教师可以综合地对教学实验的视频、图片、声音等多媒体信息进行整合，可以更直观、更形象、更具体地展示实验的现象与结果。但是，初中化学教师在多媒体技术应用的过程中，还存在着一些技术上和观念上的问题。首先，初中农村化学教师对于多媒体技术知识的掌握，还不够到位，不能够准确地应用多媒体进行课堂教学；有的多媒体教学课件制作水平较低，影响课堂教学的效果。其次，农村初中教师对于全新的多媒体技术在课堂教学上的应用，从观念上，还很难接受，他们还是习惯以前的灌输式教学方法，在利用多媒体技术时，还是和传统的教学模式类似。另外，农村初中化学的多媒体设备资源也不够完善，再加上管理上的经验欠缺，这从一定程度上制约了多媒体技术在农村初中化学的课堂教学。
2.多媒体技术在农村化学课堂教学的具体应用对策
2.1转变教师的多媒体教学观念，提高教师多媒体技术应用能力
教育是人的教育，多媒体只是作为教学的一种手段。农村初中化学教师要转变应用多媒体教学的观念，懂得如何去利用多媒体技术进行初中化学的课堂教学实践。教师要研究如何利用多媒体技术，突破教学的重点和难点。另外，教师在教学过程中，要根据初中化学的具体教学内容和特点，再结合农村学生的心理特征，合理设计课堂教学方案，教师要合理掌控课堂，不能被多媒体课件主导课堂节奏。对于教师存在的多媒体应用技术问题，学校可以对这些教师进行多媒体技术的专业知识培训，重点解决教师在多媒体技术应用上的难题，让教师能够熟练地利用多媒体技术搜集资料、制作课件以及使用方法。
2.2利用多媒体技术激发学生学习的兴趣
初中化学作为一门理论性和实践性特别强的学科，激发学生的学习兴趣，能够有效提高初中化学的课堂教学效果。教师可以充分利用多媒体技术，创设初中化学教学的情境。通过视频、图片、文本等多媒体资源，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂的学习和讨论中来，提高学生学习初中化学的兴趣。例如，在观察镁燃烧的实验上，教师可以利用多媒体下载相关的镁燃烧实验视频，让学生可以切实感受到镁燃烧时产生的耀眼白光和白色烟雾。这不仅可以让学生直观地了解初中化学的实验现象，解决农村初中化学实验器材不足的问题，还可以使得学生通过对实验的探究和讨论，得出相关的知识理论，激发学习初中化学的兴趣，引发对初中化学的进一步探究。
2.3利用多媒体技术模拟课堂实验，突破教学的重难点
初中化学实验是初中教学的重点和难点，特别是对于农村初中来说，由于实验器材的缺乏，许多课堂的化学实验都不能得到实践的操作教学。同时，一些具有危险性和污染性的化学实验，可以通过多媒体课件的演示进行，从而突破教学的重点和难点。在实验演示的过程中，让学生了解化学实验的具体规范和注意的问题，养成良好的实验规范意识，形成一定的实验技能。因此，农村初中教师要充分利用多媒体技术，模拟课堂的实验教学，让学生通过多媒体了解课堂实验需要掌握的实验操作步骤，了解实验过程中可能会产生的现象和结果。
3.结语
一、电子白板在初中化学教学过
程中的不足性
1.不可过分夸大电子白板教学的重要性
尽管电子白板在化学教学过程中有着重要的作用，但是电子白板并不是全能，电子白板在部分情况下，并不能完全代替多媒体或者是传统的教学板书，化学教师不应该将电子白板的重要性过分性夸大，应该正确、合理地使用电子白板.
2.电子白板教学中存在较多的问题
部分化学教师对电子白板的认知能力并不是很完整，导致这些化学教师在准备电子白板课件过程中，大多数是从网上直接下载的，还有的部分化学教师则是直接拷贝其他化学教师的课件.这些化学教师在上课之前均没有认真分析化学课件的内容，进而导致在化学讲课过程中，由于自身对化学课件内容的生疏，不能有序地对化学课堂知识进行详细的讲解，通常情况下不能做到讲解知识的连贯性，就是想到哪就讲到哪.此外，还存在一个现象，部分教龄较长的教师，不能很好地掌握现代化的计算机操作技能，在多数情况下，他们会选择舍弃电子白板的应用，即便在化学教学中应用电子白板，其教学效果也难以达到预期效果.
3.存在缺乏创新、课件不充分的现象
电子白板在初中化学教学中通常会出现课件准备不充分或者是课件缺乏创新等问题.针对这些问题，在制作化学课件过程中，教师应该注重创新思想，为了达到吸引初中生学习化学的积极性，应该努力使设计形式达到新颖的效果，在最大程度上使化学课堂教学效果达到最优化.
二、电子白板在初中化学教学中
的应用
1.电子白板教学，可以调动初中生学习的积极性
随着建设现代化教育体系的信息化的进程，电子白板逐渐被应用于教学过程中，初中化学教学也不例外.
相对于传统的化学教学方式，电子白板教学具有较多的优势：可以通过动画形式向学生展示化学知识内容，将抽象的内容具体化，帮助学生快速、全面地了解、掌握化学知识内容；可以集中学生的注意力，将静态的内容动态化，充分调动学生的学习化学的积极性；可以在一定程度上减少传统的课堂板书的时间，充分利用化学课堂教学时间，使教师在化学课堂上知识讲解量得以变大，使学生的知识视野得以开阔，在较大程度上提高了化学教学的效率.
电子白板是一种辅助教学技术，可以将化学知识理论转变成一幅幅多姿多彩的图片，使化学基础理论知识生动化、形象化，有效地激发学生对化学的学习兴趣.
在初中化学中应用电子白板，教师可以采取设计多个问题的措施，在学生观察图片或者是观察动画时，可以充分地调动创新思维，使学生带着问题观看图片或者是动画，主动地寻求答案，为后期学习化学知识奠定一系列的基础，与此同时，学生还会充分认识到化学的重要性，以及化学在生活中的应用，由此就会引起学生学习化学的浓厚兴趣.
2.有助于学生对难点、重点的理解
电子白板在初中化学教学中的应用可以提升学生对化学知识中重点或者是难点的部分进行掌握，在化学教学的每一个阶段中，均会存在或多或少的知识难点或者是知识重点，需要学生对此进行准确的掌握，尤其是对于初次接触化学知识的初中生而言，掌握初中基本知识内容已经不是十分容易的事情，掌握初中化学中的重点或者是难点更是实属不易.因此，教师应该帮助学生在准确掌握化学基本知识的前提下，帮助学生正确理解、掌握化学知识中的重点、难点，这也是初中化学教师的首要教学任务之一.教师通过应用电子白板技术辅助化学教学，不仅可以使教师对化学中重点、难点知识进行讲解，而且可以大大增强学生对知识的了解程度.
3.可以合理有效地对初中化学实验中的缺陷进行弥补
学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，甚至过去的尖子生可能变为学习后进生。为此，笔者结合高一实际，对初高中分化原因进行了分析，并就如何采取有效措施搞好衔接，全面提高高一数学教学质量进行实践，取得了良好效果。
一、关于初高中数学成绩分化原因的分析
1.环境与心理的变化。
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。
2.教材的变化。
首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单;而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。
其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
3.课时的变化。
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
4.学法的变化。
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、搞好初高中衔接所采取的主要措施
1.做好准备工作，为搞好衔接打好基础。
①搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。
通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础，这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用;二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项;四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。
②摸清底数，规划教学。
为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础;另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
2.优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。
①立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。
②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。
③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。
④重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
⑤重视专题教学。
3.加强学法指导。
高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等等。
具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受;二是举办系列班会，介绍学习方法;三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。
4.优化教育管理环节，促进初高中良好衔接。
①重视运用情感和成功原理，唤起学生学好数学的热情。
搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在高一教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。
②重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。
由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。
关键词：化学教育；衔接；初高中
教师是课堂的组织者和主导者，教师的教学观念会对学生产生很大的影响。其衔接意识和教学能力、教学方式等会直接影响到教学衔接工作的顺利进行。
一、教师的教学观念与衔接意识
只有树立正确的教学观和学生观，才能有正确的教学行为。教师备课、上课关注的不应只是教材、教学内容，还应对教学的主体——学生，有相当的关注。只有注意了学生的差异，从学生实际出发合理地组织教学，才能做到因材施教。尤其是高一年级教师，只有对学生的原有基础和学习状况有较深的了解，才能准确地把握化学教学，形成连贯的知识链。
据调查，初中化学教师的衔接意识较薄弱，对高中所用教材和内容基本不了解，平时教学也没注意与高中化学内容有意衔接，只为应付中考。长期担任高中化学教学的高中教师对初中现行的教材和教法也同样不熟悉，与初中教师缺乏交流，从主观上影响了衔接的进行。只有初中化学学好了，高一化学才能入门。
二、教师的教学方法
初中化学以直观教学为主，教学目标层次低，不追求知识的系统性与完整性，思维训练度上跨度小，宏观思维多，逆向思维，集中思维多，发散思维少。而高中化学教材则侧重理论认识方法（抽象、类比、假说、数学方法等）。因此，高中化学教学侧重理论，教学方法单一，且直观性差。高一新生对初高中不同教师的教学风格、个性特点、教学方法的变化等难以在短时间内接受，很大程度上影响了衔接问题的顺利解决。
学生是学习的主体，高一新生应如何在已具备的知识、技能、方法、习惯及兴趣上顺利地尽快适应高一化学的学习呢？
1.学生的学习兴趣与适应能力
从初中步入高中后，化学这门课程很多学生感到不那么好学了。究其原因，高中化学知识难度明显增加，化学现象复杂，要从多方面分析问题，多层次探索研究问题。理论知识的学习对学生的抽象思维能力的要求越来越高。这些造成了学生在理解和掌握上的困难，学生在听课、完成作业、实验、自学方面仍停留在初中学习方法的层面上，致使对高中化学学习不适应，造成学习上的困难。同时，课业负担较重也是造成学生学习兴趣下降的一个重要原因。因此，无论是初中还是高中，教师的讲课方法、化学与生活的联系等都是学生保持浓厚化学学习兴趣的重要因素，高中教师在这方面应当加强。
相当大的一部分初中学生，进入高中后，在学习高中化学的过程中，对新的学习环境、新的教师、新的教材、新的教法、课程的难度、教师的讲课进度等方面难以适应。致使学习吃力，不久之后，完全丧失了学习的信心。
2.学生的学习习惯
据调查，很多初中毕业生没有养成良好的学习习惯，学习的主动性差，能主动预习、复习的很少。虽记笔记，但只是照抄老师的板书，分不清重难点，致使听课跟不上教师的节奏，难以适应高中快节奏的学习生活。
3.学习方法
初中生学习主动性、自学能力较差，对教师的依赖性强，不善于独立思考和分析，惯于死记硬背。而高中化学则要求学生勤于思考，善于归纳和总结，做到举一反三、触类旁通。高一新生往往沿用初中的学习方法，致使化学学习出现困难。因此，高中化学教师在传授化学学科知识的同时，应当适当、适时地对学习方法进行指导。
中学化学教材按照由浅入深、由感性认识到理性认识的顺序编排。尽管新的高中教材降低了对部分内容的教学要求，解决了部分初高中的知识断层与能力要求。但总体上跨度和难度仍很大，例如“物质的量”“化学平衡”“化学键”等，致使学生学习难度加大。
新课改时期，为适应信息时代的要求。无论是初中还是高中，都使用了新的教材。但是初中教师对高中教材不熟悉，反过来，高中教师也对初中教材不了解。因而在教学过程中很难对教材内容进行瞻前顾后。根据高一教学情况，主要应做好以下知识点的衔接。
1.离子化合物与共价化合物
初中只要求学生初步了解离子化合物与共价化合物的概念。高中要求学生用电子式表示离子化合物与共价化合物的形成过程。在学习化学键时要有针对性的讲解。
2.复分解反应的条件
应当在高一离子反应发生的条件知识点内加以深化和拓展。
3.氧化物
初中只要求了解金属氧化物和非金属氧化物的基本概念及分别和酸、碱的反应。高中增加了酸性氧化物和碱性氧化物、两性氧化物的概念和性质。讲述时应当注意回忆，有利于理解氧化物的概念。
4.电离
初中删去了电解质与非电解质的概念。物质溶于水，离解成自由移动的离子的过程称为电离。高一在此基础上引出电解质的概念，因此，高一应注意对电离过程的教学，这也为后面学习化学反应原理打下了基础。
对于知识衔接，有些教师是在集中上新课前的2～3周时间复习。但此种做法至少有两方面的缺点：（1）不适合高一新生的心理特点，学生进入一个新的学习环境，迫切要学到新的知识，若单纯采用旧知识的重复再现，会扼杀学生学习的积极性。（2）集中复习针对性差，很难将新旧知识点连接起来，只有温故，而没有知新。
还有些教师是采取穿插衔接的方式，在认真复习旧知识的基础上有意识地运用类比的方法引出新知识，使新知识很顺利地、自然地融入学生的原有认知结构当中，完成同化过程。教师深入剖析新、旧知识之间的联系与区别，揭示新知识的本质，将新问题转化为熟知的旧问题，同时强化和巩固旧知识。
还有些教师是采用延长高一第一学期第一、二单元的学习时间。教学中适当放慢脚步，“低起点，小步子，快反馈”，分解教学过程，分散教学难点，让每个学生在原有的知识水平上，理解和掌握知识，增加学习的信心和兴趣。
总之，要做好初、高中的化学衔接，需要做的事很多。（1）指导学生掌握切实可行的化学学习的方法、高中学习的思维方法等。（2）以课堂教学为突破口，实施教学策略的衔接。适当调整教学方式、方法，让学生了解教师。（3）改进实验教学，加强实验教学。对化学实验基本操作进行专门的训练。培养学生的观察能力，在观察过程中回答“为什么”，从而解决问题。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，1997.
【关键词】初中历史 历史学习 存在困难 解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.071
初中阶段学生要学习的一个新学科就是历史。结合实际的教学经验，笔者认为历史是一门学生十分喜爱的学科，很多学生对历史事件十分感兴趣，对历史教材上的图片也很感兴趣，学生对历史学科的喜爱，无疑对教师的教学产生了很大的促进作用。然而在实际的教学中我们也不难发现，虽然历史是一门学生较为喜欢的学科，但是学生在学习历史学科的过程中，依然会存在各种各样的困难，影响了学生有效进行历史知识点的学习质量。
一、初中学生在历史学习中存在的困难分析
历史虽然是一门学生十分喜欢的学科，但是很多学生在历史学习的过程中也会产生疑惑，从而给学生的学习造成了困难。在实际的教学中本人发现，目前初中学生在历史学习过程中存在的困难是多种多样的，本人就学生在历史学习中存在的较为突出的几点困难进行分析。
（一）在历史事件的时间记忆方面存在困难
就目前初中学生在历史学习中存在的困难来讲，存在的一个较为突出的困难就是学生对历史事件时间的掌握程度不够。翻开初中历史教材，我们会发现有很多以文字形式或者数字形式表示的时间，学生在记忆单个时间点的时候不会感觉到困难，但是随着学生学习的时间点的不断增加，需要学生掌握的时间点也越来越多，学生就会出现混淆的情况。同时，由于时间点的掌握对历史学科的学习十分重要，学生在时间点学习过程中存在困难，自然也就会影响学生对历史学科学习的有效性。
（二）在灵活应用知识点方面存在困难
传统教学中受应试教育的影响，教师往往鼓励学生对历史知识点进行死记硬背，认为只要学生能够清楚的记忆知识点，就能够取得优异的成绩。新时期历史学科对学生提出了更高的要求，不仅要求学生能够有效的掌握历史知识点，而且要求学生能够对知识点进行灵活应用，这样学生才能更好地掌握知识点，同时也才能更好地应对现代考试。而目前初中学生在历史学习中存在的困难之一，就是难以对知识点进行灵活应用，这无疑给学生学习历史学科带来了较大的困难。
（三）容易遗忘
遗忘是一种正常现象。但是学生在进行知识点学习的过程中，如果不能采取有效方法使学习的知识点得以强化，进行有效记忆，那么，势必会对学生学习历史学科产生不良影响。而目前初中学生在历史学科学习过程中存在的困难之一，就是在掌握历史知识点的过程中往往出现遗忘的现象。知识点繁多且较为零碎，是历史学科的特点之一。而学生在历史学科学习的过程中如果对知识点进行死记硬背，那么，知识点在学生的脑海中自然难以留下深刻的印象。目前初中学生在历史学科学习过程中出现的遗忘现象，应该引起教师的高度重视。
（四）在建立历史知识体系方面存在困难
知识体系化是一种重要的学习理念。学生将学习的知识点体系化，不仅对学生更加清晰的掌握知识线条有很大帮助，而且对学生更加有效的应用知识点也有很大帮助。历史学科虽然知识点较为繁多且零碎，但是也是一门知识线条、框架十分清晰的学科，因此，在新时期的教学中，教师要鼓励学生将知识体系化。而就目前初中学生在建立知识体系过程中的实际情况来看，学生在建立知识体系方面存在困难。一方面，有些学生不知道该如何建立知识体系框架；另一方面，有些学生即使了解如何建立知识体系框架，但在建立的过程中也是困难重重。针对目前初中学生在建立知识体系框架过程中存在的困难，要求教师对学生进行有效引导。
二、解决初中学生历史学习过程中存在困难的有效措施
根据上文的分析，我们不难发现，目前对初中学生在历史学习的过程中，还存在各种各样的困难。为了更好的帮助学生进行历史学科学习，教师要对学生在历史学习过程中存在的困难引起重视，并采取有效措施帮助学生克服历史学科学习中存在的困难。针对上文中分析的目前初中学生在历史学科学习过程中存在的困难，本人提出如下几种帮助学生走出困境的策略：
（一）引导学生掌握有效的历史时间记忆方法
历史时间的学习既是学生历史学科学习的重点，同时也是难点。为了帮助学生克服历史时间学习过程中存在的困难，教师应该引导学生掌握一些有效的学习方法与技巧。在实际的教学中，为了引导学生有效进行历史时间点的学习，本人要求学生列出历史事件发生表，将重大历史事件的发生时间清晰的罗列出来，更好的帮助学生记忆，避免出现混淆的现象。当然，由于学生在时间点记忆的过程中，往往会出现遗忘的现象，需要教师鼓励学生对历史时间进行反复的记忆，并能够经常复习，强化记忆。
（二）培B学生灵活应用历史知识点的能力
针对目前初中学生在灵活应用历史知识点方面存在困难的情况，要求教师在教学的过程中，就重点培养学生灵活应用知识点的能力。本人在实际的教学中为了有效培养学生灵活应用知识点的能力，在对学生进行知识点讲解的过程中，就结合相关的应用题目，一边使学生掌握知识点本身的含义，一边使学生明白知识点是如何应用的，进而在课堂教学的过程中就提高了学生对知识点的实际应用能力。教师在教学的过程中还要引导学生进行思考，思考对提升学生的实际应用能力也有很大帮助。
（三）将知识点的学习建立在理解的基础之上
针对目前初中学生在历史学科学习的过程中经常出现遗忘现象的情况，要求教师在教学的过程中要引导学生将知识点的学习建立在理解的基础之上。只有学生理解了历史事件的含义，才能强化记忆。当然，学生也可以采用一些较为巧妙的记忆方法加深对知识点的印象。
一、影响初高中数学过渡的主要因素:
(一)学习内容的变化
高中数学知识点比初中的明显增多，增难，灵活性加大，课堂容量增大，课时不足，教学进度加快，对重点内容没有足够的时间来反复强化，对各种题型也不可能讲全讲细，依靠学生自己去领悟、理解和应用的思维过程也相应增多，辅导练习消化的时间又相应减少。高中数学内容相对于初中数学内容更抽象、更注重逻辑性理论性分析、更多的是研究变量，对计算能力和推理能力也要求较高。目前，初中使用新课标教材，降低了难度，删除了一些高中必学的内容，加大了初高中之间教材的难度差距。
(二)教学方法发生变化
初中阶段的学生依赖性强，独立性和自觉性较差，学习目的不是很明确，所以老师在教学中不是很放心，不敢大胆放手，因而在教学中一要扶、二要逼，讲得多，讲得细、讲得慢，学生容易理解接受；而到了高中，由于内容多时间少，老师不可能将知识的应用形式和各种题型讲透讲完，只能选讲一些有代表性的例题，让学生从中去感悟，以提高自学能力。
(三)教学思维能力发生变化
初中学生学习知识是以直观的、经验的思维为主导，具体形象起到重要作用。而高中学生学习知识是以理论为主的抽象思维，要求具有较高的抽象概括能力，不仅能理解大量的抽象概念，会根据本质属性给数学概念下定义，而且还要能运用概念、规律、公式进行复杂的判断、推理，对逻辑推理能力的要求相当高。
（四）学习方法发生变化
初中时期学生表现出极大的依赖性，机械记忆所起的作用相当大，解题注重套模式，对知识缺乏全面认识，分析问题具有片面性，对知识版块的内在联系也把握不够。而高中生在学习的过程中要求注重理解、注重数与形的结合、注重立体空间的想象、注重解题规律与方法的总结，学生自主学习的空间很大，要求学生把握好学习的各个环节，随着高中数学学习的不断深入，不少学生愈来愈困难，信心愈来愈差，甚至放弃。
二、初高中数学过渡教学的几点做法:
（一)补充初中删减的内容
新课标的实施对初中内容作了较大的改动，然而大多数高中教师并没有接触过初中教材，因而对初中教材的内容并不是很了解。在初中阶段深度和广度都有所降低的内容恰好就是高中阶段经常应用到的知识，例如立方差(和)公式，维达定理，二次函数的图象与二次方程根的分布，二次不等式解集的关系等都需要在高一阶段补充学习。所以高中老师在教学的过程中必须了解学生在初中里学了哪些知识，有哪些知识在初中没有学习过而高中又要用到，这就要在教学中加以补充；有的知识在初中不是重点，只是淡淡一提学得非常粗浅而在高中却是重点，这就需要在教学中加深加强。数学教学中应对学生采用"低起点，慢步稳走，逐步加难，逐步放手(自学)"的指导思想，引导学生温习旧知识，扩广扩深新知识。
(二)认真分析和把握初高中教材在编写上的不同
初中教材里都是从日常生活中的例子或事件开始引入新知识，贴近生活，比较形象，从感性认识到理性认识，学生容易理解和掌握。初中教材中对内容的叙述也简单，语言通俗易懂，趣味性强，结论也较少；而高中教材则大不相同，不仅有大量抽象的概念难以理解，如函数、集合、增减函数、向量、连续等等，而且还要掌握大量的抽象的数学符号和专用术语，如Y=f(X),它又不是具体的函数关系式，学生很难懂。要求学生不仅要准确理解它的意义，还要能够利用它们进行推理、运算，这对刚进高中而且理解能力和逻辑推理能力还不健全的学生来说是非常艰难的。所以高中教学过程中在讲授新内容时，老师应创设问题和情景，尽量做到问题的提出、引入、拓展都要生动自然，水到渠成。要让学生在老师的引导下，去独立思考，独立学习，形成探究习惯；学生获得成功时，要给预他时间和空间去感受成功的快乐。让学习兴趣持久化，记忆理解化，问题分析化。
(三)培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣
从教育学理论可知，推动学生学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实 、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰，观察更细致，思维更深刻，想象更丰富，记忆更牢固，这样就会使学生处于最佳的状态来学习。很多学生进入高一后就讨厌数学，其主要原因就是对数学学习失去信心和兴趣。因此要解决上述问题，老师要着力培养和调动学生学习数学的兴趣，在课堂教学过程中老师要针对不同层次的学生进行分层教学，结合现实提出一些新颖有趣、难易适度的问题，让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生能够积极的参与发言和讨论。老师还要通过精辟的语言分析、严密的逻辑推理、有机的联系来挖掘和体现数学美，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，产生热爱数学的情感，从枯燥乏味中解放出来，用愉快的、积极的心态来探究性学习数学，以保持学习兴趣的持久性。
(四)加强学习方法的改进------正确引导使用探究法学习
一、关于初高中数学成绩分化原因的分析
1．环境与心理的变化。
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。
2．教材的变化。
首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。
其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
3．课时的变化。
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
4．学法的变化。
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、搞好初高中衔接所采取的主要措施
1．做好准备工作，为搞好衔接打好基础。
①搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基矗这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。
②摸清底数，规划教学。
为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
2．优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。
①立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采劝低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。
③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
④重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
⑤重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。
3．加强学法指导。
高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等等。
具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。
4．优化教育管理环节，促进初高中良好衔接。
①重视运用情感和成功原理，唤起学生学好数学的热情。搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在高一教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂数学的专家学者；讲爱因斯坦在初中一次数学竟没有考及格，但他没有气馁，终于成了一名伟大科学家，华罗庚在学生时代奋发图强，终于在数学研究中做出了卓越贡献，等等。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。
②重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。
③电视知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时矫上学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为：以落实“三基”为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元结束考查制度化，做到章节会，单元清。
关键词：初中化学复习； 对比分析； 心理转变
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-039-001
中考化学分数较低，学生重视程度不够，导致基础知识不扎实，为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，我们往往要进行几节课的初中化学知识的复习。学生对此很不理解，而部分老师也觉得难上，因为高中老师大多未教过初中化学，对初中化学知识点、重难点不够熟悉，也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师则认为花了好几节课的时间复习，太浪费了，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间复习不值得。
其实，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了很大的提高。加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失学习的信心，学习兴趣降低。所以，如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡成为高一化学教学的重难点。
要搞好初、高中接轨教学，首先必须注重高一化学的起始复习。我建议高一化学教师在正式讲授高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习；另一方面在复习中穿插高中知识点，学生也容易接受。具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就将中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，让学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论，学生知道初中不少知识点高考仍会考到，学生就能理解复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的实际解题情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲解或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，灵活运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。两周后进行摸底测试，再针对学生出现的问题对症下药。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。所以，教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。
在这一过程中，就要求我们中学化学教师对初高中化学教材都必须熟悉，清楚初高中化学教材间衔接的盲点（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识）。
我经过仔细分析初三新教材和大纲，与高中教材和大纲做了比较，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”。
1.化合价
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
2.原子核外电子排布规律
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。
3.酸、碱、盐的分类
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
4.启普发生器原理
初中化学选学启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。
（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。
（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分类
现在初中课本上根本就没有氧化物的概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提，所以须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
我们教师除了关心学生学习上的转变外，还要关注学生心理上的转变。大部分学生都把高一当成新起点（认为初中不曾认真学习，养成许多坏习惯），有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再者是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力都不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径培养学生学习化学的兴趣，让他们感到化学是一门很有趣的学科，增强学生学好化学的信心和决心。
总之，如果初、高中化学的衔接教学经过我们教师的精心准备、细心讲解，学生一定会满怀信心的进入高中化学的学习，为以后提高化学成绩打下坚实的基础。
参考文献：
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）北京：人民教育出版社，2006
