内容简介：论述了中等职业教育德育工作的重要性，在日常教学、管理工作中各项考核的方法进行了论述。
中等职业学校德育大纲指出：“德育课是学校德育工作的主课题，是各专业学生的必修课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地”。德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。在传统的德育课教学中，比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，以此来提高学生的道德认识，而在德育课的考核中也重在考察学生对道德知识的掌握。这种将德育学科化、知识化、课程化的做法虽然在某些方面说明了我们对德育工作的重视，但从德育本身的特点看，这一形式却很难达到实现德育的目标，达到知与行的统一。长此以往，在某些学生的意识里，道德似乎仅仅成为了一门知识，靠死记硬背便可以得到高分数，而在实际的道德行为与道德认识之间存在着较大的反差。
一个人的良好道德品质最终必然显示到外在行为上，改善道德行为是德育追求的最终效果。测量德育效果的标准，最终看教育对象是否养成良好的道德行为习惯。近几年来，我们一直在研究探索如何使道德课程的评价考核与学生的养成教育紧密相结合，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强德育课教学和考核的针对性、实效性和时代感。因此，笔者在探索中初步形成了以下工作思路，敬请同行予以指正。
1．德育成绩的基本构成
德育成绩由理论考核、日常行为考核、社会实践考核三部分构成，理论考核由德育课任课教师负责完成，考试内容应根据德育大纲和学校德育课教学计划而定，采取闭卷考试并结合平时测验的百分制考核形式；日常行为考核由班主任负责依据“学生量化管理细则”，根据每个学生的日常行为表现，量化计分；社会实践活动考核由班主任协同学生科，根据学生每学期完成学校认可的社会实践活动的具体情况，量化赋分、汇总统计完成。
上述三项考核成绩在每学期末，由德育课教师负责收集，按相应比例汇总为德育课总成绩，按成绩上报格式和要求，报学校成绩管理部门备案。
2．德育成绩赋值标准
2．1德育总成绩为100分，其中理论知识考核占50%，日常行为规范考核占30%，社会实践活动考核占20%。
2．2德育理论知识考核和日常行为规范考核，班主任应在期终考试期间与德育任课教师共同完成。社会实践活动考核由班主任负责为本班每位学生具体打分，上报学生科审核后，于期终考试期间报给相应德育课任课教师。
3．德育成绩管理
3．1德育总成绩由德育课教师负责汇总和核实。并按成绩管理有关规定上报学校成绩管理部门。德育课总成绩不合格者将根据其具体情况分别作如下处理。
3．1．1德育课理论知识不合格者，应按学校有关规定组织补考，具体办法参见学校学籍管理规定
．1．2日常行为规范考核和社会实践活动考核不合格者，将由学生科组织安排义务劳动、公益活动和参加各种自身素质提高学习班等形式，补足相应分值。
3．1．3德育总成绩经补考仍不合格者，将按学校学籍管理有关规定具体处理。
4．德育课考核的管理体制
4．1建立以学生科、团委、教务科、德育教研组、班主任等相关人员组成的机构负责学校德育工作，定期对《大纲》及考核实施情况进行督导、检查评估。
4．2学校实行校长负责制的德育管理体制，学校党组织要发挥德育的监督保证作用。党政工团各部门齐抓共管，各负其责。
4．3全体教职工都要做学生的德育工作。学校要建立贯彻实施本考核的岗位责任制及考核、奖励办法，明确各部门的育人责任，并落实在工作的各个环节中，形成教书育人、管理育人、服务育人的全面、全程、全员育人的局面。
4．4学校要加强对德育课教学质量、班级德育工作、部门及教职工育人质量的考核评比，把德育工作业绩作为对部门及教职工考核的重要内容，做好德育工作是学校教育的首要任务，是学校各部门、全体教职工的共同责任。学校在充分发挥德育课教学在进行职业指导教育中的主渠道作用的同时，要注意将德育工作全面渗透在学校的各项教育教学过程中。要通过文化课和专业课教学、入学和毕业教育、班主任和学生日常管理工作、实训、实习、社会实践和校园文化建设活动等形式，实现德育工作的全员化、全程化。
参考文献：
【关键词】德育；高职；外在量化
众所周知，道德教育是学生素质教育的灵魂，作为新时期的大学生，德育教育的载体在哪里，如何开展新时期的德育教育，与此同时，高等学校是学生社会化的重要场所，同时也是大学生逐步掌握基本的道德规范要求、履行道德义务、形成道德品质的场所之一，但是目前，在大学生身上进行的道德教育投入与实际收效相比十分不协调，道德教育工作实效远远达不到人们和社会对他们的道德期望。大学生中往往出现多种问题，如缺少诚信、个人主义、拜金主义，校园暴力等现象时有发生[1]，这使得我们对德育教育的方式及形式有了新的认识，基于以上内容，本文将就德育教育的外在量化考核做如下研究与探索。
以往综合性的操行评定是德育考核的重大进步，它将德育考核从纯粹的知性考核变成知与考核，使得考核结果更加真实。但是以量化指标为依据的考核方式也出现了一些问题。比如它将无限丰富的道德行为有限化，大大缩小了学生的道德思考空间[2]。其次，学生在量化指标引导下学生的行为动机教师没有充分根据加以判断，所有也还存在很大的局限性。
我们如何将高职德育工作系统化，规范化，变成我们工作的一个新的要求，特别是将我们德育教育工作的量化指标的客观性实用性相结合，如果是仅仅把做好事加分，做错事减分，年终把每个学生的各项表现分相加，便是一年的德育结果。这种难免会出现德育量化考核的形式主义和歪曲，使得不少学生为追求表扬或为增加“品德分”才做出符合规则的行为，学生的道德内化严重受阻[3]。针对以上情况，我个人认为高职院校德育考核方式需进一步改善。特别是德育教育的外在考核方面，操行评定的方式除日常行为加减分，可以再加入其他方面的一些评定。使得他更加客观、公正。比如我们现在所倡导的班主任及导师制度，适时加入班主任及导师的评定结果，作为当代高职院校的学生，他们对于自己也有一定的认识，可以加入学生的自我评定结果；同时也必须加入班委会的综合评定；与此同时，学生宿舍是学生在学校的家，学生的个性在宿舍比在其他任何地方表现得会更加全面，可以加入宿舍成员的评定结果[4]，不仅如此，在劳动中更能体现一个人的品质，因此可以加入学生平时参与活动及劳动的评定结果；以上结果再和日常量化综合到一起，各占一定的比例，算出最终结果，作为学生期末的德育成绩。这样操作起来会增加难度，也增加了一些人为的因素[4]，但这样的评定结果涉及到学生生活、学习的方方面面，会比单纯的“量化分”更加全面、客观、能真实的反映学生的思想道德水平，更重要的是在这种制度的督促下，对学生良好道德品质的养成也会起到促进的作用。
与此同时，德育考核方式的改革，可以把德育育人工作融入到教育教学各方面，渗透到学生学习生活各环节。高职学校可以改革思想教育课考核方法即对学生思想品德课成绩及其个人行为表现进行全面考核，比如思想政治教育课进行改革，让理论与行为相结合，各占百分五十，以引导学生道德认识和道德行为相一致，达到知行统一，通过学校规定，思想政治课程不合格不能补考，不能按时毕业。这种管理系统促使学生自律和他律相结合，有效地帮助学生养成了文明习惯，这样便可以在高校形成一种人人讲文明、处处讲文明、时时讲文明的良好德育氛围。
参考文献：
[1]汪建斌.高校德育教育实效性探析.黑龙江高等教育[J] 2005.
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摘 要 高校的师德建设是践行社会主义核心价值观的重要载体，本文从社会主义核心价值观角度分析了体育教师师德建设的必要性，提出通过外部和内部途径来强化师德灵魂，锻造体育教师崇高的道德品格，塑造良好的师者形象。以期为加强高校体育师资建设，促进教育的全面发展提供参考。
关键词 社会主义核心价值观 高校体育教师 师德建设
一、社会主义核心价值观是行动指南
社会主义核心价值观，是指人们对社会主义价值的性质、构成、标准和评价的根本看法和态度，是人们从主体的需要和客体能否满足主体的需要以及如何满足主体需要的角度，考察和评价各种物质的、精神的现象及主体的行为对个人、无产阶级、社会主义社会的意义[1]。党的十提出了以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法制，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。社会主义核心价值观，把涉及国家、社会、公民的价值要求融为一体，既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神[2]。
在各级各类学校中，高校是传播知识、传承文化、研究学问、追求真理、创造思想、培养人才的重要场所。它肩负着社会主义核心价值观大众化，推进社会主义核心价值观培育和践行的重要使命，这一伟大使命的完成取决于高素质的教师队伍，他们是社会主义核心价值观教育的主导者，在社会主义核心价值观教育中处于主导地位，他们对社会主义核心价值观的认知、认同和践行决定着社会主义核心价值观教育的方向和成败[3]。因此，高校都十分重视教师社会主义核心价值观教育，社会主义核心价值观的培育和践行是高校师德建设的指路明灯，也是其建设的核心内容。高校教师职业道德建设，只有在社会主义核心价值观的指导下，才能更好地完成其工作目标，从而为社会主义现代化建设培养出更多、更好的人才[1]。
二、加强高校体育教师师德建设的必要性
体育教师的职业道德规范是体育教育过程中调节主体与客体之间关系的行为规范的总和，是体育教师职业信念、职业责任、职业义务的反映和概括，是体育教师职业活动中应遵循的准则。它通常以合约化、条例化等形式出现，对从事体育教育的人，具有约束性和强制性。体育教师在教学工作中不仅仅是进行体育技能的训练教学，加强学生身体素质的提高，同样体育教师的思想道德水平也对学生的心灵教育以及思想品格教育具有重要影响。
（一）师德建设是教育事业发展的基本保障
我国教育家蔡元培先生曾说：“师也者，代父母而任教育者也”，“教员者，学生之模范也”，“苟德之不修，学之不讲，同乎流俗，合乎污世，己且为人轻侮，更何足以感人[4]。”党的十报告提出，要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。因此，高校教师的价值取向、精神风貌、学术态度和行为风范等综合素质直接影响着高等教育的人才培养质量，影响到年轻一代的素质。
（二）体育教师师德建设不应被忽视
体育教师作为教师系统的子群体，是我国教育领域的基础力量和重要组成部分，他们不仅是体育文化传承的载体，其本身具备的人格魅力、道德情操、个性心理、业务技能、科研创新等方面所表现出来的特征，也会影响学生的人生观与价值观。
同志在早年发表的《体育之研究》中精辟地论述道：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德、智也，体者，为知识之载而为道德之寓者也，其载知识也如车，其寓道德也如舍。体者，载知识之车而寓道德之舍也。”这段话不仅阐述了体育与德育和智育的关系，也说明了体育在学校教育及整个教育中的地位和重要性。尤其在高校教育中，体育课承担着推动学生身心健康发展的重任，对培养学生树立健康意识、掌握健身方法、促进人的全面发展等有着至关重要的作用。
三、体育教师师德建设主要路径
体育教师的师德建设工作不仅要依靠法律、制度、舆论压力等外部客观环境来他律，而且要依靠教师主体自身的道德“内化”和“良心”来自律。做到以法立教，以身立教，引导体育教师发挥为人师表的作用，以敬业的精神和优良的品德感染学生。
（一）外部路径
1.依法从教，建立健全体育教师师德考核监督机制
北京师范大学党委书记刘川生认为：“只有从教育教学的各个方面、各个环节入手，把教师的政治品质和道德品行真正纳入系统、完善的考核评价机制，才能确保教师职业素质和道德水平的不断提升[5]。”
建立健全高校体育教师师德考核监督机制，首先，要在严格遵守《中华人民共和国教师法》、《高等教育法》和《体育法》等相关法律的前提下，遵循《高等学校教师职业道德规范》和《意见》中各项关于师德建设的要求，深入调查研究后，根据体育部体育教师不同情况，实事求是地制定与实际情况相适应的考核条例，构建起科学有效的师德考核机制，为师德建设和各项事业发展提供坚实的制度保障，使师德建设向制度化、规范化和科学化迈进。加强对体育教师的考评，同时要把师德建设情况作为主要内容纳入体育部目标管理考核体系，把评价结果作为部门和个人考核的主要内容，与分配政策、职务聘任、评优奖励和个人收益相挂钩。
其次，为了全力落实师德考核中各项规范要求，学校和体育部应联合组织建立专职负责教师师德考核工作的领导和督导小组。同时，还要注重建立科学的学生评价机制，并且应把同行和社会舆论的监督列入到监督体系中。设立师德举报投诉电话、师德邮箱，主动让学生、家长和社会参与师德监督。对于师德表现表，要奖惩分明。对不符合《规范》中“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六项规范要求的体育教师要及时予以指导和教育，敦促整改，严格执行“一票否决制”。同时，要落实对体育教师的激励制度，对表现突出、师德高尚的体育教师应予以重点培养和表彰奖励，树立正面榜样形象。
2.切实落实师德培养工作
学校和体育部要把体育教师师德培养纳入师资队伍建设规划，制订明确的培养方案。对于青年教师，应充分运用师德教育的载体，紧紧抓住入校教育、岗前培训等环节对他们进行职业道德、思想观念的教育，特别要将校园文化和办学理念充分融入到培训中来，提高青年教师对为人师表、教书育人的认识，树立良好的职业理想；对于中老年教师，应积极创新师德教育途径，鼓励他们参加主题教育活动，调动其积极性。同时，体育部要将主题教育活动与系列教育活动相结合，组织学习讨论、专题报告、座谈会等多元化的教育形式，激发教师积极践行社会主义核心价值观，点燃教师参与师德建设的热情；不断丰富和更新师德教育的内容，增强培训内容的时代性，推动广大体育教师认真学习先进的现代教育理论和现代教育技术，切实提高体育教师对教育理念的认识和教育方法运用的能力。使师德的培养工作可操作化和具体化，而非走形式化和表面化。
（二）内部路径
1.敬业――坚持确立终身学习的理念
学海无涯，求知没有止境，创新也没有止境。作为一名高校体育教师，特别是在知识与信息更新速度加快的新时代，要能跟上时代的发展，要担负起促进知识更新的责任，要树立终身学习的理念，转变过去单纯的生物体育观和竞技体育观，树立把生理、心理、社会、道德融为一体的多维的综合体育观[6]。
正如德国著名教育家雅斯贝尔斯所说：“最好的研究者才是最优良的教师。”因此，作为体育教师，首先应进行一场观念的变革，只有用先进的教育思想和教育理论武装自己，才能适应现代教育改革的需要。其次，要不断吸纳所教专项前沿的新知识与新成果，在不断深化的基础上，更新、拓展自身的知识体系，避免知识结构僵化陈旧，改变“吃老本”的观念；再次，要向教学经验丰富的教师学习，虚心学习他们教书育人的经验，学习他们严谨治学的态度，学习他们求真务实、无私奉献的精神。在虚心学习的基础上，不断进行反思，把所教专项的新进展与先进的教育研究成果及时运用到体育教学活动中。只有这样才能高质量地完成高校体育教育的任务，促进学生身心的全面发展，赢得学生的信赖和尊敬。
2.爱岗――关爱学生，加强与学生之间的交流
教师的工作对象是学生，教师爱岗应体现在爱护学生和关爱学生。教师与学生的关系是教育过程中最基本的人际关系，和谐的师生关系是教育活动取得良好效果的重要保证。《高等学校教师职业道德规范》中提到教师要真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生的良师益友。在社会主义核心价值观背景下，师生关系是平等和民主的。对待学生既要严格要求，又要给予足够的关爱，把学生当作教师自己的孩子一样对待。清代学者唐甑极力主张教师要多与学生亲近：“教者贵亲，亲者易知；承教者亦贵亲，亲则易化。煦妪覆育，如鸡之伏卵，而后教可施焉[7]。”只有让学生亲身感受到教师的真心爱护，学生才会愿意主动亲近教师，并且理解和接受教师的教育内容。
因此，大学体育教师应利用课内和课外的时间投入更多的精力加强与学生的沟通交流，努力改变师生交流不畅的状况，搭起师生之间的感情桥梁。
四、结束语
加强高校体育教师师德建设，推动高校体育教师师资队伍的全面和谐发展，必须以社会主义核心价值观为指导。只有在社会主义核心价值观引领下，才能培养出高素质的体育教师，才能提高高校体育教育教学质量，才能培养出全面发展的社会主义的建设者和接班人。
参考文献：
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论文摘要:学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。
学生德育量化考核制度概述
(一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征
中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规，并将班规与分数挂钩，学生违反某一班规扣相应分数，遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的操行等级。
可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征:(1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。(2)考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违反(或遵守)某一细则扣除(或奖励)一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。(3)该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的德育量化分。(4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。
(二)中职学校学生德育量化考核制度的功能
中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为准则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定程度时，就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此，该制度具有以下功能:
奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》(以下简称《规定》)第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级，操行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者，学校按照有关条款处理。可见，《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为ioo分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”，操行不能评为甲等……德育量化被扣巧分者，给予警告处分;被扣20分者，给予严重警告处分;被扣25分者，给予记小过一次处分;被扣30分者，给予记大过一次处分;被扣35分者，给予留校察看的处分;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。
评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵守班规;得分低，则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有机会获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见，在德育量化考核制度外在强制力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。
信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。
学生德育量化考核制度在运行中存在的问题
为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。
德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施，我校专门制定了《学生德育量化管理规定》，对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制定本班的班规，以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。
德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。
德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行，尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在:(1)学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施，比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。(2)班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部，但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为，班干部就很难执行下去，因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。(3)德育量化考核制度的执行主体—班干部，在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑，往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，从而影响德育量化考核制度的执行。(4)三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作，一个班留下的学生不多，客观上无法执行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥(1)班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。(2)该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。
确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施
学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素，该制度往往没有被严格执行，从而影响了运行效果。具体影响包括:(1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时，学校不处罚，班主任的班级管理工作不好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。(2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚，学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因此，学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度，不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时，中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准，以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形，以实现该制度执行的公正性。
论文摘要：本文分析了高校德育学分制的意义，阐述了德育学分制设计的基本内容，建立了大学生德育学分评价指标体系为大学生德育学分制的推行提供了可行方案。
一、实施大学生德育学分制的意义
（一）德育学分制是体现以德育为核心的重要举措
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，造就“四有”社会主义事业建设者和接班人。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要积极探索新形势下思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。显然，德育学分制是适应高校学分制改革发展，落实以德育为核心，推进素质教育的重要措施。
（二）德育学分制是学生个体德育评估的现实要求
目前，大学生在德、智、体全面发展过程中，智育较为重视，体育也成为学分制的一部分，而作为“首位”的德育却一直是软而虚，已经成为高校德育工作的“瓶颈”。高校学生的德育实践环节尚未形成体系，对学生的德育实践评估方式量化评分，在知行统一的育人过程中，学生的主体作用未得到充分发挥。因此，学生个体德育评估呼唤德育学分制的实施。
（三）德育学分制是提高学生自觉接受德育的有效措施
由于高校德育管理缺乏有效的监督检查环节，缺乏定性与定量相结合的考核，使学生思想品质的发展状况很难在真正意义上与学生的毕业推荐、学生奖惩挂钩，导致学生接受德育的自觉性和主动性大打折扣。德育学分制以学分认定的形式鼓励学生参与德育理论学习和德育实践，变管理为引导，促进了学生主动接受德育教育。
二、德育学分制评价指标体系的设计
德育学分的考核范围，应涉及学生在校期间的德育理论学习、思想状况、行为表现、技能水平等。为此，德育学分制评价指标体系应包含两大部分：德育理论学习和德育实践，相对应的学分分别称之为德育理论学分和德育实践学分。
（一）德育理论学分
德育理论学分是纳入理论教学的德育内容考核学分。学校根据教学计划和有关要求安排一定的德育必修和选修课程，学生自主选修有关课程，成绩合格者获得该门课程学分。从德育理论学分考核的适应范围来看，德育理论学分应包括“两课”教学、形势与政策教育、心理健康教育、法制教育、毕业教育等内容。
（二）德育实践学分
德育实践学分是指学生在校期间除课堂学习以外的思想政治素养、行为表现及综合素质等方面评价的学分《中国普通高等学校德育大纲》对高校德育的目标和内容作了具体的规定，将思想政治教育、形势教育、法制教育、道德品质教育、学风教育、劳动教育、审美教育和心理健康教育作为德育的基本内容。在设计德育学分制的评价指标体系时，本文将德育理论素养归类于德育理论学分的考核范围，将“思想道德素质、文化艺术素质、身心素质、创新能力、实践能力和组织协调能力”等六项指标作为构建德育学分评价体系的内容，从思想道德素质、志愿服务能力、科研创新能力、文化艺术素质、社会工作能力、身心健康素质等六个方面建立评价体系。
每个指标的考核均由基本要求和加分项目构成，部分指标设有扣分项目。基本要求是德育培养目标对大学生的一般要求。根据学生不同的德育水平及表现，基本要求划分为不同等级，制定不同的分值，作为学生自我综合评定和集体评定的参考标准。加分项主要考核学生在素质拓展项目中的个性发展水平。扣分项主要考核学生在校期间思想状况、行为表现等方面的不足，内容涉及学生的组织纪律观念品德修养、诚信与责任意识等。
三、德育学分制的实施
德育学分评定要注意的几个问题
1.健全组织机构
德育学分制的实施，首先要从学校体制上进行统一规范和管理，形成由学校党委领导，相关部门参与，分层次管理的体制，推动德育学分制的组织实施和管理。学校成立德育工作领导小组，成员由学校领导、党委宣传部、学生工作部、团委、教务处、思政部等相关部门负责人及二级学院主管学生工作的党委副书记组成，负责起草、审定德育学分制实施方案，指导相关部门、二级学院开展德育学分的评定、审核及管理工作；成立由教务处、学生工作部和团委组成的德育学分制管理中心，负责德育学分制的实施和管理；二级学院成立德育学分制实施领导小组，由党委副书记、辅导员、专业导师、主要学生干部组成，负责本学院德育学分制的实施工作。
2.坚持集体评议
随着学分制特征凸现，传统意义上的班级功能弱化。但相对集中的教学管理与稳定的专业环境使同一专业的学生彼此之间比较了解，有利于开展公正、公平的民主评议。因此，应以专业为基础进行集体教育和评议。对于人数较多的专业，可按学生学习、生活的具体情况划分成若干个小组，以小组为单位开展评议，减少因专业人数多，学生相互之间不了解而导致评议不公的现象，同时也提高了集体评议的效率。
3.实施个人申报
对学生在校期间参与素质拓展的重要经历和优秀成绩，实行个人自主认证、申报制度。学生在校期间参与素质教育活动所取得的成绩，符合学分奖励条件的，可通过一定的程序进行申报。对于在校期间因各种原因受到了学籍、团籍（党籍）处分的，个人也应当如实申报，经专业和二级学院两级审核后确认，按照评价指标体系的要求扣除相应的分值。
（二）德育学分评定的程序
第一，学校德育工作领导小组研究制定德育学分制及其管理办法，广泛宣传，指导学生开展德育教育活动，组织实施德育学分制。
第二，学生根据德育学分制的要求，对自己的思想状况、行为表现及综合素质进行自我评价，撰写学期德育总结，对照德育学分评价指标体系的要求，实事求是地评定自己的德育实践学分。
第三，各二级学院德育学分制实施领导小组指导各专业开展集体评议。通过组织召开各专业学生会议，审查学生自评结果，确定学生的德育实践学分。
第四，辅导员（导师）鉴定，再次对集体评议结果进行审核。
第五，学院汇总、审核，最终确定学生的德育学分。学生对德育学分评定有异议，可向学院德育学分制实施领导小组申诉。
第六，学校教务部门建立德育学分管理系统，对德育学分进行统一管理。
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以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以提高教师队伍整体素质为目标，以规范教师从教行为为重点，建立健全教育队伍职业道德考核制度，完善职业行为的激励机制和约束机制，进一步提高全市教育系统师德建设水平，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。
（一）考核对象
全镇中小学、幼儿园在职教师
（二）考核内容
1.教师：按《__镇初级中学教师职业道德考评细则》（附件3）组织对教师的职业道德进行考核。
2.单位：考核主要包括两项内容：一是单位师德建设及师德考核开展情况；二是各学段、幼儿园及教师是否存在违反本办法列举的违规行为等情况。
师德考核在平时考核的基础上，学年末进行一次集中考核。
（一）教师职业道德考核工作
1、成立考核小组。成立师德考核小组，负责本单位师德考核工作的组织实施。考核小组成员由单位领导、相关科室负责人以及教师代表组成，其中教师代表由民主推选产生，人数不少于考核小组成员的50%。
__初中师德考核小组：
组 长：王国峰
副组长：张玉志 段超 徐国智
成 员：林海 林海 林丁 姜建妮 于江飞 刘华军 刘丽华 段佳利 于丽 李振宝 高全伦 林乐森 段昭辉 李辉 周莉莉
2、制定师德考核评估工作方案。师德考核小组要制定《__镇初级中学教师职业道德考评细则》，经学校教代会讨论通过后，报教育局备案。
3、组织考核工作。师德考核工作包括现实表现和师德评议两部分，采用百分制计分，其中现实表现占60%，评议占40%。
（1）现实表现考核：由各学段、幼儿园师德考核小组负责，根据《教师职业道德考评细则》，采取不定期抽查等方式，对教师的违规行为做好登记，并定期向教师进行通报，每学年末，进行统计汇总。按百分制计分，再按60%进行折算。
（2）组织评议：考核小组组织学生、家长、教师和领导干部开展师德评议，学生及家长评议、教师评议各占10%，领导干部评议占20%。评议设优秀、良好、合格和不合格四个等次，评议结束后可按公式(100×a+90×b+70×c+0×d)/(a+b+c+d)转换成分数（各等次分值为优秀100，良好90，合格70，不合格0，a、b、c、d分别代表优秀、良好、合格和不合格等次的人数）。评议原始票需妥善保存，以备查证。
学生（家长）评议：由学校统一组织学生(或家长)对被考核人进行评议，评议时只评议任教本班的教师，评议内容要根据服务对象特点各有侧重，力求真实反映教师的职业道德状况。评议时可根据实际情况，只征求一方面意见，但必须保证覆盖每个学生或家庭。
教师评议：以级部或学科组等为单位，组织教师对照师德考核内容进行互评。
领导评议：领导干部对照师德考核内容要求，对教师进行评议。
领导干部的师德评议：由市教育局在干部考察时组织教职工一并进行，占师德考核40%。
评议实行百分制，学生（家长）、教师评议计算出的分数分别乘以10%为该教师的学生（家长）、教师评议得分；领导干部评议计算出的分数乘以20%为该教师的领导干部评议得分。
教师个人师德最后得分=教师师德现实表现得分+教师师德各项评议得分。
4、综合评定。单位考核小组根据教师师德现实表现和师德评议情况，对每个教师作出客观评价，并提出考核等次意见。
5、确定等次。师德考核结果分为优秀、合格和不合格三个等次，“优秀”等次人数一般不超过本单位被考核人数的30%，各学段、幼儿园可根据教师个人师德得分和单位人数确定优秀等次人数。凡个人师德得分低于60分或有下列情况之一的，教师师德考核等次定为不合格：
（1）散布、传播违背党的路线、方针、政策的言论，或向学生传播有害身心健康的思想和信息，参加或组织诱导学生参加__功等非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动，造成极坏影响的。
（2）对工作敷衍塞责，故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的。
（3）以非法方式表达诉求，本人越级上访、组织或参与集体上访的。
（4）在工作时间玩游戏、炒股和网上购物等从事与教育教学无关活动，屡教不改的。
（5）无正当理由拒不接受单位正常工作安排的。
（6）因失职、渎职造成重大安全责任事故的。
（7）从事有偿家教，以各种名目办班及参与社会办班，或组织、变相组织学生购买各种书刊杂志、复习资料、学习用品及其它物品，或擅自组织学生参与社会活动谋取利益，造成恶劣影响的。
（8）讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生，造成严重后果的。
（9）违反禁酒、婚嫁宴请和公车管理等各种规定的。
（10）未经许可，私自将所掌握的学生或其他教职工的信息提供给其他机构或个人，造成严重后果的。
（11）为骗取荣誉、职务和资格等，弄虚作假的。
（12）未严格遵守请
销假制度，擅自离岗超过规定期限的。（13）利用网络造谣生事或传播谣言等，在社会上引起不良反应，造成严重后果的。
（14）向学生及家长索要、变相索要钱物或要求家长办私事，造成恶劣社会影响的。
（15）煽动、串联教职工不积极参加学校或上级部门组织的社会公益活动，造成恶劣影响的。
（16）有、猥亵学生等违法乱纪行为的。
（17）同事间打架斗殴，造成恶劣影响的。
（18）其它严重违反上级规定或所在单位规章制度的。
考核拟定等次要在本校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，单位考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见。教师对师德考核结果有不同意见的，可以向单位考核小组申请复核。各学段、幼儿园要规范建立个人师德考核档案，认真填写《乳山市中小学教师职业道德考核鉴定表》。
（二）单位师德建设工作考核
市教育局将在综合督导考核中设定一定的权重。先按百分制计分，再根据权重折算。考核主要包括两项内容：
1、单位师德建设工作及开展师德考核工作情况的考核：根据《各单位师德建设工作考评细则》（附件4）对各单位师德建设及开展师德考核工作情况，通过查看相关资料或调查问卷的形式，进行综合考核。
2、单位及教师违规情况的考核：主要采取扣分方式进行考核，对教师违规造成不良后果的，按情节轻重分别给予扣分，凡单位有下列情况之一的，单位师德建设工作实行“一票否决”：
（1）因单位教育管理不力，造成所在单位教职工集体或越级上访的。
（2）对教职工管理不到位，有体罚或变相体罚学生，造成严重后果的。
（3）由于工作落实不力，造成教师学生等恶性案件发生的。
（4）学校教师中出现从事有偿家教或第二职业，造成恶劣社会影响的。
（5）在各级组织的公益活动中，因宣传发动不到位或措施不得力，影响教育系统工作大局和集体荣誉的。
（6）单位发生其他违规违纪行为，造成恶劣影响或严重后果的。
四、考核结果的使用
（一）教师职业道德考核结果，要作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、评先选优等的重要依据，列入各级师德标兵评选的必要条件。师德考核等次优秀的，在职务评审、岗位聘任、评先选优时，同等条件下优先考虑。师德考核不合格等次的，年度考核定为不合格等次，年内不得评先选优，三年内不得申报高一级教师职务。
（二）单位师德考核结果，要作为单位和全体领导干部评先选优等的重要依据，师德考核被“一票否决”的单位，不能被评为先进单位，全体领导干部当年不能评先选优、提拔重用。
五、组织领导
（一）要提高思想认识。师德建设是办好人民满意教育的重要标尺，开展师德考核是加强师德建设工作的重要保证。各单位要切实做好宣传发动工作，引导广大教职工正确认识开展师德考核工作的目的和意义，增强参与意识；要引导学生和家长对师德考核工作给予正确理解和支持，共同提高师德建设水平。
[关键词]大学生 政治思想品德 多维度评价
[作者简介]周杰（1969- ），男，安徽蚌埠人，广西师范大学漓江学院学工处处长，副教授，研究方向为大学生思想政治教育。（广西 桂林 541006）
[课题项目]本文系2013年广西高校思想政治教育理论与实践课题“独立学院大学生政治思想品德多维度考核模式探究”的阶段性研究成果。（课题编号：2013LSZ062）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0059-02
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）指出：“学校教育要坚持育人文本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置。”思想政治教育是社会或一定的社会组织用一定的政治理论、思想观念、道德规范，对社会全体成员实施的有组织、有计划的教育，目的是使社会成员具有符合社会要求的思想品德。
大学生政治思想品德多维度考核是对大学生接受思想政治教育之后引起的思想和行为变化的动态评估，是大学生思想政治教育过程中不可或缺的组成部分。大学生政治思想道德多维度考核是将理论和实践结合，以揭示大学生思想政治教育效果评估的必要性和可行性、范围和原则、标准和指标体系，既是实现大学生思想政治教育的客观要求，也是提高大学生思想政治教育有效性的现实需要。专家学者对大学生政治思想品德的考核进行的探究大致有两类：第一类是通过思想政治课程对学生的思想品德进行考核，第二类是对学生思想品德进行量化考核。
一、大学生政治思想品德评价现状
大学生政治思想品德评价伴随着思想政治教育的全过程，随着高校的不断扩招，大量的年轻人涌入大学校园，给高校的思想政治教育工作带来了前所未有的挑战。各高校按照党和国家的指示，在大学生思想政治教育方面投入了相当的精力，进行了有益的探索，开辟了各种新的途径，大学生思想政治教育工作取得了一定的成果。但实践证明，在大学生思想政治教育中，对学生政治思想道德的考核与评价还存在不足。
1.评价角度单一化。不少高校对大学生政治思想品德的考核仍然沿用传统的课程考试方法，通常分为平时的考核和期末的考试，通过开卷或闭卷考试，学生取得一个分数，成绩达标的话，就给学生的政治思想品德一定的学分，学生的政治思想品德即可达到合格或者优秀。这种评价方式把学生的政治思想品德教育单纯地看作一门课程，与其他课程进行一样的考核。但这只是完成了课程的教学环节，至于评价结果有多大的权威性或可信度，则难以确认。很多高校也制定了学生政治思想品德的考核评价制度，大到爱祖国、爱人民，拥护党和国家的法律政策，小到日常生活学习中的具体表现，都进行量化考核，还设置了一些加减分项目，每学期或每年对结果进行一次统计，将其作为对学生政治思想品德的考核结果。学生在各个不同的组织中也会接受不同的测评。比如，学生要入党，则有班级、院系党组织对其进行评价；担任协会干部或成员，则由社团进行评价。评价来自各个方面，每一方面基本上都是从各自的角度出发，对学生的政治思想品德进行评价，但这只能看到学生的一个“单立面”，看不出“全景”。然而，“横看成岭侧成峰”，评价角度的单一化，势必导致评价标准的片面化，评价结果虽然满足了一定范围的要求，但缺乏立体感。
2.评价途径割裂化。《意见》指出：“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任。”“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”根据《意见》的要求，各高校除了要有专职的思想政治课教师队伍，还应有相关的机构或部门专门从事思想政治教育工作，采用多种途径来对学生的政治思想品德进行考核评价。比较常见的基本评价途径大致有以下几种：第一，辅导员评价。《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》指出：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”所以，辅导员对学生政治思想品德的评价是各高校通行的相对有权威的方式。来自于这个渠道的评价往往会依据相应的评价体系，依托一定的组织，按一定的程序进行评价，往往使用信息采集的评价方式。第二，课程考核评价。既然“高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的方式”，那么课程考核是组织实施课程教学过程中的一个必不可少的环节，因此就有了课程的平时考核与期末评价，由负责思政课的老师综合学生的日常表现与考试分数给出一个评价结论。这种评价主要作为课程考试成绩和学分认定的依据，与学生现实情境下的道德修养并无直接联系。第三，党团组织评价。高校大学生一般都是共青团员，到了大二、大三，逐渐出现了建党对象和预备党员，党组织中的学生都要接受党支部的评价，并将其作为阶段性考核或期末推优、发展党员及党员转正等的依据。
结合不少高校现行的做法和实际工作机制的制约，可以看出高校对学生的思想政治品德采用的各种评价途径之间是相互割裂的。授课老师不了解辅导员对学生的评价，学生的考试分数自然就不会受辅导员评价的影响；辅导员也不知道学生的思想政治课程考试分数，即使知道也不会将其列入学生操行评分的指标；其他社团的评价、党团组织的评价、相关管理部门的评价等，更是各自独立，互不相通、互不采信。
3.评价结果数字化。不管是思想政治课程考核，还是班级的操行评定，往往都是给出一个具体的分数，有的是通过展示、演讲或其他测评进行投票，统计结果是票数。无论是分数还是票数，都是以数字的形式呈现出来的结果，也就是很多人热衷于“量化考核”。数字的优势在于一目了然，可以直接用于排序，便于取舍。但是一个学生的政治思想品德具有复杂性，不是一个数字就能够代表的，数字不能看出被评价人的言语行动，不具有生动具体性。
综上所述，许多高校现有的评价模式虽有维度，但互相封闭，虽有侧重，但不共享；一个在思想政治课堂上表现不佳的学生，照样可以入党，一个在同学面前颐指气使的同学在辅导员面前可能会俯首帖耳，一个八面玲珑的人可能因为票数高而当上先进等。另外还存在一些评价上的空当，比如学生在公寓生活中、在食堂就餐以及其他公共场所的表现，缺乏相应的监控体系。这些评价方式上的漏洞会导致学生在不同的场合做出不同的表现，只注重某一方面的品德修养，忽视整体素质的提高，甚至出现“投机”、逢场作戏的现象。当前大学生政治思想品德考核的现行方式不利于学生全面发展，没有做到理论与实践相结合、课内与课外相结合、操行与考试相结合。
二、大学生政治思想品德评价模式初步建构
大学生思想政治教育是一个系统工程，需要多方面的协同配合和共同努力才能达到教育目标。高校中的各单位、各部门应通力协作和密切配合，全体教职工应积极关注和参与，要将创新精神融合到大学生思想政治教育工作中来，充分发挥各种途径的优势和作用，形成党政工团齐抓共管，全员育人、全方位育人、全过程育人的局面，科学构筑大学生思想政治教育体系，切实提高大学生思想政治教育的科学化、系统化、规范化水平，把思想政治教育寓于校园文化建设、课堂教学和日常管理之中。
1.建立评价统筹机构，健全评价协调机制。很多高校都成立了思想政治教育工作领导小组，学生政治思想品德评价理应在领导小组的领导之下开展，但实际操作层面并不是这样运行的。高校的相关机构大多是为了工作检查和工作汇报而设立的，真正干实事的并不多，能对大学生的政治思想品德进行评价指导的更少见。所以，高校应该明确分配工作职责，并严格落实，其中重要的内容就要对学生的政治思想品德进行测量评定与考核。对大学生的政治思想品德考核应形成评价制度，要有固定的评价周期，要使评价结果发挥实在的作用。领导小组从学期初制订计划，到过程中的管理，再到评价结果的确定公布，都要有指导要求和监督，甚至可以接受学生的投诉质疑，及时纠偏和追责。做到善始善终，形成整体推进的工作局面，而不是泾渭分明，各自为政，失去重心。
2.完善评价途径和评价指标。除前文提到的思想政治理论课考核、辅导员（班集体）评价这些常规的评价途径以外，还要注意使用其他评价途径。一是自我评价。自我评价是学生基于对自我的认识，根据公认的评价准则，对自身政治思想品德整体或某方面的现状做出的认识和判断。自我评价能促进学生发展健全的自我意识，并积极主动地将各种评价指标纳入到自我的认知结构中去，提高锤炼思想道德的自觉性。二是党团组织评价。高校学生基本都是共青团员，也有相当部分学生积极递交入党申请书，参加党课培训，接受党建教育。学生在党团组织中学习和开展活动时，要接受该组织的评价。三是社团评价。当下大学校园中的社团非常繁荣活跃，但是学校对社团的管理相对比较松散，健全学生在社团中接受评价的制度并坚持实施，能实现社团管理和思想道德教育工作的双赢。四是相关管理部门的评价。公寓管理部门、图书馆、设备设施与相关场所管理部门、食堂管理部门、安全保卫部门等，学校都应该赋予其评价的权力，发挥其管理育人的作用。每一种评价途径都要设置具体的评价指标，将量化指标与定性描述相结合，尽量使评价结果既具有可比性，又具有直观性。
3.有效整合评价结论，定量与定性相结合。明确了评价途径，确定了评价周期，有了各渠道的评价结论之后，防止各说各话的重要措施就是要将来自各个途径的评价结果整合起来。这种整合不只是各个评价结果的简单累加，还要重视日常的互通信息。比如，思想政治课的授课教师要及时了解掌握班级中入党积极分子、预备党员、正式党员的相关情况，以便有的放矢地对学生进行教育，做到因材施教。如果入党积极分子、预备党员或正式党员对马克思主义原理和中国特色社会主义理论的学习都是无精打采的，那么其入党动机就有待考察。辅导员与任课教师之间加强沟通交流，在日常评价的过程中督促教育学生，使得对学生的教育能够紧密衔接，不留空当，以巩固思想政治教育的效果。其他的各种评价途径之间也应经常交换意见，以促进学生的全面成长。最后再按评价周期，把来自各种途径的评价数据和评价意见整合起来，不仅有了量化评价结果，又有了定性评价结果，这样全面的评价结果就可以用于学生成长发展的各个方面，如评奖、推优、入党和干部选拔等，都可以将其作为评选依据，同时还要做好谈心和反馈工作。这样既有利于对学生政治思想品德的整体把握，也有利于学生从各个方面要求自己，自觉自律，全面提高。
4.要开发评价的教育功能。评价的目的在于教育，但是长期以来，评价往往被作为独立于教育过程而存在的一种活动，其本身所具有的外显的或内隐的教育功能被忽视了。高校要把评价本身作为教育的一个重要组成部分，提高评价水平、评价能力和评价的信度以及权威性，通过优质评价机制的建立、精细规范的操作，全面掌控评价的过程与结果，以得到科学准确的评价结论，让学生心悦诚服。同时还要根据评价结果，引导学生分析原因，指出其努力的方向。这样的评价才让学生能了解自我、改进自我，从而促进个人政治思想品德的全面提高。
三、结语
在当今多元文化背景下，单一化的大学生政治思想品德评价已不能满足社会的需要。高校要树立多维度的评价理念，建立多维度的评价体系，应从青年大学生的政治思想品德的发展与心理、情感的需要出发，通过不断的信息交流和信息反馈，使评价结果尽可能符合大多数人的需要，使其成为学生成长的动力。大学生政治思想品德评价的服务方向也应与时俱进，即由过去只满足一元的价值需要向试图满足多元的价值需要发展。思想政治素质教育的评价内容要从单一到多样，评价方式要从单调到丰富，评价标准要从一维到多维。在主体多元、价值多元、方法多元，在多元中寻求平衡，尽可能吸纳各方的观点，以获得更完善的发展。在评价中强调多维的同时，还应建立对话机制，在多维的评价主体之间进行平等的对话和广泛的磋商，在对话中逐步消除分歧，形成一个以一元为基础、相互综合融入的多维评价格局，最终形成评价结果，也就是遵从“一维（领导协调机构即学校思想政治教育工作领导小组） 多维（各种评价渠道的评价结论） 唯一（各评价渠道评价结论的整合）”的评价模式，这里的“唯一”是在充分吸纳多维的基础上形成的“唯一”，而不是建立在“权威”基础上的唯一。多维度考核不仅要检验学生对理论知识的掌握，更要激发学生的实践意识，培养学生良好的德行，促使学生养成文明的生活习惯。多维度考核不仅有助于学生掌握思想政治和道德方面的理论知识，而且能引导学生主动把理论知识用于指导自己的行动，促使学生发现问题、解决问题，找到行动的理论基础，做到进退有据。
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〔中图分类号〕 G631 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0025―01
学校是道德教育的主阵地。实施道德教育，应加强对道德建设的认识并协调社会、家庭建立三位一体的教育网络，丰富道德教育的内容，开展形式多样的道德教育。要坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”的原则，树立“人人都是德育对象，事事都是德育资源，处处都有德育工作”的理念，把学生思想道德建设工作放在德育工作的首位来抓，不断拓宽渠道、挖掘资源、创新机制，将学生的思想道德教育贯穿于学校教育教学的全过程。
一、引导学生树立正确的人生观、价值观
清代著名的思想家龚自珍说：“士皆知耻，则国家永矣；士不知耻，为国之大耻。”可见，树立正确的世界观、人生观、价值观、爱国情感关系到民族、国家的发展和兴盛。班主任在班会上采取让学生观看先进人物、英雄人物事迹的教学片，启发学生、引导学生，使学生明白任何事情都要从小事做起，只要认真过好每一天，学好每一门知识，自觉关心国家大事，关心社会现实，关心身边的人，才能逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、健全德育管理制度
1. 政教处要制定各种方案、细则、办法，建立并完善班主任工作考核档案，学生德育成绩考核档案以及各种记录等，成立学生家长委员会、学生家长常务委员会，以多渠道、多项措施促进学校和谐发展。从而完善德育工作管理制度，增强德育工作的针对性和实效性，使德育工作管理制度日趋规范化、合理化、科学化。
2. 实行校长负责的德育工作领导管理体制。学校德育工作能否有效得以实施，领导是关键。提高德育领导队伍的整体水平，以师德、德育管理、观念转变、德育操作能力为抓手，切实提高德育领导的自身素质和管理水平。
3. 选配优秀教师担任班主任，形成班主任聘任、培训、考核、评优等制度。班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任素质高低及其工作质量好坏，直接影响到学生思想道德建设的成效。学校选配班主任老师应坚持政治思想素质高，教学业务能力强这两个原则，并在日常班级管理考核中不断地完善班级管理考核细则和班主任量化考核细则，制定出科学合理的优秀班主任评选细则和先进班集体评选细则。
4. 严格师德考核，建立奖惩机制。学校通过学生、家长、社会对全体教职工进行师德测评，根据教职工量化考核方案对教职工进行实绩考核。
5. 重视并开展教师心理健康教育工作。心理健康教育作为德育工作的一个重要载体，学校领导要高度重视。心理健康教师以集中培训、校本培训、网络学习为主要形式。逐步建立一支师德高尚、爱岗敬业、专业能力强的心理健康教育队伍。
6. 使团队活动制度化，充分发挥团员模范带头作用。通过对团员及入团积极分子的定期的团校培训，来提高全体团员的思想素质，通过活动对学生进行了思想教育，不断增强团员的先锋意识。
三、让德育进课堂，提高学生的道德修养
把德育教育融入课堂教学之中，达到“以心育人”的目的。各任课教师在教学过程中渗透对学生的德育教育，备入教案，尤其是政治课教师，把学生的德育教育贯穿于整个教学过程的始终，培养学生的爱国主义情感和高尚的道德情操，遵守社会公德和公共秩序，遵纪守法，积极与违法犯罪行为做斗争，努力争做一名文明、优秀的中学生。
选派优秀公安干警或其他司法人员担任学校法制副校长，保证每学期到校上法制教育课；为全校师生做一次法律知识讲座，增强师生的法制意识，提高师生遵纪守法、护法的能力。
