一、多样化教学活动展现语文课程的工具性
语文作为一门语言，工具性是其主要的特点，也是提高学生知识综合应用能力的重要方面，也是学生健全发展中不可缺少的一部分。但是，事实上，我们仅是重视学生对基本知识的掌握，导致语文课程的工具性特点基本上得不到体现，严重不利于课程价值的体现。所以，在素质教育下，教师要借助多样化的教学活动来展示语文课程的工具性，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。
例如，在教学《开天辟地》时，为了把握小学语文课程的工具性特点，也为了锻炼学生的语言应用能力，在结束了本节课的基本知识讲授之后，我组织学生进行了“讲故事”环节，组织学生以不同的口吻进行讲述，如，可以用的口吻、第三者的口吻等，鼓励学生开口说，这样不仅能够提高学生的语言组织能力，而且对语文课程价值的实现也有着密切的联系，进而提高学生的学习效率，锻炼学生的能力。
二、恰当的教学活动实现语文课程的人文性
语文是人类文化的重要组成部分，也是帮助学生形成正确的情感态度与价值观的重要学科。所以，在语文教学过程中，要深入挖掘学科价值，要借助恰当的教学活动来展现语文课程内在的价值，以为学生健全地发展奠定坚实的基础。因此，在素质教育下，我们不仅要教会学生基本的语文知识技能，提高学生的考试能力，更重要的是帮助学生形成正确的情感态度与价值观，进而为学生健康的成长奠定坚实的基础。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，为了展现语文课程的人文性，也为了提高学生的学习效率，更为了促使学生获得全面的发展，在本节课的授课时，我首先借助多媒体向学生播放了一些“小兴安岭”的动画片，这样不仅能够将抽象的课堂形象化，而且，还能加深学生的印象，提高学生的理解能力。之后，再引导学生对文本中的一些句子进行分析，以激发学生对大自然、对祖国的热爱，树立保护森林的意识。这样的过程不仅能够确保语文课程目标最大化实现，同时，也有助于学生健康的成长。
总之，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要借助多样化的教学活动来展现语文课程的特点，并充分发挥学生的主动性，以促使学生在高效课堂中获得良好的发展。
1、要致力于提高语文课堂教学的效果。语文教学的显著特点是感知的直观、形象高度的感染力，丰富的联想和想象。 这就决定了语文教学目标的实现，主要不是靠抽象说教、传授灌输，而是必须借助情感的熏陶，形象的感染，激发兴趣热情，在独特的艺术享受过程中，潜移默化地使学生接受教育，实现素质发展的目标。因此，教师要精心设计和安排课堂45分钟的教学活动，既要使课堂教学活动趣味盎然，生动再现作品蕴藏的思想美、艺术美，又要从琐屑的讲解、分析、训练中解放出来，提纲挈领，巧作点拨，以充分调动学生语文学习的兴趣。要强化和突出语文素质教育的目标教学。围绕教学过程中重点培养学生哪些素质和怎样培养的中心问题，教师对长、短期教学目标，都要做到明确和具体化。围绕实施明晰的教学目标，要积极研究学生的心理，掌握其内在需求，科学合理地安排课堂结构，选择教学方法，设计施教方案，落实每一教学目标，以课堂活动的计划性、有序性替代教学活动中的盲目性和主观随意性，使语文教学活动由粗放型向目标型、节约型、高效益的方向转变。 2、要重视学生科学学习方法的指导。语文素质教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能。教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变，以此诱导学生积极思维，掌握语文学习方法，形成正确理解和运用祖国语言文字的自学能力，熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的工具，提高语言阅读理解和分析解决问题的技能技巧。古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此，从某种意义上说，语文学科的素质教育“授人以渔”和“教学生发现真理”具有异曲同工之妙。其实，语文教学中的素质教育，就是贯之以科学学习方法的指导与训练，并具有强烈的学生意识，把学生推向学习的主体地位。为此，教师要把语文学习方法的指导和运作贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生课前主动预习，通过查字典、默读朗诵、编写提纲等，引导学生加强信息贮存与积累，从文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中，通过小组讨论、问题争辩等形式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会；在学科考核测评时，要更多注意对学生应用能力的测试，做到合理设计题型，既检查学生相关知识点的掌握程度，又促使学生重视学法的掌握。 实践证明，学生一旦成为学习的主人，并掌握科学的学习方法，其语文水平及应用能力就会大大提高。
关键词：特殊教育；语文课堂；教学方法
如果从培养目标上来考虑，特殊教育学校同普通学校的价值取向是一致的，目的是让特教学生可以做到德智体美的全面发展，同正常人一样共同参与到社会生活中来。特教学校的学生，很大一部分属于听力有问题，听力障碍则又会导致语言障碍与心理障碍，会极大地抑制儿童智力与潜能发展。通常所说的因聋致哑、因聋而痴便是此意。语文是交流工具，更是是思维发展的基石，只有使特殊教育学校的学生语文水平更高，才有可能使其向更健康的方向发展。
一、特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系
陶行知在其生活教育理论中曾经指出：生活和教育从来都是一而二、二而一、密不可分的。教育来源于生活，新课改也一定要以生活为基础。在新课改观念带动下，我认为需要使学生的课堂教学活动同生活实践相互结合，以提升特殊教育学校学生的语文实践能力。语言及文字本来都是进行思想交流的重要工具，特别是语言是极其讲求内在神韵的，如果失去了生活中的形象感知，是无法得到字句中情感的真实体会的；没有字句中情感的真实体会，学生又如何可以享受好作品带来的阅读，怎么能够灵活运用语言文字写出好文章。在对特殊学生进行教育的过程中，很多聋生因为听力方面的障碍，要依赖视觉、味觉、触觉等其他感知器官实现同外界事物的交流，这就更加强调了生活的学习源泉作用，强调了其对课堂教学产生的延伸效果。可以得出结果：旧有的讲解与灌输型教学对于特教学生的语文学习是很不利的。学习活动必须要因人而异、以人为本，将教科书、课堂、学生的生活融合在一处，给学生以感知自然、感知社会的机会，让学生在事实、人物、过程的交流中得到更广泛的学习机会。让学生能够自发、主动地习得知识。必须使特教语文回归到多彩的现实世界里面去，以现实激发衍生学习积极主动地参与欲望，与此同时把教学目标内化成学生主体需要，使学生将语文学习自觉地当成一种精神追求。
二、生活实践对于特殊教育语文课堂的影响方略
（一）认真观察生活细节
在特教语文教材里面，很多课文都是基于生活实际而编写的，常常使用学生身边的生活现象为例子，但因为特教学生因为身体原因而未能养成留意观察的习惯，往往无法认识到教材同生活的联系。所以教师需要在平日便关注学生生活积累的问题，认真指引学生留意生活细节、指导其做好观察笔记。如此一来，学生便可以用观察过程与观察笔记来发现生活里面的现象及深层次规律，继而给描述生活现象的能力打下基础。比如在笔者的要求下，学生对下雨之前各类小动物的特殊活动情况加以观察，并对所观察到的细节做以记录，在学习到“要下雨了”这篇课文时，让学生回忆自己所记录的观察内容，大家都可以体验到观察与学习的成就感。这种做法，使学生不但可以在课堂上能够轻松应对，而且也能养成特别优良的学习习惯，切实提升其观察力与理解力。
（二）进入生活中加强体验感觉
毫无疑问，教学要让学生能够发现惊奇与值得自豪的知识内容，在使求知欲得到满足的前提下，提升欢乐体验，这样教学才能变成一种活力与激情的展演。对于很多特教学生来说，可能在学习能力欠缺的时候，却更富于一种表演精神，而教材里面又恰好提供了这样的情节平台。在教授童话、寓言、历史故事时，可以使特教学生动起来、活起来，改编故事情境、创设故事情节，这对于提升教学质量是很有帮助的。
（三）课堂上的生活经验提醒
在课堂教学中，有些词句明显同学生经验有共通之处，教师在进行这些课文的讲解时，应当有意以各类教学方法实现场景描绘，把课文里面所描绘的情景同现象情景结合起来展示给学生，使学生加深理解课文的程度。当讲到低年级看图学词“春天”这节课时，可以预先做好准备，给学生展现出春天的图画，让图画带动学生的生活化联想，也可以用踏青、郊游并拍照的办法整理资料、制作多媒体课件，使学生在课堂上欣赏到自己活动的现实场景，促进学生在多个角度理解春天来了的内涵。在朗读训练环节，虽然句子不多，但是学生们便依然可以读得很认真，在沉醉表情里面可以发现，学生真正在课堂同生活的结合中感受到了美的意韵。
三、多媒体教学手段对于特殊教育语文课堂的价值
（一）改变普通多媒体教学模式
特殊教育所面对的对象与教学方法毕竟同普通教育有很大差别，在多媒体教学中也应当重视这种差别，而加以适当的方法转变。应用多媒体技术手段，可以在声音选择、图片衬托、视频补充等方面加以强化，提高整体教学效果。比如在讲到“乌鸦喝水”这部分内容时，除了准备常规课件以外，教师还可以将乌鸦喝水的动画视频引入其中，视频内容越丰富越真实所起到的效果就会越好，如果感觉学生对此有很大兴味，还可以重复播放视频，以使学生加深印象。
（二）注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用
特教学生存在先天身体机能缺陷，但是却同时拥有正常孩子所不具备的优势，比如视觉缺陷学生，听力一般很强，语言组织能力差的学生，模仿水平较高。按照补偿缺陷的教育理论，当对这些有障碍学生实施教学时，必须充分调动其强项因素，培养其学习情感，使学生可以将生活想象同教材中心思想结合起来，培养理解能力恢复水平，在这方面，多媒体教学所起到的作用无疑是非常重要的。如在学习“小猫钓鱼”这篇课文时，可以先在课前给学生播放多媒体动画片。学生对于自己喜欢的动画片表现出强烈的兴趣，有的边看边跟说台词，有的则会不自觉地做出相应动作，课堂气氛就这样被调动起来。在欣赏完动画片后，教师可以马上发问：大家在动画片里看到了什么动物？动物们都在什么位置？动物们都在做什么？学生对于这些问题反响积极、表现热烈。教师按照学生回答的先后顺序，将小猫、蝴蝶、蜻蜓、鱼等图片依次粘贴到黑板上面，再在图片旁边标出相应的汉字，教学生认读。学生对于故事情节有了了解之后，教师可以再继续提问更深层次的问题如：小猫钓没钓到鱼？小猫对妈妈讲了什么话？猫妈妈怎么告诉小猫的？学生可以按照座位顺序组成小组，对动画片进行欣赏性讨论，并寻求相关问题的答案。用多媒体技术丰富的直观展示效果，再加上关系密切的板书设计，可以使学生的听觉、视觉、感觉等系统得到充分激发，继而帮助学生全面理解课堂教学内容，并养成良好阅读习惯。
总结：在特殊教育语文课堂教学过程中，教师需要调动不同的教学方法，尽量使学生达到动脑、动手、动口、动身的全面协调学习，给学生更加宽广的适应社会的沟通平台，为其继续学习奠定扎实基础。教师是神圣的，特教教师的神圣光环下又添加了辛苦两个字，但是只要学生能够在自己的指导下完成学习、认知生活，教师再辛苦也是值得的。
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随着新课程改革的不断深入，对各阶段语文教育都产生了一定影响，在教学内容、方式上都进行了相应改革，例如：人文精神的渗透，这不仅是大学语文教育的独特性，在中小语文教育中也能够充分体现出对学生人文素养的培养。根据大学与中小学语文的衔接性教育来看，大学语文教育同中小学语文教育一样具有工具性特征，主要是提高大学生的汉语言文字以及听说读写能力。除此之外，大学语文教育还具有人文性，主要是通过语文进行人文精神渗透，以此来培养学生良好的人格和习惯。
2大学语文教育的特征
在中小学语文衔接性视野中研究大学语文，是认识其本质的需要，大学语文与其他阶段语文教育不同，在强调基础内容教育的同时，还要注重延续。人文方面，大学语文教育针对的对象不同，应在中小语文教育基础上进一步提高，主要发挥语文人文教育的作用，并结合当代社会发展趋势，为我国培养符合社会发展的高素质人才。因此，要针对各阶段学生的特点，确定教学目标，布置教学任务等。大学对人文要求更高，内容也相对较丰富，主要是为了帮助学生能够更好地适应社会，教师需要避免重复中学内容，这样才不会引起学生的厌烦情绪，且能够与时代要求相符合，人文性在不同阶段的语文教育具有不同的特点。大学语文教学目标必须要提高学生对语言听说读写的能力。语文作为基础学科，在重视传承我国优秀文化的同时，也需要注重对语文技能的培训，大学语文教育应在中小学基础上提高，否则大学生会出现大学语文已经学过，不需要重复学习的理解误区。专业不同也会对语文教育提出不同的要求，例如：中医专业强调对语文中文言文部分的学习。要针对专业的需要，改变语文教育的侧重点，提高学生的技能，如果停留在中学阶段，就会失去语文教育的工具性。总而言之，中学语文教育的结束并不代表真正结束，仅代表阶段性结束。因此，从语文教育的各个环节入手，进一步提高，例如：从教材、教学方法等方面进行衔接，只有这样，才能够更好地推动母语发展。
3衔接性视野下的大学语文教育
针对衔接性视野下对大学语文教育的研究，主要是强调其思维的变化。首先，深入探索大学以及中小学语文之间的联系，为大学语文教育确定目标。其次，在进行人文精神渗透时，需要区别大学与中小学阶段的特点，寻求独特性。这种大学语文思维能够将大学以及中小学语文教育连接在一起，融合在一起，并参照新课程改革要求，建立大学语文学科体系。第一，要确定各阶段语文教育的目标和任务，针对传承文化方面，确定各阶段培养学生人文素养的作用以及对语文技能的提升。除此之外，研究分析大学语文与其他大学人文选修课的区别。如：语文与国学的区别等，以此来确定大学语文的学科定位。第二，从教学各个环节入手研究各阶段语文教育的区别和共同点，通过案例分析，寻找规律，明确各阶段的教学目的。由于学生处于不同阶段，对语文的理解会呈现递进的趋势。因此，教师在授课时注意教学手段要与学生年龄特征相符，教材内容也要逐渐深入。第三，由于学生在各个年龄段特点不同，对文章的选段要注意，同样一部著作，对大、中、小阶段的选段要区分开，著作作为传承文化的重要载体，对不同阶段的学生想要传达的意义是有区别的。
4结论
北京语言大学学科建设的总体布局
50年来，学校在保持汉语国际教育领域优势的同时，着力提升协同创新能力，积极发展相关学科，已经由一个以教授留学生汉语为主的单科性学校，发展成为以语言教学与研究为鲜明特色，兼备外语类院校与人文社科类院校双重特征的多科性国际型大学。学科是教学、科研的平台。学科建设是体现办学特色和办学水平的重要标志，是聚集和培养高层次创新人才的有效途径。作为一所特色鲜明的大学，在学科建设中，学校不求盲目的做大、做全，而是突出重点，发展内涵，初步形成了富有特色的学科结构，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
学校在充分发挥汉语国际教育专业学科群、“语言学及应用语言学”国家重点学科优势的基础上，先后获得了中国语言文学、外国语言文学两个一级学科博士学位授权，形成了语言为体(即语言教学与研究为特色和优势)，中外（中国语言文学、外国语言文学两个一级学科）比翼齐飞、相互支撑，相关学科协调发展的学科格局。学校目前拥有本科专业25个，硕士专业30个，博士专业15个，博士后流动站1个；学科门类涵盖文学、经济学、历史学、法学、工学、教育学和管理学等领域;国家重点学科1个，北京市重点学科10个。
围绕国家示范基地的建设目标 构筑汉语国际教育学科群
近年来，学校提出以特色创一流的理念，旨在以学校的个性特征为基础，结合社会需求，以特色学科、高素质师资队伍为支撑，不断升华办学理念，凝练办学特色，坚持可持续发展。学校的办学特色就是要立足在汉语国际教育和弘扬中华文化上，在国家汉语国际教育战略的指导下，积极探索，勇于创新，为汉语国际教育的实践推进和学科建设提供更为全面而有力的支撑。为此，学校在提升各重点学科建设力度的同时，整合相关力量，着力建设跨学科、应用型的汉语国际教育专业学科群，着力开展了三大课题：一是“汉语国际教育专业学科群建设”，以特色学科建设为重点，着力建设跨学科、跨文化、应用型的汉语国际教育专业学科群；二是“以培养高精尖汉语人才为目标的留学生汉语教育研究”，以留学生汉语本科教育与教学为基点，连通留学生短期教育、进修教育特别是研究生教育，以国际汉语教学基地为依托，整合留学生汉语教育各个层次的教学模式和理论研究的优势，进一步加深对外汉语教学学科的基础研究和应用研究；三是“海外孔子学院教学模式研究”，是为了提供可供推广的教学范式，在规范性汉语教学中起到规范教学和保证质量的作用，目的在于为海外孔子学院的汉语教学与文化传播提供一套适应海外实际、具有较强可操作性的教学模式。
语言学及应用语言学学科群建设
北京语言大学是全国第一批设立对外汉语本科专业的院校之一，也是全国最早设有对外汉语教学专业方向的博士点院校之一。学校的语言学及应用语言学学科正是以对外汉语教学研究为中心而凝练学术方向的，在我国语言学及应用语言学领域有着显著的优势和特色，于2001年被确立为国家重点学科，2007年在全国重点学科“十五”建设成就考核评估中取得学科第一的优异成绩。围绕该学科构建的学科群，现有5个研究方向：面向对外汉语教学的汉语研究、对外汉语教学、汉语习得与认知、语言测试、语言信息处理。
学校不仅特别重视语言学及应用语言学学科在学校总体发展和学科体系建设中的重要地位，而且还高度重视它在我国同类学科发展中所肩负的引领作用，下大力气整合多种资源，为本学科的发展搭建了宽广而坚实的学术平台。该学科学术平台有以下几个重要组成部分：1个教育部人文社会科学重点研究基地——对外汉语研究中心；4个校级实体研究所——中国汉语水平考试中心、应用语言学研究所、语言信息处理研究所、汉语国际教育研究所；2个北京市实验教学示范中心——信息技术实验教学中心、对外汉语实验教学中心；两种语言学核心期刊——《世界汉语教学》《语言教学与研究》。该学科现已形成一支专业结构完善、年龄分布合理、人员精整、协作精神强的学术团队。
对外汉语教学作为一个独立的学科具有综合性和跨学科性，它是整个学科群的核心，涉及到汉语言文字学、理论语言学、应用语言学、教育学、心理学、计算机科学等不同的学科领域。对外汉语教学在研究方向上可分为“道”和“术”两个层次。前者是这个学科的基础研究，后者是这个学科的应用研究。
对外汉语教学的基础理论研究包括以下4个方面，而每个方面又包含不同的学科方向，围绕对外汉语教学这样一个研究核心，构建出放射状学科群落：一是本体论——面向对外汉语教学的汉语本体研究。包括面向对外汉语教学的汉语语音研究、汉语语法研究、面向对外汉语教学的汉语词汇研究、汉字研究、语义研究、篇章研究等。二是认识论——汉语作为第二语言的学习过程研究。不仅要了解所教的语言，而且还应该了解教学对象。具体包括第二语言学习理论的研究、汉语二语习得过程的研究、具体个案的专题研究、学习策略的研究、学习动机的研究等。三是教学论——对外汉语教学理论与教学法研究。目的就是用最短的时间、最有效的手段来提高学习者的语言水平和语言运用能力。四是工具论——对外汉语教学手段与教学工具研究。对外汉语教学除了研究教什么、怎么教、怎么学之外，还应该研究各种不同的教学手段和教学工具，学校把这个层次称作“器”的层次。
摘要：语文教学 高等职业教育 重要性 地位
一、高等职业教育中语文教学的现状
1.语文地位日渐没落，语文教学作用缺失
高等职业教育的首要任务，就是为社会培养和输出管理、建设、服务、制造等具备高等职业技能的人才。随着社会上对具备高等职业技术人才的需求日益增加，近些年来，我国的高等职业教育发展迅速。为了适应社会需求，突出高等职业教育目标性、技术性的特点，高职院校纷纷加强了自身的专业教育和实践课程，却都忽视了语文教育这一基础性教育的作用。甚至有些学校认为专业课和实践课任务过重、而学习时间又不充足，以此为理由取消了语文课程，令其让位于其他课程。尽管高职院校的语文教师都在努力探索语文教育改革的道路，但是由于学校和社会的轻视，他们的积极性都受到了挫伤。同时，由于高职教育中语文教材并不统一，教材水平良莠不齐，很多教材的内容、结构都不符合高职教育的需要，缺乏能够被广泛认可的教材，这些更加重了高职教育中语文教学的缺失状况。
2.高职学生语文功底薄弱，存在较为突出的学习心理问题
与本科、专科等高等职业教育相比，高职学校在校生的文化素质水平都普遍较低，其语文功底薄弱。而且在高等职业教育中，学习主要依靠学生自学，与中学时代教育都是以老师教授为主的教育方式完全不同。很多高职学生不能够适应这种教育方式的转变，在高等职业教育中难以跟上老师的节奏，产生了较为突出的学习心理问题。而这些心理问题又加剧了对高职学生语文学习能力和水平的制约。
二、语文教学在高等职业教育中的地位与作用
根据国家教育部高教司出台的《大学语文教学大纲》(征求意见稿)，在全日制高等职业教育中设置语文课程的根本目的，就在于“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”。也就是说，在高等职业教育中，语文教育是十分重要的人文教育课程之一。一方面，高职院校中学生的语文功底和水平都普遍较为薄弱，对他们进行大学语文教育，提升其听说读写能力，其重要性不言而喻。倒可高职院校，任何专业学科都应如此。另一方面，现代社会需要的是高素质的人才，他们不仅要有一定的专业知识，还要有一定的人文素养。而且，现代社会所提倡的合作、创新等精神都离不开基本的人文素养。大学语文课程的重要性可见一斑，它是任何专业课程和实践课程所无法替代的。语文教育不仅能够提升学生的文学素养、审美水平、写作能力和思考能力，还有助于培养他们的思辨、创新、想象和发散能力，并对培养学生们热爱祖国、诚实守信等高尚道德情操具有重要意义。需要指出的是，语文教育的这些作用并不是立竿见影的，而是潜移默化的影响着学生的学习和生活，并使他们受益终生。另外，高职学校的大学语文教育应该将重点放在培养学生的学习兴趣和学习能力、提高学生的审美情趣之上，不需要再附加额外的内容。
三、如何为高职语文教学定位
1.准确定位语文教育的地位，突出其职业性的特点
首先，高职院校中的语文教师必须准确定位语文教育在高职教育中的地位，并要突出其职业性的特点。教师需要明确终身学习的观念，以不断提高自身水平，满足学生学学习的需要。而且，教师应当尽可能的突出语文教育职业性的特点，在语文教育中教给学生具有实用性的知识和技能，并注意培养他们的自学能力，以适应高职教育的需要。这一点是高职教育中语文教学能否成功的关键，对语文教师的教学素质有着极高的要求，既需要他们有着较高的专业水准，又需要他们能够结合学生的专业，发挥语文教学。使语文教学内容和专业教学内容完美结合，提高学生的学习积极性。其次，教师还应当引导学生认识到语文学习的重要性。很多学生，包括学生家长都有着高职教育就是为了学习专业职能的片面认识，对语文教学不屑一顾。学校和教师必须引导他们修正这一片面观点，认识到语文学习的重要性。
2.教师要重新整合语文教材，准确定位课堂教学
学生进入高等职业教育阶段，特别是高等职业教育后。已经摆脱了此前学习过程中的“应试”压力。但是有调查显示。很多高职学校还沿用了中学或是一般高校的语文教育方式，没有意识到高职教育的职业性和教育对象的需求。这样，在高职教育学时极为有限的情况下，高职教育的语文教学既不能系统的向学生传授语文知识，又不能针对职业性特点有效的提升学生的人文素养和综合能力。而且，现在的高职教育往往过分依赖于课本，摆脱不了传统专业语文教材的影响，不适合高职教育职业性的要求。
关键词：
语文学科教学中如何对学生进行品德教育既是老话题，又是新话题。在新的课改形势下，如何处理语文教学中德育与语文教学的关系，对提高语文课堂教学质量至关重要；在日常教学中我有一下几点体会：
一、根据目标，合理定位，适度拓展
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：语文课应从三个维度设计教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观。也就是我们平日所说的三维目标。做为三维目标内容之一的情感态度和价值观，既是语文学习的重要内容，也是德育的重要内容。其包括培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的世界观、人生观、价值观和积极的人生态度。日常教学中，我们不要把它们作为外在的附加任务，而应该注重熏陶感染和潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学始末。另外语文教学中德育内容广泛，教师要及时适度做好拓展。如适时适度进行社会主义核心价值观教育，以及社会公德，行为习惯，文明礼仪，法律意识，心理健康，初步的辩证唯物主义常识等诸方面教育。
二、依据法规，纳入学科，有效落实
《基础教育课程改革纲要》和《小学德育纲要》是指导我们教育教学的法规性文件。在这两部文件之中，都把都培养学生学会做人做为各科教学的重要任务。而学生学会做人的主要教育渠道是我们的各学科日常课堂教学，当然语文学科义不容辞。这和我国传统语文观一脉相承，即在语文教学中体现文以载道、文道统一的原则。这里的“道”，即为德育。因此，德育和语文密不可分，语文学科渗透德育要堂堂有，课课有。
三、培养学生语文素养是德育重要内容
课程标准中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。什么是语文素养？课标中有这样的论述：培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。具有良好的品德修养和高尚的审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。通过这段论述我们不难看出，许多我们日常习惯认为的德育概念确实应该是语文素养的重要内容，既然是语文素养的重要内容，就是语文课程的重要任务。
四、尊重学科特点：
语文学科有着自己的特点，语文教学有着区别于其他学科的特殊规律。因此，在教学过程和德育过程中，要尊重其特点，遵循其规律。其特点之一就是丰富的人文内涵，或者说是文化内涵，对学生的精神和思想影响极其深刻和广泛，因此教学中注重潜移默化和熏陶感染，防止单纯的说教。注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程的独特体验。其二，语文学科的重要特点还在于它的实践性。将思想教育和语文实践能力培养有机融为一体，为学生多创造思想教育和语言实践的情境。
五、正确处理和把握语文学科德育和学习语文知识、培养语文能力的关系
每一课都是三维目标的有效综合，其任务当然也是三维任务的有效完成。我们反对把语文课上成思想教育课，反对课上一切从思想教育出发，而不顾语文知识的传授和语文能力的培养的做法，同时也反对单纯传授语文知识，轻视
思想教育的做法。语文课既要让学生受到必须的思想教育，又要让学生习得规定的语文知识，提高学生综合的语文能力，为把学生培养程讲道德，有知识，有能力的高素质人才奠定基础。
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20世纪以来，语文教育观念经过了由知识型人才逐步向智能型和素质型人才的转变。深深植根于语文教学实践的语文教育理论学科也经历了由教授法到学科教学法、教材教法，再到学科教育学的变化。这种变化，昭示了学科的发展越来越取决于社会需要，与社会环境相互制约，相互促进的关系，明显地表现出学科产生和发展的客观辩证法。
20世纪初，中国民族经济的发展需要各种人才，加之译介的日本和欧美各国教育制度的影响，使越来越多的人认识到教育与国家富强的关系。在教育革新中，影响最大的，如，废科举，兴学堂，具有语文学科特点的“中国文学”课程和“教授法”课程的设置等，都标志着中国资产阶级新兴文化的胜利。“五四”时期，开始形成对于社会问题进行科学探讨的自由空气，教育改革也再次为人们所关心。“五四”前后，各种新思潮涌进中国，随之各种新教学法，诸如自学辅导法、设计教学法、分团教学法、道尔顿制教学法、莫礼生单元教学法、文纳特卡教学法，以及杜威的实用主义教育等也纷纷传入中国。其中，以杜威的“教育即生活”和“儿童主义”的教育思想的影响为最大。人们认识到“教”和“授”都是教师的活动，忽视了学生学习的主体地位，于是陶行知率先于1919年12月，将南京高师全部课程中的“教授法”一律改为“教学法”。1922年11月公布施行“壬戊学制”。这时教学法的法规地位才得以确立。这个学制与“癸卯学制”“壬子癸卯学制”比，如果说癸卯学制在使中国传统旧教育向近代新教育转化上是关键性的一步，壬子癸卯学制体现了辛亥革命资产阶级**性改革的思想，那么壬戊学制则反映了“五四”新文化运动以来教育改革的一些基本要求，是一个综合性的成果。它基本上改变了传统的封建教育体制，奠定了我国现代教育制度的基础。这个学制的“总说明”明确指出：学制大致以儿童身心发达时期为根椐，采取纵横活动主义，教育以儿童为中心，顺及学生个性及智能。教授法改教学法正是这一指导思想的产物，是“五四”社会思潮的反映。
建国后，教育学习苏联，语文教育亦受凯洛夫教育理论的影响，其特点是三中心教学体系，即教师中心、课堂中心、教材中心。这种三中心教学体系，其前提是传授知识，适应了建国后处于恢复和起步、发展阶段的国民经济的需要。80、90年代，我国改革开放的社会主义市场经济快速增长，三中心教学体系所培养的知识型人才远远不能满足它的需要，体系的弱点日益暴露。大语文教育观念的出现有力地冲击了三中心教学体系。它主张培养智能型人才。近几年，我国基础教育明确了国民教育、公民素质教育的性质。语文教育又面临素质教育的目标。
从现代世界看，生产力正发生着质的变化——科学、知识、信息直接应用于生产过程，形成生产力。这一变化使教育的本质和职能发生了变化，教育的发展起到促进生产力发展的作用。世界教育改革的重点已转向基础教育，国民素质教育。现代教育理论集中于教育与社会、教育与人的发展及其关系的课题。美国提出了关于师范教育改革的报告，认为“第一项重要工作的重点应放在专门学科的教育学。要用对专门学科的教与学的研究来代替本科的一般‘教学法’课程”。因此，按90年代和21世纪的经济发展和社会对人才的需求，使现代教育理论学科化，是各门学科教学法向各门学科教育学演变的必然趋势。语文教学法向语文教育学演变正是这一发展趋势的反映。20世纪以来，学科的互相渗透、联结、综合、交叉和分化的趋势，影响着学科的发展。语文教学法向语文教育学发展也遵循着这一规律，总是同国内外哲学、教育学、心理学、语言学与文学的发展密切相关。其影响大致可从两方面看。
（一）内容上的影响
这种影响是多学科的。这里仅以教育科学和语言文学学科为例说明。
从教育学的渗透看，赫尔巴特教学论、杜威的实用主义教育，以及凯洛夫的教育思想，对我国语文教育都产生过影响。赫尔巴特及其学派盛行时正是我国废科举兴学校的时期。20世纪初，他的教育思想就被系统地介绍过来。他的形式教学阶段论，即明了、联合、系统、方法四阶段被广泛应用于语文教学。在我国由个别教学形式转向班级教学形式时，教师受其积极影响，使教学过程有了程式，能按教学程式编制教案和上课，避免了班级制教学中的混乱。教学程式在以后的应用中逐渐僵化，走上了程式化的道路，影响了语文教学的质量。凯洛夫的教育思想是建国后传入我国的，对建国初期的教育发生过较大的影响，特别是语文课的教学程式受其影响很大。在肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教学过程中的主导作用和教授系统知识上，凯洛夫和赫尔巴特同属于传统教育思想的范围。杜威于“五四”前夕来到中国，宣传实用主义。它主张活动课，强调儿童本位，使我国的教材教法发生了很大变化，即一切从儿童兴趣出发，其影响也是深远的。可见，教育科学中不同教育思想向语文教育渗透，能形成一些新的研究领域，能解决某一方面的问题。如教师的主导作用和学生的主体作用、课堂教学与教学过程、系统知识传授等问题。语文教学法向语文教育学发展正是以对教学中的个别问题、个别层次及其关系的不断深入研究为前提的。
从心理学的渗透看，近现代学者关于教学心理的思想较为丰富，并且已经明确提出把实验心理学和儿童心理学的研究成果直接引入教学过程。如，关于教学必须循序渐进，必须引起学生兴趣，必须唤起学生的注意，使记忆与理解相结合，必须因材施教，以及教学中须有良好的环境等的教学心理的论述都先后被引入教学过程。在教材建设上，如王森然的《中学国文教学概要》受国外近代心理学理论、杜威的实用主义以及启发学生自动精神的理论影响，在教材选择上，主张用填表法测验青年学生心理性格和爱好，调查其家庭、生活境遇和阅读范围，据此选取符合学生需要的教材。在教法选择上，他提出应有利学生养成自学习惯，能引起求知动机，能给予自习工具的标准。艾伟受“实验教育”影响，把心理学引入教学领域，对阅读、写作、测验、书写等心理均进行了实验研究。他的《中学国文教学心理学》专著就是这些研究的结晶。近十多年来，语文教学已走上了心理学化的台阶，更是一派生机勃勃。
从语言文学学科的渗透看，“五四”新文化运动提出汉字改革问题，提倡白话，倡议报刊横排，实行公元纪年等成果，不同程度地被教材编著者从各自的角度概括进自己的体系。有的增加了语言、语法、书法；有的注重了教材内容和教材体裁的更新，选取了以鲁迅、郭沫若为代表的一些“五四”新文学作品，其它如新诗、短篇小说、现代散文、外国文学作品都在选取范围之列。
又如，对“语文”内涵的认识随着语言学科的发展亦与前不同。原定论“语”为口头语言，“文”为书面语言。近十多年，人们站在哲学的高度，运用系统论理论，从多种角度审视语文内涵，不仅采用实验技术和归纳方法，而且采用建立数学符号模型和形式演绎的方法，经过理性思维的升华，认识到“语文”概念属于单一形态的范畴，它是多种内容的统一体，是一个复杂的信息系统。所谓现代语文内涵就指这一内涵。具体言之，语文的内涵包括：①语文的四种表现形态：口头语言、书面语言、体态语言和计算机语言。体态语言是内部语言在体态上的表现。计算机语言是最先进的信息处理工具——计算机，跟最古老的信息处理工具——语言的紧密结合。这种结合使语言学进到现代层次，不仅是基础学科，而且成了人文科学的“带头学科”。②语文学习内容为听说读写四大技能和语文基础知识。
由上看到，学科的横向移植、渗透，还包括了学科概念、范畴的更新。这种内容上的影响是语文教育学体系建构的基石。
（二）思维方式上的变化
思维方式是客观存在的，不同时代的人们有着不同的思维方式。不同时代的人们不仅思维方式不同，而且观察具体问题的方式也各异。大体上看，古代人是圆圈式，近代人是直线式，现代人是网络式。也就是说现代人的思维方式不是单一的直觉因果关系的线性思维，而是因和果互相转化的关系，是一种综合性、网络型的动态思维方式。这种认识及其思维方式的变化，就是人的现代主体性的加强，复杂性、情感性的加强。且不说以西方近代科学知识为中心提供的理论思维发展所带来的语文教学的变化，单就近几年而言，人们对语文教育的认识大多已是一种网络型的辩证的动态思维方式。这种思维方式既丰富了语文教育的范畴，又为语文教育向更高形态上的转变提供了理论思维的武器。如对语言能力，过去统而言之为听说读写能力，现在的看法则诚如香港大学学者陈荣石所述，其一是内在于每个人对语言系统或规律的认识或掌握内容；其二则将内在认识或掌握表现于外在的语言行为。必须两者相辅解释，然后有语言能力的意义。即是说徒有内在能力而没有外在表达，根本没法知道能力的内容，没有内在认识，也不可能有相应语言行为出现。所以二者互为表里。他这种注重语言能力内涵结构的思维方式，无疑是有启发意义的。
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学科的形成和发展不但有其外部因素，从语文教学法发展的内在因素看，是20世纪初期对语文教学前科学的研究为它打下了基础。“五四”以后，一些有志于语文教学研究的学者，语文教学法教师，以及中学语文教师，一方面就主观经验所得，把一切中学国文教育的问题，加以分析，一方面再用客观的事实来推断教学的因果。随着对语文教学现象的因果研究，在一定程度上认识到这些教学现象的同一属性和各个方面的关系，以及它们的本质属性和联系，发现这些现象的独立性，或写成单篇，整理集结，或编著成书。
纵观20世纪语文教学法编著，对语文教学的研究，形成了研究的宏观层次和微观层次，具有了范畴体系和规律体系的刍形。宏观层次属于本学科的共性，带全局性的问题，包括学科的性质、目的和任务、教学原则、教材、测试以及语文教师修养。微观层次，属于学科的个性，具有多元性，由几个并列的横向门类组成，包括阅读教学、作文教学、听说教学、语文基础知识教学、课外阅读。宏观层次、微观层次，互相渗透，纵横交错，构成了语文教学法学科的总体构架。
微观层次，表现在对以上横向门类的具体研究。如阅读教学范畴，由阅读教学的目的论、心理论、教材论、方法论等组成一个范畴体系，形成微观层次。其它诸如作文教学、听说教学、语文基础知识等等范畴都各有自己的组成要素和具体内容。这些范畴体系反映了语文教学法学科研究的多方面、多层次的内容，形成了学科体系的知识结构。结构内部，交织形成各种关系，相互联系着，如文和道、读和写、讲和练、教和学、知识和能力、语言和思维、课内与课外……对这些客观存在的一对对关系的认识与概括，就形成了语文教学的规律。20世纪的语文教学法著述，每一本各有特色，都从自己所认识的角度反映了语文教学知识体系的关系、层次、系列、行程，但是很多编著者未能把握学科体系的内在联系，在一定程度上影响了学科的系统性和科学性，其编著属于教材体系。尽管如此，他们在一些范畴和规律的认识上还是有成绩的。单就解放前的著述看，对语文学科性质的认识概括就是确定的。叶圣陶一贯认为国文是工具，是人生日用不可缺少的工具。王森然则从个人、社会、国家、世界的范围内揭示了语言文学的交际、积累、传播、赏鉴等作用，从语言文学的作用论述了语文学科的工具性。
对语文教学目的任务范畴的认识，有主次关系论和平行关系论二种。前者如蒋伯潜教学法把思想教育订为副目的，语文知识和技能订为正目的。后者则把这二者相提并论。他们的相同之处是都能从语言文学的内容和形式两方面来确定目的任务，没有离开语文学科的特点、性质。
对阅读教学范畴的认识，揭示了培养阅读能力与语文工具性的同一关系。胡毅教学法认为，“要想在时间及空间方面扩充经验，非用阅读的方法不可”，“要求学生能够运用本国语言文字为一切学习的根本工具，……自成习惯，准备随时抽身，让学生自立，不要养成靠人读书的坏习惯。”为了达到这一目的，有的研究已经深入到对教和学两方面的研究。认为教和学并重，不但要传授知识，而且须传授求得知识的方法，训练学生自动学习的能力，培养学生自动学习的兴趣，开始有了对“教法”和“学法”研究的二条线，如叶圣陶、朱自清、夏丐尊都有专文谈及这两方面的问题，发表了有价值的见解，成为指导语文教学实践和语文教学法理论建设的根据。
对作文教学范畴的认识，大家在命题、指导、批改、讲评方面都作了详尽的探讨。蒋伯潜对作文的批改，从“学法”的角度，提出了改革性的意见。阮真从对作文的整体研究，细到对作文题目的专门研究。大家注意到了作文教学的微观方面与学科性质的隶属关系。
以上仅举所属语文教学法范畴的某些方面的内容，这些方面反映了语文教学发展的个别方面，个别阶段，个别本质，从微观的角度体现了语文学科的性质和特点。
从上看到，语文教学法的发展为语文教育学的建立奠定了深厚的基础。20世纪80年代，经过对十年浩劫语文教育遭破坏的深刻反思，语文教育在“三个面向”的宏阔视野中，运用马克思主义观点进行透视，语文教育作为“耸立”于经济基础之上的一种意识形态，既具有为经济、政治服务的意识形态性，又具有它本身的科学性。在这种科学的观念指导下，语文教学领域发生了巨大的变化，从语文教学观念到语文教学活动以及语文教学研究的各个层面都呈现出前所未有的改革局面。近现代新兴学科和外来哲学思潮、教育思想的又一次大量涌入，拓展了语文教育工作者和研究者的教育实验思维、理论兴趣和研究视野。他们围绕语文教育如何“加强基础，培养能力，开发智力，提高素质，发展个性”等问题，进行了有成效的探讨和实验。
在宏观上，整体化改革实验提出了“全面发展打基础，发挥特长育人才”的实验口号，走出了“中小幼一条龙，德智体为目标”的实验之路。从微观上看，在教学方法的探讨上，特别注重学法研究，同时探求促使知识内化，形成智能结构的途径，试验以操作、语言、符号相互交叉形成锒嵌结构的综合构建法。在课程建设上，加强了课程结构的改革，设置了必修课、选修课、活动实践课。教材建设则根据我国地域辽阔、老少边区教育的不同特点，贯彻百花齐放的方针，引进竞争机制，实行一纲多本的编写原则，对教材的体系和序列进行了广泛的卓有成效的研究，教材呈现多样化的特色。在教学过程中寻找发展意志、启迪情感的途径，把发展非智力因素和智力因素结合起来，注意从智力、情感、意志和审美的发展上塑造学生的整体素质。这些教学改革展示和积累了面向全体、造就跨世纪新人的前景和经验。总结这些前科学的经验，使语文教育范畴体系和规律体系不断得到丰富，是促使语文教学法学科进行改革的强大动因。
从学科研究领域看，对整体改革的理论，如理论基础，内涵的界定，改革模式，以及改革的实施与评价等都进行了研讨。对语文教育史的资料进行了系统的整理和开拓性的概括。对港台、日本，以及西方语文教育作了较多的介绍和比较研究。应用布鲁姆的教育理论进行了“目标教学试验”。把思维科学引入语文教学领域，对语文教学过程中的形象思维、抽象思维、创造性思维，乃至灵感思维进行了广泛的训练设计。引入教育统计学的理论，对听、说、读、写和考试进行了量化研究。由于多种方法的引入，语文教育研究中还出现了不少的新范畴、新原理。前者如语文教学系统、语文知识结构、语文教育功能、语文教育评价等等；后者如整体原理、有序原理、控制原理、反馈原理等等。也由于多种方法的引入，语文教育与多学科相联系，使其语文教育研究出现了不少相对独立的领域，这方面著述甚多。语文教学法学科理论内容的发展已不是语文教学法体系所能包容了，它要寻找一种新的表现形式、新的体系。这就是语文教育学。
综观上文可见学科教育发展的规律。这个规律就是学科发展的时代性和独立性的特征。所谓时代性特征，就是课程和学科教育的发展受制于时代，又作用于时代的辩证法。每一历史时代的教育目标和学科课程教育内容的重点，形式和方法的变化与广泛的社会的政治、经济、文化的变革相关联，使其学科课程教育内容形式和方法，在不同的历史发展阶段具有不同的特点。正是这种教育的时代意义，人才所具有的时代特征，决定着我们今天学科课程建设的特色。学科课程教育如果能主动地适应时代的需要，学科课程教育的蓬勃发展将作用于时代，有利于我国社会主义市场经济的发展。所谓独立性特征，是指学科课程教育的发展具有相对的独立性。社会向学科课程教育提出具体任务只是学科课程发展的外因，学科课程只有通过自身的内在逻辑发展，才能引起相应的变化。
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由前文看到，语文教育学是一门以语文素质教育为核心的，以培养学生的语文能力、教师的语文教学教育能力为根本目的的，具有语文专业特点的综合性的应用教育理论学科。
语文教育学与教育学相比，它们同属教育科学，前者是教育科学的分支学科，后者是教育科学中的重要基础学科。它们是一般与特殊，共性与个性的关系。教育学旨在研究教育的规律、原理和方法等，而语文教育学是运用教育学的基本理论研究语文学科的教育、教学现象及规律。教育学的研究范围包括了语文教育学，而语文教育学的专业理论则体现了教育学的基本理论。
语文教育学与语文教学法相比，它们虽然都是历史时代的产物，但是由于时代要求不同，它们的理论内容和性质特征也有差别。语文教育学以素质教育作为理论的支撑点，语文教学法以教学论为理论的支撑点。它们是包容关系，前者由后者发展而来。语文教学法变为属概念，成为语文教育学的构成要素；语文教育学则为种概念，成为具有众多不同质、不同量、不同层次的多种内容的统一体。这个统一体，就语文学科的中心教学内容看，纵向涉及中小学语文的衔接，横向包括语文学科的五大要素（语文双基、读、写、听、说）、四大领域（知识、能力、智力、育人）、两大课堂（课内外语文学习）、五育（德、智、体、美、劳）。这个统一的落脚点在于提高学生和教师这两大主体的语文能力素质和语文教学教育能力素质。这个统一体可分可合，分则成为语文教育学课程群，合则成为语文教育学课程的简缩样态。无论是分还是合，其体系内容均受语文教育学范畴概念的制约，其内涵是原教学法体系的深化和拓宽。在其形成的体系中，要增进许多新课题，如语文能力、语文教育能力与人的全面和谐发展，语文教育中的五育关系。又如，向语文教育的目的论、课程论、教材论、教学论、学习论、过程论、教法论、考核论、教师论等开掘，由此展现出语文教育整体功能的有机的立体的网络结构体系。语文教育学，其理论性要高于教学法，也是与实践相联系的理论。它注重学科内容的纵横联系，运用其它学科理论和研究成果，融合于整体对象领域各部分的阐述中，充实它的内容，使语文教育的各方面彼此联系，讲清楚语文教育学的基本理论、基础知识，深刻地反映语文教育的规律运动和功能运动，同时提炼其中的科学思想和科学方法，以先进的理论思维，并通过操作训练让学生掌握、运用、获取新知识，进行创造性的工作。语文教育学的构成要素不是平面罗列的，更不是脱离语文教学实践的单调的理论框架。它是紧密结合教学实践，具体、深切、有效地探索语文教学规律，将语文教学的前科研究上升为教育理论，建构能够洞察和驾驭语文教学现象和规律的语文教育理论，其理论形态和教学实践相互辐射，相互生成，并对语文教育产生有力的指导。
通过上面的学科的比较可以看到，语文教育学是一门综合性很强的，既渗透着素质教育又具有语文专业特点的应用教育理论学科。从这种学科性质出发，可以看到它的一些特征。
（一）以素质教育为指导为灵魂的语文教育论
现代基础教育以素质教育为目标，教育的价值以满足两个“需要”为尺度，即语文教育既要体现社会需要，力求符合现代化社会各种规范和要求，又要充分满足青少年自身的需要，使个体的人格价值、审美价值和创造力价值获得健康的发展和充分的展示。这种价值追求，要求语文教育学以素质教育为指导为灵魂来建构体系，使语文工作者通过这门学科的学习，具备合格的或优良的语文教育素质，同时又能以本门学科的理论知识去进行语文教学实践，培养出语文能力素质合格或优良的学生。这种素质从广义说就是掌握能创造的方法和能力。如语文的说话能力就是使自己的语言运用自如，在任何场合都与人沟通得好，甚至自己的意见被采纳，说服别人。由上所述，可见出素质教育所具有的现代性和战略意义。语文教育学因为渗透着这种素质教育的新的价值观和目的论因而大不同于过去的语文教学法，它更具有面向世界、面向现代化、面向未来的时代意义，也更具有丰富深远的理论意义。
（二）具有大系统理论基础和现代新型语文能力的全景式的语文教育
在素质教育思想指导下所形成的语文能力不同于封闭状况下单渠道所形成的语文能力。
素质型的语文能力由开放的知识结构所形成，由大量现代信息所激活，由多种方法论和智者思路所启迪，它的现代性、民族性和创造性都特别强。处于这种教育氛围中的学生，其主体的语言功能愈大，对语文教学要求愈高。因此，用多学科理论，从不同角度思考、剖析、透视语文现象和语文教学现象，以解决教与学中的新问题是今天语文教育工作者所必须具有的理论视野。比如关于语文现代化的问题，有人作出了设想，认为至少应包含以下六项内容：
1.语文教学要进行信息传播的全面教育，全方位地培养书面语言和口头语言的理解能力和表达能力，使学生善读善写，善说善听，成为言语的“全能型”人才。2.语文教育要落实开发智力的创造性教育，每个语言训练的步骤，都要深入思维价值中去衡量和设计，使学生掌握创造思维的技能，成为“创造型”人才。3.语文教学要求发扬“文道统一”的传统，善于在传授知识、训练技能、开发智力的过程中进行思想、政治、品德、情操和审美观念的教育。4.语文教学要采用多要素、多渠道、多层次的立体教育，发挥语文的社会性特点，组织“大语文教育”。5.语文教学要创造条件实行电化教育，教师不但熟悉自然语言，而且懂得人工语言，不但会使用教学硬件，而且能编写教学软件，自觉运用现代化电教手段。6.语文教学要适应终身教育（包括学前教育、基础教育、专业教育、研究生教育、继续教育五级）的现代体制，发挥语文课的基础教育特点，着力训练学生的自学能力，养成良好的听说读写习惯，使之终身受用。
（三）世界性与民族性、开拓性与继承性相结合的语文教育
众所周知，历史上汉语在传播华夏文化，促进世界文化，特别是东亚文化的发展上有着不可磨灭的功劳。现在随着中国改革开放的不断深入，汉语已成为联合国工作语言，已成为世界上许多国家必学的“外语”语种之一。因此，我国的语文教育一定要自觉地充分地考虑它在世界大教育系统格局中的地位和作用。一方面要面向世界，展开向世界开放的幅度。所谓现代化必然离不开世界化。这种世界化既要从纵向发展上看到世界教育史上的丰硕遗产，更要从横向连接上看到当代世界教育层出不穷的新经验、新问题；另一方面，语文教育的世界化、现代化必然离不开本民族的语文教育特点，就是要构筑融入世界格局的本民族的基点。这也有两个方面，一个是本民族悠久的语文教育传统，再一个是近现代以来，特别是当代的包括语文教育现状在内的国情。上述中外两个大的语文教育系统的冲撞、交流、融汇都必须立足当前，展望未来。只有立足当前语文教育现状，深入研究语文教育改革的现实机制，才能统摄古今，融合中外，语文教育的这种现代化才可能是一种立足本民族基点的符合国情需要的教育，语文教育的民族化才是一种融合新机，深入到内质的民族化。关于语文教育在中外教育交流中所突现的历史感和现实感在语文教育的新的探讨中都能体现出来。
