随着经济社会的发展，阅读已经成为现代人生存及发展的必备文化技能，对人的全面、健康、可持续发展有着重要作用。在第二语言教育工作中，阅读环节的重要性更为明显，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能，同时也是其获得语言输入的主要途径。[1]当前初中英语教学中存在着阅读教学环境有待改善、教学方法简单陈旧且针对性不足、教学内容枯燥、教学重心失衡低效、教学评价延缓滞后等问题，[2]制约了初中英语阅读教学工作的顺利开展和质量保障。为有效保障初中英语阅读教学的质量，需要采取多种措施改进目前的英语阅读教学工作，其中一种有益的方式就是强化定向控制原理在初中英语阅读教学工作中的运用探索。这项工作贯穿于初中英语阅读教学的各个环节之中，从目前的实践来看，其主要体现在以下四个方面： 一、对初中英语阅读教学环境的适度定向控制 初中英语阅读教学环境对阅读教学效果有直接影响，为此应本着适度原则对其进行定向控制。在教学过程中，应该充分考虑到学生喜好、教师特长、师生关系、学校硬件设施等综合因素的影响和作用，适度定向调整阅读教学环境，以有效满足阅读教学工作对教学环境的要求。如笔者在英语阅读教学工作中，通过选用适当主题并采取“阅读+理解+表演”的模式，定期组织同学们将自己的阅读内容及成果表演出来。通过这种方式，一方面促使同学们认真阅读并理解初中英语阅读教学内容每一个部分的内涵和要求，尤其是其中一些在传统英语阅读环境中学生们很难关注到的细微之处，这样就可以有效提高英语阅读的质量和效果；另一方面也可以使同学们能够在英语阅读学习中形成相互影响、相互带动的良好氛围，同学们通过表演能够充分认识到英语阅读学习的乐趣，提高其对英语阅读学习的兴趣，并进而产生内在动力促使其提高英语学习的积极性与主动性，在良好的英语阅读学习环境下提高其学习效率。在这个过程中，适度定向控制主要体现在两点：第一点是注重对初中生英语阅读情绪的适度定向控制，不仅使学生能够克服对英语学习的畏惧、担忧等消极情绪，同时也应该能够对学生的情绪方向进行合理控制，简单而言就是能够及时调动学生的阅读兴趣并合理引导其方向；第二点是对在英语阅读教学中师生关系、同学关系等进行适度定向控制，注重在初中英语阅读教学工作中开展合作学习，通过师生之间、学生之间的彼此之间配合，充分发挥集体学习的优势，强化英语阅读学习效果。 二、对初中英语阅读教学方法的适时定向控制 教学方法是初中英语教师阅读教学艺术和教学理念的真实体现，为有效保障初中英语阅读教学工作效果，应该对其采取适时定向控制。这项工作主要是指根据初中学生在英语阅读学习过程中反映出来的兴趣及阅读能力等方面的变化，初中英语教师在各阅读教学中环节中适时调整教学方法。如笔者通过分析初中学生在英语阅读学习过程中表现出的积极性与主动性，将英语阅读分为阅读准备阶段和阅读等两个环节，采取“两步走”的方法对阅读教学采取适时定向控制。首先，在阅读准备阶段，笔者常对地点、事件或者人物进行背景介绍，借助分层提问的方式使同学们对阅读内容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后还可以再次提问：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通过层层提问，一方面消除同学们的紧张心理，另一方面还可以调动其阅读兴趣及激情。其次，当学生兴趣被调动起来后，笔者本着适时定向控制的原则开展关键的阅读环节。以《义务教育课程标准实验教科书》八年级上学期英语U6ReadingA，课文Fishingwithbirds为例，笔者带领同学们通过扫读使其对阅读内容如文章段落、时态、主人公等有初步了解；通过略读使其对文中基本内容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通过精读使其得到问题的正确答案。这样就通过适时引导，对阅读学习进行了有效的定向控制。 三、对初中英语阅读教学内容的弹性定向控制 阅读教学内容在初中英语教学环节中处于关键地位，因此为保障初中英语阅读教学的效果和质量，应该针对不同年级、能力的学生制定不同的阅读内容；同时还可以对教学内容进行灵活的组合，如基础阅读和兴趣阅读内容相结合、提升阅读和专题阅读内容相结合、课外阅读和教学阅读内容相结合，以此充分实现对阅读教学内容的弹性定向控制。笔者在实际工作中，对低年级初中生提供能够展现异域风情的英文杂志、电影及歌曲，如在学习英文歌曲《CountryRoad》的过程中阅读其歌词内容并了解其写法，实现基础阅读和兴趣阅读有机结合，既切合该阶段学生对英语阅读学习的好奇心里，又借助其学习兴趣帮助其打好英语阅读基础；在初二年级阅读教学基础内容上，给他们提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和难度适当的英文报纸及杂志，拓展其课外阅读视野，提升其阅读水平，增强其阅读能力，实现课外阅读与教学阅读有机结合，为其提供了拓展、提升的机会；在高年级阅读教学中，有针对性开展如阅读速度练习、各个阅读题型和阅读环节练习、答题技巧练习等，实现提升阅读和专题阅读有机结合，有效促使其英语阅读能力的综合提升和全面发展。通过上述工作可以看出，对英语阅读教学内容的弹性定向控制，就是要求英语教师对初中学生的能力及兴趣有及时、充分的认识，在此基础上选择对学生英语阅读能力发展那、提升最为有利的内容开展阅读教学工作。 四、对初中英语阅读教学效果的反馈定向控制 初中英语阅读教学效果的反馈，是反思阅读教学工作存在问题、改进阅读教学效果的重要渠道，在初中英语阅读教学工作中占有重要地位。在初中英语阅读教学工作中，笔者通过对阅读教学效果的反馈定向控制有效保证并促进了阅读教学效果的提升，实现了阅读教学工作的有效改善。具体工作主要体现在以下三个方面：首先，合理并完善以往的反馈渠道。以往的反馈渠道也有其合理之处，能够对英语阅读教学效果有一定的反映，因此我们的工作应该是在原有的基础上对其进行合理完善以充分发挥其效果及功能。笔者从同学们对各种不同类型文章的阅读速度、兴趣，尤其是答题的正确率和错误之处进行细致分析并进行科学总结；同时和其他的英语教师进行沟通交流，对比其他班级学生英语阅读情况。汇总各方面信息后写出总结报告，反思英语阅读教学得失，积极进行改进。其次，建立并健全新型反馈渠道。在尊重和充分应用传统反馈渠道的同时笔者还重视建立并健全全新型的反馈渠道。通过全面调查和科学分析，将阅读教学效果反馈意见制定成详细的问卷，定期发放给年级里的学生，采用无记名方式广泛搜集同学们的意见和想法，深入了解同学们对英语阅读教学改进的建议；此外笔者还设立意见箱，同学们如果对英语阅读教学有什么意见和建议还可以通过意见箱进行有效、及时反馈，然后笔者将反馈信息汇总起来，每周五下午在课上和同学们一起进行商讨，认真对待同学们的每一个想法和建议，通过反复讨论最终确定英语阅读教学的改进方法和措施。#p#分页标题#e# 初中英语阅读教学工作涉及诸多方面，是影响英语教学效果的关键环节之一。为此，应该更加积极的探索定向控制原理在初中英语阅读教学中的应用，以有效保障并切实促进阅读教学效果的改善，提升初中学生英语阅读水平。
关键词： 初中英语 文本阅读 教学 角度
文本阅读是在初中英语教学中提高学生语言认知能力的有效途径。优化文本资源，进行多角度阅读实践，是提高学生综合运用能力的有效训练策略。因此，在初中英语阅读教学中尝试运用多元化阅读方法，可以提高学生的语言学习认知能力。这就要求我们在文本阅读中帮助学生积累语言文化知识，养成良好的思维感知习惯，从而优化阅读教学效果。
一、关注文本内容，培养语篇概括能力
文本是英语教学中最重要的资源之一。阅读教学要从阅读文本做起，引导学生关注文本，能对不同文体的文本采取不同的阅读方法。然后，在理解文本的基础上概括文本的主旨。这样，学生的语篇概括能力就会逐步提高。例如：在学习Unit 3“What are you doing for vacation？”时，在阅读文本时，找准阅读的切入点，寻找语篇的主旨，从整体上感知语篇大意。从中筛选相关的主要信息，通过对主要信息的概念与概括，总结出文本的大意：What is the main idea of the article？根据学生的基础层次，提出难度不同的要求。对基础薄弱的学生设计一些选择题让他们了解文本内容。然后，根据学过的句型“What be somebody doing something？”解读一些较难的问题。此时，要求学生继续筛选文本信息，从中找出相关的语句。这样的过程既巩固了学过的知识，又提高了学生的语篇概括能力，从而为多元解读文本奠定了基础。
二、研读文本内容，提高理解感悟能力
研读文本是初中英语教学的重要环节，要培养学生对文本的理解与感悟能力是初中英语教学的重要任务。在研读文本的过程中，必须形成多元阅读文本的方法，保证适应不同体裁文本的阅读。不仅如此，还要引导学生养成自主探究文本的良好习惯，充分地筛选文本信息。这样才能提高学生的英语语言表达能力，才能充分体现文本阅读阅读的效应。例如：在学习Unit 6“I’m more outgoing than my sister”时，根据文本提供的内容，为了提高学生的感悟能力，要求学生：①围绕文本筛选信息，归纳文本的主旨。②让学生用加圈点的阅读的方式画出阅读中存在疑问的地方，尤其是不能理解的语法、词类的活用等。文本中哪些词语可以用其他的词语表达？效果如何？③思考这样的问题：Should I be outgoing？Why？Am I more outgoing than my sister？通过这样的要求，以及这几个问题，培养学生的思辨能力。对文本内容研读透彻，学生的感悟能力随之提高。
三、明确文本题材，确定具体解读策略
文本阅读是初中英语教学的重要环节，确定具体的解读策略，需要明确文本的题材。因此，在面对文本时，第一步是对文本有一个整体把握。这样才能让学生对文本进行初步的了解。在阅读的开始，根据文本的内容确定要阅读的文本是什么题材。例如：“the best and the worst”是叙事性题材。通过对日常生活中发生的某一件事情进行详细的叙述，阐述这件事的价值所在。例如：在阅读“the best and the worst”时，文本阐述了生活中常见的事，作者分成几个步骤叙述事件，通过每个步骤表达一定的意思，在每个环节间都通过合适的连接词对事件进行衔接。这样的文本简洁、明了，因此在解读文本时，我们要引导学生弄清楚英语语法知识及一些连词的用法，这样有利于学生理清文本的脉络。通过明确文本的题材，有利于学生采取阅读策略对文本进行解读，而且进行自主阅读，从而有利于阅读能力的提高。
四、引导自主解读，促进学生独立思考
《英语课程标准》强调：“在初中英语教学中要引导学生开展自主探究活动，尽量给学生提供语言实践的机会。”著名的教育家蒙特梭利在进行演讲时总是说：“Help me to do by myself.”（请大家帮助我，事情要让我自己完成。）因此，在文本阅读中，学生应该是自主的探究者，教师的任务就是尽可能为学生创造自主阅读、自主探究的机会。这样才能促进学生自主解读，从而养成自己独立思考的良好习惯。例如：在阅读一则广告材料时，文本的重点放在促销广告用语中。因此文中的开头与结尾都使用了祈使句，中间有“Do you like...？Do you need...？How much...？”等疑问句。同时，在有关价格前面使用only的句子。为了引导学生自主解读，在学习这则材料的过程中，凡是能让学生解决的问题，尽量让他们归纳与总结。这样，学生在自主解读过程中就掌握了疑问句与祈使句的相关句型。
总之，我们应该通过优化文本资源强化初中英语阅读教学的效果。英语阅读教学就是利用认知规律发展学生的语言思维能力。因此，多角度对文本进行解读是提高学生自主阅读能力的有效途径。从这个意义上说，开展多角度的文本阅读可以最大限度地满足学生学习英语的需要。
参考文献：
[1]姜华.基于初中英语文本阅读教学的实践[J].中学英语之友，2013（08）.
关键词：初中语文；阅读能力；测验
依据试用修订版《初中语文教学大纲》和全日制义务教育《语文课程标准》发扬的教育方针精神，初中学生阅读能力的具体要求是：综合考察学生在日常阅读过程中能感受、正确理解和端正阅读价值取向，考查学生阅读兴趣、方法习惯，重视对学生多角度、有创意阅读能力的评价。初中生是在小学语文的学习基础上进行语文阅读，对其语文阅读能力的测验，可不断在阅读过程中积累文学、语法、修辞等知识，不断提高学生运用语言文字的能力，循序渐进地提高理解能力、学习鉴赏文章的阅读能力。
一、初中语文阅读能力测验解析
1.初中语文阅读能力测验的意义
要求学生明确掌握测试的内容与结构，将语文阅读能力分解为理解、鉴赏评价、发散延伸三种能力。它主要评定学生对课题任务的掌握程度和未掌握的知识点。通过自我认知的测验，帮助学生自我评价总结，提问时解答分析在阅读方面应该达到哪些要求以及所取得的进步、存在的问题。
2.测验方法
（1）通过教师的导督，让学生对阅读内容有了一个基本的了解，从而为学生答题打下了一个初步的基础。
（2）学生在“查”与“读”之后，按照文章的顺序，复述文章内容，概括中心思想。
（3）通过调查问卷、专项活动、综合活动调查，研究学生的语文阅读方式、阅读习惯、阅读策略、课外阅读情况。
二、初中语文阅读能力测验的初步分析
1.充分认识阅读的重要性
教师通过文化渲染，课堂上充分展示博大精深的语文阅读知识，注重对学生文学修养的培养，充分使学生认识到阅读的重要性，为增强阅读能力奠定基础。
2.激发、培养阅读兴趣
通过课间小组活动，课堂上努力让学生锻炼语文口语表达能力，自由选择跳读、精读等方式，朗读出好词、妙句、佳段等。加强语文知识的积累，培养学生的阅读兴趣爱好。
3.讲练结合，提高解题能力
教师通过讲练结合的方式，增强学生独立阅读的能力，通过课题要求学生增强课外阅读理解能力；课堂上分不同题型对学生进行有针对性的阅读能力训练，通过讲练结合，让学生灵活掌握解题的方法。
在实际语文阅读能力的测验中，教师必须通过活动观察，根
据学校及学生实际情况进行教务和进度安排，合理组织多种形式的阅读活动。阅读能力的测验将阅读能力与教学紧密地相结合，增强学生了解学习及阅读成长的过程，激发学生自我独立阅读学习能力，自我发现语文阅读的问题并锻炼学生努力做到自我进步、自我发展。所以，对于初中生语文阅读能力的测验，仍需不断努力、不断研究，使学生能力得到全面发展。
参考文献：
[1]李玉婵.个性化的初中语文教学策略探索[J].考试周刊，2011（41）.
[2]陶应龙.浅谈提高初中科学阅读有效性相关策略[J].神州，2012-12.
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 提升
现阶段，随着初中英语教学改革的逐渐深入，教材中的词汇大量增加，阅读理解在教学中所占的比例逐渐扩大。同时，初中生在英语阅读学习中普遍存在学习速度慢、理解能力弱的问题，对阅读的内容一知半解，这些问题严重阻碍了学生英语阅读能力的提升与发展。因此初中英语教师需要创新教学方法，提高阅读教学的有效性。
一、初中英语阅读教学的问题
1.阅读材料单一。在初中英语阅读教学中，学生所接触到的阅读材料通常是教材文本、复习资料与试题，形式比较单一，内容大同小异，无法激发学生的阅读兴趣，不利于提升其阅读水平与能力。
2.训练方法简单。初中英语教师训练学生阅读的方法，一般以解答考试中的阅读理解题目为主，学生在教师的指导下阅读规定材料，然后在设计好的题目中找出最佳答案。在整个训练过程中，学生一直处于被动学习的状态，自主性难以得到分发挥和体现。
3.教学重心失衡。在现有初中英语教材中，阅读材料所占比例增加，内容新颖，信息量大，时代性强。但是不少教师把这些英语阅读材料孤立起来，当作语言知识点进行教学，导致阅读教学中心失衡，弱化了阅读教学的功能与价值。
二、提高初中英语阅读教学有效性的措施
1.阅读前精心设计导入，激发学生阅读兴趣。在初中英语阅读教学中，教师要充分研究和阅读文本，根据教材内容和学生的实际学习情况制订科学合理的教学计划与目标，然后精心设计导入环节，这是开展英语阅读教学的前提。英语教师可以借助多媒体课件、图片或实物等导入阅读材料。例如，在进行Will people have robots阅读教学时，教师可以针对机器人做阅读教学引导。给学生展示机器人形象，使用多媒体技术展示机器人图片，如变形金刚、铁臂阿童木、星球大战系列和终结者系列等，接着就顺利导出关于机器人的英语阅读教学内容，把学生带到课文之中，使其快速进入学习状态。另外，教师也可以用自由对话的方式进行英语阅读教学导入，通过与学生对话过渡到阅读教学中，引出教学内容，把学生引入到英语课堂的学习氛围与语境中，从而激发学生对英语阅读学习的兴趣与热情。
2.阅读中重视整体呈现，开展有效提问。初中英语教师在阅读教学中，要重视引导学生对阅读素材的理解与整体把握。可以先让学生进行一些口头理解练习，如关于英语素材理解的选择题或判断题，从而让学生能够全面整体地把握阅读素材。英语阅读并不是一个被动的学习过程，而是一个主动学习与预测的过程，学生在对英语阅读素材中的单词、语句和语言层次进行阅读的同时，依据现有的知识对下文进行预测，然后在阅读过程中检验自己的预测，对不足之处进行修订，进而产生新的预测。整个阅读过程实质就是学生与课文之间的交互过程。所以，英语教师应该设置相关的问题，由易到难、循序渐进地进行有效提问，以此吸引学生的注意力，让学生能够主动参与英语阅读学习，在提问的同时检测学生综合运用英语知识的能力。有效的英语阅读教学应该始于提问，并且利用进一步的提问检测教学和推进教学。
3.阅读后设计有效联系，加强各种训练。在初中英语教学中，听、说、读、写是四个基本要素，同时也是学生学习和掌握英语知识的四个基本技能。初中英语教学的目的就是帮助学生提高英语听、说、读、写的综合运用能力。因此，阅读教学不是独立的教学模块，而是巧妙地将听、说和写相结合，培养学生的英语综合能力。例如，英语阅读材料可以当作听力材料使用，也可以作为讨论的话题，还可以要求学生对其进行改写、扩写和缩写等。初中英语教师还可以让学生复述课文内容，复述是掌握和巩固文章内容的有效途径之一，在复述过程中，学生可以直接使用阅读素材中的语句，也可以自行总结，提炼出一些精短有效的语句。为了降低复述难度，教学可以给学生提供一些提示性的单词。另外，教师还可以根据具体的英语阅读素材，让学生进行分角色表演、对话阅读和口头采访等，让全体学生都能够参与到英语阅读课堂教学中，提升其听、说和写的能力，全面提升学生的英语水平。
总之，在初中英语教学中，阅读教学十分重要并且也较为关键，是学生学习和掌握英语知识的主要途径之一。因此，在具体的教学实践中，教师应该认识到阅读教学的重要性，全面优化或改善教学方法，提高阅读教学的有效性，进而提升学生的英语综合素养。
【参考文献】
[1] 田海花. 浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J]. 学周刊，2015（14）：113.
[2] 王晓慧. 初中英语阅读策略的调查与训练研究[J]. 才智，2015（13）：32.
【关键词】初中英语；阅读教学；写作教学
一、引言
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。
二、阅读与写作的关系
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。
三、初中英语阅读教学与写作相结合的实践
舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。
（一）读前活动――积累词汇，厚积薄发
读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和教授。
1.创设情境，呈现新词汇
初中英语阅读教学的第一步是把学生引入特定的英语语言情境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机，进入并保持良好的阅读心态。因此，教师在阅读前要尽量创设一定的情境，吸引学生的注意力，让学生对新课产生无限的遐想，从而引发他们的阅读欲望。
2. 课前预测，激活新词汇
在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题，来预测课文内容，可以激发学生阅读的欲望。学生进行预测就像破案一样 ：发现线索，通过阅读文本，不断验证推断的结果。为了确认自己的预测是否正确，学生充满期待地进行下一步阅读，这样就激活了学生的思维。同时也可以通过预测，让学生加深对新词汇的理解。
总之，在文本阅读前为学生积累丰富的词汇，可以为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。
（二）读中活动――以读促知，融会贯通
初中英语的阅读教学一般分为略读、寻读、精读和朗读四个过程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而为学生写作奠定良好的基础。
1. 略读――把握文脉
阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行篇章分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。
2. 寻读――关注体裁
寻读是指阅读者在较短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。初中英语教材中的阅读材料多样，体裁各异，有故事、书信、广告、新闻稿等。教师应在教学中对这些文本进行归类总结，理清体裁，让学生注意不同类型文章的几个方面 ：如文本的基本格式、基本结构、常用的语言方式、写作特点等。同时要求学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文本大意，通过剖析阅读文本的结构让学生掌握同类文章的写作格局。
3. 精读――捕捉细节
在细读的过程中，教师应该把教学放在对阅读文本的细节内容的掌握上，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是教师推荐的文本中的好词好句。在阅读教学过程中，教师可以通过回答问题、填空、造句或给出一个关键词使用的语境来教学，让学生了解和熟悉关键词的运用。
4. 朗读――吸取精华
朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读文本的内涵，在朗读中增强语感，熟悉句型和句式及文本的结构，形成良好的语言素养。学生可以在朗读过程中感悟英语语言的表达习惯，形成英语写作的思维定势。
因此，通过阅读中的活动，让学生掌握文本的篇章结构、写作特点和基本格式，可以为学生的写作构思做好充分的准备。
（三）读后活动――以读促写，水到渠成
读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作教学的有机整合。可以从以下四个方面来操作 ：
1. 读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。
2. 读后改写。指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生增强了学习英语的自信心 ：原来英语作文是如此简单。
3. 读后仿写。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。
4. 读后创作。阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。
四、结语
《英语（新目标）Go for it》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力肯定会提高。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。
参考文献 ：
[1] 龚亚夫，Nunan， D 等. 2007. 英语（新目标）Go for it（八年级上下册、九年级）[M]. 北京：人民教育出版社.
【关键词】初中语文 教学 个性化阅读 有效性
阅读过程是一种再创造的过程，包括阅读个体的体验建构和感悟建构的过程，个性特征极为强烈。由于阅读的材料总是存在着一些“不确定性”和“空白”，所以，在阅读过程中读者往往有很大的自由发挥空间，能动性较大。由于不同读者的艺术趣味、文化修养、立场观点、生活经验、思想感情存在着不同，故对于其鉴赏和理解也明显不同。新课标指出：学生精神领域会受到语文课程较大的影响。因此，应该将个性化阅读应用到初中语文教学中，以便能够让学生在阅读中塑造人文精神、完善人格、张扬个性。
一、初中语文教学中个性化阅读的意义
“个性化阅读”倡导了应该结合学生的个体情况来对阅读文本从多角度、多元化地进行理解，充分体现了初中语文教学应“尊重个体差异、尊重学生主体地位、重人文精神、重实践培养的特点”等理念，这完全颠覆了传统的初中语文阅读教学方式，打破了学生在阅读教学中完全没有自主性的局面。学生在“个性化阅读”中逐步鲜活起来，他们作为学习主体在课堂上充满了欢乐、智慧、机智，在这种环境下，学生真正的独立阅读能力才能够得以培养。个性化阅读有利于培养学生思维能力，完全符合初中语文学科的本质属性及思维性。
个性化阅读应鼓励学生批判质疑，尊重学生的个人见解，关注学生阅读心理的独特性、阅读需求的多样性、阅读态度的主动性。个性化阅读能够大幅度提高学生的思维品质，也能够真正提高学生的阅读能力，最终实现初中语文阅读教学的目标。
二、初中语文教学中的个性化阅读策略
1.发扬民主教学，建构文本多元解读平台。在初中语文阅读教学中，教师应该对学生的主体感受和主体地位在最大程度上予以尊重，建构文本多元解读平台。基于初中语文新课标的标准来看，初中语文课程教学应该要对学生的进取精神和主动意识予以充分激发，爱护学生的求知欲、好奇心，重点关注学生不同的学习需求和个体差异。
2.多元化评价。由于学生个体的不同，他们的阅读基础也千差万别、相差较大。个性化阅读实际也是就是差异化阅读，因此，应该建立起多元化的评价标准，尤其是要重视过程性评价，重点要评价学生在阅读过程中解决问题的能力。值得注意的是，应该对学生进行全方位是评价，评价内容既有价值观、态度、情感的体现，也有方法与过程、技能与知识。同时，评价时切记不要以他人为参照，而以已有水平为参照，要鼓励为主，要让学生看到他们的每一步进步。教师不应该再是阅读教学的主导者，而应该转变为学生能力的培养者、阅读结果的检验者、阅读过程的监控者、阅读活动的组织者、阅读内容的设计者。
3.注重学生探索过程。一是要不断激发学生探究的情趣。教师在初中语文的阅读教学中要创设有利于学生进行后续探究学习的途径和情境，努力让学生养成主动探究的习惯，激活他们探究的潜质。二是要对探究的形式进行活用。探究形式勿强求一致，务必要按照阅读文本的特点来有机结合合作探究与个体探究两种方式。组织合作探究的教学流程可以为：个人阅读――小组共同讨论――小组汇总 ――小组整合信息资料――小组制定行动方案――小组师生共同评价和反思。三是将探究的范围进一步拓宽。要鼓励学生带着问题来进行个性化阅读。四是要对探究的体验予以重视，要逐步形成坚持真理、实事求是的科学态度，培养学生敢于创新、勇于探索、大胆怀疑的学习精神。
4.鼓励学生的批判精神与质疑精神。众所周知，阅读的精神品质包括了批判、思考、怀疑。当学生发现阅读文本中的叙述内容与自己的经历和认识差别较大时，应该要大胆地指出问题及疑点，教师应该要鼓励学生的批判精神与质疑精神，对于学生有价值的问题，可组织起全班同学进行专题讨论，尽量让他们能够在教师的引导下自己解决问题。
5.实行引导批注式阅读。对于处在初中阶段的学生来讲，他们具备较强的从众心理，一般教师让学生进行阅读时，学生通常不敢也不愿提出与众不同的见解，这也就不利于个性化阅读的展开。而如果教师在进行阅读教学期间引入批注形式的方法，则能够让学生在阅读课文的同时，在课本上标注出自身对文字的感知，理解、并且标注文章的层次、写作方法，还可以标注一些自己喜爱的语句，使用简单的线条、图案、颜色等进行区分，进而提高阅读质量。需要注意的是，教师不可以禁锢学生们的思想，学生喜欢怎样标注都可以，让学生全面发挥自身的自力。
6.为学生设定开放形势的问题。对于阅读来讲，其是一项解读个性的过程，学生就能够根据自身的理解与感悟对课文进行理解、分析，或者评论、质疑，从而调动学生们的发散性思维及创新能力，让学生从多个角度去认识事情。因此，作为初中语文老师，在进行阅读教学期间，需要转变以往单一答案模式的提问禁锢，而多为学生设定一些可以让学生发挥想象、展现自我个性的问题，从而激发学生们的阅读积极性，促使学生主动参与教学活动。
7.及时让学生进行反思。在初中语文阅读教学期间，教师在应用个性化阅读教学方法以后，需要及时让学生进行反思、调控，从而使学生形成自身的阅读能力，养成优良的阅读习惯。教职人员需要给予学生正确的引导，让学生根据自身的阅读，更加深入的理解课文内容，并且改正阅读期间存在的不足，提高阅读水平，完善自身成长。
8.将个性化阅读同学生的真实生活关联起来。对于语文知识来讲，其来源于生活，同时也高于生活，而将个性化阅读与同学生们的真实生活关联起来，可以让生活给予阅读以辅助，让阅读给予生活以优化。这样，就能够激发学生们的阅读积极性，并且提高阅读的价值，使学生真正热爱阅读、愿意阅读，进而提高阅读教学质量，为学生以后学习及发展奠定扎实基础。
三、结语
总之，初中语文教学中应该要格外注意个性化阅读，要让阅读成为培养学生创造力的有效途径，让学生能够在多元化的解读过程中塑造人文精神、完善人格、张扬个性，值得深入推广。
【参考文献】
[1] 李蓓蓓. 初中语文个性化阅读教学[J]. 广东教育：综合版，2008（10）：120-123.
阅读教学是以培养学生阅读能力为核心的教学活动，是语文教学的重要组成部分。即使在多媒体非常发达的时代，阅读仍然是吸收信息、学习知识的主要途径。
阅读教学的首要任务就是培养学生浓厚的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，使学生努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，多读书，读好书，丰富自己的精神世界，提高自身的文化品位。因此，阅读能力的培养，也是世界各国语文课程教学改革中主要的目标之一，因为阅读能力的优劣将影响学生对其他学科的理解和学习能力。
马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要于2000年完成修订工作。新初中华文科课程纲要从“听话能力”、“说话能力”、“阅读能力”、“写作能力”、“语文思维能力”、“语文基本知识与应用”六个方面提出教学要求，以达致有效地学习语文，使用规范的语文进行听、说、读、写及具备健康的审美情趣与文艺鉴赏能力等方面的教学目标。
中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）制订于2001年。初中语文教学要求属于阶段目标的第四学段（7～9年级）。此学段与其他学段的目标之间有着紧密的联系。此学段同样从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出教学要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体提升和协调发展。
一、两国初中语文课程的阅读教学要求
（一）马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要的阅读教学要求如下：
1.掌握略读、精读的方法。
2.养成默读的习惯，注意阅读的速度。
3.能朗读和背诵课文一些精彩片断。
4.阅读一般文章，能领会文章的思想内容，了解基本的写作方法。
5.阅读文言文，能了解基本内容，能背诵一些著名的古代诗文。
6.对各种文学样式，能有基本的欣赏能力。
7.对中华文学有基本的认识。
8.能在阅读中积累知识，培养语言感受能力。
9.能熟练地使用字典和词典。
10.养成读书看报的习惯。
（二）中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的阅读教学要求如下：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
二、两国初中语文课程的阅读教学要求对比
从整体上来看，马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要（简称马华课纲）的阅读教学要求共有10项，而中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（简称新课标）则有15项阅读教学要求。
马华课纲和新课标都强调正确的阅读方法。阅读得法，就能从读物中获得丰富的知识，得到多方面的收益，取得阅读的最佳效果。两者在阅读能力培养过程中，都教会学生阅读的方法，指点学生阅读的门径。从阅读对象来说，是使学生能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本；从阅读目的来说，是使学生能针对不同的阅读材料，灵活运用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。这是阅读能力培养的重要目的。
两者都强调朗读与默读教学，这体现了阅读教学以读为本的基本理念。朗读有助于提高阅读的效率，有助于提高学生的听说能力。默读则能真切地体验文章的情感，感悟文章的内涵，与作者、文中人物“三心相通”，自然积淀丰富的情感，自然能读出自己的“情”，传递出自己的“感”。
新课标在阅读教学中，对谁在阅读、阅读什么、怎么样阅读、如何阅读、如何培养阅读一系列的问题提出比马华课纲更具体的教学要求。分析如下：
（一）阅读教学注重以学生为本
新课标明确指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”和“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读。学生在阅读过程中以学生（读者）为中心。因此，阅读教学要让学生能自主学习不同的文体、不同的阅读材料如何使用适当的阅读法，学习从不同的角度进行作品的阐释、评价和质疑。新课标阅读教学注重阅读系统中的“三心关系”，即作家、作品、读者三者之间的重要关系。
（二）自我欣赏及品味文学作品
新课标提出“欣赏”与“品味”文学作品，希望学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”和“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。学生可以根据美学标准或道德价值标准对文学作品给予评价，指导学生结合自身生活、社会环境，欣赏作品中体现的美学观点和情感价值标准，从中获得审美体验，起到陶冶情操的重要作用。
（三）阅读量具体化，着重累积过程
阅读教学应该重视累积过程。它需要依靠长期反复的阅读积累，方能扩大阅读视野，丰富学生的精神世界。语文学习累积是学习语文的不二法门。因此，新课标在阅读教学中强调阅读总量的具体要求，如希望学生“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”、“背诵优秀诗文80篇”、“课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这是新课标对初中生语文阅读量的基本要求。新课标规定阅读有一定的数量，从而语文水平、学生视野、思考能力等也能慢慢提高。
（四）重视诵读在阅读过程的重要作用
新课标规定“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”和“背诵优秀诗文80篇”。这规定不但要求学生诵读，还需诵读一定数量的名篇。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然而然地背诵出来。诵读以朗读为基础，即要大声读，通过对作者喉舌筋肉活动技巧的模仿，在身、心两方面留下痕迹，使文章词句甚至意蕴从口中心中自然表达出来。它能加深理解和体验，进而体会文章丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
三、马来西亚初中语文阅读教学要求建议
综上所述，笔者建议马来西亚初中语文阅读教学要求可进行两项改进策略：
（一）要树立大阅读教学观
马来西亚初中语文课纲改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，可以参考中国新课标的大阅读教学观。阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。一旦培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的重要根基。培养阅读习惯更是阅读教学中的重中之重，阅读习惯决定着阅读的品位、能力和质量。由于时代的需要，马来西亚初中语文应提出“根据需要搜集和处理信息的能力”的阅读目标。
阅读教学的内容应放到大阅读教学观下审视：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一及全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可在课中穿插阅读相关文章，并指导学生课后开展拓展性阅读。
大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种鲜活的语文课程资源，是不断再生，取之不尽，用之不竭的。教师要引导学生在自然、社会中，学语文，用语文，要持续地开展课外阅读。学生可在自主的、大量的阅读中完成初中260万字的课外阅读量，每学年阅读两三部名著，以提高独立阅读能力。
（二）要树立阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程的基本理念
马来西亚初中语文课纲改革中的阅读教学，应参考中国新课标牢固树立学生是阅读教学主体的思想。对话的参与者虽是教师和学生，但学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，更应凸现学生主体的地位。学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。学生应充分自主的、个性化的自行阅读。在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流，然后才是组织者、引导者和促进者。只有这样，学生才能讲出真诚感受、真正体验、真实理解，才可能达到多角度、有创意的阅读效果。阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话进行。它不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构，其中包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀等实践价值。
结语
马来西亚和中国初中语文的阅读教学要求都是处在教育大改革的环境下进行改革，所以有可比性及借鉴性。相对马来西亚初中语文的阅读教学要求，中国新课标的阅读教学要求是富有借鉴性的，需要吸取其阅读教学要求的长处持续改进。因此，通过对两国初中语文课程的阅读教学要求的对比分析，可为马来西亚未来的初中语文阅读教学要求改进提供一些参考性意见。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]马来西亚董教总全国华文独中工委会课程局.马来西亚华文独中初中华文科课程纲要（2000年修订）[S].全国华文独中工委会课程局，2000.
[3]贡如云.语文教学论[M].南京：江苏人民出版社，2008.
[4]王松泉.语文课程教学概论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]魏传宪.语文教学概论[M].成都：四川大学出版社，2004.
阅读是人们搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。在语文教学中，通过阅读教学，拓宽学生的知识视野，培养学生的审美意识，可以提高学生的综合素养，实现学生的健康发展。本文通过简要分析初中语文阅读教学的现状，指出新课改下初中语文阅读教学的有效策略，以期能够提高初中语文阅读教学的质量，提升学生的语文学习能力。
【关键词】
新课改；初中语文；阅读教学；现状；策略
在新课程改革深入发展的情况下，初中语文教学得到了很大的改善，尤其是阅读教学，初中语文教师越来越注重培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，但是，在实际的教学过程中，由于教学观念不科学、教学方法不合理，导致阅读教学的效果较差，因此，改进教学模式，不断提高阅读教学质量，成为初中语文教师的教学任务。
1.初中语文阅读教学的现状
由于传统应试教育根深蒂固的影响，在阅读教学过程中，许多初中语文教师一味强调自身的主导地位，忽视了学生的学习情绪，没有充分调动学生的学习热情，使得课堂教学氛围枯燥、沉闷，从而严重降低了阅读教学的效果。而且，在教学过程中，很多初中语文教师只注重传授阅读方法和阅读技巧，忽视了培养学生的思维能力，没有给学生提供自行阅读、分析的机会，从而导致学生的阅读能力较低[1]。同时，在具体的阅读教学活动中，很多初中语文教师一味采用灌输式的方式，讲解文章的形式、结构和中心思想，没有充分挖掘文章的深层内涵，未能培养学生的审美意识和思想感情，从而使得学生的语文综合素养不高。另外，在语文考试中，许多初中语文教师会按照教学大纲的要求，给出考核范围，让学生死记硬背在考查范围内的文章和段落，忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，未能充分发散学生的思维，从而制约了学生语文学习能力的发展。因此，在新课改的视野下，积极更新教学观念，不断改进教学模式，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，成为初中语文教师提高教学质量的重要途径。
2.新课改下初中语文阅读教学的有效策略
2.1营造阅读情境，激发学生的阅读兴趣
良好的阅读环境可以缓解学生的紧张情绪，提高学生的阅读效率，因此，在教学过程中，初中语文教师可以根据教材内容，合理创设教学情境，以激发学生的阅读热情，提高阅读教学的效果[2]。例如，在学习《端午日》这篇文章时，初中语文教师可以利用多媒体教学技术，展示端午节时，湘西地区的热闹场面，让学生直观的感受端午节的特点。然后初中语文教师可以通过提问的方式，让学生充分了解传统节日的重要意义，以培养学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感和自信心，提高学生的语文素养。同时，在课堂教学过程中，初中语文教师可以根据学生的心理特点，通过播放音乐的方式，放松学生的身心，提高学生的阅读效率。例如，在学习《美丽的西双版纳》时，初中语文教师可以播放节奏舒缓、意境优美的音乐，让学生在优美的教学环境中，进行自主阅读，以加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
2.2通过个性阅读，培养学生的阅读习惯
阅读是学生个性化的行为，因此，在教学过程中，初中语文教师应该根据学生的学习需求，合理开展阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，引导学生形成良好的阅读习惯，以提高语文教学的质量。在日常教学过程中，初中语文教师应该树立全新的教学观念，充分尊重学生的主体地位，让学生自主阅读，独立思考，以锻炼学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性[3]。例如，在学习《谈生命》时，初中语文教师可以通过提问的方式，让学生自主阅读，思考作者对人生的理解和感悟，引导学生掌握文章的内涵，促使学生能够尊重生命、热爱生命、珍惜生命，以提高学生的综合素养。
2.3改进教学方法，提高学生的阅读能力
教学观念落后、教学模式单一一直是初中语文阅读教学中存在的问题，因此，在具体的教学过程中，初中语文教师应该积极转变传统的教学观念，不断改进教学方法，充分调动学生阅读的积极性和主动性，以提高学生的阅读能力。例如，在学习《展示华夏的魅力》时，初中语文教师可以采用合作学习的方式，让学生利用网络信息技术，查找相关的教学资料，然后，通过共同探讨，让学生思考贝律铭取得巨大成就的原因，以锻炼学生的阅读理解和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。
2.4倡导课外阅读，拓宽学生的阅读视野
阅读教学可以分为课堂教学和课外教学两种形式，因此，在具体的教学过程中，初中语文教师应该根据阅读教学的实际情况，合理延伸课堂教学，积极开展课外阅读教学活动，不断拓宽学生的阅读视野，以提高学生的语文水平[4]。例如，在教学过程中，初中语文教师可以根据学生的学习情况、兴趣爱好以及学习需求等，成立“读书角”，让学生利用课余时间，阅读经典书籍、报纸刊物等，以培养学生的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。
总结
总而言之，阅读教学是初中语文教学中的重难点部分，对学生语文综合能力的提高有着重要的影响，因此，在日常教学过程中，初中语文教师应该树立正确的教学观念，坚持学生的主体地位，采用多样化的教学手段，努力创建良好的阅读环境，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文学习能力，促进学生的全面健康发展。
作者：殷爱民 单位：江苏省扬中市联合中学
参考文献：
[1]刘计瑞.新课改下的初中语文阅读教学[A].《现代教育教学探索》组委会,2015年11月现代.教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2015:2.
[2]张东风.新课改下的初中语文阅读教学[J].文学教育(中),2012,09:113.
