关键词：诗歌 诗歌教学 儿主动性发展
儿歌，是专为幼儿创作的简短的诗歌，它是劳动人民口头创作的一个组成部分，朗朗上口、节奏感强、语言优美、纯真活泼。正如印度诗人泰戈尔所言：“从母亲嘴里听来的儿歌，是孩子们最初学到的文学，在他们的心上最有吸引的力量。”
3-6岁幼儿正处于语言发展的关键时期，儿歌内容浅显，结构简单，语言形象，能体现幼儿的某些生活特点，因而深得幼儿的喜爱。
一首诗歌对幼儿而言，并不是单一的学习，它意味着不同层次的学习，在诗歌教学中，我们不应该只要求幼儿鹦鹉学舌。皮亚杰在谈到课堂教学时曾经说过：“所谓教学，即是引起一种主动的建构或再建构或再创造的过程，使个体有效地同化的活动，每当过早的教给幼儿那种他自己可以发现的东西时，就抑制了让幼儿自己去发现某中事物的机会，也就抑制了幼儿对那种事物的完全理解。”那么，如何在诗歌教学调动幼儿的主动性、积极性，让幼儿对诗歌产生浓厚的兴趣，通过他的主动性发展他们的语言能力呢？在几年的课题研究和教学实践中我的体会是：
一、制定符合幼儿阅读水平的诗歌教学目标
根据对幼儿的观察，我们发现，幼儿大都喜欢跟着大人念儿歌，但只是鹦鹉学舌的，机械地诵念，颇有“小和尚念经”的味道，对于诗歌的语言，画面的理解极其模糊和肤浅，为此必须制定幼儿诗歌阅读的阶段目标，如：培养幼儿学诗的兴趣及良好的阅读习惯，有计划地培养幼儿从感性的直接兴趣过渡到间接兴趣。能和老师一句一句地读，读准每一个字音，在熟读的基础上进行背诵，并能简要的说出句意和句节的意思及关系，让幼儿将学到的儿歌回家后念给长辈听，在长辈的鼓励下激发求知欲望，还要根据幼儿的自制力较差，坚持力脆弱等特点，必须寻找推动幼儿学习的动力，制定出学期诗歌阅读的数量，期末举行“看谁学得多”的诗歌朗诵比赛等。
二、选择符合目标，适合幼儿阅读特点的教材
根据所制定的目标，阶段性的为幼儿选择阅读材料，这对培养学习兴趣是至关重要的，教材的选择首先要符合幼儿的年龄特点，应以浅显易懂、富有情趣、意境优美、幽默诙谐、读起来朗朗上口的为好。如诗歌《排排坐》：排排坐，吃果果，你一个，我一个，妹妹睡了留一个。这首儿歌简短流畅，可以配合幼儿的活动对幼儿进行友爱和谦让的教育。由于节奏明快，押韵上口，幼儿一听就非常感兴趣，就会情不自禁地跟着老师念起来，并能积极主动的参与到活动中来。
三、激发幼儿兴趣，充分做好活动材料的准备
精心设计活动的材料，以激发幼儿学习兴趣，为诗歌教学做好充分准备。它包括：根据诗歌教学的需要，丰富幼儿的经验和知识的准备，让幼儿在活动中可以“有物可言”。例如在教诗歌《阳光》前，老师先带领幼儿晒太阳，然后做游戏“找阳光”。
通过幼儿自身的主动活动去发现阳光，感受阳光，孩子们在阳光下那么的开心，这就是为活动进行了经验和知识的准备，所以在仿编活动中幼儿情绪激昂，都争着来编诗歌，完全沉浸在诗歌温暖快乐的境界中，编出了：阳光在秋千上荡着，阳光在国旗上飘着，阳光在滑梯上滑着等许多富有情感和诗意的句子。
为幼儿创设有感染力的意境。根据诗歌教学的不同要求，有的诗歌我们可以布置一个意境优美的环境。如诗歌《雪花》，老师可以用包水果的泡沫网做成雪花吊饰，挂满教室，用白纸片或泡沫粒撒洒在地面上，墙壁上画上雪景，让孩子们有身临其境的感受。有的诗歌我们可准备一幅意境优美，易于幼儿理解的图片，选择和诗歌意境相近的音乐等烘托气氛，例如诗歌《伞》我们就设计了意境优美的背景音乐，使幼儿在活动中被吸引到诗歌的意境中来。
四、运用恰当的教学方法，激发幼儿参与活动的主动性
运用恰当的教学方法，激发幼儿积极主动地参与到活动中来。可以运用的教学方法很多，例如游戏、表演、小制作、观察等。如诗歌《斗蚂蚁》，我们采用了儿童表演的形式，在诗歌《绿色的世界》活动中，我们设计了观察活动，让幼儿戴上各种不同的眼镜去外面走一走，看一看周围的世界变成什么颜色了。从而使幼儿更深刻的理解体会作品中描绘的“绿色世界”。在诗歌《春天在哪里》的教学活动中，我们采用了让幼儿诗歌表演的方法，通过自身的表演，激发他们参与活动的兴趣。此外，活动中的教师富有表演力的朗诵，富有激情的表演，结合意境优美的教具，让这种美的情绪、情感来紧紧抓住幼儿的心，使幼儿对诗歌本身产生浓厚的兴趣，并通过语言把自己感受到的东西表达出来，同时幼儿的成就感也就得到了满足，使得他们积极、主动地参与到活动中去，成为活动的主体。
五、启发想象，培养幼儿的创造能力
运用提问激发儿童思维的积极性，是启发儿童展开想象的翅膀，从已知探索未知，开发儿童的创造力的重要方法。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。因为解决问题也许只是数学上、实验上的技能问题、知识问题，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题则需要创造力，想象力。在诗歌教学中，要十分重视从老师发问转向儿童质疑，才能培养他们的创造力。如在教学《小小的船》一诗时，老师可抓住“弯弯的月亮小小的船”一句，让学生从月儿弯弯的样子联想到小船的样子，进而通过对蓝天和星月的描写，说出美丽的夜空是怎么样的，再启发儿童想象飞上月球遨游太空时看到的情景，这样就启迪了儿童的思维，发展了他们的想象力、创造力。
六、理解诗歌内涵，调动幼儿积极性
当幼儿对一首诗有了一定的内心体验，老师要帮助他们如何将内心的感受，用语言表达出来，这是教师应给予幼儿充分的、自由的谈论个人经验和观点的机会，让它将自己理解的东西表达出来，并及时地给予鼓励、肯定。例如诗歌《秋叶》，课前，我们可组织幼儿去找秋叶的活动。通过幼儿身处大自然的亲身活动，去体验秋叶飒飒落下的动态美。有些幼儿在找秋叶时会说“我看见秋叶被风一吹，从树上飘落下来”。这就是幼儿主动表现的结果，是幼儿创造的萌芽，教师这时应及时地给予鼓励，幼儿的参与性就被高度激发，许多幼儿都争着说他们发现的事情。在活动前，老师设计了情景，在教室里摆满了许多棵树，树上贴了少许“树叶”，让幼儿有身处大自然的感受，调动了幼儿个人经验和知识的储备。活动开始，教师一边撒树叶，一边富有激情地配乐朗诵，一下子就抓住了幼儿的注意力，让幼儿不自觉的进入了诗歌的境界中，体验和理解了诗歌的内涵，体会到诗歌语言的作用。在谈论诗歌《秋叶》中最好听、最优美的词语的活动中，有的幼儿说：“我喜欢，风儿吹，树儿摇，我好像看到了树在摇”，有的幼儿说：“我喜欢群群彩蝶在舞蹈，因为我好像看到了红树叶，黄树叶像蝴蝶一样在空中跳舞”，这些都是幼儿自己对诗歌语言的深切理解，是幼儿主动表现和创造的萌芽。
七、练习自编诗歌，鼓励幼儿创造性的运用语言
幼儿在课堂上学到的知识，只是间接知识，只有经过必要的练习和实际运用，才能加深理解牢固掌握。幼儿在充分感受理解了诗歌的语言，表现方式和情感后，我们可以组织有关活动引导幼儿迁移作品经验，进而扩展想象和讲述能力，这样有利于幼儿想象力、创造力和形象思维能力的发展。
仿编诗歌对幼儿来说是一种文学学习的挑战。在一系列学习活动的刺激下，幼儿兴奋地也想一吐为快。这时老师要尊重幼儿，让他们大胆地说，大胆地表示，充分发挥。也许他们的诗句不完美，但这是幼儿创造的萌芽，这时，教师就要积极加以鼓励、引导，为幼儿提供大量可以用来仿编的材料和创设语言环境，让幼儿言之有物。例如诗歌《伞》，在感受，理解了诗歌的结构，情感的基础上，在“大家都有一把伞”的愉快情绪下，给孩子编出了“白云是神仙的伞”“草地是蚯蚓的伞”“花是蝴蝶的伞”等诗句。老师可将幼儿编的诗歌用录音机记录下来，并放给幼儿听，鼓励他们，使他们在诗歌语言的使用过程中得到乐趣，树立自信心。
八、引发幼儿爱美天性，满足幼儿自我表现的需要
人爱美的天性在童年时期就已经表露出来了。教育学家菲斯泰洛奇认为：审美教育要注意人的天性和人的天然能动性，而投其所好，要以人的本能来引导他。菲斯泰洛奇的这一主张将审美教育的主要价值放置于人格建构之中。因为一旦审美教育成了强加于幼儿的事情，那么幼儿爱美的天性就会遭到抑制，幼儿审美的人格基础就会受到摧残。
关键字幼儿教育；诗词教学；方法
【中图分类号】D523.34文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0371-02
中国是诗的国度，众多伟大诗人的诗词佳句绵延千百年，至今仍为人们所津津乐吟。诗歌无时无刻不在影响着我们，提升着我们的人生境界，使我们的心灵由简单变得丰富，由单纯走向成熟。利用诗词对幼儿进行教育，可以帮助幼儿启迪心智，砥砺品质，丰富心灵。
1诗歌对幼儿的教育影响
1.1诗歌教学可以培育幼儿的爱国情怀。诗歌是中华民族传统文化的积淀和升华，是诗人们祖国挚爱之情的真挚表达。陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下俱欢颜”等，都表现的是诗人铮铮的浩然之气和拳拳的爱国之心。诗歌教育的重要价值在于通过情感和品位的培养及相互作用，最终达到健全人格，陶冶性情的目的。幼儿诗歌教学的目的，是使儿童的灵魂得到净化，身心得到愉悦和锻炼，从而健康地成长。培养幼儿的爱国主义情感，就是要使他们在富有民族特色的诗词中感受到：我是中国人，我要热爱自己的祖国。作为幼儿教师，应该增强这种教育意识，在满足幼儿对诗词教育需求的情况下，着力挖掘诗歌中可以促进幼儿情感教育的隐性因素，运用恰当的方式对幼儿进行教育，以强化诗歌对幼儿的社会化教育功能，促使幼儿的健康成长。
1.2诗歌教学可以培育幼儿健全的人格。现实生活中，无论是多么伟大的人，无论是多么平凡的人，都需要以健康的人格来支撑。诗歌教育要求我们培养的学生既要有丰富的文化知识，又要有健康健全的心理，成为具有健全人格的人。中华诗词中蕴藏的乐观进取的人生追求、务实求真的理性态度、舍我其谁的献身精神以及种种宽容仁厚、公正廉明、刚正不阿的美德嘉行，有助于培育学生健全的人格。许多父母知道教孩子读、背古诗有一定的好处。诗词教育的作用，可以塑造幼儿高尚的灵魂。幼儿通过诵读诗歌，直接和古代诗人对话，相通灵魂。而诗歌中精美的词句，会烙刻在头脑中，使他们能形成正确的人生观、价值观，塑造高尚的灵魂。
1.3诗歌教学可以培育幼儿创新的思维能力。幼学如漆，幼儿能够把喜爱的诗文长时间的储存在头脑中，甚至终身不忘。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”许多诗词本身就是创造性思维的结晶，幼儿模仿能力强，在诵读和学习中，不断感受品位，日积月累就会升华，从而激发他们的创造力和想象力。
2实施幼儿诗歌教学的方法
2.1贴近实际，精选内容。幼儿所学的诗歌就要选择篇幅短小、语言押韵、节奏感强的。从五言诗开始，到七言诗、七言律诗直至词。具体来说有这几类：一是选择一些孩子们熟悉的、贴近日常生活的诗歌。很多诗的歌词反映的是幼儿自己的生活，富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的。如《咏鹅》是骆宾王七岁时描写在春池中戏水的鹅的形象，就是以现在幼儿的眼光看还是那么生动容易理解。二是选择具有丰富的想象力和能激发幼儿创造力的诗词。如李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，当幼儿明白了诗句含义，他们画出的庐山瀑布真的是从天上流下来的。三是选择具有角色情节和场面的诗词。如《画》中“远看山有色，近看水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”以谜语的形式讲出了画上的山、水、花、鸟，幼儿容易理解，又如《敕勒川》生动描写了辽阔大草原的景象。
关键词： 幼儿教育 儿童诗歌资源 语言能力
一、引言
诗歌是文学中最高的艺术形式，是语言宝库中的玛瑙和钻石。诗歌富有鲜明的节奏美及和谐的音韵美。诗歌的语言最优美、最精练、最动听、最能引起人遐想。诵读儿童诗歌可以丰富幼儿的情感世界，激发幼儿对爱和美的感知，促进幼儿语言能力与认知能力的协调发展。
二、开发与运用诗歌资源，发展幼儿语言能力之策略
1.运用儿童诗，激发幼儿对诗歌的诵读兴趣，培养幼儿的想象能力。
在语言发展方面，幼儿会睁大一双好奇的眼睛观察身边的事物，以纯真的视角注视着周围的世界，并将所捕捉的独特的影像折射在自己的精神世界里。他们对大自然和社会生活中的美好事物，总会产生不同的情感，产生不同的个性化的感受与交流、表达的欲望。基于幼儿语言发展的特点，其描述语言往往较为简单，表达的手段与方法也较缺乏，原因是幼儿很少接触、感知、理解和运用韵律化的语言形式。所以，教师在幼儿语言教学中，应致力于儿童诗歌的开发与运用，让生动、有趣的儿童诗歌走进幼儿语言课堂，让幼儿跟朗朗上口的儿童诗歌交朋友。
譬如，在春暖花开的季节，我们会带着孩子来到美丽的公园，让孩子们尽情地走走看看，并且一起诵读关于春天的诗句，像金波等著名儿童文学作家的诗篇，孩子们就积累了不少。如《蝴蝶蝴蝶你找谁》：“花蝴蝶，/多么美，/张开翅膀飞呀飞。/这里找，/那里找，/蝴蝶蝴蝶你找谁？/黄花开，/白花开，/一朵更比一朵美。/这里找，/那里找，/我要找朵红玫瑰。”孩子们手舞足蹈地诵读着这些优美的诗句，想象的翅膀展开了，完全融入到春天的景致中，是那么快活，那么自在，仿佛就是一只快乐的花蝴蝶。
又如，鞋是幼儿极为熟悉的事物，家人回家后把脚上的鞋脱下，再换上拖鞋，这是一种司空见惯的行为，然而台湾诗人林武宪却以一种独特的灵感为孩子们创作了这样一首充满想象和无限童趣的小诗《鞋》：“我回家，把鞋脱下/妹妹回家，把鞋脱下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脱下//大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受家的温暖。”诗人先把鞋比喻成家庭成员，鞋子脱下来摆放在一起，如同一家人“依偎在一起”，彼此诉说着一天的见闻，这就赋予了鞋子以人的思想情感。接着诗人又巧妙地把鞋比作是“大大小小的船”，鞋子回到了家，就像是船回到了“安静的港湾”。诗人就是这样抓住“鞋”这个普通的形象，借助丰富的想象将其比喻为“家人”和“船”，用非常平淡、简朴而又富有情趣的语言，营造出一个融洽、和睦的氛围。教师通过指导幼儿反复诵读与想象，幼儿对诗中所描绘的情景定会产生自己的感受，并体会到家的温馨。
2.运用儿童诗歌培养幼儿思维能力，陶冶幼儿思想情操。
诗教胜于言教。诵读浅易、有趣的儿童诗有助于培养学生的思维能力和思想道德品质。如针对有些幼儿喜欢吃糖果而又不喜欢刷牙的习惯，我们就在语言课上给他们朗诵诗人高洪波的动物儿童诗《狐狸打赌》：“狐狸和灰狼打赌，/说能够虎口里拔牙。/灰狼马上下了赌注/——十只香喷喷的烤鸭。/狐狸把巧克力糖果，/不断地送给老虎妈妈。/还趁她不注意时，/偷走了小老虎的牙刷。/结果不到一个月的时间，/小老虎果然要去拔牙。/狐狸用这颗虎牙，/赢得了十只烤鸭。”这首诗歌有一定的故事情节，迅速吸引了幼儿的注意力，并激活他们的思维。听完之后，老师发问：“为什么不到一个月的时间里小老虎要去拔牙呢？”“为什么狐狸能赢得十只烤鸭？”聪明的孩子眨巴着眼睛，很快就从诗句中找出正确的答案：“因为小老虎吃了太多的糖果，所以牙齿烂了，要拔掉。”“因为小老虎的牙刷被偷走了，没办法刷牙，牙齿里面生了小虫子。”“因为狐狸很聪明，喜欢动脑筋。”……这样的倾听、思考与回答、交流，锻炼了幼儿的思维能力和语言表达能力，同时也教育了幼儿要养成良好的卫生习惯，保护好自己的牙齿。
诵读诗歌还可以大大增强幼儿保护环境等意识，寓说教于快乐的诵读活动之中，实现一种无痕教育。如《你像一个巨人》这首诗就曾给孩子们带来诵读的快乐，并帮助孩子们树立作为“一个巨人”的自豪感：“在翠绿的草坪前，/你就像一个巨人；/蝴蝶、甲虫在草丛里，/就像藏进大森林。/它们也许正在举行婚礼，/蚱蜢跳舞，/蟋蟀弹琴；/如果你一脚踏下去，/就是带去一场地震。/别践踏他们的家园哪！/它们也在享受着亲情。/它们的世界还很弱小，/你是保护它们的巨人。”孩子们日复一日、坚持不懈地诵读着这样美妙的诗句，既丰富了个人的情感和语言积累，又锻炼了个人的想象力，并且从小树立了正确的价值观和世界观，可谓一举多得。
3.引导幼儿用诗化的语言来描绘美景，表达自己的独特感受。
教师要引领幼儿投入自然怀抱，去观察大自然一草一木的变化，欣赏大自然的秀丽风光。要善于引导幼儿用富有韵律、充满想象、简洁洗练、富有情趣的诗化语言，来描绘美景，表达自己的感受，不断调动幼儿学习与创作的积极性。
比如，秋天来了，我们带上孩子去秋游，去观赏火红的枫叶和金色的银杏树叶，当然也会引导幼儿展开想象，鼓励孩子独立或者跟老师一起创作美妙的诗句。如《银杏树的小扇子》就是班上的一位小朋友在我的引导下创作的一首小诗：“秋天到了/银杏树那一把把绿色的小扇子/全都被太阳给染黄了/那金色的小扇子不停地摇着/给人们带来了凉爽的风/它摇啊摇啊/摇来了冬爷爷/于是，/金色的小扇子又变成了黄蝴蝶/纷纷从树上飘落。”
三、结语
综上所述，优秀的儿童诗歌是宝贵的教育教学资源。在幼儿语言教学中，教师要善于开发与运用儿童诗歌，让孩子们的心灵从小就得到优美语言的润泽，感受到汉语言的无穷魅力，全面提升语言素质，丰富情感世界。
参考文献：
下面把诗歌分为几个小节来具体说说我在朗诵指导上的做法：
“我爱听这样一首歌，我的中国心。我爱唱这样一首歌，龙的传人。”在教这两句的时候，我先为幼儿播放这两首音乐《我的中国心》、《龙的传人》，听后让孩子说说自己的想法和感受。然后教师重点说说这两首歌的背景和歌曲内容以及作者所要表达的感情，把孩子带到一个浓浓的，充满对祖国无比深情的眷恋中，为教学诗歌做铺垫。我问孩子，你爱听这两首歌吗？目的是为了让孩子把诗歌中的“爱”字提炼出来，隐含着这个字要用饱满并且带着一定的感彩来朗诵。指导朗诵时，我情绪激昂地对孩子说，我看谁最爱国。让孩子在老师的引领下朗诵“我爱听这样一首歌，我爱唱这样一首歌。”当孩子的感情不饱满时，我用一种失落的表情告诉他，你不爱自己的祖国。孩子听后就会把“爱”加重语气并拖音，于是老师要求的效果就出来了。在这两句的朗诵中，两个爱字是情感的起伏，充分地表达了作者对祖国爱的激情。读的时候要一浪高一浪。仍然通过对比的方法让幼儿体会。
“每当我听到它，我便心潮荡漾。每当我唱起它，我便热血沸腾。”朗诵这两句的时候，提问幼儿：听到它我怎样，唱起它我又怎样，这样孩子就学会了断句。并让孩子初步理解“心潮荡漾”和“热血沸腾”的意思，知道作为一个中国人内心无比的骄傲和自豪。所以情感要特别强烈，并一点点融入到心里，读的时候语速很慢。同时神态和语气要将人带到一个无比幸福的境界里。其次，抓住两个重点词，“听”和“唱”在一抑一扬中抒发自己强烈的爱国情感。
“一听到这首歌，就像听到了一泻千里的江涛。一唱起这首歌，就像登上了风云万里的长城。”先为幼儿激情地讲解“江涛”和“长城”以及“一泻千里的江涛”和“风云万里的长城”，把幼儿带到波涛滚滚的长江和黄河的惊涛骇浪之中，就像我们中国人的精神和风雨无阻的前进力量。同时让幼儿知道长城是被世界人瞩目的名胜古迹，正因为中国有长城，中国人才被全世界人刮目相看。它是中国人的骄傲和自豪。所以，在朗诵的时候一定要有一种霸气和豪气在其中。教师必须满怀激情的以炫耀的表情和神情为孩子讲述历史，正是这样的讲解，孩子才能在老师的感染下带着一丝激动的心情去朗诵、去寻找感觉。
“听啊！东海的螺号在唱，南国的椰林在唱，戈壁的红柳在唱，草原的白云在唱！”在指导这段朗诵时，教师要结合上一段的内容，告诉幼儿为之骄傲的长城、长江、黄河。大河滚滚流淌的声音和长城呼呼的长啸之风让我们听到了什么？引入此段这四个排比句。听的时候，带着一种愉悦和畅快，用欣赏的眼神生怕丢到任何一个惬意声音的感觉去领会：“听啊！”同时告诉孩子，听的时候我们要认真，声音要低一点，这样我们可以听得更清楚一些。孩子的声音自然随着老师放低。后面连续的四个排比句，要像海浪一样一浪比一浪高。听到这么好听的声音，我们很兴奋，看谁能用表情来告诉自己很激动很快乐。最后一句“草原的白云在唱”声音跟前三个句子的速度不一样。对孩子说，看白云把歌曲变成了催眠曲，多么轻柔，多么祥和啊！这样的话语像把孩子带到了梦境中一样，声音也随之缓慢而轻柔。
“看啊！长江像龙一样在飞腾，黄河像龙一样在飞腾，昆仑山像龙一样在飞腾，兴安岭像龙一样在飞腾！”这一段的指导，四个排比句连在一起，一气呵成，气势雄浑。读“看啊！”的时候，眼睛要明亮，如同看到你喜欢的东西突然间出现你面前。用表情和声音感受你对看到事物的喜爱。在指导时，我采用表情游戏的方法，我把自己比喻成孩子喜欢的奥特曼，让孩子用惊喜的目光看着我。接着问孩子，你看到了什么，引出长江、黄河、昆仑山、兴安岭四个名词，同时学会了断句。为了突出“龙”这个字，我告诉孩子龙是一个很庞大的、很有威力的、身躯很长很长的神话动物。读的时候要把他长长的身体读出来。这里隐含着朗诵技巧中拖音的指导。在指导中，让幼儿知道龙在蔚蓝的天空中快速的飞舞着，展示着他娇美的身体，通俗的指导为了让孩子知道朗诵的速度要快一些。力量和重心放在最后一句上“兴安岭像龙一样在飞腾！”中的“飞腾”上，要让孩子如同看到很多条龙在飞舞一样，让孩子感受到只有读得慢一些，中间的音不要间断并且“飞”和“腾”如同两块石头重重地落在地面上，才显得铿锵有力。同时，眼睛圆睁，眉毛提起，一种霸气的表情。
“中国在唱，东方在唱，全世界的炎黄子孙在唱。黑眼睛黑头发黄皮肤，永永远远是龙的传人。”这一段是整首诗的高潮部分。表达了自己作为一个中国人都在唱着中国的歌，那是多么让人激动的时刻啊！带着这份急迫地想让全世界的人都知道的骄傲，所以读的时候要快一些。“中国在唱，东方在唱，全世界的炎黄子孙在唱。”三个“在唱”中的第三个“在唱”速度要慢，指导时告诉孩子，前两个“在唱”是向世界人唱。声音要大，让所有人都听到；最后一个“在唱”是在为自己唱，所以读的时候很欣慰，并颔首微笑点头，达到心灵的慰藉。教师在指导时，可以说：我看看谁作为中国人最骄傲。这样问让幼儿把语言调整到沉稳并由内心发出的感慨上同时情溢于色。“黑眼睛黑头发黄皮肤，永永远远是龙的传人。”这一句的指导要显示一种豪情，眼神刚劲有力，头略微低下，眼睛直射前方。每个字都要稳、要准、要快，流露出对自己是中国人的霸气和肯定。把“龙的传人”要赐予每个字铿锵的力量和激昂的情绪。
“是的，我们是龙的传人。是的，我们是龙的传人。是的，我们是中华民族的子孙！”这三个排比句中的“是的”分别代表不同的意思。第一个“是的”是衔接于上一句中的内容，作为中国人的自豪，所以语气要低沉，一种跟自己心灵对话的感激之情。第二个“是的”比前一个语气坚定一些，同时体现作为一名中国人要努力学习，让所有人对自己刮目相看。最后一个“是的”是站在中国的长城上向世界人宣告和呼吁自己是中国人的豪情。孩子如果没有激情，老师可以说，你的声音很多人还没有听见，这样孩子随之领会其意。让声音发出强大的震撼力。“我们是中华民族的子孙”这几个字要字字沉重，字字清晰，字字如同一座座雕像一般浩大而凝聚着所有的情。最后一个“孙”字圆润而有力度并且声音要戛然而止，声音的力量要犀利而润泽。这几句是整首诗的第二个高潮部分，声音与表情要达到与情共鸣。
“我们爱这片土地，她从屈辱和苦难中获得了新生。”这两句是对自己祖国的赞美和发自内心的感慨和幸福之情。在朗诵时，声音不要过于激昂。因为，前两句的心潮澎湃要恢复宁静和深沉。因此，读时要轻柔而含蓄，饱满而兴奋。两个“爱”字在情感中升华。当孩子朗诵的时候比较苍白，我会直接说，你不够爱自己的祖国。孩子会无形当中把“爱”的声音加重加长，使其突出。“新生”两个字要注意眼神的变化，要充满希望并隐含斗志的感觉。
“高尚挡不住绵绵的思念，海峡挡不住悠悠的梦魂，风霜斩不断滚滚的新潮，烈日融不化浓浓的乡情。”这四个排比句表达了中国人民紧密的团结在一起，一份浓浓的中国情。告诉孩子：我们中国人是很团结的，我们之间的感情就像涓涓流淌的溪流一样，唱着婉转而动听的歌，流进祖国的怀抱。这样的比喻，孩子在读的时候语速，如同流水一般轻柔而委婉。前三个排比句是感情的一点点升华，最后一句是心灵的安慰。
范文一：
我们沐浴着爱的阳光长大
我们滋润着人间的真情成长
多少次带着幸福的感觉进入梦乡
多少回含着感动的泪花畅想未来
11月的最后一个星期四是感恩节，虽然它已远去，但一颗感恩之心，一腔感激之情永驻心间。
常怀感恩之心的人是最幸福的
常怀感激之情的生活是最甜美的
学会感激——感激我的父母，因为他们给了我宝贵的生命
学会感激——感激我的老师，因为他们给了我无穷的知识
学会感激——感激我的朋友，因为他们给了我克服困难的力量
学会感激——感激我周围的一切，因为他们给了我和谐健康的成长空间
不要忘记说声——“谢谢”
在我们的成长道路上，要感激的人太多太多，你最想感谢谁，就把感激的话写在感恩卡上。
有一个词语最亲切，
有一声呼唤最动听
有一个人最要感谢
有一个人最应感恩
它就是——“妈妈”
妈妈的皱纹深了，她把美丽的青春给了我
妈妈的手粗了，她把温暖的阳光给了我
妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我
妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我
面对妈妈深沉的感情
聆听妈妈殷切的心愿
我们应该学会感恩，应该学会感激
但很多时候，我们习惯接受这种关爱，并且认为是理所当然。
渐渐忘记了感动，忘了说声谢谢。
妈妈的爱像一杯浓茶，需要我们细细品味。
让我们过上幸福的生活，让我们没有忧虑地成长，是所有父母的心愿
如果说母爱是船，载着我们从少年走向成熟;
那么父爱就是一片海，给了我们一个幸福的港湾。
如果母亲的真情，点燃了我们心中的希望;
那么父亲的厚爱，将是鼓起我们远航的风帆。
拿什么来感谢你，我的父母!
父母的爱说不完、道不尽
所有的恩情我们铭记于心。
范文二：
妈妈，
我亲爱的妈妈，
是您十月的培育，
开启我第一声的哭。
妈妈，
我亲爱的妈妈，
是您爱心的照顾，
教会我人生的迈步。
妈妈，
我亲爱的妈妈，
是您耐心的督促，
告诉我坚强不能输。
妈妈，
我亲爱的妈妈，
是您恒心的延续，
培养我欢笑的兴趣。
妈妈，
我亲爱的妈妈，
是您关心的注目，
叮嘱我走好人生路。
妈妈，
我亲爱的妈妈，
一、情境导学
李吉林老师说：言语的发源地是具体而生动的情境。因此，在诗歌教学过程中，教师可根据诗歌的内容和风格特点创设适宜的情境，如：用画面再现情境，用生活展现情境，用表演体会情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境等，使幼儿产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。
如在教诗歌《家》时，我精心制作了生动形象的多媒体课件，让幼儿一边倾听诗歌，一边欣赏与诗歌内容吻合的课件画面，当“蓝蓝的天空”、“密密的树林”、“红红的花儿”、“快乐的幼儿园”等漂亮的背景图出现时，幼儿不时发出“畦，好漂亮!”的惊叹声。与此同时，诗歌的内容也深深地印在了孩子们的记忆中，他们对诗歌内容的理解也加深了。接着，我让幼儿到白板前操作，把白云、小鸟、蝴蝶、小朋友分别送回家，幼儿兴趣极高，且操作结果电很正确，一节课下来，孩子们兴味盎然，意犹未尽，个个都沉浸在学习的快乐之中。
二、图谱导学
图谱是指将诗歌内容用简洁的图画或符号的方式表现出来，帮助学生更好地记忆、理解涛歌内容，是诗歌教学活动中经常运用的辅助教学工具，它可以把诗歌内容简单化、形象化。适当地运用图画、图谱等，对帮助幼儿记忆诗歌、理解诗歌内容大有裨益。
如在教诗歌《小剪刀》时，我在图谱中画出了剪刀、宝宝、小狗、小猫、小鸟、青蛙等主要事物，在教学过程中，我引导幼儿边看图谱边欣赏诗歌，一遍下来，幼儿对诗歌的内容一目了然，听了两遍后大部分幼儿就能看着图谱把诗歌念出来了。最后的创编环节，我和幼儿共同设计出新的图谱，引导幼儿创编诗歌。看着鲜活的图谱，孩子们的思维一下子活跃了起来，一个个争先恐后地举起了小手，有的说：“小剪刀，真灵巧。小宝宝，拿剪刀。剪只小鸭，嘎嘎嘎。”还有的说：“小剪刀，真灵巧。小宝宝，拿剪刀。剪只袋鼠，跳呀跳……”活动中，孩子们兴奋不已，一张张红扑扑的小脸上洋溢着成功的喜悦，连平时不开口的小朋友也举起了小手。听着孩子们精彩的发言，我深深感受到了图谱导学的魅力所在，它不仅能引领孩子们积极主动地投入学习活动，还使诗歌教学达到了事半功倍的效果。
三、动作导学
如诗歌《小肥猪》，在教学过程中，我先让幼儿说说小肥猪的样子，并让他们用动作表现出来。然后让幼儿一边做动作一边学儿歌，两遍下来，孩子们就能根据老师的动作提示说出诗歌的内容。接着，我变换不同的形式：老师扮演小猪，幼儿念儿歌；男小朋友扮演小猪，女小朋友念儿歌：大家一起边说儿歌边表演等形式。让幼儿在表演中学习儿歌，感受诗歌语言的趣味性。充满稚气、富有童趣的动作不仅加深了孩子们对诗歌内容的理解和感悟，还帮助孩子们记住了诗歌的内容，
四、游戏导学
如小班诗歌《水果宝宝去旅行》，活动一开始，我就以游戏的方式引导幼儿进入情境(让幼儿开火车进入活动室)。在幼儿初步学习儿歌后，我又以游戏的方式帮助幼儿学习巩固儿歌，如：老师扮演西瓜爷爷，边开火车边说儿歌，幼儿佩戴胸饰扮演水果宝宝，西瓜爷爷摸到哪个水果宝宝的头，这个水果宝宝就说出相应的儿歌，并加入到开火车的游戏中。在幼儿熟悉游戏规则后，我又请能力强的幼儿扮演西瓜爷爷，其余幼儿扮演水果宝宝进行游戏。就这样，孩子们在玩的过程中轻松愉快地学会了儿歌。
五、音乐导学
1、幼儿已学过诗歌《摇篮》，对诗歌的结构有初步的理解，并曾有过仿编其它诗歌的经验。
2、多数幼儿已能将日常生活中观察到的，有联系的事物告诉老师，能力较强的已开始学会用画画的形式表现出来。
3、多数幼儿讲述时用词较为准确，但表达不很流畅。
4、部分幼儿未能养成主动讨论，积极倾听的良好习惯（如庄涛、艺友等）
二、活动目标
1、学习较有表情地朗诵诗歌，进一步感受诗歌的优美形象，增长热爱自然，热爱生活的情感。
2、要求幼儿运用学过的动词，结合已有的经验仿编诗歌，并能通过画画、摆图等形式表现诗歌的内容。
3、培养幼儿主动与同伴讨论、交流的良好习惯，发展幼儿的交往能力及语言表达能力。
三、活动过程与指导：
1、集体活动：
（1）出示图片，引导幼儿回忆诗歌名称，引入课题；
（2）复习朗读诗歌；
（3）教师示范仿编诗歌，激发幼儿对仿编诗歌的兴趣；
（4）引导幼儿进行讨论，学习仿编诗歌；
（5）幼儿上来仿编诗歌，教师及时给予肯定或纠正，集体将仿编较好的诗歌朗诵出来。
2、延伸活动：
（1）摆图仿编
水平一：能用教师提供的底板做摇篮，画出相应的宝宝卡片，仿编诗歌；
水平二：在完成水平一的基础上能有表情地朗诵自己仿编的诗歌；
（2）画画仿编：
水平一：要求幼儿能将有联系的事物画在一起，根据绘画内容仿编诗歌；
水平二：在完成水平一的基础上能有表情朗诵自己仿编的诗歌；
（3）表演组：
水平一：要求在课堂上已仿编好诗歌的幼儿能两两合作制作摇篮与宝宝的头饰、仿编诗歌；
水平二：要求幼儿合作将仿编的诗歌表演出来。
四、环境与材料：
1、环境布置：摇篮（大树、泥土）
2、壁画：摇篮（大海、天空、泥土）
3、教学挂图4张；
4、底版与小卡片；
5、纸、笔、幼儿自编的彩带。
五、评估：
由于本次活动无论在材料方面或知识丰富等各方面的工作做得较细致，准备较充分，因而活动取得较好的效果，能达到我们预定的教育教学目标。
1、教育教学活动中教师能做到教态自然，语言简练明了，能以亲切的口吻将孩子带到诗歌的意境中，但在引导幼儿讨论时，对于个别未能留心倾听同伴意见的幼儿，教师未能及时引导他积极讨论，留心倾听；
2、由于《摇篮》这首诗歌很优美，多数孩子能积极参与讨论，学习仿编诗歌，并能将自己仿编的诗歌念给全体小朋友听，多数孩子能认真地倾听并简单评价同伴仿编的诗歌，但有极少数幼儿未能留心地倾听，偶尔要打岔；（林旭、沈育）
关键词：创编；记录；平等；自我教育；自主发展
《伞》是一首非常优美的儿童诗，作者以清新的语言，形象生动的比拟，描述了大自然与动物之间和谐美妙的联系。这首诗歌语言精练优美，重复性的结构形式朗朗上口，便于幼儿记忆和仿编。根据这一教育活动目标，我从两方面去完成目标。
一、诗歌的学习和创编
5-6岁幼儿的语言发展目标要求：会仿编创编诗歌和进行创造性讲述，会用多种形式(绘画，手工制作，表演等)表现并保留自己的作品。5～6岁幼儿，他们在具体形象思维的基础上，抽象思维能力已初步萌芽，而且他们已积累了一定的生活经验和语言词汇，能较好地感受文学作品。
这首诗歌格式工整，利用大小的对比，突出“伞”的保护、包容作用。我用故事导人，配合幻灯片引起幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，层层深入引出题目“伞”。在学习诗歌的过程中，通过提问的方式，挖掘诗歌内容中的创造性成分。通过层层递进的启发性的提问，让幼儿在思考问题的过程中自己理解诗歌的内涵。如，跟孩子讨论：“小动物们把什么当成伞最合适，为什么这样说?”为幼儿提供思维发展的空间。有的幼儿就提出小喜鹊可以在小朋友的伞下避雨，针对这个问题，组织幼儿讨论小喜鹊在小朋友伞下避雨合适吗?为什么?幼儿提出观点，幼儿去讨论，这个过程幼儿通过思想的交换，逻辑性思维得到提升，在这种平等的讨论氛围中，教师只是一个忠实的听众、友好的伙伴，幼儿畅所欲言，每一个幼儿的意见都要珍视，每个幼儿的观点都不应该被忽略。对于正确的意见，教师能够从中发现幼儿创造性思维的火花；对于错误的意见，教师也可以分析其错误的原因。要做到这些并非易事，这要求教师有一颗童心，更要有发自内心的对幼儿的尊重。只有在这样和谐的氛围中，幼儿才能敞开心扉，接纳教师，才可以激发幼儿心灵中的热情，实现其自我教育。通过讨论，幼儿得出：小喜鹊在小朋友的伞下避雨不安全，不如在大杨树下避雨合适。接着引导幼儿根据已有的生活经验回忆大杨树一般都生长在哪儿?幼儿纷纷说生长在马路边，公路边，然后教师总结：公路边的大杨树是小喜鹊的伞。依次引导幼儿：水塘里的大荷叶是小青蛙的伞；山坡上的大蘑菇是小蚂蚁的伞。让幼儿感受诗歌意境的美和诗歌语言的美，大与小的对比，为仿编诗歌做好准备。
创编是激发幼儿发现美、欣赏美、创造美的过程和内心的愉悦体验。需要创编的部分要贴近幼儿的生活，又要体现童真童趣，幼儿才能便于根据已有的生活经验去想象，去创编，幼儿才会感兴趣，才会自主发展。已有的生活经验需要教师依靠形象生动的课件去唤起。在创编诗歌的过程中，教师要鼓励肯定幼儿的想法，用优美的语言去完善幼儿的想法，在创编诗歌的过程中，教师既是引导者也是创编内容的总结者，幼儿受语言发展的限制，即使有新颖的想法，表达也不是尽善尽美，就需要教师根据幼儿表述的内容去润色，增加诗歌的美感。幼儿根据已有的生活经验，创编出：草地上的鲜花是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、七星瓢虫……的伞；地上的小草是毛毛虫、蚂蚱、知了、蜗牛、蚂蚁、螳螂……的伞；路边的屋檐是：燕子、小鸟、啄木鸟、小猫、小狗……的伞。这时候，可以给幼儿提供更大的思维平台，比如，根据幼儿已有的情感经验创编，如，妈妈的怀抱是宝宝的伞；大同市教育局直属幼儿园是小朋友的伞；伟大的祖国是大家的伞……
二、创编内容的记录
幼儿园目前的语言教学活动是以说为主，是抽象的语言，很多教师和幼儿说过的话、创编的内容是暂时的，幼儿记忆的特点是暂时性记忆，如果没有可操作性的教具去帮助幼儿呈现，幼儿的信息吸收和语言表达是有限的。记录就显得尤为重要。针对这一目标，我专门设计了一张“记录表”，它为幼儿学习语言，发展语言能力提供了物化的形象，成为幼儿表达的工具。
