关键词：眼视光学，学习兴趣，教学手段，学习理念
【分类号】：R-4；G642.4
视光学发源于西方，约有一百多年的历史。由于历史的原因，中国的视光学和眼保健在过去几乎是空白。在过去的十余年，在国内和国际同行的参与和协助下，中国眼视光学成功地将传统的医学教育和现代的视光学专业进行有机整合，由此以医学为基础的眼视光学教育诞生了，该专业将学科方向确定在屈光不正矫治、视觉保健和初级医学保健，体现了对西方视力保健模式的改进性借鉴。我国的眼视光学是以培养四年制理学学士眼视光专业人才为主，培养目标是具有医学背景、医理工结合、整合眼科学和视光学等学科知识，能够承担视觉保健、眼病预防和临床诊治的复合型专业人才。对学生的培养定位是具有眼科学背景的视光师，有别与其他院校的三年制验光配镜专业。那么，如何在培养学生视光学理论体系与操作能力的同时，兼顾提高临床眼科学的专业知识与实践能力成为眼视光学专业学生教育面临的重要问题。
一、利用现代化的教学手段提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，故在教学中要提高学生的学习兴趣。国际化、现代化的教育资源，是现代医学教学过程中所必需的基本要素。眼视光教学过程中除了要运用到传统的教科书、黑板、实物、模型等资源外，国际化、现代化的教育资源的运用势必会提高学生的学习兴趣，能够使学生产生强烈的求知欲[1]。多媒体教学是一种重要的现代化教学手段，利用多媒体教学也能够提高学生的学习兴趣，多媒体教学能将文本、音像视频、动画视频等资源组合到一起，利用文本、音像视频、动画等资源组合形势上的丰富性与内容上的直观性使眼科学中抽象的理论教学内容变得更加生动、直观、具体[2]。学生都有强烈的好奇心，求知欲，他们都有丰富的想象力，利用多媒体教学能使学生充分发挥自己的想象力[3]。利用多媒体教学，还可以对眼视光基本的检查方法和常规操作进行视频讲解和形象的演示，使学生了解视力检查、检影验光、裂隙灯显微镜检查、眼底检查等操作。将视频上传到校园教学平台，实现学生在线学习，调动学生学习的积极性。
二、运用多元化教学方法调动学习积极性
眼视光学是实践性很强的学科，单凭讲授，学生很难真正掌握每例患者的临床表现。在目前眼视光学教学体系中，基本上仍然沿袭传统的以教师为中心的教学模式，在“传授一接受”单向教学模式中，学生处于被动状态，在繁重的学习任务下，消极被动地学习，囫囵吞枣，勉强应付考试，素质与能力培养更无从谈起。同时，一定程度上这也挫伤了教师的教学热情，如此形成一个恶性循环。
（一）要改变传统的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式―PBL（problembasedlearning）“以问题为基础的学习”，目前正成为医学教育改革的方向之一，通过国内外多所医学院校的教育实践，已显现它是一种明显优于传统教学方法的教学模式。鉴于眼视光学是临床理论教学与实践教学紧密结合的课程，我们打破以往讲完理论课程才可以进临床实习的教学常规，让学生先进入见习，使学生对各种屈光不正、视功能有障碍及常见眼病有一个感性的认识，产生兴趣，激发强烈的求知欲和学习热情，把学习的主动权交给学生。在进入理论教学环节，学生们带着问题主动学习，培养学生分析问题能力，在掌握系统知识后再次进入临床实习，这时学生会运用理论知识逐步解决遇到的问题，达到理论与实践完美结合。
（二）在实践中，我们发现因学生见习时间有限，经常是难以遇到“典型”病例。而临床教育必须通过典型病例进行实践性教学，才能达到预期的教学目标。现在许多专业通过标准化病人又称模拟病人，是指正常人或病人，经过培训后能扮演病人来实现。但眼视光专业的特殊性，使得无法模拟典型病例。因此我们拟通过应用现代计算机信息技术等手段，搜集记录临床中的典型病例资料，追踪治疗进展，建立各种眼病的典型病例多媒体资料库，弥补临床典型病例不足的难题，使教学培训更加标准化，通过学校网络，实现学生在线学习，为PBL教学模式的实践奠定基础。
（三）积极修订眼视光学专业培养方案和课程设置，增加实践内容，制定考核方案。并积极与各企业合作，增加学生早期接触临床和社会的活动。问卷调查表明，通过早期接触临床和增加社会实践活动，使得学生在学习中更积极主动，激发了学生的求知欲和学习热情，为培养知识结构完善、具有创新精神、实践能力的高素质眼视光师奠定了基础。
三、培养终身教育意识，真正发挥主观能动性
一、实验----真实的一体化教室及实验设备：
眼视光技术是一个实践性很强的专业，要想提高学生运用这门知识的能力，实验教学在眼视光技术的教学环节里就显的尤为重要。针对眼视光技术实验的特点，结合考虑学生的认识规律和实际水平，采用的实验教学方法是：
（一）对于技能型实验采用教-学-做-考一体化的教学方式来强化学生技能；教师首先讲授实验的基本原理和基本知识、操作要领、实验数据的分析方法、报告的撰写方法以及安全注意事项等。然后学生在教师指导下独立进行实验操作和自我训练。对于技能训练、基本性实验，学生应事先预习实验教材；并通过教学录像、多媒体技术等现代教学手段，引导学生独立地完成实验设计，提高实验技能。
（二）对于提高型、研究创新性实验，如兔眼角膜缺氧实验、接触镜护理液细菌培养与菌落观察等实验，学生以2～4人一组，在教师的指导下，从了解实验准备、学习相关理论知识开始，注重培养学生实事求是的科学态度，百折不挠的工作作风，相互协作的团队精神、勇于开拓的创新意识；而学生制作PPT和翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生；学生礼仪规范则从个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等进行规范。结果证明言谈得体、仪表端庄、神态大方、礼仪到位的我校眼视光技术学生更能受到用人单位的青睐。低视力和盲人情景体验和引导等实验是为了让学生亲身体会视觉问题对我们的生活、学习的不便，认识到视觉康复的重要意义，设身处地为患者着想，更好的为患者服务。
（三）改革考试方法，建立多元实验成绩评定方法（如：采用设计评价、实验操作、结果分析等多种形式进行考核），还建立了教师与学生互动的教学效果评价体系。制定了“平时成绩 + 期末成绩”和“实验操作 + 笔试成绩”相结合的实验考核原则在《验光技术》、《视光学基础》、《接触镜验配技术》、《眼镜技术》等课程中应用，并鼓励创新。平时成绩以实验操作、实验能力、实验结果及实验报告是否准确、规范化为主要依据；鼓励学生在实验中有所创新，对于有创见的学生，成绩评优。同时针对技能操作要求高的课程《视光学基础》、《验光技术》、《眼镜技术》、《角膜接触镜验配技术》，采用理论考试和实践技能考核成绩各占100分进行考核。
二、实训----真实的工作场景及规范的操作流程：
眼视光技术是一个以技能操作为专业重点的专业，技能培训使学生的知识、技能与沟通技巧明显提高与改善，由此提高就业效益，获得竞争优势。技能培训重点一般放在基本技能与高级技能两个层次上，同时增加学生未来的工作所需要的职业素质，培训学生学会知识共享，创造性地运用知识来调整产品或服务的能力。同时，培训使学生的工作能力提高，为取得良好的工作绩效提供了可能，技能培训后通过职业技能鉴定考核后，取得相关职业证书也为学生提供更多晋升和较高收入的机会。眼视光技术专业学生“双证率”达100%，“三证率”达95%以上。同时，每年在学生实习前通过技能强化集中培训，强化学生的实践技能，评出技能标兵，为学生的顶岗（带薪）实习打下良好的基础。
三、临床见习――真实的工作环境：
临床见习是临床教学的三大任务之一，在见习中学生需将基础知识与临床实践紧密联系。作为一门实践性很强的学科，除完成在校实验外，去医院见习也是学生学习的一种重要途径。通过见习，进一步加强学生对疾病的发生发展、临床表现、诊断思维方法和治疗原则等有一个从感性上升为理性的认识。眼视光技术专业根据教学计划及进度的安排，眼视光技术专业学生在专业学习的最后一个学期安排到附属医院（曲靖市第二人民医院）见习。根据医院科室设置，分别安排眼科、耳鼻喉科、视光中心、眼镜加工中心等四个科室见习。在见习过程中根据学生人数，平均分成两大组，每周各组互相交换，直至全部见习完。眼视光技术（经营管理方向）在以上基础上，增加营销，眼镜店面管理，共4周。针对五年制眼视光技术专业学生理论基础较差的情况，重点培养学生的技能，在学生实习期到企业进行为期18周顶岗见习，通过验光技能、接触镜验配技能、眼镜定配技能、眼镜营销等模块的见习，使学生动手能力得到加强，技能水平得到提升，同时产教融合，发挥企业的实习实训教学能力。
四、社会实践――真实的社会体验及锻炼：
教育是一种社会活动，教育的途径包括课堂理论教育和社会实践教育，实践是促进青年学生健康成才的必要途径。理论来自于实践，实践是检验理论的试金石。眼视光技术专业通过每年 “全国6.6爱眼日”专题系列活动积极开展社会实践活动，学生积极设计、制作手工画报，通过展报的形式，宣传国家的防盲治盲政策，介绍防盲治盲项目，传播眼保健知识，提高公众的防盲治盲意识。同时眼视光技术专业教师和学生还深入到学校周边小学、社区、养老院、特殊教育学校等地进行免费视力普查、视力保健知识宣传等公益活动，发扬白衣天使传统的奉献精神，把爱传送到社会，并宣传曲靖医学高等专科学校及眼视光技术专业，受到了广大青少年学生、家长、残疾人和社会各界的一致好评。
五、毕业实习――真实的工作环境及对象：
医学是一门实践性很强的学科，临床实习是培养学生良好的医德医风和临床思维能力和实际动手能力的关键环节，坚持执行巡回教学与教学检查工作是有效地保障实习生临床实习质量的关键。为了更加系统的加强临床实习教学管理，切实保障和有效监控临床实习教学各个环节的质量，提高眼视光专业实习教学水平和管理水平，特在巡回教学和教学检查制度的基础上制定本制度，以利于更加规范、系统地建立实践教学的质量控制体系。
六、毕业实习报告――真实的实践工作总结及体会：
论文关键词：高职眼视光技术专业;实验实训模式;改革与创新
论文摘 要：高职眼视光技术专业教育在我国起步较晚, 目前还没有形成较为成熟的适应市场需求的人才培养体系, 尤其在实验实训模式上缺乏创新, 不能很好的满足市场对人才的需求。主要就高职眼视光技术专业为培养高素质技术应用型人才在实验实训模式改革方面所做的实践和探索。
1 构建模块化的高职眼视光技术专业实验实训课程体系
转变对实验实训教学的认识：为适应新时期培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，加快实验实训教学改革，首先在观念上必须转变。转变实验实训教学理念:将单独的传统知识传授为目标的教育理念，向以培养创新思维和创新能力为目标的教育理念转变; 转变实验实训教学功能:将以知识验证为主的实验教学体系，向以培养创新思维和创新能力的综合性、设计性、探索性为主的实验实训教学体系转变; 转变实验实训教学管理体制,将以单门课程或单一专业开设实验和设置实验室的模式，向以学科群或专业大类开设实验和实验实训教学中心的模式转变。
构建模块化的实验实训教学体系：实验实训教学改革，要以建立和优化人才培养模式为前提，把实验实训教学改革融入到整体教学改革中，逐步对学生进行知识、能力、素质的培养。学校经过这几年办学探索和实践，初步构建了高职眼视光技术专业的“模块化”的创新型实践教学体系。主要实践模块分为基本实验模块;专业技能训练模块;专业见习模块; 综合实习模块;社会实践模块; 科研训练模块等。
根据本专业的特点，按照培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，将实验、课程设计、社会实践、实习等实验实训教学环节有机贯穿，构成人才培养方案中重要组成部分，从而使实验实训教学在机制上得到保证。在创新纵向实验实训模块的同时，还必须正确处理横向实验实训模块中的必修实验实训模块(立足基础之需)和选修实验实训模块(适应拓展之需)的关系，可使基本培养目标的实现与学生的个性发展有机结合。
加强眼视光技术专业校本实验教材的开发：高职眼视光技术专业目前还未开发出一套完整实验实训系统的教材。为此，为进一步深化实验实训教学改革，按新的实验实训教学体系，以《国家职业技能标准》为蓝本，根据社会对眼视光技术人才的需求，推进校本实验教材的开发势在必行。目前我校已编写完成《隐形眼镜验配技术实验教程》、《眼镜材料学与工艺学实验教程》等，《验光技术实验教程》、《配镜技术实验教程》等正在编写中，新的实验实训教材的编写充分体现先进性、科学性和实用性。
2 探索多种实验实训教学模式
“项目化”实验教学模式：针对学生未来工作中要面临的工作任务，把如老视检查、渐进多焦点镜的验配等实训对象抽象为一个“项目”，学生担任项目负责人的角色。在教师的指导下，通过由易到难的若干环节的训练，让学生受到反复、螺旋式的训练，他们的实践能力可得到提高。
“目标分解”教学模式:该教学模式是指将一个任务或一个大型的作业进行分解，变成一个个具体的单项任务，然后逐一完成。如半框架眼镜的加工制作：将完成一副半框架眼镜的加工作为一个目标，将其逐步分解为以下几个单元：验光处方的确认镜架的选择和测量镜片的验度和打印光学中心模板的制作镜片的光学设计磨边工艺倒边配框操作检测整形与校配试戴评估。
“理论实践一体化”教学模式:让学生在实验室或实习现场进行讲练结合，手脑并用，达到教学目标，利用教师自制的CAI课件，边讲边练，生动直观，提高实验实训效果。
“问题解决法”教学模式:通过融理论与实践一体的方法，让学生有的放失地去学习，思考训练，寻求解决问题的方法。例如验光技术实验中，每两人分为一组，实际验光程序操作，其他人观看其实践过程，然后师生共同交流，帮助指出问题和不足，然后让学生改正与调整。
“模拟教学”模式:利用多媒体手段制作教学课件，如创作隐型眼镜镜片配适评估的三维动画课件应用于实践教学，课堂气氛活跃，教学效果好。 "
逐步制订和完善实验实训室开放制度:实验实训室以科研型、科技活动型、自选实验实训项目型、综合素质和能力培养型等多种形式向学生开放。这样做的目的是可以促使学生巩固所学、增强实践能力，从而提高学生的核心竞争力。
构建具有职教特色的“多元智能”实践教学评估体系:根据新的实验实训教学体系，实验实训课实行单独设课，自成体系，单计学分。实验实训课考核考试由实验实训理论笔试、实际操作与口试相结合、平时实验实训成绩与实验报告相结合等组成。实验考核考试具体方法采取学生自评、同学互评、教师测评等相结合的方式，最后给出学生实验实训总成绩。其中要把握好实验考核考试的准确性，做到考核考试内容科学合理、考核考试标准易于操作、考核考试方法严格、全面、客观、公正,从而真实反映实验实训教学水平，促进实验实训教学质量的提高，培养学生的创新能力。
3 创新校企合作办学模式
创建眼视光技术实训中心, 切实提高学生职业技能: 加强生产现场环境对教学环境的渗透，通过建立模拟工作现场的教学环境，缩短学生上岗后的适应期，能使学生进入工作环境后，感到从技术、工艺、设备到生产管理形式都不陌生, 真正做到“通用与专用并重，真实与虚拟结合，教学环境与现场同步”。
不断加强实验实训教学设施建设:实验实训设备的配置要与企业生产技术水平相适应，以通用实用为原则，不断提升实验实训设备的现代化，使学生尽早全方位接触新技术，新工艺。近几年我校每年以二十多万元投入到眼视光技术实训中心的建设中, 目前实训中灿有先进的综合验光仪、全自动磨边机、光谱分析仪、裂隙灯显微镜、角膜曲率仪、同视机等。
产教结合，密切与企业的联系： 成立了眼视光技术专业专家指导 (咨询)委员会，负责指导教学内容的更新，专业结构的调整，将眼视光技术领域的新产品、新技术、新工艺乃至企业文化融入到人才培养的全过程中来。
形成著名企业一线技术人员和管理人员参与实践教学的机制。如聘请金汉旬验配中心主任医师、高级验光技师来校指导学生进行斜弱视、低视力的验配等，让他们将企业生产中最先进、最实用、最新颖的技术引入实验教学中。
关键词:项目式教学法 眼视光专业技术 职业教育 课程模块
我国目前开设眼视光专业的院校分为医学类院校和非医学类院校,本科专业为“眼视光学”,高职类专业为“眼视光技术”。高职类教育培养应对的行业主要是针对眼镜行业眼镜零售企业的验光配镜工作,并兼顾眼镜产品生产企业的眼镜产品的生产和销售。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》第六章职业教育指出的“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”和《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》的职业教育理念为支撑,以及我国高等职业教育改革的不断推进和深入,我们结合眼视光技术专业毕业生从业现状和职业生涯发展的需求,以就业为导向、以能力为本位、以岗位群的需要和职业标准为依据,把握用人单位对眼视光技术人才的需求,构建了近几年在职业教育教学领域得到广泛认同的任务驱动式的项目式课程教学模式。本文将结合本专业课程的具体例子来探讨项目式教学在眼视光技术专业教学中的应用。
1、项目式教学法的涵义
项目式教学法（project-teaching）是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的语言教学方法,是任务教学的具体体现。以实际任务项目为教学平台,引导学生运用多门课程的知识和技能进行综合分析应用,实现课堂教学中理论与实践教学的有机结合,将学生从传统的被动接受者的角色转变成实际操作解决问题的主动者,充分发掘学生创造潜能,提高解决实际问题的综合能力,达到“教、学、做”合一的教学效果,即项目式教学=理论教学+实验教学+实训。
2、项目式教学法的具体实施:
(1)项目设置.以专业课程《角膜接触镜验配技术》为例,在课程内容的编排上,以“项目式教学”为思路,学生对基本理论知识掌握的前提下,按照眼镜店中角膜接触镜的验配岗位和职业活动的基本流程,即问诊、验光、眼健康检查、配镜参数检查、试戴、配适评估及调试和随访,将教学内容分解为若干典型项目工作任务使之成为学生具体操作的工作内容,实现课程内容的项目化。
(2)教学实施.1)采用“小班教学模式”,根据项目需求对全班学生进行分组（3-4人为一小组）,每组选出一位组长(可称为项目经理),具体负责学习项目的计划组织实施,并与教师进行沟通,以解决学习过程中遇到的难题;2)给学生下达工作项目,由组长组织本组成员对项目进行分析,制定工作计划,分配每位组员工作任务,强调工作要求;3)在项目执行过程中遇到问题,由组长组织组员积极进行讨论并负责与教师沟通,努力深入理解项目中涉及的知识和技能,最后由组长对疑难问题进行解答;4)对工作内容反复做几次,成员之间相互调换岗位,使每一位组员达到全面掌握所要求的知识和技能。
(3)教学过程中的反馈.项目实施过程中,教师与各组组长做好交流沟通工作,及时了解每一组工作进度及技能掌握情况,针对学生在项目完成过程中出现的问题组织学生进行讨论分析,提出解决办法,并对各组工作学习情况做出客观评价,以激发学生的竞争意识和进取心,最后对各组项目完成情况进行检查、总结。
(4)教学评价.组员自我评价、小组互评、教师讲评、技能项目考核及学生撰写项目报告综合评价。
3、项目式教学法的优点
“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得。学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。在整个项目教学实施过程中,教师从传统课程教学模式中的“控制型主体”角色转变为“指导、引导、服务型”角色,不断地实现具体环节的角色转换。学生从传统“被动接受者”的角色转变成“实际操作解决问题主动者”的角色,在整个项目完成过程中对知识进行重新构建,实现学习的自主性。通过项目学习,锻炼其动手能力、解决实际问题的能力,从而达到“教、学、做”合一的教学效果。
在教学评价上,学生、教师对每个项目进行评价,教师在学生自我评价的基础上,帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思,让学生评价自己的行为表现及体验,以此评估学生的独立探究能力与小组合作精神,最后总结出各个小组的项目质量,从整体上把握教学进程。学生通过各项评价,逐渐学会正确、客观地评价他人和自己,取长补短,反思自己的成功和不足,总结经验,书面写出形式规范的项目报告,真正获得相关能力的提升,并为进一步提高后续项目质量打好基础。这种多项目考核评价方式更能准确的体现一个学生的综合素质和能力。
这种以职业能力培养为主线的“就业导向、能力核心、素质本位”的人才培养模式,正是职业教育的根本所在,即为我国眼镜行业眼镜零售企业培养出“高素质技能型眼视光专业技术人才”。
4、项目式教学法实施所面临的问题
项目式教学法是以实际工程项目为教学平台,涉及多学科知识的教学方法,这就不仅要求教师具有娴熟的本学科专业知识技能,而且还要具备跨学科的能力,了解多领域知识和技能,与不同专业领域的教师或企业工作人员进行交流,到相应的企业中去调研、实习,了解企业的工作过程和经营过程,将专业知识、技术技能以及有关职业岗位所需的内容三者合一,实现与职业岗位的无缝对接,从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务来作为具有教育价值的项目。简而言之,项目教学法对我们的教师综合素质和能力提出了更多的挑战。
5、结语
项目式教学法在我国高等职业教育教学改革中广泛应用,从在眼视光技术专业中的实践来看已取得了一定的效果,但任重而道远,还有待于我们在实践中进一步探索、积累、完善,提高我国高等职业教育的质量。
参考文献
【关键词】高职院校；眼视光专业；实验实训；改革；创新
对于我国高职院校的眼视光专业的学生而言，能够得到优质的实验实训对于他们日后的工作过程中有着十分巨大的帮助，因此就需要在高职院校的眼视光专业中建设完善而优质的实验实训模式。但是对于我国而言，眼视光专业的起步较晚，因此目前高职院校的眼视光专业实验实训仍然处于发展较低的阶段，学生也不能够在实验实训中得到较多的专业知识。因此就需要对眼视光专业的特点进行分析，从而发现高职院校中眼视光专业的实验实训改进方案，让高职院校眼视光专业的学生得到更多的专业知识，为社会做贡献。
一、让高职院校的眼视光专业实验实训模式模块化
1.转变对于实验实训的传统观念
在传统的高职院校观念中，认为专业教育就是教师对学生进行知识的灌输，让学生将本专业的一些专业知识进行记忆。但是对于眼视光专业而言，由于其自身的特点决定了它在课堂上的学习无法让学生真正地学习到专业知识，必须要靠实验实训来将学生对于眼视光专业的知识进行巩固和提升，因此就需要在高职院校中转变实验实训的教学理念。要让教师将传统的教学目标，即指向学生传授专业知识，让学生记忆理解的过程转变为让学生在实验实训中将知识进行理解巩固的过程。并且要让教师了解到，只有实现了以知识验证为主的眼视光教学方法，才能够让学生真正的在本专业的学习过程中取得优秀的成绩，并且也能被培养出具有综合性，创新性，探索性的技术型人才。
2.如何让眼视光专业实验实训模式模块化
要让眼视光专业的实验实训教学具有模块化，首先需要将高职院校的眼视光专业实验实训模式进行改革，必须让高职院校将实验实训的改革与整个学校的改革相融合，从而可以让学校将学生的专业知识，自身能力，工作水平等一系列素质进行科学的分析和专业的培养。在眼视光专业方面，高职院校需要根据眼视光专业的自身特点，以培养高质量眼视光专业人才为目标，在课程实践，专业实习，课程设计等教学环节上进行有机的结合，通过这种方法可以让实验实训教学在教学质量上得到充分的保障。并且也要对学生进行创业的实践，在进行实验实训的过程中让学生与创业知识与专业知识相结合，以保证学生在日后能够在创业中能够使用到这些专业知识。
二、学校和企业合作进行实验实训教学
1.高职院校需要建设眼视光实训中心
要让学生真正的能够将自己的眼视光专业知识融入到自己日后的工作中，就需要让学生在眼视光实训中心中进行眼视光的实训学习。通过对学生进行模拟工作的实践，让学生可以在和实际工作环境相同的环境中进行眼视光专业的实际训练。通过眼视光的实训学习可以极大地减少学生日后在工作中的适应期，增加学生的工作效率以及工作质量。而在眼视光实训中心的建设过程中，需要注意眼视光实训中心的实际配置要与目前的企业配置水平相结合，并且要在实用性的前提下，不断地将眼视光实训中心的硬件设施进行升级，让学生能够随时了解到眼视光专业目前在生产过程中所需要的专业技能。而目前眼视光专业所需的专业仪器主要有综合验光仪，全自动磨边机，同视机等等。
2.加强学校和企业的合作
对于眼视光专业的学生而言，要在日后的工作过程中取的好成绩，丰富的经验是必不可少的。因此可以让高职院校邀请一些大型企业的眼视光专业的专家来参与学校的实验实训教学。指导学生进行低视力，弱视等实际会遇到的验配工作。通过这些专家的讲解，可以将他们在工作之初遇到的问题为学生们进行讲解，并且为学生们提出学习的建议，从而让学生可以明确在眼视光学习中的重点难点，可以更有效率的进行眼视光的学习。不仅是针对学生，对于高职院校眼视光专业的教师也需要到眼视光企业中进行进修，到企业的第一线去实际考察和了解到目前眼视光在社会和企业中的需求如何，更加便于教师在教学的过程中更加有针对性的让学生进行实训。而且高职院校也可以邀请到一些眼视光企业的负责人，为学生讲解他们的创业经验和创业过程，从而让学生如果毕业之后有创业想法可以在创业的过程中少走弯路，更加容易的取得成功。
三、对多种实验实训的模式进行探索研究
1.对于目标分解实验实训模式的研究
目标分解实验实训模式是将任务或者大型的目标进行分解，是大型的目标任务变为一个个的小型任务目标。从而能够只对这些小型目标进行完成。在眼视光专业中，眼镜的制作常常需要先对验光处方进行确认，再对镜架进行测量，然后对眼睛的模版进行制作，再对镜片进行光学设计，在磨边工艺完成后进行检测，在整形和校配工作完成后进行试戴。将整个眼镜的制作工艺分解后，一个个的小任务变得较为容易完成，也能够让学生更好地理解。
2.项目化的实验实训模式
由于学生在学习眼视光专业的目标是为了在工作中取得较好成绩，因此在实验实训过程中教师可以采取项目化的方法。项目化的实验实训模式主要是将眼视光专业的工作任务抽象成为一个个的项目，然后让学生作为项目负责人并且通过教师的指导，让学生能够完成这些项目，在完成的过程中学生可以学习到眼视光专业在实际运用中的知识。
3.结合实践和理论的实验实训模式
在这种实验实训模式下，通过将实践和理论知识相结合，可以让学生通过将实践结合练习的方法巩固和利用自己的眼视光专业知识，并且再通过练习的过程中能够明确自己在实际运用知识的过程中会遇到的问题，从而有目的性的进行改正，以防止在日后的工作中遇到这些问题。而在具体的实验实训中，教师可以让学生分为小组进行练习，保证学生在练习过程中遇到了问题可以通过讨论进行解决，这样解决问题能够让学生的记忆更加牢固。
四、结语
目前我国的眼视光专业技术人才较为缺乏，因此对眼视光专业的学生的专业程度和数量提出了很高的要求。高职院校要培养数量多而且质量优秀的眼视光专业学生就需要对自身的实验实训模式进行创新，从而巩固学生的眼视光专业知识，也需要邀请到当地眼视光企业的专业人员，通过为学生讲解他们在工作中遇到的问题，能够让学生在工作中少遇到问题，并且对于学生在日后的创业过程中也很有帮助。
参考文献：
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论文摘 要：简单介绍了我国眼视光专业人才现状，以山东省济宁职业技术学院眼视光专业为例，对高职高专眼视光专业人才培养方案进行了探讨，具体阐述了该院眼视光专业人才培养体系的制定，调整及优化，为国内其他同类院校提供了宝贵经验。
1 我国眼视光专业人才现状
近几年来，由于学生近视发病率的逐年快速上升、眼镜消费观念的改变，人们对眼镜的要求不仅从科技含量、新材料的应用，还是款式设计等要求越来越高，眼镜的需求量越来越大，中国已逐步成为在国际上有一定影响的眼镜生产和消费国家。根据“十二五”规划精神，眼镜产业是重要的民生产业、富民产业之一，在新的形势下，我们的行业该如何发展，如何升级转型，验配服务该如何向个性化、人性化纵深发展。因此，培养高素质的验光、配镜人才不仅是广大消费者的迫切需要，也是眼镜市场健康发展的迫切需要。目前企业最急需的人才是高级实用型人才，这种人才的培养正是高等职业教育的范畴。因此，尽快培养高素质的验光配镜人才既是时代的要求也是社会的需要。
2 学院眼视光专业培养体系的制定
济宁职业技术学院眼视光技术专业始建于2005年，2008年学院与日本豪雅（上海）光学有限公司合作，成立专业建设委员会，共同建设和发展眼视光技术专业；2009年合作开办“豪雅视光冠名班”；随着该专业的不断发展前进，培养体系也逐步完善。本着以服务为宗旨，以就业为导向的宗旨，学院提出了坚持校企合作、工学结合人才培养模式，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。
2009年以后，学院与豪雅光学有限公司联合开发基于工作过程的课程体系，共同制订课程标准和考核标准；通过校企合作模式快速提高学生素质。企业单位定期派遣技术专家来校指导、讲课，学院定期派遣学生和老师到企业学习和实习；企业每年向优秀学生提供奖学金。近年来，该专业在日本豪雅、日本尼德克、上海天鸿光学和宁波明星等公司的大力支持下，办学水平和专业建设得到迅速发展。近3年来，该专业毕业生还未毕业，就已被众多企业预订一空，目前本专业毕业生遍布全国各地，发挥了高职生技能更高、适应性更强的特点，并成为企业的技术骨干。
3 学院眼视光人才培养体系介绍
（1）“实景模拟、就业为根”模式。以促进学生就业为中心，创新教学模式，按照视光师真实的工作过程设计工作任务，通过营造真实的工作环境，建设理实一体化教室，满足学生学习的行动过程。通过教学做一体化、职场体验、实境训练、顶岗实习、人才推荐、社区服务、技能展示、课证融合切实增强学生的实际工作能力和就业能力，做到学习工作融合，真正实现了与企业的“零距离”接触。
（2）“由简到繁、工学结合”模式。教学内容的设计都是以验光配镜实际工作过程中的典型工作任务为载体，每个学习情境都是一个完整的工作过程，学习情境之间呈递进关系。虽然工作任务的内容由简单到复杂，但完成任务的过程不变，都能够反映出其工作对象、工具、工作方法、组织方式、工作技能和工作要求等；同时，将国家职业资格标准或行业、企业标准融入到课程教学内容中，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应职业资格证书，实现“教育性”与“职业性”的融合。
（3）“双重考核，激发自主学习”模式。建立过程性考核与期末考核相结合、知识考核与技能考核相结合的考核方式，强调技能考核的重要性、突出过程性考核，调动了学生平时学习的积极性和自觉性，对学生职业能力的培养，起到了促进作用。
（4）“双师带动，推进结合”模式。在教学总体设计上，突出“校企合作、工学结合”，充分发挥校内实训基地和外实习基地的作用，一部分学习情境的学习在校内实训室完成，主要由校内主讲教师和实训老师负责完成。一部分学习情境的教学可安排在校外实训基地进行，以企业兼职教师为主，校内主讲教师协助完成。
（5）“工学交替、企业顶岗”模式。为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，学院采取两种方式：一种方式是根据企业需要，从学生第二学期开始，学院就把学生分成固定的实习小组安排到学院固定的校外实训基地班实习上班。实习期间学生和企业的正式员工一样，遵守企业的各项规章制度，学院定期与学生实习企业的领导和外聘教师进行沟通和交流。暑假期间尽量安排学生在家庭住址所在地的眼镜公司进行上班实习，暑假结束后撰写一份实习和市场调查总结；另一种方式就是顶岗实习，采取校企联合建立健全顶岗实习的相关管理办法（包括顶岗实习管理办法、实训指导教师管理制度、顶岗实习成绩评定标准等），共同制定实习任务书，做好顶岗实习任务下达，实习全过程管理、实习成绩考核与评价工作；建立并完善学校与企业联合签发的“工作经历证书”制度；完善实训基地兼职教师管理制度；聘请企业专业骨干参与实践教学管理，制定学生生产性实训成果的评价标准和企业评价学生实习质量标准。
4 结语
我院眼视光专业人才培养方案，从2005级到2011级都是在实践中不断完善，根据毕业生的反馈及市场的需求在不断的进行调整优化，形成一套动态的方案，以使毕业学生成为“懂技术、会经营、能管理”的专业技术人员和管理人员。
参考文献
[1] 周济.培养数以千万计的高技能人才 办让人民满意的高等职业教育[Z].2004.
[2] 国务院办公厅.轻工业调整和振兴规划[Z].2009-05-19.
关键词：高职眼视光 基础医学 课程改革
目前我国医学高职高专基础医学课程体系建设主要有两种模式：第一种模式是在普高临床或其他专业的基础医学课教学大纲上取舍或压缩课时[1]。一些学校以“培养应和型人才”为主旨，在本专业的基础医学课教学大纲中突出“少、精、够用”的特点，较大幅度缩减各医学基础课程课时，以便为后期的与专业相关的技能实训增加时间和空间。这种模式由于与专业的结合不够，目前已经逐渐被多数学校摈弃。第二种模式是以专业为导向，紧密结合相关专业人才培养目标，依据必需、够用和适用的原则，制定与相应专业对接的医学基础课程标准和配套教材。这种模式充分考虑专业需求，因此为越来越多的学校所认可、采纳。目前已有高职护理[1]、药学[2]临床[3，4]、等专业的基础医学课程改革实践的报道，而教指委在2010年4月也组织学校制定了高职医学检验技术专业的所有课程标准。截止目前，医学类院校眼视光技术专业相关基础医学课程的“专业化”重建目前仍然是空白。为此，我们漳州卫生职业学院从2010年开始，对我院“医学基础”眼视光技术专业相关基础医学课程进行改革与实践，取得了良好的效果，也为探索高职高专相关医学专业的基础医学课程改革作出了有意义的尝试和参考。
1、课程体系的重建
眼技术专业，要求学生在知识和能力结构上兼顾眼科及其相关医学基础和工科技能。而且，从学生可持续发展角度考量，基础医学课程在以专业为导向的同时，还必须顾及“厚基础、宽口径”。因此，我们对眼技术专业的基础医学课程体系进行了重建：把人体解剖学、组织胚胎学、生理学作为一个整体学科—《正常人体学》，重点讲授与眼视光技术专业有关的人体解剖结构、组织结构、生理功能等。把微生物与免疫学整合成为《疾病学基础》。又如，开设生理一病生一药理三门课合并后的“机能实验技术”课，使学生由浅入深、由简到繁、从正常生理现象进入到异常病理状态。以眼睛（视器）的基本形态、构造、机能、病理等知识为核心，学习并理解人体的基本医学基础知识。
2、课程内容的整合优化
传统的高职高专医学基础课程，或者直接由中专直接拔高，或者是本科课程的“压缩饼干”，近乎不伦不类。以学科独力主导，内容偏繁、偏难，有些学科之间甚至存在内容交叉重复，很难适应必需、够用的高职高专课程改革原则。为适应眼技术专业基础医学课程改革的需要，在以专业为导向的同时，不放弃“厚基础、宽口径”的原则。因此，我们综合了眼技术专业课教师、行业专业、基础医学相关课程教师等的建议，对教学内容作了必要的精简、调整和优化。以《人体解剖学》为例，总计54学时，眼睛—视器为重点内容，安排16学时，占总课时的29.6%；理论实践课时1：1，要求学生掌握眼球外壁结构、内容物，眼的动脉、静脉，眼球外肌的形态与相关支配神经的功能等知识。而其他与眼视光技术专业关系不甚密切的内容，如运动系统、淋巴系统等，只做纲要性了解的讲解与要求。总之，在人体解剖学课程该改革中，我们精选、优化与眼技术专业实践密切相关的必需、实用、够用的人体形态、结构的基本理论、基本知识、基本技能。
3、不断丰富、完善教学方法
教无定法，没有完美的教学方法，只有适用的方法。能激发学生主动学习、善于思考、全面发展的办法就是好方法。无疑，以学生为主体，教师为主体的教学方法，能达到这一目标。
3.1 注重引导学生对知识融会贯通
不断完善方法，加强培养学生对基础医学理论与专业知识的贯通，理论与实践的交融，形态与功能的有机联系，在引导学生主动获得参与教学活动的经验、主动构建医学基础课课程认知结构的同时，进一步体会医学基础课的专业实用价值。如，启发学生结合人体解剖知识理解近视、青光眼形成的机理，诱导学生思考眼球外肌运动与支配神经的相互关系。
3.2 充分运用实例教学法
在基础医学课程教学中，我们针对性的运用实例教学法，如动手解剖猪或牛眼睛、制作实验标本、模型（人体神经传导系统模型）及复制动物疾病模型作为教学内容，学生在教师的指导下，分析思考、讨论和设计各环节，形成制作方案及制成成品。
3.3 巧妙应用情景教学法
情景式教学法，指运用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。其对激发学生学生学习兴趣，使学生主动求学求知，具有很重要的激励作用。
如我们要求学生在模拟眼睛店中，在给模拟病人验光的过程中，对“近视眼”、“青光眼”的形成解剖学基础、生理学要点作出解释。使学生能在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能。学生通过反复训练随时可以进行评价。
3.4 课堂教学与课外自学的有机结合
高职学生的一般特点，形象思维强于抽象思维，动手能力强于思考能力。在眼视光技术专业基础医学的课程教学过程中，我们注重把课堂教学与课外自学有机结合，把课堂教学延伸到课外。例如，对于像人体解剖学—消化系统这部分学生较为熟悉的内容我们要求学生自学为主，开放实验室观察标本和模型，观看视频、课件，指导学生通过阅读教材和查阅资料总结归纳本章节知识点，对于学生提出的一些问题教师在课堂予以解答。我们还围绕每章节的主要内容，布置适量的课前预习题和课后思考题，以做题带动学生课外阅读教材，力求教师主导，学生主体。
3.5 灵活运用以问题为中心教学法
眼视光技术专业基础医学的课程教学内容，简而言之，是形态与功能的联系，生理与病理的关系。而要掌握、理解这些内容，必须持之以恒地培养学生的思考能力和创新能力。我们通过以问题为中心的教学方式的灵活运用，启发、诱导学生发问，剥茧抽丝，询询诱导，引领学生思考，解决问题，总结问题，培养学生的探究精神和创新能力。同时我们还合理运用多媒体教学，将有关内容制作成为多媒体课件，课件图文并茂，形象直观，清晰生动，在大大增加教学信息量的同时，还有利于学生理解、记忆，有效增强教学内容的趣味性，提高了学生学习的主动性和自觉性。
4、教学效果评价体系的重构
当今高校，包括高职院校，对教学效果的评价，已经远远超出了一考盖棺定论的传统的简单评价。新型的高校教学效果评价体系，不仅关注学生知识、技能的理解与掌握，同样关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；不仅关注学生学习的结果性评价，还关注学生在获得知识、技能过程中的表现的过程性评价；不仅关注教师对学生的评价，更力图让学生成为评价的主体。我们在实践过程中，逐渐形成了教师互评、学生自评、学生互评、师生互评的教学效果（教学质量）评价体系。我们通过提问、作业、讨论、实验报告、标本观察、活体定位、书面考核等，从学习态度、感知能力、实践技能、动手能力、理论考试、努方程度等多方位对学生学习效果进行综合评价。我们将学生评价贯穿于对医学基础课知识、技能学习的全过程，贯穿与学生将基础医学知识和眼视光技术专业融会贯通的过程中，既发挥了学习评价的甄别功能，又加大学习评价的激励与教育功能，使学习评价有利于营造良好的学习环境，有利于教学活动的调控，有利于学生和教师共同成长。
基金项目：福建省教育科学“十一五”规划2010年度规划课题（FJJ10—063）
参考文献：
[1]郝西燕.高职护理基础医学课教学改革现状与分析[J].卫生职业教育，2005，23（13）：18—19
[2]李洁.高职高专“医学基础”课程建设探索[J].当代医学，2009，15（1）：37—38
关键词： 高职院校 眼视光专业 实验实训 教学质量 评价体系
对于高校在教学质量的管理与提高方面基本的制度保障而言，教学质量评价体系的实施是具有必然性的。根据眼视光专业的实验实训教学现状，再结合已有的教学质量评价体系中存在的不足之处，促使眼视光专业实验实训教学评价体系可以得到逐步完善。
一、高职眼光专业发展所面临的趋势
人们的生活质量随着市场经济的发展而不断提高，在眼保健方面的意识也不断加强，促使眼镜行业科技不断优化升级，对眼视光技术人才的需求量不断加大。眼视光专业人员不能只具有适合一个岗位的能力，还要有多岗就业的能力，更甚者要拥有在就业岗位方面创新的能力，才能面对职业被高速更替、知识不断综合化与技术日新月异的更新速度上的压力。
高职眼视光技术专业的学生文化基础普遍存在较大差距，在认知方面，抽象思维相对来讲弱于形象思维，在学习上，理论知识远超实践，甚至没有好的学习习惯与学习目的浓厚兴趣等，这些都是伴随高中教育的普及而出现的学生个体差异。
二、教学质量评价体系构建的基本意义
实验实训的教学模式将会在以后普遍存在于我国高职的眼视光专业的教学中，它在眼视光专业的教学过程中占据很重要的位置。教学质量的高低将直接受到实验实训模式质量高低的影响，更是关乎高职在眼视光专业人才上培养的质量高低，以及高职在该专业的办学水准高低。建立眼视光专业教学质量评价体系，通过对实验实训教学过程进行质量评价，在掌握眼视光专业第一时间的情况方面是最有效的方法。
高职教师对教学质量评价体系的实施也是给予了相当大的关注，因为教学质量评价体系的研究对象是教师在实验实训中的教学，然后通过特定的方法方式对实验实训中的教与学形成一个比较客观的认知，从而判断实验实训的教学价值。所以，为了深化教学模式改革、使教学效率与水准得到有效提升、提高教学质量，建立具有规范性、公平性与科学性的实验实训教学质量评价体系是重要作用的手段。不仅如此，教师竞争意识、教学质量的提高及教学模式的优化都会随着实验实训教学质量评价体系的构建而逐步得到完善。
三、教学质量评价体系构建的措施与实施
（一）教学质量评价体系的构建
教学质量评价体系的目的是要对学生的发展起到促进作用，并对教师水平及实践的功能可以产生显著的积极影响。教学质量评价并不是针对教师能力和教学水平的差别，而是为了使教学质量得到保障，而对教学活动进行监控与分析，以便及时发现问题并解决问题。
要想全面、客观并且具有科学性的眼视光专业实验实训教学质量评价体系得到全方面的构建，就需要对德尔斐法与层次分析法有深入透彻的了解，并使二者相结合。教学质量评价的根据及教学改革的方向是教学质量评价指标，而教学质量评价指标面对眼视光专业教育教学和专业人才的未来趋势，侧重点也各有不同。
（二）教学质量评价体系的实施
不仅可以通过将专家对其评价的汇总反馈给教师，而且可以让学生通过信息平台对教师在实验实训中的授课方式进行评价。以前的评价体系因为学生会受到很多不同因素的影响，所以不赞成收集这方面的评价。但随着课程改革的核心理念的变化，以学生的发展为本使得高职开始注重学生对授课过程的评价，并开始通过对学生学习效率及态度的考察，对实验实训教学进行评价。
高职对于在眼视光专业实验实训教学质量评价体系中的问题基础的相应措施，是利用讲座辅导及对教师制度落实方面加大力度进行整体改革，从而达到实现实验实训教学质量评价体系建立的目的及发挥其最大意义。高职教研室应该对那些授课评价较差的教师进行整改跟踪，使教师在专业实验实训过程中授课水平得到有效提升。
四、结语
构建并实施眼视光专业实验实训教学质量评价体系，可以对实验实训中的教学质量做到有保障，在教学质量的保证上具有非凡意义。提高教学质量并不是短时间内就可以做到的，它是一个漫长的、教师能力与水平不断提升的过程。教学质量评价体系的构建，对教师的专业能力的进步有很大影响，在进行教学质量评价的过程中，一定要对教师的教学过程有相关的理解，并通过对科学发展观的利用，促使教学质量评价体系更加公平合理，不断获得进步与完善。高职眼视光专业实验实训教学质量评价体系的实施，营造了一个和谐的评价氛围，不仅达到了教学质量评价系统目的，更对教学质量产生了显著的正面影响。
参考文献：
[1]潘俊杰.高职院校眼视光专业实验实训模式的改革与创新[J].都市家教（下半月），2014（5）.
