发布时间：2023-06-27 16:02:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中化学学科思想样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
转化与化归就是：将不熟悉和难解的问题转化为熟知的易解的或已经解决的问题，将抽象的问题转化为具体的直观的问题，将复杂的问题转化为简单的问题；将一般性的问题转化为直观的特殊的问题，将实际问题转化为数学问题，使问题便于解决.下面以具体的例子谈谈怎样在教学中培养高中学生的转化与化归思想：
一、正与反、一般与特殊的转化
当面临的数学问题从正面入手求解难度较大时，可以考虑从反面入手解决；一般性难以解决的问题，可以考虑从特殊性来解决.
例1 试求常数m的范围，使曲线y=x2的所有弦都不能被直线y=m（x-3）垂直平分.
分析 “不能”的反面是“能”，被直线垂直平分的弦的两端点关于此直线对称，问题转化为“抛物线y=x2上存在两点关于直线y=m（x-3）对称，求m的取值范围”，再求出m的取值集合的补集即为原问题的解.
三、数与形的转化
通过数与形的转化，可以利用对数量关系的讨论来研究图形的性质，也可以利用几何图形直观地反映函数或方程中的变量之间的关系，有时还能由几何图形提示解决问题的途径.
例3 当a为何值时，方程lg2xlg（x+a）=2有唯一解？两解？无解？
分析 将原方程等价转化，化为2x=x+ax>0且x≠12，
在同一坐标系内作出y=2xx>0，x≠12及y=x+a的图像，
则方程解的个数等于直线y=x+a与抛物线弧y=2xx>0，x≠12交点的个数，且求得当a=12时，直线y=x+a与抛物线弧y=2xx>0，x≠12切于点12，1，由图可知，原方程：当a≥12时，无解；当a≤0时，有唯一解；当0
此题将原参数方程转化后，借助数形结合方法解决问题，解题方法简洁.
四、数学各分支之间的转化
关键词：弹性教学；思想政治；个性发展
教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”在高中思想政治教学中，在使学生掌握基本理论知识的基础上，如何培养学生的创新思维能力，使学生变得更聪明，更富有个性，这是我们教育工作者需要探讨、解决的重大问题。在思想政治教学中，我们尝试实施弹性教学以优化课堂，进而促进学生的个性发展。
一、弹性教学的内涵
弹性教学理念中“弹性”的含义是：灵活性、柔性、机动性。弹性与刻板、刚性、僵化互为反义。教育教学也应具有弹性。弹性教学是教师在充分激发学生的学习积极性、对学生进行科学指导的基础上，采取差异教学，以适应不同层次学生的发展需求。它通过引导学生根据自身认知水平和需要确立学习目标，选择适合自己的学习方法，并作出有效的自我评价，实现自主发展。简言之，弹性教学就是以学习者为中心，促进学生个性发展的教学模式，与传统的刚性教学存在根本区别。
二、实施弹性教学的依据
1.理论依据
素质教育思想的核心是尊重学生的个性发展，提高学生的全面素质。这就要求我们的教育教学要让每个学生获得积极主动的个性发展。弹性教学强调教学活动的生态观与自然观，关怀生命的自然成长“以发展学生的健全个性为核心”。弹性教学面向全体学生，尊重学生差异，以学生为主体，使学生真正从消极被动的学习中解放出来，成为生动活泼的主动学习者。另外，“因材施教”“知行统一”的教育思想及差异教学理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等也要求我们在新课改背景下实现弹性教学，关注学生的个性发展。
2.现实意义
（1）充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的兴趣和积极性。兴趣是最好的老师。弹性教学重在教师指导，学生操作。在弹性教学中，学生要手脑并用，要“悟”要“做”，更要“记”。这种灵活多样的学习方法能激发学生的学习灵感，让不同层次的学生都有用武之处，这有利于增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
（2）大幅提高课堂教学效率。在弹性教学中，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。首先，教师必须在课前对课堂教学作精心设计，科学地组织教学内容和教学过程。其次，学生也必须积极参与，在弹性教学中充分发挥主观能动性。这让教与学得到有机统一，教师的“教”和学生的“学”必然都会达到事半功倍的效果。
（3）逐步提高学生的学习能力和素质。弹性教学不同于以往“填鸭式”的教学模式，它是在教师的引导下，学生自主探究，这有助于培养学生的思考能力、应用能力和创新能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
三、弹性教学在高中思想政治教学中的具体实施
学校教育的主阵地是课堂，这也是实施弹性教学的重要空间。我们的课堂教学是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身也在变。有人估算过：教师在40分钟的课堂上，至少要做出20个与教学有关的决策。因此，我们的课堂教学要有弹性。
1.教学目标弹性化
教学目标是学生通过教学活动要达到的预期学习效果。这里的教学目标主要指课时教学目标。实施弹性化的教学目标是落实“面向全体”的有效措施。制定教学目标不能“一刀切”，而应从实际出发，根据学生的个体差异，制定切实可行的弹性化教学目标，给予不同层次的学生以不同的学习要求。教学内容不同，学生个性不同，所对应的教学目标也必定是不同的。教师在上课之前要备学生、备课程，根据不同的学生制定不同的课时教学目标。例如，在教学“世界是普遍联系的”这一框题时，要事先预设目标。第一层：要求全体学生识记联系的含义，理解联系的特征，把握事物的客观联系与人的主观活动的关系。第二层：能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中的一些现象和具体事例。第三层：学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识；自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。
2.教学内容弹性化
教学内容也是学生要学习的内容。学习内容要有弹性，它包括以下三个方面：一是鼓励部分学有余力的学生超前学习，让这部分学生能够脱颖而出。当然，教师要从旁边给予指导和点拨。二是重点提升中等生。教学过程中大部分教师往往会丢掉中等生，忽略这一“真空地带”，这是教学的一大误区。能否大面积地提高中等生的水平是教学成功与否的一大标志。三是照顾学困生。后进生最害怕自己与其他同学差距越拉越大，因此教师应让他们消化课堂的基本要求，对学习思想政治能保持一定的新鲜感和兴趣，慢慢地增强他们的自信。
3.教学手段弹性化
教学手段的选择、使用要恰当，才能真正达到教学手段的优化。在思想政治教学中，要将现代化的教学手段与传统的教学手段进行恰当的配合来传递教学信息。例如，可以从以下几方面来实现教学手段的弹性要求：一是巧设“练习超市”。生动有趣、构思精巧的练习设计，能调动学生的学习兴趣，诱发学生的求知心理，使学生获得主动发展。“练习超市”的设置要做到形式多样，有层次，有坡度，让学生根据自己能力的大小，走进“练习超市”随意适量选择、交流练习题。同时教师根据要求对部分学生的选择作适当指导和点评，使不同层次的学生获得相应的提高。二是小组合作学习。根据学生状况采用同质分组、异质分组、自由分组等多种合作学习形式，再设计不同的学习题、讨论题，鼓励学生独立思考，合作探究。小组合作学习既能发挥个人禀赋和潜能，又能培养合作精神。
4.作业弹性化
弹性作业是充分考虑学生的差异，要求学生根据自己的能力和水平自行选题作业。这体现对学生个性的尊重、差异的关注，也重视了学生的选择和内心感受。作业的多少实际上体现了教学要求的高低及教学内容的多少。在教学中，可以设计这样一些弹性作业模式如分层模式、基本+附加模式、程序练习模式、自主作业模式等。在思想政治教学中，我们可以把配套的练习分为三个等次，分类布置。第一类是优等生，我们可以布置一些有利于发展思维、培养能力的练习，如选作题、思考题等，对于同一题目，也可以有弹性要求，鼓励探索多种解题思路。第二类是中等生，主要是完成巩固基本知识的题型，并鼓励做提高性作业。第三类是针对学困生布置，基本没有难度，并且还要适当给予提示，以减轻学困生的学习负担，同时保护他们学习的自信心。
5.评价弹性化
实施政治教学生活化是新课程改革和解决当今政治教学现状的必然要求，教师要树立教学生活化的理念，在教学过程中，实施教学生活化，本着理论结合实际的原则，促进学生的全面发展和社会的进步。
关键字：
政治教学生活化，生活化的教学理念，生活化的教学事例，生活化的课后延伸。高效复习，计划， 方法
在高中政治课教学中，学生普遍缺乏学习兴趣，教学比较被动，究其原因，很重要的一点就是政治课的很多教学内容与现实生活相去甚远，学生的认知水平又有限。我认为要解决这个问题，关键在于政治教学生活化，即在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与学生周围生活紧密联系起来，实现教材知识与现实生活的融合，引导学生感悟生活，回归生活，并指导生活，建构起生活化教学模式。结合十多年的教学实践，我就在高中政治课实施教学生活化这个问题上谈些看法。
一、高中思想政治课实施教学生活化的必要性
1、高中思想政治教学生活化是新课程改革的必然要求。
《新课标》明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。可见，思想政治课生活化教学是贯彻新课程改革的必然要求。新课程改革将高中思想政治课的内容设计为《经济生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活与哲学》四个必修模块，并在具体内容上也以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、怎样正确对待金钱，投资与创业、储蓄存款和商业银行等，说明新课程非常关注学生实际、社会生活，这就要求我们政治教学从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。2、高中思想政治教学生活化是解决政治教学现状的必然要求。
21世纪初，课程改革如火如荼，倡导构建“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程模块，发挥学生的主体地位，但思想政治课还是“空洞的理论说教”的代名词，思想政治课的地位和功能根本没有得到有效发挥，政治学习只和高考成绩挂钩，因此教师在课堂上只注重学生的成绩而忽视学生的生活，只注重知识的灌输而轻视学生的人文发展。而且思想政治课自身理论性较强，要求学生要有较强的逻辑思维能力和理解能力，如果教师没有把生活中鲜活的深受学生欢迎的内容融合到教学中来，实施教学生活化，学生很容易丧失学习政治的兴趣。从而影响政治教学的高效性。
二、高中思想政治课教学生活化的措施
1、教师要树立“生活化”的教学理念
教师是教学的组织者，教师观念上的改变对中学思想政治教学生活化的实施起至关重要的作用。我认为教师要具备的“生活化”教学理念就必须把以学生为本，着眼学生的实际生活，提高学生适应社会的能力为教学目标，而且在教学时既不能脱离学生的实际生活，又不能简单的重述学生的生活，得做到对学生实际生活的提炼和升华。还要树立多元化的教学理念，摒弃以往照本宣科的观念，从理念上接受教学生活化的理念，以贴近生活、贴近学生、贴近实际为原则，在中学思想政治的教学实践中逐步实施教学生活化。
2、课堂教学引入的事例要生活化
新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此要在课堂教学中根据学生的生活经历引入贴近学生的教学事例，使学生从熟悉的生活原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并运用于实际，提高解决实际问题的能力。真正做到用思想政治课中抽象的理论来分析生活中的实际问题。例如：在第三课多彩的消费的教学中，引导学生关注家庭的生活消费开支情况，利用所学知识分析家庭消费水平和消费结构的变化，从中找出可能存在的误区和行为上的偏差，提出加以改进的途径；通过第五课企业与劳动者一课的学习，让学生了解当今社会主义市场经济发展对人才素质的要求，联系自身实际去探索作为中学生如何适应市场经济的要求，全面提高自身素质，引导学生能从思想上以主人翁的态度主动地去关注社会热点，联系自身发展并有所思考。在对经济全球化与对外开放的学习中，探讨“我国加入WT0后面临的机遇与挑战，作为学生如何为迎接经济全球化挑战作好准备”等等。可见，思想政治课的学习内容可以和实际问题、社会热点结合起来，让学生运用理论知识分析实际问题，关注社会热点以提高学生的能力。长久坚持，学生就会从“为考试而学”发展到“越学越有用，越学越想学的境界。
3、课后延伸要做到生活化。
本着学以致用的原则，教师在布置课后作业时，要让学生验证课堂所学知识，反思课堂体验，找到解决实际问题的方法。如在布置《储蓄存款和商业银行》一课的作业时，不妨让学生亲自到储蓄机构去体会一下，深切地去理解储蓄存款的含义、分类、利息率和商业银行的业务等课堂上学到的知识点，亲身去实践，感受这种投资理财的选择，我觉得这样做能使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个舞台上一展风采，既巩固了知识，又享受到了学习的快乐。
三、高中思想政治课实施教学生活化的意义
一方面传统的高中政治课强调学生对经济学、哲学、政治学相关知识的掌握，教学中过于强调知识本身的逻辑顺序，出现与实践相脱离的现象，书本知识与社会生活出现隔阂。而实施思想政治课教学生活化，就是为书本知识和实际生活建立沟通的桥梁，引领学生在认识社会、适应社会的过程中，找到了应用知识的价值。另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获取得个体的自由与发展，提高学生参与现代社会生活的能力，也有利于高素质人才的培养和社会主义现代化的建设。
总之，实施高中政治课教学生活化就是要把课本上的理论知识和学习的生活实际结合起来，让学生在生活的实践中学习知识，体验知识，运用知识从而提高解决实际问题的能力。
通讯地址：内蒙古乌兰察布市察右前旗第一中学
邮编：012200
【关键词】高中政治 合作学习 教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0061-02
一、高中思想政治课合作学习的重要性
高中政治教学的目的是培养学生观察社会、了解社会，形成正确人生观、价值观和世界观。然而在传统的政治课堂上，教师成了课堂绝对的主角，教师主宰着课堂，学生成为被动的接受者，教师满堂灌、学生的头脑被看作是装知识的容器。这样的课堂缺少灵性、也缺乏精神的交流和碰撞，课堂气氛沉闷、师生关系陌生，学生死记硬背的东西很难内化为学生的道德修养和政治素质。而且政治教学不仅要传播文明成果与知识，也要培养学生的实践和创新能力，但在传统的政治课堂上，还是以应试为目的进行知识讲授，学生听得多、参与的少，学政治成了背政治、记政治，学习效果自然差强人意。长期以来，小组合作教学一直被国际上公认为一种富有创意和实效的教学方法，也是最成功的教学改革之一。所谓小组合作教学就是将学生按照一定的标准分为若干小组，小组之间一起利用课堂中可以利用的各个因素，对学习主题进行讨论和交流，实现一定的教学目的。这种教学方法把其丰富多彩的活动形式融入到思想政治课堂教学内容中去，高中思想政治课教学变成师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种新颖的教学方法应用到高中政治课堂教学之后，彻底改变了传统政治课堂教师一言堂的局面，提高了学生的积极性，使学生在感悟、体验，合作中获得知识，培养能力，大面积提高学生的学业成绩。同时为师生随时随地的进行合作学习提供方便，具有很好的实践效果。因此，受到师生的广泛欢迎。
二、政治课堂合作学习教学策略的优化
1.合理构建合作学习小组
合理分组是高中政治合作学习的基础和前提，合作小组构建是否合理直接关乎到合作教学的有效性。尽管高中学生来自于同一个班级，受到一样的教育，但由于个人兴趣不同、学习能力不同、基础不同、家庭出身也不同，造成学生之间存在较大差异，为了平衡小组之间的这种差异，在分组时就要进行混合编组，也就是将不同特点的学生编为一个小组，学生之间进行互补，保持了小组的多样性，从而可以小组学习过程中激发更多的想法和创意。再就是小组的人数组合也要注意，经常有教师习惯以4名同学为一个小组，但从实践效果来看，这样的人数安排不太合适，很多高中班级学生都在50人，4名同学为一个小组的话教师需要指导的小组就超过10个，不仅指导起来十分紧张，在后面的小组汇报以及小组评价上也是工作量比较大，因此我们可以将小组成员限定为6人，当然人数过多也不合适，人数过多学生发言机会就减少，学生之间的交流和观点碰撞就会减少，违背了小组合作学习的本意。另外还要小组长的安排，学生分组完毕后，每一组需要有一名组长来安排组内的学习活动，组长可以由学生毛遂自荐，也可以通过成员选举产生，组长不仅要有责任心，而且要有较强的组织能力和沟通协调能力，能够平衡小组之间的异议、化解学生之间的矛盾，同时也要和老师保持密切的联系，有助于教师了解小组成员的学习情况。当然组长的人选不是一直固定不动的，其他学生也可以轮流来做组长，来锻炼自己的组织和协调能力。
2.小组合作学习内容的选择策略
高中政治小组合作学习是围绕一定的主题开展学习活动的，学习主题的选择至关重要。如果主题体选择过于简单，就引不起学生的兴趣，学生通过自己查阅资料或者自学就可以完成，就不需要进行合作学习了。合作主题的选择也不能太困难，如果超出学生的认知范围，不符合学生的实际情况，就会造成学生积极性下降，合作教学的效果也将大打折扣。合作主题的选择要有挑战性，能够激发学生的探究兴趣，合作主题的答案不要局限在课本上，要通过小组成员的协作去寻找答案。一是可以从教材中寻找主题，高中政治教材信息量大，可以从中开发出很多有价值的合作主题，例如就“质量互变规律”开展小组合作学习，可以“快速抢答”、“对对碰”或“小组辩论赛”等形式，开展“质量互变事例智趣竞赛”专题活动，引导学生按小组搜集或抢答生活中能体现人类智慧、反映科技进步的事例，从中掌握质变、量变的异同与本质。二是可以从高中的生活中存在素材，这些素材离学生较近，能够引起学生的共鸣，从而产生探究的兴趣。例如对学生进行人生观、价值观和理想信念教育时，可以结合学生在报刊杂志、网络媒体和生活中亲身经历或感受的正反事例开展“雷锋精神过时了吗”、“从杨利伟看献身科学的精神”等一系列小组专题活动或社会实践，引导小组讨论交流，并从中迸发思想的火花。
3.小组合作学习的指导策略
要提升高中思想政治课小组合作学习的效能，离不开思想政治课教师的指导。我们提倡小组合作学习不是教师只做旁观者，对小组学习状况不闻不问，而是要加强巡视，对各小组合作学习状况进行充分了解，听取学生反映的问题，发现问题教师要及时予以指导，例如当小组对任务安排不太清楚时，教师要认真进行再次讲解；当小组讨论脱离主题时，教师要及时纠正和引导；如果某个小组发出的声音过大，教师要立刻提醒他们降低音量；对于一些趁机偷懒、不认真参与合作学习的学生，教师要进行批评教育；当小组遇到难以克服的难题时，教师要帮助学生分析问题，启发学生解决问题，而不是直接把答案告诉他们；对于学生提出的一些具有创新性的观点，教师要给予鼓励。但要注意的是，教师不可在每个小组旁边驻足过久，以免给学生造成紧张感，影响了他们的交流与合作。
三、结语
总之，随着新课改的不断深入，小组合作在高中政治课堂上作用日益凸显，不仅激发了学生学习兴趣，而且培养学生的合作技能和团队意识。实践证明，这种教学方法值得在高中政治课堂上进行实施和推广。
参考文献：
[1]杨云萍，传统教育中合作学习思想及其现实意义，教学研究，2007（4）
[2]李春华，合作教学操作手册，南京：江苏教育出版社，2010
学生是学习的主人，教会学生学习，培养发展学生的能力智力，已成为今天教育的当务之急。因此，教师必须研究学生学习的规律、方法，必须坚持以学生发展为本的教育理念，积极探索自主合作探究教学模式，实现现教学内容、教学过程、教师角色和学生地位的转变，提高教学效能，培养学生自我发展、可持续发展的能力。我国教育家陶行知认为：教育即生活，教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。杜威说："教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。"政治课生活化学习策略就是要学生在生活中学习，在学习中生活。新课程渗透生活，坚持切近生活、学生、实际的原则，让学生在生活的点滴中学到知识，拉近师生、教材与学生之间的距离，增加学生对学习的亲切感进而提高兴趣。
1.高中思想政治课中融入生活化教学的意义
1.1 高中思想政治教学生活化是新课程改革的必然要求。《新课标》指出："引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学科的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的饿课程模块。"思想政治教学以经济、文化、政治、生活与哲学等模块必修内容，并在具体内容上也以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生实际、社会生活，这就要求我们政治教学改变过去教学内容的"假"、"大"、"空"，从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提高能力。
1.2 高中思想政治教学生活化是与时具进地处理教材、提高驾驭教材能力的必然要求。教材的目标指向是贯彻落实课程标准，教材是根据课程标准编写的，是实现课程标准的一条途径，它不是唯一的途径。虽然新教材已经与时俱进地放进了与学生学习生活相关具有浓郁时代气息的知识，但教材编写出来以后，总是落后于瞬息万变的实际，很多现货的事例、数字已不适用于课堂教学。更何况，教材本身就是共性知识的概括，而学生的生活却因时间、地方、民族等千差万别。所以，作为教师不能拘泥于教材，做教材的奴隶，不能仅凭教材去贴近生活；相反，政治教师应该加强学习，认真研究吃透教材和大纲，联系时事政治、社会热点、周围的生活素材，与时具进地处理教材，把生活中鲜活的深受学生欢迎的内容融合到教学中来，也只有这样，我们才能真正做到关注和贴近学生生活，真正做到理论联系实际。
1.3 高中思想政治教学生活化的现实意义--教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获取得个体的自由与发展。
2.高中思想政治课中融入生活化教学的策略
2.1 在参与交流中学习，增强学生主体意识。创设丰富多彩的生活情境，给学生提供参与生活的机会，让学生成为感受、体验生活情境的主人，使所学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，从而培养和提高学生分析、研究问题的能力。情境可以来自于自然生活、校园生活、社会生活，也可源于历史；是真实的也可是虚拟的，但尽可能是身边的。如学习我国基本经济制度，播放视频让学生感受政策性银行改制为股份制商业银行、民营经济异军突起状况，我国经济腾飞一个主要原因在于完善所有制结构，学生规划在何种所有制中就业，这不仅能使学生巩固知识，而且促使他们个体经验不断增长。同时在生活中师生、生生交流，如老师介绍自己生活学习工作中的经验体会，容易情感互动和共鸣，温馨的师生关系建立起来，亲其师信其道，参与生活，更深刻地理解生活中的知识。学习不再是灌注式，而是学生主动获取知识，重在学生的感情经验、活动，重在学会学习终生学习，重在学生全面素质的发展，重在挖掘学生作为人的本质力量。
2.2 在探究中学习，增强学生主人意识。老师精心设计学案，对教材内容进行精加工、概括总结，多种方法多角度，形象思维与抽象思维有机结合，引导学生明确目标，掌握重难点，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态，使教师的外在指导有效地转化为学生内在的需要，使学生在观察思考中不断感受、体验生活，推进学以致用能力的发展。探究学习变"要我学"为"我要学"，将外在的知识转化为内在素质，强化主人意识。如学习家庭理财时，让学生充当国债、股票、保险的推销员，进行推销演说。结果一些成绩中低的学生妙语连珠，赢得了阵阵喝彩。原来有的家长就是推销员，或者家里一直热衷于保险、炒股。学生的选择源于真实生活，其理财知识的获得自然是真实生活的体验与总结。
2.3 进行多媒体学习，增强学习时效性。运用多媒体学习，是信息时代、知识经济的必然要求，它能实现学习手段的多样化艺术化，效果的最优化；能迅速传递大量信息，增加容量；能把抽象的概念和原理具体化、形象化，易于接受。学习政府职能时，可用多媒体展示我国中央、本地贵州省、兴义市三级政府在政治经济文化社会等多方面惠民措施活动的视频图片，如市政府实施再造兴义战略加快跨越式发展，举办"万峰林峰会"、"马岭河峡谷漂流"等节会赛事提升兴义市形象带动经济社会发展，市公安局出动警力保障考生参加中高考，让学生体验政府的服务，理解政府的性质职能，享受政府的服务，支持监督政府，从而体验政治就在身边，必须增强主人翁责任感。
1.知识与技能目标
（1）识记：解决道德冲突的途径，思想道德修养和科学文化修养的含义；
（2）理解：思想道德修养和科学文化修养的关系；
（3）分析：当代中国青年为什么要追求更高的思想道德目标。
2.过程与方法目标
通过两则现实生活中发生的引发广泛关注的道德冲突的视频，从而提高学生明辨是非、比较分析问题的能力，使得他们能更加自觉地加强自身的思想道德修养和科学文化修养。
3.情感、态度与价值观目标
通过本框题的学习，使学生能够正确对待现实的道德冲突，并在冲突当中自觉作出正确的判断和选择，努力在学习和生活中逐渐提高自身的思想道德素质和科学文化素质，不断追求更高的思想道德目标。
【教学重难点】
重点：思想道德修养与科学文化修养的关系。
难点：如何在遵守基本道德规范的基础上追求更高的思想道德目标。
【教学策略与手段】
把政治教学与信息技术整合在一起，学生通过网站自主学习为主，老师引导点评为辅。通过观看视频，层层设问，让学生在课堂中讨论、思考和领悟。
【教学过程】
一、导入新课
登录网站，打开网页。
教师活动：开场白。当你看到别人遇到困难需要救援时，救还是不救？这原本不该是一个值得探讨的问题。乐于助人自古以来就是中华民族的传统美德，“一方有难，八方支援”是正常不过的事情，佛教里更是有“救人一命胜造七级浮屠”的说法。可是时至如今，“救还是不救？”已经成为全社会敏感的问题了。
组织学生观看《2011年佛山小悦悦事件》视频，引导学生思考并讨论两个问题：（1）你觉得那18个路人为什么会对倒在血泊中的小悦悦视而不见呢？（2）救还是不救？如果你当时恰好路过，你会怎么做？为什么？
学生活动：观看视频，思考并在留言板上发言、交流看法。
设计意图：通过观看视频、交流讨论，点评各方观点，引导学生对现实道德冲突问题的积极思考，在体验中获得真知，从而推动道德认知的发展。
教师活动：点评总结。对部分学生的观点和作出的选择作点评。小悦悦事件的出现，我们需要的不是同情，而是反思。这件事的发生要引起全社会每个人对自身的反思，对道德的拷问和对善良的呼唤。借用广东省委书记一句话：“我们每个人都要用良知的尖刀来深刻解剖自身存在的丑陋，忍住刮骨疗伤的疼痛来唤起社会的警醒与行动。”
二、新课教学
问题引导、自主学习。
教师活动：组织学生观看视频《2009年感动中国特别奖――何东旭、陈及时、方招等勇救落水儿童的大学生集体》。
学生活动：观看视频，通过留言板发表看法，谈谈感受。
教师活动：针对学生的发言，引导升华情感。即使小悦悦事件让我们心痛，我们也不应该就此坐叹“世风日下”，甚至“随波逐流”。其实，在我们身边，有很多很多的热心助人、甘于奉献、坚持善良的人。我们刚刚看到的勇救落水儿童的大学生，他们展现在别人遇到危难的时候毫不犹豫出手相助的责任和勇气。还有生活中涌现出的“最美”，他们不求名利，救人于危难，有的甚至付出了宝贵的生命，他们用实实在在的行动，向我们传递着真善美。让我们记住这些平凡的善良与感动，向他们的良知善行深深致敬，同时反躬自身，心存爱心，自觉做一个有道德的人。
设计意图：通过正面事例的引导，使学生领悟到道德的力量，看到人性的光芒，认识到作出正确选择的重要性。
教师活动：引导学生思考下面四个问题，通过这些问题自主学习相关内容。
（1）当今社会，道德冲突存在的原因有哪些？你认为面对现实的道德冲突，解决的途径有哪些？（2）路人的冷漠跟自身的素质是否有关？你觉得人的素质应该包括哪些方面？（3）18名路人、拾荒阿婆陈贤妹和勇救儿童的大学生相比谁的素质更高呢？思想道德修养与科学文化修养之间有何联系？（4）作为当代中学生，是祖国的未来和希望，应该怎么样追求更高的思想道德目标呢？
学生活动：按照以问题为线索思考并自主学习相关知识，最后完成相应的练习。
设计意图：通过问题的设置，把理论和实际相联系，通过对问题的思考和回答更好地理解教材内容。
三、知识梳理
教师点评，归纳整理。
教师活动：点评归纳教材知识点，组织学生做好笔记。
学生活动：一边听点评一边通过网站里的典型事例来帮助理解消化重难点。
教学意图：学生自主学习的过程难免知识点有所遗漏和不解，通过教师适当讲解，突出重点，突破难点，能够帮助学生区分易混知识点。
四、课堂练习
小试牛刀，巩固成果。
学生活动：自主完成网页中的习题，提交后系统会自动判断正误，给出分数。
教师活动：针对错误率较高的给予评析。
设计意图：可以较好地检验和巩固本节所学的成果。
五、课堂小结
理清思路、构建体系。
设计意图：帮助学生构建知识体系，使所学知识系统化。
【教学反思】
关键词：高中思想政治 课堂教学 活化
目前，许多思想政治教师提出了形形的教学观点，但不容置疑的是许多模式都昙花一现，一些模式的创造者也未能坚持实施到底或完善其原始构思，也有许多教师盲目跟风，一味模仿别人的教学思路与模式，陷入僵化的教学模式，课堂形式貌似令人耳目一新，但教学效果却经不起时间考验，进而在教改中迷失了自己的教学特质。我认为：一切应从高中思想政治教学的实际出发，围绕教学内容，从社会政治经济生活中汲取丰富素材，面对多变的社会生活节奏与社会变化，灵活运用教学方式、不断变革教学模式，最大限度地适应教学内容与学生实际，这才是根本之道。根据多年的思想政治教学实践，我认为要打破僵化的教学模式，活化课堂教学，高中思想政治教师就要注意“杂、快、变”三字诀的运用。
一、课外在“杂”字上下功夫，课内有效引用，活化高中政治课堂教学效果
大到世界的政治形势、经济发展、军事动态、文化状态，小到居委会，每天都上演着精彩的故事。各个领域的知识与规律不断被总结、发现与修改，人类社会的各种社会实践活动层出不穷，人们的认识也在不断深化发展，因此，高中政治教师必须在“杂”上下功夫。
首先，教师要勤奋学习与虚心求教，并将其巧妙地穿插于政治课堂教学之中。例如，在学习“企业与劳动者”内容时，教师应充分了解我国现阶段所承认的职业分类。在数百个行业中，一定有学生感兴趣的职业，教师可配以视频进行播放介绍，活跃课堂气氛，让学生明白：一切劳动者都是社会价值的创造者，职业没有贵贱之分，关键是要为社会、为人类创造产品与服务。这样的教学方式会比死板讲教材的效果要好得多。
其次，教师应在闲暇时间多读书、多积累，以便在课堂教学中做到灵活运用，引发学生的兴趣与共鸣。例如，在学习“文化的多样性与文化传播”内容时，我声情并茂地朗诵了一段安徒生《海的女儿》作品中的片段，内容是“海的女儿”在变为泡沫幻灭前进行痛苦抉择时的一段内心独白。其实，我并非在讲文学，而是为了让学生体会不同文化的差异。《海的女儿》中的那段描写表现了西方文化有的、冷峻的哲学思想，与其说是追求与王子的美好爱情，不如说是追求自我价值的完美与自我超越的执着。在中国文化中也体现了人们对美好生活的热爱和对爱情的向往，但更多的是感性火焰被压在平静外表之下，当冲破平静的外表后，往往表现为抗议式的自我毁灭，这是东方文化的特点之一。对于“爱情”这一主题，不同国家、不同民族也有着巨大的文化差异。
最后，教师还应会一些“杂活”“杂学”。例如，在学习“探究世界的本质”内容时，我在课堂上跟学生聊起了“光的本质”，我拿出一支激光笔，提问学生：“光究竟是怎样传播的？”学生都不约而同地说：“光沿直线传播。”我不置可否，微微一笑，点燃一炷香，只见激光笔射出的绚烂红色光柱笔直地穿过烟雾，沿直线传播了。学生都笑了，他们的认识似乎得到了实验的肯定。我接着又取出了一张包装香烟用的锡箔纸，用刀片轻轻划了一个口子，让口子对准经烟雾直线传播过来的红色激光束，竟发现穿过极细缝隙的激光束在墙上投射出了大范围的几十根亮线（光线只有拐弯才能到达那些亮线的位置）。学生先是惊讶，继而轰动。这时我向学生解释：“光线并非总是沿着直线传播，在遇到极细的缝隙或障碍物时会‘拐弯传播’，就像水波在传播时能绕过竖立在水中的芦苇秆一样，这就是波的衍射，这说明光的本质中应该有波的特征。”接着我继续讲解了“认识运动把握规律”这一教学主题。这节课一气呵成，学生也能积极参与其中，教学效果显著。
二、巧借信息技术在“快”字上做文章，带动教学节奏，活化高中政治课堂教学内容
“快”字在国民经济中占有绝对重要的意义，如GDP增速、居民收入增速、高速计算机运行速度、银行资金运转速度、高铁速度、新专利转化为实体生产的速度等，这些都是让人振奋的。当然，CPI的增速也让人头疼，污染物的污染程度与污染范围的增速催人警惕。目前的高中生，他们的思维方式也在与时俱进。高中思想政治教师如果不能有效提高课堂教学的知识容量、思维高度、复杂程度以及教学进程，就无法调动学生的学习热情，思想政治课也将沦为“读政治书课”，或“政治知识说明课”。
我曾听过一节涉及“价格与价值”内容的公开课，对于教学重点内容，教师在不遗余力地讲解，但许多学生却不感兴趣，学习效果不佳。如果教师利用多媒体技术，向学生展示全国农产品的交易情况，上海、深圳股市涨跌瞬时的变化曲线图，学生会被市场上的价格波动所震惊。接下来，教师就可以把要学习的内容展示在大屏幕上。课前精心选择的一组问题吸引了学生的注意力，学生对价格、价值的相关问题产生了疑问，师生可就价格、价值的关系进行深入探讨。教学过程中，教师还可以巧妙穿插一些从网络上搜集到的商家竞争价格的画面，让学生体会到市场经济的活跃、市场经济对竞争者的影响以及市场经济的冷酷无情。一节抽象的经济常识课，在师生的认真讨论中不知不觉地结束了，课堂学习效果大幅提高。可见，信息技术的运用为思想政治课教学效率的提高创造了条件。
三、针对教学方式在“变”字上动脑筋，更新教学观念，活化高中政治课堂教学过程
唯物辩证法认为：任何事物都存在着内部矛盾，在矛盾中变化发展，在发展中解决旧的矛盾，暴露新的矛盾，继续通过实践解决新的矛盾。高中思想政治教学的改革，其本身就是解决思想政治教学中的矛盾，学习内容与学习者的认知就存在矛盾。如何使思想政治课始终吸引学生呢？教师应让课堂充满哲学意境，激发学生对真理的探究，而不是让学生应付地“听课”，因此，教师要更新教学观念，在“变”字上下动夫。
例如，在学习“当代国际社会的主要成员：国家和主要国际组织”内容时，在课前我要求学生制作一个面具，代表自己感兴趣的一个国际组织或国家。把一节认识国际组织与国家的讲解课，变成了学生对国家和国际组织认识的活动课。学生为了准备这节课，都认真阅读并思考了教材中的相关章节内容，在查阅资料、收集信息、比较整理的过程中，实现了自主学习，积累了政治知识，提升了研究能力，发展了合作学习与合作探究的意识。这种形式多变的课堂教学，符合现代学生的心理需求、年龄特点和发展实际，学习效果增强了，教学质量提高了。
总而言之，高中思想政治高效课堂教学模式的构建，离不开“杂、快、变”的灵活运用，教师在平时的教学工作中应该紧扣这三字诀，从学生实际出发，综合运用多种教学手段，激发学生的学习动力，提高思想政治课堂的教学效率。
参考文献：
[1]曾炼.激活有效课堂教学的五要点[J].思想政治课教学，2014（9）.
关键词：高中政治 生活化教学 教学语言 教学情境 作业布置
《普通高中思想政治课程标准》提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。所谓教学生活化，是指在教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生生活、风土人情、民族习俗等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，是思想政治课程的鲜明特色和一大亮点，这必然要求我们将思想政治教学生活化。下面笔者结合自己的实践谈谈政治教学生活化的一些尝试和体会。
一、教学语言生活化
语言是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。人类社会生活在沧桑巨变中留下了许多闪烁理性智慧的美言佳句、成语故事，诸如名人名言、诗词歌赋、农谚俗话和洋溢着时代气息启人心智的当今社会流行语等，就是我们政治课用之不竭、愈用弥新的信息宝藏。教师如果把它们适时、巧妙地运用于教学中，让生活中的美言佳句走进课堂，能使抽象的问题形象化、枯燥的理论生动化，进而培养和激发学生学习政治的兴趣。
如在讲授“普遍联系的观点”之前，事先我让学生收集生活谚语、诗词歌赋等。上课时，教师稍加点拨，像“水是庄稼宝，离它活不了”、“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“有收没收在于水，多收少收在于肥”等，学生们娓娓道来，就把庄稼生长与水、肥之间的客观联系直截了当地展现了出来。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，描绘出植物是运动变化的；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”，又凝聚着对人生岁月变化的感慨；“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”，则抒发了作者致力于推陈出新的宽广胸怀，含蕴丰富，饶有启发意义。
这些名篇佳作无疑引领着学生真诚地去感悟，也给“坚持发展的观点”的课堂教学增光添色不少。
为此，教师就应该深入挖掘教材，理论联系实际，注意精选生活语言素材。只有那些有着浓厚的生活底蕴和鲜明时代特征、给人以启迪的美文佳作，才能入心入肺、打动学生。
二、教学情境生活化
政治学科的特点决定了它所传授道理的抽象性。教师要充分利用设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，营造出一种符合教学需要的情境，诱发学生思维，让学生主动参与，使学生处于积极学习状态。
如在讲授“事物的矛盾具有特殊性”时，可采用多媒体课件导入。上课时，向同学们展示一组精美的四季图片，学生们兴趣高涨，无不为画面展现的美妙场景所折服。这时教师因势利导：同学们，请大家边看边思，你们能结合本课的内容谈谈体会吗？一石激起千层浪，学生们发言踊跃。有的说，春天是明媚的，夏天是热闹的……有的说，秋天是喜悦的，冬天是肃静的……很有诗意，还有补充的吗？讨论非常热烈，最后由一位学生代表发言：春天是绚丽的，夏天是热情的，秋天是浪漫的，冬天是纯洁的。一年四季各有各的迷人之处，我们的世界才会如此美丽。这说明了不同的事物都有着鲜明的个性差异，生动体现了矛盾不仅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特点。话音刚落，全班学生发自内心地鼓起掌来。实践证明，这样的情境导入能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望；会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育。
“小课堂，大社会”，教学融入生活，润物无声，学生就能自觉运用所学的知识和技能寻求解决问题的方法，体验思想政治课在现实生活中的价值，增强关注和参与生活的能力。教师只有创设好生活化的教学情境，才能使课堂的生命活力得以充分彰显。
三、作业布置生活化
作业的功能不仅局限于巩固和检查学生知识的掌握情况，还应遵循学生生活的逻辑，以密切联系学生生活的主题活动为载体，重在体验和实践。
以《经济生活》为片段，可以布置这样的综合探究作业：小斌是某校一名高一住读学生。自高一开学交了住宿费后，他还剩下300元的生活费。他准备一个月后回家看望父母。假如该地的基本生活费是每月220元，回家路费10元，小斌正在计划如何消费。请你为小斌设计一份合理的消费计划，并简要说明经济学依据。
