关键词 新课标 初中美术 创新意识
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0071-02
美术课在中学是一门基础文化课，也是九年义务教育阶段的一门必修课，是中学生进行审美教育，即美育的主要途径，对于陶冶学生的情操、启迪学生的智慧、促进学生的全面发展，有着相当重要的作用。它能够培养学生发现美、认识美、创造美的能力；提高学生的审美意识，陶冶他们的情操；培养他们热爱生活、表现生活和创造生活的兴趣。以便将来把我们的生活装点得绚丽多姿，五彩缤纷。那么如何搞好新课标背景下的美术教学呢？
一、营造创新环境
环境是学生进行创新活动的载体，学校的建筑设计以及用品的设置，都应为良好环境的创设而服务，并在艺术教育中起着潜移默化的作用。在这一环境中，用学生的作品装饰学校，以激发学生的创造性，欣赏自己的创造成果；利用学校长廊开辟艺术画廊；利用学校围墙开辟学生自由创造的天地；让学生自己动手美化教室，成为学校行为美术的重要组成部分。学生不受外界限制，随时随地都可创造，这些做法让学校成为了学生创造活动的中心。
二、鼓励学生大胆想象，发展创新思维
想象是创造力的基础，没有想象，就没有创新。培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。有些教师在教学中条条框框太多，不让学生越雷池一步，如“非得这样去画”“不能胡思乱想，想怎么画就怎么画”等，这样学生作画紧张，感到美术课枯燥，观察迟钝、思维滞塞、作画小心，颇有不敢越雷池一步之感。这样就限制了学生想象力的培养，扼杀了学生的创造思维。我认为，有时候“胡思乱想”也许就是创新意识的表现。
三、构建新型模式，培养学生创新精神
开放的美术课堂是宽松的、和谐的、自由的。这种课堂完全改变了学生学习方式，更强调学生的自主性、探究性、合作性。整节课的过程应该是学生本身要经历“为什么学”―“学什么”―“应学到什么程度”―“应怎样学”―“学得怎样”―“学后怎样”―“怎样更好”的过程。作为教师，首先，对学生的美术兴趣，对教材内容，对学生学情要摸透；其次，坚持四条原则，即客观分析、主动适应、积极引导、促进转化。客观分析，主要是看主导要求是否符合学情，有无训练价值；主动适应，是看主导要求与主体发展需要是否适应，有出入时适当调整；积极引导，是将学生的注意中心移到很有价值的要求上；促进转化，就是如何把主导要求合理转化为主体要求的问题上，诱发需要、激发创新是关键。美术课堂教学模式不是一成不变的，而不同的教学模式效果也不同，根据教学内容的特点及学生心理特点，美术教师应大胆尝试构建新型教学模式。
四、 运用科学技术改变生活，畅想未来
在教学过程中，教学手段已经成为决定学生创新思维培养的决定性因素，在教学中将多媒体教学手段与美术课相结合，学生们不仅仅是增加自己的学习兴趣，也会因多媒体所容纳的知识范围比较宽，有利于学生将自己的视野进行开阔，同时也会使自己的创新思维和创新意识进一步地得到培养。在教学过程中，学生们观看土电话的制作方法，随即我就提出一个问题，大家想一想，玻璃杯的用途和土电话可以产生联系吗，学生顿时感觉有了想法，都说这是一个好办法，学生们的创新思维也得到了很大程度上的启发，就这样一节课下来，针对玻璃杯的用途问题还想到了很多，我都让学生一一地通过自己的思维画了下来，让他们的创新思维和能力进一步得到了提高。
五、学生作为教学主体，创新思维得到发展
在教学中，教师不应该与学生产生距离感，应该让学生走进老师的内心，这样学生才会了解老师的用心。相反老师也应该了解学生的内心想法，在教学中抓住学生想要的，教师加以引导，使学生的创造性思维得到培养，创新能力得到一定程度的提高。在教学过程中让学生进行三角形的联想时，通过对学生的引导学生所想到的东西有很多。比如说三角形具有一定的稳定性，在绘画的时候就引导学生联想在生活中什么生活工具是三角形的，学生们纷纷回答：衣架、铁锨，还有自行车的主架等等。这样结合了生活实际让学生们的思维向生活靠拢，通过引导，学生们的创新意识也得到了进一步的培养。
在课堂教学改革的过程中 ， 我们要努力培养和提高学生的创新思维能力 ， 提高学生创新的自觉性 ，培养学生的创新精神。要使学生敢想、敢说、敢闯、敢于创新 ， 不畏艰苦、不怕失败 ； 使学生的思维独创灵活、观察敏锐、善于发现、想象丰富、以创新为乐、在愉快中体验成功创作的乐趣。
参考文献：
[1]赵振华.中学教学创新意识的培养[D].山东师范大学，2005.
【关键词】语文课堂教学；创新思维1 明确在小学语文课堂教学中培养学生创新思维能力的原因
因为培养学生创新思维能力是小学语文是基础教育的重要手段，通过这种方式可以提高学习效率。如在执教《秋天的雨》，我就引导学生抓住重点词句解读文本，注重语言训练。比如，学习“动物准备过冬”一段时，我引导学生：“假如你是小喜鹊、小青蛙、小松鼠，当秋雨来到你身边，告诉你冬天就要来临的时候，你会怎么说呢？”接着询问学生：“小喜鹊，你在哪儿？你在忙些什么呀？”这就为学生巧妙搭建了学习平台，学生在这样的情境中，既锻炼了思维，又提高了学生的语言表达能力。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒其见；应鼓励学生交流合作，取长补短。一句话，要鼓励学生求“新”，求“异”。这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。将传统语文教中惯用的“读、听、说”与新课改的“思维训练”要求紧密结合起来，便有效培养了学生创新思维能力。
2 用求异思维和求同思维培养学生的创新思维
求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。我在教学《草船借箭》这课时提出下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？我这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。 求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？我在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？这样精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。
3 开发想象力，培养学生的创新思维
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”……学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。
4 引导、启发和培养学生的创新思维能力，打破思维定势
即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如在教《詹天佑》这一课时，我设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。
5 寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维
摘 要：初中物理教学要适应“应试教育”向“素质教育”转轨的要求，开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。不仅让学生掌握必要的科学知识，更重要的是让他们掌握必要的科学思维方法和科学思维能力。思维能力是智力的核心。在初中物理教学中应重视学生科学思维能力的培养，要善于使学生的思维在教学过程中得到训练，使学生学会“科学思维”。
关键词：初中物理；思维能力；素质教育；培养能力；创造思维
物理科学的认识活动在于探索和发现知识，学生学习活动在于获得和掌握已发现的知识。知识的发现要经过长期的、曲折的、艰苦的探索过程，会遇到多次的挫折和失败。学习知识却可以直接掌握科学结论，正因为如此，教学过程就容易重视对物理知识结论的掌握，忽视对物理过程的了解，重视对知识的验证，忽视对知识的探索。教学过程往往掩盖了科学发展的艰辛历史，使学生感到一切发现似乎都是十分顺利，是一次成功的。学生没有经验过科学认识过程某些阶段的训练，也就得不到科学思维方法的锻炼，这是不利于发展学生科学思维能力的。因此，要求我们老师在教学中应重视以下几个方面：
首先在教学过程中，联系课程内容讲一点物理学史，根据不同章节的内容，采用历史记实引入物理教学，激发学生的好奇心。使学生了解知识产生和发展的过程。如在讲惯性定律时，介绍亚里士多德的力维持运动的观点和伽利略的力改变运动的论证，并介绍伽俐略的理想斜面实验，这能帮助学生深刻理解力的概念和惯性定律，在教学中可以随时联系有关科学故事，如讲大气压，介绍当年马德堡半球的表演盛况，讲阿基米德定律，讲述曹冲称象和阿基米德鉴别皇冠的故事，既可激发学习兴趣，又可启发学生思维，更能加深学生对知识的掌握。结合教材介绍物理发展史有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，从而逐步掌握正确的科学思维方法。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲"电磁感应"的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。
其次在教学中引导学生像科学家那样去发现问题，思考问题和解决问题，指导学生怎样观察，怎样实验，怎样进行概括总结，得出概念和理论。怎样用语言和数学公式表达物理规律，不要老是问学生“什么是惯性定律”“什么是阿基米德原理”等，这是定型化了的凝固的知识，学生凭机械记忆也可以答上来，应当要求学生回答这些定律要用哪些实验，经过怎样的分析和概括才能得到，要求学生能动地、灵活地运用知识，对物理概念也是如此，不要让学生以背定义为满足，应当让学生懂得概念是怎样抽象出来的。例如“为什么把压力除以受力面积定义为压强？”，“为什么力臂不取作支点到作用点的距离呢？”等这样的问题可以使学生得到物理学方法的训练，提高学生科学思维能力。
培养学生的科学思维能力包括三个方面：
一、推测想象思维能力
例如阿基米德在洗澡时，悟出浮力定律，这种思维不是凭空产生的，它是以从前所获得的知识和经验为依据的，在物理教学中应注意培养学生的推测，想象思维能力，如做题要求画示意图，可以帮助想象，物理学中提出的一些理想模型（如光线等）理想条件（如运动没有磨擦）理想实验（如证明惯性定律的理想实验）对启发学生的想象力很有作用。想象是思维的翅膀，爱因斯坦16岁时就想假如人能以光速运动，那么将看到怎样的世界？经过十年沉思，创立了相对论。我们在教学中如果提出；假如世界没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？也能启发和训练学生的推测想象能力。牛顿说“没有大胆的推测就作不出伟大的发现。”对于学生将来从事任何工作，机灵的推测、大胆迅速对事件做出判断，都是创造成绩和提高效率的重要条件。
二、逻辑思维能力
也就是思维要符合逻辑规则。思维不符合逻辑是得不出正确结论的，例如把物体推一下使之运动，最后停下来，这一现象是人们常见的，亚里士多德由此断言：静止是物体的自然状态，运动靠力来维持。似乎也符合人们的常识，但伽利略却用逻辑推理得出了相反的结论---运动靠力来改变。伽利略设计的理想实验所描述的物理图景人们在日常生活中无法看到，但人们相信它是真理。由于课本知识的结论是现成的，在教学中容易忽视对结论的逻辑推导，学生作论证题，常常是结论正确，推导方法却是错的，因此，在物理教学中，培养和训练学生逻辑思维能力，有助于学生举一反三，有助于学生深刻理解知识和灵活运用知识。
三、创造思维能力
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在初中物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。在课堂教学中教师应精心设计一类一题多变的习题对学生进行发散性思维训练。思维的广阔性和发散性是培养学生创造性思维能力的关键。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，爱因斯坦有句名言：“对真理的探求比对真理的占有更可贵”，在物理教学中，使学生掌握物理学习方法和科学思维方法比传授物理知识更重要。
参考文献：
[1] 郝杰羽.谈初中物理教学中创造性思维的培养策略[J].学苑教育，2010年19期
[2] 马桃香.物理教学中学生创造性思维能力的培养[J].中学生数理化（高中版・学研版），2011年03期
[3] 陈瑞军.初中物理教学与培养学生创新能力的途径[J].教育教学论坛，2011年13期
关键词：计算机 创新 教法
培养创新的思维与能力是素质教育的核心内容，而课堂教学是推行素质教育的主阵地。实施素质教育的重点在于培养学生的创新精神和实践能力。计算机课作为素质教育的一个重要组成部分，在提高学生的创新精神和实践能力方面具有其他学科所不能代替的作用。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。教师要根据计算机教学的规律和特点，认真研究、积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。笔者在培养学生创新能力方面做了以下几点尝试：
一、精选教法，激趣创新
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学生探索、创造的力量源泉，也是学习最好的老师。例如，在教photoshop平面设计课中，笔者先在大屏幕上演示了一下本堂课需要完成的作品，如广告画、包装、建筑效果图等，美丽又直观，学生们看后深深地被吸引住，并展开了想象，思考着如何来完成这个设计。在浓烈的学习气氛中，再给学生概括讲解完成这幅作品所需要的技巧，学生们马上产生了强烈的求知欲，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。Www.133229.CoM
二、设疑导引，探究创新
古人云“学贵有疑”，问题是思维的核心。只有提出了有一定引导性的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力；也只有善于发现和提出问题的人才能产生创造的意识。所以，教师备课的重点就是事先设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。在教学中，笔者没有让学生局限于学会几个操作步骤，而是抓住计算机软件设计中本质的、规律性的东西。
如在指导学生学习word软件时，当他们熟悉了基本的文字排版后，自己并没过早地给予肯定，而是又展示已经排好的复杂的电子板报，提出以下几个问题：①版面上漂亮的背景是怎样设计的？②版面上的书签链接有什么功能？怎样设置？③页面上的花边是怎么插上的？④怎么就能使文字覆盖在图片的上方？⑤方框中的文字为什么会挪动？⑥页眉页脚是什么？怎么设计？对这些课本上不做讲解的内容老师没必要一一讲明，应让学生自己带着这些问题，自己探索解决，即使有询问，笔者也是略作提示。
这样，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到了充分的导引，从而渐渐形成了创新的习惯。
三、预留时空，培养创新
创新需要时间，更需要空间。离开了空间，离开了学生的实践，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间与机会是培养学生创新能力的关键。试想，如果将课程中的操作步骤等环节，改成教师操作演示，学生睁大眼睛看、脑中记，这种填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的环境中教出来的学生，除了被动接受，还能有些什么？更不要说创造能力的培养了。
为了更好地发挥学生各自的潜能，笔者在教学word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学幻灯片时，让他们配合美术课，进行实际的设计；在教学上网时，结合语文、数学、英语等学科，查找自己需要了解的知识……这样，使学生在学习计算机过程中完成了其它学习任务，让学生感受到了计算机知识的重要性和实用性，既培养了学生的学习兴趣，增长了知识面，也迸发了学生创造性思维的火花。
四、激励评价，巩固创新
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”也就是说：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。计算机课不同于其他学科，具有很强的上机实践性，它是一门操作性和应用性很强的学科。那么，教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，就要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你做得真好”、“你是个能手”或“你很有潜力，将来会成为一个发明家”“想法真好，继续下去，你将会取得成功”等等加以激励。对出现的简捷的算式，可写上“优+有创造性”的评语或另外加分，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。
当然，创新的思维与能力之培养不是一朝一夕就可以见效的，要靠教师持之以恒地开展多种创造性教学活动，创设有利于学生积极开展创新思维的课堂环境，善于激发学生创造性思维的火花，使其掌握探索知识的方法与途径，培养其勤于动手、善于动脑的好习惯。
参考文献
1 培养学生的创造思维能力
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
1.1 打破思维定势，激励创新意识。据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢?追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越霄池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。”有一个教师问学生，雪融化了，变成什么?有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
1.2 培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题。创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考。其过程如下：
从雪的自然形态美雪的变化展开联想。
联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存，象征丑恶。
联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
1.3 积极开展创造性活动。在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后。老师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样?B不需要怎么样?要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生们各抒己见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢?
2 培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。
例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造?语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了报国文天祥九死一生。矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；为了求学，宋濂迎难而上，苦学终成，我们解析这些范例，训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，我们创造能力的提高才有了可能。
3 加强对学生学习方法的指导
新课标要求，培养学生的创造性思维能力应渗透在教师的学科教学过程中。下面我谈谈自己平时在作文教学中培养学生创造思维能力的几点做法：
一、在审题选材上下功夫，培养学生的发散思维
1、引导学生多角度审题立意，培养学生的思维求异性
任何事物都有它的多面性，对同一事物只要从不同的角度去观察，不同的角度去分析，就会获得不同的认识和感受，因此在指导学生作文时，要摆脱命题及指定选材范围的束缚，做到一材多题，多材一题的审题及立意。如在指导学生写《老师，我多想对您说》一题时，我引导学生畅所欲言，多角度审题立意，学生写出的内容各异：有怨、有恨、有委屈、也有感激。多数学生的作文立意新颖，思路开阔，少有雷同现象。通过这样的训练，提高了学生的创新意识，培养了他们的创造力。
2、精心开展集材选材训练，培养学生思维的独特性
在作文时，同一题目或同一主题的文章，由于材料不同，表达效果也就不同。这些不同的材料来源于生活的方方面面，因此我经常引导学生走向社会、走向大自然，去领略大千世界五彩纷呈的生活，从无限丰富的生活源泉中掘取创作材料。同时我鼓励学生广泛阅读，注意引导学生从各种阅读物中“开源”“引流”，提取创作素材。我在各种活动课中有意创设情境，制造材料，指导学生从泛泛的材料中找出独特的地方。通过这样的集材、选材训练，开阔了学生的视野，帮助学生拓宽了作文的思路和素材，使学生的作文表现出独创的特色，迸射出创造思维的火花。
二、在写法训练上下功夫，培养学生的思维和想象
康德说：“想象力是一个人创造性的认识能力。”爱因斯坦告诉人们：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”为了给学生插上知识的翅膀，创造驰骋想象的空间，我在作文教学中，经常结合课文或课外阅读，对学生进行多种形式的写法训练，来拓展学生的创造想象，培养他们的求新求异精神。
1、化略为详，扩展联想
把课文中任意一段写得比较简略的情节扩充具体，化隐为显，化简为繁，有利于培养学生的想象能力。
2、篇末续尾，延伸联想
根据课文或课外读物中故事情节的叙述情况，以原文为起因，展开想象，让故事继续发展下去，使故事达到新的境界。如学了《穷人》一文，我让学生以文章提供的情节和故事结尾进行延伸联想，学生分别以《西蒙的孩子长大后》、《当桑拉拉开帐子时》等题目写出了情节新颖，内容各异，形象生动的续文。
3、憧憬未来，向往想象
少年儿童喜欢幻想，引导他们对未来情景进行设想和展望，不失为培养他们想象力的一个好方法。我在组织学生观看有关节目和课外读物后，喜欢让他们写一些想象性、科学性文章，如《梦游太空》、《祖国的明天》、《二十年后的我》。学生展开了想象的翅膀，设想了美好未来的情景，尽管有些内容离奇，但可以看出他们勇于创新的精神世界。
一、注重学生兴趣的培养
学生喜欢学什么，不喜欢学什么，常以学习兴趣为转移，这是兴趣的选择和定向作用的表现。学习兴趣是学习的最佳动力，热爱是最好的老师，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思维活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。因此要培养学生的创新思维能力，就必须先培养兴趣。在数学教学过程中，为了引发学生的创造性思维，在创设情景时，就应该选取那些与学生的生活实际密切联系的内容作为题材，让学生自己去发现问题，激发他们对学习的需要。例如：要讲解相似三角形的知识，本来这些抽象的内容是比较枯燥的，为了提高学生的学习兴趣，主动的去学习，我们在创设情景的时候就可以首先提一个让学生感兴趣的问题，比如问当他们走进学校，仰头望着操场旗杆上高高飘扬的五星红旗时，是不是很想知道操场旗杆有多高呢？如果能够量出你在太阳下的影子长度，旗杆的影子长度，再根据你的身高，怎样计算出旗杆的高度呢？当你发现很多同学都想知道的时候，你就可以告诉他们要解决这个问题，我们可以用今天要学的相似三角形的知识来解决，这就激发了他们主动学习的积极性，使外来动机转化为内在动机。内在动机就是由于学生本人在学习过程中所形成的学习兴趣，好奇心以及发现的诱惑力等而转化来的学习动力。这种内在动机所起的作用是强烈而持久的。
二、注重学生观察力的培养
著名心理学家鲁宾斯指出：“任何思维，无论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”敏锐的观察力是创造思维的前提，观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。在教学过程中，学生的观察力又是怎样来培养的呢？
1.在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。
2.在学生观察中，教师要起到主导作用，积极的给与指导。比如说要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生对观察对象的异同点的分析，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
3.要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。
4.要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
例如：学习一次函数y=kx+b的性质的时候，可以通过多媒体画出具体的一些函数图象进行比较。在学生进行观察的时候，我们可以给与提示，观察当k为正数和负数的时候，函数图象有什么不同，当b为正数和负数的时候，又有怎样的不同？当学生分析了以后，教师就可以指导帮助学生总结规律。
三、注重学生想象力的培养
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。想象不同于胡思乱想，想象有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。奥苏贝尔在同化概念里认为：同化就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，学好有关的基础知识是非常重要的。新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
例如：在复习平行四边形，矩形，菱形，正方形时，要求学生想象如果把平行四边形的一组邻边变成相等时，这时变成了什么图形？如果让平行四边形的一个内角等于90度，这时又变成了什么图形？如果既让平行四边形的一组邻边相等，又让一个内角等于90度，这时又是一个什么图形？这一问题的提出就打开了学生的一连串的想象，平行四边形一组邻边相等时变成了菱形，一个内角为90度时变成了矩形，既有一组邻边相等又有一个内角为90度时变成正方形。这样培养了学生想象思维的能力。
四、注重学生探索能力的培养
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应积极引导和鼓励，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。教师要做到这一点，就必须在教育方法上进行改革，综合应用开放式教学，活动式教学，探索式教学，给学生营造一个良好的课堂氛围，激发学生的创新热情。
数学探索能力是在抽象概括能力、推理能力、选择判断能力基础上发展起来的创造性思维能力，在数学中，它表现在提出数学问题，探求数学结论，探索解题途径，寻找解题规律等一系列有意义的发现活动之中。探索能力强的学生，能迅速地轻易地从一种心理运算转到另一种心理运算，表现出较强的灵活性，在对思维活动的定向、调节和控制上，有较强的监控能力，对思维过程有较强的自我意识，善于提出问题，敢于大胆猜想。引导学生独立思考，大胆探索，在学习知识的过程中去体验发现与创造。
在课堂上，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供条件
首先，要树立正确的育人观。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提，教师对创造力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，把培养学生的创造力作为自己追求的目标，教师要时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象，努力创造，对学生的一些违反常规的思维保持宽容的态度，以激发学生的发散思维。
其次，营造宽松的学习环境。创造能力的生成，需要一个宽松的环境，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境，要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，要善于控制自己的情绪，不要把消极的情绪带入课堂，要把乐观向上的一面展示给学生，不唯以成绩论高低，一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、培养学生的创造性思维能力
语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创新思维能力。因此，在小学语文教学中就必须注意开发智力，采用多种手段积极改进教学方法，培养学生的创造性思维能力。
据说，外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解，而我国留学生平时学习刻苦，成绩也不错，遇到问题却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定式所致。在传统的语文教学观念中，教师对于学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动地接受老师的驾驭。在这种教学思维的压抑下学生思维僵化，不敢越雷池一步，毫无创造可言。
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生多角度思考问题，求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学时，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，如“由冰雪融化想到的”这个主题，我们可以进行多角度的思考，其过程如下：
从雪的自然形态到雪的变化展开联想。
想象一：洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
想象二：茫茫白雪，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存。象征丑恶。
这样从不同的角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性。通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
另外，还应积极开展创造性活动。在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑板报等活动来有效地发展学生的各种创造力。例如，教师在课堂上出示一幅漫画，题目是《孔融让梨》，让学生联系生活实际，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论，讨论题目：（1）需要怎么样？（2）不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行辩论。短短几分钟，学生们各抒己见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生的创造力不会提高呢？
三、培养学生的创造个性
小学生创造能力培养的高低不但跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展，值得我们去培养。例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质，伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，谈何创造？在语文教学中有着韧性培养的最佳素材，为了报国的文天祥视死如归，矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；宋濂迎难而上，苦学终成。在教学中应不断引导学生努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地挑战挫折，不断拼搏进取，只要有良好的创造个性，我们的创造能力的提高就有了可能。
