发布时间：2023-05-17 15:43:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的智慧高效的课堂教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：求真；寓情；尚美在范梅南看来，教育智慧的表现就是机智行为，也就是瞬间知道怎么做。而田慧生认为：“教育智慧就是体现为教育的一种品质、状态和境界。它表现为教育的一种自由、和谐、开放和创的状态，表现为正在意义上的尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”而现在的学科设置中最具有人文性质的语文课堂教学中又应如何去培育学生善的品质，我以为需要教师做到“求真”，即激发学生真实的想法；“寓情”，即以情思深化课堂；“尚美”，即带领学生享受美的历程。
一、求真：启迪真实的思想
“新课程尊重学生的学习方式、思维方式和文本解读的个性化、多样化，并把学习方式的培养以及通过教学方式的革新来培养学生学习的问题意识、批判性思维、怀疑精神等作为教学的重要任务。这样，学生在学习中的独特表现和求异思维都是课堂教学中的常态，而非‘意外’或‘另类’”。《义务教育语文课程标准》中也指出：阅读是学生的个性化行为。创设问题情境，让学生静心阅读文本，调动学生思维与情感的参与，有利于整体把握课文，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟。这种“个人意义”强调学生思维的原真性，即课堂上需要“真实的“异口多声”而非“捆绑式”教学下刻意追求的“异口同声”。个性化阅读提倡多角度、有创意的阅读，而教师作为引导者应引导学生带着自己的生活经历和生命体验去阅读文本，超越作者本意，对文本重新建构，读出学生自己心中的“哈姆雷特”。
二、寓情：共建情感的课堂
新课程改革中,在各科教学的课程标准里明确提出了三大教学目标，其中最引人注目的是情感目标，卢家楣在其《课堂教学的情感目标分类》一文中详细论述了其“以情优教”的教学思想，并探索出“乐情”“冶情”“融情”三位一体的情感教学模式。语文课是培养学生丰富情感和善的品质的最佳课堂，作为语文教师更应在课堂教学中创造条件使学生怀着快乐的情绪进行学习，积累学生积极的情绪体验，使之在课堂上不仅乐于接受、主动发言，而且在课后对语文产生浓厚兴趣，最终爱上语文。当然，学生的情感发展是一个漫长的隐性积累的过程，这就需要教师寓情于课堂，以情带动学生去体味、去沉淀，从而内化为学生自己的情感世界。
关键词：初中数学；高效课堂；学法指导；应用体会
随着基础与素质教育相结合的新型教育模式的推行，许多学科的教学要求都有了不同程度的提高，尤其是以理论性与精确性为核心的数学学科更加显著。教学质量是否能够提高，不仅仅在于师生的合作方面，与学生的学习兴趣以及学习方法也有着很大的关联。所以，教师要在授课的同时，注重知识传递的方式与方法，使学生能够迅速掌握高效的学习方法，从“学会知识”到“会学知识”，这一点同样是数学教学体系当中的重点。在如何打造初中数学的高效课堂与提高学生学习方法的问题上，笔者认为应当注重以下几点：
一、结合学法的高操作性教学方法
教学包含教师的“教”与学生的“学”，所以教学不是教师照本宣科地将课程内容讲解清楚就能够完成的工作，而是要在学生知识能力层面上给予最大的启发以及教学手段的支持。教师在教学工作中，要坚持“教法”主导“学法”的平稳发展方式，使学生在教中学，教师在学中教，相辅相成，共同进步；针对不同的年级、不同的知识点，教学方法要采取相应的变化，追求教师对知识点的深入掌握，进而将这种理解传输给学生，形成一种立体式的知识教学模式；考虑到学生在知识掌握前对于解决难题的能力因素，要培养学生对知识的渴望与学习兴趣，并将这种兴趣彻底融入到初中数学教与学的过程当中。
如在代数的知识学习方面，学生不容易掌握数学语言当中表达出来的重点，无法抓住问题的核心，在解题方面存有欠缺。针对这一问题，在实际的课堂教学当中，教师可以就所学的代数内容加入“翻译法”，使学生学会借助这种方法将代数问题当中的文字信息转换成数学语言。
二、重视学习方法指导，培养学生个人能力
学习能力影响着学生的学习效率，是学生能否完成学习任务的关键要素。对于学习能力的指导与培养，其重要性甚至在基础知识的传授之上，毕竟掌握好的学习方法、拥有好的学习态度是进行系统化学习的关键因素。我们强调学习方法的掌握，对于学生个人能力的培养也不能松懈，只有双管齐下，才能提升学生的个人学习能力，进而使学生掌握更多的学习方法。在知识传授方面，要加强学生对概念及定理的理解，加强学生对知识之间结构网络的分析能力；在技巧方面，要培养学生解题思路的清晰有效，要求熟练掌握数形结合与化归等解题方法；在思维逻辑层面，教师在教学当中应该将一题多解或一题多变的特殊题型科学利用，指导学生在这些题型当中学会分析与类比，总结解题的基本原则与规律。这些教学方法的关键在于：
1.抓住知识本质
语言的描述、条件分析和习题结论不同，数学问题的解答思路也会相应地发生改变。在教学当中要使学生对数学概念的性质、公式以及定理做到清楚来源、条件、使用范围，掌握内容、运用以及证明方法。
2.知识网络结构化
总结归纳各单元教学计划当中的主要知识点，并引导学生对这种方法加以运用。例如：代数的知识可以总结归纳为实数、函数、方程以及代数式等六个基本板块，而这些板块又可以细分为若干层次。通过这种总结归纳的方法，可以让学生在学习已知和未知的知识要点时，准确把握住学习的重点，梳理不同板块代表的不同概念、定义，以及解题的技巧与思路，形成完善的知识结构。
3.掌握数学思维
作为学习活动的基础，应用解题也是数学学习的核心知识。学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。在教学规划当中，教师应当对解题的指导思想或者经验方法进行系统化总结，对于每一个细节都要做到详尽清晰。只有将学习思想传授给学生并加以强化，才能使其在解题的过程当中逐渐熟悉如何应用，进而解题的思维逻辑才会清晰、灵活及准确。
三、结语
数学教师除了要研究好教材、教法，使教授的知识内容被学生“学会”之外，更重要的是指导学生以科学高效的方法去学习，真正做到“会学”。因此，教师必须把学法指导融于课堂教学之中，使数学教学与当前的素质教育同步。在课堂教学中，教学方法的应用应充分关注学生的学习过程，将课程与学习融为一体，扩展学生主动学习的空间，发挥学生在认识活动中的主动和能动作用，指导、促进学生的学习和知识建构。针对初中学生身心发展与数学学科的特征，教师要进行学法指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的转变，进一步获得终身受用的数学基础能力和创造能力。
参考文献：
[1]陈雪霞.“学法”指导在初中数学高效课堂教学中的应用[J].现代阅读，2013，（04）.
教学缺失是指教师的教学行为在教学的进度、数量、强度、方法等方面的不到位，使得课堂没有达到预期的教学效果。过度教学指当绝大多数学生已经理解了相关学习内容时，教师仍然简单地重复着教学内容与教学方式；或者由于教学方法单一、死板，学生不能够适应单一、死板的教学方法。
教学缺失和过度教学都影响了课堂高效的实现，因为当一个教师无法准确把握教学的进度、强度、数量等，尤其教师缺乏教学机智、先进的理念、有效的策略时都会造成教学的缺失和过度教学。要实现课堂高效，应该讲究以下策略：
一 “眼高手低”——善谋定，科学发展求高效
常言道：“谋定而后动。”教学首先要谋定，教师如何谋定？就是要做到“眼高手低”。所谓“眼高”就是教师要站在通盘研读国家规定的课程标准的高度审视教材，科学、准确地把握教学的进度、强度、数量等，不要局限于某一章节、某一课，忽略局部在整体中的地位和作用，尤其合理、科学地确立教学进度，对实现课堂高效至关重要。“手低”就是教师在教学准备和教学中一定要站在学生的认知水平、情感和能力的基础之上确立教学方向和策略，才有了实现课堂高效的基础。
科学发展观对于教学也显得十分重要，因为我们的实际情况是容易培养出聪明的孩子，不容易培养出智慧的学生。一个智慧的学生是全面发展、可持续发展的人，而聪明的学生缺少或者少有这些智慧型学生的特点。对比两者我们发现培养出全面发展、可持续发展的智慧型学生是教育教学的未来方向和目标，坚持培养学生的创新能力和创新意识，就是培养智慧型学生，有了智慧的学生定能实现课堂高效。
二 “顾此失彼”——抓重点，破解疑难抓关键
教学失败的原因中最主要的一条就是没有抓住重点。我们在研究课堂教学时发现教师往往为了求全、面面俱到，结果造成课堂教学重点不突出、难点没有突破、关键没有抓住，课堂效率低下。为了克服这一状况，教师要做到顾此失彼。所谓顾此失彼就是教师要突出重点、突破难点、抓住关键知识点和技能，在有限的课堂教学时间中开展教学，决不可为了一些细枝末叶弱化重点和难点。因此，“顾此失彼”即抓住重点、难点、关键，并努力加以解决；弱化或者暂时放弃某些方面。笔者在教学中总结出了教师顾此失彼的“三讲三不讲”：“三讲”是教师对学习目标要讲明；目标导学要讲清；普遍疑难和易混淆易错的问题要讲透。“三不讲”是自主学习和合作交流能解决的问题不讲；学生没有自主学习和合作交流前的问题不讲；不是普遍性、倾向性的问题不讲。记住：有得就有失，才有高效。
三 “左顾右盼”——知学情，心细如发抓问题
新课程改革的一个重要理念就是教学中要体现“教师为主导、学生为主体”的理念。很多教师很难理解这一理念，往往在教学中很难操作。其实，实现这一理念的有效方法就是善于了解学情、及时掌握学生的问题。因为我们要克服传统教学中以教师为主体的弊端，就是要克服教师不顾学情而滔滔不绝地讲授，应该放低视线，观察学生的反应，细心关注学生板演、争论、发言等活动从中寻找学生的学习困难、错误、问题等，了解学生的学习状况和学情，不断调整思路，改进方法。只有这样，才能在教学中体现“教师为主导、学生为主体”的理念，实现课堂高效。
四 教师专业求发展，科学素养需提高
做人需要智慧，教学更需要智慧。教学的智慧无非就是有效的、丰富而又灵活的教学策略。我们往往在探讨有效教学策略时，认准单一的或者有限的方法，其实，对于需要智慧的教学活动来说，丰富而又灵活的教学方法是非常重要的。学生期望教师智慧幽默、教法灵活的原因是：（1）学生在单一教学方法上容易倦怠；（2）不同学生的学习方法不同。如果教师的教学方法过于单一，就会给学习方法与教学方法不匹配的学生造成不良影响。许多学生的厌学并不完全是学生的主观努力不够造成的，并且很少有教师会认为学生厌学是与自己的教法不相适应造成的。要让教师掌握多种教学方法并不困难，但要让教师实现多种教学方法间的自由转换，对教师的教学智慧就构成了极大的挑战。从教学缺失到有效教学，最终的决定因素是教学智慧。从过度教学到有效教学的决定因素，仍然是教学智慧在起作用。这就意味着，对有效教学的追求必须指向教师的专业发展、教师的科学素养的提高。
五 师生协同效果佳，树立标兵引路人
课堂教学的高效，既需要教师的努力，又需要学生的参与，但更需要教师与学生之间的协同合作。就像齿轮一样，尽管需要每个轮子都尽力转动，但要向外输出动力，就必须要求轮子与轮子之间协同转动。如果轮子之间各顾各地转动，往往是内耗动力而不是外输动力，协同作战才能取得胜利。
要让课堂发挥最大的效益，需要教师与学生的共同努力与投入，但在教师与学生投入有限的情况下，相互照顾到对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，才是最
佳的选择。当教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难实现课堂效益最大化。
关键词：有效课堂界定 构建
一、有效课堂的界定
有效课堂教学是指在科学理论指导下，通过教师的的精心设计，正确引导和交流反思，追求以效力为核心的一种教学论。
人类初始的教学方式往往表现为“个性化教学”。后来出于追求效率的需要，“个性化教学”逐渐变为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。作为在课堂中担任重要角色的教师应考虑如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
二、界定的必要性
（一）某些课堂没有明确有效的目标
笔者听过一堂《梦游天姥吟留别》的语文教研课，为了佐证李白诗歌雄健豪迈，清新俊逸的特征，教师放手发动学生让学生到黑板上书写已学过的李白的诗，顿时课堂热闹得不可开交，从这些芜杂的诗句中找出能体现李白诗歌风格的诗句，稍作讲析后，时间过去了一半，接着老师又讲了一些零碎的知识，如什么是吟，最后读了一遍，一节课没了，感觉上十分老套低效，与有效课堂相去甚远。
（二）某此课堂教学时间安排无效
笔者听过一堂“议论要有理有据”的作文课，是我县有头有脸的教师上的，其中一个环节我认为有重大失误，那就是教师在引入什么是议论时，设计了这样一个环节：讨论文科生要不要学理化生。结果，议论者甚众，时间一下过去了23分钟，而这23分钟，仅仅是为了搞清楚什么叫议论。可想而知，在剩余的22分钟里，教师便是三头六臂也难以讲透议论的有理有据了。这样的课在教学过程上没有抓住重点，时间安排上失调，其低效也就在所难免了。
（三）某些课堂华而不实
这种课堂较常见，尤其是教研课更易发病，授课者往往为了显示自己的功底和对课堂的驾驭能力，授课时忘乎所以哗众取宠。如我县某重点中学一名教师讲《庄子：当我们无路可走的时候》一文时，首先讲了庄周梦蝶的故事，又讲涸辙之鲋的故事，再讲庖丁解牛的故事，还讲了呆若木鸡的故事，作为导入部分，后来又讲到余秋雨对中国文化的论述，还解说庄子垂钓时的那轮明月代表中华文化，老师讲授此堂课时自我感觉良好，看似游刃有余，实则华而不实，这么一堂课，学生参与程度有几分？又学到了一些什么呢？无非听老师讲了大半节课的故事罢了，与教学目标相去甚远。
（四）某些课堂缺少正确引导
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就诱导学生迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。依我看，教师的行为与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，只能被动地跟着教师转。
五、某此课堂缺少智慧启迪
什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。学生若有疑问，不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学方式下，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。因此，今天的课堂教学更需要解放教师的学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。
三、构建有效课堂教学方略
什么样的课堂教学才算是有效的？说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优的组织教学，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。我认为，当今的课堂教学目标的过程就是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。因此，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。
首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。在这一点上，我奉行陶行知“生活教育”思想。
其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课堂在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。
一、高效课堂教学的特点
“高效课堂教学”是指在新课程理念指导下，追求一种在有限时间内获取得到最佳教学效果的课堂教学，实现教学双边活动效益的最大化。它的特点是优质、轻负、简约、实效。
1.优质――高效课堂教学的“灵魂”
初中语文教材选编的文章，蕴含着深厚的文化意韵，是每一个中国人文化修养的底气。《语文课程标准》总目标中提出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”教师应该把语文教学作为学生掌握好语言技能的平台，更要把语文教学作为培养学生学习、热爱中华民族文化的过程。教师应有对学生进行传统文化教育的意识，用中国优秀传统文化提高学生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造学生强大的精神脊梁，增强其民族的认同感。
2.轻负――高效课堂教学的生命
语文教学要从学生的实际学习情况出发，讲学生之所缺，练学生之所需。在课堂教学准备阶段，教师要分析和研究学生的学习情况，然后根据学生的实际需要，分析教学内容，选择适当的教学策略，设计有效的教学程序，促使每位学生进行有效的学习。教师通过有效引导，使学生发现问题、解决问题，才能收到最大的效益。
3.简约――高效课堂教学的基础
高效的语文课堂应该是简约而实在的，应着力于学生情感态度与价值观的培养和熏陶，着力于学生语文学习思维与习惯的引导和养成，着力于学生阅读、写作、口语交际等语文能力的训练与提高。在课堂中我们要为学生腾出更多学习的空间和时间，多引导鼓励学生进行朗读、品味、体验、领悟、思考、探讨，以此提高学生的语文综合素养。
4.实效――高效课堂教学的核心
没有实效的课堂，就没有生命的活力。实效是语文课堂“高效教学”的核心。语文课堂要突出学生的学习主体地位，以学生的学习与体验为出发点和归宿点，致力于培养和提高W生的语文素养，才能真正具有实效性。教师在引导学生进行自主学习的过程中充分发挥主导作用，指引学生进行有效的学习体验，使学生在课堂上学有所得。
二、高效课堂教学的具体做法
1.解放学生，发挥其能
语文课堂上，教师应给学生更多自己感悟的时间，给学生更多自己思考的时间。教师要解放学生的脑，不让他们的思维因为我们琐碎的分析而禁锢；解放学生的嘴，别让他们的话语因为我们过多的讲解而艰涩；解放学生的手，别让他们的创造因为我们愚蠢的包办而停滞。
2.师生互动，平等对话
教学的过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程。只有平等的对话，才能实现智慧的撞击、经验的共享。教师要放弃自己在课堂上的“话语霸权”地位，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演平等中的角色，以促进学生主动学习，独立思考，全面发展。
3.简约教学，回归生态
多媒体是课堂教学的有效手段，但不是唯一的手段，传统原生态的教学手段也能实现高效的课堂教学。在教学过程中，我们一定要善于为学生创设思维的情境，搭建静思的平台。教师要还课堂以宁静，留给学生充分阅读文本、感悟文本的时间。让教学回归本真简约的学习原生态，以获得高效的成果。
4.周密策划，课堂高效
（1）课前精心准备。
要取得良好的教学效果，教师一定要有充分的准备。因此备课是高效课堂教学的一个重要环节。只有备课环节工作精细且具有针对性，才能实现高效的课堂教学。当然我这里所说的备课包括两个方面的内容，即教案学案与学生的学情，只有在充分了解学情的基础上进行充分的备课，才能保证课堂教学的高效。
（2）课中紧扣目标，精准导学。
建构智慧课堂要遵循以下五条规律：
一、认知规律
学生的认知具有从感性到理性、从具体到抽象的规律。根据这种规律，在课堂探究中，可以设置一些体验性和问题性的情境，诱发他们求知的主动性和独立性。设置的方式可以有以下三种：
1.从学生常见的现象入手，引发问题。
2.从旧只是中寻找新知识的生发点，引导学生从会到不会。
3.重视学生在实践中的感受和体现，激发学生不断探索中存在的问题。
二、情感规律
没有情感投入的课堂是沉闷的、平淡的，师生都会感到无味、无效。初中生的情感规律是：随着年龄增长，由幼稚性、依存性到独立性、叛逆性，再到沉稳性、内向性，逐步发展。根据这个规律，我们的课堂管理中，可依次多一些爱和鼓励、耐心和赏识、激情和诱导。这样，学生就会感到，师生关系是融洽的，课堂探究是快乐的，气氛是和谐的，交流是真诚的，进而增强求识的兴趣，激励自己全身心的投入。
三、师生互动规律
师生互动才能达到共同发展，这是课堂教学的本质。教师必须改变自己主讲的方式，以学生学习的促进者、组织者和指导者的身份，平等的参与到学生的探究中，让学生动起来，引导学生质疑、调查、研究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下的有个性的主动学习。
四、教材编写规律
了解教材编写规律，可以帮助我们更好的使用教材和开发教材。新教材有五个特点：
1.注重引导学习方式的变革。
2.强调与现实生活的联系。
3.体现学生的身心特点。
4.为创造性教学留有余地。
5.把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。认真研究教材，才能深刻体会教材的编写意图和规律，才能创造性的使用教材。
五、自身成长规律
要适合新课程教学的要求，就必须关注自身的发展，这离不开三条途径：
1.善于反思，积累经验教训。
2.善于学习先进理论，及时更新教育观念，不断纠正自身失误。
关键词：生态课堂；知识量；思维量；活动量
随着新课程改革的不断深入，新的教育技术和教学理念正在不断地冲击着传统的课堂教学模式，打造高效的生态课堂已经成为广大教育工作者新的追求目标。中学化学课堂教学的形式和内容也都在发生着很大的变化。我校正在实施“六小组・四环节・双主体”课堂教学新模式，其重点考量的五个元素是：三声、三率、三度、三量、三有，即要求课堂上努力做到：消灭旧三声：打呼声、嬉闹声、辱骂声；追求新三声：掌声、笑声、惊讶声；提高三个率：抬头率、点头率、举手率；把握三个度：难度、梯度、进度；注重三个量：知识量、思维量、活动量；做到三个有：目中有人、心中有数、手下有情。其中我认为最应关注的是“三量”，即知识量、思维量、活动量，它们是考核课堂教学质量至关重要的元素，这几个元素如能在课堂上得到很好的注重，那么这样的课怎么讲也差不了。我们在课堂上应该教给学生什么？我的理解是：一要教给学生知识，让他们学到扎实的东西；二要让学生有机会思考，让学生学会思考，让学生变得聪明；三要让学生在课堂上拥有一定的活动，有合作、交流、竞争、讨论、发表见解、阐明观点、展示自我的机会，让学生在课堂上得到锻炼、变得能干。下面我分三方面来谈谈化学课堂中“三量”的问题。
一、保证课堂教学的知识量是打造高效生态课堂的重要条件
知识量是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知、不懂的内容。教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关。（1）学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。（2）学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。（3）学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。（4）教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。打造高效生态课堂、要实现课堂教学效益最大化，就要求教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值。
二、提高学生课堂思维含量，打造高效的生态课堂
钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究，是教学研究的基础。课堂教学是否高效与思维的关系十分密切。然而，如今有部分化学课堂追求的是形式上的热闹和表面上的花哨，却降低甚至忽略了学生思维的培养。课堂是学生学习的主阵地，是老师向学生传授知识，进行师生、生生交流的平台，提升教学质量的关键是提高课堂教学的质量和效率。常听学生反映“课听得懂，书看得懂，题目不会解”。这就是没有学会思维。现代教育观点认为，化学教学是化学思维活动的教学。因此，化学教学不只是教知识，更重要的是教会学生思维。俗语说“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要树立“以学生发展为本”，“学生为主体，教师为主导，思维为主线”的先进教育观念。让学生经历观察、试验、猜想、证明等化学活动过程，会对问题或资料进行观察、比较、分析、抽象概括，会用类比、归纳进行推理探索，会反思建构调整思维进行合理表述，从而去体验、去感受化学的美和魅力，夯实基础，培养能力。
三、增加学生的课堂活动量，打造高效的生态课堂
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。实施主体性原则要注意：教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性，在新课改教学过程中，教师最重要的是要发挥引导作用，突出学生的主体地位，启思导学，激发创新。指导学生学会学习，学会创新发展比什么都重要。关注学生的主体参与，师生互动，课堂上培养“小老师”，着眼于学生发展，培养学生的思维能力，不断提高学生素质，特别是对于实验教学，应多创造条件，尽可能地让学生动手操作，我校强势推行的“六小组・四环节・双主体”课堂教学模式的“四环节”这一环节，其内容就是学、议、讲、练。留下足够的时间让学生自己学习，带着问题小组同学之间进行讨论、争议，留下足够的机会让学生发表自己的见解，学生可以直接到讲台前讲，自己讲不好的也可以请同学来纠正。遇到需要大家讨论的问题，小组之间讨论真的很热烈，同学之间的互助也真的很有效。课堂上，老师有效的组织和设计，使得学生有机会动脑、动手、动嘴，课堂气氛变得异常的活跃，学生的学习积极性较前异常的浓烈。学生的学习热忱不仅十分高涨，学生的学习成绩也必将得到明显的提高。
[关键词]创设情境；自主探究；平等对话；智慧引导；言意兼得
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0026-03
在苏派语文教学的百花园中，有王兰的“和谐、本真”，有薛法根的“组块教学”，有于永正的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”，有孙双金“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的情智教育，有李吉林的情境教学……可谓百花齐放，流派纷呈。细细研究品味这些教学流派，无不显示了一个共同的教学追求，那就是“构建高效和谐课堂，提高学生语文素养”。语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极为丰富的内涵。“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”伴随着教学改革的不断深入，语文教学也走过了一条由“低效”到“有效”再到“高效”的探索之路。在新课改的大潮中，我们每一位语文教师不得不反思自己的教学行为。语文课堂是我们的主阵地，我们如何构建和谐高效的语文课堂？在明道小学教师专业发展学校成立典礼上，我有幸聆听了由著名特级教师孙双金自编教材并执教的《儿童〈论语〉――学习之道》一课，赞叹之余，我感触颇深。孙老师的课堂竟然能够如此美丽、和谐、高效，课堂上，学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开，个个兴趣盎然、兴致勃勃。孙老师始终扮演着组织者和引导者的角色，他通过创造性的教学环节，唤醒了学生的学习热情，点亮了学生的心灵之灯，使学生的语文素养得到了提高。
一、创设情境，自主探究，强调学法指导
（一）创设情境
高效的语文课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，逐步形成良好的学习习惯，学习情感和兴趣得到丰富和加强。《论语》距今已有2500多年，离我们今天的孩子十分遥远，再加上文言文深奥难懂，很难引起学生的阅读兴趣。孙老师却独具慧眼，他从儿童的视角，精心选出《论语》中最精华也最贴近儿童的内容。正因为有了这一“儿童版”的《论语》，才有了课堂上的精彩纷呈。来自四面八方的弟子汇聚在高大的杏树下，静静地等他们敬爱的老师――孔子来给他们举行开学典礼。只见高大的孔子走上讲台，面向他的弟子们朗声说出了三句话：“学而时习之，不亦说乎？”“有朋自远方来，不亦乐乎？”“人不知而不愠，不亦君子乎？”孙老师就是这样巧妙地创设孔子讲学的大情境。孩子们不知不觉地跟随孙老师，走进2500多年前的孔子的课堂，聆听着孔子的谆谆教诲，领悟着孔子闪烁着智慧光芒的话语。温暖的话语牵引，和谐的课堂氛围，还有儒雅的孙双金老师，就是在这样和谐融洽的气息中，孩子们走近《论语》，走进了温暖的语文。没有想象中的艰难晦涩，孙双金的《儿童〈论语〉――学习之道》一课始终充满情趣，他充分运用故事来激趣，巧妙创设教学情境，让孩子们在欢快的笑声中，在亲和的话语中，走近儒家学派的经典，激发起研读国学经典的兴趣。
（二）强调学法指导
孙老师很重视学法指导，课堂上他运用多种方法带领孩子们去学字、品字。如“学而时习之”的“学”，孙老师先在黑板上写下一个大大的繁体字的“学”，接着让孩子们仔细观察并展开想象，“学”字就像一个孩子想伸出两只手去获取知识和智慧。但是，他头上总有一个长长的东西把他遮蔽着，所以学习的过程就是不断地掀开自己头上的蒙蔽的东西去获取知识、获取智慧的过程。中间的两个“叉叉”代表知识和智慧。而“习”字呢？孙老师则让孩子们先组词，再从中选择自己认为最适合这句话意思的词语。还有“愠”“悦”等字，他也都运用了比较直观形象的方法带领孩子们去理解。整节课，孙老师就像一位率先得道的现代孔子，以其独特的视角，精妙的安排，儒雅而激情的教学，和孩子们一起演绎了一曲古典与现代的文化乐章。
（三）自主探究
实践证明，语文教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。《语文课程标准》中也明确指出：“学生是学习的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，在语文课堂教学中，教师不仅要努力通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。课堂上，老师要运用各种教学手段创设一个宽松的学习氛围，把握文中的“情”，激发学生的学习热情，使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。都说“兴趣是最好的老师”，所以和谐高效的课堂应该能充分调动学生的学习兴趣，激起他们的学习期待，这样他们才会积极主动地投入学习。这就要求教师要在课前花足工夫，对于课堂上教什么和怎么教认真研究，力求将课堂效率最大化。当然，在课前做足功课的基础上，课堂上还要进行适时有效的调控。学生自主能力的培养需要教师在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度地诱导，科学地指导，灵活地训练，这是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移地把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，不仅会使学生终生受益，而且对构建和谐高效的语文课堂也是大有裨益的。总而言之，在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效和谐课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把教师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
二、研读经典，平等对话，点亮学生心灵之灯
经典作品，犹如种子！语文教师，就是播撒种子、守护种子、浇灌种子的人。在今天这样一个人心浮躁、娱乐至上的时代，一个网络无极限的时代，一个喜欢读图的时代，如何激发孩子对经典的热爱？如何为孩子们打开一扇经典汉语之门？如何用经典点亮学生的心灵之灯？如何引导学生去研读好《论语》这样的国学经典，为他们打下一生受用的中国文化底子？
对话作为一种时代精神涉入课堂，充分彰显优秀教学的本质。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”如何实现对话？就是让学生走进文本，和《论语》对话，和孔子对话；联系生活，和老师对话，和同学对话；思考聆听，和自己对话。在这样的对话过程中拉近距离，和孔子面对面，和《论语》心灵对碰，撞出思想的火花。比如学习“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。在学生理解的基础上，孙老师没有生硬地说教，而是请三名学生到讲台前，不动声色地让其说说另两人的优点、缺点，谈笑声中师生面对面的对话，使课堂的学习氛围亲切自然和谐，在学生说出优点之后微微一笑：“这一点我们也可‘从之’”，当学生说出缺点时，哈哈一笑：“这一点我们也可‘改之’”。文本、师生、生生之间就这样不着痕迹地进行着面对面的阅读交流和心灵坦诚，在这样平等的对话过程中，人文内涵的解读和教学内容达成默契，经典的内容和精华的文本积淀为学生心灵的财富。在这样平等的对话过程中，学习《论语》不是想象中的高深莫测，而是这样的生动有趣；走近孔子，也不再是那样的遥不可及，而是如此的亲切自然。
三、智慧引导，言意兼得，上出“语文味”
《语文课程标准》中明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”可见，语文教学要“言意兼得”。“言”从文章角度讲，就是作者的谋篇布局，遣词造句，“言”体现的是语文的工具性；“意”从文章的角度讲，就是作者的“立意”，所表达的思想感情，体现了语文的人文性。《论语》一不留神就会被上成思品课。如何保证其语文味？孙老师在带领学生充分领悟“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”所蕴含的要做一个君子的“人文性”后，便巧妙切入“工具性”。孙老师说：“我们今天是语文课，我们不仅要讲做人。你看，孔子的语言有什么特点呢？我看谁有发现的眼睛。孔子三句话的语言有什么特点？”经过一番品味，学生很快明白了《论语》语言精练，言简意赅，完全是口语化的。这三句话的句式都是“不亦……乎？”，这是反问句式，也是排比句式，这样的句式有着很强的生命力和感染力，具有穿越时空的力量。
研读以明道，经典润人生。孙双金的语文课堂充满情感和智慧的魅力。他的朴实与情智令我惊叹，他的灵动和深情令我折服，这样的经典阅读课将滋养孩子的一生，令我终生难忘！听完孙老师的课，我不由得想起了斯蒂文森的诗《点灯的人》，那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利。于是，那些坐着喝茶的大人和孩子，就又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情。孙双金老师不正像那位点灯的人吗？他把《论语》这本耐人寻味的国学经典，带到了孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向。孙老师点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、优雅和完美。但愿我们的语文老师都能成为这样的“点灯的人”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
