谢作如是温州中学信息中心主任，负责学校的选修课程安排。今年，他在学校里开设3D打印、手机编程入门、创意机器人、传感器技术与应用等创客教育课程。通过选修课在学生中开展创客教育，谢作如已经坚持多年。
谢作如大概算得上国内最早开展创客教育的教育工作者之一。早在2011年，他已经在温州中学推出“互动媒体技术课”的课本课程，以开源软硬件平台为基础，结合常见的编程语音，通过一系列的互动媒体实验，指导学生把新奇创意变为现实，比如电子鱼缸、互动投影、虚拟翻书等。
彼时，“创客教育”一词还没在中国出现。谢作如开设互动媒体技术课的初心是为和学生一起玩，让学生在玩的过程中掌握电子、机械、编程等学科知识。几年后，“创客教育”开始在国内兴起，谢作如才发现，最早的互动媒体技术课可以算得上是创客教育课程的雏形。
说起创客教育，不得不提另外一位中小学老师――吴俊杰。吴俊杰是北京景山学校信息技术物理教师，他在2013年提出“创客教育”一词，认为“创客教育将开创教育发展的新局面”。
谢作如和吴俊杰相识于2011年，彼时，这两位信息技术老师希望能为信息技术教学找到新方向。机缘巧合下，他们接触到了美国的STEM教育。STEM是科学、技术、工程和数字四门学科的英文首字母，STEM教育强调将四门学科的内容组合形成有机整体，更好地培养学生的创新精神和解决问题的能力。
就在这个时候，国内的创客空间开始兴起，创客空间是创客聚集地，创客在这里利用开源软硬件将各种创意变成物品。在谢吴两人看来，这就是最好的STEM项目，“本来彼此分离的学科知识，在造物过程中紧密地结合在一起”。
在国内知名创客空间的支持下，谢吴两人在2013年将创客空间引入到温州中学和景山学校，正式在校园内开展创客教育。后来，有人将他们的教学模式总结为“三位一体”的创客教育法。
课堂教学+创客空间+活动分享
谢作如将温州中学的创客教育分成三个部分，第一部分是基础课程。具体来说，学校在每学期将开设创客教育选修课，包括前文所述的3D打印、编程入门、创意机器人等。这些课程的教学方式与传统的信息技术课没有太大的区别，只是创客教育课程拿出更多时间供学生讨论以及动手操作。
曾有学者问谢作如，创客教育课程是不是要彻底改变传统的课堂教学模式。答曰：刚好相反，能够真正在中小学落地的课程，还得是基于传统教学模式的课程。
谢作如对选修课的定位是创客的入门课，主要是培养使用工具的能力。“创客的核心是造物，但如果学生连工具都不会，他拿什么来造物？我们国家的孩子普遍缺乏使用工具的能力，会用个螺丝刀已经算不错了。孩子缺乏的能力，学校要帮忙补足，所以我们要教会他们使用工具。”
学会工具的使用后，学生可以到学校创客空间动手玩起来。学校创客空间拥有3D打印机、小型焊台、开源硬件、创意机器人学习套件、电脑等设备。创客空间采用开放式管理，只要是课余时间，学生们都可以走进去，坐下来，利用现有的工具和学习套件开始“造物”。创客空间还安排值班老师，不仅可以指导学生创作，甚至是陪学生一起玩。
谢作如的设想是，创客空间应该像图书馆、操场、体育馆一样，学生随时来，随时玩。
谢作如在温州中学开展创客教育的同时，吴俊杰也在北京景山学校从事创客教育工作。景山学校是一所集小学、初中和高中于一体的学校，学生从小学6年级开始接触创客教育课程，教学形式同样是课堂教学、创客空间实践、创客活动分享交流。
吴俊杰在此基础上引入了众筹环节。在吴俊杰看来，众筹是学生创意作品的一个输出口，他希望的是学生能够展示自己。
师资是个问题
今年，总理视察深圳柴火创客空间后，“创客”和“创客教育”开始在国内兴起。有教育界人士观察到，有越来越多的中小学希望引进创客空间开展创客教育。
在谢作如看来，开展创客教育，硬件虽然必不可少，但更关键的是软件――师资力量。
谢作如观察到，目前中小学开展创客教育的最大制约因素是老师，缺乏具备跨学科教学能力的老师。创客教育的本质是跨学科教学，但中国的传统教育模式让中小学老师更加专注于研究某一学科，很少涉猎不同学科的融合教学，这不利于现有的老师开展创客教育。
此外，许多老师已经习惯现有的教学内容和模式，他们缺乏改变的动力。创客教育是一个不断演化的过程，它伴随着各种开源软硬件平台的更新换代而不断演进教学方法，“这需要教学老师不断学习新知识，不断研究新技术，这不是一个容易的过程，并不是每个人都愿意接受。”
谢作如建议，首先从师范类高校做起，在高校里先培养一批具有跨学科教学能力的新老师。
吴俊杰却发现创客教育联动机制的问题。吴俊杰在开展创客教育时发现，在教育过程中，学校是创客教育的主力，却没能和家庭、社会形成良好的三方联动。
吴俊杰认为，学校应该是一个连接点，一端连接家庭，一端连接社会。他建议每个家庭都可以开辟一个小小的创客空间。与此同时，学校创客空间也应该与社会创客空间产生更多的互动。吴俊杰甚至提出了一个大胆的设想：学校能否承认社会创客空间的教学课程。比方说，学校要开展3D打印技术的课程，但学生已经在社会创客空间参加过相应的培训，那学校是否可以承认并给予相应的学分，“这样孩子就有更多的时间去学习其它内容。”
当然，目前这仅仅是设想，未来能否实现，还需要时日观察。
对话：不要过度拔高创客教育
《中国财富》：有人觉得，创客教育是教育改革的突破口，你怎么看？
谢作如：我觉得不要过度拔高创客教育的意义。教育改革千万不能大刀阔斧地改，要多管齐下慢慢改。创客教育让孩子学会动手，爱上动手，培养他们创新、创造和实践的能力，这个很有必要，但并不意味需要否定以前的教育模式。我觉得创客教育可以是教育改革的抓手，但要说是突破口，我觉得还是有点太大。
《中国财富》：从事创客教育以来，最大的感受是什么？
谢作如：有成就感，觉得自己做了非常有意义的事。
吴俊杰：开展创客教育的环境是越来越好了。刚开始大家更多的是关注我能设计出什么作品，能不能在大赛上获奖，获奖了能不能高考加分，大家都往高精尖上发展，这并不是好的趋势。现在，大家更多是出于兴趣爱好选择创客教育课程，因为我喜欢，所以我参与，就这么简单，没有别的目的。
《中国财富》：如何看创客教育的未来发展？
论文关键词:历史情境教育实践性客观性学术性
历史教育在高校素质教育中起着重要作用。历史一学不仅记载和解释了人类社会发展的具体过程和其规律性，还积淀着人类的知识和经验，承载着人类文化的进步与发展。历史教育有助于保持和发扬中华民族的优秀文化传统，培养学生优良的道德品质和健全的人格及观察问题和分析、解决问题的能力。因此，教育部有关在全国高校设置历史学课程的规定是十分必要的。
所谓历史情景教育是一种直观性教育方法，在教学过程中，创设某种特定的历史情景，使个体与其所依存的物理和社会文化历史情景相互作用，培养发展个体的想象力和创造力，使其在探索历史真相的同时，能够在心理上产生情绪共鸣，提升受教育者的鉴别能力、决策水平、推理意识。之所以在教学中推广历史情景教育是由其自身的特性决定的。
首先，实践性与自我教育相统一
一般来说，现有的历史教育模式基本以教师灌输个人的研究成果、学术观点为主，学生仅仅以被动接受者的角色出现。这不仅扼杀了受教育者的创造性，而且助长了懒惰习气，.造成其思维僵化、死板，难以应对社会角色的转变。这值是历史工作者长期以来被称为“老古董”的症结所在。为此，《高等教育法》提出高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。再者，高等教育只有符合大学生的心理需求和认知模式才能取得成效。大学生思维的独立性、合理性、灵活性强，不满足于教科书和教师提供的现成答案，对事物有很强的置疑性，喜欢在不同的知识和实践领域进行思考，探究现象的本质及原因。
因此，在教学活动中，有目的、有计划.、有组织地培养大学生的实践能力至关重要。而历史情景教育以实践为手段，在教学中用口述式或者利用虚拟教材，创设历史事件的背景，由学生对事件的发展方向、缘由、后果做合理的解释。一系列的亲历所为，既激发大学生的创造思维，也能提高其.实践能力。
同时，加强大学生教育工作任重道远，单一的课堂教育、说服教育的效果显然是杯水车薪。只有自我教育方是授人以渔的正确引导方式。而且，大学生的逆反心理较重，自控能力又有所加强，因此利用实践性的探索活动，实现大学生的自我教育理应有水到渠成之效。自我教育、自我管理是由学生自己教育自己、自己管理自己的教育途径。“德育的目标归根到底要靠自我教育.、自我管理来实现”。[1]实践出真知，历史情景教育使学生在亲身实践的过程中，不仅在思维层次上能充分理解历史发展的必然性与偶然性，而且在心理层次上也必然会有巨大的震撼，充分理解“说着容易，做着难”的意境，从而与历史人物产生强烈共鸣。再通过对照鉴别正一面人物与负面典型，在学生的思想矛盾斗争中，转化为行为表示，提高大学生明辨是非的能力。与一般的说理感化相比，这种自我教育的效果更明显更持久。重要的是，大学生是最终要跨出学校步人社会的，教师不可能紧随其右，自我教育的意识却可伴其一生。
其次，客观性与思维多元化并存
大学教育和中学教育的一个显著区别是大学生可以直接接触到许多理论和学术流派。这些理论学术派别常常互为矛盾或互不相干，各自从不同视角解释同一问题，这就需要因势利导，发展学生的辨别思维能力。何况历史专业的大学生其就业的趋势以教师为主，而“教师的专业化知识，不仅仅要求绝对忠于客观现实，而且要尽力做到理论简洁，解释有力，概念文雅，逻辑严密”。[2]专注于对历史事件、人物进行盖棺论定的教学方法，不可避免会使学生产生思维定势，极易对事物的认识发生狭隘性与片面性。历史情景教育正是通过让学生多方收集资料，掌握足够丰富的感性资料，在此基础上，经过去粗取精、去伪存真的抽丝剥茧式的论证过程，从而得出结论。由于其定性研究是在定量分析的基础之上，故而其公正、客观性显然要高于盲从他人观点。
为了达到客观性，学生的思维角度必然要多样化，需要从一般原理原则出发，运用理论来分析，综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，也即发散思维。所谓发散思维，“是指根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，探求多种答案思维”。[3]历史专业研究没有确定的答案，对于历史人物、事件的揭示，只能是无限的接近，而不是等于。而且历史事件是错综复杂环境下的产物，并非简单的事实累计，研究者只有基于前人研究的成果，多角度、多层次深人地调查分析，才能更为客观、公正地给与历史现象以评价，从而在现实生活中懂得宽容他人，特别是对那些不为传统和习俗所认同的一些行为和现象，能够较为客观、全面、批判地对待。
再次，学术性与职业性兼容
大学研究活动的实质尤其彰显了学术性，反之，学.术性又成为大学的灵魂。正如弗莱克斯纳所言:“大学本质上是做学问的场所，它致力于知识的保存，系统化知识的增加和大学生的培养。”[4]“通过高深专门知识的教与学活动来培养高级专门人才，通过研究活动，保持高校教育的学术水平并使研究成果和新进展可以及时转化为教学内容。进而，通过教学活动得以传播和深化，形成高深的理论。”[5]学术性是大学教学与研究活动过程中永恒的主题。作为传统学科，历史教育尤其要站在学术前沿，以保持其优势。当代大学生已经具备了一定的科研能力，理论思维能力有了较大发展，他们喜欢独立思考，能对自己的思考结果进行检查和评价，这就需要培养大学生投入到较深层次知识的学习与创新中去。历史情景教育正是以学术研究为目的.，由学生自主创造，继往开来，推动学科发展，使其前瞻性、超前性充分呈现。
【关键词】创客教育理念；现代教育技术；教学研究
创客，英译为“Maker”或“Hacker”，主要指不以盈利为目的，能将新奇有趣的创意变为现实的人，两者都包含“创新、实践”。创客教育是指培养人的创新精神和实践能力的教育。创客教育根本的理念是学生的实践能力和创造力开发，使学生从知识的消费变成知识的创造者。
1现代教育技术教学常见的问题
现代教育技术是注重实际操作的一门学科，但是目前的现代教育技术教学普遍采用讲授演示法、讲练结合法等教学方法。单纯的讲授演示与讲练结合更适合基础知识、简单技能掌握的教学，有利于学生实践能力的提升，却不能给学生提供充分的创造空间，很难促使学生创新能力的形成。信息化社会，要求学习者不仅要掌握基本的知识技能，也要具备创造性思维能力和实践能力。
2创客教育理念对现代教育技术教学的意义
将创客教育理念融合到现代教育技术教学中去，就是让教学回归到关注实践操作和创新的本位上。通过实践反馈理论教学，让学生的实践操作能力得到锻炼。通过将创新融入到教学中，培养学生的创新思维、解决问题的能力。在现代教育技术教学中，借助于创客教育理念，让学生主动参与，引导他们把自己的创意变成最终的成果，这样的创新教育能够有效促进了现代教育技术课堂教学效率的提升，能够进一步拓展学生视野，使学生成为真正的“创造者”。
3创客教育理念下现代教育技术教学的研究
传统教学中，注重知识和技能的学习，会让学生在一个“真空”的环境中，使所掌握的知识和问题脱离。为改造现代教育技术教学，提高学生的动手操作和创造性思维能力，本文融合创客教育理念，构建出更加完善的适合现代教育技术课程的教学流程，如下图所示：本文以现代教育技术课程中的PowerPoint课件制作为例，设计了创客教育理念下现代教育技术公共课的实施流程。PowerPoint课件制作实践性很强，学生在课堂上学到了知识和技能，但是在解决实际问题的时候往往不知道该怎样去用，在反复的探索过程中，本人发现把创客理念融入教学中可以很好地解决这个问题。
3.1情境创设
要培养学生的学习积极性和创新精神，运用已有的知识和经验来解决问题，就要为学生创设一个真实的情境来引导学生一步步将解决问题的过程展示出来，激励学生的学习兴趣和学习热情，变“要我学”为“我要学”。教学活动开始，为了使学生对PowerPoint课件的结构、内容、制作思路有个总体认识，为后面的扩展任务做铺垫。本人首先给学生呈现两份课件，一份是未经过加工修饰的，一份是已加工修饰的，通过提问：这两份PowerPoint课件比较，（可以从观赏性、结构性、实用性等方面考虑）有什么不同？学生积极比较和分析作品结构、内容、制作思路，课堂上踊跃发言，学习积极性高涨，对新知识的学习表现出极大的学习兴趣。
3.2要点讲解
通过观看这两个PowerPoint课件，学生有很多疑问，也会思考其中道理，“不愤不启，不悱不发”，此时教师需要根据汇总起来的学生疑惑进行新知识讲解。创客教育理念下知识的学习不同于传统课堂，知识点的讲解并不是完全传授给学习者，教师只是把一些主要的知识进行讲解。例如学习知识点“设置幻灯片背景”时，传统的教学模式，教师讲解，学生机械地去练习，很多学生学习过后，方法虽已掌握，但是幻灯片背景设置效果却不好，主要原因是不能积极主动的参与到其中去，虽然掌握了一个知识点，他们的创新能力却得不到学习和提高。如果学生可以发挥自己的想象力，完全可以设计出很多好看的背景样式。在创客教育理念下，我只给学生讲授了其中的纯色填充，然后让他们自主探究其它的一些背景填充效果，为了及时了解学生的知识掌握情况，促进学生创造性思维能力发展，本人通过展示部分学生的作品，然后让其他同学充分发挥想象力进行评价。
3.3综合实践
通过知识点讲解，学生对制作技能并不陌生，但是掌握技能，如何把这些单一的技能灵活运用到实践中去，还有很大的差距。本人认为，在已具备一定的知识基础的前提下，应让学生通过探究、协作等完成一定的综合性实践任务，在完成任务过程中，充分发挥他们的想象力，这样学生的知识应用能力才能得到质的提高。实践任务要求学生制作“信息技术对××专业学习促进作用”的PowerPoint课件，而不是单个知识点的练习，在学生了解制作课件所需相关元素后，为了让学生设计的作品更美观以及培养学生的创造性和发散性思维，我给学生提供了一些好的作品的网址，让学生欣赏借鉴，以期学生在此基础上更好地发挥他们的想象力和创造力。通过对相关任务的观看模仿，对演示文稿的内容、结构、制作思路有了一定的认识，创客教育理念认为，只有将想法做出来，才算是达到目标，接下来需要学生通过小组协作，在教师提供的材料下实现想法向作品的转化。
3.4协作交流
协作过程通过互相交流，有助于发现新问题，激发新灵感。对于学生的创造性思维培养有很大帮助，是创客教育理念下，现代教育技术教学的重要一环。作为这一研究过程的指导者，教师要积极参与到学生小组的学习之中。通过教师指导和学生之间的交流讨论，他们总结出PowerPoint课件制作主要包括内容选择、表现形式设计、修饰和美化等步骤，每个小组按照这样的流程进行分工，他们各司其职，但是当思维受阻时，又相互帮助，充分发挥各自的想象力。
3.5成果分享
创客教育理念下的教学注重成果分享，为了让学生都能分享成功的喜悦和帮助他们取得更大的成功，主要从以下四方面来进行：（1）作品欣赏；（2）作品设计思路及主要成果介绍；（3）学生评议（说出优点，提出建议）；（4）老师评价。这样，通过作品的及时评价，不仅让学生分享更多的学习成果，体验成功的喜悦，增强自信心，还能培养学生的交流能力、表现力，培养学生的发散性思维，使学生的智力和技能发展从一个水平提高到另一个更高水平。
结束语
本文从全新的解度重构了现代教育技术教学过程，在创客教育理念下将知识的学习融入到作品的制作过程中，通过“做中学”，“快乐学习”，“协作学习”来掌握基本知识和技能，提升解决问题的能力，对现代教育技术教学具有一定的借鉴作用。
参考文献：
一、平衡计分卡的内涵
平衡计分卡（Balanced Score Card / BSC）又称“平衡计分测评卡 ”，是20世纪八九十年代由美国学者罗伯特·卡普兰和大卫·诺顿从企业发展的战略出发，制定的一套全新的、多维度的绩效测评体系。平衡计分卡的“平衡”指平衡短期收益与长期发展、财务指标与非财务指标的关系；平衡计分卡的“计分”指所有指标都可量化；平衡计分卡的“卡”是指形象具体的绩效考核表。[1] 平衡计分卡是着眼于长期规划的战略执行系统和集绩效管理于一体的综合体，是从公司愿景与战略出发，融合财务和非财务指标，从财务（Financial）、客户（Customer）、内部流程（Internal Business Processes）、学习与发展（Learning and Growth）四个层面或维度将组织战略目标与日常业务管理体系相衔接，建立较为综合、全面的衡量指标体系和战略执行体系，促使战略变成具体行动的绩效测评体系。[2]
平衡计分卡的四个维度指标体系是其实现战略目标和绩效管理的主要工具，也是平衡计分卡理论的核心内容，其不同维度主要针对不同的层面，解决不同的问题。客户维度是把客户评价作为绩效考核的重要层面之一，主要回答“客户如何看待我们，关心什么”的问题。内部业务维度着眼于企业的核心竞争力，主要回答“我们必须擅长什么”的问题。企业甄选出那些对客户满意度有最大影响的业务程序，明确自身的核心竞争能力，并把它们一一转化成具体的测评指标。学习与发展维度主要着眼于企业的可持续发展，其具体指标主要关注企业的创新能力、企业人员的培训、学习等方面的指标。财务维度是企业关注的焦点，主要是从股东的立场来对企业的绩效进行评价，一般来讲，财务指标通常涉及盈利、增长和股东价值、现金流量、细分市场份额上升和股权报酬率等方面。
二、教师绩效考核平衡计分卡四维度要素的转换
义务教育学校作为事业单位，不同于以赢利为目标的事业单位，因此，把平衡计分卡运用于义务教育学校教师绩效考核，并非是照搬赢利性公司所经常采用的财务、客户、内部流程、学习与发展四个层面，也并非拘泥于赢利性公司所经常采用的绩效评价指标，而是应借鉴平衡计分卡的核心思想，即结合自身特点对平衡计分卡的四个维度要素进行合理转换，构建出适合自身的计分卡层面和量度指标。
1．客户层面
对于中小学校来说，其同样面临着客户评价的问题，不同的是，中小学校的客户主要是学生、家长及上一层级学校。在客户维度，学校的学生、家长及上一层级的学校接管单位等成为教师绩效评价的主体。其具体指标可以涉及教师的责任感、师德、学生、家长满意指数、上一层级学校满意指数、教师的声誉、影响度等。
2．内部业务维度
对于中小学校来讲，内部业务维度就是学校的核心竞争力，学校、教师要使客户、政府满意，必须搞好自己的业务工作，这也是一所学校、一名教师最应该重视和发展的工作和任务，显然，教书育人是教师的职责，因此，内部业务维度的考核指标应关注教师的教育教学、从事班主任工作以及对学生品德教育等。
3．学习与发展维度
对于中小学校来讲，学校可持续发展需要每个教师的创新和不断学习。在这一层面，其具体指标可包含教师出外进修、培训的次数及成果，教师参加学习或自学的次数、教师科研成果的数量及质量等。
4．财务指标
中小学校不同于企业，它是一种非盈利组织，国家、政府对学校培养人才的要求应是其设立具体指标的导向。当前，我国正在大力推行素质教育，素质教育不是以分数论英雄，而是在学生全面发展、能力提高基础上成绩的提升。因此，在这一维度教师的绩效考核指标维度应摒弃单纯以升学率为考核指标的做法，关注教师对学生的创新能力、个性发展、合作能力、实践能力及学习能力等的培养，其具体指标可以包含素质教育成果，如组织学生参与科技创新与发明、社会实践、合作学习、学生的才艺培养、学生的学习成绩等。
三、教师平衡计分卡绩效考核的实施
运用平衡计分卡理论设计义务教育学校教师绩效评价体系，进行教师绩效评价一般要经过如下几个步骤。
1．明晰并确定学校愿景
学校愿景是学校战略目标制定的前提，而战略性是平衡计分卡理论的显著特色。平衡计分卡本身就是辅助战略目标实现的工具，学校愿景是学校发展的蓝图，要形成一个良好的学校愿景，应重视以下三方面。
（1）要民主形成，共同分享。学校愿景最初是学校校长及其他领导出于学校发展和变革的需要而提出来的，但是学校愿景的制定并不单纯是学校领导的事情，它要求学校领导和全体组织成员共同参与，集思广益，共同创造，在领导与组织成员的广泛讨论、沟通中民主形成，共同分享。
（2）要量身定制。学校愿景的制定要建立在对学校在条件权衡把握的基础上。每所学校都有自身的优势劣势，因此，学校愿景的制定不应照搬其他学校的愿景，而应凸显自身的特色。一个好的学校愿景，应立足现实，科学权衡，具有可执行性，应是学校组织在自身条件下能够通过努力可以实现的。
（3）过去、现在与将来并重。要制定学校的愿景，还需要对学校的过去、现在与将来有一个充分的认识和理解。了解学校的过去，会使学校明了自身的基础与经验、优势与努力方向；了解学校的现在，会使学校明了学校所处的机遇与挑战，使学校愿景的制定具有务实性；了解学校的将来，能科学把握社会、时代所可能发生的变化及需要，了解国内外教育发展的新思想、新趋势、新动态，使学校愿景的制定具有前瞻性，为学校未来发展找到准确的方向，引领学校跟上时代潮流。
2．制定学校战略目标
确定战略目标是进行绩效考核的关键步骤，发挥着承上启下的作用，是平衡积分卡理论的核心。战略目标是实现战略愿景的工具，而要实现愿景需要制定切实的战略计划及战略目标。另外，战略目标又是以后制定绩效考核指标体系的依据。在制定学校战略目标时，可以依据战略地图来制定学校战略计划及战略目标。战略地图（Strategy Map）是以平衡计分卡四个层面相互关系为内核，通过因果关系链条串联起来，并以图的形式告诉管理者：什么样的知识、技能和文化（学习与发展层面）可以用来构建企业运作系统（内部流程层面），进而给需求者带来特殊的价值（客户层面），实现更高的财务价值（财务层面），从而实现企业战略目标。[3] 学校战略地图的绘制分为三个步骤。
（1）设计学校的战略任务系统。这需要学校领导及管理人员在学校愿景的基础上重点思考本校的优势，学校的基本信念、价值观，家长、学生的需求及社会对本学校的要求和期望等问题，初步描绘学校的战略使命。
（2）评估本校业务优先级别。制定义务教育学校战略目标，要思考作为投资方的国家及政府及作为客户方的学生、家长等对我们的期望、要求。如在新课程改革背景下，发展专业素养、成为研究型教师是对新时代教师的要求，实施素质教育、培养创新型人才是国家、政府对学校的期望，而不少家长则期望学生能考出高分数、考上好学校，学校有一个好环境、有一批好教师。在对利益方要求的分析上，首先，分析出其共同利益的诉求：素质教育不仅不排斥高分，还有利于考出高分，家长也不希望孩子高分低能，教师的专业发展有利于提高学生的素养和分数。在这样分析的基础上，如一些师资条件比较差的农村学校就应把师资培养当做优先发展的业务，而一些学生创新能力培养较差的学校则可把在教学中培养学生创新能力当做优先发展的业务。其次，在对其共同利益分析的基础上，再对其不同的利益诉求进行客观分析，按重要性依次排出本校业务优先发展的顺序。
（3）确定学校的关键战略。确定学校的关键战略就是确定学校重点的战略主题。首先在评估本校业务优先级别的基础上，分清楚学校重点应“为”什么。然后是安排业务发展顺序。最后学校的关键战略不宜同步推进，在确定若干关键战略主题后，还应对这些主题进行统筹安排，科学规划时间顺序。
3．基于平衡积分卡建立教师绩效评价体系
这一步骤是把战略实施和绩效考核联系起来的环节，也是把学校战略目标转化为教师职位发展目标的环节，对实现战略目标需要教师如何做进行因果分析，之后把对教师的要求转化为一系列的衡量指标。学校应围绕本校的战略目标，对平衡计分卡理论的四维度进行合理转化，建立本校教师绩效考核的四维度框架，并设计具体的考核指标，结合学校战略重点及平衡原则运用科学方法为各指标赋予不同的权重，构建出本校教师的绩效考核评价体系。
4．进行绩效评价
教师绩效指标体系建立之后，应向全体成员公示，在讨论无异议的情况下将之作为全校教师绩效评价的依据，进入评价信息的资料收集阶段，因此，学校应注重从多方收集相应的评价数据及资料并对之进行数据处理，形成评价结果。
5．绩效评价体系的改进与应用
绩效评价体系的确立不是一劳永逸的工作，运用平衡计分卡理论进行教师绩效评价不仅是为了对教师的工作进行合理有效的评价，而且还是为了学校愿景和战略目标的实现，因此，在进行绩效评价后，还应对其战略目标的实际达成度与预期目标进行比较，找出差距与原因，依据情况来对学校愿景和战略目标及绩效评价体系进行反思，做出适当调整。
运用平衡计分卡理论进行义务教育学校教师绩效体系构建及绩效评价虽然有诸多优点，但学校如何进行评价指标的合理转化及对各绩效指标的合理量化是实践中的一个难题。在实践中，学校应基于学校工作具有复杂性、长期性等特点，依据自身实际及教育特点并借鉴其他绩效考核方法。此外，应用平衡计分卡理论进行教师绩效评价，还需要大量教师的绩效信息，也对学校的信息管理及信息基础设施提出了较高的要求。
（作者单位：西南石油大学政治学院，四川 成都，610500）
参考文献：
一、红色旅游存在问题
中共中央办公厅、国务院办公厅印发《2004-2010年全国红色旅游发展规划纲要》、《2011-2015年全国红色旅游发展规划纲要》，河北省委省政府实施《关于进一步加快旅游业实现跨越式发展的若干意见（2012）》以来，西柏坡红色旅游迅速发展，规模不断扩大。但同时，西柏坡红色旅游仍然存在一些问题值得思考。
（一）静态的展示方式
现有的红色旅游景区以单一的观光旅游产品为主，多为博物馆式静态景观陈列，加之当时革命斗争的条件艰苦，遗留下来的文物大都很简陋，缺乏对游客具有持久吸引力的旅游产品。
（二）被动的游客
与通常来自兴趣，并支付费用的普通旅游不同，红色旅游游客大多是单位组织，公费，具有半强制的特点，游客在旅游活动中始终处于被动状态，加之现在的红色旅游单方面灌输的特点，轻视游客自身差异，定制的导游词难以激发游客的兴趣，往往是讲解员兴高采烈，游客心不在焉。
（三）网站形式单一
西柏坡网设置了15个板块，内容比较丰富，但是形式比较单一，缺乏互动。随着3G业务的普及，移动设备已经超越台式电脑成中国最大上网终端，但西柏坡现在还没有建设针对手机、平板电脑的移动互联网站。
（四）辐射带动作用不足
西柏坡纪念馆建于1955年，馆区面积为567亩，虽然免费开放以来观众日益增多，但是景区面积偏小，餐饮、住宿、土特产等配套产业发展不快，当地自然资源、风土人情没有很好地整合到现有旅游产品中来，削弱了西柏坡红色旅游资源的整体价值。游客从进入西柏坡景区到游览结束，最多半天的时间，导致爱国主义教育效果不佳。
（五）缺少个性化产品
当今旅游发展的趋势是旅游大众化、出行散客化、服务个性化。西柏坡红色旅游仍然以团体旅游为主，缺乏个性化旅游产品和旅游纪念品，难以满足不同层次游客的需求。
二、创新开发模式
（一）整合区域资源
以西柏坡为龙头，以西柏坡高速公路为纽带，加强红色旅游区域间的合作。2012年6月西柏坡高速公路三期工程建成，从石家庄前往西柏坡用时将由过去的2小时缩短至40分钟。西柏坡与温塘镇、西柏坡镇、岗南镇等周边区域建立利益分享机制，签署整合营销协议书，做好区域之间的协调、配合工作，科学规划设置多条旅游线路的组合，根据不同类型的客源市场安排不同旅游产品，丰富游览内容，组建“西柏坡红色旅游经济圈”，丰富旅游资源，增加游客的停留时间。
（二）开发度假产品
红色旅游具有净化心灵，健康身体的功能。结合天桂山、水等周边丰富的生态旅游资源，开发度假旅游，感受革命历史，使游客全部身心沉浸在红色旅游文化中。
（三）完善社区建设
加强西柏坡周边的基础设施和文化建设，引导当地居民直接或间接参与西柏坡的各种旅游经营活动。美国哈佛大学景观学博士刚恩认为旅游目的地由旅游吸引物和周边社区组成，红色旅游的发展必须与社区建设相结合，旅游地居民也是西柏坡红色旅游文化的重要载体。当地社区居民参与到红色旅游建设中，有助于营造良好的整体红色旅游氛围。
（四）结合民俗资源
西柏坡地区的凤凰山、卧虎山、唐塔垴、将军坡、母亲岭、驴山等都有着美丽动人的传说，有着丰富的民俗旅游资源。中国红色政权从本质上讲是工农政权，红色旅游与当地民俗资源整合，给游客以回归故乡的感觉，这不仅顺应了现代旅游发展的潮流，而且突出了区域特色。
三、创新体验模式
（一）多种展示形式
深入挖掘“西柏坡精神”的开拓进取、敢于胜利的丰富内涵，使用“现代表述”的方式，通过实物、照片、图表、模型、绘画、雕塑、景观等多种形式，运用声光电等现代科技手段，实现情景模拟、观众互动，再现中共中央在西柏坡时期发生的重大历史事件和场景。
（二）个性化产品
加强西柏坡红色旅游产品的多元化经营，开发个性化产品。根据游客不同的年龄、层次、性别、职业、活动偏好等特点，预先设计好多款旅游产品组合菜单供游客挑选，满足游客个性化需求。
（三）全方位体验
紧跟时代潮流，增加参与性项目，让游客转换身份，变被动参观为主动参与，从体验中找到真正的红色精神。
（四）全时间体验
结合西柏坡红色旅游网站，获取每个即将到来的游客信息，关注红色旅游前后的思想变化，使用获得的数据改进景区产品，增强爱国主义教育基地的效果。在游客来西柏坡之前，景区服务人员通过网络、电话、传真、邮件等方式，向游客传递西柏坡的景点、线路等旅游信息，同时获取游客对观光、度假产品的需求，为游客建立终身西柏坡“红色账号”，结合GPS定位系统记录游客在西柏坡的详细旅游线路。在旅游活动完成后，景区管理人员向游客账号发送本次旅游信息，定期通过互联网与游客交流，并及时通过短信和邮箱的方式向游客推介西柏坡景点更新信息。实现游客从一天的红色旅游到一生的爱国主义教育转变。
四、创新解说方式
（一）贴近生活
红色旅游解说的主要目的不是教导，而是启发，通过“亲自教西柏坡农民按正确方法种水稻”等小事发掘伟人生活的点点滴滴，让游客更真实地感受革命前辈们的品质。将“两个务必”的西柏坡精神体现到建设者的革命风尚上，形成现实的激励作用和榜样的力量。
（二）关注游客需求
任何的解说活动若不能和游客的体验有关，将会是枯燥的。在西柏坡红色旅游过程中更多地关注旅游者的需求，加强与游客的互动，开展平等对话和交流，重视游客的感受，提高游客的参与积极性。通过理解、尊重、积极关注与游客寻求感情上的共鸣，实现心理上的贴近和心灵上的沟通。
（三）寻找感动点
通过震撼、感人的场景使游客在红色旅游活动中身临其境感受红色旅游资源中的伟人风范和群众热情。结合红色旅游资源，创造特定情景，进入游客内心，触及游客灵魂，使游客产生人生观和世界观的升华，进而使“西柏坡精神”内化为游客自身的社会主义价值观。
（四）引导游客互动
红色旅游的关键不在于信息的介绍，而在于互动交流。注重引导游客之间互动，形成多维互动教育效果。结合费门提尔顿解说六大原则，在进行红色旅游活动时，让每个人都同时成为他人的一面镜子，让他们在西柏坡精神感召下敞开心扉，让他们在与红色旅游资源的接触中将自己的注意力转移到爱国主义教育当中去。
五、创新营销模式
（一）丰富新媒体形式
新媒体的快速崛起，促进了话语权向平民、向大众、向社会的深刻转移，加速了分众化、对象化、个性化的传播趋势。[微博、微电影等新媒体的影响日益广泛和深刻，利用无线网络，有线网络，通信技术，进行即时通讯，为游客提供获取红色旅游信息和感受的新方式，成为收集游客对红色景区的评论，提供旅游调查的新途径。通过互联网和各种移动终端，游客可以随时交流在西柏坡红色旅游过程中的所见所闻，分享自己在旅游时的照片。鼓励游客拍摄创意红色微电影，开展“西柏坡”微电影大赛。
（二）举办系列节事活动
建设西柏坡会展中心，定位高端商务和文化艺术类活动，定期召开红色旅游的相关研讨会。每年3月在举办“牢记“两个务必 弘扬西柏坡精神”系列活动，开展革命圣地访习、革命传统教育研讨、大型红色主题歌舞表演以及经贸洽谈、旅游交易等活动。每年4月举办“走进西柏坡”系列活动，庆祝中共中央、中央军委和中国人民总部进驻西柏坡，举行中共中央旧址考察、中央机关寻根、旅游推介活动和红色旅游区域合作研讨会、大型文艺晚会。每年9月西柏坡举办“纪念三大战役”系列活动，举办三大战役战斗英雄展、大型主题文艺晚会等活动。
（三）创意体育文化活动
建设红色运动基地，打造红色情境体验式培训基地。开发“保卫西柏坡”、“解放石家庄”、“地道战”等探险、竞赛、模拟战斗的旅游项目。采取铁人三项、马拉松，野外体验式拓展训练等国际先进的团队体验式培训形式。提高游客的参与度，磨练思想意志，培养爱国主义团队精神，达到红色旅游寓教于乐的目的。
六、创新网络模式
（一）充实传统旅游网站
充实现有红色旅游网站，用形象生动的历史资料弘扬爱国主义的主旋律。在中共中央旧址、西柏坡湖等核心景区设置实时在线摄像头，使游客通过网络能够观看到西柏坡的实时实景画面。改进网站功能，增加服务性、指导性、咨询类的设置，增加网页更新速度。
（二）建设移动网站
移动互联网具有方便灵活的特点，可以更好地满足旅游消费者在整个旅游过程中不同需求。2013年，手机、平板电脑等移动设备上网用户或将超过电脑用户。加快西柏坡移动互联网建设，进行网页优化，注重用户体验，提供合理而明确的导航，增加网上旅游用户体验度。
（三）发展智慧旅游
利用云计算、物联网等新技术，通过互联网/移动互联网，借助便携的终端上网设备，及时西柏坡最新旅游产品动态，让游客能够及时了解这些信息，及时安排和调整西柏坡红色旅游计划。从西柏坡景区的通讯网络、景区综合管理、电子门票和电子门禁等方面建设。实现西柏坡红色旅游与科技全面融合。
七、丰富购物模式
（一）本地土特产
以西柏坡大枣、核桃、板栗等土特产资源为主，引进唐山陶瓷、衡水内画、邯郸黑陶、保定苇编、易水古砚、紫铜浮雕、蔚县剪纸、藁城宫灯等河北特色工艺品，满足游客购物的需求，成为河北特色产品的窗口。
（二）特色纪念品
结合河北地方特色，积极开发以革命圣地、领袖人物、革命文物等为主题的系列红色旅游纪念品，以石雕、木雕、剪纸、年画等具有河北地方特色旅游产品，大力挖掘和推出反映红色文化的特色菜肴和食品。
教育界的采购盛会
展示会由北京教育装备行业协会、北京高教学会技术物资研究会主办，《中国现代教育装备》杂志社、中国教育装备采购网承办，北京中庆现代技术有限公司独家冠名。
本届展会紧跟教育现代化的时代潮流，喊出“创新驱动教育装备现代化”的主题口号，致力于打造创新型、发展型展会，展示最前沿、最现代的教育装备产品，为教育从业者带来又一次的采购盛会。
展会近2万平方米的展区，汇集了150余家行业内代表性企业，行业内标杆企业携新产品悉数参展。展品集结了智慧校园建设及解决方案、学前教育装备、后勤设备、实验室设备等。规模化、集中化、专业化的特点将注定这是一场有内涵、有实力的展会。
浙江大学实验室设备处处长冯建跃、天津大学软件学院纪委书记张h琪、燕山大学设备处副处长王东和中国人民武装警察部队学院实验处处长高洪旺，及来自多个兄弟省市装备部门负责人与嘉宾出席了开幕式。
开幕式现场，北京市高等教育学会技术物资研究会理事长、北京交通大学实验室设备管理处张家栋处长代表组委会致欢迎辞。展会冠名企业代表，北京中庆现代技术有限公司董事长宋东茂先生代表参展企业致辞。最后，北京市高等教育学会常务副会长时龙先生宣布2016北京教育装备展示会开幕，展示会在现场观众的热烈掌声中拉开帷幕。
展与会相呼应
此次展会在秉承往届展会特色基础之上，更是针对不同教育领域的观众，提供了全方位多角度的论坛交流活动，让观众及时了解到行业动态和发展趋势。
以论坛为理念架构，以装备为展会支撑，探讨教育装备技术与课程的深度融合。与展会的宏大相呼应，装备论坛也精彩纷呈。论坛内容紧跟时下教育热点话题，涵盖了高教、普教、职教、学前教育四个领域的7大主题，包括高等院校实验室建设、大学图书馆馆舍空间再造、校园室内空气环境治理、学校体育课程改革与创新体育器材应用、中国制造2025与人才培养、在游戏活动中促进幼儿健康、快乐发展、京津冀基础教育装备合作与发展等。清华大学实验室与设备处处长武晓峰、比特实验室创始人曹伟勋博士、北京教育学会体育研究会理事长陈雁飞等在论坛中做了重要报告。
如今，我国一些高校院所在仪器设备开放上历经多年探索，现已被纳入开放服务试点，发挥示范引领作用。武晓峰曾说，在仪器设备的开放共享上，清华大学从上世纪70年代就开始了探索。那时，由于大学科研经费有限，大设备又有运行维护费用，为支持科研、提高设备使用率，清华大学成立了分析测试基金，用来补助老师们的设备使用费。
“从刚开始的学校出80%，老师出20%，到后来学校出小头，老师出大头。学校支持的费用总额一直在增加，很好地发挥了政策引导作用。这种模式被很多所国内高校借鉴。”武晓峰说。
后来，清华大学在分析中心成功建设的基础上，陆续支持建设了10个校级公共平台。通用性强的设备，尽可能在公共平台上建设，专业性强的设备主要放在对应的院系和研究所里。
在武晓峰眼里，这种校级共享平台有多层意义：节约了资源，避免设备重复购置，提高资金使用率；集中管理以后，平台会有专人维护，提高了设备使用质量，延长了设备寿命；搭建了一个新的交流环境，推动不同用户间的交叉交流；为每一位老师及其研究团队提供利用仪器设备的机会，促进学校的人才培养和科学研究。
武晓峰表示：“我们就是想通过网络平台把尽可能多的大型设备纳入开放服务系统，因此要求各单位自身利用率不是很高的设备要注重开放共享。如果各单位拥有的仪器设备不开放，别的用户用不了，必然导致重复购置。更多高校一起做这项工作，肯定会极大提高设备使用率。”
值得注意的是，首届京津冀教育技术装备协作与发展论坛成为了展会的一大亮点。论坛汇集京津冀三地经验成果，从装备建设、课程改革、教学教研等多个角度探讨了当前课程改革下如何进行学科实验室建设、学生创新能力的培养、区域教育协同发展等问题，为京津冀教育一体化发展提供了宝贵的实践经验。
校园兴起的“创客”热
“创客”在近几年火热起来的同时，也逐渐进入了校园。“创客”一词指出于兴趣爱好，努力把创意转变为现实的人，经去年“五・四青年”节国务院总理回信清华大学创客空间协会学生，鼓励创客创新创业后广为流传。而校园的创客空间是一个具有情境体验、创意生成、原型制作、功能测试和展示交流功能的开放技术实践场所，学校提供足够的空间、设备、设施、材料，营造一种能共享所有资源，具备分享特质的创客文化氛围，树立一种开放、开源、协作、分享的人生理念，培养一种精益求精、一丝不苟、追求进步的创客精神。
从教育展会上获知，中教启星教育创客空间实现了校园的创客空间的情景体验、创意生成、开源制造等多项功能。
据中教启星教育创客空间负责人介绍：“情境体验的主要功能是营造一个了解科技发明历史，体验新兴科技发展前沿成果，激发设计灵感，寻求创新思路的学习场所。其主要课程包括状态调节能力、自主学习能力、益智思维、创新思维、社会探究（观察、调查、访谈、体验）、需求分析（SWOT分析、物-场模型分析）。”
而在创意生成中主要功能是给学生提供一个能独立思考、小组讨论并进行创意设计的空间。主要课程包括图形创意、二维设计、三维创意设计、发散性创新方法、半发散性创新方法、聚合性创新方法、装饰创意手工、手绘与纸模、快速原型与体验草稿。
创意空间也利用上开源制造。开源制造包含了多个功能区域，都以产品的原型加工与制作为主，包括手工搭建区、金工木工区、电子制作区、数控加工区、激光雕刻切割区和3D打印区。
关键词：高职院校；创新创业；文化建设
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0039-05
创新是引领发展的第一动力。“大众创业、万众创新”上升为国家战略后，创客运动逐步链接各个产业和社会大众。青年处于创新创业的活跃期，大学生理应是创客队伍的主力军，在目前，我国高校毕业生创业比率不高，与西方发达国家差距很大。高校作为创新型人才培养的主阵地，高职教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，应在创客精神、意识、能力培育方面承担更多的使命。高职院校要紧紧抓住促进学生学习和发展这一育人本质，以文化建设为突破口，把厚植创客文化作为创新创业教育的一项基因工程，研究探索创客文化的培育路径，充分发挥文化持久、强大的育人功能，培育一大批大学生创客，进一步增强我国人才竞争实力，助推人才强国战略的顺利实施，服务创新型国家建设和经济社会发展。
一、创客文化的内涵
创客是一类具备较强创新、交流、共享意识，积极寻找和迎接挑战并将创意转变为现实的人[1]。创客追求的是一种高层次的精神体验和价值实现。创客具有以下特点：一是精神自由，思想独立，不拘泥于传统形式，不受过往经验束缚。二是包容兼收，博采众长，乐于交流合作、借鉴分享，擅长钻研挖掘，并学以致用。三是勇于尝试，敢于冒险，富于挑战，执着于创新。
创新精神和意识是创客最本质的特征，也是创客文化最核心的要素。高职院校要紧密结合创客精神的内核，主动设计搭建路径、项目和平台，全面优化环境，形成学生想创新创业、能创新创业的生动局面，培育群体性创客文化。
二、创客文化培育的指导思想
（一）学校主导
培育创客文化，学校要发挥主导作用。要广纳各方智慧和经验，做好创新创业教育、创客文化培育顶层设计。要充分发挥政校企行等不同主体、校内不同部门及教育教学、服务保障等不同环节的协同功能，搭建各类平台，组织各类资源，实施教育教学实践等活动，强力推进创新创业教育和创客文化培育。
（二）学生主体
人才培养是学校存在的逻辑起点，学校要坚持以人为本，以学生为中心，尊重学生在教育教学中的主体地位，与学生可持续发展对接，与学生发展愿景对接，鼓励个性的发展张扬，开展多样化、个性化教育与管理，及时引导大学生更新观念，加入创客行列，成为高职院校创客文化的主动创造者和实践者。
（三）教师主动
教师资源是培育创客文化的关键。教师在教育教学过程中要主动弘扬创客精神，及时更新方式方法，引导学生树立创新创业意识，培育创客文化。
（四）多元结合
培育创客文化，要引导政校企行等形成合力，要教育教学实践有机结合，要“学、研、创”贯通，要鼓励先行先试。
三、创客文化培育的路径
（一）建设创客文化载体
1.营造创客文化环境氛围。一是在学校核心文化中注入客文化元素。校训、校风、教风、学风和办学理念等代表了学校发展的目标、师生共同的愿景，是一所学校内涵、特质、层次、品位的重要标志。在校训、校风、教风、学风和办学理念等核心文化中注入创新创业精神，通过教化和引导，浸润创客文化。
二是在校容校貌中注入创客文化元素。在校园建筑、雕塑、景观、校标、地标、活动标、装饰、服饰等自然物中，注入创客文化元素。建设星光大道，建设科创园、创业咖啡馆等创新创业核心区，展示创客典型及言论实例，形成局部主题文化。在学生学习活动实践场所展示创新创意作品，注重表现形式的选择，使之具有较强的表现力，营造和渲染创客文化氛围。
三是加强价值观的引导和宣传。提高对创新创业和创客的重视程度，组织各类创客活动，加强舆论引导，借助板报、橱窗、校史陈列室、广播电视和新媒体等平台大力宣传创新创业政策，宣扬创客先进典型和企业家精神，表彰奖励大学生创客精英，让崇尚、尊重创新创业的价值导向以及敢闯敢试、宽容失败的创新文化成为校园核心理念之一，让学生利用心理暗示和自我规劝实现自我激励，让创新创业内化为学生的价值追求，外化为他们的自觉行为和生活方式，促进高校群体创客文化的形成、发展和繁荣。
2.丰富创客文化滋长的物质空间。一是开辟创客空间。开辟创客车库、创业咖啡馆等创客空间，为创客提供交流、分享和创造的平台，让高职院校的众创空间成为社交空间、网络空间、资源共享空间的集合，滋养创客文化。
二是建立创业孵化基地。依托科创园、校内外各专业工程实训中心、实践教育基地等，建立创业孵化基地。组建创业教研室、培训室、咨询室、创业模拟实训室等创客服务区，建设创业孵化工作室、项目工作室、创新工厂等创客实践区，为大学生创客提供支持，推动大学生创办企业和良好运营，滋养创客文化。
三是创办创客社团。鼓励扶持创客类社团创办和建设发展，支持以共同兴趣为纽带的大学生创客群体组织各种实践活动，点面带动，培育群体性创客文化。
四是搭建社会参与平台。建设创客活动校外基地，与区域知名创客空间合作，组建各类创客联盟，广泛搭建社会参与平台，繁荣创客文化。
（二）全面推进创新创业教育改革
对于创客教育的宗旨，可从两个方面来解读：一是“创客的教育”，旨在培养创客人才；二是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造传统教育，使受教育者拥有创新思维和创业能力，得到更多元、更全面的发展[2]。
要更新人才培养理念，坚持系统培养、多样成才的原则，优化人才培养顶层设计，以创客素质教育为主题，深入推进创新创业教育改革，把大学生创新创业意识培育、思维训练和实践能力培养融入人才培养全过程，并落实到教育教学各环节，用创客教育撬动高职教育创新。实施“四融入、两覆盖”创新创业教育模式，即将创客教育融入高职教育，将创客文化融入工匠精神，将创新创业课程融入课程体系，将创客空间平台融入实践教学体系，创新创业教育覆盖所有院部和专业，通过引导激励，开启创业梦想，激发创业热情；通过教育培训，学习创业知识，提升创业能力；通过项目演练，促进创业实践，实现创业理想，在创新型人才培养的过程中培育创客文化。
1.将创客文化培育融入教育教学活动。一是优化知识结构。以培养全面发展的综合性高素质人才为根本，优化公共基础课程设置，允许学生根据发展需要，自主选择课程，自主安排学习进度，进一步促进学生拓宽知识基础，完善知识结构，“量智”与“性智”相结合，科学与艺术相结合，逻辑思维与形象思维相结合，提升整体性思维与系统性思维能力[3]，进而提升创新创业能力。及时更新专业教学内容，将学术前沿、专业最新研究成果、专业创新实践经验等融入专业课堂教学，注重学科交叉融合，促进学生有效创意和高效创新。将创新创业教育纳入专业人才培养方案，将创新精神、创业意识和创新创业能力培养纳入人才培养的重要内容，进课程，进课堂，进头脑，贯穿人才培养全过程。扩大创新创业教育的覆盖面，提升参与创客活动的学生比例，将创客教育由面向少数人的精英式教育转为面向全体学生的普惠式教育，保证每一个学生都能接受最基本的创新创业教育，营造群体意识。分类分层实施创新创业教育，针对不同专业、不同学程学生的认知特点和能力需求，开设丰富具有特色的创新创业课程和项目。对具有创新创业意愿、潜质和前景的群体或项目团队进行专门化教育与针对性指导培养。
二是改变教学方式。遵循教育规律和人才成长规律，坚持情境学习和实践体验教育理念，倡导“工学结合”“理实一体化”“做中学、做中教、学中做”，充分利用各类创客空间平台，加强创新创业实践教学，在教学活动中，在传授知识和技能的同时，组织探究性、启发式学习，强调推理、判断能力的培养，发展探索精神和创造性思维。组织案例式教学，培养学生的好奇心、批判性。组织开放式教学、体验式学习、合作式实践，让学生动脑动手相结合，在真实的创客项目中感悟创客精神，培养创新创业意识，充分发展优势潜能[4]。利用现代信息技术，实现创客教育与信息获得、创新实践的深度融合。建立创新创业专题网站。充分利用网络、微博、微信、手机客户端等新媒体，定期推送信息，开展政策宣传、指导服务和论互动活动，让信息和知识在传递者与被传递者之间共同拥有、碰撞、传播和扩散，增加创新或创意的流通性及衍生性。
三是改革评价办法。完善大学生学业和创客行为的考评机制，将创新创业意识和能力作为评价人才培养质量的重要指标，将大学生参与创新创业计入学分，制定实施大学生创客创新创业成果学分转换和累计制度、成绩互认制度及能力资格认证制度，促进学生创新型学习。强化创客教育教师的责任意识，在教学效度评价中，把学生创新思维、创新意识、创新精神和创新能力的提升作为衡量教学质量的重要指标，促进教师深化教学改革。
2.将创客文化培育融入学生活动。在各类大学生活动中，大力宣扬勇于尝试、敢于冒险、支持创新、宽容失败的心理认知，营造宽容人和激励人的环境，鼓励学生张扬个性、积极创新。
依托创新社团、创客空间和校内外创新创业基地等开展创客活动，定期邀请创客典型、大学生创客群体和领军人物等走近普通学生，开展创业家讲堂、创客论坛、创意众筹、创新成果展示、创业政策宣讲、成功案例分享和创客节、创新创业训练营等活动，分享实战经历和成功经验，开展经验交流、模拟创业和互助学习，激发热情，启迪思想，培育企业家精神和首创精神，培育主动探索和合作互助分享精神，打造创客文化生态。
组织不同类型的创新创业竞赛，以赛促学，以赛促教，以赛促练，让学生在参赛、观摩中学习提升，潜移默化地塑造学生创客精神，让创新创业蔚然成风，培育创客文化。
3.将创客文化培育融入成果转化工作。提升创客教育和实践的针对性和实效性，促进学生深入了解市场与资本，引导学生将技术逻辑和市场逻辑紧密结合，对有潜力创客团体和较好市场前景的创客项目，提供完备的创业辅导、技术指导、投资融资、市场推广等支持。加大创客成果转化力度，积极推介优秀成果，及时推进商业孵化，帮助创客们快速实现产品的小批量生产等市场转化工作，努力将学生创意、创新、创业的梦想变成现实，并通过宣传、奖励，激励学生的创新意识，实现创新引领创业、创业带动创新。
四、促进多元融合渗透
创新应是各创新主体、要素交互复杂作用下的一种复杂涌现的现象，是技术进步与应用创新的“双螺旋结构”共同演进的产物[5]。高职院校培育创客文化，要注重开放融合、兼收并蓄、博采众长，让创客文化系统中的各种要素自然流动，与其他文化系统中的要素融通，通过各种文化主客体交互式影响，使原独立的创客文化脱离隔离封闭的状态，拓展创客文化的内涵和外延。
（一）文化的融合
吸纳传统文化、现代文化（现代工业文明）、境外文化精髓，融入创客文化。提炼创客文化要素，融入校园文化。促进创客文化与专业文化、职业文化融合，培育各具特色的专业创客主题文化。打破专业或学科边界，促进跨学科、跨专业创客文化之间的融合。创客文化与产业、行业、企业文化融合，为广泛深入的社会参与奠定基础，强化文化积累。
（二）人员的融合
优化创新创业人员结构和项目团队结构，吸纳教师和行业、企业、科研院所等校外优秀人员走进校园，促进创新创业链上多角色创客的融合。一是支持学生跨校、跨年级、跨专业和跨学科交流。二是促进学生和老师共同研习，联手实践创新，促进师生融合、共同成长。三是组织企业家、成功创客与学生交流切磋。
（三）行为的融合
一是课堂教学及课外实践活动、专业教学及创新活动、知识传授技能培养课程与思维训练课程等相结合。二是创新创业理念、精神、创意与实证实用相结合。三是大学生创新创业实践和企业生产研发活动相融合。四是校校、校企、校行、校地、校所等广泛合作，形成良性互动。
五、加大创客文化培育保障力度
结合政策指引，建立健全创客教育服务保障体系，整合汇聚校内外优质资源，为创客文化的培育以及创新人才培养提供保障。
（一）加强组织领导
成立创新创业工作领导小组和工作专班，实施创新创业工作推进联席会议制度，统筹协调全面推进创新创业工作，通过优化实施人才培养方案、创新创业课程体系，推进创新创业教学改革、创新创业实践、创新创业成果转化，营造创新创业氛围，培育创客文化。
（二）加大师资培育力度
1.更新理念。创客教师是学生学习情境的设计者，人员资源的管理者，学习实践过程的参与者、指导者、调控者，实践质量的提升者，创新创业的合作者[6]，要牢固树立正确的创新创业教育理念和“面向全体、人人参与”的教学改革意识，为不同的创客项目调配各种资源，促进拥有不同认知水平、不同学习偏好、不同能力方向的学习者加强交互协作。
2.提升能力。创新创业教师除了要具备一般教师工作所需要的专业素质和教学技能以外，还必须成为广博与专深相结合的复合型人才，同时也要成为兼具一定的信息分析能力、系统思考能力、创新实践能力及创新式教育能力的创新型人才。要组织教师通过专业学习、业务培训、教学研究竞赛等活动，提高教师的专业水准和教育技能。通过组织跨领域、跨学科的团队建设、进修访学、学术活动以及不同专业背景的人员参与，拓宽教师的知识视野。要利用横向课题研究、社群活动等，丰富教师的教学实践经验，激发他们的创新创业教育热情，成为双师双能式优秀创客型师资。
3.优化结构。依托创新创业课程研究室，组建一支专兼结合、结构合理、规模适度的创新创业教育教学团队，负责学校创新创业理论研究、创新创业课程建设与教学实施。依托各专业研究室和合作企业，组建一支由校内专业教师、企业技术骨干组成的创新导师团队，为学生的创新实践与竞赛活动提供常态化的指导和服务。依托大学科技园和就业指导中心，组建一支由知名企业家、业成功人士、金融投资专家等组成的创业导师团队，为学生创业实践提供咨询、诊断、策划与培训服务，为初始创业者提供必要的指导与援助。依托教务、学工、就业指导等部门，成立创新创业教育管理团队，负责学生日常创新创业活动的组织和管理，构建全员、全过程、全方位育人的格局。
（三）整体提升保障水平
1.加大创客活动资金保障力度。将创客活动所需经费纳入学校年度预算，设立大学生创客项目津贴，支持大学生创新创业实践，扶持重点项目，提供启动资金和引导基金，助力学生创业项目的推介、孵化、产业化等。通过社会捐助、个人支持等渠道，建立大学生创客基金。对接金融机构，对接成熟企业，提供资金借贷、融资支持，为创客教育提供稳定充足的资金支撑。
2.为大学生创客提供场地支持。广泛开辟创客空间，整合实验室、实训中心、实习实训设备、图书信息、校园网及数据库等优质教学、科研、生产资源，建设创新创业孵化区，出台更加灵活的政策和措施，便于学生到科技园创办企业。积极开拓校外创新创业实践基地，为大学生创客校外创业搭建平台。
3.整合共享市场资源。内外联动，积极争取政府和行业企业、科研院所支持，汇聚高校智力资源、政府政策平台、企业创新资源等创新要素，和校外各种资源对接或互换，将学校建成区域重要的创新创业资源集聚地和创客活动中心，共享创客所需要的软硬件条件和设备，支持创客活动。通过推动各级各类创客组织广泛合作，扩大学生创客的活动空间，共享创新创业资源。
培养创新型人才不仅是今天更是面向未来的教育使命，高职院校创客文化的培育，既依赖于自上而下与自下而上双向改革的结合，也有赖于创客教育、创新创业管理、创客空间等创客资源、生态体系的日趋完善；既需要人们思想观念的认同与思维方式的改变，也需要有利于创新的社会氛围及环境的营造，只有这样创客文化才能真正融入主流文化并进而成为高职院校培养创新型人才的影响力量。
参考文献：
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[2]杨现民，等.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：25.
[3]钱学敏.钱学森科学思想研究[M].西安：西安交通大学出版社，2008：231-236.
[4]庹飞.陶行知教育思想观照下的现代高职教育[J].襄阳职业技术学院学报，2016（5）：1-4.
【论文摘 要】 本文介绍了博客的发展,论证了其对教学的作用,认为博客网站的迅速发展及应用多样化为体育教学拓展了特殊的发展空间。博客使学生学习体育更具有自主性和知识迁移性,易于创设体育学习情境,促进创造性学习。教师应充分利用博客开展丰富多彩的体育教学活动。
随着社会发展和教育教学改革的不断深化,体育教育工作者需要认真探索解决两个方面的问题:一是如何在体育教育过程中切实加强对学生的多方面引导,不断提高学生学习的主动性、趣味性,充分调动学生获取体育知识、运动技术的潜能,大力培养学生的创新意识,适应市场经济对人才的需要;二是如何增强自身素质,不断谋求专业上的发展,提高体育教育教学水平。网络信息技术的发展为较好地解决这些问题提供了技术上的支持,尤其是近年来兴起的博客,逐步应用到教育领域,以其鲜明的技术特色赢得了许多教育工作者的肯定,显示出旺盛的生命力。博客不仅提供了一种课堂教学之外的新型网络教育及学习模式,成为课堂教学的有效补充,而且为教师终身学习,不倦追求自身的专业发展提供了良好的平台和环境。基于此背景,本文对于博客在体育教育中应用的相关问题进行了研究,以期更好地推广和运用博客,改进现有体育教育教学模式的不足。
一、博客的概念阐释
博客是blog的音译,意指网络日志,它通过简单的张贴将个性化的知识、思想、见闻在互联网上共享。博客是个人性和公共性的结合体,其精髓不单是表达个人思想和记录个人日常经历;更是以个人的视角,以整个互联网为视野,把日常得到、看到和想到的思想精华即时予以公开,以供其他人参考和遵循,使其具有更高的共享价值。博客的定义有三个要素:1、网页主体内容由不断更新的、个人化的众多帖子组成;2、它们按时间顺序排列,而且是倒序方式,也就是最新的放在最上面,最旧的在最下面;3、内容可以是各种主题、各种外观布局和各种写作风格,但是文章内容必须以超链接作为重要的表达方式。如今,中文一般把blog或blogger译做“博客”,包含了博客这种网络交流方式和从事这种方式的人这两重意义。
二、博客在我国教育教学领域中的实践展开情况
1、博客网站迅速发展
将博客引入教育领域并不是国内首创,但发展态势呈后来居上。雅虎、新浪、搜狐等各大知名商业网站纷纷开设教育博客专栏;原来国内最早的一批博客专业网站,如由方兴东等人创立的全球第一博客门户网站—博客网等,也转而大打教育博客的旗号,专门提供了教师博客、学生博客等应用版块;就连要求相当严苛的各大教育门户网站,如中国教育和科研计算机网也开放了下属栏目“教育人博客”,身体力行地将博客引入教育领域。教育博客俨然成为了当前博客发展的一个新热点,其网站数量在不断快速增长。
2、个人博客应用多样化
目前一些从事教育相关工作的专家、学者、教师、学校管理人员等纷纷开设个人教育博客,用以进行实时交流和相互勾通,还有不少学生也建立了自己用于学习的个人教育博客,使个人博客的应用及发展态势呈现多样化。
3、区域性博客群日趋成熟
区域性教育博客群建立的初衷主要是按照区域的不同,组建形成不同的研究协作体,促进区域内研究水平的整体提高,同时,通过组建区域性的教师“学习共同体”等,加快教育教学改革进程,最终达到提升本区域整体教育水平目的。
三、博客对体育教育的促进作用
1、博客有利于学生掌握全面的体育知识,培养思考的习惯
博客上一般都提供了各种学习资源的链接,学习资料较丰富。同时,博客还允许不同的博客阅读者对同一个问题留下不同的看法及评价,相比通常意义上的一此教辅网站,阵客仁所提供的这些不同阅读者的评价,能够形成更全而、更广泛的背景资料,也可以供学生在阅读时参考百家争鸣的观点,自己学会分析、判断及独立思考,有利于挖掘学生的潜能,培养其创新意识和开拓精神。博客上以链接形式提供的学习资源不仅为学生提供了更为全面的知识,还进一步激发和调动了学生深入学习、思考的兴趣。正是由于博客最大限度地利用了互联网资源的丰富性和开放性,留给了学生独立思考的空间,所以比传统教学模式更有利于学生的全面发展,这也正是人本主义学习理论所强调的学习的本质所在。
2、博客使学生学习体育更具有自主性和知识迁移性
利用博客进行学习的方式本身就是一个有意识地对知识进行收集、分析、梳理和筛选的过程。在这个过程中,学生一方面通过在博客上的交流,知识会从隐性向显性进行转化,使知识更加系统、全面,可操作性更强;另一方面,随着博客上内容的不断积累,学生可以在阅读自己博客的过程中重温和品味自己过去所写的内容,修正和完善自己原来对于某一问题的理解,进一步地深化对事物本质的认识,从而产生更多的体会和感受,完成知识从显性向隐性的转化。学生在这个转化过程中,伴随着自己头脑中对知识的筛选和消化,去粗取精,去伪存真,也就在不知不觉中完成了知识迁移。这是一个循序渐进、由简到繁的过程。这种知识的转化和迁移也是一个持久的沉淀和渐变的过程,充分体现了认知学习理论中关于知识形成的思想。
3、博客易于创设体育学习情境,促进学生创造性学习
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。根据“最邻近发展区”理论,这种学习情境是能够通过对已有知识的回顾,唤醒长期记忆中的有关知识,呈现与当前学习主题基本内容相关的“情境”,并且能够使学习者利用原有知识结构中的有关知识经验,去消化当前学到的新知识。通过博客,教师可以创设与学习主题相关的情境,并提供相应的网上资源和支持,从而营造学生主动学习的良好氛围。从情境的意义来看,创设建构主义学习理论所提出的情境,首先应做到能使学生方便地进行学习,并可自由地表达自己对问题的认识和要求,能够观测到自己的学习效果,及时调整自己的学习行为。由于博客具有友好、自然的人机对话功能及引用通告技术,所以较易实现。同时,在博客上创设建构主义学习理论所提出的情境,还可以提供一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问,以引导学生阅读相关参考资料或使用有关的学习资源。由于博客具有搜索引擎、超文本链接和rss信息聚合器等技术,所以也能够较好地实现。此外,博客的开放性和分享性更能为学生在学习过程中创设随时提供咨询和帮助的情境。这些在博客创设的学习情境,将会促使学生进行创造性的学习,最终顺利地完成和达到预定的学习目标及任务。
四、关于博客促进体育教育发展的理性思考
2003年,国内部分高校教师和中小学一线先行教师成为第一批“吃螃蟹的人”,他们开始尝试运用博客进行教育研究活动。2005年,国内对博客的应用研究渐渐趋向“白热化”,区域性教育博客群、课题研究博客群、教研博客群开始陆续出现,并涌现出了众多的优秀个人教育博客,不可否认,博客在推动教育信息化进程、新课程改革、教师专业发展以及建构新型的学习型组织等方面“功不可没”。然而,面对博客所呈现出的繁荣景象,已经有一些学者认为博客促进体育教育发展是一个值得商榷的命题。因为博客促进体育教育发展这个命题本身并不符合逻辑。博客只是一种技术工具,技术不会直接对学习起作用,真正起作用的是教学设计,是教师如何设计教学活动,即如何用技术来支持教学活动。在关于博客与体育教师专业发展的研究中,我们应该关注的是体育教师如何在教学中使用博客,是进行教学反思、知识管理,还是促进多元评价,还是开展教学探究活动等等。
【参考文献】
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