关键字：云计算；教育信息资源；校际共享
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）13-0023-04
一、研究缘由
1.迫切的需求：教育公平驱动教育信息资源的校际共享
随着2001年美国麻省理工学院启动“公开课程材料计划”至今，开放教育资源运动（Open Educational Resource）引领了全球范围内的教育资源共享潮流，并引发了人们对教育公平的深刻反思。随着世界教育民主化进程的加速，在国内，教育公平也逐渐成为社会关注的热点。党的十报告指出“要坚持教育优先发展，大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜”，同时，十八届三中全会作出的中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定也提出，“大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。
促进教育公平，主要是解决教育资源配置的区域、城乡、校际差距，而区域差距、城乡差距的本质是校际差距，因此，如何解决教育信息资源配置的校际差距便成为促进教育公平的关键所在。
2.应用的反思：现实困境促进教育信息资源的校际共享
为了促进城乡的教育信息资源共享，国家从上世纪末开始，相继实施了“现代远程教育工程”、“校校通工程”、“班班通工程”等一系列教育信息化工程，形成了教育信息资源共享的“校校建库”、“农远工程”、“中心建库”等模式，具体分析如表1。
综上综述，城乡教育信息资源共享模式在经历了上述模式后，城乡教育信息资源差距有了一定的缩小，而且教育信息资源的共享度也是实现了相应的提升，但是现实城乡教育资源建设和共享过程中，由于学校参与程度低、资源保护主义倾向严重、资源共享途径和机制不畅等原因所导致适用性资源不足、使用效益低下等现象突出，以致出现城乡教育信息资源不均衡发展，并出现强者越强、弱者越弱的“马太效应”。因此，构建基于现实需求、校校共建、高度共享、深度应用的教育信息资源“校际共享”模式成为当务之急。
二、研究分析
1.“校际共享”模式的理论思考
教育信息资源“校际共享”模式旨在解决城乡校际资源差距、适用性资源不足的问题，其模式本身具有基于现实需求、校校共建、高度共享、深度应用的特点。
“现实需求”是教育信息资源建设的原则，同时也是建设适用性资源的保证，“现实需求”是指在教育信息资源建设时要基于城乡区域文化与教育实际的需求，结合当地师生学认知特点和知识基础，进而试图满足其个性化需求，促进其个性化发展；“校校共建”是教育信息资源建设的主体，“校校共建”是指在教育信息资源建设的过程中，各个学校根据自身的特色制作优质教育信息资源，并通过校校共建提高学校参与度并打造覆盖全面的特色优质教育资源库，进而破除校际间的资源保护主义倾向，并通过“共建”达到“共有”；“高度共享”是教育信息资源共享的关键，“高度共享”是指学校间的教育资源的双向共享，包括教育管理理念、教育信息资源、教师教研等全方位的教育资源的交流，进而通过全方位的高度共享，促使校际管理水平、资源建设、师资建设水平差距逐步缩小；“深度应用”是教育信息资源共享的保证，同时也是其目的，“深度应用”是指通过建设一系列的校际资源应用激励和评价机制，引导优质教育信息资源的使用、反馈与建设，从而切实保证优质教育信息资源的使用效益。
2.云计算技术教育应用分析
云计算技术诞生于上世纪90年代，云计算的本质是一种服务提供模型，通过这种模型可随时、随地、按需地通过网络访问共享资源池的资源，这个资源池的内容包括计算资源、网络资源、存储资源等，这些资源能够被动态地分配和调整，在不同用户之间灵活地划分。经过二十年的发展，云计算技术逐渐形成了SaaS（Software as a Service， 软件即服务）、PaaS（Platform as a Service， 平台即服务）、IaaS（Infrastructure as a Service， 基础架构即服务）三种服务模式和私有云、公有云、社区云、混合云四种布置模式。
云计算技术的出现为“校际共享”提供了强有力的技术支持。云计算可以提供一种教育信息资源共享服务模型，通过这种模型每个学校都可以随时、随地、按需地通过网络访问共享的资源，而且这些资源都可以动态地调整和分配，从而可以保证每个用户都有较高的用户体验。从硬件的角度，云计算技术是一种高性价比的共享解决方案，通过采用网络分发服务的方式，客户通过高速网络即可实现自助式、远程访问云中心资源，从而打破了地理位置的限制与硬件部署环境的限制，由此极大地降低了用户的使用成本；从资源的角度，云计算技术可以提供计算资源、存储资源、网络资源等不同类型以及不同类型间的模块化组合，并将“资源池化”，从而促进了资源量的可扩展性和使用的灵活调度；从服务的角度，云计算技术可以通过专业的云平台的设计和维护，实现云计算环境的高扩展性、数据高可靠性，从而使用户可以享受高等级的可衡量的专业服务。正是由于云计算的上述特性，使得教育信息资源的“校际共享”模式实现了硬件简易可行、资源丰富池化、服务专业优质的特点。
三、模式构建
1.基于云计算的教育信息资源“校际共享”的服务模式（图1）
根据教育信息资源“校际共享”模式的特点，本研究基于云计算技术的IaaS、PaaS、SaaS三种服务模式，笔者认为“校际共享”模式的教育云中心服务架构包括基础服务架构、资源库服务架构和软件服务架构。
“校际共享”基础服务架构是整个教育云中心服务架构的最低层，包括对教育云的用户认证管理、存储空间管理、服务器管理、带宽管理、安全性管理，其目的是建立以校际用户为单位、教师用户与学生用户为主体、存储空间和带宽扩展性较好、网络和信息安全性较高的教育云工作环境。基础服务架构的核心是“网络分发服务”，通过网络分发服务，云计算打破了计算机与相应服务的对应关系，并以网络作为传递服务的途径，用户只要通过客户端，连上网络，就可以享受云计算中心的所提供的服务。因此，云计算通过网络分发服务，打破了地理位置的限制与硬件部署环境的限制。
“校际共享”资源库服务架构是整个教育云中心服务架构的核心，包括教育信息资源共享平台和个性化资源管理平台，教育信息资源共享平台旨在向用户提供基础教育资源和继续教育资源，个性化资源管理平台旨在为教育用户提供教育资源需求提交、教育资源提供、教育资源管理的自助式资源服务。“校际共享”资源库服务架构的关键是资源的组织方式――“资源池化”。云计算不再以单台的服务器为单位，而是将所有的计算资源、存储资源、网络资源等资源解放出来并且汇集到一起，并可以按照用户的需求，配置能够满足需求的资源组合。资源池化使用户不再关心计算资源的物理位置和存在形式，同时也便于专业人员对资源进行配置。因此，资源池化是实现云服务架构的基础。
“校际共享”软件服务架构是整个教育云中心服务架构的拓展层，包括学生管理软件系统、教学管理软件系统和教育管理软件系统，其目的是为校际用户提供集教学、管理、科研一体化的信息深度共享系统。通过学生管理软件，电子档案系统可以建立以学校为单位的包括学籍注册、课程选修、成绩管理、学业管理等学生信息系统，进而方便校际间的数据分析、课程共享、培养交流等；通过教学管理软件，运用电子教案系统，教师可以根据数据库的资源，按照自己的需求进行修改和完善进而设计出满足自身教学环境的课件，运用学生综合素质测试系统，可以创新学生评价，引导学生的特色培养；通过教育管理软件系统，借助在线会议系统，可以实现校际间的教育理念、教师教学改革、精品课程建设等信息的实时交流，促进教育管理水平的提升，而借助家校互动系统，可以增强学校与家庭间的沟通与交流，促进育人工作的完善。
2.基于云计算的教育信息资源的“校际共享”的参与模式（图2）
从参与主体的角度，实行学校用户为一级用户、教师和学生用户为二级用户的双层参与主体架构。基于双层的主体架构，既有利于学校用户从整体的层面统筹资源建设、软件管理和参与体制，同时又方便教师和学生对个性化的资源需求及软件使用进行管理。学校用户主要负责整合学校内部的教师用户和学生用户的资源的需求并将其提交到教育云资源库中心，又负责承担教育资源库中心的资源建设规划并组织教师用户进行资源开发建设，同时，学校用户还负责承担校际间和家校间的沟通与交流。教师用户可以利用自己的个性化管理平台，向学校用户提交资源需求和使用共享的资源，同时利用教学管理软件进行资源的开发。学生用户主要利用用自己的个性化用户平台，向学校用户提交资源需求、使用共享资源并对其进行评价。
从资源共享的角度，包括资源需求、提交资源规划、使用共享资源、评价共享资源四个系统化步骤。首先教师用户和学生用户向学校用户提交教育信息资源的建设需求，然后学校用户整合学校内的资源需求并向教育云资源库中心提交，同时根据本校的学科特点和教师特长从教育云资源库中心领取其他学校所提交的资源建设需求，并组织本学校的优秀教师进行资源的开发。教师和学生用户通过使用共享的教育信息资源并对其进行评价，从而对资源进行反馈，并促进资源建设方的学校对资源的进行更新和完善。
从软件使用的角度，包括学生管理软件使用、教学管理软件、教育管理软件使用三个层面。学校用户利用学生管理软件对本校的学生进行电子化的系统管理，并利用教育管理软件开展校际间和家校间的信息交流。教师用户可以通过教学管理软件，运用电子教案系统，教师可以根据数据库的资源，按照自己的需求进行修改和完善进而设计出满足自身教学环境的课件，运用学生综合素质测试系统，可以创新学生评价，引导学生的特色培养。
从参与机制的角度，使用、评价与激励机制三方面有机统一。教育云中心充分发挥可衡量的运作优势，根据教师用户、学生用户使用云中心的情况，构建使用、评价与激励三结合的参与机制。根据教师与学生用户的浏览数量、评价数量等进行统计，并针对不同的数量等级开展资源与软件方面的延长使用时间、扩大使用权限等激励措施。
3.基于云计算的教育信息资源“校际共享”的运行模式
在物理结构上，实现了区域中心布局、网络分发服务。基于“云计算”的“校际共享”模式，其核心是“校际共享”教育云中心。教育云中心采用网络分发服务的方式，客户通过客户端和高速网络即可实现自助式、远程访问云中心“资源池”中的计算资源、存储资源、教育资源等，享受无差别的服务。云计算的物理架构打破了地理位置的限制与硬件部署环境的限制，改变了传统的计算机与相应服务的对应关系，同时，对于学校来说，既免除了配置和维护服务器的费用、时间和人员，同时又可享受专业级别的网络资源共享服务，这就从根本上杜绝了资源共享中“资源孤岛”现象的存在。
在资源建设上，实现了校校皆为主体、建设与使用相结合。在“校际共享”模式中，资源建设以本土建设为主、外部建设为辅，各个学校在根据自身的特色和专长建设教育信息资源时，应基于城乡区域文化与教育实际的需求，并结合当地师生认知特点和知识基础，进而建设满足当地学生个性化需求，促进其个性化发展的特色优质教育信息资源，并通过校校共建提高学校参与度，并打造覆盖全面的特色优质教育资源库，进而破除校际间的资源保护主义倾向。同时云计算平台会对访问记录、浏览时间、资源提交数量等保持实时跟踪，并将这些信息以可量化的指标反映出来，基于这些指标，云计算平台根据教师用户和学校用户的资源贡献的量和资源使用程度来决定其使用的范围、类型和数量，从而实现建设与使用相结合、以建设促应用。
在资源共享上，实现了个性化使用、双向深度共享。对于个人用户，云计算后台架构可以充分利用强大的运算能力，为使用者建立个性化的使用平台，融合资源管理、课件制作、在线会议、电子档案管理、学生评价等多位一体功能，从而获得更高效的个人使用体验。对于校际用户，利用云计算的资源库中心和软件服务中心，可以实现学校间教育资源的双向深度共享，包括教育管理理念、教育信息资源、教师教研等全方位的教育资源的交流，进而通过全方位的高度共享，促使校际管理水平、资源建设、师资建设水平差距逐步缩小。
参考文献：
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【关键词】中等职业学校教育资源 共享
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0071-02
云南省《加快中等职业教育发展行动计划》文件中指出，要大力发展职业教育，优化教育资源配置，在学区内以优质学校为龙头，带动和整合教育资源，实现优质教育资源共享，促进均衡发展。可见，如何实现职业教育资源整合和共享，已成为云南省中职教育发展的题中之意。
一、 云南省中等职业教育资源的现状
到2013年，云南省中等职业教育学校共305所，在校学生67.06万人。现有中职专任教师25002人，比2011年24797人增加205人，师生比为26.8:1。 2010-2012年间，云南省积极推进"区域性职教园区建设"，建设12个职教园区，共投资金120.4亿元，且中职学校建设了62个实训基地。
云南省中等职业教育资源中，教师资源严重缺乏，师生比未能达到合格职业学校师生比20:1的要求。基础设施和办学条件虽有所改善，但存在着建筑资源搁置不用或重复建场等问题，使得中职教育资源未能发挥最大功能。
二、 云南省中等职业教育资源共享策略
教育资源共享指在一定区域内,一定条件下，将有限的人力、物力、财力、信息、技术、制度等教育资源服务于各种主体，以期所投入的教育资源能够得到最充分的利用，尽量满足主体各方面对教育资源的需求。
为实现云南省中等职业教育资源的最大整合，现提出教育资源共享的三种策略：
（一）校内资源共享
一是实现学生资源共享，学校内部根据专业资源及学生个人情况，指导学生有序流动或转专业；二是实现教学资源共享，通过校园网平台实现课程资料、教学信息、文献图书、教师培训等资源共享；三是各个系部在学校的统一领导下实现教学设施的共享；四是教师在满足本系部的教学需求外，可以实现不同系别之间交叉学科的共享共用。
（二）校际资源共享
校际资源共享包括两方面：一是常规教学资源共享，即专业、课程、师资等的资源共享。专业、课程共享通过活用网络平台，利用开放网上教育课程和开放讲座两种方式进行，各校根据其特色专业，设置精品课程及讲座，组织学生选课和学习，最终通过成绩考核计算学分；教师资源共享通过建立网上公开的教师资源库，各学校根据专业课程需要互聘各校教师，把自己优秀的教师推出去，同时把他校优秀的教师引进来，建立一种学校间教师资源互换共享平台。二是实践教学资源共享，即实训基地优质资源共享。首先，建立一套开放式管理及运行机制，设置统一实践教学基地的管理机构，充分整合校际间各种实践教学资源，取消分散管理封闭式体制，实行基地开放式管理模式。其次，强化资源共享制度的建设，研究推行教学以及基地日常事务共享型管理方法，制定共享式实验、实训管理章程及操作规程；第三，将共享的优质资源分学科设置为若干共享项目，再将每一共享项目模块化、具体化。
（三）学校与社会资源共享
职业学校的专业设置应与社会行业对口，即把产学研联成一条龙。云南省中等职业教育的发展围绕烟草、旅游、矿产、电力等支柱产业和花卉、制糖、茶叶等特色产业的发展，结合国家开展数控、护理、汽修、生物技术等紧缺人才培养、培训工程，可由省级相关部门、企业集团、行业协会牵头，依托本部门行业、企业集团、所属职业院校，组建一批职业教育集团。
职教集团促进校企深度合作，一是共建实习、实训基地，"送工进厂"，实现学校人才培养与企业用工"零距离"对接；二是共建企业职工技能培训基地，"送教进厂"，学校派优秀教师到企业为新员工做岗前培训，为老员工做技能培训；三是工学结合、产教结合，实行园区化办学，实现"产、教、研"一体化；四是订单委培、冠名办班，学校与大型企业订单办学，为企业输送合格人才。
学校充分利用职教集团的优势作用，实现学校与社会资源由分散到集中的转变，使学校与企业互利共赢。
三、结语
为了使云南省中等职业教育资源活起来，学校必须发挥各教育资源的功能，采取策略在中等职业教育中注入一股活泉，打破原来各学校之间封闭的办学状况，最大限度的整合教育资源，提高教育资源的利用率，形成一批优势互补、资源共享的新型中职学校群。为促进云南省中等职业教育大力发展，实现云南省中等职业教育的步步腾飞做足准备。
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一、无边界高校教育理论
随着人类社会迈入经济"全球化"，人们的思想、文化、价值观念、意识形态等人类社会生活的各个领域都涉及其中，进而对高等教育产生十分深远的影响，衍生出高等教育全球化的话题。在讯猛发展的信息技术推动下高等教育活动跨越传统模式中的各种管理边界而进行的交流与沟通，形成了一种开放的高等教育理念――"无边界高等教育"。其基本特点主要有：
（一）高校间课程的流动性
实现异地学习大学课程是在无边界高等教育的突出表现形式，这需要实现课程的流动。目前，课程流动的主要形式有：在自己的学校学习其它大学所提供的课程；在自己的学校学习被其他大学所认可的本校提供的课程，如向别的学校申请第二学位或学历；学生在自己的所在学校学习部分课程并且在其他大学学习其他的部分课程；学生在远离大学校园的地方学习课程等等。
（二）降低学习成本
随着网络应用技术的发展，各种多媒体信息实现了跨界交流和共享。高校间的课程、教师、文化等教育资源通过网络信息传播技术也可实现跨界共享与交流，学生们可以通过这些即时的、无时空障碍的共享资源进行学习，在自己所在地或大学跨界学习，它可以极大地降低学生跨界或跨校所带来的巨额学习费用和生活费用。
（三）开放性
通过建立高校间资源共享教育平台，学生只要交费注册，就可以进入网络大学的校门，学生可以在任何地点、任何时间、以开展学习，体现了学习的开放性。
二、广西高校资源共享平台建设的可行性分析
（一）高等教育事业发展的需要
在全球化的趋势下，开放教育与远程教育事业蓬勃发展，高等教育理念发生了很大的变革，逐渐形成与传统高等教育有差别的无边界教育。随着信息通讯及互联网技术的快速发展，世界各国大学之间、国内大学与大学校之间的相互交流越来越广泛，在此理论基础上形成的国际竞争和院校合作正在加强。如1996---1997 学年英国开放大学在世界各地注册学习的外国学生已经超过 2.5 万人，比 1995-1996 学年增加 22% 。通过教育资源共享平台，让各高校取长补短，促进高等教育的发展。
（二）教育投资社会效益最大化的需要
根据投资价值理论，任何投资主体都追求投资效益最大化。当投资主体是个人、企业时，希望投资能够得到最大的利润，当政府投资于教育时，希望投资的社会效益最大。根据调查，教育资源浪费现象严重，利用率不高。如，长期以来，大量价格不菲的大型科学仪器设备开机率低，甚至部分处于闲置状态。据教育部统计，全国高校的仪器设备有20%处于闲置状态。为了充分发挥各校的教育资源的优势，取长补短，教育部2013年工作要点提出扩大优质教育资源共享的要求。从我国目前的经济社会发展水平来看，共享的方式显然具有长远意义，具有可持续性，有利于高等教育的快速发展。
（三）信息化网络技术的发展
随着信息技术的发展，各高校网上教学资料共享成为一种可能，根据中国互联网络信息中心在2014年1月发表的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2013年12月，中国的网民数量达6.18亿人，为世界首位，互联网普及率达到45.8%，互联网已经在社会的各个层面为全人类提供了便利，网上学习成为人们一种学习方式。
（四）具备资源共享建设的物质基础
今年来，随着广西教育厅陆续在高校推出一系列的教改政策，鼓励支持高校利用现代教学技术进行教学改革，如“新世纪广西高等教育教学改革工程”、 “教育教学软件大赛”，这些项目的实施，吸引大批教师参与到现代教育技术应用和教学改革的活动中，极大地丰富了现有的教学资源。截止2012年，广西高校已建有的教学资源主要有： 370项“新世纪广西高等教育教学改革工程”自治区级教学成果奖； 5个教育部第二类特色专业，40个区第一类特色专业；2011年启动立项的广西高校特色专业及课程一体化项目261个；通过课程建设，建有部级课程55门，自治区级精品课程396门；
（五）具有资源共享建设的人力资源基础
通过近几年的人才培养团队，建有部级教学团队10个，自治区级教学团队145个，自治区级教师教育教学团队12个，广西创新人才培养教学团队97个，自治区级教师教育学科教学团队10个。
三、基于课程流动性资源共享平台的建设思路
课程流动性是无边界教育的核心基础，其目的是节约投资成本，为学生提供优质的教学资源，提高教学质量。实现资源共享是课程流动性实现的技术管理平台。广西作为教育资源稀缺地区，为了促进各高校之间也在进行各个方面各个层次的交流，提高公共教育资源的利用率，为受教育者提供方便、高质量的教育服务，促进广西教育事业的发展和壮大，从无边界教育理论出发，建立基于课程流动性的广西高等教育资源共享服务平台，实现高校间课程互认。
（一）资源共享平台现状分析
目前，广西高校之间、高校与科研机构间在一定领域了开展了相关教育资源共享的合作，如2007年有广西师范大学牵头，联合广西相关高校、科研及公共图书馆构建了“广西人文社会科学文献资源保障体系与共享网络平台”；2006年构建的“广西科技文献共享与服务平台”。通过调查，上述平台的建立与运行，为广西的教育做出了很大的贡献。但资源共享平台的建设和运行机制不完善，只是在某些方面形成共享，深度、广度不够，远没有达到无边界高等教育中课程流动动性的要求。
（二）基于课程流动性资源共享平台建设框架研究
高等教育资源来源于三个方面，一是来自政府的教育资源，如高等教育资金、，科研教学项目；二是来自高校的教育资源，如学科、专业、课程、教材、知识成果及各种人力资源；三是来是社会的教育资源，如有校企合作科研教学项目等。构建共享机制时，将广西高等教育资源共享和国家政策、区域经济发展特点结合起来，做到统筹规划，协调好各方面的利益，使资源共享平台的构建与课程的流动性密切结合起来，更好的为无边界教育、科研和社会经济发展服务。根据上述依据，其共享机制模型如下图1：
1、课程互认共享模型的确定
通过调查，目前广西高校都有各自的校园资源共享系统，整合了各自学校的数字化教育资源，为了充分利用现有资源，建立基于校际间的网络数字化教育资源共享模型。在该模型下，每个参与共享的高校用户，既能向资源平台提供丰富的资源，又可以利用它校提供的优质资源为本校教育服务，实现课程的流动性，同时减少了资源的重复建设。这种模型的资源共享平台的建设，需要各个院校有强烈的合作动机和有效的共享机制。为此，需要在政府的引导下，首先需要构建一个具有服务中心的公共的数字化教育资源共享平台，用于各类高校的资源信息，并向用户提供注册认证。
图1 共享机制模型
2、资源库建设
资源库建是资源共享平台的重要物质基础，资源库建设应该为实现课程流动性服务，它是实现无边界教育的基础，资源库建设应该为提高教学效果、扩大高校服务竞争力，促进无边界教育的发展。资源库建设包含硬件设施和软件设施建设。硬件设施主要实验室、学生实践场所等；软件资源主要包括课程类资源（网络网络、课件、试题及各种媒体素材等）、人力资源（教师）等。
3、共享方式
资源共享不仅是一个形式问题，必须是一个实践问题，如果只是形式上的共享是盲目的，是空洞的。必须建立良好的共享方式，对发挥资源的使用价值、方便各高校教师建设和维护资源有重要的影响。一是通过同层次学历教育课程的共享体系，促进资源的共享利用在，在此共享过程中即达到教师共享、同时也实现课程教学资源共享。二是坚持免费、付费并举的共享形式利用平台提供的资源。基本原则是共需共建的资源，各高校师生可以免费获取，而对于各校自建的特色资源，他校师生应该通过支付一定的费用有偿共享。
4、管理组织机构
管理组织结构的建立和完善是共享平台能够正常运行的核心部分。高校资源共享平台的建立和运行是一项系统性工程，要使之系统化、制度化，统筹资源建设，实现资源的优化配置，需要建立相应的共享机构，以资源共享平台作为依托，各高校间相对独立，同时也相互协调，共同促进共享平台的稳定运行。课程互认是资源共享的一个重要实践，能够促进高校的及高等教育的发展，要使高校间实现课程互认，必须建立课程互认管理机构，制定《校际课程互选管理实施办法》全面协调在课程互选过程中各高校存在的利益关系。如同门课程发放学分数不一，造成学费的结算问题而引起高校因经济利益的不平衡，影响课程互选的实施。为此必须设立课程互认委员会协调来合作高校之间经济利益的平衡，在此基础上结合高校的特点按照企业组织模式构建管理机构，如图2。
5、共享保障措施
在共享平台的建设和高效应用过程中肯定会遇到各种各样的困难，如资金、知识产权等等。要实现全区各个高校课程互认，推进高校数字化教育资源共建共享，这需要区、市教育行政部门制定相应的行政干预机制。建议广西省教育厅设直属的高校信息资源共建共享领导中心，协调和干预各高校进行资源共享平台的建设和管理，对高校信息资源建设所需经费进行调控，管理与规范教育资源之间的信息服务业务，正确处理高校数字化教育资源共建共享活动中涉及的知识产权和信息安全等问题。
6、共享激励机制
共享平台资源的日益丰富和质量的提高，需要广大的高校教师及公共服务人员参与其中。工作人员积极性程度直接影响共享行为的发生与共享的成效，这需要建立激励机制，激励方式应该从物质和精神两方面进行，在物质方面，根据谁付出谁受益的原则，按照资源的使用程度获得相应的报酬；在精神方面设立各种荣誉奖项。在此激励机制的支持下，促使和吸引更多的个人、集体参与资源共享平台的建设，扩大共享范围，提高共享水平。
幼儿园教学管理关系到幼儿园的发展前景，是幼儿园的核心工作之一。随着幼儿园教学管理体制改革步伐的加快，当前幼儿园普遍存在教学资源重复建设，资源需求的多样化等问题，没有实现有效地教学资源共享而造成各园人力、物力资源的浪费。而教育部在所公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，要加强网络教学资源库建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。教学资源是人类共同的财富，任何人的知识获取和增长都是在交流、互动和共享的过程中实现的，而优质教学资源更是教育的宝贵财富。因此，我们试图从现实问题出发，从教学资源管理入手，积极利用信息化的技术和手段，创新机制，建构一套信息化的园际教学资源管理模式，实现有效的信息化教学资源管理，提高管理效率，突破管理困境。
因此，我们认为实现园际的教育资源有效共享是追求教育质量和办园水平不断提高的动态的有效资源共享。其目的是实现教育课程、人力资源的共享，最终的落脚点在教学资源上，即推进课程和人力资源的共享，促进园际间教育资源的合理配置，缩小园级间的差距。
为此，我们尝试分层次、分阶段的开展教学资源有效共享的研究，更好地发挥幼儿园教育资源的共享效益，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，密切幼儿园之间的相互融通、全面对接，形成更具活力持久的教育合力。
二、研究措施
建立园际教学资源共享不是单一的幼儿园所能完成的，需要以几个幼儿园为依托，在级别相近、规模相近的园所之间，在共建的基础上实现的平等共享，才能合力解决在教学活动遇到的问题，达到优质资源共享，教育效益最大化。为此，我们尝试分阶段开展园际教学资源共享的探索。
（一）组建园际共享“联盟”
通过自主邀请的方式，在双方自愿的前提下，在课题组中与两家省内级别相近、规模相近的的参研园：我园与绵阳花园幼儿园、乐山机关幼儿园结成共享实验园。
（二）协商建立教学资源库
1.统一分类，确立共享重点
我们携手共享园针对各园教师共享资源的需求，各园根据自身特色在共同建构、分享的过程中各园发挥所长、自主选择，让教师在现代信息化管理模式的引领下来重新审视教学策略，反思自己的教育行为。
2.自主规范审核流程
为提高共享教学资源质量，引导教师系统规范地开展研究，提升课题研究品质，确立“谁上传、谁负责、谁审核、谁负责”的管理原则，制定了各部门工作职责，明确了在课题研究中工作及作用。并共同协商制定了《园际幼儿园教学资源共享标准及审核流程》，进一步细化了教师提供共享教学案例、年级组组长（教学资源组组长）的初审标准、保教主任（保教办）最终的审核标准等，不断规范共享教学资源的审核流程（如下图），并将教师、教学资源组组长每月上传到共享平台的教学资源将纳入考核评优中。
（三）完善有效共享机制
规范的运行机制是加强过程性管理的准绳，也是实现资源共享与交流的前提，为了使园际教学资源共享管理不流于形式，需要建立和完善规范化、科学化、制度化的教学资源共享管理制度，只有按照规范化的要求操作，才能达到最终的目标。
（四）探索园际有效共享途径
充分利用现代信息技术，通过共享信息平台就能实现不同园所间的园际教学资源的有效共享，如直接通过信息平台自动推荐到互联网；设置用户名进行共享权限管理；建立园际同盟区；建立网络教学资源坊等四种途径。
三、阶段性研究成果
（一）密切园所间交流、互动
开展园际教学资源共享需要幼儿园管理层保持高度密切的联系与沟通，达成共建共享意识。在实施的过程中，定期通过网络信息平台开展各园间的交流、互动，定期对共享教学资源进行更新和讨论，大家互学所长，互补所短，促进了教师及时性的交流与分享，为教师的专业发展提供了更加广阔的交流平台。
（二）“共建共享”，使信息共享平台成为有活力的合作载体
在教学资源共享平台中各合作园教师可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源，并能根据共享需求信息及时增添相关教学资源。教师们在“共建共享”过程中与他人共享有无，与他人互换精品资源，共同使用和维护资源，使共享教学资源库特色鲜明，为促进园际间主动式、协作式、自主型交流、学习搭建了平台，形成开放、高效的教学资源有效共享模式的重要途径，成为充满活力的合作载体。
关键词： 研究生教育；优质资源共享；路径
联合国教科文组织与世界银行在《发展中国家的高等教育：危机与出路》中指出：没有更多更高质量的高等教育，发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。而研究却指出，目前世界上的各种评价指数中，增加的教育指标越多，教育指标划分越细，我国的排名也就越靠后。教育指标尤其是高等教育的指标，已经拖了我国发展的后腿[1]。研究生教育作为高等教育系统中的最高层级，能否实现建成研究生教育强国的目标，已不只是一项学术性事务，其更多地上升为国家的政策。而对于我国而言，通过建设研究生教育强国，藉以培养大批高素质创新性人才，是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。
一、 优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障
（一） 研究生教育强国的主要内涵
随着愈来愈多人达成对我国建设高等教育强国的共识，目前国内教育界对于什么是高等教育强国已进行了较为深入的探讨，普遍认为高等教育强国是指一个国家的高等教育培养的人才以及提供的科技成果和社会服务，能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题。而所谓“基本”，主要是指对外国技术的依存度在20%以下。指出一流大学(及一流学科)的比例及其在世界的地位、大学入学率、高等教育对经济发展的贡献度、高等教育对建设创新型国家的贡献度等在内均是衡量高等教育强国的考量指标。但目前对于研究生教育强国的内涵，仍缺乏比较专门、深入的探讨。
本文遵循系统分析的观点，基于“结构—功能”的视角，认为应从要素、数量、质量、关系等维度来认识研究生教育强国的内涵。研究生教育强国是指一个国家拥有一定数量在国际上有影响的研究型大学，拥有较大规模的已毕业和在读研究生，培养的研究生具有较高的学术水平、科技创新以及技术研发能力，同时，所培养出的不同学科的研究生应能适应社会产业结构对于高层次人才的需求。经过十余年研究生教育规模的迅速扩张，我国在研究生培养规模上已跃居世界前列，当前我国研究生教育发展的重点已由数量扩张转向质量提升，如何提高研究生的培养质量已成为我国解决建设研究生教育强国目标这一问题矛盾的主导方面。基于这一认识，本文对于建设研究生教育强国的探讨，就是从致力于提高研究生培养质量这一角度进行的。
（二） 影响研究生教育强国建设目标的主要因素分析
研究生教育强国建设的影响因素是多方面的，从分析影响研究生培养质量的因素入手，研究生教育有三个要素：研究生群体、导师群体和研究生的培养环境。研究生教育的自主创新，即“协同式创新”，也就是研究生、研究生导师、培养环境三者的和谐发展。事实上，影响研究生培养质量的因素也可归为三大方面：导师、学生和环境。我国研究生教育在这三个方面都不同程度地存在着不利于研究生培养质量提升之处：
在导师方面，调查发现，我国能够跻身世界前沿、参与国际竞争的战略科学家凤毛麟角：在158个国际一级学科组织及其包含的1 566个主要二级组织中，我国进入领导层的科学家仅占总数的2.3%，其中在一级学科组织中担任主席的仅1名，在二级学科组织中担任主席的仅占1%；产出高引用论文的教师极少；拥有世界200强大学博士学位的教师比例明显不足。实证分析发现，导师魅力、导师指导对研究生学术努力行为均有显著解释效应。高水平导师是培养高水平研究生的前提，导师的指导水平是架在名师和高水平研究生之间的关键桥梁。
在生源方面，现实情况表明，我国研究生教育对于吸引国外优秀学生前来留学缺乏应有的吸引力。来华留学研究生的总体生源情况不太理想，呈现出“一大二多三差”[注:见袁洁在《浅谈激励因素对高层次留学生学习的促进作用》中的观点：“一大”主要表现为现阶段来华留学研究生年龄普遍偏大。“二多”指的是来自发展中国家的高层次
留学生多，带陪读的多。“三差”包括：由于大部分高层次学生来华前从未接触过汉语，且年龄偏大，汉语接受和应用能力差；与中国学生相比，其专业水平低，基础差；由于来自发展中国家的学生居多，做实验动手能力差。]的特点。另一方面，我国却有相当大比例的优秀学生被吸引前往欧美攻读研究生学位。2008年7月完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》显示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析学位获得者的背景资料发现，“出产”美国博士最多的三所学校分别是清华大学571人，北京大学507人，加州大学伯克利分校427人。中国紧追而上的还有，复旦大学和中国科技大学163人，南京大学155人，南开大学147人，上海交通大学144人。而对研究生导师的调查也表明，60%的导师认为生源质量非但没有提高，甚至降低了。
在环境方面，调查显示，我国高校绝大多数（占被调查总人数73％）博士生对当前的学术氛围是满意的，但仅57％的被调查硕士生对学术氛围的评价满意。这表明高校的学术氛围虽然总体不错，但依旧需要做出较大的改进，特别是学校应该尽可能为不同层次学生都创造出良好的学术环境。另有研究揭示，硕士生对研究生学习环境要素构成的评价，对学术报告和图书馆、实验室、资料室情况相对满意，但对学术氛围、专业学习风气等的不满意度大大增加[10]。德国著名心理学家勒温（k•lewin）指出，“人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。”学术环境具有明显的“场”效应，对于浸入其中的研究生有“润物细无声”的作用。上述调查显示，我国当前研究生培养机构的学术环境仍需进一步改善。
（三） 优质资源共享促进研究生教育强国目标实现的作用机制
上文已经分析指出，我国研究生教育在师资队伍、生源水平、学术环境等方面与欧美发达国家相比，均存在着一定的劣势。我国建设研究生教育强国，在战略选择上必须“舍弃单打独斗，集中优势力量，实施整合作战”，必须重视并实现研究生教育优质资源的共享。
优质资源共享契合了研究生开放式培养的理念，而开放式培养已被理论与实践证明是提升研究生培养质量的一条有效路径。耗散结构理论告诉我们，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统三种。由于能量是消耗性的，孤立系统和封闭系统如果不能及时打破封闭状态，最终将因能量耗尽而走向消亡。只有开放系统，才能够通过与外界的资源、信息与能量物质的交换，保持系统的活力。我国高校研究生教育系统只有不断加强与外部环境的联系，实现研究生培养模式从封闭式向开放式的转变，才能取得较高的教育质量。而从具体改革来看，无论是当前大力倡导的研究生教育的国际化，还是国内轰轰烈烈开展的各类研究生教育创新计划项目，通过优质资源共享藉以实现研究生的开放式培养均是改革的基本指导思想。
优质资源共享存在着不同地域范围的三个层面：一是国内高校之间的相互开放，实现高校优秀导师资源、优质课程资源、优良科研设备资源在不同研究生培养高校之间的共享。二是国内高校与科研机构（企业、社区）之间相互开放。高校与科研机构及企业等具有不同的工作性质和组织文化，各有所长，相互间的合作与交流有利于取长补短。三是国内外高校及与科研机构之间的开放，实现研究生培养的国际化，这是研究生开放式培养的高级阶段，也是提高研究生培养质量最具实质性意义的举措。
二、 研究生教育优质资源共享的现状、主要形式和运作模式
（一） 研究生教育优质资源共享的现状
目前，国内对于研究生教育优质资源共享的研究数量不多，已有的研究又相对集中于对共享途径的探讨，如遴选并推广研究生课程及精品教材共享研究新成果，鼓励境内外校际访学促进学科交叉，开放实验室、图书馆等实现科研资料共享，通过建立研究生公共教学资源网来搭建互动平台等。有研究通过对大学城研究生教育合作理论与实践的探索，指出研究生教育的资源共享可在“开放、合作、共建”三个层面上展开。从公开的文献看，目前尚未有直接针对研究生教育资源共享现状的描述，尽管这样，仍可通过高等教育资源的共享现状对研究生教育优质资源共享情况窥见一斑。对浙江高教园区高校实验室资源开放共享率的调查数据表明，高校实验室开放以及资源共享率较低。而对广州大学城教学科研资源共享现状的调查亦表明，目前广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。上述调查情况折射出，我国研究生教育优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平。
（二） 研究生教育优质资源共享的主要形式&
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要促进研究生教育资源的有效共享，首先需要探讨其多样化的形式。研究生教育优质资源共享可分为“开放、合作、共建”三种主要类型，而每一类型又包括多种形式的合作项目。
1. 优质资源的开放。主要包括三个方面：一是课程的开放。课程开放是研究生教育优质资源共享的主要形式。可具体分为两种：各高校之间优质课程、特色课程和其他院校有需要的课程的开放；面向其他高校教师的开放，即将课程向外校开放，引入其他高校教师任教。二是实验室和实践基地的开放。根据统一的顶层设计，各研究生培养单位可提出可开放的实验室和实践基地的名称、内容、时间、时长，由有需要的学校和学生自行选择。三是图书资料的开放。研究生的学习主要体现为一种自主学习，在自主学习过程中，便利、充裕的图书资料是开展高效学习的保障。
2. 优质资源的合作。即各研究生培养单位在资源开放的基础上进行的有关合作事宜。这种合作突破了某一单项资源的限制，是资源的综合利用，是双方或多方的行为。研究生教育优质资源合作可从两个方面展开：一是人才培养的合作。各校利用自己的优质资源联合培养人才，可以通过访学、联合制订培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织创新实践等方式培养学生。二是科学研究的合作。通过联合开展重大科研项目攻关，实现重大科研成果的突破，不仅能更好地实现培养高质量研究生的目标，同时通过科研成果的获得也能更好地服务于社会发展需要。
3. 优质资源的共建。优质资源的共建是进一步打破某一研究生培养单位拥有资源的封闭思想，实行各培养（参与）单位之间共同建设资源，建设成果归共建学校（机构）共同拥有和使用。教学资源共建的范围很广，如共同建设课程与教材，共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件，共建创新人才培养基地，以及共同申报建设学位点，与科研机构或企业共建大型实验室等。
上述三种优质资源共享类型实质是由低到高的三个逻辑层次。开放即研究生培养机构将自身资源提供给其他培养机构应用，此时是各自利用；合作即研究生培养机构利用各自的资源共同完成某些任务、项目，此时是共同应用；共建即研究生培养机构共同建设资源，此时是你中有我，我中有你。从实现资源共享的难度上来看，从开放到共建，其难度逐步加大，深度逐次递进。
（三） 研究生教育优质资源共享的运作模式
1. 人力资源共享模式。人力资源是指从事研究生教育教学、科研和管理、服务的人员。研究生教育可以在教学、科研、学科建设等方面实现人员的互聘。人力资源共享不只是发生在高校之间，高校与科研机构、高校与大型科技型企业的人力资源共享对于培养高质量的研究生亦具有非常重要的意义。
2. 物质资源共享模式。物质资源是指用于研究生教育教学、科研、社会服务等活动资金的物化形式。具体包括信息资源共享、图书资料共享、实验室和试验基地共享等。我国研究生教育在建设精品课程教材、推广示范性培养方案、建立产学研联合培养基地等方面进行的改革探索即为物质资源共享的重要形式。
3. 综合资源共享模式。优质的人力资源和物质资源对于高质量研究生的培养都不可或缺，只有二者达到资源的综合共享，研究生的培养才能取得最佳成效。在我国，综合资源共享模式已在大学城中得到实践，大学城不仅便利了开展研究生教育所需的硬件和软件资源共享，而且可以通过跨校选修课程、师资与导师互聘等方式，实现多所高校资源的优势互补。
4. 无形资源共享模式。无形资源是研究生教育过程中积累的宝贵精神财富。如教育品牌、校风校训、办学传统与经验、学校荣誉、招生与就业渠道、校友网络等。目前，许多省市、高校利用教育部层面开展的研究生教育创新计划项目品牌，积极开展了所在区域、单位的博士生学术论坛、研究生暑期学校、产学研联合培养基地建设等，这些都是无形资源共享的表现形式。
三、 优质资源共享引导下的建设研究生教育强国思考
通过各高校对研究生教育资源共享的改革探索，从有效共享优质资源出发，我们对如何通过提升研究生培养质量来建设研究生教育强国展开如下思考：
第一，以理念转变为先导，确立起优质资源共享的思想观念。优质资源的共享不仅仅是一个实践问题，更是一个理念问题，没有共享的理念就不会产生共享的实践。确立起研究生教育优质资源共享的科学理念，至少应包括如下三个方面：一是树立起资源意识，认识到共享对于教育低投入与高产出的重大意义。二是确立优质资源共享的理念，一般资源只能解决“有无”问题，而优质资源的共享对于提高研究生的培养质量才具
有实质性意义。三是拓展对于优质资源来源范围的认识，共享不只是发生在高校之间，高校同科研机构、企业和社区，由于各自不同的优势，且不存在较大的利益冲突，较容易形成稳定、可信任的联盟关系，而且由于其各自不同的资源特性，更容易达到资源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善为引导，拓展优质资源共享渠道。我们可以通过政策或制度的建立和完善来引导优质资源的共享。鉴于研究生教育是一种创新性教育，是一种主要通过科学研究来实现创新目标的教育，因此，研究生教育优质资源共享的“焦点”在于解决好“通过参与课题进行学习”的问题，这一问题的解决涉及两个方面：一是要充分利用外部（如科学院系统和企业系统）的优质科研资源，为研究生在参与课题中开展学习创造条件。二是要利用外部优质师资，实现对参与课题的有效指导。由于优质资源分散在不同的行业系统或部门，因此，有关主管部门进行顶层设计，通过政策引导，借助外力来促进合作与共享目标的实现。
第三，以多样化的合作为载体，实现共享由形式走向实质。从合作对象、合作内容、合作时间、合作形式等各方面来看，研究生的优质资源内容丰富、形式多样。改革实践表明，对于既定的研究生群体而言，提高研究生的培养质量关键在于优质师资和学科平台，因此研究生的优质资源共享应着眼于这两方面，资源共享才能走向实质。关于如何共享优质师资，聘请校外专家授课是一种有效方式。而在信息技术充分发达的当今，通过网络共享优质课程资源无疑也是共享优质师资的一条便捷渠道。据统计，麻省理工学院的开放课件计划，目前已公开课程1550门，而2006年全世界网上公开的大学课程已达四千余门[16]。其他如研究生的国内外访学、暑期学校、联合培养基地的建设等，既在师资，同时也在学科平台的共享上收到了对于研究生培养的显著成效。
第四，以品牌建设为旨归，扩大优质资源共享的效益和影响。建立起研究生教育优质资源共享的品牌，不仅有利于维持合作共享的持续开展，同时也为探索新的共享形式提供了改革实践的基点。为此，应通过合作项目的内涵建设以及广泛的媒体宣传来开展资源共享的品牌建设。从目前研究生教育的改革实践效果来看，教育部组织的研究生教育创新计划项目，如全国博士生学术论坛、研究生暑期学校、研究生访学基地建设等都已发展成较有影响力的资源共享品牌项目，其他如上海市的研究生产学研联合培养基地建设、陕西省学位委员会和西安交通大学联合组织的“西部地区研究生精品课程大讲堂”，对于如何开展研究生教育的优质资源共享进行了深度探索，并已达到了预期效果。
关键词：高等学校；教育资源；资源共享
中图分类号：G640
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2006)11－0058－02
一、高校教育资源的稀缺性决定了高校教育资源实行区域性共享的现实意义
我国全面建设小康社会目标中明确提出了教育的发展目标是“形成比较完善的现代国民教育体系”，“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。但是，受到我国社会经济的现实发展影响，我国高等教育同发达国家比较尚有较大差距，高等教育的投资能力因财力限制尚处于较低水平。高校教育资源仍然是一种稀缺性资源，特别是由于1999年以来的连年扩招，某些地区的高校校舍、教师、图书资料、教学实验设备等资源甚至到了捉襟见肘的地步，以致影响了教学水平的提高，制约了高校的人才培养。近年来，教育部每年都会在高考报名前夕向社会公布具有高等学历教育招生资格的高校名单，通过这种制度，对办学规模小、办学条件改善缓慢或无力改善的学校，强迫暂停招生或限制招生规模，促使学校的主管部门或地方政府加大对学校的投入，改善办学条件。虽然近年来一部分高校出于规模经济等目的，实施了校校合并，有利于高等学校之间教育资源的整合和利用，但是事实上，在一定区域内，不少高校仍处于一种相对独立的教学科研状态，其教学和科研活动，基本局限于学校内部。因此，高校必须树立科学的发展观，在一定区域内突破校际间的“院墙约束”，将稀有的高校教育资源进行交互共用，通过调整课程设置、师资结构等，用优化教育资源配置来提高办学效益，以应对社会经济发展对高级专门人才的需要，这是具有重要的现实意义的。
二、重视区域性高校教育资源的互补性，发挥高校教育资源区域性共享的“放大”效应
由于办学历史或者各个高校办学定位的差异性，在一定的区域范围内，现有高校之间无论是校园环境、校舍、图书资料、实验设备，还是专业的设置、课程体系、教师队伍等都存在较大的差异性和互补性。许多高校在长期的办学实践中，探索出适合自身的发展道路，并且形成自己在某一学科领域的相对优势和独特的办学风格。“各有所长”已经成为我国当前一定区域内高校教育资源的特点。因此，我们在发展高等教育的过程中，要遵循高等教育多层次办学的规律，并且高度重视区域高校间的教育资源互补性，做到取长补短。
高等学校教育资源实行区域性共享能够产生资源的放大效应，使教育资源从割裂的单一校园向多个高校合理流动。其具体表现如下：
第一，教育资源数量放大效应。高等学校实行区域性教育资源共享可以把相邻学校所拥有的优势资源为我所用，弥补相互间教育资源的短缺状况，实现教育资源区域性数量放大效应，使长期存在的高等学校资源短缺或有限问题在一定程度上得到缓解。
第二，教育资源时空放大效应。由于高等学校教育资源实行区域性共享可以使教师特别是品牌教师在区域内流动授课，为更大范围的学生受到高品位教育熏陶提供更多的机会，还可以通过学生跨校区选课、听讲座、借阅图书资料、参加社团活动和体育活动等使区域内高校的教育资源与人才培养跨越时空限制，产生“放大”效应。
第三，教育资源效益放大效应。由于高校教育资源实行区域性共享一般能使高等学校教育资源在数量、时空、专业、学科等方面同时得到放大，各种效应所产生的效益叠加会导致高等学校办学质量和效益得以相应地放大；高等学校教育资源实行区域性共享的效益放大还表现为低成本的教育资源投入能使区域性教育资源的未来收益提前获得，因此也使高等学校质量和效益得到放大，即教育资源投入产出最优化。
三、消除高校教育资源区域性共享的误区和障碍
在高校教育资源区域性共享中，存在以下主要误区：
一是误认为高校教育资源区域性共享等同于各个高校教育资源的完全开放。高校教育资源区域性共享事实上存在着开放条件和限制，并非是各个高校把所有教育资源无条件地提供给其他高校使用。
二是误认为高校教育资源区域性共享就是高校间的资源合并，因此会丧失各高校对所属教育资源的所有权和支配权、收益权。
要走出以上误区，实现教育资源区域性共享，需要消除以下障碍：
一是资源共享的思想障碍。要实现高校教育资源在一定区域内共享，首先要解决教育管理者、教师、学生的思想观念问题。这就需要打破教育管理者在长期的管理工作实践中形成的一些根深蒂固的观念和思维定式，认识到教育资源的区域性共享对教育低投入与高产出的意义，实现跨校际教育资源区域性流动带来的管理创新。同时，还要引导学生适应跨校区选课、听课、查资料、做实验等新情况，消除学生思想障碍。
二是资源共享的管理体制障碍。高校教育资源区域性共享对教育的投资者、主管部门、各利益群体等无疑都是个新问题，我国高校间学分的互认，高校教育资源跨校际流动的管理等尚缺少权威性部门的政策性指导文件。因此，其共享自然涉及到国家教育政策、教育发展方针和各高校管理差异性的影响。各个高校有自身的管理方法和手段，如何建立适合资源共享的跨学校管理体系，对学生跨校际流动进行科学规范化管理，包括学分管理、图书资料管理、教学实验设施的管理等，需要教育管理体制创新。
三是资源共享的利益障碍。各个高校作为一个独立的组织，存在自身的利益追求和发展目标，如高校之问拥有的教育资源的不对称性，特别是公办学校与民办高校之间的教育资源的差异性问题等，自然带来社会利益、经济利益的差异性。高校各部门为了维护自己部门的利益，容易对高校教育资源区域性共享形成障碍，从而影响到各高校对教育资源共享做出的正确决策。这就需要针对不同地区、不同高校的具体情况找到共享资源的利益点，才能使资源共享的实施得以顺利开展下去。
四是交通、环境障碍。跨校际教育资源共享必然包括教师、学生在区域内跨校区流动。不少区域的社会环境、交通环境还不能满足跨校区师生流动的安全性、时间性、经济性等问题。这些因素对高校教育资源区域性共享会形成一定的障碍，影响到教育资源共享的正常开展。
四、实现高校教育资源区域性共享应重视的主要问题
1．加强区域内高校教师资源共享，实现教师在校际间流动授课。目前，我国区域内每所高等学校都有自己的较为完整的教师结构队伍，包括不同类别的专业教师结构、老中青教师年龄结构、职称学位结构等，拥有不同学科之间的品牌师资和特色课程。高校教育资源实行区域性共享可以有效地建构一种较为理想的、具有全新沟通机制与丰富教学资源
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的教学环境。这种环境可以支持丰富多样的教与学交互方式，打破高校间陈旧的协作交流方式，使教师资源共享在各个高校之间突破时空限制，学生能够受到更多名师的熏陶，并获取甚至跨专业的知识信息。有利于满足学生的多学科知识需要并培养学生创造性的自主发现，最终实现一种既能充分发挥教师资源优势、又保证学生跨校区自主学习的教学方式，以利于培养21世纪所需要的创新人才。
2．实现区域内高校之间学分的互认。所谓高校学分互认，是指学生除了学习学籍所在学校课程之外，还可以学习其他院校的相关课程，所修得学分可以转换为本校学分，同时本校学分也为其他相关院校所承认。高校教学资源实行区域性共享将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。高校教学资源实行区域性共享，其主要表现为在相邻的学校间或“大学城”内开展合作，以实现资源优势互补。开展高校学分互认，是顺应教育改革发展要求的有益尝试，有利于培养学生的实践能力，充分发挥高校教育资源优势。学分互认可以让学生自由选择适合自己的教育形式、教育内容，自主安排教育过程。在校生通过第二、第三专业的学习，就业竞争力也大大提高。当前，我国部分地区已实施区域性教育资源共享并且做到了学分互认。
3．实现区域内高校教学实验设施等资源的部分共享。目前，我国高校教育资源中教学实验设施存在着明显的不均衡状态。由于历史的原因，以及高校资金来源的差异性，高校校园面积大小各异，学生的数量不同，学习环境差异较大。有的学校教室已显不足，不同学校图书资料各有侧重，单一的资料来源不能有效保证教师与学生的教学资料查阅。对于工科类专业，实验室的设置是高等级人才培养的必要保证，但是，对其投入建设却不是每一个高校都能做到的，问题是各个高校均处于相对的封闭教学状况。因此，高校教学实验设施等资源实行区域性共享，做到取长补短，可使各个高校之间实行开放式办学，共享教学资源，提高其使用效率。
4．重视高校教育资源区域性共享中教育管理手段的现代化。高校教育资源区域性整合必然涉及跨学校、甚至跨一定区域的教育资源的流动。这给各个区域内高校在教学管理、学生管理、图书馆管理、实验室管理、体育运动场所的管理等工作带来了诸多困难，其中最为突出的困难是教务管理和教学信息的传递、学生跨校区流动、图书借阅、实验室安排等。要切实解决这些困难，就必须借助现代化的教学管理手段来弥补跨校区教学管理、学生管理等方面的不足。为此，需要研制开发新型教学课程管理、教学计划管理、考试管理、实验实习管理等多种教学管理系统软件、学生思想教育管理网络系统软件，开发并在网上运行跨校际选课系统、排课系统、学分认同系统、图书借阅管理系统等，以节省人力、财力和物力，并极大地方便各学校学生交互式学习。而对于那些未建立校园网的高校，亦可通过互联网，开通网上选课。高校教育资源区域性整合中教学管理手段的现代化，有利于跨学校教学管理和学生思想管理新模式的需要，从而极大地提高工作效率。另外，在重视高校教育资源区域性整合中教学管理系统软件开发的同时，还要高度重视对任课教师、教学管理人员的现代化教学手段、管理意识和操作技能的培养，实现高校教育资源区域性整合中教学管理、硬件现代化与软件现代化的统一，发挥高校间教育资源的最大效用。
【关键词】 教育资源；班班通；资源建设；资源共享；资源应用
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）05-0018-03
“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。[1]丰富的教学资源（含各种学习工具软件）是实现信息技术与课程整合的必要前提，没有丰富的优质教学资源，就谈不上学生的自主学习，更难以让学生进行自主发现和探究，也难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态。[2]优质教育资源必须顺畅到达班级，才能真正发挥优质资源对教学变革、教育均衡发展和教育质量提升的促进作用。因此，优质资源班班通是我国“十二五”期间教育信息化发展的基础性工程，具有重要意义。本文对优质资源为何班班联通、优质资源从何而来和优质资源如何应用三个问题进行了探讨，期望能对一线中小学教师深刻把握优质资源班班通的内涵和应用思路提供一定的指导。
优质资源为何班班联通：生态学视角分析
生态学是研究生物的分布、多样性、生物之间的关系以及生物和外界环境交互的科学。[3]一个完整的生态系统具有整体性、开放性、动态平衡性、连通性、可持续进化等特征。班级资源库、校本资源库、区域（省、市、区）资源库和国家教育资源云平台不应作为一个个封闭的生态系统存在，而应通过有机组合形成更高层面的开放学习资源生态系统。封闭生态系统由于缺少信息流通，将形成一个个缺乏进化能力的资源孤岛。各级资源库系统之间通过资源共享与传递实现相互连通，方可维持整个资源生态系统的和谐稳定和持续进化。
“班班通”工程的重点是解决“通”的问题，而“通”的内涵包括网络连通、资源流通、学做融通、人际沟通及教师精通，只有如此，才可“经络畅通，应用自如”。[4]在这五“通”中，资源流通尤为重要，实现优质资源的班班联通是“班班通”工程的重要内容。班班通工程推行过程中基本实现了网络连通，而资源的流通和共享仅限于有限范围内，没有形成开放的资源生态和有效流通的机制。此外，资源的建设和应用没有形成“以建促用，以用带建”的循环链条，导致资源应用价值得不到充分体现，更新速度缓慢。
从生态学视角来看，优质资源班班联通的价值和意义主要体现在如下三个方面：（1）每个班级组成一个个小的资源生态，唯有班班资源生态的联通与融合，方能促进整个资源生态系统的和谐、繁荣与发展；（2）课堂教学是资源应用的“主战场”和教育变革的“主阵地”，优质资源通过多种传播渠道（卫星、电视、互联网等）递送到班级，支撑教师的创新教学与学生的自主探究和协作学习；（3）发达地区与西部偏远地区学校之间的优质资源班班联通，将大大促进我国教育均衡发展，助推教育公平的实现。
优质资源从何而来：共建共享，公建众享
优质教育资源的班班联通需要坚持开放共享的理念，建立合理、可行、有效的资源建设与分享模式。我国的教育资源建设在经历了早期无序的自发建设之后，今后相当长一段时间内都将以“共建共享”模式为主。教育资源的共建共享模式即一定范围内的教学组织，按照“资源共享、优势互补、互利互惠、自愿参加”的原则，组成联盟，对联盟内分散的人力物力及资源进行整合，形成规模化运营，以此提高教育资源建设质量，减少重复建设，降低建设成本。[5]教育资源的建设主体应当多元化，学校、图书馆、政府机构、出版社、企业等都可以参与其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》明确提出要探索学校与行业、企业密切合作共建的模式，推进学校与科研院所、社会团体的资源共享。随着信息技术的发展，教育资源的共建共享也有了新的形式，即利用云计算技术构建教学资源库。通过信息化教室形成数字化学校教育云，继而扩展至市（县）教育云，最终建立公共教育资源与数据的云服务中心，实现公共教育云资源的构建。[6]云资源库在整合资源、共享应用方面的强大优势，可以在最大范围、最大程度地开放共享优质教育资源。
共建共享模式的不足在于，建设后的资源“共享”往往被限定在共建组织内部，所建资源不能被广泛共享使用。因此，有学者提出“公建众享”的资源建设模式，即由政府通过国家财政拨款提供建设资金并主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用。由于经过顶层设计、统一规划和层层选拔，可以保证资源的质量，减少重复建设；又由于是政府出资，可以让建设的优质资源在最大范围内得到共享。公建众享模式可以有效弥补共建共享模式的不足，但依据我国当前国情，完全采用公建众享模式不太现实。因此，班班联通的优质教育资源建设需要采用共建共享和公建众享相结合的方式。
图2 共建共享与公建众享相结合的优质资源建设
共建共享模式指导下，一线的中小学教师应该成为资源建设的主力军，从实际教学需求出发，与学校的信息技术人员或与外部公司开发人员合作，设计、开发涵盖各个学科、各个年级、各种教材版本的数字教学资源。其中，校本教学资源库中的优质资源应该逐级（区、市、省、国家）向上汇聚，最终融入国家教育资源公共服务平台。学校和企业可以合作，充分发挥学校准确把握教育教学实践需求方面的优势和企业在资源开发技术方面的优势，双向互补，开发共有知识版权、符合技术标准的高质量数字教育资源。经过教学实践检验后，优秀资源可以按照国家教育资源公共服务平台的资源接入规范，汇聚到“云端”，通过市场化运作实现资源高效流通，供各级各类学校使用。
公建众享模式指导下，将充分发挥国家政府数字教育资源建设中的统筹和主导作用，以各级教育行政部门为资源建设主体，从国家教育发展战略和新课程改革的实际需要出发，建设涵盖各学段、各学科、多种媒介形态（图文、视频、动画、电子教材等）、适应多种终端（笔记本、智能手机、平板电脑、互联网电视等）展现的优质教育资源。国家建设的资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。国家投资、多方力量参与建设的优质教育资源，版权归国家所有，并将汇聚到国家教育资源公共服务平台，免费供各级各类学校及广大师生使用。
优质资源如何应用：有效整合，协同创新
教育资源的建设要以应用为导向，唯有与教育教学实践融合方可体现优质资源的价值。优质资源班班联通后，中小学校广大师生自然成为资源的应用主体，如何让这些优质资源服务于一线教学就成为教育研究者和实践者关注的重点。
中央电教馆为落实“十二五”期间教育信息化重点推进“三通工程”的战略部署，根据我国教育教学改革发展的需要，于2012年制定了国家教育云服务应用的10种模式，包括：同步课堂、推送资源、探究性学习、名师讲堂、名师导学、网校选课、网校辅学、跨区域网络协作教研、区域网络协作教研和名师工作室。
上述10种模式，为优质教育资源在一线教学的应用提供了很好的指导。接下来，将以“有效整合、协同创新”为指导理念，对中小学教师应用班班通优质资源的方式方法提供一些建议：
（1）结合学生实际情况和学校条件，适当引入同步课堂和名师课堂，让广大农村学生享受实实在在的、高质量的课程教学。考虑到农村学生的知识基础，并非所有的名师资源都是适用的，远超学生接受水平的名师资源，反而会给农村学生带来严重心理压力。因此，教师要进行预选筛选和判断，选择的标准要遵循“适量、适度、适用”，万不可以名师的“名气”为先。教师要提高优质资源的判断能力，秉承“适合的才是最好的”基本原则。
（2）提高教育资源的重组与改造能力，根据教学需要有效整合多种教学资源（教案、讲义、备课素材、多媒体课件、虚拟学具、视频公开课等）。一线教师的信息技术水平有限，即便是接受过教育技术能力培训的中小学教师，也不一定具备专业的课件制作能力。因此，对于教师而言，更多的是对现有素材资源的集成和重组。首先，要能够从多种渠道（各种学科资源网站、国家教育资源公共服务平台、区域教育资源库、校本资源库、开放课程资源网站等）获取教学资源（视频、音频、图片、动画、讲义、小工具等）；其次，根据教学需要对资源进行重新组合和排列，生成新的教学资源；最后，再将生成的新资源重新到各种资源共享平台。
（3）利用云平台上的个人空间，自动获取系统推送的优质资源，积极创作教学资源，开展基于空间资源的协同科研和协作教研。个人空间是实现网络接入畅通（Clear）、信息连通（Connection）、资源流通（Circulation）、情感沟通（Communication）和知识融通（Convergence）的虚拟学习空间。信息技术对教育发展具有革命性影响[7]，教师作为教学变革的实施者，急需开展资源应用、专业发展、科研与教研、社会服务等多个层面的协同创新，探索促进教学方式与学习方式变革的新思路、新方法。教师应充分发挥个人空间在资源流通和情感沟通方面的优势，通过协同创作批改教案、组建科研共同体和构建学科教研社区，实现教师“教学、科研、教研”三位一体化创新发展。
关键词:高等教育 教学试验区 共享平台建设
1 前言
近年来宁波高教得到了极快发展，明确提出了以科学发展观思想为指导，以理论研究为先导，以探索经济发展中心城市发展高等教育模式为目标，不断深化服务型教育体系建设，做强宁波高等教育，进一步推进宁波市高等教育教学改革，实现宁波高教由大到强转变，在这一背景下，研究宁波高等教育教学试验区建设具有极其重要的现实意义。
宁波是较早在国内创建高教园区办学模式的城市，经过多年建设和发展，积累了一定的经验，也取得了可喜的成绩，但由于一些体制尚未完全理顺，与筹建园区时的构想也存在一定差距，随着浙江省内、国内高教园区(大学城)建设的兴起，各种模式均在探索和实践中，涌现了一批办得较成功的高教园区，总结了很好的经验，为宁波建设高教试验区提供有益的借鉴。
宁波高等教育教学试验区建设应在高教园区建设基础上，根据现有宁波高等教育发展格局，综合考虑宁波现有高等教育资源，结合未来宁波高等教育发展的总体目标，统筹和优化，吸收国内外先进经验，不简单拘泥于地域，树立一盘棋思想，重新统筹，整合资源，大胆创新，积极实践，形成具有宁波特色的开放式、共享型高等教育，构建多个基于研究生教育、高等职业技术人才培养、产学研创新平台的教学试验区紧紧围绕构建服务型教育体系的总目标，在10大应用型人才培养基地建设20个高校服务型教育重点专业建设、10大应用型人才公共技能培训平台、高端培训和教材建设方面划分多个教学试验区，构建六大平台建设对策，促进高等院校合理分类，推进大学组织结构的创新，大力推进教师资源共享平台建设、实验室实训室资源共享平台建设、图书馆公共资源平台建设。
2 宁波高等教育现状分析
2.1 宁波高校布局、层次结构分析
宁波市现有本科、高职高专院校16所，宁波市各高校建校时间不长，特别是开办本科、高职层次时间较短，高校的办学层次与发达地区的省会城市相比有一定差距，但也有利的地方，宁波整个城市区范围并不是很大，从办学地点来说，经过南北高教园区的建设，基本上集中在这两个高教园区，另外宁波大红鹰学院、浙江工商职院、宁波工程学院老校区路程也较集中，随着宁波轻轨交通建设启动，宁波高校间的距离会更短;从办学层次来说，由于宁波高校办学模式敢于创新，门类比较齐全，特色也逐步在凸现，办学机制非常灵活，没有历史较长的学校那些羁绊，这些都为建设教学试验区提供了很好的条件保障。
2.2 宁波高校现有师资状况分析
宁波高校由于办学历史普遍不长，师资欠缺，要大力发展研究生教育和本科生教育，只能通过调配师资资源来解决，同时采取跨学校建设教学团队的办法来整体提升宁波高校教学的教学科研水平，同时还要继续加大引进力度，特别是院士、长江学者等特聘教授才能有效解决宁波各高校目前存在的高水平师资短缺现象。
宁波市现有部级教学团队、省级教学团队数量还较少，宁波高校“名师工程”建设力度不够大，教师科研能力、创新能力有待整体提高，这些都是制约宁波高教从大到强的关键因素。
2.3 宁波高校专业布点及建设情况分析
宁波本科院校目前共设有109个专业，其中5个以上高校同时开设的专业有13个，这13个专业基本上是宁波市产业发展结合较紧密的专业，有一定的现实性，还有相当多专业一支独秀，其中不少专业也是宁波市产业整体布局发展及新兴产业所需的，往往受制于各种约束而不能开办，应说宁波高校本科专业的面已经很广，问题是如何将他们做强，做出各自特色。
高职院校专业相对本科专业来讲，由于其较强应用性，名称尚未完全统一，与本科设置相似，专业主要集中在宁波地方经济服务需求量较大的产业上，如外贸、模具、IT类等专业都是各学校普遍开设的专业。
目前，宁波市高校中有国家特色专业、国家人才培养模式改革试验区、省重中之重学科、省级重点专业、市级重点专业数量总共约为60多个，通过这些重点学科专业建设，一批特色学科专业亮点逐步呈现，为打造宁波高教品牌树立了典范，但也存在着很多不足等现象，势必影响到专业建设的最终成效。
3 宁波高等教育试验区建设策略
3.1 教学试验区建设目标
紧紧围绕深化服务型教育体系建设目标，深入剖析“十一五”期间宁波高等学校整体规划与发展面临的形势和环境，在明确指导思想和主要目标的基础上，以南高教园、北高教园为主体构建资源共享型教学实验区，争取形成一批国内有影响、有特色、有优势的学科、专业和课程，形成一批标志性的学科专业成果。加强学科专业结构调整，建立适应并引导经济社会发展的学科专业结构，走一条不进行校校合并同样能实现资源配置最优化的宁波特色高教教学试验区建设之路。
3.2 教学试验区建设思路
教学试验区建设应该是在专业建设、课程改革、产学研一体化等方面进行的全过程努力，大力推进高校资源共享，其落脚点是教学合作，通过开放式教学模式，从教师授课、教学实践等各类教学活动中进行合作与互通，特别是要从人才资源共享、教学物资源共享方面等具有操作性层面上多元推进，逐步扩展校际开放共享的教育资源。
具体来说就是要推进教师资源共享平台建设、学分互认选修课共享平台建设、实验室实训室资源共享平台建设、课程资源共享平台建设、产学研创新一体化平台建设、图书馆公共资源平台建设。
3.3 教师资源共享平台建设策略
从前面对宁波各高校的师资分析中，可看到制约宁波高校从大到强关键因素是师资队伍，从量上来说基本能满足宁波高校教学需要，宁波高校教师间的兼职上课情况较少，跨校合作课题也不多，这与宁波各高校在教师管理的体制上有很大关系，如果不能从高层面推动，建立一种全新的“宁波式”高校教师管理办法，教师资源共享平台建设就会落空。
要建立教师资源共享平台，可以从以下几个方面着手:
①建立宁波高校名教授管理中心，实行名教授共享制
对优秀教师要进行资源共享。打破名教授一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念，积极建立教授人才资源共享机制。建立若干个以名教授领导的学科专业教学团队，科研创新团队，团队成员可以是来自宁波各个高校的教师，团队管理权由教授负责制，教授人事管理权由学校上交到市教育局，工资发放、福利待遇、科研经费由市政府统筹，考核由教育局会同相关单位共同进行，充分放权，待遇优厚，考核严格，优胜劣汰。
②建立宁波高校教师资源库，实行教师互聘制
杭州下沙高教区互聘教师的做法值得我们借鉴与参考，这种教师资源共享方式能极大提高教师利用率，同时也能促进不同高校同类学科专业教师间的竞争与合作。
3.4 学分互认选修课共享平台建设
3.4.1 宁波各高校内允许跨校选课，积极推行学分制
从对宁波高校现有学科专业布点分析来看，除宁波大学兼具多学科类型外，其他高校学科专业相对分散，可通过这些教育资源由于空间的邻近形成了一个整体资源。高校之间发挥各自办学优势与办学特色，在学分互相承认的基础上实行跨校选修、辅修，使学生都有机会享受到各种优质的教育资源。建立这种开放式的学分管理体系，实行真正意义上的学分制给予学生充分的自由学习空间，同时学生的学习内容变得更加丰富，知识架构变得更加科学与合理。
3.4.2 开设第二专业，为学有余力同学提供选择
高校招生在录取过程中，由于专业人数限制，往往有学生就读专业并不是第一志愿，还有调剂志愿，这些学生入学比较苦恼，表现对所学专业不感兴趣，但学校由于资源限制，虽然有一定调换专业，但不可能满足大多数学生愿望，如果通过各高校合作，进行第二专业学习，采取学分互认及增加学习专业核心课程办法，让他们能享受到其他高校的优质教学资源，同时也能学到自己感兴趣的专业，无疑对促进宁波高校学生的教学质量、学习风气有极大作用。
3.5 实验室实训室资源共享平台建设
3.5.1 宁波高校实践教学资源共享
实践教学在培养高水平的应用性人才方面具有重要地位。实践教学共享主要包括三个层面，实验室含国家、省重点实验室，实训室，实训基地，教学试验区实践教学共享平台建设能够发挥高校的资源优势和技术优势，强化基础研究和实践应用水平，合理利用实习基地和示范中心，推进学生自主学习、合作学习与研究性学习，全面提高实践教学质量。改革管理模式，整合利用物资源，改变传统办学投入模式与管理、使用权限。建立管理数据库，突破画地为牢的管理模式。区域内积极实现实验室资源共享，高校联手开展科学研究。目前宁波理工学院开放实验室做法值得研究和推广。
3.5.2 实训实验室建设共享机制需解决的问题
要实现实验室资源的整合与利用，首先要从组织机制上予以保证;其次要在制度上提供保证;再次要在设施、设备上提供保证;第四要在质量上提供保证。实验室资源共享是提高高校教学资源整合、配置、利用的重要途径，也是高校降低办学成本提高办学效益的重要手段，更是高等教育的发展趋势。因此在资源配置与利用、整合与共享中只有保证资源配置与利用的效率、整合与共享的质量，才能实现提高效益、提高质量、降低成本的办学目标。
3.6 课程资源共享平台建设
3.6.1 以精品课程建设为抓手，创建宁波特色精品课程
“高等学校精品课程建设工作”是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。宁波市各高校也积极参与到国家、省、校级精品课程建设中，目前也有国家、省级精品课程产生，但总量不够，由于《精品课程评估指标体系》包括教学内容、教学方法与手段、教学效果等指标，宁波各高校各自为战，资源很难整合，因此在精品课程申报上与其他省市高校比较显然处于弱势。这就要求我们在建设教学试验区的过程中重视这块建设，一方面要启动宁波市级精品课程建设，支持各高校的精品课程建设，另一方面要发挥教学试验区的优势，整合宁波各高校资源，共同建设精品课程，继而以教学试验区的名义申报国家、省级精品课程，因为精品课程的目的本身就是为了实现共享应用，而共享式建设精品课程更容易实现这一目标，也能极大促进资源和经费利用。
3.6.2 以地方教材为开发方向，创建宁波特色重点教材
教材建设也是课程资源共享的一个重要方面，目前宁波市提出建设百种服务地方经济的特色规划建设目标，是非常及时的，也是很有意义的事情，关键是要把握教材选题方向，制定好教材编写思路，以服务地方经济，应用型为原则，在成熟一本，出版一本，通过几个步骤提升整个系列教材的层次，打造宁波特色的重点教材。
3.7 产学研一体化创新平台建设
目前宁波市的产学研合作呈现多种形式，其中“项目合作”是目前产学研合作的主要形式。宁波已构建产学研合作网，该项平台建设已经起步，多种形式的产学研结合体系基本形成，接下来的任务是如何整合各方资源，让这个平台起到作用，而不是停留在信息层面，更重要的是推动每一个项目合作的开展、完成，以宁波大学为样本，市内高校的市场意识不断增强，在构建服务型教育体系，加强高校服务社会经济功能上越来越主动，一方面广泛开展产学研结合教育，另一方面广泛开展产学研结合、拓展，深化与宁波企业、政府的合作。宁波大学专门成立了地方服务与合作处，作为加强高校与企业、社会、政府的信息合作交流平台，为推进产学研结合提供组织保障。
3.8 图书馆公共资源平台建设
以宁波市数字图书馆为基础建设平台，进一步整合各高校、社会图书馆资源，形成图书共享链，这方面宁波大学园区图书馆还是做得相当成功的，这里就不再多述。
4 结束语
探索资源共享机制下教学试验区建设，有助于高校突破多年形成自封性的教学壁垒，可以在物资源和师资方面实行共享，开展教学合作，也充分发挥各高校在学科建设和科研方面的特色与优势，有利于改变高校教育资源分割严重的现状，整合区域教育资源，实现优势互补，提高教学质量。
在构建宁波服务型教育体系的大环境下，在不走校校合并的管理框架下，在已建有高教园区的基础上，建设好教学试验区是一个新尝试，也是一项巨大的系统工程，需要我们全策策力，共同研究，才能让宁波高等教育快速发展，才能真正实现宁波高教的由大到强。
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