一、情境创设讲价值
课程改革以来，广大教师都在努力尝试着如何创设更有价值的情境服务于教学，使学生在问题情境中学习数学知识、思考数学知识、掌握数学知识。我认为恰当的、有价值的情境创设，不仅能为学生学习数学助力，也能促进学生主动探索数学奥秘。
创设情境，在注重生动有趣的同时，要紧扣教学目标、教学内容，关注情境与知识的连接点，实现内容和形式的统一，为学生知识的获取和思维的发展提供肥沃的土壤。创设情境，不能只追求绚丽多彩的动态画面，更重要的是在情境中必须暗含数学问题；不能只图表面上的热热闹闹，应紧紧围绕数学知识，引发学生的思考，激活学生的探究意识，开发学生的智力。
二、活动安排讲实效
《课程标准》明确指出：“主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。”安排活动的目的是促进学生对数学知识的理解，帮助学生学会思考数学问题，而不是单纯的肢体活动。为了防止过分依靠单纯的模仿和机械的灌输，有效地提高学生的实践能力、探究能力和合作意识，我们在数学活动的安排上，应突出让学生经历数学知识形成的过程，让学生在动手操作活动中理清知识的脉络，经过自己的努力、思考，主动获取学习数学知识的方法。
活动的安排，应注重以活动为载体，通过提出有思考价值的问题，让学生观察、分析、思考，在理解的基础上主动建构数学知识，真正体现数学教学是数学思维活动的教学。活动的安排不能只追求课堂场面上的“热闹”，而要把知识融入活动中，提高学生动手操作能力、动口概括能力、动脑思考能力。
三、合作组织讲合理
《课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习的方式已被广大教师所采用。合作学习的目的是让学生人人参与探索新知的过程，人人都能尝试成功的喜悦。合作学习的组织要讲究合理性。教师首先要根据教材内容，思考哪些内容需要讨论；哪些问题值得去讨论。那些知识只凭个人的力量难以完成，需要通过合作学习才能探究出来的，就须组织小组合作学习。其次，教师还要考虑时间的安排，必须留有思考的时间、交流的时间、汇报的时间和教师总结的时间。只有这样，合作学习才能显示出价值和魅力。
合作学习的组织，除了要重视内容、时间安排合理外，还应摆正教师的位置，使教师始终处于一个组织者、引导者和合作者的地位，才能真正营造一种符合时代进步和发展的新型的学习形式。合作学习的组织，不能只追求合作学习的形式，应该全面完整地理解合作学习的意义，正确把握小组合作学习的精神实质。防止组织随意、问题随意、时间随意；防止学生从众现象多，深入讨论少；优生参与多，学困生参与少；表面形式合作多，有价值合作少等现象。
四、练习设计讲实在
新《课程标准》在“知识技能目标”中提出：“能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。”练习是教师在课堂提供的学习材料，通过师生共同活动，让学生获得具体的进步和发展。练习的目的是巩固基础知识，训练基本技能，发展智能，提高应用意识。好的练习设计，能较好地吸引学生主动参与，有利于学习过程的动态生成，能在有限时间内突出数学问题。
练习设计在注重内容全、层次清、形式多样的同时，还要根据教材内容挖掘与现实生活相关的数学信息，明确数学在现实生活中的广泛应用，让学生面对实际问题，能主动尝试、寻找解题办法，探索应用价值。练习设计不能只追求依样画葫芦、单一的模仿练习，或只追求形式多样花哨走过场的练习。练习的设计要站在以人为本、以学生发展为本的立场上，设计一些目的强、有趣味、联系生活，又有思考性的练习，让学生在练习中丰富、发展、建构新知识、解决新问题，让数学练习显得鲜活精彩。
五、评价语言讲真情
在小学英语教学中，其存在着较大的教学困境，由于英语是外国语言，学生没有语言基础，学习起来非常吃力，加之对英语缺乏学习兴趣，导致学生在课堂上学习效率不高，学习水平较低，严重的影响到学生英语学习的效果，对学生更高阶段的学习非常不利。因此，教师应该认识到目前在小学英语教学中存在着的困境，进而采取有效的教学策略，不断的提高小学英语教学的质量，确保学生英语学习的有效性，实现最佳的英语学习效果，促进学生英语学习上更大的进步。
1 小学英语教学困境分析
实际上，在小学英语教学中，其困境重重，严重的影响到小学英语课堂教学的质量和水平，具体包括如下几个方面的教学困境。①学生缺乏语言基础，学习难度大。由于英语本身是一门外国语言，很多学生对于英语非常陌生，学习起来非常吃力，不知如何入手，久而久之导致学生的英语基础非常薄弱，对学生的长远学习非常不利[1]。②学生对英语缺乏兴趣。很多学生在英语课堂的学习中非常的被动，学习积极性不高，在课堂上只是按照教师的要求机械的学习知识，学生与教师的配合度不高，影响到学生英语学习的效果和水平。③课堂教学气氛浓重，学生学习情绪不高涨。很多学生在课堂的学习中无精打采，无法高度的集中注意力，并且常常出现紧张、焦虑的情绪，严重的影响到学生的学习效果。针对于此种情况，在小学英语教学中，教师应该采取有效的教学策略不断的提升小学英语课堂教学的质量，最大程度的确保学生英语学习的有效性[2]。
2 提升小学英语课堂教学质量的策略分析
2.1 夯实学生的英语基础，降低英语教学难度
在小学英语教学中，鉴于英语教学难度大，学生英语基础不夯实的问题，在实际的教学工作中应该进一步夯实学生的英语基础，并且采取有效的教学策略不断的降低英语的难度，以提高学生的课堂学习效率，调动学生英语学习的积极性。在夯实学生英语基础方面，教师应该努力做到如下2点。①注重对学生的基础教学，尤其是在字母教学、发音的教学中，应该确保学生掌握的全面和具体，这样才能够保证学生英语基础不断的夯实[3]。②放慢教学的进度。在实际的教学中，教师应该结合学生的实际学习水平适当的放慢课堂教学的进度，确保学生课堂学习的效率。而在降低英语教学难度方面，由于英语属于外国语言，很多学生认为其难度大，无法高效率的学习，面对此种情况，在小学英语教学中，教师应该利用有效的策略降低教学难度。例如，教师可以利用多媒体技术，将一些较为抽象的知识具体化。教师在进行英语词汇教学的过程中，可以制作多媒体课件，将每个词汇用具体的实物表示，像，苹果、足球、电视等等，学生通过看图片的方式记单词能够实现较好的学习效果，并且显著的降低了学生的学习难度，提高了小学英语教学的质量。
2.2 采取有效的教学策略激发学生的英语学习兴趣
在小学英语教学中，为了进一步提高小学英语课堂教学的质量，在实际的教学工作中，教师应该采取有效的教学策略进一步激发学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，以不断的提高学生的英语学习效果，促进学生英语学习上更大的进步。例如，爱玩是小学生的天性，很多学生对于玩游戏、听故事有着由衷的热爱，因此，在实际的教学工作中，教师可以采取游戏教学法开展教学工作，将相应的英语教学内容融入到游戏当中，教师通过与学生组织玩游戏的方式学习英语知识，学生的学习积极性被充分的调动出来，学习能力也会得到显著的提高，在此过程中，学生的学习兴趣被充分的激发，学习更加主动，真正的实践了在快乐中学习，在学习中更加快乐的新教学理念，实现了学生英语学习的长远发展[4]。
2.3 营造宽松的课堂教学氛围
在小学英语教学中，教师还应该为学生营造宽松的课堂教学氛围，以不断的提高小学英语课堂教学的质量。众所周知，学生在沉闷的课堂环境下学习情绪会受到较大的影响，导致学生学习情绪不高涨，与教师的配合度也不高。因此，教师为学生营造宽松的课堂教学氛围是非常关键的。首先在教学语言方面，教师可以采用轻松、诙谐的教学语言开展教学工作，给予学生一个无压力的课堂环境，学生学习会更加的轻松和愉悦[5]。其次在学习空间上，教师可以给予学生充分的自由，让学生尽情的发挥，这样一来学生的学习情绪得到了充分的调动，学习积极性会更高，有助于提高学生的英语学习水平，促进学生的良好发展。
关键词：高中物理；高效课堂；学习兴趣随着新课程改革的不断推进，要求高校物理教师必须对传统的教学方法进行改革，有效提高高中物理教学效率。因此，高中物理教师在具体的教学过程中，必须结合先进的教育思想和教育理念，对高中物理高效课堂的构建策略进行探索。
一、从学生主体因素出发构建高效课堂
（一）采取科学的教学方式，提升学生的学习兴趣学习兴趣是提升学生主观能动性的关键因素之一。高中物理教学中为打造有效课堂，首要任务是要采取科学的教学方式提升学生的学习兴趣。为有效提高学生的学习兴趣，教师应采取如下教学策略。1.整合教学资源，创设教学情景。纵观高中物理教学实际，诸多教师错将课堂当“讲堂”，不太关注学生的动态，开展程式化教学，导致学生汲取的知识十分有限，这也是教学效率低下的主要原因。在高中物理教学实际中，为打造有效课堂就应该改变程式化教学模式，并积极创设丰富多元的教学情景，以此提升学生的学习兴趣。例如，可以联系生活实际创设生活化教学情景，促使学生将知识与实际联系，从而激发学生的学习兴趣，并提升认知效率。此外，还可以积极增加师生互动，创设互动情景，让师生在交流、探究中建构起和谐有趣的教学情景，以此提高学生的主观能动性。2.尊重学生的主体性，让学生参与教学。传统师本教学模式中，学生在课堂中总是被动接受。在这一教学模式下，学生只是盲目跟从教师思路，匆匆地跟进教学进度，没有自主、自觉地参与教学，也没有深入探究知识。因此，为打造高中物理有效课堂，教师就应该转变角色，积极引导学生参与教学实际。例如，在教学实际中，教师应该给予学生思考、发问的时间，让学生成为提问的主角，教师则帮助学生解开疑惑。
（二）实施赏识教育，提高学生自信心在学习的过程中，每个学生都想获得教师的认可和鼓励，这不仅是凸显自身成就的形式，也是“犒赏”自身努力的方式。在缺乏赏识鼓励的状态下，学生会认为自身的努力“付诸东流”，久而久之便会形成“我不行”这样的悲观心理。部分心理素质较差的学生甚至会产生消极心理，从而“破罐子破摔”，如此一来就严重影响其学习效率。不可否认，高中物理教学相对初中物理而言，其学习难度更大，很多学生对于学习都缺乏足够的自信。针对这一情况，教师应该在教学实际中积极地实施赏识教育，从心理维度帮助学生克服惧学心理及厌学心理。要想实现上述目标还需注重以下几点问题：第一，正视学生的个体差异。只有充分认识到学生的个体差异，才能够使所有学生得到更好的发展，不能过度重视高水平学生的表现，忽视水平欠佳学生所作出的努力。第二，教师对学生存在的问题应该耐心引导，积极鼓励学生，提高学生的自信心。第三，高中物理教学中实施赏识教育，必然要秉持“有教无类”的正确思想，积极发现学生优点，并鼓励学生发扬优点
二、从教师主导因素出发构建高效课堂
（一）合理设问课堂设问是提高教学质量的主要措施。科学合理的设问既要有知识梯度，又要有趣味性。首先，教师设计的问题要能启发学生的思维，也就是诱导。这就要求所设计的问题紧扣教材，讲授新课时要承上启下，还要将知识变通迁移。其次，设计的问题要能吸引学生的注意力，这就要求教师设计的问题新颖，不老套，不程式化，不呆板。最后，还应该提高问题的思维容量，促进学生的思维发展。对于学生的思维成果，教师不能轻易否定，更不能把现成的结果强加给学生，要肯定学生的表现。
（二）精于备课科学合理的备课是保证教学实效性的关键措施。教师在备课前应钻研教材，将知识体系熟烂于心，养成做课堂教学预设的习惯。此外，教师还要能够根据学生的学习情况，对教材进行再整合、再补充，使教材资源、课外资源、课堂资源合理互补，使课堂成为有灵魂的课堂和为学生所接受的课堂。
（三）帮助学生夯实物理知识基础为了有效提升高中物理教学效率，教师应采取积极有效的措施帮助学生夯实基础，比如运用意义类比法（将抽象知识形象化）、相异比较法（对字面意思相近如势能、动能，磁场、地磁场等知识进行求异比较，从而理清各自的特点）、等效替代法（即学习理论概念是设定理想状态、排除其他干扰）等。教师应该根据学生的认知特点，采取恰当的教学方法，帮助学生夯实物理理论基础。
三、结语
为了有效提升高中物理教学效率，教师应采取积极有效的措施来构建高效课堂。从学生主体因素来看，教师必须要提高学生的学习兴趣和学习自信心；从教师的主导因素来看，教师必须要合理设问，精于备课，并采取多种教学方法帮助学生夯实物理知识基础。
参考文献：
[1] 孟宪侠.打造高效课堂,助力学生成长[J].学周刊,2015(22):144.
——学习四中全会《决定》心得
一、加强学校思想政治教育，夯实思想基础
《决定》指出，“加强和改进学校思想政治教育，建立全员、全程、全方位育人体制机制”。
我们将全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体制机制，深入推进新时代中国特色社会主义思想进课堂、进头脑。学校要加强和改进新时代师德师风建设，坚持思想铸魂、价值导向、党建引领，激励全校教师努力成为“四有”好老师，健全和完善“三全育人”机制。学校依托文明校园建设，以社会主义核心价值观为引领，用好每周升旗仪式，实施全校师生齐诵社会主义核心价值观、校赋等活动；用好校本教材，加强党史、新中国史、改革开放史教育；用好“道德讲堂”，加强学生中华优秀传统美德、优秀革命道德的教育。
二、推进学校信息化建设，夯实技术基础
《决定》指出，建立健全运用互联网等技术手段进行行政管理的制度规范。
学校要提高教师队伍的信息技术素养，提高教师运用信息技术的能力和水平。教师要不断提高围绕培养学生创新精神和创新能力的课件设计，激发学生学习的欲望，有效突破教学的难点，优化课堂教学。学校要努力实现各学科和信息技术的整合，要在互网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，提供给全体学生共享。学校要利用互联网所进行的学习具有开放性、交互性、平等性的特点，使学生的学习实现真正意义上的“自主学习”、“交互学习”、“发现学习”，主动探寻并发现自己所需的知识和信息。
三、拓展家校合作渠道，夯实社会基础
《决定》指出，必须加强和创新社会治理。注重发挥家庭家教家风在基层和社会治理中的重要作用。
【关 键 词】彰显风格；夯实基础；《教师教育课程标准》；同一
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0089-03
近期出台的《教师教育课程标准》对教师教育理念提出了新的要求，标准要求教师教育课程标准应引导未来教师主动建构知识，创新教学模式，形成个人的教学风格。教师个人教学风格的形成顺应了我国新课程改革对于教师教学的要求，亦满足促进学生多样化发展的要求。然而，在目前的教学中部分教师却出现了“狂热”追求课堂表现力的怪象，能够出彩地演绎自己成为众多教师“潜心追求”的愿景，而迷失了对于教师基本教学素养的夯实。终究，教师不是演员。对于教师，教学有两个基本方面不可偏缺，即基本教学素养和个人教学风格，两者应互为促进，互为支撑。过去，针对“同质化”的教学模式，教师往往只重视基本教学素养的把握而忽略了个人教学风格的构建，这也成为过去教师教育的“诟病”之一，但个人教学风格的形成不能忽视对于教师基本素养的把握，一名出色的教师需兼容两者于一身，使得个人教学风格根植于基本教学素养之中，两者不可偏废其一。
一、课程的传授性决定了把握教学基本素养的必要性
知识是以传承和创新两种路径构建起其自身的体系的，而其中人类文明的代代传承构建起如今我们灿烂而丰硕的文明成果，对于知识传授最重要的一种形式当属我们的课程。人类很早就萃取劳作生活中的知识精华，继而以课程的形式代代相传，这或许是我们人类最早的课程，其虽然不具有现代课程的严密组织与结构，但是人类对于课程传授性的基本方式却亘古未变，在人类课程不断传授的进程中长者成为传授的主导者，而年幼者则成为知识传授的受益者，在传递的过程中，人们还形成了对于传授者的一些基本要求。最初，只有那些长者、经验丰富并且能够被部族所认同的人才有资格成为“教授者”，这是人们对于最初教师角色提出的最早的素养要求。人们对于教师基本素养的要求是人们对于课程的寄托，人们希望下一辈能够通过一名出色的教师获得最有价值的知识和技能。无疑，在人类课程之初，教师基本素养已为人们所看重。
教学作为一种重要的社会实践活动，需要教师对于基本教学素养夯实，如今课程较之过去已经有迥然之别，但是对于教师基本素养的诉求却越发高涨，这也成为现代教师教育不断发展的动力源泉。一名出色的教师一定是能够具有基本的教学素养，而如今《教师教育课程标准》的出台不仅对教师提出了构建个人教学风格的要求，其对教师教学基本素养更是提出了更高的期盼，标准对教师的基本素养从三个方面加以集中总结，包括教师信念与责任、教师知识与能力、教师实践与体验。这三个方面对于教师基本素养的要求明确而富有挑战。《教师教育课程标准》中对于教师基本素养的要求毫无疑问是为了课程能够“完美而科学”的传递给学生，这也体现了知识的传授性对于教师基本素养的要求，课程的传授性催生了人们对教师基本教学素养的要求，对教师基本素养的诉求也成为整个教师教育过程中的不断追求。
为了使学生在有限的时间内掌握人类知识文化遗产的基本内核，课堂必须有一系列的严格规定和规范：如知识、价值的呈现必须体现体系化、结构化，表意象征符号化必须具有一定的“客观性”，知识的表达必须符合学术性的句法结构等。[1]从课程的社会学视角来看，其要求课程必须具有“客观性”，课程必须能够契合人们文化传递的基本要求，实现这一传授载体的教师必须具备一些基本的素养，以契合课程的这一基本性质，即传递性。
二、课堂的多样性决定了教学风格的独特性
一、夯实良师工程。着眼提升师资素质。力求不让一个教师掉队
俗话讲得好：“名师出高徒。”提高英语教师自身的基本素质是实施素质教育的根本保证。英语教师的基本素质包括这样几个方面：一是身体素质。健康的身体是完成任务的基础。二是心理素质。我们每位英语教育工作者要有一个良好的心理素质去及时地调整自己，以便保持良好的心态与投入正常的教学工作中去。三是职业素质。从事被誉为“阳光下最崇高的事业”的教师本身就应具备优良的职业素质，即良好的职业品德和职业规范。四是业务素质。其要项有：(1)合理的知识结构。作为一名中学英语教师，就要具备较高的听、说、读、写、译的能力，了解英语国家的文化、历史及风土人情，同时要了解相关学科的知识。(2)较强的教学能力。它具体包括以下五个方面：①语言表达能力。这里主要指英、汉两种语言的表达能力。②课堂组织能力。这是教学效果好坏的关键之处。③处理教材和恰当地使用教学方法的能力。好的教学方法能产生有效的教学的效益。④运用多媒体教学手段的能力。英语语言课属于实践课型。实践课的重要标志就是它的操作性、操练性。因此，英语教师必须熟练掌握先进的教学辅助仪器、设备，如幻灯机、投影机、电脑、放映机、影碟机以及语言室的有关设备，充分发挥多媒体在英语教学中的直观作用。⑤学法指导能力。英语教师应给学生一张渔网。而不是一条鱼，并且能够针对不同的学生因材施教。
二、夯实基础工程，着力提升课研学案优效指数。力求不让每一节课掉效
中学英语新教材的出现，为真正实施英语素质教育提供了极大的可能性、可行性。它具有能上能下的重要特色：—是思想观念新。生活气息浓厚。二是可操作性强。三是教材配套，全面系统。四是课文编排合理。五是教材内容呈螺旋上升特色。六是注重全面训练，培养学生听、说、读、写及运用英语的能力。教材为中学英语教学落实素质教育提供了好素材。正是由于瓶教材的这些特点，才使我们从教英语教学的空间变得宽阔起来。我们英语教师可以根据不同的单元，不同的阅读材料来采用不同的教学方法、导学方式。以激发学生的求知欲，从而使他们敢说英语，敢读英语，敢写英语，敢练英语，敢译英语。
三、夯实“角色转变”保障工程，着重转型升级教师理念。不让一个学生掉队
中学英语教师在课堂教学中的角色是指在教学中所起的作用和所从事的具体任务，是实现素质教育的根本与关键。这关键是教师必须改变自己在“应试教育”课堂教学中的角色。那么。作为从事基础教育的英语教师，要完成好自己的教学任务，务必践行以下两项原则：
第一，全员原则。即面向全体学生。在以往的“应试教育”中，中学英语教师全身心地为了完成教学指标、考试分值，而把全部精力重点投放到成绩好的“有希望得高分数的尖子生”来组织教学，而对于成绩较差的学生就被放任处流。新课程改革推进至今日，我们英语教师应该明确了我们的教育目的，是使整个中华民族的素质得到提高，而不是只去培养几个装门面的“尖子生”。因此，英语教学中，我们要面向全体学生；在传授知识上，要实行因材施教。教育对象是活生生的个体。他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。英语教师在教学中应根据可接受性教育原则去施教，实行分层教学，即课堂上实行教学分层讲授，分层练习，分层辅导，分层次评析，分层次矫正。这样，就能在教学中结合每个学生的客观学情，协调教学目标和教学要求，使之置于各个学情层次学生的“最近发展区”之中，使教学与各层次学生的可能性相互适应，发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、较差生各得其所，在课堂上都能愉快地、有效地接受知识。
第二，“两主”原则。即以学生为“主体”，以教师为“主导”。众所周知，在“应试教育”中，教师们为了让学生多掌握知识，多见识题，大都实行“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”。教师在课堂教学中，实际是以学生为“客体”，以教师为“主体”，最终加重了师生负担，败坏了学生的兴趣，禁锢了学生的思维，阻碍了学生个性的发展，而且最终造成了教育中的“高分低能”“高负担低效率”这一畸形现象的产生。要实现以学生为“主体”，以教师为“主导”的教学境界，英语教师在教学中就要做到：(1)激发学生学习英语的兴趣。(2)注重学生能力的培养。(3)加强学法指导。
由于笔者所在的城市教育发展环境发生变化，使笔者所在学校面临着学生基础知识差的学情，即学生缺乏行之有效的学习方法，学习过程中自信心严重不足。同时，在学校教学发展中，大多数教师囿于传统的束缚，忽视学生主体作用的发挥，存在着教学模式陈旧、课堂效率不高、教学效果不明显的诸多问题，制约着教学质量的提高。
二、“三段七步”教学模式的基本内涵
“三段七步”教学模式，是指“教学三段”，即“课前，编制学案、自主学习；课中，师生互动、合作探究；课后，跟踪辅导、夯实巩固。”“课堂七步”，即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练和总结提升”。
“教学三段”的具体内容包括：“课前，编制学案、自主学习”是根据学生的认识水平和知识经验，为帮助学生进行主动知识建构而精心设计的学习方案。教师及时检查“两批”学案：课前预批、课后复批，及时掌握学生的学习情况。“课中，师生互动、合作探究”是指课堂由师生互动完成，教师是课堂的组织者，是学生思维的启发者、引导者。学生是学习的主人，分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。“课后，跟踪辅导、夯实巩固”是指教师及时进行解题指导和学法交流，加大训练力度，充分挖掘学优生的学习潜能，帮助学困生及时消除学习障碍，关注全体学生的进步，切实提高学习成绩。
“课堂七步”的具体内容包括：“创设情境”是通过生动有趣的情境架设起现实生活与学科学习之间的桥梁。在开放性、探究性的问题情境中激发学生探究的欲望。“目标引领”是根据课程标准的内容设计学习目标，新课开始呈现学习目标，结尾总结、回味目标。“展示交流”是学生主动参与，在课堂上展示自己的学习成果，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，学生是课堂教学的主体。“师生质疑”是指当学生展示不到位或者发现错误时，或学生对重点规律未总结出时，教师要及时追问质疑。当学生展示完毕时，教师可以及时拓展，教师还要及时把握课堂的生成资源。“精讲点拨”是指教师认真研究教材和课标，熟练把握教材和高考考点，讲解精炼，精心设计课堂活动，巧妙安排当堂训练。“拓展训练”是指训练题目的设计要重点突出，要分层次和梯度，确保当堂训练有足够的时间。“总结提升”是指夯实重点，适时延伸，及时汇总提升，并布置适量的迁移作业。
三、“三段七步”教学模式在物理课堂上的应用
教学模式改革已经在我校开展了四年了，期间进行了几次讨论和调整，使每个学科都有了自己的风格特点。物理学科在学生心目中一直是比较难懂的学科，这就需要教师精心设计课堂，带领学生越过障碍。物理学科的“教学三段”的课前编制学案部分与其它学科相比有很大的不同，因为物理学科学生很难通过课前预习就达到会做题的程度，所以教师在编制学案时，课前预习部分尽量不要放习题，因为如果学生做不出来，就会增加心理负担。所以学案课课前预习部分以知识点填空为主，并配以有启发性的概念判断题，引起学生的思考即可。课中部分教师教学时间也比较长，一般要达到20~25分钟。
物理课堂中“创设情境”意义重大，物理学科的每个知识点在生活中都有原型，教师用生活中的有趣实例引出新课，再让学生用本节课学到的知识解释现象，激发了学生的兴趣，同时加深了学生对新知识的理解。比如：在“力的分解”一课中，笔者设计了一个拔河比赛，体态娇小的女生在中间拉两个魁梧的男生，体现出分力大于合力的思想，教学效果非常理想。讲“超重失重”一课时，用扎了孔的瓶子做自由落体运动，瓶子不喷水，与学生的生活经验产生了冲突，为讲完全失重埋下伏笔，令学生记忆深刻。
物理课中对于“目标引领”的设计要符合学生实际，每节课重点内容不要超过三个，展示目标时语言要精炼易懂，新课结尾时要回顾目标，看本节的学生学习目标的落实情况，使目标展示起到应有的作用。
对于“展示交流”环节，物理学科的新课概念讲解部分，让学生讲解困难很大，效果不好，所以展示环节在物理课堂上多用在习题课的习题讲解中。学生讲习题，教师可以很好地发现学生思维过程出现的问题，及时纠正，同时也能发现学生的思维亮点，取得意想不到的好效果。
课堂教学设计必须以一定的理论为指导。理念包括体育教学的基本理论、教育心理学、学习论和教学论等。体育教学基本理论中最重要的理论之一是体育课程标准。体育课程标准指导、引领体育课程改革的方向。体育课程标准的基本理念指出：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识；以学生发展为中心，帮助学生学会学习；关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。随着体育课程改革的不断深入，体育工作者必须根据体育学科的性质，以教育目标为宗旨，将运动技能教学作为主要教学内容，心学生发展为中心。为了正确把握体育教学的本质，了解体育课程改革的前沿动态，一线教师可以通过自觉和参加全国体育教学观摩展示活动的方式，也可以多读一些体育教学改革的研究成果。
2、夯实体育理论基础。
体育教学理论是课堂教学设计的理论根据。体育学科是一门年轻的学科，很多体育教学的基础理论在不断研究、发展、完善。21世纪，随着国家不断加大对教育的投入，学校教育中的人力、物力也不断增强，投身于体育科学研究的人也在不断增多，体育教学研究成果丰富，出版了大量的体育教学基本理论书籍，如《体育教学论》《简明体育课程教学论》等。体育学法研究也成为一个新的研究视角，取得了丰硕的研究成果，为体育老师更好地设计学法提供了帮助。学术交流平台的扩大，使一些教师和体育理论研究者有了发表各自观点的平台，繁荣了学术思想。大量的教育网站为交流提供了广阔的互动平台，如中国体育教师在线。体育教师可以通过以下三个途径夯实体育理论基础，把前沿理论、新成果运用于体育教学实践中。因此，一线体育教师在原有知识结构和理念的基础上，应进一步夯实理念基础，并把这些理论运用在平时的教学设计中。
3、观摩优秀体育教师的课堂教学。
中国教育学会学校体育卫生分会定期举行一些体育教学研究活动，其中全国体育教学观摩展示活动每两年举行一次。这些参加体育教学展示活动的方案是从各省、市、区的体育教学竞赛中选的优秀作品，由中国教育学会学校体育分会组织专家评选后，其中的一些优秀作品参加全国中小学体育教学展示活动。这些作品基本上代表了不同省、市、区的体育教学现状和水平，具有一定的示范性。同时，各省、市、区也会举行不同专题的体育教学研讨会。这些示范课或展示课都会被记录成光盘，教师可以通过各级教研室获取这些资料。这些优秀体育教学案例通常代表一个省、市、地区或某一专题近段时间的研究成果，教学内容的选择、教学方法、教学策略、教学过程等方面的设计都达到优化状态。体育教师可以运用这些有效的教学资源，不断研究每节课的优点，包括教学目标的设计、教学策略教学的设计、教学手段的设计、教学过程的设计等。在研究优秀体育课堂教学录像后，教师选择一些内容进行模仿设计。
4、研究优秀体育教师的课堂教学。
教师在研究优秀体育教师的课堂教学录像课后，可以选择自己擅长的内容，以一节课为单位进行教学设计。设计好后，可以与不同群体开展说课研讨，这些群体可以是同行专家，也可以是学生，教师可根据研讨者提出的意见或者建议修改教学设计。教师可以说课或上课的形式检验修改后的设计方案，邀请同行专家研讨人员对该课的设计进行点评，再次对方案做出修正，直到大家满意为止。这个教学设计实践将有效提升一线体育教师的课堂教学设计能力。
5、课后教学反思。体育教学受外界影响较大。
