【关键词】故事；初中历史；不同教学阶段；运用
美国德育学家里可纳曾说：“故事曾经是世界上许多大教育家最喜欢用的教育手段”。历史集政治、经济、文化为一体，内容丰富，每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事，都能给人以启迪。因此，在历史教学中运用故事，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，而且能够很好地完成教学任务。但值得注意的是，运用历史故事一定要恰当，不根据教学实际和学生心理特点滥用故事，就有避重就轻之嫌。
新课程倡导转变学生的学习方式，关注学生自主学习、自主探索、合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力。初中生尚处于少年时期，他们好奇、好问，富于想象力，如果教师在历史教学中根据初中生的心理特点，结合历史教学的实际情况，有针对性地在不同阶段恰当使用故事，会收到意想不到的效果。本文就故事在初中历史教学中不同阶段的运用谈些体会。
一、起始：讲故事
之所以一开始采用讲故事的形式，是因为初一学生刚入学，对初中生活充满遐想，做事有热情，最易被调动。根据初中历史科的具体特点，讲故事的方法也是多种多样。一是结合正文，教师讲解与正文有关的历史故事，以便让学生加深对正文的理解掌握。例如讲《商鞅变法》这课时，我就讲了“悬木赏金”和“处罚太子师傅”两个故事，突出商鞅赏罚分明的个性特点，这样就引起学生对商鞅的钦佩之情，从而加深了对商鞅变法的重要作用和变法内容的了解。二是对那些学生非常熟悉的历史故事，让学生自己讲解，通过学生亲自参与，培养学生讲演能力，同时又能扩大其知识面。如在讲《秦未农民战争和楚汉之争》时， 我让学生讲了“鸿门宴”、“四面楚歌”等几个历史小故事。由于学生亲自参与教学，提高了其积极性和主动性，学习效果非常好。三是利用一些课余时间组织专门的历史故事会，发动全体学生参与，拓宽和深化了课本知识，开阔了学生的视野。
二、初一：编故事
经过几个月左右的实践，“讲故事”成为学生非常期望的教学形式，也成为历史课堂不可缺少的一部分。此时教师应该更进一步，根据重大历史事件和人物让学生自编历史故事在课堂上讲。事先由老师讲清重大历史事件、人物之间的内在联系，然后学生以此为线索，把这些历史事件、人物编成故事。如在讲《三国鼎立》一课时，我就选择“曹操”作为主题人物让学生编写故事，并积极鼓励学生在尊重客观史实的基础上加入个人的感情色彩，并在结尾加上个人的主观评述。这样一方面学生很感兴趣，在编故事的过程中加深了对历史事件、人物的记忆，弄清了它们间的内在联系，另一方面学生的语言组织能力也得到了很大的锻炼。
三、初二：演故事
到了初二，我发现愿意讲故事编故事的学生积极性不高了，学生听讲故事的新鲜感已经消减了。此时教师要独辟溪径，在课堂上增加演故事的教学环节，也就是编演历史课本剧。这种教学方式能激发学生参与热情和探究的兴趣，促使学生很快进入历史情景之中，从而激活思维，主动去感悟历史，学生的主体地位和主体意识得到强化。如在讲授《戊戌变法》一课时，我让学生根据课本内容编演课本剧。学生把“戊戌变法”历史事件分成“翁同龢力荐康有为”、“康有为舌战顽固派”、“光绪面见康有为”、“谭嗣同夜访袁世凯”、“慈禧发动戊戌政变”、“六君子血洒刑场”等几幕演出。演出结束后， 我还就“谭嗣同为什么有心杀敌， 无力回天？”等问题向同学们发问，同学们各抒己见，课堂气氛活跃。
四、初三：用故事
这里讲的“用故事”是指利用历史故事命题，提高学生解题技巧。到了初三，学生面临着历史中考，学习压力比较大，再也没有精力编演历史故事了。其实教师此时应把学生在课内和课外阅读过的历史故事巧妙地运用到试卷命题上，这对启迪学生思维，提高解题大有裨益。例如我把“岳飞抗金却遭秦桧陷害”的历史故事改编成一副对联进行命题。“秦桧祸国殃民遗臭万年众口谴斥；岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”我设计了以下两个问题:①根据所学知识写出与对联相关的历史事件。②谈谈你对联中岳飞和秦桧两个历史人物的看法。由于题目运用了学生非常熟悉的历史故事，学生感觉很亲切，答题时也有话可说。
总之， 故事的魅力是无穷的， 把故事恰如其分地应用到初中历史教学不同阶段，可以培养学生学习历史的兴趣，提高学生理解历史的能力。愿我们的历史教师能把故事在课堂上的作用发挥得更加精彩!
参考文献
[1]白月桥，历史教学问题探讨[M]，北京：教育科学出版社，2001。
[2]于友西，历史学科教育学[M]，北京：首都师范大学出版社，2000。
第一章总则
第一条为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，深入推进基础教育课程改革，健全并规范全区中小学教师的教育教学行为，建设良好的校风、教风和学风，全面提升教学质量，预防并及时、有效、妥善地处理各类教学事故，维护正常教学秩序，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《教育行政处罚暂行实施办法》、《小学管理规程》等相关法律法规和政策，结合我区实际，制定本意见。
第二条教学事故是指教职员工在教学管理及教学活动中，因本人主观过错或过失所引起的，影响学校正常教学秩序和教学质量，或违背国家有关法律、法规、政策及学校有关规章制度的教育教学语言或行为。
第三条教学事故依据教学工作与管理工作，分为教学工作事故和教学管理事故两种。
第四条教学事故根据事故的性质和所造成的危害程度不同，分三个级别：一般教学事故，较大教学事故，重大教学事故。
第二章教学事故
第五条教学工作事故
（一）一般教学工作事故
1.教师擅离课堂；上课迟到或提前下课；拖堂超过3分钟以上。
2.教师不备课上课；上课无教案；不按要求准备教学素材或设施；教学内容出现明显的知识性错误。
3.不按学校课程安排上课；或未经学校职能部门批准，随意调换课程、增减课时、请人代课或代他人上课；随意改变上课地点。
4.布置或批改作业马虎随意，批改后的作业未及时向学生反馈，影响教学正常进行。
5.实验课等不按实验规则组织教学。
6.教学进度与教学计划无故相差4课时以上。
7.教师在上课时，所携通讯工具发出声音影响教学正常进行。
8.教师布置大量机械重复的作业，或布置超过教育行政部门规定的作业量。
9.监考迟到1分钟以上；擅自请人代监考；监考时以各种方式要求学生提前交卷。
10.试卷分装有误，差错率达总份数的10%。
11.在监考过程中做与监考无关的事情（如抽烟、闲聊、看书报、批改作业或试卷等）；不严格履行监考职责，擅离职守。
12.批阅试卷不认真，出现差错在5分以上或判定等级失误；经核查，一个班级（或一个考场）需要更改成绩（等级）的试卷份数超过该班级（或该考场）试卷总数的10%。
13.不在规定时间和地点阅卷、评分、评等、报送成绩；不按规定要求和程序对学生进行综合素质评定。
（二）较大教学工作事故
14.教师上课迟到或提前下课超过10分钟。
15.教师随意占用非本人所教学科课时授课。
16.组织课堂教学不力致使课堂教学秩序混乱。
17.教师不备课上课、上课无教案等现象一学期达三课时。
18.上课时间随意让学生离开课堂另做别事。
19.无故不按时参加、或不按时完成、或不接受学校及上级部门布置的教学研究工作。
20.擅自取消已安排的教学活动。
21.教师无特别的事故，在上课期间拨打、接听电话或发信息等。
22.监考迟到10分钟以上。
23.监考中对学生答题进行暗示、提示。
24.因命题、制卷中的人为原因，造成考试时试卷短缺，或考试时间延误。
25.考试试题有严重错误未能事先发现，影响考试正常进行，造成考试延误、中断或失效。
26.由于监考人员失误，造成考试结束后收回试卷数与参加考试人数不相符；不按要求装订试卷；遗失学生试卷、考试成绩，致使学生成绩无法确定。
27.未按评分标准评定成绩，在考试阅卷中有行为，如阅卷时给本班学生或其他有关系的学生加分、加等级，或故意压低别班学生考试分数。
28.按考试成绩给全体学生排名次，并在公众场所张榜公布排名结果。
29.采用降低学生考试成绩（分数或等级）的方式来惩罚学生；随意给学生记零分、打不及格的分数或评定不合格等级。
30.由于教学原因或命题原因，一次水平测试（或一门学科）不及格或不合格学生数超过参考学生总数的40%（高三可适度调整比例）。
31.不按规定要求和程序对学生进行学业成绩、综合素质评定，导致评定结果严重失误，失误率超过参评学生总数的5%。
（三）重大教学工作事故
32.在教学过程中散布违背国家宪法、法律法规，或带有封建迷信、及其它思想内容不健康的，违背教书育人基本宗旨的言论。
33.教师上课迟到或提前下课超过20分钟，严重影响教学秩序和教学进程；或未按规定办理有关手续，擅自停课、旷课。
34.教师酒后上课或在教学过程中出现严重违纪行为。
35.教学过程中遇到突发事件，不能及时妥善处理，造成事态恶性发展。
36.教职员工对学生有打、骂、停课、赶出教室或训斥、讽刺、挖苦、侮辱等行为；贬低、嫌弃、排斥、歧视学生；体罚或变相体罚学生；以各种方式打击报复学生。
37.未经教育主管部门批准或授权，擅自舍弃国家课程计划规定的学科课程必修内容1/4以上。
38.违反有关规定，擅自向学生推荐购买自编（或参加编写）的教材或教辅材料；擅自向学生发放讲义、辅导材料并收取费用，或向学生兜售辅导材料等。
39.歧视后进生；随意拒绝后进生上课，将其赶出教室或学校；不给后进生批改作业，或胁迫其不能正常参加考试等。
40.组织或变相组织、直接或间接参与违规办班、补课或组织学生有偿集体培优辅差等。
41.因未履行工作职责，造成所任教班级纪律混乱，致使所任教班级一学期内出现打架斗殴、聚众闹事等恶性事件，小学达一次以上，中学达二次以上。
42.学生旷课逃学，科任教师未能及时发现学生不在课堂，或发现后未及时向班主任或学校通报；班主任发现后未能及时向学校有关部门和家长报告。因处置措施不力造成严重后果。
43.使用有毒、有害物质制作教具；在教学活动中，因教学指导和管理不当造成重大财产损失或使学生及其他人员受到伤害。
44.监考教师缺席。
45.随意变更考试时间、地点、学科或内容。
46.以各种方式泄露或变相泄露试题和考试内容；试卷在印刷、传送、保管过程中泄密。
47.对学生考试违纪行为不制止、不上报；放纵考生舞弊；对突发事件处置不当，导致考场秩序混乱。
48.违反规定，私自更改学生考试成绩或等级。
49.未经考生同意，擅自更改考生的报考志愿。
50.因人为原因，延误考试的通知和报名工作，导致学生无法正常参加考试或考试成绩无效。
第六条教学管理事故
（一）一般教学管理事故
1.教学环节安排失误（如排课失误等），造成教学人员不到位，影响教学活动实施。
2.超过规定时间达2周以上或不按规定提交教学进度表；教学组织计划安排出现差错或混乱。
3.教师已事先请假并经批准调课，管理人员未能及时作出安排并通知学生和老师，影响教学秩序。
4.因安排课程或考试不当造成教室使用冲突，或造成无教师到岗上课现象。
5.因人为原因，造成学生成绩登记严重失实，或学籍档案混乱、变更手续不全、记录不明或失实。
6.教学设施设备运行不良或损坏，无特殊原因超过3天仍未修理，影响教学活动正常进行或影响教学效果。
7.铃声、广播声不响，乱响，有误差，影响教学活动正常进行。
8.随意调整班级教室，或上课时间随意叫出教师谈话，影响教学活动正常进行。
9.教室或其他教学活动场所卫生状况差，影响教学活动正常进行或影响教学效果。
10.因安排不当造成考试科目、时间、地点、监考人员等冲突，导致考试不能正常进行。
11.不按规定布置考场；不按规定安排监考人员。
（二）较大教学管理事故
12.人为原因导致较大范围师生缺课、停课，漏考、停考。
13.有关放假或全校性教学调整等工作，因未能及时通知或妥善安排，造成教学秩序混乱。
14.升旗、早操、集会、外出等集体活动，因管理措施不力，造成学生纪律非常松散或发生安全事故。
15.违反有关规定，擅自代学生购买学习资料和学习用具并向学生收费。
16.粉笔、黑板擦等教学设备不能及时供应；在条件允许的情况下，教学实验设施、器材、用品等不能及时供应或准备不充分。
17.因人为原因，不能按规定提供教学要求必备的音像、图片、仪器、标本等教学辅助用品。
（三）重大教学管理事故
18.无正当理由，拒不接受学校教学工作安排，或故意不完成教学任务。
19.接到报告后，未能及时处理教学事故或学生矛盾，导致事态进一步激化并造成严重后果。
20.学校教学管理混乱，致使某个年级或学段出现大面积后进生现象，或导致大量学生厌学。
21.学校不按课程计划开齐开足课程；随意停止课程；不严格执行规定的作息时间，随意提前学生到校时间或推迟放学时间。
22.随意变更教学计划，组织师生参加商业性的社会活动，或随意借用、出租校舍致使教学秩序受到干扰。
23.在规定的保管时间内，丢失学生原始成绩、原始学籍；故意出具与事实不符的学历、学籍、成绩等各类证书、证明。
24.因人为原因，造成工作未能按计划和有关规定开展。
25.无特殊原因未能按计划完成教学改革、课程改革、课题研究、课程设置、试题设计、教学实验及教师培训等工作。
26.因提供不符合国家安全标准的教育教学设施和设备造成安全事故。
27.因校内原因造成停水、停电而未能及时修理，导致教学活动中断，严重影响教学秩序和教学进程。
28.校舍、教学设施设备等维修未能错开教学时间，因安排不当或施工管理不当而严重影响正常教学秩序。
29.因人为原因，错误或违规放置设备而造成学校安全事故。
第三章教学事故的认定
第七条教学事故由当事人或发现人、知情人在发现后及时向学校职能部门（教导处、德育处、总务处等）报告，职能部门须作好记录并立即通知当事人所在部门。
第八条事故当事人所在部门负责调查、取证、核实，按一事一表的方式填写《佛山市南海区中小学教学事故记录表》，对事故级别与当事人提出初步认定与处理意见，送交学校职能部门。
第九条事故责任人只能是个人或多人，不得以部门、单位或集体代替。
第十条一般教学事故可由职能部门认定；较大教学事故可由分管领导认定；重大教学事故须由校长认定，特殊情况下须由学校领导集体讨论认定；如事故责任人为校长，则由镇教育组（区直学校由区教育局人事科）负责认定。
第四章教学事故的处理
第十一条教学事故的处理原则上由校长负责最终决定。一般教学事故由当事人所在部门提出处理意见，职能部门作出初步处理决定并报校长；较大教学事故由职能部门提出处理意见，分管领导作出初步处理决定并报校长；重大教学事故由分管领导提出处理意见，校长作出初步处理决定，特殊情况下须由学校领导集体讨论作出初步处理决定；如事故责任人为校长，则由镇教育组（区直学校由区教育局人事科）负责处理。
第十二条一般教学事故应在事故认定当天初步处理完毕并书面通知当事人；较大教学事故应在事故认定后两天内初步处理完毕并书面通知当事人；重大教学事故应在事故认定后三天内初步处理完毕并书面通知当事人。职能部门负责将初步处理决定通知当事人及所在部门，受理当事人申诉意见，督促执行处理决定。
第十三条各级教学事故的处理意见与决定应有书面记录，各有关部门和人员应如实填写《佛山市南海区中小学教学事故记录表》（一式两份），职能部门存档一份、事故责任人一份。
第十四条各单位在对各级教学事故进行调查、处理的同时，应迅速采取补救措施，尽可能降低事故影响的程度和范围，并完善相关规章制度。
第五章申诉与仲裁
第十五条事故当事人对事故的初步认定、处理不服的，有权申诉。
第十六条各中小学校应设立受理教学事故申诉的职能机构或部门，指定具体工作人员，由校长直接领导；并成立由学校工会主席牵头，有学校各方代表参加的教学事故仲裁委员会。
第十七条当事人应在接到事故初步处理决定通知之日起三日内，向职能部门提出申诉。在规定时间内，当事人未提出申诉，初步处理意见即认定为最终处理意见。
第十八条当事人向职能部门提出申诉，填写《佛山市南海区中小学教学事故申诉表》，职能部门应立即受理，并认真进行调查、核实，然后将核实情况及最后处理意见提交学校教学事故仲裁委员会仲裁。事故仲裁委员会仲裁决定为教学事故处理的主要依据。学校依据仲裁决定作出行政处理。
第十九条仲裁决定和学校最终行政处理决定应在申诉提出后一周内作出并书面通知当事人。当事人对仲裁决定、学校行政处理不服的，可向镇教育组（区直学校向区教育局）提请改正或撤销。
第六章教学事故的责任追究
第二十条教学事故经学校最终认定并作出行政处理决定后，须追究事故责任人的责任，并对责任人进行批评教育。视事故级别和情节轻重，分别给予以下处分：一般教学事故给予事故责任人内部通报批评；一学期内累计三次一般教学事故，视为一次较大教学事故。较大教学事故给予事故责任人警告处分；一学期内累计三次较大教学事故，视为一次重大教学事故。重大教学事故给予事故责任人严重警告处分，取消事故责任人该学期特级教师、学科带头人和骨干教师等的评选资格，取消该学年接受教育行政部门表彰奖励资格；情节特别严重、影响极坏的，由行政部门直接给予相应的行政处分。
第二十一条教学事故不是由当事人造成的，或系当事人遇到不可抗拒的原因造成的，经查实后当事人对教学事故不承担责任。
第二十二条如果教学事故的产生原因是当事人旷工，对当事人除按旷工进行处理外，还要按教学事故中所承担的责任进行处理。
第二十三条教学事故的认定和处理结果记入责任人个人业务档案，作为对教职员工考核奖惩、职务评聘、晋职加薪等方面的重要参考依据。
第七章附则
第二十四条南海区中小学（含民办中小学）在职或在聘教师、教学管理人员、教学辅助人员均适用本意见。各中小学可根据本意见并结合本校实际情况制订本学校《教学事故处理实施细则》。幼儿园（含民办幼儿园）根据实际情况参照执行。
第二十五条本意见第三章中未列举的其他类似行为，按照本意见规定，对照相应条款进行认定和处理。本意见未作规定的其他违法违规事项的处理，按有关法律法规执行。
第二十六条教学事故是必须防止发生的事故行为与危害现象。各中小学要制定教学事故预防工作预案，建立健全教学事故预防工作机制，预防教学事故发生。各中小学要建立教学事故稽查制度，聘请若干名作风正派的干部、教师、家长或其他社会人士担任稽查员，从事教学事故稽查工作。
第二十七条需镇教育组、区教育局认定、处理或按规定要求上报的事故，各中小学须按规定时间和程序上报；特别重大教学事故须在事故发生后24小时内向上级教育行政主管部门报告。凡隐瞒不报或延误报告的，视校长为事故责任人，并按有关规定从严从重追究责任。
第二十八条与本意见相关的各种教学事故的投诉、申诉，依次由各镇教育组和区教育局人事科负责受理并处理。
第二十九条本意见自2006年7月1日起试行。
第三十条本意见由南海区教育局负责解释。
佛山市南海区中小学教学事故记录表（试行）
事故责任人
所在学校
事故发生时间
事故发生地点
事故经过
事故登记人：
事故性质
a.一般教学事故b.较大教学事故c.严重教学事故
事故认定时间
事故认定人签名
事故处理意见
签名：日期：年月日
事故责任人意见
签名：日期：年月日
注：
1、本表一式两份，职能部门存档一份，事故责任人一份。
2、一般教学事故应在事故认定当天初步处理完毕并书面通知当事人；较大教学事故应在事故认定后两天内初步处理完毕并书面通知当事人；重大教学事故应在事故认定后三天内初步处理完毕并书面通知当事人。
3、事故当事人如对事故处理意见有不同意见，应在接到事故处理意见之日起三天内，向校内申诉受理部门提出书面申诉（填写《佛山市南海区中小学教学事故申诉表》）。在规定时间内，如当事人未提出申诉，初步处理意见即认定为最终处理意见。
佛山市南海区中小学教学事故申诉表（试行）
申诉人填写
申诉人
事故发生时间
事故发生地点
初次认定性质
a.一般教学事故b.较大教学事故c.严重教学事故
初次处理意见
申诉理由
申诉人签名：日期：年月日
受理部门填写
调查结果
签名：日期：年月日
再次处理意见
签名：日期：年月日
学校教学事故
仲裁委员会意见
仲裁委员会代表签名：日期：年月日
学校最终
行政处理决定
校长签名：日期：年月日
申诉人签收
签名：日期：年月日
关键词：初中学校 安全管理 困境 措施
1、初中各种危险来源渠道
1.1各种运动带来的伤害
初中体育课有其开设的合理性与可行性，但是，体育课的性质及教学要求人员引发安全事故。轻伤、残疾、死亡等后果均有可能出现；同时，体育教学设施设备的老化也是容易导致学生在运动中受伤害的重要因素。
1.2课余时间容易引发伤害事故
初中生在课余时间，经常在操场、回廊、楼梯等处与其他同学追逐嬉闹，由于不小心而引起安全事故，这中危险渠道引发的事故也最容易引起纠纷，付之诉讼。
1.3上学或放学途中的伤害
初中生的自我辨知能力较差，因此，在上学或放学途中也容易出现安全事故。这种危险渠道是学校无法时时刻刻加以跟踪管理的，因此，已成为初中学校安全事故管理的薄弱环节，管理起来非常艰难吃力。
1.4自然灾害的伤害
初中生的安全意识较差，自我保护能力也非常有限，因此，当自然灾害突然来袭时，势必酿成重大恶性后果，因此，学校应当注重对学生安全意识的培养和自我保护能力的提高。
1.5网络技术发展，影响初中生身心健康
随着社会的发展，网络技术得到了普及。很多家庭也都安装了电脑，致使初中生迷恋上网，玩游戏，必然对其身心健康造成一定影响。最终，使其无法自控和自拔，引发严峻的社会问题。
2、初中学校安全管理的困境
初中学校的安全管理工作抓得好抓得严，才能更好的进行学习教育，保证初中学校的发展方向和前进步伐，严抓初中学校安全管理迫在眉睫。因此，需要对学校安全管理工作存在的困境有一个明朗到位的认识。
2.1初中生安全意识差，自我保护能力低
初中生的年龄较小，不能对事物进行准确有效的判断，反而充满着好奇心，加之活泼好动的特点，经常处于危险境地，一旦出现危险，最直接的表现就是害怕和哭鼻子，这些都是初中生安全意识和自我保护能力低的后果。
2.2家长忽略对孩子必要的安全教育
目前，我国大多数家长只是一味的对孩子倍加呵护，把孩子当成手心里的宝贝，却不愿或想不到对孩子进行必要的安全教育，这种不主动对孩子进行教育的做法很不可取，也导致孩子安全意识的丧志，致使孩子在初中学校里容易引发安全事故。
2.3学校安全教育不科学，无法抓住学生心理
目前，我国多数初中学校的安全教育都是以老师的说教为主，老师在初中生进行各种行为时，总是叮咛嘱咐耳提面命，无法从心理和思想上让学生更多的了解安全教育知识。这种不科学的教育方式根本不能对学生起到任何作用，孩子不会把老师的话放在心上，无法达到安全教育的预期效果。
2.4老师心态不平，缺乏与学生的有效沟通
老师只是从自己的感受出发去管理学生，而没有站在学生的角度，从他们的天性及每个学生的特点去与之进行有效的沟通，遇事经常发牢骚，不去加以细致分析和考虑。因此，一旦学生招惹了老师，老师便没有耐心继续加以管理，不对学生加以正确的引导，对学生疏于看管，也容易导致初中学校安全事故发生。
3、突破初中学校安全管理困境的措施
初中学校安全管理客观的要求对学生传输一定的安全知识，提高其安全防范意识，让他们懂得爱惜自己和他人，懂得生命的可贵。因此，家庭对初中生的安全教育和学校对学生的安全教育是密不可分的。初中学校更应当结合自身的实际情况，有针对性的对学生进行安全教育。
3.1注重树立良好的校风，构建学生之间的和谐关系
良好的校风会为学校营造一个和谐稳定的安全环境。在这样的校园环境里，学生之间会互相尊重，互谅互让，形成和谐的人际关系，降低安全事故发生的频率。因此，初中学校的校风建设显得非常重要。树立良好的校风应当从学校领导班子抓起，让他们充分发挥表率作用，为初中学校的安全管理工作打好头阵。
3.2促使初中生在思想上树立安全意识，爱惜生命
初中教育应当注重以人为本理念的落实。在进行安全管理过程中，首先应当使初中生在脑海里对危险有一个大体的概念，让他们懂得生命的宝贵和脆弱，并教育他们在危险来临时要学会自我保护，这样，在危险来临时初中生才能做出较为正确的反应。
3.3排除初中学校设备设施的安全隐患
初中生在学校上学期间，必然会接触各种各样的教学设施设备，因此，初中学校应当加强对教学设施设备的有效管理，防止在设施设备上出现安全隐患，并应当定期对教学设施设备的安全进行细致检查，如果发现安全隐患，要消灭在萌芽状态。同时，初中学校应当设置专门人员负责教学设施设备管理方面的工作，对这些设施设备的安全系数予以高度的重视，确保初中学校安全管理工作的有效开展和进行。
3.4落实教师自我约束机制，完善其职业道德
教师是传播安全教育知识的最直接载体。初中学校在寻求发展时应当结合本身的现实情况，充分考虑个体教师的差异性，建立一种职业道德的自律与其他方面的他律有机结合的教师道德约束机制。
3.5规范初中学校各项制度，保障教师基本权益
学校要实现健康稳定的发展得益于科学合理的制度保障。因此，初中学校必须完善各项制度，使初中教育向着正轨前进。从另一个角度看，良好的制度能够有效保障初中教师的合法权益，使初中教师在工作中处于一种坦然的心理状态，缓解其压力，提高其工作热情，充分发挥对学生的爱心，注重对学生的安全教育。
4、结语
为初中生营造安全的教育环境，才能对他们进行更好的知识教育。因此，我们必须重视初中学校的安全管理工作。我们要集合家庭教育和学校教育的双重力量，为初中学校的安全管理工作打好坚实的基础。我们要立足工作实际，结合初中校园的安全教育的现状，采取得力措施，突破困境，解决问题，推动初中学校安全管理工作迈向新的台阶。
参考文献：
[1]田文学、柴保恩.加强安全教育，促进学校管理[J].河南教育.1997（8）
[2]孙天华、张济洲.生命意识与中国基础教育改革的人性关怀[J].哈尔滨学院学报.2006（7）
关键词：初中思想品德；课程；以德育人
一个人道德的好坏直接关系他以后个人的发展和社会的安定，因此提升一个人道德荣誉感的教育就显得非常重要。初中思想品德作为一门育德的课程必须把提升学生的道德感和塑造其品德作为终极目标。初中思想品德教师更要在传播文化知识的基础上加强对学生品德的塑造。
一、初中思想品德课程教育的实际意义
刚刚小学毕业走进初中的学生在思想和知识上都还处在有待开发的启蒙阶段。此时的初中生思想和观念都还不成熟，他们的人生观、世界观和价值观都还非常朦胧，需要教师进一步引导和培养。不仅如此，处在初中阶段的学生往往开始产生叛逆心态，很容易在缺乏教师道德和思想的指引下步入歧途。因此，在初中阶段开展思想品德教育对学生做人做事都能有一个好的指引，从而帮助学生养成正确的人生观、世界观和价值观。
思想品德课程教育的宗旨是加强对学生正确品行与道德素养的培养。通过初中思想品德教育课提升学生道德素养，增强其对法律法规的认识，提升学生的社会责任感，引导学生走向正确的人生道路，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。在初中思想品德课程中实施道德教育是新课标对思想品德课程的要求，也是思想品德教师的首要责任。
二、发挥初中思想品德课程以德育人作用的具体做法
教师作为学生的领路人应该在学生树立道德观的阶段给予正确的指导，而作为专门育德的思想品德教师更要把激发学生积极道德情感和帮助学生提升道德素养作为其首要义务。在思想品德课程中用来培养学生正确品行和积极道德观的方法有许多，以下三种具体做法是其中最为有效的手法。
1.以情动人
大家都知道，人的情感易受周围人的感染和牵引，因此教师在培养学生正确道德品质时可以采用真实感人的案例去影响学生情绪，引发其关于道德的思考和反省。教师在上思想品德课时要充分调动学生情感，把讲课的内容用极富感染力和影响力的话语读给学生听，让其领悟教学内容的精华，在思想上受到感染和鼓励。例如，教师在讲授湘教版初一思想品德第二单元第二课“直面挫折”这篇文章时可以引用自己曾经的某个受挫经历，通过讲解教师自己何时遇到了何种挫折，当时自己是如何的悲痛和无助，又是如何在自己的教师或家长的鼓励下走出困境，勇敢解决问题。这种以自己亲身经历的故事教育人的方法是最具感染力，最能影响人的思想和行为的。教师在进行思想品德课程教育时要多引用自己、身边人和一些名人的事迹来给学生启发，引导他们养成积极乐观的态度和树立正确的道德观念。
2.以理服人
我们经常拿“动之以情，晓之以理”这句名言来强调以理服人的重要性。在初中思想品德教育中，教师同样可以引用这一准则来给学生讲道理，做到以理服人。在思想品德教育中，教师要经常针对学生困惑不解的难点进行说理，通过引用经典的格言警句或名人名言来用道理分析问题，用一套极具真理的说辞在思想上影响学生，以理动情。例如，在湘教版初二思想品德第二单元第一节“感悟生命”这一课的讲解中，教师可以引用许多关于生命的真理来指引学生对生命有更为准确的认知。在如今这个以理服人的大环境下，思想品德教师要充分尊重每一位学生，要用理性的方式指引学生走向正确的人生道路，要用道理的讲解帮助他们解惑并树立正确的人生观。
3.以景激情
情景教学法是一个非常实用的教学手法，能帮助学生在真实情景中感悟真理，吸取人生哲理。思想品德教师同样也可以将情景教学法应用到对学生思想品德的塑造中来。教师可以通过构造一个真实的场景给学生描述场景中人物的经历和体验来告知学生一些做人的道理，让学生有置身其中的真实感，从而更好地影响学生的思想和意识，帮助其养成正确的习惯和树立正面的道德思想观念。情景教学法又可以通过语言描述、音乐感染和画面衬托等方式进行。教师可以通过故事讲解的方式将做人做事的道理穿插在故事里，将故事中人物的结局好坏做一个对比分析，引导学生走向正确的方向；教师还可以播放一段情感浓厚的音乐来让学生体验曲子的基调，感知音乐故事里人物的悲喜，例如可以通过播放“爱拼才会赢”这首歌来鼓励学生自强自立，这种极富趣味性的音乐教学法能很好地感染学生的情绪，引导其模仿音乐故事里人物的做法；科技的进步使得课堂教学更为高效和便捷，因此思想品德教师可以通过课堂上图表展示的形式让学生探索和感知图画里人物的故事，进而影响学生思想和情绪。情景教学的方式因为真实感人可以被教师加以利用来激发学生的思考和感悟。因此，初中思想品德教师应合理有效地使用场景教学方式培养学生正确的道德观念。
初中思想品德课程的教育不能只关注学生的成绩，而应把教学的重心放在对学生道德观念的培养和品行的塑造上。在具体开展思想品德课程教育时，教师要充分利用有效资源和教学工具来通过讲故事、说道理和刻画场景的方式来影响学生的思想和情感，让他们在真实的事件中体会人生的哲理，从而更好地树立正确的人生观、价值观和世界观，最后让初中思想品德课程真正做到以德育人。
参考文献：
【关键词】初中历史 历史教学 历史微故事
0.引言
历史故事是学习历史教学的主要方式，历史故事在初中历史教学中能培养学生的史学思想和思维能力，有效的利用历史故事，能使课堂氛围变得轻松活跃，从而增强学生对历史的兴趣。历史故事因其特殊性，在教学中运用到的要求也比较高；对历史教师的要求也高，不仅需要渊博的知识，还需教师能灵活采用教学方式科学的将故事融入到教学内容中去。本文主要对历史教学中如何巧妙的运用微故事作研究。
1.历史故事在初中历史教学中的必要性
1.1引起学生的兴趣
无论是哪个年龄的人都愿意对自己感兴趣的事物付出努力，学生也是如此，对自己不感兴趣的东西便很少去学习，假如强制他们进行学习，便会产生反感。初中历史学科中很多内容都可以用历史故事的形式进行教学，教师可以将历史故事巧妙地应用于历史教学中，学生通过故事学习到历史知识，对历史教学效果有很大提高。
1.2增强学生创新能力
培养学生创新是现代教育重核心内容，初中历史课堂中的创新主要是开发学生的思维能力，让学生在学习中获得灵感[1]。如《春秋争霸》这节课时，教师可以向学生提问“春秋时期主要国家有哪些？然后再将学生引回教学中，这样学生在无形中锻炼了自己的创新能力与思考能力。
1.3有助于学生形成良好的人生观
初中学生是形成人生观与价值观的关键时期，人生中各种观点也是在初中阶段开始形成，我国历史悠久，很多能够帮助学生树立正确的人生观价值观的历史故事，将历史故事运用到历史教学中，让学生无形中养成正确的价值观。
2、选取历史故事的原则
2.1真实性
真实性是初中教学中采用故事讲解的重要原则[2]，因为只有真实的故事才符合历史的史实，一旦所讲的故事违背了史料的记载，学生了解到之后，便会严重影响学生的情绪，造成极大的影响。为此，选取历史故事必须达到真实，选择的故事内容不能脱离史实的记载，在符合史实的基础上进行想象与推测。
2.2趣味性
教师在选取历史故事时候，首先要了解学生，根据学生的喜好进行选择，才便于学生更好的理解，故事内容的生动有趣，才能引起学生的兴趣，才能调动学生的积极性，从而有利于学生形成正确的价值观。
2.3针对性
所有的故事都要围绕教学材料，即针对教学内容的重点与难点，把教学内容上难点的部分通过历史故事进行表达出来，以便于学生的理解与掌握。教师在讲授历史故事的时候，可以不断地针对课文内容进行提问，在解决问题的过程中，培养了学生的思维能力，提高了历史教学的效果。
3、历史故事在初中历史教学的运用
3.1抓住时机
教师在选择历史故事的时候，应该针对历史内容来选择，在首先应用历史故事，引起学生的好奇心与兴趣，激发学生的学习动力，针对一些难点与重点的地方，可以借助历史故事进行讲解，使学生更容易理解与接受。或者在一堂课快要结束时，在课末收尾时巧妙地设置历史故事，通过历史故事的收尾，不仅可以巩固课文，而且还能让学生对下一节历史课有所期待。例如：在课末的时候，教师可以通过宣武门事变等故事缓解学生的紧张感，通过这个故事，让学生了解唐朝历史。在学习春秋时期历史故事时，教师将孔子、孟子、庄子等人的故事引入其中，让学生了解当时社会的动荡，各个诸国之间的竞争较为激烈，但教育发展的很好，通过这些故事，让学生了解到知识给人带来的影响，增强学生学习信心。最后，教师可以让学生在课后搜集春秋时期的历史资料，增强学生的自主学习能力，同时，为下一节课作好充分的准备。
3.2合理的处理和构建历史情节
一段历史故事是否能引起学生的兴趣，主要是故事情节结构是否合理[3]。教师在讲授历史故事的时候要开头一定要有吸引力，才能引起学生的兴趣，具体的故事情节不能太空洞与枯燥，讲的时候注意层层递进，注意节奏，故事的头尾要相互呼应，或者留下悬念，或者疑惑，才能让学生去解决问题，培养了学生的思维能力。这就要求历史教师要有足够的了解，能把真实性的基础适当的在故事情节上进行必要的处理。
3.3选择典型性的故事
讲与历史教学相关的故事，让学生加深对教学内容的理解而进行选择适合的历史故事。针对学生熟悉的历史故事，达到与学生思想上的共鸣，从而达到历史教学的效果。因此，选股时要注意简短、真实而典型，不可虚假乱造。例如：“三顾茅庐”这个故事，在《三国演义》里有非常详尽的描述，从第三十回的“定三分隆中决策”，洋洋洒洒三章内容，将刘备与诸葛亮的见面描写的如见亲故，然而在《三国志》中，却只有“由是先生遂诣亮，凡三往，乃见”的短短十几个字的描述，这个故事其中的虚构性与不确定性有利于展开教学目标。
结语
总之，历史微故事在初中历史课堂中应用，不仅可以吸引学生注意力，对 其产生兴趣，还能拓展学生的视野，让学生学习到更多的历史知识，同时，还能让学生主动参与到历史知识学习中，增强了学生的创新意识，深化了对历史知识的理解，因此，应大力将历史故事应用到历史教学中，通过调动学生的兴趣，真正的将历史知识融入到学习生活中。
【参考文献】
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012，10：220.
关键词：心理健康；地方教材；寻找心理品质
一、心理健康地方教材开发的背景
心理健康教育近几年在大兴区取得了快速的发展，目前己成为初中学校心理健康教育的主要课程形式之一。由于受到各种因素的影响，心理健康教育课在初中学校的开展状况和课程质量，还远远不能满足学生和社会的需求；现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范。许多师生提出了自己的建议。尤其是区教委提出了“建构具有本土化特色的心理健康教材”，“每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育。”随着心理健康教育的深入发展，开发适合本地区的心理健康教育地方教材也就显得日益重要。
开发初中心理健康教育地方教材是贯彻《中小学心理健康教育指导纲要》和心理健康教育深入发展的要求；开发初中心理健康教育地方教材体现了新课程理念“以学生发展为本”、 “为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”；开发心理健康教育地方教材是新课程改革中课程生活化和创建富有个性的学校文化的需要
二、我区心理健康地方教材研究的历程
（一）前期调研
在编写初中心理地方教材《初中生心理健康》之前，我们对我区六个学校三个年级的学生进行了“关于学生对心理活动课认识的调查”，以了解不同年级学生对心理课的了解与认识；不同年级学生对心理课的要求；不同年级学生对心理课的感受等。学生最渴望得到学习指导，约为90%；其次是人际交往辅导，约占84.5%，再次是情绪情感辅导和生活适应等内容；在内容的确定方式上，三个年级的学生大多认为应“根据学生们的需求，一堂课围绕一个主题深入挖掘，进而有所收获”，而很少选择“由心理辅导教师确定或围绕多个主题进行”，越高年级这一倾向越明显；心理课上讲的内容与你生活的差距：有1/3左右的学生认为差距较大，希望老师不要照本宣科，而是联系生活实际，更好地为他们解决问题。
我们还通过访谈的形式对心理教师和部分学生进行座谈，对即将进行的教材编写工作进行研讨。教师和学生普遍认为，亟待需要一套适合我区学生特点、符合学生实际、科学味性相统一、可操作性强的心理健康活动课教材。于是，在教委领导的大力支持下、在进修学校和编委老师们的努力下，全面开始初中心理地方教材《初中生心理健康》的编写工作。
（二）教材实践
经过近两年的构思、组织编委开展编写工作、反复的修改等过程，一套全新的教材初稿已基本完成。2011年10月至2012年5月，利用近一个学年的时间，教师进修学校德育研究室心育组，组织参加初中心理教材编写的编委老师，进行教材课堂实践活动。
每位编委老师作为初中教材编委之一，分别讲授了她们负责编写的其中一课。整个授课过程遵循教材的原貌，较好的体现了心理健康活动课的理念。课后，大家针对每节课进行了细致全面的研讨，提出优点找出问题，不论是对教材的编写还是对心理课的授课水平都有很大的帮助。
通过教材实践，目的旨在发现教材中的问题及时修改，使教材更加完善，为今后的审定工作做好准备。
三、编写原因
（一）是落实教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》精神的需要
教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称纲要）中明确提出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。《纲要》中还指出可以通过开设心理健康选修课、心理活动课等形式对学生进行心理健康教育。
心理教材作为心理活动课有效的载体，对提高学生心理健康水平起着至关重要的作用。因为心理教材可以依据学生心理发展的规律和特点，通过活动体验而使学生内心有所感悟，以达到助人自悟、助人自助的目的，学生在活动中心理品质得到实际锻炼并得到切实提高。
大兴区心理地方教材《初中生心理健康》的编写，是落实教育部颁发《纲要》精神的需要。
（二）是落实大兴区教委“十二五”教育改革与发展规划的具体体现
“十二五”时期是大兴区坚持科学发展，坚持一体化、高端化、国际化道路，全面建设南部高技术制造业和战略性新兴产业聚集区，努力实现超常规、高水平、跨越式发展的关键时期，大兴区教委将坚持以培养健康城市人为目标，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展，促进学生综合素质提升和个性化发展的工作理念为工作重点。大兴区教委“十二五”教育改革与发展规划中明确要求大兴区的心理健康教育工作者要有针对性的开展多种形式的心理健康教育活动，促进学生身心健康发展。因此本次编写工作是落实大兴区教委“十二五”教育改革与发展规划的具体体现。
（三）是进一步满足大兴区中学生需求的一种表现
编写《初中生心理健康》前，我们对区域内的学生进行了关于中学生心理活动课的调查。
1.学生对心理课的认可程度
调查了初一、初二、初三三个年级6个班，共296人，采用问卷调查。
（1）三个年级的学生普遍喜欢心理课，2010年的调查显示约85.3%的学生认为中学“有必要开设”心理课，希望在初三时“不管怎么样都继续开心理课”的学生约为96%。
（2）不同年级的学生对心理课的重视程度也有差异。初一、初二两年级的学生认为心理课应作为“必修课”来开设的多于作为“选修课”来开设。
（3）不同学业等级的学生对心理课的重视程度也存在差异，学业成绩处于中等、中下等的学生认为有必要开设且作为必修课的比例高于其他等级的学生；而学业成绩优秀或下等的学生的要求却没有这么强烈。
（4）对心理课感兴趣的学生约为82.1%。
2、学生对心理课的内容选择
（1）“学习心理”、“自我意识”、“情绪情感”、“生活适应”、“人际交往”是心理课的五块重要内容。从调查结果看，学生最渴望得到学习指导，约为90%；其次是人际交往辅导，约占84.5%，再次是情绪情感辅导和生活适应等内容。
（2）在内容的确定方式上，三个年级的学生大多认为应“根据学生们的需求，一堂课内可同时进行多个主题”，而很少选择“由心理辅导教师确定”，越高年级这一倾向越明显。
（3）“心理课上讲的内容与你生活的差距”，有1/3左右的学生认为差距较大，希望老师不要照本宣科，而是联系生活实际，更好地为他们解决问题。
3、学生获取心理健康知识的途径
90%的学生获取心理健康知识的途径是心理课，其他书籍、网络只占小部分。
（四）是顺应大兴区经济与社会发展趋势的需要
目前大兴区按照“超常规、高水平、跨越式”发展的要求，坚持科学发展、走城乡一体化道路“建设宜居宜业和谐新大兴”的总体思路，深入推进大兴区和北京经济技术开发区行政资源整合，抢抓城南行动等重大战略机遇，正在加快经济发展方式，推动产业升级。随着新农村建设的推进，地铁大兴线的开通、南海子公园一期的完工以及即将进行的首都第二机场的建设，大兴区经济和社会的发展进入了史无前列的快速发展时期。此次教材的编写正是为了顺应经济与社会的发展，更好的满足人民群众对优质教育的需求，更好的服务大兴区经济社会发展趋势的结果。
（五）是让“积极心理学”理念更好的服务于学生健康成长的需要
积极心理学是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的学问，是关于引导人们懂得如何实现自我、如何幸福生活、如何使社会和谐发展的科学，其目标是促使人们建立美好品质，增进幸福感，以造就出适应社会发展需要且具有幸福感的优秀人才。本教材便是侧重于学生心理健康和良好的心理状态方面，活动内容积极向上，注重与积极情绪体验、积极人格特征和积极心理过程有关的理论和实例，力争使学生在活动中体验幸福、感受积极、品悟人生。
（六）有各方面人员组成的优秀团队
1.有区教委、校领导的重视。大兴区教委、进修学校领导十分重视此次编写工作，多次指示和关心编写任务的完成情况，不论人力物力财力都给予大力支持。
2.有一支强有力的研究员队伍。他们敬业、乐业，具有较高的专业素养，已有编写相关教材的经验。
3.有一批优秀的一线专职心理教师。他们有较高的心理健康教育理论水平，有丰富的教学经验，有来自学生实际鲜活的案例，有较深厚的文字功底。
4.有各实验校的鼎力支持。各初中校逐步认识到心理健康工作在学校工作中重要性，面对新教材的实验工作积极参与、大力支持。
（七）教材编写的进程
从2011年9月开始筹备，历经问卷调查、体系建构、结构研讨、确立内容、完成样书等阶段，目前正在初审中。
四、编写的目的和指导思想
（一）教材编写的指导思想
本教材以贯彻执行教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（下称《纲要》）的总目标为指导思想。《纲要》总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。在这一指导思想指引下，本教材主要围绕发展性心理健康教育的五个方面，即自我意识、生活适应、学习心理、人际交往、情绪管理建构小学、初中的心理健康教育内容体系。
（二）教材编写的主要目的
1.为落实《纲要》提出的开设心理健康选修课、心理活动课打下坚实基础
心理健康教育教材作为心理健康选修课、心理活动课的有效载体，对实现发展性心理健康教育和提高学生心理健康水平起着重要作用。没有教材作为载体，在初中很难系统、深入有效地开展心理健康教育选修课或心理活动课。
2.为落实北京市大兴区教委“十二五”教育改革与发展规划提供有力保障
2012年是“十二五”规划的第二年，更是北京市大兴区坚持科学发展，走一体化、高端化、国际化道路，努力实现超常规、高水平、跨越式发展的关键时期。区教委在“十二五”教育改革与发展规划中明确指出，心理健康教育工作者要有针对性的开展多种形式的心理健康教育活动，促进学生身心健康发展。通过编写心理健康教育教材，能够有效促进心理健康教育工作者掌握心理健康教育内容体系，学会心理健康教育技术方法，有针对性地开展多种形式心理健康教育活动，保障中学生身心健康发展，这是落实我区“十二五”教育改革与发展规划的具体体现。
3.为满足北京市大兴区初中生的心理需求提供精神食粮
文化是人类的精神家园。在促进文化大发展大繁荣的今天，我们要为初中生提供优质丰富的文化产品，不断满足初中生的精神文化需求。编写心理健康教育教材，正是顺应了北京市大兴区初中学生的心理需求。从2010年对初中三个年级12个班学生的调查中，我们发现：第一、学生普遍喜欢心理课，88.3%的学生认为初中“有必要开设”心理课，87.4%的学生对心理课感兴趣，高达97%的学生希望初三“不管怎么样都继续开心理课”；第二、在选择课程内容上，学生最渴望得到学习指导，约为90%；其次是人际交往辅导，约占84.5%，再次是情绪情感辅导和生活适应等内容；第三、90%的学生认为，心理健康教育课是他们获取心理健康知识的主要途径，其他书籍或网络所占比重很小，说明心理教材是心理知识和心理辅导的最好载体，也是学生获得精神食粮的有效途径。
4.为促进学生提高自我感悟、自我帮助、自我教育的心理健康意识提供好帮手
学生通过学习适合其身心发育特点的教材内容、参与和自己经历相近的活动，可以不断提高心理健康意识，积累心理健康知识，在体验中感悟，在感悟中提高，使心理品质得到锻炼，心理潜能得到发挥。
5.为解决因城市化进程加快初中学生凸显的心理问题提供有效途径和方法
大兴区经济和社会的发展进入了史无前例的快速发展时期，城市化进程的不断加速，使得大量外来人口涌入，学校的学生结构日趋复杂，大量心理问题凸显，心理健康教育以及教师遇到前所未有的挑战，此次《初中生心理健康》教材的编写正是为了顺应经济与社会的发展，为学校解决学生问题提供有效的途径与方法。
五、主要特点
本教材和一般在中小学的知识类教材有质的区别。它不是让学生掌握一堆心理学概念，它是让学生学会处理成长过程中碰到的各种心理问题，学到成长所需的经验。它强调从学生现有的生活经验出发，唤起学生认知、情感、行为的各种体验，激发学生内心的矛盾冲突，引起学生心灵的共鸣，让心理学知识内化为学生自己的内在感受从而正确的面对生活和心理上的难题，达到“助人自助”的目的。因此，本教材在编写上着重体现活动性、体现学生的主动性、注重分享和感悟，让学生积极参与到班级辅导的过程中来，因此本教材的特点主要有：
1.突出心理活动课的活动性
教材用心理实践、故事启迪、心语互动、心灵驿站等形式来体现教材的活动性，并设置课外延伸环节，如参观学校的硬件设施来了解新学校；制定课外或假期的学习生活计划等等。本次编写我们重视利用学生一切的学习资源和实践机会，从课内延伸到课外。侧重于学生的展示、表演、讨论和交流，让学生“动”起来。
2.突出心理活动课的趣味性
初中的学生依然反对枯燥无味的授课方式，尤其是心理课更应该给他们带来轻松的氛围和深刻的感悟，因此在设计中，安排生动有趣的活动，提高学生的积极性。如利用故事、活动、角色扮演等，使课堂更活跃。
3.突出案例选取的时代性、贴近学生实际
本套教材的编写更多的是选取富有时代感和贴近学生生活的案例，如袁日涉热爱环保的事迹、低碳生活我知道、如何尽快适应初中学习等事例，在情境设计中使用第一人称或发生在自己身上的案例等等。也包含富有哲理性的小故事，使学生得以自我启迪。
4.与国际先进心理学理论思潮――积极心理学理念相结合
积极心理学是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的学问，是关于引导人们懂得如何实现自我、如何幸福生活、如何使社会和谐发展的科学，其目标是促使人们建立美好品质，增进幸福感，以造就出适应社会发展需要且具有幸福感的优秀人才。本教材便是侧重于学生心理健康和良好的心理状态方面，活动内容积极向上，注重积极情绪体验、积极人格特征和积极心理过程有关的理论和实例，力争使学生在活动中体验幸福、感受积极、品悟人生。
六、教材框架
（一）为了和小学心理地方教材《小学生心理健康》一脉相承，具有连贯性，一级目标与小学教材相同，同时增加了第五单元：情绪管理。
（二）本次编写在以下几方面力求创新
1、每课时的结构力求统一
如心海导航、活动体验、心语互动、心灵驿站、心理实践、课外延伸，利用以上几个环节贯穿整节课。结构统一完整，内容逐层递进，形式新颖活泼，学生在教师逐渐深入的辅导活动中得到体验和感悟。
2、精选富有启迪、哲理的小故事
如“游渡海峡的女性”、“动物学校的启示”、“甘戊与船夫”、“新加坡的阳光”、“龅牙歌手的故事”、“尼克.胡哲的故事”、“安娜的故事”、“读书的故事”、“牧师儿子拼图的故事”、“小男孩搬动卡车的案例”、“北风和南风打赌的故事”、“的故事”、“一杯水的故事”等。启迪学生人生需要规划、成功需要目标；引导学生学会自我悦纳，认识每个人都有优点和不足；告诉学生金无足赤、人无完人，认识真实的自我；给学生的启示做擅长的事，让长处得以发挥等。
3、心理元素浓厚
・用“信任圈”这个经典的心理学实验，指导学生认识信任是交往的基础之一。
・用“记忆的原理”、“注意力品质的训练”、“陆钦斯量水实验”、“思维品质的训练”、“掌握学习方法”、“科学安排时间”等帮助学生提高学习品质，训练学习方法，提高学习成绩
・用调查结果“课余时间的安排”，让学生对自己的休闲娱乐情况有比较清晰的认识，确定自己更加合理、科学的休闲娱乐方式。
・用具体情境“异往大家谈”，让学生正确看待异往，正确处理异性之间的关系，顺利度过青春期。
・通过活动体验，如“滚雪球”、“松鼠搬家”“摆字母”、“寻人行动”、“左抓右逃”、“天气预报”、“大西瓜小西瓜”、“你我面对面”、“花开花落”、“巧搭人椅”、“速递”、“心情晴雨表”、“情绪词条”、“空椅子上的内心独白”、“心理门诊”“好心情与好人缘”、“击鼓传花”、“纸飞机”等丰富课堂，寓活动与学生的感悟中。
4、选取与学生学习生活密切相关的事件
用“璀璨舞台”给每个学生展示的舞台，认识到：接纳自我一小步，人生自信一大步；用“小明、芳芳对新学校的不适应案例”，引导学生尽快适应新学校、新老师、新环境；用“我的饮食我做主”这个活动体验，告诉学生懂一些生活常识，学会生活自理；用“辩论会”探讨做作业时是否可以听音乐。
还有“朱莉、王蓉等不自信的案例”、“小薇只顾学习不注意娱乐的案例”、“异往的事件”、“画学校的平面图”、“认识新老师”、“平衡合理的膳食”、“小天和小岳的故事”、“寻找身边的交往达人”、“小明的一天”、“小林对生活常识的无知”、“乐乐学滑冰的故事”、“方雨如何面对考试失败”、“小丽如何应对压力”、“小敏如何应对焦虑”等，都是来自学生生活实际。
5、选取富有时代特色的事件
选取从星光大道走出来的明星刘向圆的故事。引导学生外貌的不够完美并不影响一个人的成功，扬长容短能帮我们有效的完善自我。
选取《中国达人秀》中用脚奏出优美乐曲的刘伟，激发学生每个人的潜能是无限的，只要树立坚定的信念、磨练坚强的意志，你的潜能都会被开发出来。还有袁日涉热爱环保的事迹、外资公司招聘卫生检测员的事例、神舟六号带来的思考、空香皂盒的故事等。
6、“心理百科”栏目提供学生对心理学知识的了解和学习
“心理百科”栏目介绍了诸多心理学方面的理论知识，让学生对心理学的知识有所了解，以提高对心理学的兴趣。如“习惯的形成”、“九种良好生活习惯”、“什么是注意力及注意力的品质”、“正确的自我判断与评价”、“论成功”、“关于智力”、“目标的意义”、“关于低碳生活”、“什么是思维定势”、“关于情绪及情绪的表达”、“压力及三个阶段”、“减压的方法”、“焦虑的定义”、“情绪ABC”、等。
7、利用测评量表进行科学的测评
关键词：初中历史；历史故事；运用
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0267-02
无论是对初中生还是初中生来说，历史学科的学习都相对枯燥与乏味，因而学生的学习积极性并不高。针对此种状况，教师采用有效的教学方法与手段活跃教学氛围，转变学生对历史教学的错误认识非常重要。针对此，不少历史教师认为历史故事教学对教学质量提高非常有益。因而笔者就历史故事在初中历史教学中的运用进行分析。
1.历史故事在初中历史教学中的积极作用
1.1激发学生兴趣。我们从小听到的故事分为两种，一种是编撰的神话故事，比如《西游记》，另一种是在真实史实基础上的历史故事，比如《上下五千年》，这些故事既有教育意义又有趣味性，作为儿童启蒙的教材具有趣味性高的特点。在初中历史教学过程中穿插具有趣味性的历史故事，能让学生在兴趣盎然的环境下学习历史。兴趣是最好的老师，只有让学生对历史感兴趣，才会调动他们的积极性，让他们有热情学习历史知识。比如，讲到"封建帝制实施中央集权政策，推行等级森严的封建等级制度"时，可以给学生讲述各个朝代严格的等级制度，以及权力分配的方式，可以给学生举秦二世如何利用黑暗的封建制度压迫平民百姓，致使农民揭竿而起的故事。这样利用秦二世暴政的故事调动学生的热情，使知识的传授更加高效。
1.2活化教学内容。课本上的知识是静态的、抽象的，学生在学习过程中不易理解而选择死记硬背，这样不仅枯燥乏味，也对学生准确把握知识没有帮助。要想让课堂变得生动活泼，就要活化教学内容，把教学内容与学生的生活经验联系起来，形象地表达教学内容。这样学生理解起来更加容易，印象更加深刻，历史教学任务就能更好地完成。
1.3提升学生的精神境界利用历史故事进行教学，是以教育为核心目的的，根据教学内容和教学要求去选取可用素材，可以让学生在掌握历史知识之余以史为鉴，学会做人的道理，提高精神境界。
2.历史故事的选择
在初中历史教学中，运用历史故事展开教学，教师首先应当明白历史故事的选择对教学活动的顺利实施具有重要影响。笔者认为，初中历史教师选择历史故事的时候应当注意以下几方面内容。首先，尽可能符合或者接近真相。供历史教师选择的历史故事非常多，历史教师选择历史故事的时候应当注意对比，查阅资料，选择那些真实可靠、有凭有据的历史故事。对待野史、传说类的故事，历史教师应当认真鉴别，不能为了故事的趣味性而与历史真相背道而驰，对历史事件与历史故事进行改编。其次，尽可能与课程教学目的相关。历史上发生的故事有很多种，并且种类呈现多样性。初中历史教师选择故事的时候应当注意故事具有针对性，与教学内容有关联。通常情况下，初中时期是一个课时较为紧张的时候，采用历史故事开展教学，应当选取那些与教学目标相关，更具有针对性的历史故事进行讲学最后，历史故事的选择结合现实。初中生已经成长到一定阶段，对是非善恶有自己的认识。历史学习不应当将其仅仅作为历史来谈，而应当学习历史，教师指导学生现实生活。因而历史教师选择故事的时候应当尽可能与现实生活相关联，与生活有衔接性。
3.历史故事在初中历史教学中的运用
初中历史教学运用历史故事开展教学，教师应当采用恰当的方法发挥该种教学方法的优势，提高教学质量。
3.1恰当处理和构建历史故事情节。历史故事是否会吸引学生的注意力，其中较为重要的一点就是故事情节是否合理。这一种思维形象在初中生身上表现得非常明显。通常情况下，初中历史教师在讲授历史故事的时候，故事的开头应当具有吸引力，这样才能吸引学生的注意力。与此同时，故事的情节、内容不能空洞。教师在讲授过程中应当逐层铺开，注意故事的节奏感、详略适当。在故事结尾的时候，教师可以留下悬念。教师应用历史故事进行教学，要想达到良好的效果，需要教师对历史故事有充分认识，并且在兼顾真实性的基础上对故事情节做适当处理，这样才能达到相应效果。
3.2选择的故事讲授时机。课堂教学由多个部分组成，也会有多个教学任务。初中历史教师在讲授过程中应当把握好时机。不可将故事片面理解为提神的工具运用。通常情况下，初中历史可以运用历史故事引入新的教学中。对激发学生学习兴趣具有非常重要的作用。教师在具体课堂教学中，应当针对教学中存在的难点与重点运用恰当的历史故事讲解，有效化解课堂教学中的重点与难点。当然，在课堂即将结束的时候，教师可以运用一个历史故事，对巩固学生所学知识具有重要意义，还能够调控学生的情绪与注意力。
3.3注意历史故事语言表达。初中历史教师在讲授历史故事的时候，语言运用是否得当对历史故事应用取得的效果具有重要影响，同时在一定程度上决定历史故事在教学中获得的教学反应。因而，初中历史教师在教学中要强化历史教学效果，应当有策略地提高语文表达技巧。首先，历史教师应当具备深厚的历史底蕴，充分了解和熟悉教学课中的内容，旁征博引。其次，教师在讲故事的时候，语言表达应当精炼，用词准确；最后，教师运用的语言应当生动直观，富有情感。教师在课堂教学中达到这三项要求，就能够在讲故事的时候，运用生动的语言描绘历史图景。当然，历史教师还应当具有自己的价值判断，并通过语气讲解出来，以此引导学生树立正确的人生观与价值观。结语初中历史教师运用历史故事讲学可以有效打破传统讲学模式的束缚，提高教学质量，同时提高学生的历史学习兴趣。
参考文献：
关键词：故事情境创设；初中信息技术课堂；应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0033-02
目前，我国初中信息技术课堂教学的主要目的是为了培养学生对信息技术的掌握能力，故事情境的创设比较单一。新课程改革明确指出，学生要学会“关注生活，体验生活”，体验和探讨信息技术对学习和生活带来的影响。故事情境创设在初中信息技术课堂教学中的应用，能够将单纯的技能学习转变为学习技能的迁移和信息素养的培养，提高教学效率。
一、故事情境创设在初中信息技术课堂的应用意义
初中信息技术课堂教学中进行故事情境创设的应用是以故事情境为背景，通过感受信息时期对学习、生活的影响，激发学生的学习兴趣，并利用所学的相关知识解决现实生活中的问题。
1.培养学生的创新意识
初中信息技术课程要求是让学生能够充分体验生活、感受信息技术在生活中的应用。故事情境在初中信息技术课堂的应用可以帮助学生将课堂所学的理论知识和现实生活进行有效的结合，将生活中的经验上升到理论层面上，同时，生活中的经验也可以更好地证明理论的正确性，有助于帮助学生更好地掌握理论知识。最重要的是，可以有效地培养学生的创新意识，从而提高初中生的创新能力。
2.提高学生的记忆力
与传统的教学方式相比，故事情境创设在初中信息技术课堂教学应用的最大特点就是它可以将课堂中所学的知识进行科学地融合，形成一个良好的知识网络，使学生能够更好地掌握和记忆。信息技术相对其他学科来说，知识点比较繁多且零碎。故事情境创设在信息技术课堂教学中的应用可以促进学生知识系统的建立，从而提高学生的记忆效果，提高学生的学习效率。
3.有助于学生树立正确的价值观
学生在幼龄阶段，个体的知识水平发展还不是很完善，不能够建立自己的价值观。在初中信息技术课堂教学中采取故事情境创设法可以改善这一现象，学生可以通过故事中的具体事例了解到正确的问题解决方法，从而提高自己的判断能力和情感态度，对于形成自己正确的价值观具有深远的意义。众所周知，我们的思维发展是从具体转为抽象，故事情境的创设有助于学生将生活中的具体事例抽象为理论原理。初中信息技术课程是一门实践和理论紧密联系的课程，在学生学习的过程中利用故事情境的创设来影响学生的价值观，符合现代教育的宗旨。学生从学习的过程中能够更好地将学到的知识运用到正确的地方。
二、故事情境创设的原则
故事情境创设在初中信息技术课堂教学的应用具有深远的意义，然而，采取故事情境创设法必须科学合理，因此，要遵循一定的应用原则。
1.故事情境创设的启发性原则
故事情境创设的目的是激发学生学习的兴趣，不是纯粹的增加趣味性，不能为了活跃气氛而创设故事情境。故事情境创设要满足学生的学习探究需求，又要启发学生独立思考。故事要包含教育意义，可以适当设置一些问题，引导学生思考。
2.故事情境创设的主体性原则
在初中信息技术课堂教学中，教师要始终明白学生才是学习的主体，教师要充分发挥学生这一主体的作用。故事情境创设也是如此，始终以学生为主体，教师适当对学生进行引导。故事情境的创设注重加强学生之间的交流，提高学生积极性。教师要根据学生的思维特点来进行故事情境的创设，不断引导学生自我思考。
三、故事情境创设在初中信息技术课堂应用的方法
1.明确故事情境创设的目标
对于故事情境创设在初中课堂教学中的应用来说，最为关键的一点就是要始终明确故事情境创设的目标。故事情境创设所要掌握的课程的目标，也是故事情境创设的核心内容，只有围绕这一目标才能提高教学效率。故事情境创设不是简简单单地给学生讲故事，而是要通过故事情境的创设来吸引学生的注意，让学生对学习产生浓厚的兴趣。因此，教师在利用故事情境创设方法时要注意科学合理地选取与课堂理论知识相关的现实故事，让学生在学习的过程中能够将理论知识融入到现实生活中来。
2.制定故事情境创设任务内容
故事情境创设主要体现在以故事为主体，通过所创设的故事的思考，引导学生整合自己的学习方向，形成良好的责任感。故事情境的创设要切合信息技术课堂教学的主体，服务于课堂教学的内容。总体来说，故事情境创设有两种方式：第一是根据课程的理论知识来制定故事情境的任务；第二是按照故事情境创设的原则、评价等方面来完成情境创设。
3.通过故事情境的创设来突出学习的重难点
