1.经济功能。人是各种活动的主体，是生产力中最活跃的因素，决定和推动社会的经济发展速度。思想政治教育能够对经济基础产生能动作用，能够将精神力量转化为物质力量，激发人们的主体意识和竞争意识。思想政治教育是推动物质生产力发展的可靠保证，为经济发展提供价值导向，为社会经济营造良好的社会环境，为经济主体提供精神动力与道德激励。
2.文化功能。思想政治教育不仅可以传递思想道德信息，传承中国上下五千年思想文化传统，增强人们互相理解、情感交流和团结协作，而且是思想政治教育活动及思想政治教育客体的思想形成、发展、变化产生一切文化因素的总和。思想政治教育本身是一门有着严密的科学体系的科学，思想政治教育的过程是文化的过程，思想政治教育是一种通过人的精神和文化机制发挥作用的“力”。
3.发展功能。教育的根本目的是服务于人的发展，思想政治教育要在个人的成才和个体的发展过程中发挥作用。当今社会需要复合型人材，大学生要不断发展自我，培养成才意识，正确进行人生的自我设计，建立诚信与社会责任感。高校要用现代知识来充实和完善思想政治教育内容，拓宽思想政治教育领域，加强思想政治教育理论与实际的联系，使思想政治教育贴近现实，更有时代感。注重了解学生的思想状况，研究学生的心理状态，帮助学生解疑释惑，引导学生理性思考，树立现实生活中的先进典范，充分发挥思想政治教育的导向作用。注意发现、培养、宣传自己身边的典范，这会使学生更容易受到感染，积极组织大学生参加社会实践活动，有利于学生政治思想方面的成熟，缩短其走入社会、实现角色转换的适应期。
二、高校在学生思想政治教育管理上存在的问题
思想教育和教育管理是紧密相连、相辅相成的，要抓住两者之间的内在联系和规律，我国高校在学生思想政治教育管理上还存在环境干扰、缺少制度建设和教育团队整体素质偏低等一些问题。
1.环境干扰问题。当代的社会环境复杂，由于互联网的普及，大学生接触社会的机会越来越多，积极的社会环境能够促进大学生的思想健康，消极的社会环境会对大学生的思想产生严重影响，从而降低学校的思想政治教育效果。互联网在给学生的学习、交往和娱乐提供便利的同时，学生极易沉迷于网络的虚拟性、刺激性、隐蔽性、趣味性中，网络中的不良信息和不良文化为高校思想政治教育活动的正常推动造成一定的干扰。
2.缺少必要的制度建设。校园文化的建设与发展代表着高校的软实力，学校的发展建立在校园的物质文化建设、精神文化建设以及制度文化建设的基础上，目前大多数高校校园文化建设管理无序，缺少必要的管理规章制度和精神内涵，规章制度是管理者和被管理者实施和参与管理工作的法定依据和保障。一些高校没有制定出关于开展学生思想政治教育的管理办法，学生对校园文化的理解仅仅停留在课余生活上，学生需求多以娱乐为主，对学校的思想政治教育产生枯燥和逆反心理。
3.教育团队整体素质偏低。高校思想政治教育管理就是为了实现预期的思想政治教育目标，教育者按照一定的管理原则对整个思想政治教育过程有计划地进行组织、协调、监督和实施，思想政治教育团队要定期参加统一的培训，加强团队的稳定性，协调教育团队的专业化水平、知识结构和专业素质，合理调配各种思想政治教育资源，促进学生健康思想。
三、高校在学生思想政治教育管理上应采取的对策
1.要重视高校思想政治教育理论课的作用及影响。高校要配合社会发展，在教导中要积极对思想政治教育理论进行改革，丰富思想政治教育内容，重视教学内容、教学方法及教学手段，教导学生拥有社会存在感和责任感，使学生认识到自己对他人及社会的重要作用。鼓励学生保持积极乐观的生活态度和较强的心理承受能力，自由表达情感，理解和接受对他人的情感，信任和尊重他人，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.要加强思想政治教育管理团队的建设。高校要加强思想政治教育队伍建设和学生管理干部队伍的组织建设，提高教师队伍和学生干部队伍的思想道德修养，定期组织思想培训，锻炼学生的组织管理能力，培养积极、进取的精神。
3.要对高校学生加强实践教育。当代社会发展速度快，日新月异，学校要为学生创造大量的社会服务与课外活动的机会，接触社会，增加实践性和服务性，在实践中进行思想政治教育，及时修补学生漏洞思想，发现问题及时解决，在实践中培养学生的道德意识，增强学生的道德责任感。
4.要充分利用网络信息手段。高校思想政治教育中要合理的运用网络手段，拓宽教育管理的渠道和空间，帮助学生从网络上吸收积极健康思想，重视校园网的建设，校园网是思想政治教育的一条重要渠道，利用网络的强大作用，把握主动权，对学生的思想观念进行正确的引导，并规范学生的行为准则。
5.要把握以人为本的教育理念。高校开展思想政治教育和管理工作，必须以学生为中心，牢牢把握以人为本的教育理念，将教育与管理有机地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，理解并尊重学生意愿，重视每位学生的价值。
四、结语
近年来，随着一系列的教育改革措施的实施，我国在教育管理信息化建设方面加大了投入力度，部分高校已经认识到教育管理信息化建设的重要性，并积极采取对策来强化信息化建设。然而，当前我国高等职业学校院系教育管理中的信息化建设仍然存在较多问题。第一，教育管理人员素质不齐，信息化水平较低。虽然目前较多的高职院校建立了教育管理信息化体系，但其经营管理策略比较粗放，管理人员对于信息的利用及处理能力较低。当前，很多教育管理人员在使用信息化系统时，只限于简单的文字输入及报表处理工作，而对信息的采集、整理、处理及等过程仍以传统的手工形式进行，网络信息技术没有真正的发挥作用，这使得信息化教育管理水平低下。第二，教育管理信息化建设缺乏统一的评定标准。加快高等职业学校教育管理的信息化建设，对于提高学校的工作效率及管理水平具有十分重要的作用。目前，许多高校都建立了自身的教育管理系统，但系统水平差异较大，有些学校的信息管理软件针对性较强，但各个操作间不能兼容，数据不能实现共享；有些学校的信息化采集系统不符合教育管理现行信息标准。研发新的教育管理信息化系统需要耗费较多的人力与物力，如果没有统一的、规范的教育管理信息化标准，信息的传递将受到很大的阻碍。第三，高校对教育管理信息化建设的投入不足。高职学校是技能型学校，其信息化建设可能存在一定程度的人力、物力、财力上的短缺，学校的总体能力有限，虽然对信息化建设在教育管理中的重要性有清晰的认识，但仍将其主要的精力放在了学生的教育培训上，对学生的教育管理信息化建设投入不足。
二、高等学校院系教育管理中信息化建设的改进策略
虽然目前我国高职学校的教育管理信息化建设存在一些问题，但随着教育改革的进行及新管理模式的运用，信息化建设水平必将有所提高。高职学校作为学生的教育管理部门，应及时采取有效措施来完善教育管理信息化建设。第一，提高教育管理人员整体素质，提高信息化水平。教育管理与信息化技术密切相关，有关管理人员要充分认识到信息技术的重要性，转变传统观念，克服使用新技术的恐惧感，应该形成活到老、学到老的学习观念，努力学习新的信息化技术，从而更好地为工作服务。高校要对相关人员进行有针对性的信息化培训，增加其信息化知识掌握能力，以推动高校教育管理的信息化建设。第二，统一高校教育管理的信息化建设标准，加快信息化建设。高等学校教育管理的信息化建设需要制定统一的标准，这样，才能实现资源的共享及工作效率的提高。对高校信息化系统进行研发，涉及的不仅是一个系统，而是涵盖了学校管理的方方面面。因此，信息化软件系统要做到网络化及系统化，应充分结合其他先进的教育管理信息化软件，研制出适合自身发展的信息化系统。此外，设定的教育管理信息化建设标准应具有一定的权威性、兼容性、扩展性、规范性、稳定性及安全性。第三，政府及高校应加强对教育管理信息化建设的投入力度。信息化时代给人们带来了巨大的冲击，它是对旧的理念及体制的创新与优化，因此高等学校也应充分利用这一优势作用，转变传统的管理理念与体制，从而适应信息化教育管理的要求。目前，大部分高职院校都已经对信息技术的重要性有了清晰的认识，因此，应加大对教育管理信息化的投入力度，无论是人力还是财力。将教育管理信息化建设与学校的整体发展相挂钩，有计划、有针对性的实施信息化建设，加强对相关人员的培训力度，引进先进的信息化管理设备，增强学校的整体信息化管理水平，从而为师生更好地服务。
三、结语
论文关键词：情绪行为教育，高校学生，管理
一、90后大学生的情绪状态
进入青春期的大学生，大多是独生子女，处于特殊的身心发展期，表现出特定群体的情绪特点，首先是多样性，随着自我意识的不断发展，各种新需要的强度不断增加，具有多样性的自我情感，如自尊、自卑、自负等。其次是冲动性，表现在对某一种情绪的体验特别强烈、富有激情。随着大学生自我意识的发展，对各种事物都比较敏感，再加上精力旺盛，因此情绪一旦爆发就较难控制。虽然，同中学生相比教育教学论文，大学生对自我情绪具有一定的理智性和控制能力，但在激情状态下，表现的容易感情用事。再次是矛盾性，大学生情绪的外在表现和内心体验，并不总是一致的，在某些场合和特定问题上，有些大学生会隐藏、文饰和抑制自己的真实情感，表现的含蓄、内隐。同成年人相比，大学生的情绪仍带有明显的波动性，有时情绪激动，有时平静如水，有时积极情绪高昂，有时消极情绪颓废。同学关系的好坏或学习成绩的优劣，都能引起情绪的波动。最后是易于心境化，即尽管情绪状态有所缓和，但拉长了这种情绪状态，其余波还会持续相当长的时间。由于大学生的这些情绪特点，容易产生一些常见的情绪困扰，进而影响在大学期间的学习和生活期刊网。
二、情绪的理论
情绪是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。早在19世纪冯特提出了情绪的三维理论：快乐的和不快乐的，激奋向上的和受到压抑的，高度紧张的和完全松弛的。人们在认识周围事物时，通常表现出一定的态度，人们总是抱着一定的需要去认识事物。当事物符合自己的需要时，就表现出肯定的态度，当事物不符合自己的需要时，就表现出否定的态度。对事物持有肯定态度，就会产生满意、快乐、喜悦、崇敬等情绪体验；反之对事物持有否定态度，就产生憎恨、压抑、忧愁、恐惧等情绪体验。表情是情绪的基本表现形式。
在情绪研究的历史中，有许多理论流派教育教学论文，他们对情绪的产生和发展提出了很多解释观点，以美国心理学家詹姆士-兰格理论是早期的情绪理论，一般人们首先是受到某种刺激，才能产生情绪，并由此引起某些身体变化和机体反应。但他们认为，情绪只是一种身体状态的感觉，其原因纯粹是身体的，先有机体的生理变化，而后才有情绪，例如，血管运动的混乱、血管宽度的改变及与此同时各个器官中血流量的改变，才是情绪产生的真正的和最初的原因。当一个情绪刺激物作用于感官时，引起个体生理上的某种变化和反应，并激起神经冲动传至中枢神经系统，就产生了情绪。如果把情绪的过程分为三种形式，用A表示感知，用B表示情绪，用C表示表情，日常思维是把情绪图式按ABC，也就是感知—情绪—表情排列的话，那么詹姆士认为实际的情况更可能是按ACB公式，即感知—表情—情绪。通常人们说，因悲痛而哭泣，因愤怒而打人，因恐惧而发抖，但如果确切的说的话是因哭泣而感到悲痛，因打人而感到愤怒，因颤抖而感到恐惧。
三、情绪行为教育
任何一种情绪都是反应机制，是机体对环境某种刺激回答的机制教育教学论文，教育工作者可以调动学生的情绪，教育工作者可以把情绪引导作为进行某种反应的一种非常宝贵的手段。如果你要让学生产生你所需要的行为形式，就应当注意让这些反应在学生身上留下情绪的印记。情绪反应对我们行为的所有形式，对教育过程的各个阶段都会产生极为重要的影响。不管我们是否想让学生具有最好的记忆力，或者想让思维卓有成效的工作，就我们都要关心这些活动是否受到情绪的激励。经验和研究表明，对有情绪色彩的事实总比没有情绪色彩的事实记得更牢固、更持久。所以作为教师要时刻注意你在教育工作中的方式和方法是否对学生有情绪的感染。
四、教师对学生的情绪行为可以分为以下四种类型
1．反对型：否定学生，制止学生有消极情绪，谴责，训导，以批判的态度看待学生的情绪期刊网。
2．忽视型：对学生的情绪不予理睬，对学生的情绪不能及时察觉，或者是有意的摆脱学生的看法和感受，将学生的想法看成是微不足道的，不去解决问题。
3．放任型：接受学生所有的情绪表现，向消极情绪的学生盲目慰藉，不提供引导，不给与引导，完全放任发展，认为这种状态与自己没关系，不处理。
4．辅导型：倾听心声，重视一些负面情绪，并加以正面引导，利用生活经验和心理学知识对学生耐心的辅导，不嘲笑学生的消极行为，教导学生解决问题的方法。
五、情绪行为教育对教师的要求
作为一个教师如果要让学生接受你的观点，就应当注意你的方式在学生身上留下的情绪印记，这对我们教师提出以下要求：
1．教师要培养工作的激情和感召力，在2003年度美国优秀教师的基本特征调查中显示教育教学论文，教师发自内心地喜爱教学管理工作，对工作的社会意义有深刻的认识或体验，能感染学生的学习热情，感召他们的心灵。
2．渊博的知识和丰富的生活阅历有助于教师更加清楚的表达观念，以及毫不含糊地应答学生的各种疑问。
3．教师本身热情、灵活、积极向上、精力充沛，有效而富于激情的传递，生动的目光，演示性的手势，描述性的词，易接受学生的想法和疑问等，比较容易受到学生的欢迎，提高学生的积极性，对学生具有潜移默化的感染。
4．美国学者罗伯特麦瑞克在理想教师理论中提出认为教师要具有关心、理解、接受、尊重、友谊和信任的六种基本素质。和谐的师生关系是建立在平等信任的基础上的，要有民主的教育才会有学生个性的觉醒。教师要尝试站在学生的角度上分析问题，建立教师的信念，教师的信念决定了个体内部注意力的分配，例如教师认为没有必要注意学生的感受，他就不可能培养自己的理解和同感能力。
[参考文献]
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[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M]. 高等教育出版社，2005.
首先，教育心理学与学生的德育教学的融合，突出学校对学生的德育管理。德育教育是一个学校开展教学活动的一个重要方面。德育的好坏在一定程度上决定了一个学校未来的发展快慢和学生素质水平的高低。因此，学校必须要将教育心理学与德育教育有机地结合起来。这种有机的结合一定会激发出学生的潜能，激发出学生的学习兴趣。不仅提高了学生的素质，在一定程度上也对教师素质的提升有一定的影响，最终达到相互学习、相互进步的目的，以培养品学兼优的学生。其次，将教育心理学融入到教师管理中，提升高职院校的教学水平。教师作为学校教学的实施者和组织者，其水平的高低在某方面是对所在院校综合实力考量的一种依据。因此，需关注如何提升教师队伍的总体水平。在教学管理中应当将教育心理学中的德育教学和素质教学结合起来。在学生的成长过程中，特别是在心理成熟期，以德育教育为导向，加强心理辅导作用，让学生从小就明白基本做人的道理，让学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。教育心理学与教师队伍的管理，是借助于教育的教学本质和心理学的相关特点，教师不断将其进行再创新，形成自己的理论，这进一步提升了教师的水平，这也是对所在的高职院校的一种肯定。最后，将教育心理学与学校各个层次有机结合。教育心理学对推进高职院校全面发展具有积极的作用。这主要表现在教师的教学、培训和科学研究上。现在高职院校的教学主要还是侧重于对专业化知识的教学上。教师教学成果的高低在一定程度上是教育心理学一种实践的体现。例如在英语教学中，很多院校都在思考如何有效地将这门课程讲好，这就需要将心理教育学融入到教学中来，要对听、说、读、写、练进行创新，可以通过做游戏或者讲故事的方式来练习英语，真正将英语的学习变成学生的一种自愿性的行为，真正把学生当成教学的主体。同时，在英语教学中真正解决学生不敢说的恐惧心理，教师要及时地给予疏导和沟通。通过心理学理论，能够把英语中很多内在的语法特点及其相互之间普遍的规律和内在联系揭示出来，这也为教师制定相应的教学计划提供依据。这样就能够促进学生在较短的时间内掌握相关的语言技巧。平时的训练水平得到大幅度的提高，对于学生在非智力方面的训练会有事半功倍的效果。教师将教育心理学融入到教学中，就能轻松地教学，实现预期教学成果，真正把学生培养成为社会主义栋梁。
2提升教育心理学在教学管理中水平的措施
教育心理学本身就是教育学和心理学发展到一定程度的融合，不断在教学过程中得到改进和提升。教育心理学既注重理论知识也注重实践运用，教师在讲授课程的过程中，要无形地将教育心理学贯穿其中。教师教学质量的好坏在一定程度上与教育心理学息息相关，因此，如何提升其水平至关重要。第一，要着眼于理论指导实践，提升高职教学水平。教育心理学是在教育学和心理学的理论基础上发展起来的，它也是源于教学实践的。教育心理学是一门理论与实践相结合的学科。当今教育模式，不仅要求掌握基本的理论知识，最主要的是要将理论知识运用到实践中来。而教育心理学正是一门实训课，它更强调学生的实践动手能力，实践是检验真理的唯一标准，只有以理论指导实践，并在实践中不断积累经验，这样才能培养更多品学兼优、专业性突出的学生，真正才能提高高职教学的水平。第二，将教育心理学融入到课堂中，提升教学质量。现在很多的院校都积极开展实践课程，因为它不仅能增强学生的动手水平，更重要的是提升了教育心理学在大家心理的认知程度。课堂仍旧是广大学生获取知识的最好方式。当代教育心理学普遍认为，学生的认知水平在一定程度上与自我认知的积极性有关，因此，越积极自我认知的人，其专业水平就越高，而教师仅仅只是给予指导作用。将教育心理学融入到课堂中就能很好地发挥学生的积极性、主动性、有效性。通过此种方式，能够真正提高教学水平。第三，将教育心理学融入到教师队伍建设中来。教师队伍水平的高低在一定程度上决定了学校的发展水平。教师是教学的中心，在教学中起到模范带头的作用，一举一动都与教学有着很大的关系。教师是道德的楷模，是专业技能的传授者。如何将教育心理学融入到教师队伍中变得更加有意义，它在一定程度上对教师的教学水平有很大的提升，真正提升教学队伍水平。
3结束语
在贫困学生资助工作中，还有一种情况就是一些学生家庭并不是特别困难，但都想通过国家的资助来减轻自己家庭的经济负担，在奖、助学金的评定中，不是相互谦让，而是你争我抢，甚至弄虚作假。学校都特别重视评定的过程是否规范、是否符合规定的程序，但是，在评定前对学生的正面引导还是不够的。有些学校为了减少这一现象的出现，尽管采取了很多措施，但还是不乏出现不该享受资助的学生得到资助。所以，要加强对学生的引导和教育就显得非常必要。
2对贫困学生教育管理中出现问题的成因
2．1对贫困学生这一群体了解的还不够深刻
产生这一问题主要有以下两个方面的因素：一方面是现在高职院校的贫困学生和过去的贫困学生有着很大的区别，过去的贫困学生基本上是经济问题解决了，其它一切问题就都解决了，而现在的贫困学生不单单是经济上的贫困，同时还会出现因经济上的贫困而派生出来的心理和行为方面的问题；另一方面就是一些高职院校的领导层对学生工作的艰巨性和复杂性认识不到位，导致一些学生工作人员频繁更换，甚至将一些没有学生工作经历和不能胜任学生工作的人员安排到学生工作岗位上，结果是可想而知的。
2．2对贫困学生教育管理的投入不到位
一说到投入，人们往往就会想到的是财力上的问题。近十年来，从中央到地方的各级领导都高度重视贫困学生的问题，采取了“贷、奖、助、勤、补”等一系列措施，来解决贫困学生的上学问题。设立国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金和生源地助学贷款等等。同时很多学校为了鼓励和帮助家庭困难品学兼优的学生完成学业，也设置了学校内部的奖学金和很多勤工助学岗位。从国家和学校一系列政策的出台，基本从经济上解决了贫困学生的上学问题，可以说经济上的资助已经相当给力了。但是，现实条件下，解决贫困学生的问题，需要投入的不光是财力，而且还需要投入一定的人力。高职院校的生源质量和本科院校有着较大的差别，如果学生工作人员和辅导员的配备比例和本科执行同一个标准，那工作效果是绝对难以达到预期目标的。更何况高职院校所配备的辅导员不论从数量和质量上都是难以和本科院校相比的。
3对贫困学生教育管理应采取的措施
3．1经济上的资助
贫困学生的困难原因是千差万别的。对于学校来说，首先要考虑的就是不能让学生因为经济原因而辍学，学校可以根据学生的实际情况，指导学生借助各种力量渡过难关。，譬如：指导学生办理生源地贷款，解决学费问题；好好学习争取国家奖学金、国家励志奖学金、学校奖学金来解决生活费的问题。有些还可以通过勤工俭学的方式来减轻家庭的经济负担，学校要尽可能多地设置勤工俭学岗位，为愿意通过勤工俭学来解决自己经济困难的学生提供平台。
3．2精神上的关怀
在重视经济资助的同时，还应该注重对贫困学生精神上的关怀，重视贫困学生的心理问题。自卑是高校贫困学生中比较突出的心理问题。少数学生进入大学后，面对巨大的环境反差，自觉不自觉的产生自卑心理。担心同学们看不起自己，不愿和同学们在一起相处，久而久之，就脱离了集体，疏远了同学，把自己封闭在自我的小圈子里，形成性格上敏感孤僻、沉默寡言等。面对这种情况，学生管理者要多给这部分学生以关怀，用爱心滋润学生的心田、用智慧启迪学生的心灵。既解决经济困难又解决精神困难、心理困难，才能引导贫困学生健康成长成才。
3．3思想上的教育
1、僵化的管理体制不适应学生的变化
如今，高职院校面临的学生教育管理存在更大的困难，由于招生生源的问题以及学生自我的问题，高职院校之前较为僵化的管理体制已经不再适应学生教育的管理，而且管理观念也出现了陈旧现象。在信息快速更新的时代，为了满足学生在扩招前提下的教育管理需要以及内容服务的创新，需要对已经僵化的管理体制进行体制上的更新，教育内容要设计多样化，以满足知识的不断更新。对于体制方向的转变需要依据学生的特点和学校的发展方向而具体制定，但总体上应该使学生教育管理体制具有服务职能，这样才能更清楚学生的困难问题，以及人性化考虑学生的发展，任何一个管理体制的改革都离不开管理理念的改变，只有观念能够跟上时代的发展，能够站在创新的角度上去改革体制，才能使管理模式适应新一代学生的发展。
2、网络的快速普及为学生教育管理带来挑战
随着社会信息化的快速传播以及网络技术的迅速发展，计算机已经遍布社会的各个层次与角落，正是网络的神奇力量改变着每个大学生的生活、学习方式，针对这一情况，对于高职院校的学生教育管理工作来讲，既存在有利的方面又存在不利性。有利的方面是网络的快速传播能力为管理工作带来了便利性，也提供了一片新的阵地，有利于教育工作的开展。而不利的方面也凸显出来，网络是一个信息聚集地，对于心理还不够成熟的高职院校学生而言，很多时候会受到不良信息的干扰，如色情、凶杀等信息，对传统教育管理工作产生了较大的冲击，致使一些有害、不健康信息不断腐蚀学生的思想，为教育管理工作的开展带来较大困难。
3、教育脱离社会实际
就目前而言，在我国现有的高职院校进行的教育教学活动中仅仅只是理论教学，老师在授课过程中只讲那些令学生感到枯燥乏味的课本知识；又或者是我们的教师在进行教育实践课中仅讲解一些可以让学生很容易理解的案例，并没有将教学和社会实践相结合，这对于教师本身而言，是因为他们自身没有到社会和企业中实践考察过，没有经验可谈，更不用说将经验传授给学生了。而作为培养学生的摇篮，学校也未开设专门课程指导学生如何清楚地认识到社会的本质，更不用说融入社会了。他们本身就没有为学生提供就业实习机会，也没有要求学生必须就业实习，这样就致使学生的毕业实习仅是随随便便找个单位盖个章而已，在这种境况下的学生毫无经验可谈。
二、高职院校学生教育管理中的改进途径
1、将以学生为本的理念融入教育管理
在新课程改革标准的基本要求中，我们时刻要培养“以学生为本”的教育理念，时刻坚持“一切为了学生”的教学理念。我们知道“以学生为本”就是需要我们留给学生更多的自主空间以及更大的发展空间，这样才会使得学生积极参与到管理工作当中，充分认识到自己就是学校的主人，自觉做一个管理者。对学校而言，在思想和管理教育工作中要充分的体现“学生第一”的教育理念，发挥学生的主体地位，进而实现教育育人服务、全方位服务和全员服务。我们将服务学生为主要的办学宗旨，才能够将“以学生为主体”落实。
2、进一步优化学生教育管理工作
立体化全方位管理是高职院校中对大学生管理的基本要求，其形式内容相对比较广泛，涉及到了学校的众多部门，因而需要所有部门协调一致，尽量理顺关系，从而达到最好的结果，最终以应对学生管理过程中面临的各种新问题。在高校学生的管理工作中，我们一方面是要加强学生基层机构的建设，增强学生的组织能力。构建全方位的责任制，确保责任到个人。另一方面是大胆放手，发挥人员的基层作用。在赋予支部开展学生管理工作的职责，同时又要给予他们权力，做到责任与权力相统一。从而达到使系部能够最快发现问题，有效处理问题，可提高效率性。第三方面是加强各班各专业之间的配合和融合。
3、结合社会实际，做好职业规划
首先，我们要尽早的将职业生涯规划思想具体落实到每个学生身上，不要让他们到了毕业季再进行职业生涯规划的教育，这样就有点为时已晚。而我们知道，职业生涯规划是指导学生有目标的确立职业目标，制定实施路线以及实施方案。职业生涯教育使学生在一进入大学校园就能自觉主动的了解就业信息、进行职业规划等，进一步结合自身所学的专业对自己的职业生涯进行修正，让学生在整个大学期间都有高度的进取性，最终以实现顺利就业为目的。其次，我们要加强社会实践和实习工作的机会。在课程的开设上要加强实践课程的重要性，多举办实践技能相关的竞赛或者活动。在学生自己努力实践的同时学校要尽量提供更多的实习岗位和机会，让我们的学生走出校园，加强工作能力的锻炼。我们的教师也需要加强对学生的实习指导和教育，实习中要严格要求学生，将实习考核的评议与学生毕业相结合，从而提高实习的质量。
三、结语
【关键词】普通高校；音乐教育；教学管理模式
随着素质教育、通才教育等理念的渗透以及教育部关于加强普通高校公共艺术教育文件的颁布实施，使我国普通高校艺术教育得到了加强。在这一背景下，普通高校音乐教育的发展进入了一个新的阶段，正朝着科学化、规范化、标准化的方向延伸。
一、教学管理模式的内涵
1.教育管理模式的概念
多年来，各个学科的专家学者对教学管理模式做出了许多定义，归纳起来主要有以下3种：
（1）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，对教学管理过程与组织方式所做的简要表述。
（2）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，对教学管理过程、组织方式和基本结构的分类类型。
（3）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，在实践中形成的教学管理的活动方式和基本结构，是可以去做的标准样式。本文所提出的教学管理模式基本是在第三种定义的基础上进行的。
2.教学管理模式的特点
（1）理论性。任何一种教学管理模式都是在一定的教育理论指导下形成的，教育管理理论是教学管理模式的基础。
（2）整体性。教学管理模式是对教学管理过程、全部组织方式和全部结构的分析与归纳。
（3）操作性。教学管理模式是沟通教育理论与教育实践的中间桥梁，起着将理论应用到实践之中的中介作用。
（4）稳定性。教学管理模式是经过实践检验后，经过总结、分析和归纳后而形成的处于理论和实践中间的中介方法，所以比实际情况更具有稳定性。
（5）示范性。教学管理模式是在理论指导下对教学管理过程、组织方式和基本结构进行反复研究而构建的一种范本、一种方法，可以推广，因此具有示范性。
（6）简明性。任何一种教学管理模式都必须对所建立的教学管理理论框架、管理活动方式和组织结构进行本质的、有特色的简明扼要的表述。
3.教学管理模式的分类
从不同的角度对教学管理模式有多种分类，本文仅对教学管理模式进行二种最基本的分类：
（1）从教学管理理论分类：经验性教学管理模式，行政型教学管理模式和科学型教学管理模式。
（2）从管理层次分类：宏观教学管理模式，中观教学管理模式和微观教学管理模式。
二、我国普通高校音乐教育构建科学教学管理模式的一般构想
根据模式理论分析，我国普通高校音乐教育教学管理模式应属于微观教育管理模式研究的范畴。从目前情况看，由于多种原因所致，采用或部分采用科学型教育教学管理的高校并不多见。而要实现高校艺术教育教学管理的制度化、规范化，如何构建我国普通高校音乐教育教学管理模式，是我们面临的一项重大课题之一。普通高校音乐教育教学管理应从以下几方面思考：
1.建立科学统一、独立的教学管理机构
根据目前我国普通高校艺术教育教学管理机构设置情况调查及教育部相关文件和发展规划，建立统一的、独立的教学管理机构是我国普通高校艺术教育发展的必然趋势和要求。这样，会使高校音乐教育教学活动的开展更加通畅、有序，更加有利于教学水平、教育质量的提高和教学任务的有效实现。
2.构建科学统一的课程体系
根据普通高校音乐教育的特点，进行成功的音乐教育，需要多方面、多环节的协调与配合，上下齐心协力来探索符合我国国情的普通高校音乐教育教学模式，才能促进教学质量的不断提高。根据普通高校音乐教育的现状，课程内容应包括理论课和实践课两种类型。笔者认为，可以按以下体系设置课程内容：①音乐欣赏; ②基础音乐理论知识教学;③技能教学;④音乐美学、音乐史; ⑤开展第二课堂和课外艺术活动。
3.构建高素质的教师队伍
《艺术教育规划》中指出：“建设一支以专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高艺术教育教学质量的关键。”具体包括：①提高普通高校音乐教师应具备的素质; ②改进普通高校音乐教师的培养模式; ③加强普通离校音乐教育教学的科研管理，提高音乐教师的科研能力;④利用高校师资流动机制，实行全职教师与兼职教师相结合的管理模式。
4.改进教学形式与方法
《艺术教育规划》中指出：“要充分应用现代化教育技术，提高艺术教育教学质量及艺术教师计算机辅助教学水平;根据学校艺术教育发展的需要，研究开发并推出若干套艺术教育计算机辅助教学软件，提供丰富多彩的工具，建立国家艺术教育资源库，以国内现有的教育网站为平台建立艺术教育网站，卫星网和互联网结合起来，进行传输开发教师电子备课平台，帮助教师快速制作具有特色的艺术教育的电子课件等。”
5.应构建科学的教学质量监控体系
教学质量管理是实施高校音乐教育并使其健康发展的重要保证。针对我国普通高校音乐教育教学管理的实际情况，要更好地发挥高校音乐教育功能，应该建立音乐教育教学评价标准和科学合理的教学质量监控体系。
三、结论
普通高校音乐教育是高校艺术教育的一个重要方面，它的发生与发展是一个充满理性的、复杂的过程，是需要全社会共同关心支持以及更多有识之士和优秀人才不断参与研究、实践的系统工程。本文仅就我国普通高校音乐教育教学管理模式问题进行了粗浅的、不成熟的探析。在此过程中，我们体会到，首先，教育管理者要不断更新观念， 以适应艺术教育发展的要求。其次，对旧的教育管理模式不能全盘否定，要吸取其中合理、科学的内容，并在此基础上进行改革、发展，以达到适应艺术教育发展的需要。
参考文献：
[1]杨力，宋尽贤.学校艺术教育史.海南出版社，2009.
关键词： 民办高校 内涵式发展 学生教育管理 教育评价 专家管理模式
党中央关于“高等教育内涵式发展”的论断，坚持以提高教育质量为核心，以学生为本，挖掘高等教育内部资源，调整和优化高等教育内部结构，发挥高等教育自身潜力，教育自身的需求是其主要的动力源。内涵式发展方式主要有三个特点：“注重质量的发展、彰显实力加特色的发展、注重协调的可持续发展。”[1]
高校学生工作的内涵随着时代的发展而发展，大学生是社会主义的建设者，“中国梦”的实现更需要一大批全面发展的人才实践。民办高校的学生教育管理工作是多元化的，影响是多方面的，如何开创教育、管理、服务工作协同创新的局面，全面协调可持续发展，提高学生能力与素质，是民办高校在高等教育内涵式发展大环境下亟须认真思考的大问题。
一、民办高校学生的特点及教育管理存在的问题
（一）民办高校学生的特点。
民办高校学生思想积极、追求上进，但自身个性较强；基本素质较好，文化素养相对薄弱；社会活动能力强，对第二课堂活动的参与积极性较高，但自信心不足，对自己的前途和未来缺乏自信，表现出一定的自卑感；对现代新媒体信息技术敏感，接受能力强，运用新技术媒体开展学生教育管理工作是重要途径；张扬个性，思维活跃；爱好广泛，有特长，物艺相通，导之以行，根据学生的爱好特长分析其需要，进行教育管理模式的设计是重要切入点。
（二）民办高校学生教育管理存在的问题。
1.民办高校学生教育管理思想偏离教育规律。民办高校教育理念过于陈旧，追求经济利益最大化，在功利思想的指导下，忽视教育的价值诉求，将学校视为产业，作为盈利机构，体现利益主导原则。有些投资者用企业化管理思想管理学校，忽视教育的基本规律，不能关注人的全面发展，促进人的全方位能力培养。
2.民办高校学生教育管理工作的作用被弱化。部分民办高校忽视自身实际办学水平与能力，片面追求教学工作，忽视学生教育管理工作的重要作用，认为只要学校效益好、规模大，就能快速发展，办学质量就会提高。这种抛开自身实际、盲目照搬其他院校经验的学生教育管理模式，造成教育计划与模式缺乏科学性，可操作性不强。
3.民办高校学生教育管理模式趋同性严重。多数民办高校将自身教育培养目标确定为培养高级应用型、综合型人才，呈现出较强的相似性、趋同性。这种趋同性现象表现在人才培养模式上，基本是照抄高层次研究型大学，抛开自身实际情况，缺乏个性化举措。公办院校基本具有较深厚的校园文化积淀，形成较稳定的学习文化氛围，其学生教育管理模式得到不断完善和发展，基本已经成型，具有稳定性。民办高校的学生教育管理工作没有自己的特色和优势，盲目跟风，照抄照搬公办大学和学生工作者母校模式的居多，缺乏科学的组织和论证，不符合民办高校实际和学校个性特征，趋同现象很严重，缺少科学性和人文关怀，归根到底是没有以学生为中心，学生的主体地位没有得到尊重。
招生规模的扩大不能改变民办高校的办学影响力，利益不是民办高校的必然选择，唯有学生综合素质和能力的提高才能反映出民办高校的实际水平，才能实现院校的内涵式发展。学生教育管理模式对学生综合能力提升的作用是不可忽视的。民办高校体制相对公办高校来说较为灵活，学生教育管理模式完全可以独具特色。创新学生教育管理模式，走可持续发展的内涵式发展道路是民办高校学生教育管理工作的必然选择。
二、民办高校内涵式发展下的学生教育管理模式设计
“教育是引导不是左右，教育是影响不是支配，教育是感染不是教训，教育是解放不是控制。真正的教育是以人为本的教育，让人体验美好、体验崇高、体验成功，培养积极的人生态度，形成鲜明的价值判断和丰富的思想体系”[2]。“在社会主义市场经济环境下，人的全面发展不是一蹴而就的过程，而是一个长期的发展过程，更是一项艰巨复杂的系统工程”[3]。高等教育内涵式发展要求教育充分以人为本，积极应对复杂的国际国内环境影响，研究具有可持续发展性的教育模式和方法。
（一）民办高校内涵式发展下的学生教育管理目标与内容体系构建。
1.理论依据。人的思想和行为目标是由需要引起的，需要是行为的动力和源泉。马克思的需要理论和马斯洛的需要层次理论为我们提供了理论依据。马克思的需要理论将需要分为生存、享受和发展三个层次。马克思的需要理论内涵十分丰富，他把人看做一个运动变化的整体，认为人的需要心理随着自我认识和改造能力的增强而发展。全面自由发展的需要是人的最高层次需要，是人们为了完善自我、实现自身价值而产生的需要，最终目的是达到自我实现，成为我们进行民办高校学生教育管理目标体系研究的理论依据。人本主义心理学之父马斯洛用需要层次理论为人们的心理活动提供了积极的动机理论，他将人的心理需要分为生理的需要、安全的需要、情感和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层级。马斯洛的需要层次理论指出人在不同时期和阶段都有一种需要占主导地位，这对于学生教育管理工作具有启发意义。了解学生的需要是做好学生教育管理工作的基本前提。不同专业年级的学生和同一专业年级的不同学生的需要具有差异性，而且处于不断变化中。因此，学生教育管理者应该经常性地采用各种方式方法进行调研，了解学生需求，探究其需求满足度，然后有针对性地采取措施，进行激励。
2.目标设定与内容设计。依据需要的特点设定目标和内容。“要针对对象的不同情况，在目标设置上区分层次，从设置目标开始就注意把先进性要求和广泛性要求结合起来，同时，要注重在目标的各层之间保持一定的坡度，以便顺利地从较低的目标层次向较高的层次递进。在内容上要深化、更新和转化，对内容进行科学研究和创新，使内容更科学，使内容跟上时展，吸收最新科学成就”[4]。
（1）目标设定。在目标设定中，学生教育管理者首先向学生阐述院校实际环境和相关教育条件，广泛听取尽可能多的同学的意见，在与学生深入沟通研究的基础上判定教育管理目标和内容，必须充分尊重学生的要求和建议，学生是教育管理模式的真正设计者和实践者，正如“不是宗教创造人而是人创造宗教一样，不是国家制度创造人民，而是人民创造国家制度”[5]，学生是主体，学生教育管理者起辅助作用。目标的具体化是目标设定的另一个关键问题，必须把“目标转化为具体的学习安排。唯其如此，才有可能将目标转为学习及学习成就的动力和基础”[6]。
（2）内容设计。利用理论学习组织，选择教育、心理、管理、经济等各门学科中的基础理论知识，如马克思关于人的全面发展理论、艾宾浩斯遗忘曲线、德鲁克卓有成效的管理理论、马斯洛需要层次理论等，完善自身教育管理知识与效能，以便更好地进行自我教育和帮扶他人。
利用读书会和校园论坛相关版块，选择名家名作与经典文章书籍，经常性地进行交流讨论与研究，内化为学生自身的知识，提高文化修养。
利用专业实践平台和创新实践小组等实践组织和平台，将理论知识应用于实践，在实践中深入进行对理论知识的学习。教育部高等教育司刘贵芹提出，“要变‘走马观花’为‘下马种花’，加强实验、实习及社会实践、志愿服务等实践育人基本条件建设，多让学生动手、练习、锻炼、参与。高校应健全制度、完善保障、全面覆盖，力争让每一名本科生都能在实践中受教育、长才干、做贡献”[7]。积极组织参加各级各类专业竞赛，在“实战”中交流提高专业技能，追踪学科前沿；积极组织参加社会实践，在实践中学习提高，奉献社会。
利用时政理论学习组织，选择原文件，倡导并指导学生阅读原典文件，在学习原典文件中深化对自己三观的认识和理解，对人民期待的了解，以及对党和国家的认同，把自身价值的实现融入现实生活中，融入人民群众中，融入祖国建设中。
（二）民办高校内涵式发展下的学生教育管理载体建设。
1.积极组建学生需要的群团组织。运用团体动力学理论和组织行为学理论，组建丰富的群团组织，研究适合学生成长的有效载体。大学生每个时期每个阶段都存在不同的心理需求，民办高校教育教学条件的相对性有时更会强化其心理需求，为了保证学生需要，做到以人为本，充满人文关怀，组建不同的群团组织是非常必要的。可以根据学生的兴趣特长，组织外语学习组织、文史兴趣组织、体育协会、社会考察团队、读书会等；可以根据学生的专业方向爱好，组织专业竞赛训练团队、专业创新实践团队等，并在实践中不断完善和规范其组织结构，使其具有稳定性和发展性，能够持续地满足不同年级、专业，不同水平学生的需求。
2.积极利用新媒体等信息技术平台。研究如何利用QQ、博客、微信、专题网站论坛等信息技术媒体开展教育活动，建立健全教育管理平台，营造舆论氛围。随着大数据时代的到来和云计算的深入发展，高校较早地进入微媒体时代，现实与虚拟世界的拉近，铺天盖地的信息都给民办高校学生教育管理工作带来机遇与极大的挑战。研究和实践微媒体视域下的民办高校学生教育管理工作，是时代和社会发展的必然要求。对如何有效开发微媒体信息平台、利用和监管好微媒体平台具有很大的启示意义。新媒体不可全用，亦不可不用，各类信息媒体技术本身存在盛衰变化，根据大学生对主流媒体关注度的实际情况，适时更换教育管理平台，以保证利用的信息技术媒体始终是大学生普遍使用和关注的。与此同时，可以把专题网站论坛和腾讯QQ这两个相对比较稳定的信息技术媒体作为固定的教育管理平台。这样就保证了信息教育平台的稳定性、时代性和发展性。
（三）民办高校内涵式发展下的学生教育管理阶段层次划分。
民办高校有其共性特征，不同院校有各自不同特点，其阶段层次划分不可能是固定的，仍需要从社会发展要求、院校自身办学条件实际、学生实际、学生教育管理工作现状等因素出发。阶段层次的划分是符合教育发展规律和学生成长规律的，因此，至少要保证两个阶段层次，并且每个阶段运行结束都必须对教育管理模式本身和学生分别进行阶段考核与评价，因为这是下一阶段层次的基础，是保证下一阶段目标和内容准确确定的前提条件。
（四）民办高校内涵式发展下的学生教育管理评价模式。
本部分研究主要引用教育评价学相关理论和方法，运用形容词―内涵界定式量表建立评价指标等级，给出内涵界定。量表是对具体教育实践活动和教育实践模式本身进行评价的标准和尺度，是衡量教育实践活动科学性的基本方法。目前，形容词―内涵界定式量表是教育评价中运用得最多的一种量表，它用形容词确定等级，加之以具体的界定描述相应等级，优点是等级间的区别比较明确，因此目前在高等教育评价中得到广泛应用。
（五）民办高校内涵式发展下的学生教育管理质量保障体系研究。
教育质量的提高是高校教育工作目标，是高等教育内涵式发展的要求。民办高校要提高教育质量，实现内涵式发展，势必要“加强工作内涵建设，在创新方式方法、加强队伍建设、抓好关键环节中提高质量效益”[8]，必然要选择和建立符合科学发展观要求，符合院校实际和学生实际的教育管理质量保障体系。本部分研究主要选取专家管理模式。专家管理模式是英国学者爱尔顿（Elton，L.）提出来的，“是在全面质量管理理论的基础上发展起来的，其最主要特征就在于其发展性”[9]。专家管理模式发展性、周期性、螺旋式往复的特点与本研究的阶段性往复循环有着契合之处，这种模式更能够达到持续保障与提高教育质量的目的。
民办高校学生教育管理工作是学校教育的重要方面，科学的教育模式是学校取得突破与长远发展的重要途径之一。“没有科学理论指导的瞎摸瞎碰盲人摸象式改革是万万不行的，但是脱离实际、脱离群众，‘连石头都摸不着’的‘拍脑门子’改革也是非常危险的”[10]。在高等教育内涵式发展环境下，民办高校学生教育管理模式的建立需符合社会发展要求，符合时代要求，符合院校实际，符合学生实际，遵循教育发展规律，充分做到以学生为中心，根据学生需要设立教育目标和内容，划分阶段层次。模式的建立与运行必须采用科学的教育质量评价方法，以保证其科学性和实效性。
参考文献：
[1]卢连大.关于推动高等教育内涵式发展的思考[J].现代教育科学，2013（1）：25-27.
[2]田建国.论大学生思想政治教育科学化[J].山东理工大学学报（社会科学版），2013，01：87.
[3]赵立峰，王晓梅.社会主义市场经济与人的全面发展新论[J].山东理工大学学报（社会科学版），2014，03：14.
[4][8]樊泽民.我国大学生思想政治教育的几个前沿问题[J].湖南社会科学，2013，（5）：260-263.
[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯全集（第三卷）[M].北京：人民出版社，2002（10）2版：40.
[6]赵宇，葛楠.民办高校考研学生的思想引导与心理干预研究[J].继续教育研究，2014（3）：82.
[7]刘贵芹.推动高等教育内涵式发展提高本科人才培养质量[J].重庆高教研究，2013（1）：4.
[9]陈玉琨著.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999（12）：228.
