发布时间：2023-06-07 15:35:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的建筑培训课堂样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着我国国民素质整体水平的提升，我国的高职院校教育水平也处在稳定的上升时期，教育体系也在不断完善，为国家输送了大量的专业技能性人才，符合当前社会对于人才需求的潮流。高职院校的人才输送是我国社会能够稳定发展的保障之一，是我国教育体系中不可或缺的重要环节。社会发展的节奏在加快，传统的高职院校教育体系在某些方面就显得比较薄弱，这就需要相关部门积极地探究高职建筑工程技术专业课程的新体系。
2结合建筑市场需要，确认教学方法
建筑行业是我国国民经济的支柱产业之一，因此，国家对建筑工程技术的要求就越来越高。建筑工程主要体现以下几点特征：一次性、明确性、整体性以及项目投资巨额性等等。随着市场的不断扩大，建筑技术上应用的材料、建筑工艺、科学技术等也在不断地更新，建筑企业为了适应激烈的市场竞争，在企业管理的规范、标准等等都进行了规定。依据市场的具体要求，首先应调整建筑工程专业的培养目标，把高职学生的基本能力分为四种：就是精通外语的可以适应科技情报的检索；掌握计算机的可在建筑工程中用其进行结构计算、编制建筑工程组织的预算和设计；熟悉制图、实践、计算，可从事管理实际工作、分析解决生产车间出现的问题；拥有对建筑产品的进度、质量、投资进行调控的能力。而后依据具体的培养目标设置相对应的专业课。与此同时，进行多技能培训，让学生依据专业需要和自身的情况考取国家承认的相关证书，可以为毕业以后在建筑工程领域更好的发展打下基础。
3积极创新课程体系，优化教学计划
在定制教学计划的同时，应注意强化学生基础知识学习的重要性，可增设选修课以拓展建筑工程专业知识，可以创新建筑课程教育，大力鼓励学生依据自身的兴趣爱好，在学通学精必修课的前提下，跨专业选修感兴趣的科目，充分调动学生的学习激情，发展学生的个性。
3.1加强基础理论知识的学习高等职业建筑工程教学大纲明确表示应使得学生有着坚实基础知识、基本技能，能提升学生分析、解决问题的思维和能力。所以，应加强力学、英语、数学的学习，还可以在此基础上增设工程数学、工程力学、专业英语等课程，增加基础课程的学时和教学内容的难度。
3.2提高学生的知识视野高职院校的教育要符合当前社会人才市场的实际需求，提高高职学生的专业理论知识，结合实践，制定出完善的教学体系，使学生的知识视野得到最大化的提升。
3.2.1加强学生的计算机水平随着信息时代的来临，为高职学生普及一定的计算机技术的基础知识已经成为高职院校教学的必然趋势。为此，高职院校在高职建筑工程技术专业课程中就要开设相应的计算机课程，使学生熟练地掌握CAD技术、C语言等等建筑上会用到技术，提高学生利用计算机技术对自身工作进行辅助的能力。
3.2.2结合当前市场需求，开设针对性课程针对国家对高职建筑工程技术的要求，高职院校要使建筑专业的学生学习《建筑工程地质构造概论》、《建筑工程施工技术特点》等等专业书籍，扩展学生的视野面积，为学生将来的就业和发展提供前提保障，同时，还要开设一些对建筑行业具有辅的课程，使高职学生在就业的时候能够有更多的选择空间。
3.2.3针对建筑行业的发展前景开设选修课程建筑工程技术想要更好的发展，就需要不断在建筑行业中进行实践。与此同时，为了提高高职学生的综合素质，高职院校就需要开设一切对学生今后发展有利的选修课程，在课程的选择上要符合当前建筑行业的发展前景，提高高职院校学生的竞争力。
3.3提高学生实践的机会根据当前社会对建筑工程技术的要求，在高职院校重视学生基础知识的同时，高职院校还要重视学生的实践能力。为了加强高职学生的实践能力，大多数的高职院校都在此方面做了大量的努力，教学体系不断完善，实践内容、方式等等也得到了大多数高职院校的认可。建筑工程技术知识更新的速度非常快，有时候仅仅靠书本上的知识对培养学生的综合能力是极为不利的，实践教学在使学生了解最新的知识的同时，也可以促使学生自身对建筑工程技术知识产生浓厚的兴趣，从长远的角度来讲，这对高职学生今后的人生发展是很有好处的。
4提高学生建筑工程技术水平，充分发挥课堂的作用
4.1提倡“以人为本”课堂教学课堂是进行教育体系改革最重要的地方，为了建设建筑工程技术专业课程新体系，教师在课堂上就要充分地发挥学生的主体作用。课堂不仅仅是教师讲授理论的平台，更是师生交流的平台，教师要充分利用课堂上与同学的互动条件，使学生能够积极的获取新的知识。
4.2实现课堂教学的“专”“精”建筑施工技术的知识涵盖诸多的方面，内容比较杂乱，而教师的教学又受到课堂时间的限制，因此，教师需要在最短的时间内讲解最多的知识，使建筑施工学科的学生了解课堂的重点内容。建筑工程技术的更新速度是很快的，这就需要教师时刻关注建筑工程教育体系的变革，及时地对教学内容进行调整，选取最新的教学大纲对学生实施培训，保证课堂的效率达到最高。
5结束语
现象的原因是多方面的：（1）学校传统“满堂灌”的教学模式不适用于思想素质差、行为习惯差、学习习惯差、心理素质差的中职生，且学校教学偏重于理论教学，实践操作由于种种原因很少进行甚至无法实施。（2）企业对人才的要求是上岗即能上手，都不希望自己花时间来培养新人，而在建筑领域体现得尤为明显。针对以上问题可以看出教学改革势在必行，而“一体化”教学改革是最行之有效的模式。那么何为一体化教学模式？它是以培养技术应用型专门人才为目标，建立在构建主义学习理论基础上，教学上坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学情境，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
二、教学改革达到的预期效果
推行一体化教学改革，通过理论与实践的结合，课程间的无缝衔接，企业的有效对接，能有效提高学生的学习兴趣，最终实现以就业为导向，学生为中心，能力为本位，教、学、做合一的目标。
三、实施措施
（一）学校方面
1.积极推进课程体系改革。深入建筑企业的调研，针对建筑企业（如建筑施工企业、工程造价公司、建筑监理公司等）的工作流程、职业标准、岗位设置、工种特点，改革技工院校的课程体系，包括专业教学计划进程表、教学大纲、教材建设等。组织成立课题小组，再将小组细化，成立建筑材料、建筑法规、建筑招投标、建筑施工技术、建筑工程测量、建筑制图与实训、计算机应用基础、德育等子课程小组，环环相扣，分步落实，逐步推进。
2.加快完善实训基地建设。建立自己的实验实训场地，将课堂由教室搬到实训场地，让学生用眼看、用手动、用脑想，全方位提高学生的兴趣和对知识的掌握深度。3.深化校企合作机制，建立学生、教师的企业实习基地，推进“双师型”教师培养，假期派选教师进入施工现场实习，培养教师的实践能力，使教师能够熟练操作材料检测仪器、测量仪器，熟练使用CAD软件、计价软件等，熟悉建筑行业职业标准和职业技能，掌握新标准、新工艺、新方法、新技术。
4.改革考核方式。传统的教育是以分数作为考核的唯一标准，在当代的职业教育显然不适用，分数不能完全代表学生对知识和技能的掌握情况。故而一体化教学采取多元化考核方式，形成评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。改变以考代评的考核方式，能有效而全面提升学生的学习兴趣，而且更加科学和客观地评估学生对知识和技能的掌握程度。
5.探索将建筑行业的施工员、预算员、材料员、测量员等行业资格证书的培训与考试内容融入课程体系之中，通过“教学做合一”的教学模式实现“学历证书+职业资格证书”机制，解决技工院校学生就业难的问题。
6.开发课程资源。新的教学模式导致了普通的教材不再适用，因此需要进行课程资源的开发。积极开发或引进建筑专业的仿真软件，由于建筑专业的特殊性，施工现场不允许非施工人员进入，导致建筑专业学生无法到施工现场参观和学习，仿真软件能有效解决这一难题。现在有很多公司已经涉及建筑这一块，并且形成了比较完整的系统。
（二）教师方面
1.转变教师观念。由传统“填鸭式”的讲授，转变为先练后讲，先学后教。注重强调学生的自主学习，主动参与，引导学生从尝试入手，从练习开始调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，让学生唱“主角”，而老师转为“配角”。实现教师与学生的角色换位，由原来课堂睡倒一片到现在课堂提问声不断的转变。
2.提升教师的业务水平。一体化教学需要一支能吃苦，敢吃苦，能钻研，敢钻研，会创新，敢创新的高素质教师队伍。教师自身应该积极参与和参加学校提供的学习机会，参与假期企业实践等培训活动及各类教育教学竞赛，提升自身的业务水平，从而更好地服务于一体化教学改革。同时教师要根据课程大纲，制订特定的教学任务，确定教学方法，引导学生自主学习，完成教学任务，达到教学目标。
四、德育为技能插上翅膀
[关键词]高职 校企合作 视频信息 资源共享 平台建设
[作者简介]周向阳（1962- ），女，河南辉县人，台州职业技术学院建工学院，副教授，研究方向为岩土工程；（1978-），男，浙江龙游人，台州职业技术学院，副教授，研究方向为土木工程。（浙江 台州 318000）罗剑（1984- ），男，浙江三门人，标力建设集团，研究方向为企业信息化管理。 （浙江 台州 318020）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0182-02
以就业为导向的高等职业教育需要通过凸显工学结合的人才培养模式来实现。要走校企合作、工学结合之路，双方探索找到合作的结合点和各自的利益点，发挥与企业深度融合的优势，彰显工学结合的教学改革，从而实现资源共享、互惠互利的目标。以高职建筑类专业为例，其人才培养目标是培养满足建筑施工及其相关行业生产、管理一线的施工技术人员，尤其是建筑工程技术专业，目标是培养能够从事建筑工程的施工、质量检验，以及施工组织和管理等方面工作，适应产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，需要有较强的实际动手能力和职业能力。受施工场地条件和时间、安全等因素限制，施工进程不能与教学进度相匹配，制约着教学实践环节的有效开展，亟须探索一条有效、高效、长效的强化实践教学途径，结合目前高职院校正在实施的工学结合课程改革，需要丰富的教学资源作支持。
一、建立校企视频共享教学改革平台的意义
建筑施工类专业实施工学结合实践教学的主要制约因素是工程实境的场地问题。由于建筑产品庞大、不可再现的特点，必须依靠企业的力量得以实现。多年来，台州职业技术学院在校企深度合作方面进行了积极探索，特别是与本地建设龙头企业标力建设集团长期合作过程中，积极探索了“双主体”办学模式的育人新机制，校企合作共建资源共同探索，引入现场监控视屏管理信息到课堂，建立了融合企业信息化视频管理教学改革平台（以下简称“视频共享教改平台”），为合作共建尝试了有益的建设途径。
1.是校企合作资源共享的最佳契合点。校企合作项目中，如何寻找校企双赢的载体项目是落实合作共建、共享的实质所在。现代建筑施工管理中，大量借助计算机信息网络技术，形成了建筑企业信息化管理格局，建筑工程“施工现场视频监控管理系统”的引入使用，使企业管理部门的监管手段先进便捷，大大提高了企业宏观掌控水平，达到了企业科学统一、完整有序的管理要求。视频监控系统的应用效果，实现了对重点或大型工地的重点位置监视，并可根据需要改变监控的角度和焦距，及时发现施工过程问题，通过高质量监视画面，获得清晰的视频监控图像，监控视频可以实时、多方位地播放，再现施工组织的完整过程。这个视频资源是难得的针对性极强的专业教学素材，剪辑应用好这个原始信息，可以有效地满足课堂实景教学的需要，增强实践教学环节的针对性，达到教学要求，提高系统的使用效率和投资收益，从而启迪了学校人才培养应用多元手段的思路，对课程开发建设具有积极的推动作用，成为校企合作资源共享的最佳契合点。
2.互补了实践教学的时空制约矛盾。高职土建类的专业课程教学，需要施工过程的真实情境学训，由于建筑产品的特殊性，专业课程“工学结合”实施的路径并不顺畅，主要原因是由于建筑物建造过程的复杂性、危险性，施工现场要保证安全生产为首要前提，非工作人员不便于随时出入。对教学而言又需要典型的工作情境作为实践素材，工地项目又大多远离学校驻地，交通不便等诸多因素制约了实践教学的开展，使得校内实训场所无法全部实行对接训练。工地视屏信息资源的引入可以很好地解决这一矛盾，通过建立视频共享教改平台，引入建筑企业现场监控视屏管理信息，在课堂“亲临”工地。按照工程项目，采集原始视频信息，后台编辑加工剪辑，通过视频共享教改平台的媒介，共享监控视频资源，建立学习视频资源库，强化专业资源信息的共享建设，进行资源信息的多方应用，以丰富的工程资源支持教学改革的实施，随时拾取相应内容，应用到专业各课程的不同学习中，这样互补了与现场教学时空制约矛盾，极大地丰富了建筑施工类专业课堂教学内容，为课堂教学改革提供了有益途径，扩大了这个资源的应用范围，增强了实践教学环节的有效提高，实现了由课堂的教学拓展到课外的学生自学，由被动学习拓展到主动学习，培养了学生的创新精神和创造能力，为他们终身学习打下基础，让他们能更好地适应信息社会的快速发展，更重要的是激活了学生学习的内在动力，为培养创新意识和创新思维能力奠定了基础，提高人才培养质量，达到社会所需专门人才培养的目标。
二、视频共享教学改革平台的主要建设内容
视频共享教改平台的载体通过建立专门的“校企视频资源共享信息化网站”予以实现。应用信息化教学改革操作平台，教师授课过程和学生自习过程都可以通过客户机在应用服务器授权的情况下，进行数据库服务器和现场实时过程的访问学习，其主要建设内容构成如下：
1.网站链接引入施工现场实时画面。建立平台运行监控中心，投入保障运行条件建设，将企业远程视屏监控系统引入学校专门的共享资源网站链接端口，通过视频列表，点击正在施工工程的实时画面。将工地“搬”到课堂，施工工程现场教学在课堂中得以实施，学习者犹如亲临施工现场，对教学中出现的问题进行反馈和验证，强化实践环节的立足点。
2.工程项目施工实景编辑汇集。企业的监控视频不能直接照搬教学过程，因为企业的用途主要是检查施工进度和安全方面的宏观检查，教学过程中的视频教改平台建设是基于此系统上的典型工程的施工过程的提炼，侧重于施工工艺和施工质量。因此要利用其视频剪辑、视频合并、抓图等功能，对典型工程项目建立视频档案，按照工程施工进度，对应地基与基础、主体结构、建筑装饰装修、建筑屋面、建筑给水排水及采暖等分部分项工程进行视频划分采集，不同的工程，要按照某一进行中的施工项目单元进行分集脚本制作，编辑汇集对接网站链接。
3.工程项目施工文本解读详案。为了便于教学组织，要组织专门人员按照实际工程项目，编辑制作具有一定代表性的包含不同施工实境工艺流程的文本解读详案，分配对应工学结合度较高的施工类课程，如地基与基础、钢筋与混凝土施工、屋面与防水工程、建筑装饰与装修等，按照课程内容选取链接，使教改平台能满足教师课堂的教学，发挥学生自主学习的能力，提高自我获取知识的能力。
4.工程视频仿真动画释疑。按照实际工程项目对应的教学情境内容，编制图文并茂的流程动画，呈现仿真模拟数字图像，使工程施工过程要领更易解析掌握。在实际施工过程中，通常一个项目完成的时间较长，如基础打桩过程通常要连续一整天或更长的时间，这不适合用于课堂的全程教学，对于此类问题可以通过匹配相应的动画模拟施工过程释疑，在有限的课堂时间内掌握施工流程的全部过程。
5.工程资料管理档案汇集。工程项目完工后，收集施工单位所立项目的资料管理卷宗，有选择地整理后纳入平台构成资源。在教学应用中，提供对应的建筑工程管理资料为教学实际案例，使资料管理的课程教学达到完全实境化的学训效果。
各项目建设内容将在应用过程中不断更新、完善。需要设立专门的建设团队，建立平台应用的反馈制度，从教学、企业培训等多方面综合分析应用成效、及时进行信息更新整合。
三、视频教学改革平台的应用成效
1.教学应用。平台中展现的施工视频都是经过采编的典型真实案例，通过分级授权设置的项目链接入口，点击打开网站链接到某个正在施工的工地实境画面，查看工地实际施工情况，在教师的指导下，同学们根据看到的实际现场实施过程，完成教学工作页的学训填写；网页上点击对应施工流程方案的文案内容、动画仿真模拟，对应现场的实施过程，再到工地实地观察或到校内实践基地仿真实训，结合教材，最后完成施工技术、施工组织方案编制等学习。学生可以在授权端进入平台，进行自主点播学习，增强主动学习意识，提高专业学习兴趣，完成教学目标。这个“实境”与课堂的工学结合模式实现了教学过程与工程实境对接，没有时空限制，缓解了现场实施条件制约的压力，增强了课堂互动，活跃了教学气氛，为提高教学质量开拓了新的途径。
2.企业应用。企业在工程质量检查时，结合现场实际，利用平台链接，点击回放分部分项工程质检元素的分解图集，解析工程的建设质量一目了然，特别是隐蔽工程或出现质量事故的分部工程更为清晰易辨。共享的平台资源为工程的建设质量分析、纠偏提供了可视翔实的依据，为提高工程建设质量提供实例参考。企业在落实岗位培训计划时，应用此平台的共享资源，进行员工培训和技术人员的继续教育，强化员工岗位意识，为企业员工培训提供翔实的素材，不但直观易懂，更是企业技术文化教育的亮点所在。
四、结语
校企合作共享视频资源平台的建设，不但丰富了教学内容，也为企业人员入职学习和工程建设进展研究提供了针对性极强的有益素材。校企间通过平台进行实时沟通，对工作过程中遇到的“高、大、难”问题进行讨论研究，还可借助学校的人力资源解决生产问题，这无疑是一项双方利好的共赢方案。在建设过程中，由于监控视频是实时现场画面，因此需要设立专人小组与企业信息管理人员建立即时联系路径，关注不同工地、类同项目的实时录像，记录工程进展的视频情况；要注意有价值画面的实时原始保存，以便为远程登录检索历史视频录像文件提供便利；工程施工汇集的采编工作量较大，要合理安排人员明确分工，协同工作，要不断完善更新建设内容，拓展应用范围，达到校企双方共建共赢、不断深入的建设目标。
[参考文献]
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-20.
[2]北京海德中安工程技术研究院.建筑企业安全生产标准化实施指南[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.
[3]郭琴.基于工学结合的建筑工程技术专业课程开发研究[J].陕西交通职业技术学院学报，2012（1）.
关键词：建筑学；课程教学研究
中图分类号：TU 文献标识码： A
澳大利亚高校建筑学专业传承了英联邦国家的教育体系，课程内容丰富，教学模式灵活多变，并且非常重视学生们的自主学习性与独立思考能力的培养。新南威尔士大学（the University of New South Wales）是澳大利亚8所五星级大学之一，建筑学专业颇有名气，其中获得普利兹克建筑奖的著名建筑师格伦・马库特(Glenn Murcutt )就毕业并现任教于这所学校。本文主要针对建筑学本科课程教学进行探讨。
一、建筑学本科课程设置
新南威尔士大学建筑学本科学制为3年，完成本科学位需要修满144个学分，每学期需修学分为24。以一所国内三类本科院校为例，建筑学本科学制为5年, 完成本科学位需要修满230.5个学分，每学期需修学分平均为23。从图表1中可以看出，国内三类本科高校建筑学专业学习要比新南威尔士大学多出2年时间。为了完成建筑学本科学业，国内三类本科高校的建筑学专业学生们要比新南威尔士大学建筑学专业多修1/2的学分，并且在大学阶段课程学时间是新南威尔士大学的2倍以上。其中，每学期的课程学习时间就超出新南威尔士大学接近1倍。另外，图表2列举出了两类高校的课程比重情况，我们可以从列表中发现，虽然两类院校中必修课与选修课在学分中所占的比例大致相同，必修课与选修课的学分比均达到3:1，但是国内三类本科院校需要完成的建筑学课程数量比新南威尔士大学多出许多，必修课比新南威尔士大学多出1倍，而选修课多出近4倍。每学期国内三类本科院校建筑学专业学生会比新南威尔士大学建筑学学生多上1倍数量的课程。因此不难推断出国内三类本科高校建筑学学生们大量的时间将会运用在课堂学习上，而新南威尔士大学建筑学学生有更多的时间可以自我支配。
图表1，建筑学本科毕业所需信息对比图表
图表2，建筑学本科课程比重
二、课程教学模式
新南威尔士大学的建筑学教学模式与我国高校不同，更强调学生们的自主学习性。老师们在课堂中更多的是给予学生们概念性的引导而不是直接为学生们提供解决方案，善于培养学生的独立思考和解决问题的能力。和国内高校建筑学课程一样，新南威尔士大学建筑学课程也分为设计类课程与理论课程。
1、设计类课程
新南威尔士大学3学年里每个学期都有设计课程（Design Studio），总共6门设计课。与我国本科院校建筑学设计课程不同的是，前者每门设计课程所教授的设计课题并不是固定的，6门设计课并不是分别让学生们设计6种不同功能的建筑体，而是从大一到大三通过6门设计课由浅入深的培养学生们系统的设计方法。通过导师在各个设计阶段阶段性的培训，学生将会逐步形成了一套系统的完善的设计体系。这套体系使学生能够清晰理性的去处理各种类型的设计项目（图1）。
图1，设计课程（Design Studio）
2、理论课程
澳大利亚高校的课程非常强调教师与学生的课堂互动性，理论课也不例外。新南威尔士大学建筑学理论课程的教学是由一名主讲老师（lecturer）与几名助理教师（tutor）共同完成的。每门理论课程都分为大班授课（lecture）与小班讨论课（tutorial）两种教学模式。大班授课由主讲老师讲授，每周4个学时2个小时课程，大约200学生（图2）。小班讨论课会将大班的学生们分为多个小组，每个小组20人左右，由一个助理教师辅导，每周2个学时1个小时的课程。这样的理论课分班教学模式非常有助于学生们对知识点的高效涉猎与吸收。大班授课中学生们先将理论知识归纳总结，并于每周小班讨论课中与助理教师进行充分讨论。每周的讨论课每位学生都有机会与助理教师进行充分接触与交流，助理教师也非常善于将比较生硬的理论知识转变为趣味性的话题或问题供学生们思考与探讨，提高学生们对理论知识点的涉猎积极性与效率（图3）。
图2，大班授课（Lecture）
图3， 小班讨论(Tutorial)
相比新南威尔士大学的理论课程，国内三类本科院校的理论课程教学模式相对单一，教学模式延续传统的大班授课模式，这种教师讲学生听的单向性课堂教学方式相对枯燥，尽管很多教师在授课过程中努力提高课堂的教学互动性，但是由于大班课堂学生数量众多，课堂互动性很难达到理想效果。因此，这种传统的理论课教学模式无法有效提高知识的涉猎与吸收效率。
三、学习方式
澳大利亚的大学非常强调与重视学生学习的主动性。新南威尔士大学全日制本科的学生每学期学习4门课程，每门课程每周上3小时，每周课程总时间为12小时，因此学生们有大量的时间能自我支配。虽然看似课程量比较少，但是本科学习一点也不轻松，甚至学习负担非常重。在新南威尔士大学，老师在课堂上只是概念性的辅导学生，告诉学生学习的内容，学习的方向，学习的方法与学习所需的资料，因此学生们在课后需要花课堂上几倍的时间整理学习思路，查阅资料，独立思考，小组讨论，这样才能完成课程的任务。这样的教学模式与学习方式使学生们逐渐养成了自主学习的习惯与独立思考并解决问题的能力。相比之下，我国在传统教育体制的影响下，学生们养成了单向性知识灌输的被动式学习的方式，习惯了被动的接收知识，过分依赖老师使他们缺乏创新、独立思考与解决问题的能力。
1 工学结合的高职建筑专业英语教学改革背景
2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16 号)中明确指出：把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，以此来增强学生的职业能力。
工学结合模式成为多数高职高专院校采取的一种教学模式，现阶段我国高职教育已经发展到向就业导向模式转型的新阶段。在“工学结合”的背景下，必须对现有英语课程进行改革，这是市场对建筑人才应用型、复合型的需要。高职英语教学的原则是“实用为主，够用为度”。但是在工学结合背景下，我们要掌握英语的实用性，就必须推行工学结合。
2 高职院校建筑专业英语教学的现状
2.1 教学培养目标定位不准确
高职英语教学“实用为主，够用为度”，注重学生英语综合运用能力的培养。高职院校就是要打造生产一线、管理一线、服务一线的高技能型人才。建筑专业的学生，既要让学生英语语言知识有基本的掌握，也应注意学生在涉外建筑活动中用英语进行交流、阅读、写作方面的能力。然而大部分高职院校建筑专业，只把全国高等学校英语应用能力等级考试，也称英语三级考试或者A级考试作为一个硬性指标，根本不注重学生专业英语的教学。
2.2 教学方式方法落后
目前高职建筑专业英语课堂仍然以传统的基础英语词汇和语法讲解为主，忽视学生英语实践能力的培养，教学模式普遍是教师为中心的课堂教学模式，课堂教学以课本知识为主。大多数教师的教学方法依旧采用“说教式”、“翻译法”等传统的教学方法，这样就难以激发学生的英语学习积极性，有的学生甚至对专业英语产生了厌恶和恐惧心理。这样高职建筑专业英语教学与实际职业应用严重脱节，学生走上社会后无法进行正常的专业领域阅读和交流。
2.3 教学内容参差不齐
现行的高职建筑专业英语教材市面上并不多见，有的院校还在沿用80年代的教材，有的院校没办法才引用国外原版教材，语言难度不一。同时专业英语教材在建筑领域也没有分造价、管理等多个分支。多采用普通的建筑专业英语，教材内容难度不一，有的英语阅读文章内容陈旧，词汇依旧没有得到更新，还有些文章的选用实用性不强。
2.4 专业英语教师队伍优秀师资奇缺
近年来，高职院校英语教师基本都是科班出身的英语专业毕业生，只具有单一的英语语言方面的专业知识，大多数英语老师没有在建筑行业从事工作的实践经验，对很多专业术语和建筑专业知识不大了解，而且有的院校甚至随意将专业英语分配给课时量比较少的专业教师担任。师资水平整体偏差，大部分教师只是单纯的普通英语的传授，听说读写等基本技能的训练并不能满足学生专业英语实际应用能力的提高。
2.5 学生评价体系单一 建筑专业英语也作为英语语言的一个分支，单单凭期末考试一纸试卷来评价学生的专业英语能力是不科学的，难以考核学生专业英语实际运用能力。
我们应重视学生对其实际英语运用能力的考核。现在大多数职业院校都将英语三、四、六级证书作为学生英语能力评判的标准，无法评价学生在专业英语学习过程中所付出的努力，很难发挥评价体系给学生专业英语学习所带来的激励功能，学生的专业英语学习积极性就很难调动起来。
3 “工学结合”背景下高职建筑专业英语教学改革探索
3.1 高职建筑专业英语教学定位
高职院校已经在积极探索“工学结合”的人才培养模式，高职建筑专业英语需要把英语与建筑的专业有机的融合，培养学生在建筑领域应用英语从事工作的能力。高职建筑专业英语应定位为：遵循“实用为主，够用为度”的原则，注重英语的实用性和建筑专业知识的深度融合。
3.2 优化课程内容，改革课程体系
高职建筑专业英语课程体系改革的基本方向是让英语能真正做到与建筑专业融合。在教材编写、教学过程中，尽量让学生的建筑专业相关的词汇能进一步提升，同时多提供一些建筑专业领域的文章让学生进行阅读，例如工程招投标书，工程质量检测类文章。这样，学生既学习了英语， 也掌握了建筑专业词汇，能运用英语处理建筑岗位中的任务。
3.3 改革传统英语教学模式
高职建筑专业英语教学方法的改革，应摈弃传统的语法翻译法，在工学结合的大背景下，努力实行专业英语的“教、学、做”一体化教学。将建筑专业的岗位工作过程设计成一个一个的教学模块，采用任务驱动教学法、情景教学法、口语交际法等多元化教学模式，突出高职院校英语教学的职业性和实践性。同时可以将英语课堂搬到校内外实训基地。让英语教学更真实，更贴近工作环境，学习的兴趣也会更浓厚，兴趣驱动性更强。
3.4 完善学生专业英语课程评价体系
高职建筑专业英语教学的目标不仅是要求学生对英语语言知识的掌握，更要求学生在职业领域运用英语的能力。这就要求开展开放式的、全方位的评价体系。课程的考核成绩应包括形成性考核成绩和终结性考核成绩相结合的手段，对学生各个环节的学习质量进行评价，这样有利于调动学生学习的积极性。
3.5 师资队伍建设
高职院校建筑专业英语教师普遍对所教建筑领域的专业知识了解甚少，也没有这方面的行业经验，也有的专业英语教师是建筑专业出身，但是英语语言知识欠缺。这样就很难把英语和建筑专业知识结合。工学结合背景下，需要对这些英语教师进行专门的建筑专业知识培训或者英语语言培训。在课程开发方面，聘请建筑方面专家和英语教师一起，合作进行建筑专业英语的课程开发，保证教学内容与建筑专业的融合。
近年来，我区建设系统不断加大岗位培训力度，培训工作不断实现新的突破，充分发挥了建筑岗位培训在增强建筑企业竞争能力、推动建筑业健康发展中的重要作用。我院作为全区建设系统最大的培训机构，不断丰富培训内容，拓宽培训渠道，创新培训形式，使培训规模逐年扩大，培训质量稳步提高。每年培训人数逐年递增，2009年上半年在我院举办的关键建筑岗位培训人数有2500多人，同比2008年增长了30％。在对学员进行建筑专业知识教育培训过程中，我们发现影响教育培训效果的因素主要有两个方面：一是办学单位培训的质量，二是参训人员学习的效果。
（一）影响办学单位教育培训效果的主要因素
一是培训的方式方法比较单一，导致培训效果不佳。多年一贯制的“灌输式”、“填鸭式”教学，手段陈旧，缺乏新意，不能有效地激发学员学习的积极性；不能达到“教学相长、共同提高”的目的，不利于培养学员的思维能力、组织能力、创新能力；有针对性地开展调查研究不够，不能有效地提高学员解决实际问题的能力。二是培训的内容缺乏针对性。课程设计偏于理论化和比较笼统、课程元素相对单一，培训缺乏深度，因人施教、因岗施教明显不足。教学与实际脱节，学非所用、用非所学的现象不同程度地存在，直接影响了培训的质量和学员学习的积极性。三是培训管理不够严格，存在“失之于宽，失之于软”的现象，培训制度有待完善。培训单位对学员的管理多是停留在制度的制定和一般性要求上，强调自觉遵守纪律多，监督检查少，影响了培训质量。四是培训的师资队伍整体素质不高，师资来源、经验、经历不足，对建筑工程实践的认识不够，使得教育培训缺乏针对性。
（二）影响学员教育培训效果的主要因素
一是学习态度不够端正，缺乏自觉性。一些学员，参加培训不积极，不主动。有的学员认为培训只是为了增加一种“经历”，重在参与，不讲结果，对培训采取“混”的态度，技能培训变成了追求表面形式。二是学与用结合得不好。这主要是由于学员学习效果的考核考评机制不健全。学员学与不学一个样，学好学坏一个样，使得教育培训成果的应用力度不够，导致了少数学员参与培训的热情不高。
二、教育培训的理念和培训方式
教育培训主要目的是使受训者适应业务及岗位需要，在知识、技能、态度上不断提高，使其更能胜任工作或将来能担任更重要职务。培训活动以培训理念为指导，通过一定的培训手段或方式来保证。一个好的培训活动应是以下几个方面的有效组合：科学的培训需求分析、可望并可及的培训目标、合理的培训内容以及一系列行之有效的培训方法。
1.传统教育培训理念和方式
传统的教育培训是把培训看成一种形式上的东西，为培训而培训，重数量、轻质量，重理论、轻实践，大部分培训是在课堂上灌输原则性的抽象理论，重传授、轻参与，重内容，轻方法和手段，课堂教学呆板，主要采用传统教育中的填鸭式教学方法，以教师唱独角戏为主要特点，说教的成份居多，学习与工作分离，学员学习积极性不高，难以形成主动自觉的学习态度。
2.现代教育培训理念和方式
要全面提高培训质量，必须以新形势下科学的培训理念和培训方法为指导。现代教育培训理念是与科技现代化相适应的一种先进的培训观念，其核心是以人为本，进而建立先进的培训模式、机制和方法，要求经过培训及时将学员学到的知识转化为工作能力的提高。培训活动要注重学员“学”的过程，在教学上强调学员的中心地位，充分发挥学员的积极性、主动性和创造性，教师只是适时提供指导，注重组织整体素质的提高；培训的模式主要表现为工作学习化，学习工作化；培训方法上要尊重个性的发展，讨论、启发、分享，形式多样的帮助学员认识自己，提高兴趣，有针对性、系统性和科学性，充分调动学员学习的自觉性。
三、建筑业教育培训方式的创新与对策
要从根本上提高学员学习质量和教育培训的效果，就必须走出传统培训观念的误区，以现代先进培训理念为指导，进一步深化教育培训改革，使教育培训与学员已受教育相衔接，与学员发展和履行职责的要求相适应，注重学员能力和素质的全面提高。
1.加强培训教学、考务管理，加大培训监督力度
要提高培训质量，需注重培训教学各环节的衔接和贯通，培训班各环节都要切实做到严格规定、严格程序。加强培训班日常管理，对学员的考勤、考试情况及时通报，采用行政、规划、制度、政策及评估、奖励、竞争、引导等综合手段，规范培训行为。严格执行考务管理规定，考试过程中实行考务公开，自觉接受考生监督，有力地维护考务工作的严肃性和公平性，通过从严治考，达到以考促学的目的。
2.提高培训学员对培训的认识
教育培训工作的创新首先要不断解放思想、更新观念。在培训过程中要帮助学员树立知识就是力量的观念，注重社会效应，注重新知识、新理论、新技能的培训，注重弘扬的学风，注重理论和实践的结合，提高学员的创新与发展能力。要树立人才就是资源的观念，把人的素质当成事业成败的决定因素，把智力投资当作一项战略性资源，把教育培训工作成为人才资源开发的重要手段，不断提高培训的质量和效能，努力培养出更多更好的人才。要树立终身教育的观念，把学习作为终身任务，帮助学员养成终身学习的习惯。要树立素质教育的观念，由一般知识技能培训向综合素质教育转变，不断强化学习方法和能力的培养。
3.建筑行业教育培训内容要有针对性
培训内容要针对建筑行业的特点、不同的培训对象，并结合培训目标加以明确。（1）对将要进入建筑行业工作的在校学生，培训的内容主要有：向在校学生介绍建筑行业的基本情况、行业要求和发展前景，培养他们对建筑行业的热爱和实践能力。（2）对在职学员，为了使他们能不断地适应知识与技术的更新，培训内容以传授本领域的新知识与新技术为主，使其通过培训后，提高素质，适应更高层次的要求。（3）对建筑企业的管理人员，因其在企业组织中的特殊地位应有所不同，培训内容主要有：知识技术的更新、管理知识技能、人际关系协调能力、工作协调能力、决策能力和领导组织能力等等。
4.教育培训方式、方法要创新
现代教育培训要求根据学员认知规律，采用灵活多样、学用并举的创新教学方式，大力提高学员的业务能力和综合素质。要变以教师为中心的培训方式为以学员为中心，突出培训对象在教育培训中的主体地位。要根据不同的学习对象提出不同的学习要求，采用不同的教学手段。逐步采用电化教学、远程教育、网络教学等现代教学手段，通过多种措施使学员由被动接受变为主动学习。在实际培训中要变以往的灌输式为主导式、启发式教学，不断增加如参观学习、案例分析、讲座交流、社会调研等现代培训新方法。尊重学员个性，注重实践，帮助学员有选择的学习知识，充分调动学员学习积极性和自觉性。把适应市场经济能力和技术创新能力的培养作为教学改革的出发点和落脚点。
5.建立培训质量评估机制，确保培训效果
建立科学的评估机制是评价教育培训效果的客观要求，是保证教育培训效果的重要前提。科学的培训评估主要是评估培训计划的可行性和合理性，培训内容的针对性，培训方式与一定的培训内容相吻合，安排的师资等。要针对不同区域、不同类型的建筑单位，建立培训项目的评估，要对培训机构、培训者、参训者进行全面评估。一方面可以对培训方案的设计提供帮助，对培训者和学员提供反馈信息；另一方面可以确定学员的知识、技能和态度是否增长和得到改变，确定学员在培训结束后，是否能应用他们所学到的知识、技能，确定对学员的单位是否产生积极影响。科学的评估培训效果有利于及时发现并改正培训工作中存在的不足，确保培训工作逐步实现科学化、效益化，在绩效评估中持续改进，这样才能最终提高培训质量。
6.增强培训师资队伍建设
师资队伍建设是提高培训质量的重中之重。通过多种方式提高培训教师的素质和能力，如鼓励和支持教师学习深造，熟悉掌握新规范、新技术、新工艺，不断提高教学能力；经常组织专业教师深入施工一线实习观摩，促进理论与实践的有机结合；提升教师的课堂组织控制能力和培训方法技巧，善于沟通、善于创新，有调研能力，能引导学员整合学习资源；充分利用高校优势，坚持既重视学历职称又重视实际教学能力的原则，选聘部分高校以及建设系统的专家学者担任兼职教师，确保教学质量的同时，带动教师队伍的建设和发展。
建筑工程概预算主要是针对建筑工程的投资或者费用组成进行估算、概算或者预算，为业主进行投资控制或者施工企业进行成本的控制以及招标和投标提供了充分的数据依据。在各高校的建筑类的专业教学中，《建筑工程概预算》课程往往被设定为专业必修课程，尤其是土木工程专业和工程管理专业的一门不可缺少的必修课程，在这些专业中，学生的就业方向有很大的一部分与工程的投资控制相关，即从事工程造价工作。
二十世纪末和二十一世纪初，是我国建设领域里建设项目的承包经营方式，计价模式和方法以及计价依据频繁变动的时期，在这种形势下，提高学生的动手能力和综合素质，保证教学质量的不断改进和人才培养目标的实现，使《建筑工程概预算》课程的教学与当前建筑市场的发展相吻合，与人才培养目标相一致，与市场用人机制相适应，是本课程面临的一系列挑战。在目前的教学中，由于教材的局限性、教学方法和教学方式的陈旧性，《建筑工程概预算》课程的教学面临很多的难题。如何应对这些问题是我们本次研究的一个重要课题，应始终从专业人才培养目标出发，密切注视国内外建筑市场的改革和发展，以及不断变革的计价模式和造价制度、重组和更新教学内容，促进教学方法和教学手段的不断改革，积极进行《建筑工程概预算》课程的改革与建设。
1 加强教学研究，将前沿科技引入到教学中
随着我国加入WTO，建筑市场的对外开放已是大势所趋，建筑工程管理与国际接轨势在必行。通过广泛的调查、座谈、讨论、分析和研究，我们发现由于全新工程造价理念的引入，工程技术人员必须具备全过程工程造价管理的意识，这就要求我们建筑类专业人才不仅要掌握建筑工程概预算的基本知识，而且必须是具备技术技能、人文技能及观念技能的复合型人才。因此，教师只有不断提高科学研究水平，将学科前沿专题等补充进课堂教学内容，努力使教学内容尽可能与国际通行的工程造价管理规则相一致，引领学生积极开展与课程学习有关的探索与知识视野开阔，例如，教师要密切关注建设部的最新文件精神进行具体的工程量计算规则调整和灵活运用，积极注意定额套价更新知识与方法，关注市场的价格指数等，才能使学生的知识体系更趋完善，本学科的教学更具特色，培养出来的人才才能符合建筑市场的发展需要。
2 以教材为参考，多学科结合，创造多样性课堂
传统教学往往是过于看中教材的指导与规范作用，照本宣科。选定教材提供的知识只是本学科基本成熟的知识体系，可以作为课程教学的基本框架，作为教师进行课程教学的一种参考，而不能作为唯一的依据，应以教材为底线扩张知识空间。我们独立院校是以培养应用型人才为己任，培养的学生要适应建筑市场的需要。因此我们应以省建设厅指定的概预算资格证考试培训系列教材为基准，并结合国家建设部指定的“全国注册造价师”考试培训大纲的要求，以适应学生参加概预算资格证考试，并为将来成为造价师奠定基础，并结合学科自身的特点，选择适合独立学院学生学习的课程内容和实施方式。
因此，我们在《建筑工程概预算》课程教学的内容设计中，要将教材作为一种参考，结合学科前沿发展方向创造多样性课堂。例如，在概预算课程的教学中识图是非常重要的，但是大多数学生的识图能力十分薄弱，导致本课程学习兴趣不高，因此，教师要在教学中给学生补充建筑工程识图的基础知识，对学生的识图能力进行系统的培养。再者，结合目前工程领域的前沿科学，及时对学生进行知识的补充和更新。例如，针对平面标注法这一新的更改及时地对学生进行调整，将100图集、定额等规范资料的学习结合到课程教学中。另外，教师应将课堂讲授与课外自学、讨论、考察和调查研究等活动结合起来，采用多种形式和策略增强学生的创新和实践能力。
3 结合工程实际，提高教学效果
实践是建筑类专业学生理论联系实际、学以致用的一次机会，是对课堂教学的必要补充，学生通过参与工程实践，可以进一步巩固和强化所学理论知识，增强学生的专业素质和实际经验。《建筑工程概预算》课程的实践性很强，为充分调动学生的主观能动性，着重培养学生的动手能力和独立工作能力，除课堂授课外，还要一定量的实习、课程设计和毕业设计等实践性教学内索。
在我校的《建筑工程概预算》课程的设置中有课程设计和毕业设计环节，为增强学生的实践能力，我们采用工程实际图纸来作为设计题目，以实际工程为蓝本标志施工图预算和投标标书。依照设计时的计价依据和材料价差以及取费程序编制施工图预算和投标标书。施工图是真实的，学生甚至可以去现场调研，这样既有利于学生实践能力的提高，也有利于增加学生对施工过程更深刻的认识，完善设计内容，间接积累项目经验。这样既锻炼了学生实际工作的能力，也利于及时发现教学中存在的问题，促进教学水平的提高。
4 以市场需求为导向，培养应用型人才
科技日新月异，技术不断进步，建筑行业也在不断的发展改革。面对着激烈市场竞争，如何能使我们独立院校的学生在与众多名校的学生竞争时脱颖而出，是我们教学者需要面对的一个严峻问题。目前，各大高校的《建筑工程概预算》课程基本上均以课本为基，课堂讲授为主，基本理论占据课堂的全部时间，学生毕业后往往是只懂基本理论，不会实践应用，到了施工单位无法直接应用。另外，在人才市场供过于求的今天，我们独立院校的学生在就业的时候很不在优势，我们教学必须突出自己的特色，让学生毕业后能直接为工程实践所应用。因此，我们本次教学改革的目的就是将课堂教学与工程实践紧密相结合，直接让学生学到工程中正在应用的编制概预算的方法，努力将学生培养成工程应用型人才。
本课程改革是以建筑工程实践的需要为基本出发点，打破传统单一的课堂讲授的教学方法，改变现有概预算教学的体系和模式，以广联达计价软件为线贯穿整个概预算教学，让学生在学校期间直接接受现行工程建设中应用最广泛的概预算软件的学习。学院一直以建立应用型本科独立院校为教学宗旨，为培养社会实践应用人才而服务，我们本次教学改革的意义就在于提高了我校学生就业的竞争力，使学生毕业后到建设施工单位可以直接应用于工程实际。
针对建筑施工专业的教学与工作岗位存在一定差距，个别知识点不对应，新技术、新要求还没有进入教学中这一现象。本文主要以建筑预算这门学科的教学为切入点，从课堂教学、学生岗位实践、教师岗位实践三个方面进行研究。
一、课堂教学
课堂教学是学生获取知识的最基本途径，只有扎实掌握理论知识后，再充分与实践相结合，才能将技能真正学懂、学精。
建筑预算学科作为建筑专业学生必修的专业知识，要求学生具有一定的“建筑识图”“房屋建筑学”“建筑结构”等专业知识基础。职业学校学生具有基础知识薄弱、课堂学习习惯差、学习积极性不高等特点。所以，在课堂教学中需要采用多种教学方法和教学模式相结合，多种方式调动学生学习积极性，多角度挖掘学生以及岗位需求。在课堂教学过程中主要采用的方法有：多种教法和学法相结合，根据学生岗位需求情况调整授课内容，收集施工现场相关资料丰富课堂教学。
（一）多样的学习方法指导和教学模式
教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序，与教学内容相协调配合的教学模式才是最优的。在最恰当的教学模式下，还有运用好学习方法，不同的学习环节、不同的知识类型都需要不同的学习方法，只要方法好，才能使学习事半功倍。
在预算教学中知识的类型是多种多样的，对重点记忆的理论知识，指导学生采用关键词法和口诀法等学习方法。工程量计算规则这部分知识是该课程的重点理论知识，文字性内容多，要求记忆的知识量大，对于本就学习兴趣不高的学生来说就更不愿意去接受新知识了。结合学生将来就业实际情况，教师可以不要求学生字词不落的记忆，只要真正懂规则，真正理解其含义并将之应用就可以。这时，教师可以概括总结出大量文字中的关键词，或者将其整理成朗朗上口的口诀，帮助学生降低记忆难度，较快学生学习效率。例如，建筑工程费用组成这个知识点，可以将其总结成口诀“人材机管理利润；冬夜临雨，安测已搬；五险一金，污洪残食”，在实际课堂教学中体现出了一定的记忆优势。与此同时，还要引导学生学会自己总结学习方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔。
为了使课堂教学与工作岗位更贴近，部分课程可采用案例教学法、项目教学法等。例如，在“费用定额”这节课中，取费程序的应用为重点内容，是学生必须掌握的一项能力。如果只是将费率查找和取费公式用知识点教给学生，则体现不出整个取费程序的应用，学生在今后工作中不能快速上手。所以，将此节课设计为项目教学的模式，把重点只是以项目形式给出，教师再把完成项目所需知识点进行交代，然后学生以组为单位进行项目研究，并得出最终的项目研究成果。体会项目完成全过程，更贴近工作实际，大大提高课堂教学的有效性。
（二）根据学生岗位需求情况调整授课内容
预算这门学科包括算量和算价两大部分。对中职学生来说，在施工现场主要从事施工技术方面的工作，应用最普遍的是算量这部分知识，同时算量也是算价的基础。所以，教师将授课重心调整为培养学生算量的技能。
又根据毕业生大多在省内地区工作，所以在课堂授课中我们以《吉林省建设工程计价定额》《吉林省建设工程费用定额》为主要的教学参照。对算量内容中北方地区常见建筑构造的工程量计算详讲，南方地区的略讲。这样可以使学生所学的内容最大限度与工作实际内容相对接，充分利用有限的课堂授课时间提高教学效率。
随着电脑的普及，现今预算工作岗位上运用相关电脑软件进行预算相关工作是一个主流的趋势。因此，学校及时引进了预算软件，并开设了“建筑工程算量软件”这门课程。将电算这项技能在学生在校期间进行培训学习，使所培养的学生与企业的实际需求相对接。在电算的授课过程中，我们也采用了项目教学法，以现场实际工作流程作为教师授课的流程，这样进一步使学生所学内容与岗位相贴近。
（三）收集施工现场相关资料丰富课堂教学
在工程量计算规则讲解时，常会出现一些生活中不可见的建筑构件或构造，这对于没有实践经验的学生来说，理解这些新鲜的建筑构建和构造成为了她们学习的难点。教师可以将在网络资源以及岗位实践中收集来的图片、视频等融入课堂教学中，帮助学生突破难点，提高学生学习兴趣。
在课堂教学最后阶段，我们安排了学生进行综合实训。综合实训阶段我们用工地收集来实际预算书为样本，让学生参照这个预算书，根据所学知识，编制一套完整的施工图预算文件，让学生将所学知识融入到具体应用中，使学生所学知识体系更加完整。
二、学生岗位实践
在企业招聘中，学生是工作岗位上的新手，都要从基层做起。职业意识强、动手能力强的学生才是企业所青睐的。针对这个现状，在教学生除了理论授课外，学生的岗位实践活动显得尤为必要。所以，在授课计划中有组织的安排学生下企业进行实践。在实践过程中，学生主要从两方面受益。首先，将已学知识在实践中应用。在此过程中，可以将课堂知识进行巩固和升华。例如，在取费计算过程中，我们由于没有施工组织设计以及市场价等信息，导致计算时有些费用项目生搬硬套，学生理解也不是很透彻。通过实践中全套预算相关资料的收集，使得各种影响预算结果因素被综合的考虑进去，将书本知识学活。把生硬的理论知识融合于实践中，慢慢消化为学生自身的技能。其次，在施工现场中，情况是多变的、不定的。例如，在做施工图预算的过程中，预算人员下到施工现场是一项非常重要的工作内容，可以使所做的预算项目和费用尽量贴近施工现场的实际情况，这样可以减少预算中不必要的一些损失，计算的造价更准确，保证施工企业的利益。这是可以锻炼学生处理现场临时问题的能力，将技能用活。学生根据自身的查缺补漏，将实践中遇到不懂或难懂的问题提出来，在接下来的课堂在学习中有针对性的进行学习，大大提高学习效率。
三、教师岗位实践
