参赛对象：凡订阅文学少年的中学生。
参赛方式及评选办法：以学校为单位，参赛同学可将试题答好后，交由学校统一评选。学校将六期试题的评选结果报到文学少年小作家基地办公室。
奖项设置：每所学校评选出一等奖一名、二等奖二名、三等奖五名、优秀奖若干名。获奖者可获得由文学少年颁发的荣誊证书。获得一等奖的同学还可获得2012年下半年新出版的六期《文学少年》杂志。获得一、二、三等奖的同学，还可优先参加文学少年杂志社举办的“小记者笔会”等活动。
参赛时间：2012年4月1日起至2012年10月30日止。
注意事项：
1)请各学校将评选结果发到文学少年小作家基地办公室邮箱：。负责人：林爱敏
2)此活动以学校为单位，不受理个人参赛。
文学少年杂志社
辽宁省小作家基地中小学生百科知识竞赛试题(第二期)
18.符号“＆”的中文意思是(
)。
A的
B也 C和 D但
19古语中的“丹书铁券”是指(
)。
A光辉的史册 B豪放的诗词 C免罪的凭证
20 世界上面积最大的洋是(
)离我国最近的是哪个洋啊?
A大西洋 B太平洋 C印度洋 D北冰洋
21 七大洲中面积最小的是(
)我们国家在哪个洲啊?
A非洲
B大洋洲
C南极洲
D北美洲
22 民间故事《梁祝》突出反映了我国现行《婚姻法》的哪项基本制度?(
)
A男女平等 B婚姻自由 C一夫一妻
23 当龋齿伤害到牙的什么部位时，我们就会感到疼痛?
A牙釉质 B牙本质 C牙髓
24 扑克牌是根据历法原理制成的，其中大小王分别代表(
)你爱玩扑克吗?
A国王
王后 B白天
黑夜
C太阳
月亮 D春夏 秋冬
25 火山喷发时大量岩浆喷涌而出，岩浆作用的发源地是(
)中国有活火山吗?
A地壳 B地慢 D地核
26 《思想者》是谁的雕塑作品?(
)你看到过吗，从哪里看到的?
A罗丹
B罗曼·罗兰 C罗素
27 中国古代名医华佗为谁所杀?(
)
A董卓 B曹操 C刘备 D吕布
28著名风景区九寨沟位于我国哪个省?(
)你去过吗?
A台湾
B云南
C广西
D四川
29 世界上现存最大的佛教艺术宝库是(
)你去过吗?
A敦煌石窟 B云冈石窟
C龙门石窟 D大足石窟
30 以下表示条件反射的一个成语是(
)造个句子吧。
A朝三暮四 B耳濡目染
C望梅止渴
D乐不思蜀
31 地球的自转和公转的方向(
)
A自东向西转 B逆时针转
C顺时针转 D自西向东转
32 下列哪位航海家首次实现了人类环绕地球一周的航行，证明地球是一个球体?(
)他是哪个国家的呀?
A麦哲伦 B郑和 C哥伦布 D马可波罗
33 喜马拉雅山上发现海洋生物化石说明(
)。
A此地区的海洋面积缩小了
B此地区的地壳原来是海洋，后来上升为陆地
C此地区原来是陆地，现在是海洋
D此地区的海洋面积在不断扩大
34 谁是“中山装”的创始人?(
)简单说说他是干什么的呀?
(一)教育目标:从“精英”到“大众”
出于政治和科技竞争的原因，“做个科学家”成为20世纪60年代科学教育的目标，尤其是在美国。为了达成这一科学教育的目标，美国科技界与教育界共同研制了一批反映当时科学发展最新水平、呈现学科知识基本结构的小学科学教材;与教材内容改革同步，引进“发现教学法”和“过程”观念，试图以此两者为核心，为社会发展培养科技精英奠定基础。然而，只适合20%的学生的精英教材，对80%的学生来说是一种资源浪费。现代科学技术在人类生存和生活中扮演着越来越重要的角色;人们更加明晰地认识到，科学课程应体现对所有学生的价值;对一个国家来说，普通民众高水平的科学文化素养，决定着一个国家的国际竞争力和现代化程度。因此，科学教育的目标逐渐由培养“精英”转移到提高“大众”的科学文化素养上。科学教育目标的转换，对小学科学教师的教育教学方式和能力构成了挑战。在“精英”模式下，教师需要传授体系完整、逻辑严谨的科学知识，教学所需的是充裕的知识储备，教师知识和教学是“一桶水和一碗水”的关系;而在“大众”模式下，教师不但要让学生在探索的过程中获得知识，同时要关注学生在学习过程中的体验、理解以及科学精神、科学价值观的形成。如果教师缺乏科学素养，缺乏探究的实践和能力，仅靠书面化的知识系统，显然难以胜任教学要求。
(二)教学方法:从“过程”到“探究”
20世纪60年代的科学课程改革，强调科学的“过程”性。与“知识”取向所秉承的静态知识观不同，基于“过程”取向的科学课程反对科学教学中静态、僵化的知识灌输，希望中小学生通过经历科学研究的过程、掌握科学研究的方法，在此基础上形成科学知识结构。然而，这一时期的科学观仍然以“静态知识”为主流，“探究”的最终目的仍然是为了掌握体系化的“知识”，体验“过程”与“探究”只是学习人类已经取得的科学成果的手段而不是目的，科学课程依然难以跳出唯“知识”的窠臼。伴随着对科学性质的重新认识和建构主义理论的兴起，“探究”将“过程”取而代之。建构主义珍视儿童对自然世界的天生的探索欲望，希望通过儿童与他人共同的学习和研究建构知识，让儿童形成对科学本质的更现实的观念。同时，建构主义强调科学、技术发展史对儿童科学知识建构的价值，把科学史、科学哲学作为中小学科学教学的重要资源，“认为研究科学知识的创造和协商问题，可以帮助学生知道科学中人性的一面”。建构主义理论和实践为中小学科学教育贯注了极大的活力与创造力，但也因过度强调儿童在知识建构过程中的主观能动性、否认客观世界的可知性，导致科学教育的形式繁荣和实际教学质量的下降。于是自20世纪90年代始，“科学的探究”成为提高小学科学教育质量的新举措。“科学的探究”与“探究”的本质区别，在于前者强调探究不仅仅是儿童自我建构的过程，这个建构的过程应该有一个基本的规范，这个基本的规范即是科学家从事科学研究的基本规范。小学科学教师如何成为儿童科学探究过程中的“科学界的代表”，如何在学生的自由活动和教师的引导、讲授与活动、动手与动脑之间形成平衡，让儿童通过探究学习知识、提高能力、培养情感、提高科学素养，是当今世界教师教育中的一个值得探究的问题。
二应对与建构:关于小学科学教师素养的思考
没有高素质的小学科学教师队伍，就谈不上小学科学教育改革目标的实现，这已被反复证明。在当代科学教育改革背景下，小学科学教师的专业素养，应该实现由“静态”到“动态”的转换，这也是小学科学教师教育面临的一个重要问题。动态的教师素养观，主要体现在以下几个方面。第一，学科知识。小学科学教师对科学学科内在的概念、原理、原则、方法等系统知识以及知识之间关系的掌握情况，决定了小学科学教师的素养层次。在学科知识方面，小学科学教师需要关注小学科学课程所涵盖的相关学科的结论性知识，更要关注对科学学科性质的理解，以及科学知识和技术与个人发展、社会生活之间的关系。为了实现对科学性质的理解，教师需要通过学习体验知识的生产过程，经历科学探究实践;通过“科学探究的学习过程，增强对科学探究的理解，掌握科学探究式教学的实质，形成一定的提出问题、观察实验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作和科学思维的能力”。唯有如此，在小学科学教学中，才有可能将系统的学科知识内容贯穿于具体的科学探究任务之中。第二，引导儿童进行科学探究的能力。“探究”作为小学科学教学的核心，强调学生在学习过程中的主动性，强调他们经历过程、体验过程、在思考与探索过程中主动建构知识的思想方法;除此之外，探究式科学教学还旨在使学生利用原有的知识和生活经验，像科学家那样进行思考和探究，在智慧的积极参与中，理解现象、探究本质、交流观点、建构知识。毫无疑问，把科学探究简化成课程上的科学教学，起关键作用的是教师。正如美国著名科学教育专家阿瑟•A•卡琳所说:“虽然探究教学是模仿科学家进行研究所经历的一般过程，但由于儿童受到发展水平的限制，不可能完全像职业科学家那样进行探究，中小学的科学探究活动应该是比较简单的形式，学生在探究中能够理解自己在做什么，使科学探究适合儿童发展水平的关键是教师，教师制订教学计划、准备材料、设置情境、进行引导、提出问题、提供信息、讲解、解释———教师要为儿童在真实世界里动手做科学探究进行各项准备。这些是教师引导儿童进行科学探究所负的责任。”
在引导学生进行科学探究的过程中，教师需要具备的不仅仅是丰富的知识和对一般科学探究方法的理解与掌握，更重要的是能够将科学探究的内容、方法和过程与特定年龄段和不同能力层次孩子的现实以及特定的教学情境联系起来。引导小学生进行科学探究是小学科学教师应该加以强化的能力。对于小学科学教师来说，要想形成这种基本的探究教学能力，一方面，需要教师在职前与职后专业学习过程中形成探究习惯，把知识的系统学习融入科学研究的过程;另一方面，小学科学教师还要充分了解小学生的心理与生理发展规律、小学生的生活经验以及他们将前科学概念转化成科学概念的机制和特点。一旦具有扎实的学科基本功，同时对学科课程中不同分支学科间关系、学科知识与社会生活之间的关系、学科内容与学生发展之间关系形成了深度理解和把握，并在教学过程中不断反思，生成和积累教学经验和教学智慧，高水平的小学科学教学素养的形成也就指日可待了。第三，教育、心理学知识。丰富的教育学、心理学知识，是形成教师专业知识的基础。新的小学科学教育课程标准倡导一种课程共建的文化，需要教师改变传统的教师中心观念，形成一定的科学文化积淀，包括新的科学世界观、科学探索观、科学教育观，同时关注有关儿童发展的最新研究进展，关心自己所处地域文化的独特性，并把自己的观察、思考和学习融入专业实践之中。小学科学教师在教育学、心理学方面所需要的，并非仅仅是纯粹的系统知识。教育学、心理学学科知识，具有较强的抽象性，很难直接运用到日常的课堂教学与学校生活中。因此，如何把系统的教育学、心理学理论知识与小学科学教学的特点和性质结合起来，与小学生的学习和生活经验结合起来，并转化成教师对学生、学科教学的态度和能力，对于小学科学教师来说，是一个不小的挑战。教师职前和职后教育的核心任务，即是培养小学科学教师基于教育理论建构自己对小学科学及其性质的理解，形成恰当地处理知识的确定性与教学现实的情境性之矛盾的能力。第四，对科学哲学与科学史的学习与把握。把科学哲学和科学史纳入小学科学教师培养的必修课程体系之中，是当今国际小学科学教师培养的基本趋势。20世纪80年代之后，“如何通过科学教学使学生能够获得对科学本质的理解，从而不仅学到科学知识和基本技能，而且具有科学精神和创新能力”，一直是国际科学教育界的核心话题。科学史、科学哲学和科学社会学等课程，是有助于教师形成对科学性质理解的基础学科。正如论者所言，科学史和科学哲学，“给我们提供了科学发展的历史、科学研究范式转换的轨迹，以及科学发展过程中的经验和失误，有助于我们理解科学的本质、科学与技术发展之间的关系、科学与技术在人类发展过程中的功过得失，以及科学技术对于社会发展而言所存在的局限性和破坏性”。对科学哲学、科学史的了解和理解，有助于提升小学科学教师对科学性质的洞察力。
一、研究缘起
科学本质观的重要性是随着科学事业的发展和科学教育目标的转变而日渐明晰的，近年来培养学生发展对科学本质的了解，已成为科学教育界一致认同的重要目标之一。在我国新课改的背景下，学生对科学本质的理解程度如何？为此，我们在借鉴已有研究的基础上，设计了一份小学生科学本质观现状的调查问卷，调查乌鲁木齐市重点小学小学生对科学本质的认识情况，为科学本质教育进一步进入我国科学课程和教学中提供一些实证材料。
二、调查过程
1、研究目标
了解乌鲁木齐小学科学生对科学本质的理解情况。
2.调查对象
本研究以问卷法为主，辅以访谈法。所采用的研究工具有自编的“小学生科学本质观调查问卷”，针对小学科学普遍不受重视的情况，我们选取科学课程开设良好、领导重视、教师专职的乌鲁木齐市重点小学的五六年级学生为研究对象，随机抽取班级进行问卷发放。
3、调查工具
本研究调查问卷的设计参考了美国科学促进协会在《面向全体美国人的科学》一书中对科学本质的阐述，书中将科学本质观概括为以下三个基本维度：（1）科学知识的本质――世界是可以认识的、科学观是可变的、科学不可能解决所有问题；（2）科学探索的本质――科学讲究证据、科学是逻辑与想想象相结合的产物、科学作解释和预测、科学试图确定和避免偏见、科学反对权威；（3）科学事业的本质――科学是一种复杂的社会活动、科学被分成专门领域并在不同情况下进行研究、科学研究中存在着普遍的伦理原则、科学家既作为专家又作为公民参加公共事务。在此基础上，从中选取部分观念，并借鉴已有问卷的设计思路，针对小学生注意力持续时间较短的特点，问卷采用李克特五点式量表，自编而成初测问卷。根据科学课程标准中的教育教学目标要求，经多次走访具有多年教学经验的小学科学教师，最终整套问卷由提示语、学生基本信息说明和25道主体选择题组成。（见附录）
本研究所编制的学生科学本质观调查问卷的内部一致性信度分析Cronbach's Alpha值达到0.850，该问卷的可信度比较高，该问卷的内容效度可靠，能有效地测试学生的科学本质观。
4.问卷分析
本研究正式问卷形成后，我们在乌鲁木齐市四所重点小学随机抽取950 名小学生进行施测，回收问卷916 份，回收率96.42%，其中有效问卷869 份，有效回收率为94.87%。我们采用SPSS13.0统计分析软件对收回的数据进行统计分析。
三、调查结果分析
（一）科学知识的本质认识
从表1 可以看出，学生在对科学知识本质的认同度中，对科学知识的累积性、公开性、重复性、局限性具有较高的认同度，依次为87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。
在科学知识具有累积性的题目中：“6、人类对地球形状的认识是不断变化着的，经历了一个漫长的过程”选择肯定答案的学生比例为87.14%，说明他们对通过科学课程中有关地球科学认识历史的学习，认识到科学知识的累积性持；科学课程中相关知识的学习，对科学知识本质的认识有着巨大的促进作用。（见表1 科学知识本质认识调查）
而在对科学知识的认识性和相对性上认同度不高，分别为54.52%和57.14%。对科学知识的认识性题目（举例）中：“1、利用科学知识能够探索未知的大自然”科学知识的相对性题目：“5、科学就是书本上的知识，是一些一成不变的东西”， 在这两道题目中赞同与反对的人数几乎各占一半，这说明我们的学生通过科学课程的学习，学到的科学就是书本的内容，科学知识仅仅可以解决生活中的问题，对于未知自然界的探索作用不太清楚，可能与学生的城市生活背景有关。
（二）科学探究的本质
由表2 发现学生科学探究的本质七个构成因素中持肯定态度所占的比例最高为77.62%，最低为19.97%，这些数据说明学生对科学探究本质的认同度差异比较大。
在科学探究的创造性上认同度最高，达到77.62%。题目举例：“15我相信每个人只要仔细观察，就常常会有新奇的发现；16我知道可以利用实验的方法去试试看所产生的新的想法；17我觉得科学家和艺术家的工作性质一样，都需要想象力和创造力”。这说明小学生通过科学探究式的学习，促进了学生思维的发展，在探究的过程中可以有意想不到的发现，可以提出问题，进行猜想需要思维的发展，需要创造力。（见表2 科学探索本质认识调查）
特别是在对科学探索非固定性的调查中采用反向设问的题目，出学生认同比率为19.97%，说明学生能认同科学探索非固定性的比率达80.03%。题目举例：“4“雨是怎样形成的”同学们的认识是一样的；8在做实验时只要按照书上的步骤，就一定可以得到书上的结论；20我认为科学探究有固定的要求、步骤和方法”。这表明学生可以正确的认识到科学探究方法的多样性、科学探究结果的多样性，科学探究解释的复杂性。
科学探究的预见性认同度最低，达37.72%。题目举例“19科学家能够预测天气的变化。”这表明学生对科学家天气变化的复杂性有一定的认识，忽略了科学可以对天气变化进行一定预测的事实。
（三）科学事业的认识
从表3 所显示的数据上看，学生对科学事业本质的认同度最高。
在“科学与社会”方面，学生持赞同态度的比例为93.73%，题目举例：“23 汽车这一发明，虽然为人们的出行带来了方便，但也造成了空气污染”这说明学生认识到了科学与社会的关系，一方面科学对社会的发展起到了推动作用，同时还可能带来危害，对科学的社会功能有着更客观、更积极的认识。
在“科学家身份”中，赞成所占比例为81.04%，题目举例：“24科学家能利用科学知识为我们解决生活中的一些问题”表明学生心目中的科学家是贴近生活的，能为大家解决一些生活中的问题。
在“科学与道德”方面，有89.30%的同学持肯定的态度，题目举例：“25我认为在进行科学研究的过程中要遵守一定的道德规范”说明大多数学生都明白在进行科学研究的过程中需要遵守一定的道德规范。（见表3 科学事业本质认识调查）
四、结论
通过对调查数据的分析可以得出如下结论：
（1）小学生对于科学本质不同维度的认同度差异很大，对科学事业的认同度最高.
（2）小学生对科学知识的科学知识的累积性、公开性、重复性、局限性认同度较高，科学知识的认识性、相对性认认同度不高。
（3）小学生对科学探究本质的认同度差异很大，对科学探究的非固定性、创造性认同度最高，预见性认同度最差。
2011年，教育部向社会公布了《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），对教师专业素质提出了明确要求。为此，笔者以《标准》为参照，从学科特性角度对小学科学教师在专业情意、专业知识、专业能力等方面的要求进行诠释、细化。
一、《标准》的框架结构
《标准》对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业的梳理和规范，明确了一名合格小学教师的道德、知识与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑。
《标准》设置了三个维度，即“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”。每个维度下设若干领域，共涉及13个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，共58项基本要求。具体结构如下：
二、基于《标准》的小学科学教师专业素质要求的学科诠释
一个合格教师应该具备多方面的专业要求。《标准》在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”部分对教师专业素质的要求中，有些是传统教育教学中已强调的，有些根据教育发展的需要赋予了新的内涵、要求。与其他学科教师相比，小学科学教师既要符合教师的共性要求，又要具备适应学科特点的特殊要求，才能适应教育教学工作的新要求。
1．“专业理念与师德”要求
《标准》在基本内容“专业理念与师德”部分厘定了合格教师的道德坐标，从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域提出了18条基本要求，体现了以学生为本、以师德为先的理念。《标准》对小学教师专业情意要求体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。
(1)对待职业方面，小学科学教师对职业的专业性和独特性的认同尤为重要。这是因为现阶段小学科学课被边缘化、不受重视比较普遍，小学科学教师兼任者较多，但小学科学教育独特的育人功能、科学素养提高对学生长远发展的重要性不言而喻，科学教师对自我从事科学教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，将显著地影响到其教学行为和教学效果。
(2)对待学生方面，要将“关爱”“尊重”“懂得”落实到具体教学活动中。《标准》中要求教师“将保护小学生的生命安全放在首位”，“尊重小学生的人格”，“信任小学生，尊重个体差异”……科学教学中，保护学生生命安全、尊重学生个体差异、促进学生自主发展在体现在教学活动和教学环节中。
(3)对待教育教学方面，要让小学生快乐地学习科学。《标准》中“教育教学的态度与行为”方面的要求涉及到教师的育人观、学生观、师生观等。对小学科学教师应突出体现在要让小学生快乐地学习科学，以激发学生学习的内在积极性。教师要以学生的兴趣和需求为出发点，尽力给学生提供自由发展的空间和机会，让他们体验到成功的欢乐，把科学课堂变成学生快乐学习的乐园。
(4)对待自身品行方面，要注重修身养性与人格修炼。《标准》提出了指向教师个人修养、行为方面和心理健康的诸多要求，体现了对教师“内外兼修”“为人师表”的殷切期盼，这些要求是由教师的劳动特点和承担的职责所决定的。
2．“专业知识”要求
知识储备是小学科学教师必备的基本素养。国内有学者认为，教师的专业知识可以分为：条件性知识、本体性知识、实践性知识和文化知识。本文结合《标准》中小学生发展知识、任教学科知识、学科教学知识、通识性知识四个领域的内容及科学课程特点阐述对小学科学教师专业知识的具体要求。
(1)充足的小学生发展知识。小学科学教师要具有“读懂儿童”的意识，必须了解小学生感知、注意、记忆、想象、思维的特点，科学地去剖析、研究儿童到底是怎么学习科学的，他们理解的科学是什么样的，他们已有的科学经验等，这是教师开展科学探究活动的前提，是进行小学科学课教学设计和选择教学策略的主要依据之一。要善于把小学生认知发展规律与科学探究过程规律有机融合，在科学探究过程中，概念的引出应以具体事物作为参照物，从感性认识中引导小学生进行情感、价值体验，从而逐步上升到理性认识。
(2)整合的小学科学知识。小学科学课程综合性的特点要求小学科学教师不仅具有扎实的自然科学基础知识，还应掌握教材的知识体系，较全面和系统地了解贴近生活的科学知识，了解科技发展史、科学与技术的区别与联系、科技与社会、科学与人文、科学与生活的关系，深刻认识一些具有重大意义的科学概念、思想和方法，了解当代前沿科技、本地区特定的自然环境和人文环境课程资源知识。
(3)系统的学科教学知识。小学科学教育具有科学性、启蒙性、儿童性等特点，使得它不同于幼儿和中学的科学教育教学。小学科学教师应当通晓并熟练掌握教育科学理论知识，这是将教师的教学-由经验水平提高到科学水平的前提条件。小学科学教师既要丰富自身的教育学、教育史、教育心理学以及科学实验与科学教育改革等方面的知识，还需要掌握一定的教育科研方法和现代教育技术等方面的知识。除此之外，科学教师还应了解小学科学课程的内涵、发展史、特点以及相应的教学理念，不断总结、积累前人在教学实践中行之有效的教育教学经验，只有运用教育理论来指导教学实践，才能更好地发挥科学课程的教育价值和育人功能。
(4)广博的通识性知识。小学科学教师应具备广博的文化基础知识，主要包括丰富的社会科学、自然科学、艺术学和人文科学、语言等多方面的知识，特别是科学哲学、科学社会学、科学史、科学伦理学等方面的知识。教师只有具备了广博的文化基础知识才能够做到“两点”：一是适应小学科学教育以科学主题组织的体系，有助于学生了解丰富多彩的客观现实世界，满足学生多方面的探究兴趣和需要；二是为教师自身的专业发展奠定基础，科学教师在头脑中形成打破学科界限的知识网络，有助于自己更好地理解教育学科知识以及更好地理解所教学科的知识。
3．“专业能力”要求
教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。对小学科学教师，这些能力要求可具体表述为：
(1)教育能力。指开展班级管理和其他教育活动的能力，是体现小学教师教育教学特殊性的一项能力要求。《标准》明确提出要“合理制定小学生个体与集体的教育教学计划”“合理设计丰富多彩的班队活动”，这意味着作为小学教师队伍中一员的科学教师无论是专任还是兼任教师，能够做到“两点”：一是在学科教育中渗透崇尚事实、强调证据、合作精神、与自然和谐相处等思想教育；二是能够做班主任，能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发展。
(2)教学能力。《标准》对教师专业能力的要求以教学能力为中心。教学能力涉及教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力。
教学认知能力是指教师对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。主要涉及分析和领会小学科学课程标准的能力、解读和整合教材的能力、了解和判断学生学习准备性和个性特点的能力等。
教学设计能力是指教师对教学目标、程序、方法、内容等事项的创造性本领。小学科学教育需要教师熟练掌握小组合作和汇报、野外观察、访问和社会调查等教学组织形式，善于整合和开发课程资源。
教学操作能力主要指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。科学教师区别于其他学科教师的操作能力体现于两方面：一是实验能力，这是科学课程的重要特点，涉及设计实验、示范操作、制作教具、实验指导等；二是课堂组织管理能力，因为科学课堂上经常会进行探究实验、进行小组合作式学习，会出现各种突发事件，不确定性强，需要科学教师能够进行灵活而恰当的处理。
教学监控能力指教师为达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。科学教师要对科学探究活动、对学生的学习过程作出及时、准确的评价，以调控教学进程。
(3)沟通与合作的能力。《标准》对小学教师如何有效进行人际沟通、人际合作提出了细致的要求。沟通与合作是现代人所应具备的基本素质，科学教师必须能够有效地与学生交流，与同事、家长、社区等沟通与合作。《标准》在人际沟通方面明确提出小学教师要做到“使用符合小学生特点的语言”“善于倾听”“与小学生进行有效沟通”等，在人际合作方面提出教师要“与家长有效沟通，共同促进小学生发展”“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”等。只有教师具备了一定的沟通与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，与同事分享经验和资源，有效拓展科学教学资源。
(4)反思与发展的能力。这一能力领域的提出，是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。如何生动、有效地开展科学探究实验活动、如何将贴近儿童日常生活的事件融入科学课中、如何进行科学教学评价等一系列问题，小学科学教师应在教学实践中对这些问题认真地反思和总结，主动对教育教学进行探索和研究。
关键词：树状结构；存在问题；运用形式；效果体现
复习是所有小学科学教师在完成教学任务后都要实施的一个教学环节，理想化的目标是把零碎、散乱的知识系统化、综合化，使学生头脑中的知识组织更加有序，从而真正理解所学的知识并能对知识进行系统的重组。小学科学不仅有着其知识范围大、面广、独立性强的特点，而且科学知识跟学生的生活常识密切相关，更有着学以致用的要求，这就使得科学高效的复习对学生是否系统地掌握所学知识尤为重要。据了解，常见的复习方式是“线性结构”，每节课、每单元、每册书的内容一一复习，再辅以大量的练习试卷，造成了复习时间紧张，学生兴趣低落，知识掌握凌乱、“碎片化”、复习效果差等一系列的问题。寻找一种科学高效的复习方法来提高复习效果，已成为我们科学教师的共识。
学习方法、学习策略的传授是我们教学中的一大主题。达尔文说过：最有价值的知识，是方法的知识。本人经过多年的教学体验，发现运用“树状结构”于科学复习中有着知识脉络清晰、贯穿性强、覆盖面广、节点可灵活调整等优势，与传统的复习方法相比，更是一种科学高效的复习方法。
一、“树状结构”的认知
1.“树状结构”简介
“树状结构”的定义：树状结构是一个或多个节点的有限集合。它满足：（1）有一个根节点。（2）有众多的子节点，每个子节点都可以单独成为一个新的“树状结构”。（3）节点代表某项资料，边连接节点。
2.“树状结构”的应用
“树状结构”广泛应用于计算机的程序设计，企业各部门的组织架构，课件的制作等方面。以本人制作的《水的三态变化》课件制作为例：课题《水的三态变化》相当于“根节点”，菜单中的内容相当于“子节点”。借助于超链接的方式，课件会自动转向相应的分支，极大地提高了灵活性。同样“树状结构”的组织架构形式也可应用于小学科学不同形式的复习之中。
二、小学科学知识板块的梳理
1.按系统性梳理
小学科学三到六年级，共32单元内容。按从大的知识来分，可分为三大板块：生命科学、物质科学和地球与宇宙科学。三大板块又可作为“根节点”展开形成“树状”。具体的“树状结构”及所涵括的年级与课时如下：
生命科学：《植物》S37、《动物》S37、《我们的身体》S47、《生物与环境》S57、《生物的多样性》S67；《植物的生长》X37、《动物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《环境和我们》X67。
物质科学：《我们周围的材料》S37、《水和空气》S37、《溶解》S47、《声音》S47、《我们关心天气》S47、《光》S57、《运动和力》S57、《工具和机械》S67、《形状和结构》S67、《能量》S67；《温度和水的变化》X37、《磁铁》X37、《电路》X47、《食物》X47、《岩石和矿物》X47、《沉和浮》X57、《时间》X57、《热》X57、《微小世界》X67、《物质的变化》X67。
地球与宇宙科学：《地球表面及其变化》S57；《地球的运动》X57、《宇宙》X67。
（注：S37指的是三年级上册共七课时，X57指的是五年级下册共七课时。）
2.按具体性梳理
在实际的复习教学中，我们可以从具体的知识板块展开，还可以再继续细化，这样能满足一课时完成一个板块知识的复习，以便于学生的知识掌握和复习方法的巩固。
具体的板块知识可分为：植物、动物、磁铁、能量、电学、简单机械、浮力、空气、材料、时间测量、天文、地理、光、运动和力、形状与结构、微小世界、环境保护、物质变化、测量仪器等。
三、小学科学复习中存在的问题
1.小学科学知识系统的独特性致使复习低效
与语文、数学等学科相类比，小学科学知识有着独特的系统结构。语文、数学等学科在知识的建构上是典型的“螺旋上升”，六年级的学生根本不需要去复习一年级的拼音字母、加减法。而科学学科的知识之间却是“板块式”平行结构，从三年级开始，每册书有四个单元，每单元的知识各不相同，同一个知识却贯串不同的年级，这样容易造成知识记忆上的“碎片化”，这也是科学复习低效的主要原因之一。
2.小学科学知识内容的多样性致使复习费时
小学科学包罗万象，涉猎范围极其宽广，既有学生很感兴趣的动植物，也有学生见之畏难的电学、天文、机械等知识；既有科学探究方法的掌握，又有科学探究精神的教育；既有仪器使用的方法掌握，又有科学知识的学以致用等等。详细具体地梳理后就会发现科学知识内容多达二十多种，各板块之间互不关联的，而且每册、每单元内容独立性强、跳跃性大，其中实验的内容及方法数量尤其可观。小学科学知识的学习内容之广、复习难度之高可见一斑。
面对这样庞杂的知识，在单元复习、期末复习甚至总复习时都觉得非常不易。若无科学高效的复习方法，而用传统的“线性结构”复习法，再辅以大量的练习试卷，复习无疑是费时费力的，效果也事倍功半。
四、“树状结构”在科学复习中的运用
1.“树状结构”在科学复习中的运用策略及优势
“树状结构”就是运用结构法建立知识的系统体系，引导学生把所学的知识按不同类别形成系统，编制成网，转化为准确、清晰的知识架构来进行复习，强调了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。
“树状结构”在科学复习中还有着其特有的优势之处：
（1）贯串性强。以某个知识板块为根节点，可把多个年级（如三年级到六年级）的相应知识贯串到一起，编织成网。例如，从三年级的第一课《我看到了什么》，出现了一幅大树。那么在复习植物的知识时就可以以“大树”作为“根节点”展开，通过知识梳理，把相关联的三上、三下、四下、五上的有关植物的知识贯串在一起，最后呈现在学生面前的是一棵“知识树”，实际教学中显示的是PPT图片。
（2）覆盖面广。“树状结构”的分支度大，各分支在科学复习中容易交集，能达到重难点知识多重复习的效果。如，在复习茎的运输水分、矿物质和养料的实验时，如何能清晰地观察到茎的导管，就会复习到六下《微小世界》单元里的放大镜和显微镜，甚至可以以它们为“根节点”展开，又会长成一棵“知识树”，这样就能相互交集，形成网络状。
（3）灵活性强。以根节点为起点，可灵活复习任何一个子节点，避免了以往“线性结构”复习法中的每册每课分散复习的刻板，防止了知识复习的凌乱，有利于相同知识的整合。如，以“植物”知识板块为根节点，可灵活选择在植物的结构、作用方面子节点展开，也可在六上的《生物多样性》单元中的植物分类子节点中展开，这样就囊括了三至六年级的植物内容的知识。
（4）根节点的知识点可大可小。即知识整理可从大的知识板块为起点，也可从小的知识点为起点，可随实际课时要求灵活调整。如：复习时间有连续两课时以上，可从“植物的结构、作用”为根节点展开；只有一课时的那可从“植物的分类”为根节点开始。
2.在复习课中的具体运用
我在尝试“树状结构”引入植物知识复习时，提前布置学生尽量带齐三上、三下、四下、五上、六上各册科学书，提前布置学生课前自行复习相应内容。同时在上课时制作课件，课后下发每节课的板块复习汇总资料，真正落实“学有所得”的教学理念。
3.高效复习效果的体现
“树状结构”复习方法避免了以往“线性结构”带来的知识板块中各年级相关联知识的松散，能高度集合同一板块的知识，有利于学生对板块内知识的建构和认知。其作用具体体现如下：
（1）复习的省时性。教师对整个小学科学知识板块的结构作了解后，就能合理安排各知识板块的复习时间，避免了以往复习的随意性，形成知识的系统性。
（2）复习的高效性。科学的复习对于教师、学生来说都是一个很庞大的工程。比如，对六年级学生来说，从三年级到六年级，最早学过的科学知识已经过去了四年，曾经学过的内容已经模糊，这就需要我们教师通过系统的复习来清晰、巩固所学过的知识。“树状结构”复习方法犹如一张网，能网尽所有的基础知识，甚至能交集，做到无一遗漏。学生能轻松整合同一板块的知识内容，并能对板块内知识的拓展变化作了解。在多年的科学复习教学中本人发现运用“树状结构”方法复习能极大地调动学生的积极性，形成学习的惯性，课堂中学生参与程度极高。通过每节点的展开，结合相应的课本与练习，学生记忆中曾经模糊的知识变得清晰，进而得到了巩固加强。同时结合自己编写的各板块复习资料作为学生复习练习作业，从而构建合理、清晰的知识结构和体系，学生复习过程轻松、成效显著。
（3）复习的针对性。教师能根据复习时出现的问题，及时缩小板块中的知识点，也就是调整“根节点”的知识，有针对性地加强复习，再结合相应的练习，达到突破难题的目的。
（4）科学高效复习方法的传授。“树状结构”独有的架构模式能在复习中形成由点到面，最后形成覆盖全面的网络。在教学中极易从一个节点的知识触发学生的记忆，容易引起学生抢答，提高了学生课堂的参与程度，这样就能逐步养成从知识的认知到学法的提炼。“树状结构”在课堂上的多次运用，学生自然而然地学会了运用这种科学高效的复习方法，理清复习线索，节时、高效地自我复习，这也为学生将来的终身学习奠定了基础。
艾滨浩斯遗忘曲线表明：在知识掌握的最初阶段遗忘是比较快的，以后会逐渐变慢，这表明高效复习是很必要的。“树状结构”架构是一种很高效的复习方法，既可运用于总复习中，也可运用于各单元、各册之中。这样，在科学知识复习整理的同时，努力培养学生的逻辑思维能力，增强学生思维的发散性。
参考文献：
[1]裴毓华.运用模型方法解决小学科学教学问题[J].新课程研究：中旬刊，2015（02）.
[关键词]小学；科学；初中；知识；衔接
小学《科学》课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能。小学《科学》与初中相关学科知识的衔接关系应该是相互依靠、前后延续的。《科学》教材在编排上更偏重于与初中分类学科知识的渗透，在探究过程和方法上要求更趋于专业化，这需要小学科学教师按课标要求把握好知识点的难易程度，与初中接轨，将小学科学知识与初中相关科学知识相衔接。
一、小学科学与初中物理知识点的衔接
小学科学与初中物理学科的教学手段不同，小学科学着眼于如何培养学生学科学的浓厚兴趣，并重点培养学生的探究欲望，让他们亲身经历以探究为主的学习过程；而初中物理教学则更侧重于引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，突出的是创新精神和实践能力的培养。在科学课上，需要小学科学教师把握好教材的重难点，在相应的知识点上及时点拨，更好地与初中物理学科相关的知识点衔接。如六年级上册《工具和机械》教学单元，教材从学生能够感知到的身边工具入手，调查在生活中我们使用过什么工具，用它来帮助我们做什么事？教材把原本枯燥无味的物理知识生活化，让学生感知到科学并不陌生，科学就在我们身边。从而引出科学概念“简单机械”，为后续的“杠杆的科学”“轮轴的秘密”“定滑轮和动滑轮”“滑轮组”“斜面的作用”这五种简单机械做了一个很好的铺垫。同时，调动了学生学习的兴趣，学生有了探究的欲望。教师在课前下功夫，找出与初中知识相关联的知识点，再用心备好学生，了解一下学生的前概念，这样课堂教学就鲜活起来了，内容也丰富了许多。通过以上的实例说明，小学生升入初中后对物理学科的兴趣与小学科学课程的教学密切相关。小学科学教学与初中物理教学应该是一个共有整体性和交流性的，教师应研究的是初中物理与小学科学在内容上有哪些衔接点，更要研究在思想上有哪些衔接点，从而达到两者之间的同化与顺应，建立科学的物理知识体系。
二、小学科学与初中化学知识点的衔接
初中化学知识在小学科学课程中“物质世界”部分中出现。物质世界让学生领略到一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色、精彩纷呈，充满形形的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。将这部分细分是初中的物理学科和化学学科，而化学学科具体编排在教材中的六年级下册“物质的变化”单元中，纵向的知识链是：物体――材料――物质这三个层次。“物质的变化”主要是了解物质一些基本的性质和变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。目前，小学的科学教材倡导探究式学习的理念，在课堂上被广泛应用，这让学生经历和体验一个完整科学探究的过程。在“物质的变化”一单元中，学生的观察能力、描述能力、根据观察结果来进行解释的表达能力，学生的动手操作能力，在本单元中都有所体现。下面就《小苏打和白醋的变化》这节课，来谈谈我是如何更有效地把小学科学与初中化学知识点相衔接的。
《小苏打与白醋的变化》一课是处在“物质的变化”单元第四课。这之前学生已经观察到了两物质相遇，颜色发生了改变（米饭、淀粉和碘酒的变化）的化学变化。由于考虑到小学生认知的局限性和对食材的熟知性，教材用小苏打替代了初中化学课上的碱性物质，用9°白醋替代了初中化学课上的酸性物质。本课让学生用观察法来体验这两种物质相遇后的剧烈反应过程，体会到化学变化的奇妙和有趣。与初中化学教学方法有所不同，初中的化学课三维目标是把科学内容放在首位，其次是科学探究，最后是情感态度价值观；而小学科学的三维目标的顺序是：科学探究、情感态度与价值观，最后是科学内容。对比来看，小学阶段重视的是通过学生科学探究思维的培养，来达到一定的科学探究能力，在观察和动手实验中体会到科学的内容。学生在进行第一个活动时，着重运用感官“看、听、摸”来体验两种物质的一些特点；当进行第二个活动时，即猜测两物质相遇后产生大量的气泡，这气泡被分析定义为“气体”，到底是一种什么气体呢？课堂上我先引领学生分析气体的“无色”是否与空气相像，用PPT课件出示科普知识，呈现空气的成分，举出氧气、二氧化碳两种气体的性质区别点，即氧气能助燃，而二氧化碳能灭火。用同样的教学方法，完成了所生成的气体比空气重（因为氮气也能灭火）。基于小学阶段知识的局限，我们还不能用实验来验证，但到初中你们的化学老师将引领你们重温科学家们的实验，最终将获得有利的证据来验证鉴别所产生的气体就是二氧化碳。整节课学生们在我的引领下完成了两个实验活动的探究，孩子们意犹未尽，既有本课所获取知识的快乐，又期盼初中化学的学习，领略更多的化学知识。这种知识点的衔接恰到好处。初中的化学教师如果了解小学科学这部分化学知识，就不会出现在小学认知的知识，到了初中又重复进行的现象了。
三、小学科学与初中生物知识点的衔接
小学科学课程让学生接触了生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、鱼虫鸟兽，感受生命的丰富多彩和引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探究生命世界的意趣。“生命世界”内容标准的确定要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，这部分内容的学习并不拘泥于生物学上的专有名词和概念，这是与初中生物学科的不同。小学阶段是让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，来提升其思维能力，使他们整体、系统、全面、联系、发展地看待问题。
小学阶段生物学的学习，在于培养学生的学习兴趣，侧重于思维能力的培养。其方法前面也谈到了，就是在实验中探究，在实验中去体验，这就有必要说一下小学生在科学实验中，实验器材的选择上要规范化，实验过程还需严谨性，探究过程中教师问题的引导是否更具合理性等。摆在小学科学教师面前的一个问题是，如何更好地培养小学生自主探究的能力及学生学习生物学的兴趣。初中生物学的学习应该是小学科学中生物学的延续，进一步深化知识的延续，并不是两者关系的脱节，导致初中“重头来学”的弊端。
在小学六年级下册《科学》教材一单元“微小世界”中，实验器材――学生显微镜，从第四课到第七课每节课都要用到显微镜。先是认识显微镜，进而用它来观察身边的生命世界。先观察洋葱表皮的细胞，再观察动植物不同部位的细胞，最后在有微生物的一滴水中来观察游动的微生物。连着四节课都要用到学生显微镜，为了满足学生们课上的需要，我在课前要一台一台的调试，确保实验器材的质量。在引领学生认识和使用显微镜的环节中，提前拿出一节课的时间来演示显微镜正确的使用方法，并且深入各小组对每个学生的使用操作方法给予指导。如在拿显微镜时要右手握住镜壁，左手托住境座；载玻片上被观察的对象（如洋葱表皮）一定要对准通光孔。这就要求学生在使用显微镜观察细胞时，要做到实验操作的规范性，实验过程中的严谨性。当“小升初”后，初中生物学科的第一章第一节便是细胞学说内容，这正是小学科学所学的这部分知识的衔接点。
要让小升初的学生更好地平稳过渡，需要小学科学教师不断学习，丰富自己的科学知识，深入研究了解初中相关学科的课标，掌握好小学科学教材与初中相关学科的衔接点，这将对“小升初”后学生知识的拓展衔接延续奠定良好的基础，对学生的成长起到春风化雨、润物无声的效果。
参考文献：
关键词：新课程 科学创新 小学科学 培养
前言：小学科学这门课程比较注重培养学生的实践能力，它将学生的现实生活和科学知识巧妙结合起来，从而培养学生的科学创新能力。教师在进行这门学科的教学时要注重掌握教材特点，结合自身教学经验培养学生的兴趣，开发学生的潜能。目前我国很多学校的教师还在以传统的教学方式对学生进行科学教学，使得这门学科变得枯燥无味，起不到真正的教学作用，无法有效提高教学质量。下面我们将对小学科学这门课程进行详细分析和探索，针对怎样更好的提高小学科学课的教学质量和学生的科学素养提出相应的建议和意见。
教师在小学科学教学中的地位
教师作为知识的传授者和引导者，在小学科学教学中发挥着重要的作用。教师的综合素质修养和文化知识水平直接影响学生的科学素质和学习能力。所以教师在小学科学教学中的地位无法忽视。
教师在教学中的主导作用
教师在小学科学教学中扮演了一种非常重要的角色，他负责向学生传播科学文化知识，培养学生的综合素养。学生作为学习过程中的主体，需要通过教师的主导作用来获取科学文化知识。
教师在教学中也是一位学习者
虽然小学科学是新课程改革的产物，但是它的课程内容具有很强的综合性，这不仅体现在它的知识水平上，还体现在知识和学生、和社会的联系上。一方面，小学科学涉及到的知识领域比较多，跨度也比较大，很多知识对于小学生来说都很抽象，这给教师的教学带来了困难。另一方面，从小学科学课程内容上来看，小学科学也是对科学探究、情感态度价值观及科学知识三个方面内容的统整。所以，小学科学对于老师来说不仅是一个教学者，还是一个学习者。只有老师充分熟悉和掌握了这些知识，才能更好的对学生进行科学知识教学。
教师在教学中应该注重与学生的互动
教师虽然是课堂的组织者和引导着，但是如果教师只是单纯的用理论知识去教导学生，而缺少和学生之间的互动，也无法达到提高教学质量的目的。科学课程的目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养与学生的积极参与是无法分割的。所以教师应该运用多种方式去授课，比如通过提问——请学生猜想——与学生一起进行实验——引导学生思考——做出相应结论并与学生一起探讨的步骤来对学生传授科学文化知识，精心设计每一个问题，引导学生走进教师设定的情境中去，和学生一起合作、探究。总的来说，小学科学的教学中缺少不了教师与学生的互动。
教师在教学中扮演着资源传播者和开发者
科学是一门知识面涉及广泛的学科，不同于普通学科，它需要经过教师的开发和利用才能有更好的教学效果。在此过程中，老师不仅作为一个教学资源传播者和分享者，还是一位资源开发利用者。他需要先对科学资源进行不断收集并进行精心开发与利用，再将这些资源传播给学生供学生消化和吸收。同时，良好的课程资源识别和规划能力也是必不可少的，科学课老师应当能够在生活中找到好的科学课程资源，并与相应的教学过程相结合，从而使课程资源得到充分开发和利用。
提高小学科学教学质量的有效措施
小学科学课程的特点分析
小学科学课程在课改之后代替了小学自然这门科目，和小学自然相比，首先，小学科学具有综合性。它集结自然、科学和社会等领域的知识为一体，具有很强的综合性。其次是探究性。科学的世界是丰富多彩的，它需要我们不断去探索、去分析，需要老师引导学生进行实验来共同验证理论知识。第三是它的教材具有开放性。教材给学生提供了开放和主动的思维空间。如果在此基础上鼓励学生不断进行科学探究，去主动挖掘新问题，并不断利用当地的资源和手动实践去解决问题，会对提高学生的科学素养有明显的作用。
提高小学科学教学质量的几点措施
第一，要提高学生的主体地位。学生作为学习过程中的主体，如果缺少了学生，教学就没有任何意义了。传统的教学方式都是用直接教授的方式来教导学生的，但是学生不单单是接受知识的容器，而是要通过自己主动思考和探究来开发思维，培养兴趣和提高学习能力才会有更好的学习效果。然而学生的这种主体性要通过教师的正确引导才能发挥更好的作用，而不是放任学生自由发挥。所以在合作中要适时、适度发挥好教师的引领作用，注重学生求异思维和创新思维的培养，尊重、呵护学生的创造性，善于将生成资源转化为教育资源，使学生在探究过程中习得科学的思维方式和操作技能。
第二，要充分利用好教材。教材作为教师教导学生的中介媒体，需要教师有效的进行利用。教师不应该单纯的把教材上的知识灌输给学生，更要注重利用教材培养学生的学习兴趣。教材的利用不能生搬硬套，要与当地的实际情况相结合，教师要学会灵活调整教学计划和进度，同时把国内外最新的科技成果及时引进课堂，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到科学离我们并不遥远。
第三，用问题引导学生去思考和探究。问题是学生开始进行科学知识探究的源头。如果一个问题能引起学生的兴趣，就会充分激发学生的思维，并使学生通过假设和思考去逐步解决问题。所以教师要鼓励学生对问题进行大胆的猜测，即使学生的猜测出现了偏差，教师也要通过正确的方式去引导学生转向思维，而不是批评学生。
第四，引导学生仔细观察，转变传统学习观念。科学研究与观察密不可分，教师在小学科学教学中要鼓励学生多观察，勤思考。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
结语：新课程理念要求科学课程的教学要不断贴近学生的生活，使学生更好的把握这门科目的知识要点，提高学习科学知识的能力，开发学生的创新思维和动脑能力。教师承担着教学任务中的重要角色，要不断去研究对科学课程的教学方法，转变传统教学观念，提高科学教学的质量。
参考文献：
[1]潘猛.浅谈新课程背景下小学科学课的教学[J].课改在线
关键词：专科学历；小学语文教师；培养目标；课程体系
一 专科层次小学语文教师应具备的素质
教育部教育师范司(2003)4号文件《三年制小学教育专业课程方案》明确地指出要培养复合型的人才。具体来说，一个合格的专科层次小学语文教师应当至少具备以下方面的素质：
(一)师德素质
师德素质是教师素质的灵魂。师德素质是指教师的思想政治素质，即政治方向、立场、品德、思想作风和行为、素养、仪表等方面素质的总和。
在学生心目中，教师是道德的化身、人们的榜样、父母的替身。小学生更是特别信任和崇拜老师，教师要依靠自身的思想觉悟、道德品质以及渊博的知识来影响和塑造学生。因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。特别是语文教师，由于语文教学课时多，小学语文教师一般还要担任班主任，与学生接触的机会较多，更应该率先垂范，为人师表。
(二)文化知识素质
文化知识素质是教师素质的基石。当今时代知识更新极其迅速，这对小学教师的知识结构水平提出了更高的要求，仅具有学科知识和教育学生的知识已远远不够，而应具备多层复合的知识结构。小学语文教师要尽可能多地掌握人文科学和自然科学知识，头脑要象一部百科全书。因此，小学语文教师应该具有广博而又精深的文化知识素质。
首先，必须具有广博的基础知识。小学虽说是初等教育，但涉及的知识面却非常广泛，比如小学语文课本的内容，大至天体，小至细菌，古今中外，无所不有，而且有一定的深度。可见知识面狭窄的人是不能当好小学语文教师的。
其次，必须具有扎实的语文学科专业知识。语文学科专业知识包括语言文学知识和文学知识两方面，语言文学知识包括语音、文学、词汇、修辞、逻辑、教师口语等。文学知识涉及中国文学、外国文学、古代文学、现代文学、儿童文学、文学史、文学理论、美学方面的知识。作为一个小学语文教师，对于语文学科的专业知识的掌握，当然是题中应有之义。
其三，必须具有丰富的教育学、心理学、语文教学理论等方面的知识。小学语文教师要学好并且精通儿童发展心理学和教育心理学，利用其心理特点和发展规律为教学服务。另外语文教学理论是一门应用性的理论学科，小学语文教师应对小学语文教学有个科学的认识。
(三)教学能力素质
1 理解与处理教材能力。这是教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。它是小学语文教师最重要的一项教学能力，是能否搞好语文教学的基本功。教师对教材的理解与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材的编写意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。
2 语言表达能力。一个知识渊博的小学语文教师，假设没有较强的语言表达能力，也如茶壶里煮饺子，有货倒不出。语言表达能力，包括有声语、文字语和态势语三种。有声语，是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。没有这个桥梁，就不能称其为讲课。文字语的写作能力，不仅影响小学教师全面素质的提高，也影响他们的科研能力的提高，进而影响到基础教育的质量。“态势语”作为一种教学语言，主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。
3 设计与管理教学的能力。要求小学语文教师根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的必要手段。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯。
二 专科层次小学语文教师培养的课程体系建构
小学语文教师素质培养的关键是要建立与教师专业化教育和基础教育改革相适应的课程体系。课程是人才培养的蓝图，是人才培养规格质量的保证，科学的课程体系是教师专业化教育成败的关键。我们认为，科学的培养专科层次小学语文教师的课程体系应该包括以下几个方面：
(一)思想政治理论课是培养小学语文教师师德素质的主要渠道
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》精神，充分发挥高校思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，、教育部于2005年初制定了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(简称5号文件)和实施方案。根据该规定，高校专科层次思想政治理论课将设置“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门必修课，同时要开设“形势与政策”课。
“思想道德修养与法律基础”主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素养，解决成长成才中遇到的实际问题；“形势与政策”着重开展党的路线、方针和政策的教育，帮助学生正确认识国内外形势。
(二)文理交汇的综合性课程是培养小学语文教师文化知识素质的关键环节
与中学教育的分科性相比较，小学阶段以综合课程为主，综合实践活动也被列为必修课程显示出较强的综合性特征。小学教育的综合性，对小学语文教师的综合素质和能力提出了一定的要求。
为了适应小学教育的综合性，我们需要重新确立基础课的地位，同时设置相当比例的综合课程，增加文化基础课，拓宽专业基础课，以训练学生综合运用专业知识，拓宽学生的知识面，提高分析与解决问题的能力。
中文专业主干课程的学习是为了构建学生从事小学语文课程教学的专业知识，形成基本的语言文学素养，形成小学语文教育教学所必须的专业素养，将学生培养成为能够从事小学语文教育的复合型骨干教师。中文专业主干课程主要包括古代文学、写作、现代汉语、儿童文学、现当代文学，中外文明史、人口、资源和环境等课程。同时开设一些自然科学方面的课程以拓宽学生的知识面。这样设置课程在理念上体现了当代课程发展的综合性特征，在教师教育上实现了跨学科性，对于培养小学教师的综合素质和能力具有一定的促进作用。
