发布时间：2023-07-02 09:43:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师行业趋势样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】美术；教育；事业；趋向性
一、美术教育事业的重要性
在学生教育中有一句口号经常被提到，就是要全面发展学生教育，提高学生的综合素质，对于学生来说，不仅要注重文化课的教育，还要从音乐，体育，美术，电脑等多方面加强对学生的教育，只有如此，才可以提高学生的综合素质，才可以使学生获得充分的学习。
而美术教育事业作为一项重要的教育事业，是学生们必然要考虑的课程，美术可以教会学生绘画的能力，可以帮助学生用浓烈的色彩描绘出更加不一样的作品，美术教育可以使学生将自己的思想通过绘画的方式表达出来，另外美术还可以锻炼学生的领悟能力，会画画的人一般都会有着创作的天赋，再者就是拥有着聪明的大脑。美术教育事业可以锻炼学生对线条和明暗角度的思考和学习。
如今美术作为教育界必选的科目来教育学生，今后的社会是五彩缤纷的，然而对于美术的应用和学习机会也会越来越多，所以只有不断的加强美术教育事业，才可以满足社会的发展需要。美术教育事业对学生们的学习有着重要的位置，它是教育事业不可缺少的科目。
二、美术教育事业的发展前景
美术教育事业有一个远大的发展前景，随着社会的进步，科技的发展，社会上的新生事物变得越来越多，而相对于美术方面的事物也在发生着巨大的变化，一些漫画，网络图，动漫，游戏画面等等好多相关的事物相应而生，这些事物都需要美术功底强的人来完成，所以这就必须加强美术教育，美术教育是一种技术教育，也可以是一种能力，所以学习美术不像以前只能做几种固定的工作，现在的社会五彩缤纷，有太多的事物可以联系到美术。学好美术就会有数不清的工作等待着自己，社会上会大量的需要美术人才。
美术自古以来就是一门很重要的学科，；历史上有很多的画家通过画花鸟鱼虫来表达自己的闲情逸致，而有些人的画作更是对画工有着具体的反应，所以这些画流传后世供人们欣赏，随着历史的发展，美术也丝毫没有受到轻视，因为画画是对生活的真实的写照，所以有生活就会有美术，这是一条亘古不变的道理。美术事业的发展会越来越有前景，将会有更多的美术人才出现，他们会将自己的饱满学识应用到自己的工作中，未来将会是一个更加精彩的社会。
三、美术教育事业的岗位要求
美术教育事业是一项专业的科目，所以作为美术教育事业的教师，一定要具有专业的美术教育知识，并且有良好的想象力，具有欣赏和鉴别美术作品的能力，作为美术教育事业的工作者还要有充足的美术涵养，对美术作品拥有自己独到的思想。
由于美术教育事业是一项重要的教育事业，所以教育事业的工作者要拥有百分百的精力，并且能够用自己独特的方法引领学生进入到美术的学习中。同时，美术教育事业的工作者必须对历史画作有清晰的了解，这样才会在课堂上孜孜不倦的教导美术学生。
美术教育事业工作者还要拥有良好的心理素质，面对学生的错误和美术学习中的困难要有足够的支撑和对抗能力。
四、美术教育事业的薪酬情况
俗话说的好一分钱一份力，作为美术教育事业有着自己的薪酬水平，往往美术教育事业的薪酬要根据教育者的水平来定的，如果自身拥有良好的美术学识，而且对于美术教育有自己特立独行的教学方法，那么他就会拥有更加多的薪资，相反如果美术教育者的资质平平就会得到相对应比较低的薪资。
但是抛去美术教育者的能力之分，单就美术教育职业和其他职业相比而言，美术教育事业更加拥有超高的薪资，因为美术教育事业工作者只需掌握美术的知识概念，拥有比较熟悉的美术教育能力便可以得到比其他职业相对较高的薪酬。
五、美术教育事业的意义
作为美术教育事业，它具有更加崇高的意义，因为它不但可以记录人们对生活的热爱，还可以从美学的角度来阐述美术对人类艺术的定义，作为一种艺术，美术在一定程度上表达着对生活的热爱，人们可以通过画作欣赏到更加不一样的艺术水平，可以体会到更加与众不同的意境。美术教育事业对于人类是一种具有重要意义的艺术行为，通过美术教育事业，可以培养出更多的画画高材生，为艺术的绽放为巨作的产生提供了基本的铺垫。
美术教育事业是一种增强国民素质的学科，它应该和其他的教育一起应用到学生的教育发展中，只有做好它和其他教育科目之间的关系，协同发展，那么中国的教育事业就会发生更大的进步，所以必须强调美术教育事业和其他教育事业的和谐发展，建立一个互补互助的教育机制来保障教育的完美实行。在未来相信美术教育会有一个更加美好的前景，它会是一个更加具有意义的事业。
六、结束语
美术教育事业是我国教育事业中一项不可缺少的内容，只有不断的加强美术教育事业的发展，才可以保障培养出更多的美术人才，美术知识已经成为社会上职业发展所不可缺失的知识，所以只有通过大力的发展美术教育事业，才会教育出更多的美术人才为社会中的各个与美术相关联的工作添加更多的生力。美术教育事业拥有着更加开阔的发展前景，它可以使人们拥有更加高深的艺术细胞，产生更加不一样的美术作品。只有不间断的进行教育事业的开展，才会使我国的美术事业更加卓越。
参考文献：
[1]李佳.美术新课程标准[J].国家没书出版社，2012
关键词 职业教育；价值取向；理想性；实践性
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）10-0010-04
一、职业教育价值取向的内涵
从教育学上讲，价值取向是“指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能”[1]。从哲学上讲，价值取向作为价值哲学的重要范畴，是指一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向[2]。由此可知，价值取向既是一种社会文化倾向，又是一种人格倾向，即价值取向可以有不同的主体，主体既可以是社会、群体，也可以是个体；价值取向是选择的结果，其需在现实和理想之间以及需要和存在之间的各种价值关系中不断选择；价值取向有应然和实然之分，应然价值取向指应该满足价值主体哪些需要，实然价值取向指实际满足了价值主体哪些需要。
教育价值取向是指教育价值主体根据自身生存和发展的教育需要对教育客体进行价值设定、价值预期时所表现出来的意向或倾向。这种价值设定、价值预期的实质就是一种价值选择，即在教育价值主体自身与教育客体之间所具备的若干价值关系中，选择某一种或几种方案，从而达到在一定程度上满足自己教育需要的目的。另一种观点认为，教育价值取向是指教育主体和作为主体的教育在其实际活动中，特别是在他们和他们的活动结果中所实际遵循、指向、建构和实现的价值关系[3]。
当前对职业教育价值取向问题的研究，主要有以下观点：职业性价值取向和教育性价值取向[4]；社会取向、个人取向、企业取向、学校取向[5]；市场性取向、公益性取向[6]；实利主义取向、实用主义取向、生利主义取向[7]。总体来看，目前学者对职业教育价值取向的探析在研究视角上多是从价值主体、价值类型等静态角度进行，而没有从价值取向形成和发展角度来探讨，尤其对职业教育价值取向的实践过程关注不足，缺乏从实施可行性角度对价值取向实现途径的探讨，使得价值取向缺乏现实根基和可行性，导致价值取向脱离实际，失去了对职业教育实践的指导意义，为此，需要从新的视角重新审视职业教育价值取向。
从职业教育价值取向的形成和发展来看，职业教育价值取向是社会或个体基于现实社会历史条件和自身生存发展需要，在面对和处理职业教育内部矛盾及外部关系时，对教育价值的内容及其实现手段不断选择过程中表现出的稳定意向或倾向。由此可知，分析职业教育价值取向，需要把握如下几个方面：一是从职业教育利益相关者角度把握职业教育价值的主体及主体之间的关系；二是从主体的需要及其对职业教育的理想来把握职业教育价值取向的内容及内容的选择；三是针对不同时空条件下职业教育内部的特殊矛盾来分析职业教育价值取向的实然和应然状态；四是从不同时空条件下特殊矛盾的变化来反思职业教育价值取向的演进逻辑，从历史发展演变的过程来探寻职业教育价值取向的特征。
二、职业教育价值取向的理想性
（一）职业教育价值取向理想性的内涵
职业教育价值取向的理想性，是指职业教育价值主体基于职业教育现实实践，着眼对未来的追寻，根据主体的需要和希冀来建构职业教育的应然价值，通过对职业教育现实实践的背反和超越来追寻价值理想。
职业教育价值取向的理想性是由教育的本质属性所决定的。教育是面向未来的事业，是一种有目的的培养人的实践活动，是把受教育者培养成理想的人的实践活动，这种目的性决定了其价值取向的理想性。教育的目的性决定了在教育活动开展之前，教育者对教育活动充满希冀和向往，这种希冀和向往体现了人的主观能动性，是推动实践活动的动力，为人们的努力指引方向、决定行为取舍，因此，教育价值取向总是指向未来的，指向理想的；同时，教育活动的长周期性、教育结果的多因性和迟效性等特点也要求其必须面向未来，不能跟在实践后面亦步亦趋；对于培养技能型人才的职业教育，随着技术进步和生产方式变革的加快，职业产生和消亡速度加快，更应着眼于未来技术发展趋势和新工作岗位的要求，因此，职业教育价值取向具有理想性。
（二）职业教育价值取向理想性的表现形式
职业教育价值取向的理想性，在教育对象上，要求职业教育把全体社会成员纳入教育视野，追求人人公平地接受其所需要的教育，为所有人提供更多的受教育机会；在教育内容上，要求职业教育不仅追求显性知识的生产和传播，更把知识由显性知识扩展到隐性知识，由知识生产延展到知识应用，提高了知识的价值，扩大了知识的功能；在教育目的上，要求职业教育必须最终回归教育的本质，追求人的自由和全面发展。
1.在教育对象上，体现在为不同智能类型的人创造接受教育的机会
根据加德纳的多元智能理论，人类共有七种智能类型，不同的人有不同的智能优势类型[8]。普通学校教育质量标准较单一，仅仅关注语言智能和数理逻辑智能，没有针对不同智能类型而设计不同标准，这对具有其他智能类型优势的人来说是不公平的。职业教育面向所有智能优势类型的人，尤其是普通学校教育不重视的运动智能、空间智能等智能类型的人，为不同智能类型优势的人提供受教育的机会和施展才华的舞台。
【关键词】高中 信息技术 趣味性
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当一个人做自己感兴趣的事的时候才会精力充沛，全心全意的去投入，发挥自身的聪明才智，进而有所创造。对于学生的学习也是如此，只有充分调动学生学习的兴趣，才能够有效的激发学生学习积极性和创造力。所以，在高中信息技术教学的过程中，教师所要承担的一项重要任务就是要不断提高课堂教学的趣味性，使得课堂内容趣味横生，使学生学习的兴趣得以增加，只有这样学生听起课来才会兴趣盎然。
一、将课堂教学的实用性与趣味性相结合
随着科学技术的快速发展，当前信息技术与人类的日常生活联系的越来越密切。因此，在日常的课堂教学活动中教师应该有意识的把课堂教学的内容和生活相结合，提高信息技术教学的实用性。只有让学生切实感受到信息技术与生活的联系，才能使得他们的积极性得到充分的调动，从而激发他们学习的兴趣。在高中信息技术课堂教学活动中，将实用性和趣味性的有机结合，将会使得课堂教学的效率大大提高。
（一）授课内容要紧密联系实际生活，体现实用性
在课堂教学活动中利用贴近学生生活的事例能使得学生学习的兴趣大大提高。例如在进行excel 的公式讲解的时候，教师可以以家庭每月话费为例来进行每月消费额的计算，父母手动计算一个月的花费往往计算量较大而且容易出错，此时，就可以利用excel李的sum函数来进行快速的计算。切近实际生活的案例的讲解可以使得学生迅速掌握相关知识，达到教学的目的。
（二）学以致用，巩固知识
学习知识的最终目的就是为了能够在生活中进行运用，只有有了“用”的需求，学生才会对其兴趣，才会想办法强化巩固所学知识。所以，教师在课堂上设计练习的时候应该着重注意练习的实用性。
例如，在进行excel相关函数的时候，可以通过求学生的成绩单求总分和求平均分来进行sum函数和average函数的练习;通过求直角三角形的斜边的数学知识，使手动输入计算式和插入函数得到综合运用，进而使得学生的相关知识得到巩固。这样的练习设计十分的贴近学生学习和生活，可以使得学生在成就感的驱使高效地达到学习的目的。
二、讲究教学艺术，在创新方式中培养学生兴趣
（一）巧妙使用比方，进行形象化的讲解
信息技术课程的很多概念往往比较抽象，对于学生来教难理解，这就要求教师在进行授课的时候，要能够把深奥的理论知识讲得通俗易懂，形象比喻法就是最好的方法。例如，在进行计算机原理及结构讲授的时候，可以把计算机被比作成为一个人，把相关的输入输出设备比作诸如手、眼、耳等人的感官系统，把CPU比作人的大脑。形象的比喻可以使得学生快速准确度掌握相关知识，达到学习的目的。
（二）巧设问题悬念，调动学生积极性
在授课的过程中，可以通过一些问题或者悬念的设置，让学生自己通过计算机去解决，从而是他们不断的在实践中解决实际问题，进而提高他们学习的积极性。上课时，教师可以先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生思考相关问题的解决方式，一次来激发学生学习知识的主动性和积极性。例如，在给学生讲授excel的第一节课的时候，如果仅仅从excel的界面和菜单开始讲解，那些课堂就会显得枯燥乏味，让学生一开始就丧失学习相关知识的兴趣。这个时候教师可以先从“棋盘上的麦粒”这个故事讲起，这个故事中包含着一个天文数字的计算问题，也就是20+21+……+263，同学们肯定不相信这个式子的结果是一个长达 20 位的天文数字，待他们经过几分钟的计算后就会知道这是他们无法通过笔算和计算器完成的，然后告诉他们通过一个神奇的工具就可以迅速完成这个式子的计算工作，这时学生的求知欲往往是最高的，然后教师可以告诉学生这个工具就是excel，然后老师开始讲解excel这个软件，通过一系列幂函数的引用以及数字的自动填充功能的讲解，让学生感受到excel软件神奇的输入方法以及强大的计算功能，进而激发他们学习excel的兴趣。
（三）加强演示，巧设练习，加强实践体验
信息技术课是一门实践性很强的学科，只有不断的通过上机实践，才能够发现不足，弥补知识漏洞，从而达到更准确地理解计算机、更灵活地使用计算机的目的。而且老师也可以在学生的实践过程中，了解学生对相关知识的掌握程度，从而发现学生在学习过程中普遍存在的问题，进而不断积累经验，在今后的讲课过程中予以重点强调，加深学生对相关知识的理解和掌握。教师在设置作业练习的时候一定要合理的进行，从易到难，让能力差的同学在上机实践的时候对相关作业的完成具备信心，教师还要鼓励学生不要害怕犯错，要勇于实践。拓展练习可以供那些能力较强的学生选用、学习和探索。此外，教师在授课的过程中选用的素材一定要有趣，符合学生的心理年龄。可以给每节课可起个有趣的名字，例如在讲教授word自选图形的时候，可以亲手制作“灌水证”等网络证件，从而使得课堂气氛变的轻松愉快。
三、加强互动，强调团队合作
素质教育要求教师在上课的时候能够更多地启发学生思考能力以及动手能力，所以教师在进行教学设计的时候应该追求精讲多练，使得同学之间开展有效的合作学习，通过合作有助于那些对于计算机掌握能力不强的同学更好的完成作业，从而使得他们在课堂上体验到成功的感受，进而增强学习的信心和兴趣。
四、积极评价，收获成功
相关研究表明，关心、爱护学生的教师在课堂教学上更富有成效。可以说，学生绝大多数成就感都来自于教师的积极评价。所以，教师应该尽力帮助学生树立自尊与自信，激发他们学习的积极性和主动性，在教学的过程中，可以在我每节课都安排一个固定的评价环节，对学生的相关作业成果进行展示。在进行展示的时候，即便是一个不太理想的作品，也要尽量找出闪光点给予肯定，因为一个小小的肯定，对学生来说会是一个莫大的鼓励。此外，在点评的时候，教师也应该有意识地向学生展示一些有创意的作品，树立示范作用，从而使得全体学生在评价环节有所收获、有所提高。
参考文献：
教师要想方法去启发学生的思维，培养学生的自信心，并且在整个教学过程中都贯穿创新的基础在于平等、自信和突破传统思维习惯的理念，培养他们的创业意识，为今后的创业奠定坚实的基础。KAB的引进提高了高校创业教育的针对性、实效性和可操作性，在理念、方法和效果方面为学生打开了一扇亮窗。如今，许多高校也都以社团或协会的形式成立了KAB创业俱乐部，俱乐部以激发大学生创业热情、增强大学生创业意识、培养和提高创业素质和能力、引导大学生参加创业实践为使命，使许多在校有志创业的大学生参与其中，实现了自己的梦想。
在BPC中导入创业教育
BPC是创业计划竞赛的简称，是20世纪80年代在美国高校兴起的以推动成果转化为目标的活动。它借助风险投资运作模式，要求参赛者组成学科交叉、优势互补的竞赛团队，就一项具有市场前景的技术产品或服务，以获得风险资本的投资为目的，完成一份完整的创业计划书。
（一）依托学生创业园，培养创新创业人才
在经过了大一上学期对《大学生KAB创业基础》课程的学习，培养了学生的创业意识后，大一下学期可以从中挑选一些有创业热情、有特长的学生加入学校的学生创业园。学生进入创业园后，根据特长分配到不同的工作室。由各自工作室的学生组成开发团队并由团队携带项目入园，在专业老师的指导下，按照企业模式进行项目管理和开发。此举可以很好地为后续要举办的创业竞赛、“挑战杯”大赛培养好的苗子。依托学生创业园中独有的“专业培养+团队搭建+项目孵化+职业能力训练+创业意识培养”的学生就业创业服务体系，培养学生的创新创业能力。
（二）将创业计划大赛作为创业教育的实施平台
学校应当积极举办和参加各级别的大学生创业计划大赛，借助“挑战杯”大赛的平台，不断推陈出新各种创业计划大赛，例如“大学生创业设计大赛”、“大学生职业生涯规划大赛”、“创业金点子征集”、“商业计划大赛”、“商务策划大赛”等创业竞赛，来点燃学生的创业激情。学校主要从学生创业园中挑选出大二大三的优秀学生组队参加创业竞赛。通过参加此类创业竞赛，可以使他们很好地发挥出自身的爱好、能力和特长，激发出能动性和创造性，实现个性的充分发展。同时创业设计大赛也可以将大学生的创业精神激活，让他们学到更多的创业技能。因此，通过创业计划大赛与创业教育相结合，会让参赛选手将创业意识深深的植入心中，二者的有效结合对高校的学生产生了广泛的影响。同时创业计划大赛也成为了高校培养学生创业精神和创新能力的一个重要平台。
将YBC项目引入大学生创业教育
YBC即中国青年创业国际计划的简称，是由团中央、全国青联发起的旨在帮助中国青年创业的国际合作项目，它源于英国青年创业国际计划扶助青年创业模式。YBC的扶助对象是18－35岁之间、具有创业意愿和潜力的失业、待业青年。对通过评审的青年创业者，将为其提供3－5万元的创业启动资金，并提供为期三年的一对一导师支持。
（一）对大学生进行有效的创业指导
现如今，许多高校都成立了YBC服务站，通过服务站对YBC的创业理念进行宣传、组织和推广YBC创业品牌，举办YBC创业培训，创业大讲堂，接受大学生创业青年创业项目计划并完成校内初审等。在大一培养了学生的创业意识，大二大三激活了学生的创业精神的基础上，我们应当通过学校的YBC服务站不定期地举办YBC创业励志大讲堂、创业教育论坛、大学生基层创业沙龙、YBC海西青年创业培训班等形式多样、内容丰富的讲座论坛对大学生进行创业指导，帮助他们树立正确的就业创业观念，增强主动性，提高自信心。同时也应深入挖掘本校已毕业学生创业成功的案例，通过师兄师姐的创业经历和成功经验引导当代大学生更加理性地认识创业，正确处理创业中的各种问题。同时借助YBC，带领学生参观由YBC扶持的青年校友企业，让他们了解师兄师姐的企业经营状况和成长历程，激发他们的创业热情。邀请YBC创业青年或创业成功校友担任校外的创业导师，为大学生讲解企业运作过程中遇到的财务、法律、银行贷款、注册登记等问题，分享他们的管理经验和创业心得。
（二）对应届毕业生进行创业资助
对于应届毕业生中有很好的商业点子和创业激情但缺乏启动资金和经验技术的，由学生提出书面申请，填写《创业计划书》和《创业基金申请表》后上报学校YBC服务站，服务站会在3个工作日内与申请人取得联系，并完成项目计划书与申请表的校内审核与辅导工作，之后转交至上级YBC工作站。只要通过了评审，YBC将为创业青年提供“3-5万元无息贷款+企业家导师3年帮扶”。而这些导师主要由成功的企业家、各类高水平专业人士、有条件的公务员志愿担任，他们对青年创业者的帮助是自愿无偿的，他们是这些应届毕业生的教练、领路人，更是他们的朋友。此举降低了大学应届毕业生的创业风险，大大地提高毕业生的创业热情。同时，为了强化大学生创新创业能力训练，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才，教育部决定在“十二五”期间面向全国本科高校实施国家级大学生创新创业训练计划。根据《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》的要求，学校可以通过实施国家级大学生创新创业训练计划，改革
关键词：职业；价值取向；教师劳动
生活中人们因为对教育这一职业的重视而重视教师这一群体，由此可见二者关系密切，教育这一职业的发展孕育了教师这一特殊群体，同时，教师价值的实现又离不开这一特殊的职业。所谓教师价值就是教师在长期的教育教学实践活动中产生并发展起来的教师与学生之间本质关系的概括，其主要特征是具有相对性、导向性和社会历史性等，下面，就从这一职业的特殊内涵来探讨教师的特殊价值，既有深刻的现实意义，也有深远的社会历史意义。
一、教师价值职业取向的结构分析
教师的潜在价值，是一种可能的价值，并非实际意义上的价值。就是说作为教师虽有一定知识、技能、经验、修养、德性等，但未能较好地参与教育教学实践活动，对学生没有带来积极影响，尽管有价值，也是一种潜在可能的价值。相反，教师的显性价值，即教师的劳动对学生、家长乃至社会产生一定影响。在教师创造这一价值的过程中，因为需承担校内劳动、家庭劳动、社会劳动，在劳动时间、空间、强度以及业余劳动的必须性等方面都是大部分其他行业所不能比拟的。因此，教师享有不低于或者高于国家公务员的工资水平是由其劳动特征及与此相关的劳动价值所决定的，而决非其他，生活着的教师，有经济、政治和社会多方面的需要。因此，教师价值又有经济价值、政治价值和社会价值之分。
二、教师价值在教学实践中的现实分析
作为价值客体的教师，是具备一定知识、技能、经验、修养、德性的专门从事教育教学工作的人，相应的作为教师价值主体就是学生。学生的身心发展有认知需要、审美需要、道德伦理需要等多种需要。价值客体应满足价值主体，因而，教师价值就只有通过学生来体现，其体现的过程就是教育教学实践活动及其结果。其实现有两种情况：(1)是正价值，即教师将其知识、技能、经验、修养、德性等通过教育教学实践活动，言传身教，以满足学生的认知需要、审美需要、道德伦理需要等等。正价值是教师自我价值的真正体现。(2)是负价值，即教师的知识、技能、经验、修养、德性等在教育教学实践中未能满足学生的认知需要、审美需要、道德伦理需要等等，相反给学生以负面不良的影响，甚至给学生身心发展造成伤害。教师价值以教师作为价值主体，其价值客体便是学生、家长和社会。教师是人，有多种需要，也希望能得到满足，其满足主要源于价值客体的学生、家长和社会。教师劳动有不同于别的职业劳动的特点，其劳动对象是学生，是有思想、有情感、活生生的人。
三、教师价值在职业取向上的主要特征
首先是相对性，教师价值的相对性指学生需要与教师素质之间构成价值关系是有条件的，表现为主客体关系是相对的。现在的教师是过去的学生，现在的学生可能会是明天的教师。从视角转换看，学生是主体教师就是客体；教师是主体，学生就是客体。不同的主体可跟同一客体构成不同的现实价值，同一主体对不同客体或对同一客体也会构成不同的现实价值。不同的学生对不同的教师或对同～教师也会构成不同的价值。同一教师可满足学生不同的需要，而作为学生也有不同的需要，且学生的需要是在不断变化的。因此，教师与学生之间形成的教师价值便具有相对性。
其次是导向性或指向性，导向性或指向性是教师价值最突出的特征。教师价值的导向性特征可以表述为教师价值具有行为动力的功能，这一功能借用波普尔的分析，动力充当行动的“引擎”，期望充当“瞄准镜”，支配倾向最终表现为“终结目标”。教师价值的形成最终决定于学生有什么需要及其满足，学生需要既是教师价值的动力和目的，又是教师价值的尺度。这说明，学生需要是形成教师价值的主体深层内容，没有学生的需要就无所谓教师价值。
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作者简介：
林宏杰（1980 - ），男，厦门人，硕士，讲师，研究方向为模糊数学方法和决策方法。
关键词：独立学院；困境；发展；转型
中图分类号：G718 文献标识码：A
独立学院作为我国近十多年来高等教育办学体制改革创新的重要成果，它的产生与发展为创新我国高等教育办学体制、促进中国特色的高等教育大众化做出了积极贡献。然而，根据《独立学院设置与管理办法》和新形势下国家对独立学院办学的新要求、新变化，独立学院面临着调整充实、转型发展、提升教育教学质量的艰巨任务。这也就意味着独立学院在伴随着被母体高校“扶上马，送一程”之后，已走到了迈向未来抉择的十字路口。
一、当前面临的困境
（一）办学条件相对不足
从办学数量上来看，独立学院自2008年至2015年这几年间，呈现递减态势，且在普通高等学校中的所占比例也逐年下降；从在校生规模来看，与普通高等学校的在校生数逐年增加相对应，独立学院的在校生数也呈现出较大幅度的增加，从2008年至2013年这短短6年间就增加在校生数约60万人。
由于独立学院的高校数量呈逐年萎缩，独立学院的在校生规模呈现出逐年递增的态势，以相对有限的教育资源来承担愈来愈多的本科人才培养任务，以及相对滞后的教育投入增长与图书资料购置、实验仪器设备、文体活动场所等建设需求之间的矛盾日益凸显，各项投资建设跟不上规模快速增长的步伐，这就使得独立学院出现了办学条件不足的状况。
在师资队伍建设方面，独立学院往往将母体高校教师和自主聘用制教师进行双轨制管理：相当数量的独立学院仍把母体高校作为仍然其师资来源的主要渠道。这往往易造成这部分教师及管理工作人员把自己摆在一个“打工者”“临时工”的位置上，缺少应有的主人翁与“建设者”意识，进而缺乏对独立学院的认同与归属，独立学院的建设成长与之关联不大，严重影响了独立学院自主发展的向心力和凝聚力。在自主招聘的师资队伍中，一部分是公办高校的退休教师，一部分是招聘的应届硕、博士生，往往缺乏优秀的中青年骨干教师，形成“老的老，少的少”“招不进，留不下”的师资困境。而他们在薪酬待遇、科研立项、培训进修、国际交流等方面与公办高校教师又有着很大差距，这就易导致教师流动性大，严重影响了独立学院师资队伍的稳定和学校的长远发展。
（二）社会公众认可不够
独立学院从建立之初依靠母体院校资源优势，发展到2012年的独立颁授毕业证与学位证。除此，国家也在政策上给予独立学院支持，诸如各类国家奖助学金的评定与发放、国家助学贷款的申请、毕业生在招聘所面临的录用、考研、公务员报考等方面。然而，据山东省2012年的一份招生情况：“在之前进行的山东二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投档’，其中超过9成为独立学院。”这在一定程度上反映出社会对独立学院及其学生的认识现状。
独立学院办学质量参差不齐，其人才培养模式、教育教学方法同母体高校相比没有“优势”与“特色”；招生门槛低导致招生质量较差，人才培养的起点及过程难以与母体高校抗衡；独立学院的师资力量相对薄弱、学生学习能力欠缺，致使独立学院的毕业证、学位证含金量成色不足……上述因素常常容易导致社会用人单位只看学历不看能力，对独立学院的学生普遍不看好，甚至出现拒绝选择独立学院毕业生的现象。
二、明晰自身办学定位
独立学院依托母体办学，在创办初期很大程度上都会受到母体高校的影响。然而独立学院毕竟是一所具有独立法人、独立校园、独立颁发文凭的高校，如果一味地模仿跟随母体高校，没有自己的准确定位和办学特色，其持续健康发展将无从谈起。因而创建区别于母体高校办学模式尤其是研究型大学的办学传统，打造自身办学特色，是新时期独立学院面临的重要课题，同时也是独立学院走向独立、积极转型的关键一步。对于走出真正意义上的“独立与转型”发展之路，需要对独立学院自身进行准确定位。
结合当前高等教育的发展战略、社会对应用型人才的需求以及大众对高等教育的消费需求等因素，利用非国家财政性经费举办实施本科学历教育的独立学院仍有较大的发展空间。在这一发展空间下，独立学院应当在“培养应用型人才”的大框架下，根据自身办学条件，着眼于市场需求，找准办学定位，服务地方经济建设，形成自身特色，打造成良好的品牌，与公办高校进行差别化竞争，才能形成自己的竞争优势，赢得社会的认可。
三、未来发展探究
（一）拓展职业教育空间
受国家经济结构调整与产业结构升级的进一步推动，对高素质的职业技能人才的需求量将持续加大。在教育部2016年工作要点中就已多次强调，要不断研究制订优化职业学校布局结构，改革创新高等职业教育，积极探索本科层次的职业教育，以加快现代职业教育体系建设。2015年6月16日至18日，在贵州调研时明确指出，职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，要上下共同努力进一步办好。
面对目前国内的职业教育资源相对紧缺的实情，以及国家宏观教育政策的导向，利用好自身已有的培养应用型人才的教育教学资源，独立学院在职业技能教育方面有很大的发展空间。通过产教融合与校企合作的方式，在专业设置上应突出与地域经济和特色专业发展相结合的独有优势，要以培养高素质应用技术型人才为目标，及时转变办学方向，进一步打造应用型本科人才培养特色。
（二）拓展社区教育空间
“推进继续教育基本制度建设，印发学历继续教育专业设置管理办法，出台推动普通高校继续教育改革发展的政策文件……开展学习型城市建设测评工作。出台促进社区教育发展的指导性意见。”作为教育部2016年工作要点中的一个重要内容，大力发展社区教育，进一步提高国民整体素质将成为国家教育改革的又一走向。国家积极鼓励各级学校以多种形式为继续教育提供支援服务的政策取向，无疑为独立学院的办学定位指引了新的方向。
目前国内的社区学院尚处于探索发展阶段。借鉴美国社区学院的蓬勃发展势头，社区学院的发展模式将会在我国高等教育界中占有重要一席。不少专家、学者纷纷撰文，认为美国的社区学院在经费使用、政府调控、多元化管理、专业设置等方面有着独特优势，并试图借鉴美国社区学院成功的办学经验，为我国独立学院提供发展思路。我国的独立学院可以凭借其独特、灵活的办学优势与办学条件，在今后的社区学院发展中抢占先机。
参考文献
[1]教育部发展规划司.关于2012-2014年新设置高等学校和经过筹建“去筹”正式设立高等学校公示[EB/OL].教育部网站.
[2]教育部发展规划司.关于2015年新设置高等学校和经过筹建“去筹”正式设立高等学校的公示[EB/OL].教育部网站，2015-2-26.
[3]袁学军，李磊.SWOT分析模式视野下独立学院的发展[J].教育理论与实践，2013（6）.
[4]单俊楠.文凭“变脸”，山东二本一次征集志愿“零投档”九成为独立学院[N].半岛都市报，2012-8-3.
[论文摘要]大学生就业形势发展至今，高校的就业工作体制发生了巨大的变革，从办理学生毕业分配手续的管理部门，到对学生进行职业辅导、提供就业信息的服务部门，可以说，随着“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制”逐渐形成，就业市场专门化的运行模式，市场共建、品牌共创、信息共享正在越来越深地浸入到高校就业工作当中。毕业生就业市场建设正在成为全国高校共同面临的使命和难题，也是高校就业工作性质转变与角色转换的必然趋势。
1观念先行是高校就业市场建设面临的首要问题
传统的就业观念与当今社会就业形势不相适应。随着我国改革开放的不断深入，就业形势也在不断发生着变化。与此形势不相适应的是就业观念的滞后。
大学生就业机制是“以市场为导向”，那么无论从工作内容还是工作方式上，高校就业工作都与“市场”结下了不解之缘。
毕业生就业市场建设已成为当前高校就业工作中非常重要的组成部分。
自上世纪九十年代全国高校毕业生就业工作体制改革以来，许多高校积极探索就业市场建设，为毕业生和用人单位“双向选择”搭建平台。从大学生就业计划分配时代到市场导向的今天，高校就业市场建设经历了一个从无到有的过程。经过这么多年的摸索与实践，很多高校对于就业市场建设的重要性有了基本的共识。有先行者从上世纪九十年代就开始有意识地组织人员开拓市场、走访市场，努力尝试与市场建立相对稳固的联系，到今天已能从具体实践上升到理论构建，而一些高校至今仍然未曾打破坐等用人单位上门的“惯例”。作为发展中事物，高校就业市场建设从理论建设到实践角度都需要进一步完善发展。就业市场建设也是高校就业工作性质转变与就业部门角色转换的必然趋势。
2推动就业市场的专门化建设，实现专门化需求与专门化供给的有效对接
我国的高校毕业生就业市场处于初级市场阶段，现存的矛盾问题很多，其中最突出的问题是供需不对接。根源在于高校学科专业设置及教学内容不能满足社会发展需要。办学模式、办学层次不能随经济结构调整及人才市场的需要变化而创新，在专业设置、教学内容和教学方法等方面仍以统一的模式培养人才。
传统的毕业生就业制度和运行模式是以一家一户，各自为战为主要特征，决定了高校的市场触角短，市场反馈不灵，或反馈错误。对于市场的产业结构瞬息万变的调整和变化应接不暇，对于市场近期和远期究竟需要什么专业，需求数量等并不清楚，盲目调整专业，培养与社会需求出现错位现象，造成毕业生的结构性不就业。
我国目前毕业生就业市场存在自发性、自由性和散在性。没有专门化的市场体系，缺乏统一的市场预测和规划，缺乏对经济发展人才需求的基本估计，只管招生不管分配，只管培养不管使用。没有规范、科学、系统的市场信息，培养和生产的市场指向不明，造成了教育资源和人才的浪费。
开拓高校毕业生就业的有形市场，开发无形市场，加强特色市场建设。在宏观上加强人才预测和对专业设置的调整，通过专门化培养、专门化配置满足专门化需求。实现市场专门化需求与专门化供给的有效对接。
3努力将就业指导工作专业化、职业化
就业市场建设，对于就业指导人员的市场开拓方面的素质也提出了更高的要求，就业工作毕竟已经不是行政管理工作，职业辅导需要专业理论支撑，市场开发同样需要具备专业市场开发素质的人员来担任，而这对于高校的就业市场建设更是增加了难度。
近几年各高校毕业生人数呈激增态势，但就业专职人员并没有随之而增加，到目前为止许多高校的就业指导专职教师还没有达到教育部提出的不低于毕业生500：1的要求配足，从而使就业指导教师长期处于忙于事务工作之中。
虽然从1999年我国开始推行职业指导师职业资格证，但目前各高校从事就业指导工作的人员中具有职业指导咨询师资格的还很少。
在就业政策法规的把握，就业程序处理，毕业生心理指导和咨询，就业知识结构，个性化咨询等就业指导工作方面，他们还难以为毕业生提供全方位、高效的服务。
高校就业指导工作要向全员化、全程化、专业化、信息化方向发展，要加快建设集教育、管理、指导和服务等功能为一体的全方位、多层次、多形式的就业指导和服务体系。
4以就业需求为导向，构建多样化、个性化的质量管理体系和运行机制
高校要主动适应市场，拓展质量管理功能，以就业需求为导向，构建多样化、个性化的质量管理体系和运行机制，形成质量管理系统内外互动的和谐局面，建立大学生就业工作的有效机制。
加强市场调研和就业工作的研究，充分了解市场需求，根据市场发展趋势，制订和实施就业指导工作方案。促使学校培养的人才能充分合理地就业。
各级政府在建立大学生就业市场方面做了许多努力，目前已初步形成了以学校为基础、以政府为主导的毕业生就业市场雏形，在毕业生资源的信息统计、，供需信息收集、交流，以及毕业生就业指导和政策咨询等方面起到了积极的促进作用。但目前的大学生就业市场离成熟和完善还有相当的距离。就当前情况来看，每年各地组织的一些大型毕业生供需见面会、信息交流会和双向选择会，虽然参加的用人单位和大学毕业生很多，但签约率很低。为此，要将开展以下几方面的工作。
4．1加快建设毕业生就业市场体系
主要包括各高校毕业生就业市场、校际联合的毕业生就业市场、省市主管部门的毕业生就业市场、区域性毕业生市场以及由国家设立的全国性毕业生就业市场等，各个不同层次的就业市场相互补充。在就业市场体系的建设过程中，最为关键的是要注重各层次市场的信息网络建设，扶持重点人才信息报刊，并据此沟通不同行业、不同系统的用人单位与高校之间的供求信息。
4．2完善人才市场机制
近年来，大学毕业生就业的市场化程度在不断提高，市场机制在配置毕业生资源方面的基础性作用不断增强。现阶段，不管是毕业生就业制度的改革，还是高教体制的改革，都要求有市场的推动作用，要求大力培育毕业生就业市场。作为政府和主管部门，要加强政策引导，积极创造以市场为导向的良好就业氛围。
4．3促进就业市场规范化发展
