摘 要：小学语文中汉字的学习是学习语文这门课程的开端，识字教学的良好教育对学生开始学习各科科目有着决定性的作用。从小，抓起，对孩子进行好的教育，也是传承中华优秀文化的重要任务，同时也具有很重要的意义。
关键词：小学识字；学习兴趣；教学方法；激发兴趣
小学的识字教学是整个小学教学的前提，在小学的学习阶段中，打下一个良好的开端，正确的认识到学习认字带来的至关重要的影响是继续学习的一个动力，这个存在着基础作用的教学有着大大的能量，在这个教学的过程中，更加考验的是教师的教学方法和能力，在这里，来讲一下关于识字教学的一些可行并且有实际作用的方法。一般作为一名合格的语文教师，面对顽皮的学生和富有创造力的他们，需要采取一个适合的方式来进行识字的讲解，需要一些创新的教学方法。
首先，可以采用做游戏的方法来激发学生们的兴趣，作为辅助的一个便捷手段，先吸引他们的注意力，将学生的思维集中起来，合理有效的带入到学习认字的氛围中，并且在这个其中要给学生大量的鼓励，不能因为说错或者走神去批评，不能给小学生造成很大的压力，要经常给予他们鼓励，每个孩子都是天使，都附有活跃的思维和丰富的想象力，不能将他们的自信因为刚开始学习的错误而打断，这会给小学生的心理造成一定的坏的一面的影响，打消了他们积极学习的动力和目标，所以，作为一名合格的教师，这一点是要注意的，有其是刚刚步入小学的学生们，他们的学习性还是很强的，因为刚刚换了一个环境学习，新的环境，新的同学，新的老师，不一样的教学方式，都给他们一种新鲜感，所以，在某个方面来说，这还是积极有力的一个重要因素。其次，除了游戏教学激发兴趣之外，还可以运用教具中的图画以及多媒体课件来进行教学，这种方式更加的直观，便于学生记忆和理解，教师在这个过程中要根据学生的思维特点，引导他们的想象力，将抽象具体化，方便观看理解，从而培养学生的识字能力，这些形象生动的教具带给学生更加直观的视觉效果，会带来极大的想象空间，与自己相结合，这种巧妙地联系，会更加方便的记忆，比如，小学生正处于单纯的孩童时期，喜欢的东西物件是比较卡通的，像一些卡通人物，漫画，小动物之类的，将这些都简化成一个字，有图片到字，形似的一致，就可以直接教学。然后，教学的方法还可以使用唱儿歌以及阅读顺口溜的形式来进行教学，这个方法是一个很有逻辑思维的手段，他可以在很大程度上帮助学生学习认字，并且，这也是比较形象化的一种学习方式，在小学生的脑海中，是比较容易接受的学习方法之一，它的儿歌氛围营造出一种轻松愉快的环境氛围，可以在这种氛围中高雄的学习，就像这样一首儿歌，”“小朋友们要坐直，身体不正就要歪，其中的“歪”字就比较容易记得住，还有“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”，而这句话中的“漂亮”又和“美”的意思相近，通过相似的意思也很容易达到学习的最终效果。最后一种有效的方式就是和学生一起猜谜语，我们现在的教育讲究的是质量，由于质量和效率会直接影响到我国教育的整体水平，进行多样化的教学也是必不可少的一项任务，猜谜语这一师生交流和学生之间的交流是一种相互沟通和学习的过程，让学生在玩乐中学习，不仅是自己主动学习的动力，更是相互进步的一个更高层次的台阶，这个过程可以激发他们的学习兴趣，也能让学生增长很多知识，和认字率，是他们开阔眼界的一个开始，在他们描述谜底的过程中，就是思维的一种形成的过程，他们会描述某个汉字所代表事物的特征，就会开动脑力，想象各种描绘的词句，这不仅增加了学生的语言表达能力，还可以更好地学习，记忆。
我们现在的教育，“创新”已经成为了时代的主题，所以，我们在这个大环境的引领下，带给学生的教育也是创新满满的。我们将创新带到了小学的识字教学中，让学生在轻松愉快的环境下踏实的掌握好知识的存在，掌握好汉字的基本规律，文字语言的博大精深和内涵意义，从小了解中国根深蒂固的知识体系，在学习汉字的过程中可以提高自己的认知能力，并在很大程度上可以培养学生的创新能力，在学生的好奇心和求知欲的驱动下更加认真努力的学习。对于刚刚踏入小学的些学生们，家长们可能也没有意识教孩子们读书认字以及写字，所以，他们的词汇量和识字都是最基础的，可能也不认识几个汉字，正是由于这种识字量的缺乏，对小学生自身造成了学习的困难性，会使他们在学习中形成一定的阻碍作用，最终也会使学生的学习兴趣下降，所以，为了避免学生学习兴趣的下降，需要注意的是，在培养他们识字读书的时候，最重要的还是培养学生的阅读习惯，都说良好的习惯有着决定性的作用，还是要跟着学生的思维特点来进行的，这样才会让学生学到更多，需要教师采取良好并且有效的方法来进行教学给学生创造一个特定的情景，这样易于教学，并且也利于学生自身的学习，在学习的过程中，需要家长的大力配合，与学校老师形成学习与复习的相同步伐，这样才会让学生进步，单纯的在校学习是不可以达到很好的效果的。
在想象中识字，在笔尖下更快更牢地记住生字。那么，对于小学语文教师来讲，到底该如何将语文识字教学课程更加生动的、有声有色地进行，让学生积极主动地配合教学课程的完成呢？我个人认为，对于小学语文的识字教学课程，要想使得学生更快更好地记住汉字，首先应该激发小学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习是至关重要的。
托尔斯泰曾经说过一句话，成功的教学所需要的不是强制，
而是激发学生的兴趣。由此看来，小学的语文课堂应该摆脱过去过于严肃的课堂氛围，更加地关注儿童的情感需要，使得小学的语文识字课堂充满情趣，让小学的语文识字教学课堂变成孩子们情趣和梦幻的栖息地，对于小学教师来讲，培养小学生主动识字的愿望是基础。
一、在娱乐中识字
著名的教育学家卡罗琳曾说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”小学生每天要认识几个甚至十几个字，针对这种情况，小学语文教师就要根据儿童的心理特点以及年龄特点，不断地创建一定的教学情境，从而可以开展各种各样的活动及游戏，让小学生可以在娱乐中学习，在学习中娱乐，从而激发学生的识字兴趣。在小学生的课文识字课本中有大量的生字词都是可以通过人类的肢体语言表达出来的，通过做动作，小学生可以更加形象地记住生字，同时可以在自己的脑海里进行内化，这样一来会记得更牢。比如“拔河、打篮球、跳高、踢足球”等等这类型词语就可以通过动作展示出来，让学生自己进行动作展示，亲身体验。小学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，兴趣盎然地去学习、去识字，使学习不再成为一种负担，而是转化成了一种乐趣、一种享受。
二、在想象中识字
教师还可以通过编谜语、故事或者编儿歌、生字歌等等的方法对学生进行讲解生字。因为对于小学生来讲，他们对谜语、故事以及生字歌等有着浓厚的兴趣，同时这些方法通过生字编成谜
语、故事或者生字歌的方式，可以使小学生在脑海里留下相对来说比较深刻的印象，这对教师教学效率的提高有着很大的帮助。这样的方式方法还活跃了识字教学的课堂气氛，增强了学生的学习乐趣，更重要的是帮助小学生提高了识字的能力。除了编谜语以外，读儿歌也是小学生特别感兴趣的活动之一。作为小学语文教师，他们可以根据汉字的部首、结构等特点，引导小学生编一些比较容易理解的歌诀，通过让小学生反复的练习、反复的诵读，从而对字形产生直观的形象，达到提高记忆字形的准确性的目的等。编生字歌也是方法之一，通过编生字歌的方法，让小学生更加轻松愉快地认识汉字、学习生字。因此，教师可以通过把生字集合起来，编成生字歌，让小学生诵读，在不知不觉中记住了生字，不知不觉中学习汉字。
三、在笔尖下识字
【关键词】小学语文 识字教学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.188
《语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这充分说明识字教学是语文教学中的重点部分，是学生获取知识的重要载体，是读写能力培养的基础。小学语文的识字教学成功与否，对语文教学的整体效果有直接影响，对学生语文素养的提升起关键作用。因此在当前的小学语文识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，结合自身的实际教学水平，来选择最为合适的一种或几种方法，以此来提升学生的识字能力。
一、培养学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话揭示了学习的本质，学生只有把学习当成一种兴趣的时候，才能产生继续深入学习的欲望。在日常学习中，识字是单调乏味的机械性记忆教学，是学生学习兴趣最低的一个部分，加上小学阶段学生心智发育的不成熟，其对识字学习并无太大兴趣，因此教师要学会在识字教学中融入趣味性和游戏性，以此充分激发学生的学习兴趣。
第一，谜语识字法。小学生的天性喜欢玩耍、好奇心强，因此在识字的教学过程中，教师应该通过娱乐的形式将知识传递给学生，把汉字生动的演绎转化成为学生感兴趣的内容，以此来激发学生识字的兴趣。例如，在日常教学中教师单纯的向学生教授汉字的效果不是很好，学生对字形记不住，书写的时候易出错，在这种情况下教师就可以采用谜语识字法来加深学生对字形的记忆。例如在教给学生比较复杂的字“攀”的时候，老师可以通过对字进行拆解，并做成简单易懂的字谜让学生来猜：“攀”字拆解为“林”、“爻”、“大”“手”几个字，字谜谜面就是“林中架鸟窝，大人伸手摸”，这样的谜面又可以当作是写这个字的时候的要领口诀，由于“爻”字学生并不认识，为了不增加记忆难度，教师就可以配合“林”字把“爻”字形容成鸟窝，既形象又生动。通过这种形式学生在不知不觉中就把字记住了，在日后的书写时还不容易出错。
第二，儿歌识字法。儿歌是学生在婴幼儿时期就开始接触的一种启蒙学习形式，也是其主要娱乐活动之一，在学习识字的阶段，儿歌依然有着不可替代的作用，因为儿歌朗朗上口，对字仅进行简单拆解，不像谜语那样需要学生费些许心思，因此在识字教学的过程中教师运用儿歌可以激发学生的学习兴趣，加深其对字的记忆。例如，在学习“碧”字的时候，教师可以教学生这样念“王大姐、白大姐，坐在石头学识字”，这样一是将“碧”字拆解为“王”、“白”、“石”，且没有打乱其书写顺序；二是读起来朗朗上口，容易使学生将字记牢。这样的学习模式是在愉快的玩耍中学习，小学生虽然有注意力集中时间较短的问题，但这样的教学正好可以在学生有效的注意时间内完成教学。教师通过这种有趣的方式传授知识，将学生的学习积极性充分调动起来，在轻松愉快的氛围里进行学习，有助于学生思维的活跃，并使学生在游戏中学会汉字。
第三，联想识字法。小学低年级学生才开始学习识字的时候，会遇到不少象形字、会意字、形声字等，教师在教学生认识这些字的过程中就可以引导学生观察图形，找出字形同原物之间的关联，从而将这些字完全掌握。在教学生认识大、小的时候，可以拿两个外观、材质一致但大小不一的物体，通过直观的实物使学生对大小有一个正确的认识，通过对物体的观察来加深学生对汉字的印象，使学生对汉字的学习充满兴趣。
二、营造课堂营的学习气氛
教师在日常的教学过程中，要学会使用适当的道具或其他工具来协助教学，以此来营造课堂的学习氛围，使学生在不知不觉中完成对汉字的学习。
第一，卡片教学。在反义词、近义词、拼音韵母、声母等的教学时，教师可以将对应的内容制作成卡片，有条件的学校可以去文具店购买相应的道具卡片，让学生人手一套，在上课的时候老师使用卡片和学生进行互动。比如老师拿出“上”这个字的卡片，要求学生找出与之对应的反义词的卡片，学生通过自己动手找到“下”这个卡片和教师手中的卡片对应，这就很好的形成了互动，在这样的课堂氛围下学生参与学习的兴趣是很浓厚的，也会很容易记住教师讲解的知识。
第二，借物教学。在小学生学习的汉字中有很多是直观描述现实中存在的物体的，其与日常学习、生活的联系是较为紧密的，比如在上课的时候恰好讲到“笔”这个字，教师就可以问学生文具盒的铅笔在哪儿，等学生拿出铅笔过后就问这个字和手里的铅笔有什么联系。很多观察能力比较强、善于思考的学生就会发现，这个“笔”字和手里的铅笔好像关联度不是很大，这个时候老师就可以拿出事先准备好的毛笔来对学生讲解这个“笔”字的玄妙。教师要告诉学生，在“笔”字被创造出来的时候还没有铅笔，大家都是在使用毛笔，所以这个“笔”字和毛笔的关联度很大，毛笔是动物的毛和竹子做的，因此一个“竹字头”加上“毛”字就是一个“笔”字了。这样学生对照“笔”字的结构和实物的毛笔，就能很快的理解记忆“笔”字了。
三、教会学生使用字典
在小学语文识字教学中，字典是学生独立识字的一个必备辅助工具，也是语文学习中的一项实用技能，学生学会熟练的使用字典能够使其具备独立阅读的基本能力，也对汉语拼音、汉字偏旁部首、字词含义等方面的知识起着辅助学习的作用。学生在使用字典进行汉字查询的过程中，可以对拼音进行重复学习，也对其理解汉字字形有所帮助。
较；故事；犯错；生活
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
08―0092―01
识字是小学低年级语文教学的一个重点，作为语文教师，应积极寻求切实可行的教学方法，根据小学生的特点，采取多样的教学手段。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、激发兴趣，让学生在课堂上识字
对于低年级的学生，平均每天要识记十几个字，写6～8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学，就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，笔者通常会采用“编儿歌识字法”、“比较识字法”、“故事识字法”、“动作识字法”、“猜谜语识字法”和“犯错识字法”等方法来调动学生的识字兴趣。
1. 编儿歌识字法。在教学“雨”字时，让学生充分发挥自己的想象力，编成一首小儿歌：屋檐下的小雨滴被风吹斜了，落在窗户上，一滴，两滴，三四滴。通过儿歌，学生轻松掌握了“雨”字有四点的写法。
2. 比较识字法。对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如，在学习“兔”和“晚”两个字时，教师让学生仔细观察哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点，并联想到兔子有眼睛以及兔子甩动的尾巴，从而在不知不觉中强化了汉字的记忆。
3. 故事识字法。如，教授生字“请、晴、情、清、睛”时，可以这样设计：给小“青”找朋友，先出示“青”，顺势编故事：有一天，小“青”在家里很寂寞，想出去找朋友，她走啊走啊，在路上碰到了“三点水”，于是他俩成了好朋友，变成了“清”......只要教师稍加点拨，就能点燃学生的创新火花。
4. 犯错识字法。如，在教学“狐”字时，笔者在黑板上写了两个字：抓和狐，并告诉学生：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”；狐狸是种动物，所以是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。这时，学生发现了错，争先恐后说明“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。笔者假意恍然大悟，让学生帮忙想出区别两个字的办法。此时，课堂气氛非常活跃，学生的思维被激活了，且主动探究识字的方法，成为学习的主人。在识字教学中，教师应以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而成为一种乐趣。
二、走出课堂，让学生在生活中识字
1. 利用校园文化引导学生识字。校园里的告示牌，橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，都可以成为学生识字的素材。教师应带领学生一边参观一边识字，久而久之，学生就会有意无意地去注意这些，很快就会认识很多字了。
2. 借助生活中的各种物品识字。为了增大学生的识字量，笔者组织学生收集各种物品上的汉字进行展示。在课堂上，指导他们将收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多。课后，让学生将收集到的汉字贴在一起，做成一本本“我的汉字王国”，交换翻阅。通过开展这样的活动，能有效地增强学生识字的成就感。
3. 利用广告牌、车站牌、广告语等识字。生活在信息社会的学生，随时随地都在跟文字打交道。对此，教师应引导学生在每天上学、放学的路上，跟父母逛街和出去旅游的时候，问问父母广告牌上写的是什么，商店的名称是什么等。这些广告词和商店名称也许一次记不牢，但与那些字见面的频率高了，识记的次数多了，便会在不知不觉中记住这些字。
一、在游戏中让学生识字
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。
我在教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下,学生齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡,边收边读。
又如:“找找朋友”:如在教学“妈”字中,我根据合体字的规律,把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,要求学生用最快的速度,边跑边说:“我是‘女’字旁,谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片,边跑边说:“我是个‘马’,小马的马,我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有学生说:“如果是单人旁,就成了男的,男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的,所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字,使其在有了三、四百字的汉字积累后,自己发现和总结汉字的构字规律,通过形声字等提高识字效率。另外,还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
二、多鼓励,引导学生主识字
引导学生随时随地自主识字,这样既扩大了认字量,又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”,随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;有的老师每周设立“识字交流时间”,一周围绕一个专题(如,蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的,像十六大召开,巴以冲突),交流识字成果……实践证明,只要老师有激励学生自主识字的意识,不断提供交流、展示自主识字的机会,无论是城市的还是农村的学生,在这方面都有令老师、家长吃惊的表现,两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。
三、课堂上不断复习,巩固训练
是当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理:一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字,千万不能像狗熊掰棒子──一边学,一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如,同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如,用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如,教师自编句子、儿歌、谜语,在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字,在语言环境中及时巩固认字。总之,认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。
四、在运用中巩固识字
不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看,用则进废则退,此时学会记住的字词,如果长久不使用,也是会忘的。只有经常运用,才能在大脑里留下永远的记忆痕迹,最终达到自动化的程度。因此,必须加强运用性的言语活动,让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
如:学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境;或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练,达到巩固识字、发展语言的目的。
一、在游戏中让学生识字
爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如:“找找朋友”:如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说:“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说:“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说:“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
二、多鼓励，引导学生主识字
引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题(如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突)，交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。
三、课堂上不断复习，巩固训练
是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理:一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
四、在运用中巩固识字
不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
如:学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境;或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。
【关键词】识字教学；课堂教学；改变现状；主动学习
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）借助猜字谜
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）利用图画识字
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（3）利用竞赛法
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
（4）利用游戏
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《蚂蚁和蝈蝈》一课中，让孩子分角色表演“蚂蚁”、“蝈蝈”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（2）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字
一、营造快乐氛围，激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，学生喜欢的名词，让他有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，学生们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的学生全记住了，还有几个学生最少记住了9个。通过这一事例，我更清楚地看到学生们童心的释放，培养乐学的美好愿望。
二、教给识字方法，培养自主识字
教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。为了实现这一目标，就要授学生以“渔”，指导学生揣摩识记汉字的方法。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。如在教“分”字时，笔者让学生们上台画，他们在左右两边各画上了半个西瓜，中间还画上一把刀。我让学生们说说为什么这么画？他们说：一把刀把西瓜分开，分成了两瓣。又如在教“流”时，孩子们在黑板上先画了三滴小水珠，又画了几朵白云，又在白云下面画了流动的水。他们说：白云下面河水流，有几滴调皮的小水珠都跑到岸边来了，他要和小朋友一起做游戏。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
教师要引导学生利用一切机会在生活中识字，养成在生活中识字的习惯。例如，学生爱吃的零食包装、校园黑板报、饭店、商店、工厂等途径，都是识字的资源。而且在生活中识字往往能增强学生识字的兴趣，同时激发在课内学习的积极性。识字的方法还有很多，如拆部件识字、加减部件识字、集中识字，还有常用的开火车、摘苹果游戏识字等。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
