〔论文摘要〕班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理，将是学生健康学习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发，探讨中小学教师班级辅导策略：首先，对团体动力的理论基础进行介绍；其次，认识班级管理中的团体动力形态；最后，提出班主任运用团体动力的班级辅导策略。
一、 团体动力的理论基础
团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。
团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设性行为，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。
班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。
二、认识中小学班级中的团体动力形态
21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。
（一）非主流文化团体取向的小团体
所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。
（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体
一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。
（三）以座位分配取向的小团体
中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。
（四）以性别取向的小团体
小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。
三、班主任运用团体动力的班级辅导策略
在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。
（一）角色意识培养策略
在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。
（二）营造健康民主的心理环境的策略
心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。
（三）班级学习分组策略
学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。
（四）团体游戏辅导策略
狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。
参考文献
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具体做法，旨在全面提高学生的语言运用能力。
关键词： 高职英语 大班授课小班辅导 英语教学
2004年2月18日，教育部吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话指出，教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一，课堂教学要求大班授课小班辅导。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。具体到高职英语教学有其自身的特点，2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主，培养学生的应用能力。本文从高职英语教学现状、大班授课小班辅导模式的理论依据、具体做法等几个方面讨论了大班授课小班辅导模式在高职英语教学的应用。
一、高职英语教学现状
近几年来，高职院校迅猛发展，在校生人数超出了院校的承载能力，反映在英语教学上，最广泛的模式就是传统的单向式的大班授课，根据一项调查表明，高校40人以下的英语教学班只占英语教学班的37%。在这样的教学背景下，广大一线教师仍是课堂的主导，学生参与的机会少，主动性不高，很难做到“以学生为中心”。另外，广大教师教学任务繁重，以我院为例，几乎每位教师都要承担周16学时的教学量，而且内容为重复讲授，久而久之容易因为内容的重复而产生教学疲惫。
二、大班授课小班辅导模式存在的理论依据
传统的大班授课以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生单向灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的学习主动性。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是帮助者和引导者。学习的主体是学生，要求我们在英语教学中改变观念，革新教法，在保证教师完成教学任务的基础上把更多的课堂时间还给学生，让学生发挥主动性，主动建构知识，教师要充当组织者和帮助者，在建构主义理论的指导下，大班授课小班辅导的教学模式有了理论支撑。
三、大班授课小班教学的具体做法
高职生源较为复杂，所招学生既有普通高中，又有职业高中，学生的英语基础参差不齐，给高职英语教学带了一定的困难。本着因材施教的原则，在学生入学初，应进行一次摸底考试，根据学生的基础分班分层教学（随着教学过程的不断深入，可做适当调整）。在分层的基础上，大班人数控制在100-150人左右，小班人数确定在30人左右。以《新编实用英语》教学为例，具体说明如下：
1.《新编实用英语》的基本教学学时问题：《新编实用英语》课时安排为6学时，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2学时,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2学时,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2学时。大班授课模式下，教师成为这6学时的主宰，因为班容量大，个体学生锻炼机会少。在大班授课小班辅导模式下，这6学时可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次为小班辅导听说训练1学时、大班讲授读写2学时、小班练习巩固1学时、语法写作大班讲授1学时、小班练习辅导1学时。
2.具体流程。⑴小班听说训练（1学时）。20到30人的小班容量，在课堂学习中能够使全体学生积极参与，进行主题性较强的听说训练，在训练中提升听说技能，教师作为课堂的组织者，可对交际话题中的重点表达予以提示，由学生构建交际表达的言语知识，教师鼓励学生采取情景模拟的方法完成交际任务并对任务完成情况进行客观中肯的评价。⑵大班课文讲授（2学时）。在小班听说训练的基础上，学生对单元的主体有了大概的了解对于课文学习有了直观的印象。大班课文讲授时可借助多媒体手段，丰富的图片、声音、动画等影像资料可以给学生强烈的视觉冲击，教师要避免成为课堂上的“计算机操作员”，可采取任务型语言教学法，让学生在完成任务的过程中构建知识体系。⑶小班练习巩固（1学时）。小班形式有利于教师对个体学生进行指导，弥补大班教学中的不足，帮助学生解决困惑，加深课文理解,形成对单元的整体把握。⑷语法写作大班讲授(1学时)。高职高专英语教学以应用为目的，以够用为度，以实用为主的要求决定了在语法学习上，教师可根据学生的实际情况予以回顾和补充，不做纵身要求。大班讲授的重点应放在应用文的模拟套写训练上。⑸小班练习辅导（1学时）。小班辅导教师可针对学生在语法和应用写作中出现的问题加以解答，巩固本单元的重点和难点。具体可采取探索式、综合式、自主式等方法。在整个流程中，无论是大班授课还是小班辅导，学生始终为学习过程的主体，课外的自主学习是不可缺少的。
四、大班授课小班辅导模式应注意的问题
1.大班授课小班辅导应保持教学同步，大班教学侧重教师讲授，强调知识的导入；小班辅导以学生为主，侧重学生主动构建知识体系，强调知识的应用和输出。在分层基础上进行的大班授课小班辅导模式从学生的实际出发，兼顾了高职学生生源的复杂性，更加人性化。
2.大班授课小班辅导要求学校拥有进行网络化大班教学的相关设施和条件。此外，课时安排打破了2个课时一次课的原有教学安排，给学校排课带来了一定的困难。
3.目前高职英语教学仍以“终结性评价”为主,即追求期末统考或追求英语PETS过级率,忽略形成性评估。但大班授课小班辅导的高职高专英语教学应多强调小班辅导中的评估，关注学生学习过程中各环节的评价，从而调动学生热情，全面提高学生能力，尤其是在语言习得过程中的获取语言知识的能力。
大班授课小班辅导模式，既侧重知识的导入，又加强了语言知识的运用和输出，解决了目前高职英语教学中学生生源复杂、听说机会少语言表达能力弱等问题，是高职院校英语教学的一条新路子。
参考文献：
[1]吴启迪：《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》，2004.2。
[2]程 星：《高职非英语专业英语教学存在的问题、压力及相应对策》，《消费导刊・理论版》， 2007.4。
[3]韩善化：《高职英语中存在的问题与挑战》，《职业圈》，2007.11。
[4]张剑萍：《素质教育与大学英语教学改革》，《党史文苑》，2005。
教师教学工作总结范文一
本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在XX市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20XX年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获200x年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任XX班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20XX年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20XX年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在20XX学年上半学期，班级被评为保护财产先进集体值周工作先进班级在首届校运会上，班级荣获精神文明风尚奖
通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20XX年XX市专题学习网页评比中荣获三等奖。在20XX年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。
本人积极参加各种继续教育培训，在20XX年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。
在毕业班教学中，所带毕业班XX班和XX班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带XX班一次性通过省单招技能考核。
教师教学工作总结范文二
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文 教学的工作。从一开始的二年级语文 教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的小语整改实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文 成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的教案改革研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为镇教科研先进个人。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文 教学工作，继续实践着小语整改实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文 成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为镇教科研先进个人镇优秀教师镇教学新秀和镇教学能手。
论文摘要：我国高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象，全国一、二年级学生近千万，每位大学英语教师负责上百学生的英语学习，不少课型必须采用大班教学。既然大班教学暂时不可避免，大力提高大班教学效果就是当前迫切需要解决的问题之一。
一、大型课堂教学的问题
大学扩招后，每位大学英语教师得负责几百个学生的英语学习，基本上都是进行大班教学。大多数大学英语教学班级人数在70人以上。许多教师认为大班教学存在一些问题：1)因为学生多，课堂上的语言实践机会减少；2)组织教学有一定困难，课堂气氛难以调节，师生配合难度大；3)教师检查个人的机会减少；4)人数众多的班级在课堂教学环境下，学生与教师交流的时间少，学习中的问题不易被老师发现。5)每个学生的教学资源(主要指教材、教辅、设备等)占有率低，同一班级内学生英语基础层次差别大，平均每个学生占有的课堂空间较小，与老师的接触过少。6)有的教师抱怨大班人数过多，无法了解班上的学生，批改作业的负担过重；教师很难把数量众多、水平参差不齐的学生调动起来，有的学生课堂参与有限，学习效率低下。
目前，我们针对英语大班教学状况进行了调查分析，教师和学生对大班教学的意见和建议值得我们思考。不少教师(44．6％)认为大班教学的课堂秩序比较混乱，教学效果差，师生之间交流少，学生水平参差不齐，难以实施课堂活动，相当数量的学生注意力不集中，教师体力消耗大，深感身心不适。学生的看法也应引起注意，学生感觉不被老师注意，很少有提问或点名的压力，因此课前预习少，旷课现象时有发生；有的学生甚至认为大班上课有一种无人理睬的感觉，注意力分散，空气也不好。针对以上问题，我们认为大力提高大班教学效果是当前需要重点考虑的问题之一。
二、大学英语专科大班教学模式探讨
(一)课堂管理模式创新
1．对学生进行分组管理。由学生自由组合，组建学习小组，每组人数6—10人，但最好是男女搭配，学生水平高、中、低比率相当。这种管理办法有两种好处：一、便于课堂管理。由于设了小组，大班乱七八糟的局面一下子就清晰了。教师对课堂的掌控不再是无序的。二、便于合作学习。也便于开展合作学习的组间竞赛，对大班教学下的学生更为适宜。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而这种合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
2．针对学生学习现状，还应为全体学生开设一次组员分工策略培训。每个小组内设立(1)组长(1eader)：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查到课和学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。掌握小组讨论全局，分配发言机会，协调小组学习进程。(2)检查员(inspector)：检查小组成员的学习情况。(3)记录员(secretary)：记录小组讨论结果及负责记录本组的意见、问题和观点，并负责总结并上交一份讨论结果。采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
3．固定每个小组成员的位置。如有调换，只能在组与组之间进行。只有这样，教师才能对这么多的人数做到一目了然，才能不让学生钻空子或偷懒。每次上课前5分钟检查到课率，责任到人。小组长检查小组成员到课情况，并将具体情况汇报给班长(如艺术1班，2班和3班合成一个教学班，则各小组分别向本班班长汇报)，班长最后向教师汇报并说明缺课学生的具体原因。上课时，教师随时抽查学生回答问题，如有学生未到而班长瞒报，则扣除小组长和班长的平时分。
4．对小组成员的课堂表现实行“连座制”，并评比“明星小组”。对话表演、回答问题、听写单词等都按小组进行，成绩也按小组计算。小组成员的成绩和表现捆绑在一起，“一荣俱荣，一损俱损”。如小组内一个成员回答对一个问题，则每个成员都加两分，但是缺课学生和迟到学生不享受该项待遇(此举可杜绝学生的迟到现象)；小组内一个成员听写不及格，则小组内每位成员均扣2分。为防止能者多劳，弱者坐享其成的现象，规定每次课组内每位成员只有一次表现机会。为了多挣分，必须所有成员都积极参与。每四次课评比一次明星小组和明星个人，并分别给他们照相，将成绩和相片上传至班级博客，刺激学生们之间的良性竞争。
5．小策略，大效果。为了方便教师和学生之间的交流和加快相互之间的认识和了解。我们让学生制作名片牌。名片牌上有学生姓名和昵称，有圆形和丁字形。上课回答问题时，学生举牌示意。此举既可解决大班教学中教师不熟悉学生的问题，增进教师和学生的感情，又可改变课堂的单一形式，使学生觉得在课堂上回答问题像电视上的有奖竞猜节目或拍卖会，减少了压力，增加了趣昧性。
(二)教学方法的创新
大班教学的实施不可避免地增加了任课教师的工作负担，特别要做好学生的思想工作和尽量减轻书面作业的批改工作。因此，补偿教师的精力投入，调动教师的积极性，提高教学质量，均是需要认真考虑的问题。
我们专科教研室全体教师本学期进行了提高英语大班教学效果的实验，提出5条策略：一是集体备课，发挥团队优势；二是提高讲课的生动性，以激情教学；三是科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；四是应用认知心理学研究成果，合理安排讲课与练习。五是积极探讨新的教学方法。
在此基础上，我们提出了5项操作方案：
1．集体备课，共享课件，集体讨论改进。针对学生的实际情况，我们甚至专门开会研究每册书每个单元的教学重点和难点。
2．讲课时适当走动，运用手势，注意声调，穿插幽默，营造轻松活跃的课堂气氛。为了营造气氛，课堂活动主要以小组形式进行，但是除了固定小组外，我们还可以分班级组(如合班课)，男女组，2人组等。教师根据课堂活动内容的需要，随时改变小组形式，使学生保持新鲜感。
3．短讲多练，变换练习形式，讲课15分钟后，加练习5-10分钟。a．为减轻教师批改作业的负担，书面作业有个人作业和小组作业两种形式。个人作业教师全批全改，并集中讲解。小组作业由小组成员集体完成，小组间相互批改检查，有争议处由老师决定。b．集体练习与小组练习相结合。如对话练习，我们有全班齐声朗诵，有小组分角色朗读和同桌分角色朗读等，最后个人表演。最后的个人表演往往在讲台上进行，一方面可锻炼同学们的胆量，另一方面更吸引其他同学的注意力。
4．变换教学方法以吸引学生。我们在听说、检查单词、课文讲解等方面都进行了探讨，研究出了适合专科生和艺术生的教学方法，在教研活动上相互交流。如检查单词，我们有3种方法。一种是传统的听写法，一种是默写法，即看谁写得多写得快，一种是对译法，即让学生看中文写英文单词，看英文单词写中文意思。所有检查均在课堂上进行，花费时间少，但效果好，原因是一个人代表整个小组。由于平时注意激发学生们的集体荣誉感，即使是基础较差的学生也不甘落后，担心拖小组的后腿，惹人耻笑，不得不努力跟上其他同学的节奏。再如单词讲解，针对艺术生和专科生的特点，我们运用了归纳演绎法，即总结出一些字母组合的常见发音，再大量拼读包含该字母组合的单词。如ch在单词开头多半读[t]，音同汉语的“吃”，教师在黑板上就可写出chat，cha孵，chain，change，chase，chamber等词，先让学生读，再擦掉让他们拼写。接着再告诉学生ch还可读[k]，再写出character，technology等词。一来二去，学生们就克服了对生词的恐惧心理。另一种方法是谐音法。如restaurant一词。许多学生很容易把中间的不发音的au漏掉。但是，你只要告诉他，我们上“餐馆”吃饭，一般先坐下“rest”，然后就要张大嘴吃了，因此，要把此处的“all”想象成“啊呜一口”。如此讲解后，就是艺术班的学生都没有拼错这个单词。如复述课文，我们采用了化整为零法和朝三暮四法。我们首先要求学生全篇背诵。一个星期后检查，只有一小部分学生能做到这一点。教师在奖励这些学生的同时，引导其他同学找出该篇文章的生词及词组，再对重难点句子进行适当讲解，最后要求全班同学能够当堂复述这些重难点句子。由于要求降低，又由于恰当地进行了竞争机制，同学们热情高涨，参与率高达9o％以上。其实，从一开始，教师们就心知肚明：不可能所有学生都能够完成这项高难度的任务。但是，如果一开始就分别布置任务，会挫伤部分同学的自尊心和积极性。如此“朝三暮四”，学生们不自觉地发挥了各自的最大潜力而没有一点压力。
5．注重加强学生自主学习能力的培养。大班教学活动必须以学生为中心，教学形式要灵活多样，积极开展第二课堂。我们鼓励学生们一个星期最少去外院的自主学习中心和英语沙龙两次以训练听力和口语，同时采用“任务驱动法”，督促学生们把听力和口语教学主要放在课下进行。课堂上教师主要进行技巧讲解和课堂测验。测验每两个单元进行一次。分数作为平时成绩的参考。只要任务得当，方法得当，我们就可以充分发挥学生的自主学习能力，让学生们把无限的课外时间用在有限的英语学习上。
我们最后总结了大班英语教学模式的活动流程：设置问题以激活思维——定向引导以促进交流——小组讨论以汇报结果——概括总结以精讲点拨——布置作业。所谓设置问题就是教师从课文中提炼出能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题，涉及一般知识、课文内容。教学过程中。教师充分利用教材与学生进行信息、认知及情感等方面的交流。课堂训练时间主要组织小组活动，教师不凌驾在小组之上，而是作为小组的普通一员在小组内发挥作用，各小组将讨论的内容进行总结，推选一名代表向全班进行汇报。教师在概括各小组汇报时以鼓励为主，不对学生的语言和内容进行过多的挑剔，而是提出富于建设性的观点和建议，对讨论中出现的语言问题进行精解，把好语言关。教师在课堂教学结束时按照教学大纲布置有关作业，如阅读短文、翻译、背诵、小组书面报告、双人对话等。
关键词：大班授课；小班研讨；授课教师；教学助理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0184-02
近些年，国家教育事业备受重视引来国内高校教育模式不断推陈出新。越来越多教育战线的工作者不满于国内传统且单一的教育模式现状，在吸收和借鉴国外先进教学理念的同时，专攻各类教学模式的创新性研究，努力尝试自我开拓，致力于教学模式多元化、多方向、多样性研究领域的务实推广，希望探索出更多更优化的教学模式。
综合国内外的教学现状，通过比较分析发现，国外的教学模式更偏重寓教于乐，更加擅长在实践中不断引导学生逐步积累理论知识，且理论知识巩固持久；国内的教育改革由于起步较晚，再加上人口众多的基本国情导致师资力量发展缓慢。综观国内高中低级的教育质量，参差不齐的现象普遍存在。因此，就国情现状而言，单一的大课堂式的授教模式仍在国内占据主导地位。近几年，虽然国内教育改革的迫切需要，教育模式也随之向多样性创新研究方向不断发展，开始逐步融入发达国家与地区的先进理念，众多新型的教学模式也相继成为国内高校争相效仿与推广的改革模式。然而，在改革的同时，我们也逐步发现，国内师资力量的匮乏问题依然是教育模式改革的绊脚石。以“大班授课、小班研讨”为例，虽然研讨不足的问题在国内高校是普遍存在的问题，但大小班这种创新教学模式所带来的师资匮乏更让该教学模式的推广变得履步维艰。
本文旨在阐述及深入研究“大班授课与小班研讨”教学模式的基础上，对该模式进行适应性优化改造，希望探讨出一种适合国情、切实可行且易于推广的“大班授课、小班研讨”新教学模式，以求双向调动师生的授教热情，双向培养师生授教潜力，更有“生亦师，师亦生”的创新模式，以求培养出新一批潜在教师力量，为师资力量的扩充发挥积极作用。
一、传统“大班授课、小班研讨”教学方法
国、内外备受推崇的“大班授课、小班研讨”的教学模式，具体来说，就是将一门课程的教学时间由传统的、单一式的大班课堂授课转变为按一定比例拆分成“大班授课”和“小班研讨”由两个教学环节组成的教学模式。传统的教学模式下，“大班授课”环节是由教授专门负责的。教授专门为所选该门课程的学生，以上大课的方式，通过面授完成该课程基础理论部分的教学任务，让学生们对所学课程的基本概念有一个清晰的认知。传统的教学模式下，大班课后的“小班研讨”环节，则由其他助理教师根据讨论兴趣将大班学生拆分成若干小组，以讨论与解答问题的方式辅导学生，以澄清教授在大班授课过程中学生产生的各类模糊或混淆的基础概念，或者解决大班教学任务中形成的一些棘手问题。综合分析表明，国、内外已有多所知名高校即是采纳这种传统的“大班授课、小班研讨”教学模式执行教学工作的。比如，美国芝加哥大学就是其中一个比较典型的案例。该校由教授亲自完成大班的授课任务，再由其他一到两位教学老师负责处理讨论小组遗留的问题，并及时将问题向教授进行反馈，以便问题能够及时处理。而美国密西根大学的执行方式则稍有不同，将这种教学模式具体体现为“大班授课、小班测验”。模式中依然是由教授执行大班的授课任务，小班则由一位助教完成小班知识点的复习与梳理。此外，助教还要完成随堂测验和实验。相比较而言，美国加州大学伯克利分校、北京大学与密西根大学的教学模式大致相似，仅在授课人数和教学时间比例有所区别。分析研究表明，传统的“大班授课、小班研讨”教学模式已在国外大部分及国内个别高校形成一种普遍的教学模式执行推广方式。
二、优化“大班授课、小班研讨”教学模式
如前所述，鉴于国内普遍存在的师资现状问题，若以教授职称在高校推行“大班授课、小班研讨”的教学模式是相当困难，甚至有教授缺失的情况更是屡见不鲜。若还需要其他教师配合，多个助理教师同时参与，共同推行一门课程，更是难上加难。因此，若要以务实的态度，在国内切实推行“大班授课、小班研讨”这种教学模式，就需要对该模式进行深入研究，并在此基础上进行适应性优化与创新。本文遵循该模式的基本特点，仍以“大班授课、小班研讨”为基础对该教学模式进行探索改造，优化内容具体如下所述：“大班授课”内的授课任务不再由传统意义上的教授完成，改由高校受聘的授课老师负责完成该门课程基础知识的传授任务。根据目前国内大、中院校的大课经验，授课规模通常在400人以下的大班模式，授课老师均能高质高量的完成教学任务，因此，高校内的授课老师已完全能够胜任“大班授课、小班研讨”教学模式内“大班”的教学任务。大班授课完成后，由教学助理介入小班工作。这里所提的“教学助理”，已不再仅仅局限于传统的“大班授课、小班研讨”教学模式内由高校受聘的青年教师担任，本文更推荐采纳由经过高校或本校选拔的一批优秀硕、博研究生来兼任。研究分析表明，高校内优秀的硕、博士研究生不仅仅有坚实的知识基础和实战经验，更有与同龄人的沟通融洽感，由他们兼任教学助理，与学生沟通效果更好。另一方面，对高校内优秀的硕、博士研究生而言，在就业竞争日益激烈的国际环境下，这些学生迫切需要大量的从业实战历练。而教学助理的选拔和培养，不仅能让他们对知识点学以致用，对基础概念驾轻就熟，更为将来的就业提供一次难得的契机。因此，他们对这个机会更加关注，更能兢兢业业、尽心尽力，会有事半功倍的效果。“大班授课、小班研讨”教学优化模式中，甄选的教学助理将学生按一定条件进行筛选与拆分，形成多样化的研讨小班，规模以10人以下为宜。通过小班与学生进行启发式的交流，或批判式的讨论，进一步将课堂遗留问题消化吸收，更从学生日常生活中展开实践探索，举一反三，让学生学会主动思维，真正达到主动探索问题与学习的能力。不仅如此，优化后的“小班研讨”也不拘泥于固定的分组形式，更推荐多形式、多分类的研讨与交流。比如，小班的拆分可以以兴趣爱好为条件组织小班研讨，也可以以热点话题划分小组开展讨论，更可以以不同时间、不同形式、不同地点等多项条件，根据现实情况合理组织拆分，时刻遵循将所学基础知识融会贯通，清晰掌握，实践与理论相结合为目标，充实与学生的教学生活。通过小班来进一步激发大班课堂的学习氛围，最终达到提高教师与学生共同的授教热情的目标。
综上所述，国、内外各高校所推行的“大班授课、小班研讨”教学模式虽然改革了传统的教学理念，丰富了授课内容，本文对该模式的优化改造，更是将这种教学模式从教学内容、教学方式、师资力量以及学生获益方面做了深入创新，更加深化了教学改革的意义，其推广和适应性也更加符合我国教育现状。
从授课教师的角度而言，“大班授课、小班研讨”优化后的模式不会再将授课老师从头至尾束缚到课程的整个教学过程中。授课老师减轻了繁重的教学任务，释放了大量宝贵的时间，调动了老师的授课热情，有更充裕的时间对教学内容精益求精，进一步优化教学内容，提升教学质量；另一方面，授课老师也能有更多的时间与机会从事更多科学性的创新研究工作，发表更多国内外高水平的学术文章，争取更多的学术专利，为更高的职称、更好的深造提供更多的机会。
从教学助理的角度而言，“大班授课、小班研讨”优化模式提倡在高校硕、博士研究生中甄选优秀人才成为教学助理，一方面，为师资力量的扩充提供了充实的后备力量。通过选拔，优秀的研究生融入了教学团队，从而减轻了高校师资力量匮乏的难题，为本教学模式的推行提供了切实可行的保障；另一方面，也为这批高校硕、博士研究生在就业前提供了一次难得的实战演练机会。更可贵的是，通过实战教学与专业指导提前培育出的这批教学助理，也为以后成为一名合格的教学能手打下良好的教学基础。
从学生的角度而言，“大班授课、小班研讨”优化模式通过授课老师不断丰富、不断改进的教学内容，再结合年轻教学助理带来活跃的小班研讨，以及融洽的沟通交流氛围，能够不断激发学生的上课热情和参与意识，使学生的学习从被动变主动，不断提高学生自主学习、自主探索与自主思考的能力，使课堂上未尽探索的议题，能被继续深度挖掘，为提升教学质量带来积极影响。
三、结论
理论与研究表明，优化改造后的“大班授课、小班研讨”的教学模式，从我国的教育现状入手，针对国内目前教学环节存在的问题提出各项改造与优化方案，使得这种模式在我国更加切实可行，易于推广，为解决国内教育改革中存在的师资问题提供了一份切实可行的保障依据。
参考文献：
[1]王伟，刘伟，马晓峰，李敏静，范广慧.大班授课、小班研讨教学模式在高等数学课程中的实施[J].高师理科学刊，2015，（05）：67-69.
一、科学分组，明确任务
在大班额环境下，学生人数众多，现在学生自制力都比较差，因此教师要根据班内实际，将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质“原则分成多个学习小组。小组人数以4-6人为宜，优等生、中等生、后进生都要包括，男女生各一半，这样的小组学习效果更佳。
每位学生在小组内都要担任一种特定的角色，比如检查者、记录者、操作者、报告者等，小组角色也要互相轮换，这样可以增强生生互动的有效性。小组成员中要推选出小组长，每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如组织讨论、汇报情况、检查作业等。
二、保证合作学习所需的时间，指导学生合理、充分地利用时间
合作学习需要一个过程，首先要自主阅读独立思考，其次要发表个人意见，再次要进行交流讨论，最后要整合反馈。各个阶段要合理分配时间，充分利用时间，时间的不充裕、时间分配的不合理会直接制约小组合作的深入开展，导致合作学习达不到预期的效果。因此，在课堂上，教师要舍得把时间留给学生操作，要指导学生合理、充分利用时间完成学习任务，要克服长期以来教师习惯主宰课堂教学所有时间的弊病，避免出现“一言堂”、“满堂灌”的现象。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》中有韩愈的名篇《祭十二郎文》，学习难点是体会“邪、也、乎、矣”等虚词在表达感情上的作用，因此在小组合作学习过程中，当学生探讨这些虚词在抒情中的重要作用时，教师应给予学生充分的时间，不要在“生米还没煮成熟饭”的时候就匆忙叫停，这样会直接影响以后的教学环节。
三、教师积极参与、引导、组织，让合作讨论做到活而有序
“无规矩不成方圆”，教师要积极参与、引导小组合作学习，让小组合作学习的开展活而不乱、杂而有序。在小组合作学习讨论中，教师不再充当知识的传授者，而是充当合作学习的促进者、引导者和参与者。教师要积极参与、引导学生进行合作学习，促进学生合作学习，发挥主导作用。
南唐后主李煜的《虞美人》被誉为“词中之帝”，那恣意的愁绪深深地打动着人们的心灵，“李煜是怎样展现愁绪的”这一教学环节也就显得尤为重要，在学生合作探讨时教师并不是无事可做，应积极参与到学生的活动当中并适时引导。鉴于学生回答上述问题时范围太大，教师应提示学生从意象、关键词句、艺术手法等方面入手，让学生的小组合作学习更加有效。
四、实施评价，综合评定
课堂上引导学生注意倾听，评价到位。倾听是合作学习的重要环节。首先，在小组交流时，教师要耐心引导学生善于倾听他人发言，对别人发言做到心中有数，并积极表达自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，当各种意见难以统一时，要保留自己的见解，以便进一步探讨;其次，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的点评。
教师还要重视小组结论。合作结束进行发言汇报时，教师要引导各小组的代表把“我认为”表达为“我们认为”。教师对小组汇报的评价也应表达为“你们说得真好”。这样的评价使学生认为教师评价的不是最后发言者的功劳而是小组的功劳，并为小组而骄傲 。
总之，要在大班额环境中提高高中语文课堂的有效性，如何开展小组合作学习尤为重要。因此，教师要更新自己的教育理念，在日常教学中肯下工夫，在具体操作中，一定要摒弃形式主义的花架子，切实提高大班额环境中高中课堂教学中小组合作学习的可操作性。
参考文献：
[1]王红宇.合作学习的理论与实践[D].上海：华东师范大学硕士论文，1993
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[5]王玲玲.新课程背景下高中语文课堂小组合作学习有效性探究[D].辽宁：辽宁师范大学硕士论文，2012
台湾对师范生班级经营专业培训一向比较重视。1989年，师院进修部正式开设班级经营课程。1995 年，公布“师资培育法及相关法规选辑”，订定各类教育学程之科目与学分，班级经营列为中小学教师教育学程的“教育方法学课程”必修学分之一。台湾师范院校都设有“班级经营”课程，作为师资生教育课程必修课。由于班级经营理论涉及教育学、心理学、社会学、人类学等学科知识，为了提升理论学习，台湾教育专业课程开设较多。教育基础课程有教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育人类学等科目，教育方法学课程有教学原理、班级经营、教育测验与评量、辅导原理与实务等。教育课程的比例大约占总课时的 40%，并具体规定修完一定的教育课程的学分，才能取得教师资格。这些教育课程的开设，有利于从理论上更好地学习与开展班级经营。班级经营课程主要有两大核心： 班级经营理论建构和学生实务经验的开展。各师范院校在实施班级经营的课程架构上有分歧，教师取舍课程的内容差异很大，但大多数教学内容既有理论也有实践操作指导。例如单文经主编的《班级经营理论与实务》，该书包含所有班级经营的重要科学理论，又有许多配合理论的案例与班级经营技巧，是多数师范院校首选的参考书之一。实际上，各院校的教学内容、教学方式和评价方式都较为灵活多样。
师范生在进行理论学习中也有许多实践操作的活动。此外，还组织优秀导师访谈报告或采访，通过访谈问题的拟定，让学生了解班级经营的各项操作实务，帮助掌握班级经营的重要内涵。通过学生访谈报告，帮助了解未来教学环境，熟悉班级经营中的教师角色，学习和了解许多优秀教师经营班级的策略与方法，从经验中分享，这对还没有走上工作岗位的师资生具有相当的帮助，有助于师资生建构班级经营能力。报告访谈之后，要求师范生撰写心得体会，结合班级经营策略与方法给师资生布置相关作业，如教室布置成果、班规拟定与发表、班级经营计划书的拟定。有台湾学者认为，班级经营是每一位教师的必修武功。②不管是级任导师还是科任教师都要掌握班级经营技巧，所有教师都要有做导师的准备，提升教师班级经营的专业知能，既需理论学习也要求有实践锻炼。
二、实习培训： 班级经营技巧实践和观摩。
台湾师范生在师范院校或师资培育中心学习称为师资生，到学校实习称为实习生。台湾师范生在师范院校毕业，或在一般大学毕业且修完教育学分（ 或修满教育学程） 后，经过教师资格初检合格者，才能申请实习教师资格，发放实习证书，联系学校实习。台湾教师实习最初为一年，实行师资培育改革后，2002 年调整为一年或半年。实习包括四个部分： 行政实习、教学实习、导师实习和研习活动。实习期间，以教学实习（ 教学效能） 及导师实习（ 班级经营） 为主，行政实习及研习活动为辅。
在实习阶段，每位实习生都安排有两位指导教师，一位是实习学校的教师，另一位是师培中心指定分配的指导教师。为了培训实习生班级经营的知能，实习学校一般指派担任导师三年以上的有经验的导师指导，师生共商实习目标、重点、活动、方式和进度。实习生实际上重点跟随实习学校教师学习，尤其要随班学习指导教师的班级经营管理。通过随班观摩其指导管理学生的方式，观察指导教师的一言一行。例如观察指导教师每天去教室与学生一起用餐，观察指导导师班级经营的绝招： 包括维持中午吃饭秩序、吵架等处理方法。很多实习生回顾自己在实习阶段，得到实习辅导教师帮助很大，收获很多，尤其在班级经营方面终生受益。如认为辅导教师的班级管理应成为师资培育必修课程，教师给予学生班级经营方面的指导较多。“我觉得师院的辅导老师给师院生的指导偏重班级经营方面的指导”。“我觉得小学的指导老师在教导我们班级经营方面，则先看我们如何应付处理小朋友争吵，然后，再把他的处理方法告诉我们，然后再用自己如何安抚小朋友的方法让我们了解。”③台湾实习时间较长，导师实习时间得到保证，观摩一段时间的指导教师班级经营技能后，必须亲自带班管理学生，组织一些班级活动。实习后，还要撰写报告、心得、体会、感悟、收获、反省等，强调实践反思和应用，从中吸取经验与教训，将发现的教育实际问题提炼升华，促使理论与实践呈交替前进、螺旋上升的态势，提升班级管理理论和业务水平。[论文=格式]
三、研习活动： 班级经营理论和实践。
知能提升台湾班级经营的理论研究始于 20 世纪八十年代。教育专家在班级经营方面逐渐形成独特的理论基础和学科领域，形成一批班级经营研究群体和丰富的研究成果。他们既从理论方面进行深入研究，也进行一系列具体实践活动。这些最新研究成果通过研习会、工作坊等形式，直接应用到师资生的培养和人才培养中，协助师资生更好地进行良好的班级经营，提高教学效能，发展职业技能。台湾的师资培育机构、研习所都不定期地开办研习活动，如台湾师大教育研究中心、屏东师范学院、台北市教师研习中心等，不仅招收在职教师，也针对职前教师开展培训学习。如台湾师范大学教育学院于 2012 年 1 月举办“师资生暨初任教师主题讲座———未来会在学校中遇到的大小事”。从实施内容看，学校通过调查发现初任教师面临的问题中，以对学生管教最为棘手。由此，“邀请专家与师资生交流有关学生辅导与管教的问题”，“协助师资生在辅导管教问题上做一较为深入的探讨。”④师范生参加研习活动，颁发证书，与学分、成绩挂钩并存档。
台湾师范生实习期间需要参加一些研习活动。实习生在实习中面对问题最多的是如何进行有效的班级经营，针对实习中出现的问题，要求参加各种教育机构研习会，规定参加教师进修机构研习不少于 7 天，参加师资培育机构的研习或座谈每月至少 1 次。有的学校要求实习生定期参加研习会。例如，台湾大学师资培育中心实习教师统一在实习学期中每月的最后一个星期五返校，参加实习教师座谈会或参加相关的研习活动。一些院校还通过自办实习辅导杂志，交流实习消息和指导实习。如台湾大学的《台大教育实习辅导通讯》、东吴大学的《中心通讯》等。⑤台湾积极推进“小班小校”、“零处罚”、“友善校园”等改革，传统的体罚管教方式受到社会谴责，要求教师善于运用心理与辅导、教育性管教措施，对教师专业素质提出更高要求。师范生通过参加研习班活动，能够接受最新研究成果，紧跟时代步伐，不断更新知识结构和理念，从而既使理论获得提升，实践操作也得到指导。
四、资讯网站： 班级经营辅导和交流立体平台构建。
台湾教育部门充分利用现代教育科学技术，开设资讯网站，为师范生提供班级经营方面的丰富教学资源。台湾图书馆、电子期刊网站实行全民免费，有关班级经营方面的学术著作很多，研究论文也多，可以直接上网络查询。学生可以结合自己的情况，调控学习进度，自行安排学习时间，这有助于学生自主学习能力的提高。台湾教育网站较多，其中许多专设有班级经营辅导的网站，既有台湾教育部门、师范院校、中小学设立的，也有民间教育组织或教育作坊建立的。
学生通过这些网络资源的应用，可以咨询相关有经验的中小学教师，也可以咨询教育专家，不受时间和空间的限制，获得各种班级管理信息。同时，不断学习、反思，提升师范生班级管理知能。影响较大的班级经营网站有： （ 台湾） 教育部爱的教育网、台北师范学院教育心理与辅导所、台北市立师范学院教育心理与辅导研究所、政治大学教育系（ 所） 教育心理与谘商组、台中师范学院谘商与教育心理研究所、班级百宝箱等等。这些网站的开通，为学生提供一个辅导和交流的互动立体平台。学生可以将自己在班级经营中遇到的问题，通过网络应用来进行探讨。
五、资格检定： 班级经营专业知能考核和评量。
台湾教育专家认为，教师的专业程度如何，教师的班级经营与管教措施是观察的重要指标。⑥为了提升师资培养的质量和水平，考核和评价体系相应地应进行一系列调整。师范生所修课程中有相当比例为教育学程之类课程，而且规定一些课程必修才能毕业。这些考试既有理论也有实践操作考试，如要求师范生写“班级经营计划、班规制定”等。实习成绩由指导教师和师培中心指导教师共同评定。其中，教学实习占 50%，导师实习占 30%，其他占 20%。最终确定实习成绩要结合整个实习阶段的表现来评定，实习生的班级导师带班情况是评定的一个重要指标。教师资格审定也进行改革，由过去登记制改为检定制。2002 年，台湾进一步修改法规，废除了教师的初检和复检制度，改为教师资格检定制。台湾《师资培育法》规定，教师资格取得程序改为三个阶段：职前教育、实习与教师检定。职前教育指在师范院校学习完毕，成绩合格，修完学分，发放实习教师资格证，才能参加教师实习。实习一年或半年，评量合格，才能参加全国教师资格考试。通过后，才取得教师资格证书。师范生毕业后，必须参加统一的教师资格检定考试才能获得相应的合格教师证书。在台湾的教师资格检定考试中，有一门必考课为“课程与教学”，设有“班级经营”领域的考试内容。例如，2008年台湾教师资格考试中有一问答题为“认识学生、记住学生的名字是班级经营的重要工作，试列举五种在开学两周内认识学生的有效方法。”类似的班级经营理论和实践操作的题目所占比例较大。教师任用方面，由原来的分发制改为聘任制，这对师范生各方面素质要求很高。其实，师范生掌握的专业知识，一般而言从事中小学教学没有问题，而掌握班级经营的技能和水平则确有一定难度。因此，聘用教师要综合考核素质。台湾在教师教学专业评鉴指标的建构中，“班级经营”也是重要的层面。教师效能评鉴中的十三个指标，除了教学知能、人际关系、个人表达能力、专业成长的能力属于个人能力培养，其余九个几乎都涉及班级经营方面的成长和素质要求。可见，班级经营的能力是考量一个教师的重要尺度。
大陆与台湾文化同根同源，在教育发展历程中面临的问题有许多相似之处。海峡两岸应该取长补短，互相借鉴学习，以期少走弯路，提高师资水平，提升教育品质。台湾比大陆较早经历现代化发展、社会转型、经济结构变迁，许多方面走在前面，在教育理论探索与实践发展上又稍具超前性，有很强的借鉴价值。台湾在师范生教师专业中，对班级经营能力的培养形成完整培养系统，构成理论 + 实践 + 培训 + 反思+ 实践的良性循环。同时，对班级经营的研究累积不少有效的策略、技巧等成果，对提升师范生班级经营的实际效能有积极推动作用。这些经验和成果，都值得大陆地区学习借鉴。新时代教师不仅要掌握渊博的知识，还要懂得管理的技巧，不再是简单地向学生传授知识，而是更多的需要教会学生如何学习。台湾教育界人士认为，具备一定的管理能力，才能够充分调动学生学习的兴趣和积极性，创设情境培养学生的综合能力和创新能力，创造和谐的班级文化和学习环境。可见，优秀的教师也是优秀的管理者、经营者。不管是刚走上讲台的新手，还是教学经验丰富的老教师，都必须具有班级管理的专业和知能，通过提升专业能力，保证教学活动顺畅高效的进行。未来教育的发展取决于师范毕业生的素质，改革现有的师范教育人才培养模式势在必行。当前，应改革和调整师范教育人才培养模式，培养和训练出高素质、专业化的新型教师。
注释：
①单文经： 《班级经营策略研究》，台北师大书苑，1994年，8 页。
②林进材： 《班级经营》，华东师范大学出版社，2006 年，23 页 ～ 26 页。
③沈翠莲： 《台湾小学师资培育史》，台北五南图书出版公司，2004 年，475 页 ～477 页。
关键词 大班教学 思想政治理论课 方法
中图分类号：G41 文献标识码：A
On College Ideological and Political Theory Course Large
Class Teaching and Management Methods
CHEN Lanlan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract Ideological and Political Theory Course and management of large classes exist many problems in practice， by improving classroom management， strengthening the group management； enhance teacher-student interaction， increase student motivation； carry out a variety of classroom activities， the reform of teaching methods and means； reform examination system， the establishment of a wide range of assessment methods and other measures to help solve these problems and improve the effectiveness of teaching and management.
Key words large class teaching； ideological and political theory course； method
我国高等院校从1999年实行扩招后，每年招生人数从1998年的108万人上升到2013年的690万人，增幅高达539%。在校大学生人数的增加给高校教学资源带来严峻考验，为缓解教学资源短缺的问题，高校开始普遍在思想政治理论课中推行大班教学，即采用几个小班合成一个大班上课的教学形式。这种大班教学形式能大大缓解教学资源的不足，但同时也给思想政治理论课教学和管理带来很多新的问题。问题一：课堂纪律松散。学生出勤率低，迟到、早退现象比较普遍，学生在课堂上爱做与课堂无关的事情。问题二：师生互动减少。大班教学中教室大，人数多，师生之间缺乏有效的交流互动，课堂气氛容易沉闷。问题三：教学形式单一乏味。为避免大班教学中师生交流困难的尴尬局面，教师在教学中大多采用讲授式教学。讲授式教学“是以教师为中心的一种教学方法，其显著特点是自始至终由教师主讲，学生只处于无语的被动地位”，①形式单一，效果甚微。问题四：考核难度大。大班教学中，课时数量有限，教师很难详细掌握学生情况并给出公正的平时成绩。针对思想政治理论课大班教学与管理中存在的纪律散、互动少、形式乏、考核难的问题，笔者建议从以下四方面采取对策。
1 改进课堂管理方式，加强小组管理
在人数众多、不易管理的大班教学中，实行小组自主管理，建立相对稳定的课堂规范是非常必要的。
（1）实行分组管理。大班教学人数多，实行分组管理，可以降低教师直接管理人数。组内成员推选出组长，由组长管理小组成员，平时成绩以小组为单位计分，学习任务也可以以小组为单位进行分配，避免大班教学中由于受众广而产生的责任不明、任务不到位的现象。（2）按指定区域入座。各个小组按指定区域入座，这既便于各小组长考勤，又便于教师对各小组学生的课堂表现进行观察评价，还可以在整个大班中形成一种良性竞争的学习氛围。（3）课堂规范协商制定。开学的第一次课，师生应共同协商制定课堂规范，如考勤制度、手机使用制度、平时成绩计算制度等，使之成为日后课堂管理的依据，并要求师生共同遵守，严格执行。
2 增强师生互动，调动学生积极性
在大班课堂上，教师应积极营造民主宽松的教学环境，精心设计课堂提问，把学生从被动接受者转变为主动参与者，同时提高自身素质，让学生悦纳自己，从而增强师生互动，调动学生积极性。
（1）积极营造民主宽松的教学环境。民主宽松的教学环境是展开互动的前提，这种环境的营造需要教师主动创造。首先，教师不能仅局限于多媒体操纵台，应走下讲台，到学生当中去，主动拉近和学生的心理距离。其次，教师应给学生树立一种开放性理念，课堂上欢迎不同思想碰撞，只要言之有理就是受欢迎的。最后，教师应持续激励、关心学生，让他们更勇于表现自己，“学生只有在相信教师关心他们的时候才会有积极性去取悦教师”。②特别是在大班教学中，对小组进行集体表扬，更能激发学生的集体荣誉感。
（2）精心设计课堂提问。首先，问题要有趣味性。如果教师只是提一些识记性的问题，学生会觉得没有兴趣，也不想讨论。这就要求教师必须结合教学内容，联系实际或时政热点，提出学生感兴趣的问题。如讲授生态文明建设时，针对目前频发的雾霾，可让学生各抒己见，探讨治理雾霾的方法。其次，问题要难度适中。过于简单的问题，学生即使回答正确也没成就感，过于困难的问题，大多数学生无法参与思考。最后，问题要有发散性。培养学生创新性和发散性思维，让每位学生都有话可说。如讲授改革开放时，可提问学生如果没有改革开放，中国继续走以前的左倾道路或是选择一条完全亲西方的道路，现今会是什么样子，给学生足够的空间进行发散性思考。
（3）提高教师自身素质。打铁还需自身硬，思想政治理论课教师要提高自身素质，增强个人魅力，让学生悦纳自己。一是要提高理论素养，在思想政治理论课堂上，教师授课要力求科学严谨，客观理性，既要避免简单说教和灌输，又要避免没有理论支撑、逃避矛盾的社会杂谈，做到深层次分析、高层次引导。二是要提高语言表达能力，要善于将抽象的理论转变成简洁、生动的语言，让理论通俗易懂。三是要提高理论联系实际的能力，思政教师不能仅仅是照本宣科，单纯讲授形而上的东西，而是要坚持立足于世情、国情和学生实际，让学生了解世界发展动态，知晓国家发展状况，把握自身存在价值，从而使思想政治理论教学更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。
3 开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段
思想政治理论课要开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段，吸引学生兴趣，把学生积极引入课堂，提高教学实效性。
（1）开展多样化的课堂活动。高校思想政治理论课理论性、政治性强，如果教师在课堂上只是进行理论教学，学生兴趣不大。所以除理论教学外，还必须开展灵活多样的课堂活动，以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，在具体的教学过程中，我们还可以积极开展以下课堂活动。一是专题演讲。通过这种方式不仅能增强小组成员团结合作意识，锻炼收集整理材料的能力，而且还能掌握演讲技巧。如讲授思想时，可以拟定演讲题目《走近》。二是课堂辩论。教师可将大班教学中的两个小班分为正反两方进行辩论，各小班在集体荣誉主义的驱动下，会力争最好。如讲授“中国特色社会主义文化”时，可拟定辩题网络文化丰富（冲击）中国语言文化。三是作品朗诵。教师可将文学作品搬上思想政治理论课的舞台，让学生在文化熏陶中感受思想政治理论课的魅力。如讲授“祖国完全统一理论”时，可让学生准备一些古今中外描写祖国统一的散文、诗歌等。四是情景模拟。教师可选取经典的历史片段或人物故事让情景再现。如讲授“一国两制”时，可以让同学们模拟邓小平与撒切尔夫人的会谈。五是案例分析。借助典型案例，让学生深入分析，以达到对理论的透彻理解。如讲授“社会主义改革开放”时，可通过改革开放前后不同的典型案例，让学生认识到改革开放取得的成果。
（2）积极采取参与式、互动式、讨论式教学。为了提高学生学习政治理论的积极性，就要充分相信学生，依靠学生，全方位实现学生由被动听讲到主动参与的转变，实现互动式教学。“互动式教学要求在教学过程中有充分的师生互动，这种互动不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生间双向、交互的影响。”③教师在每讲完一个章节基本理论后，可联系当前国内外形势和学生关注的问题，精心挑选出课堂讨论的主题，让学生课后查找资料，下一次课的时候邀请学生上台发言，其他同学积极评议，最后由老师点评。在这种教学形式中，教师要引导学生各抒己见，充分调动学生的积极性，在互动中使学生掌握理论，提升兴趣。
（3）巧用多媒体教学手段提高教学实效。“一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力”。④首先，教师要认真细致地思考授课的整个过程，精心设计多媒体教学课件，把教学内容有机地整合到课件中，充分发挥课件的引导作用，提高讲课的逻辑性和准确性。其次，教师要精心选择多媒体教学素材，如文字、图片、视频等资料，为教学内容服务，提高教学趣味性，而不能使课件成为板书的另一种表现形式。但同时也应注意，教师要对所运用的素材进行深度解读，而不能走马观花，让学生在眼花缭乱中削弱了对思想性、理论性知识的理解和吸收。最后，课件不应成为教师讲授的替代品，要处理好多媒体教学的辅导作用和教师的主导作用的关系。
4 改革考试制度，建立多元化的考核方式
学生思想政治理论课成绩的评定，不能仅凭期末考试的卷面成绩一锤定音，要改革现有的考试制度，建立多元化的考核方式。
（1）要把平时表现和期末考试成绩结合起来。教师应对学生整个学期的学习情况进行全程跟踪，变革以期末考试成绩一卷定乾坤的状况，提升平时成绩所占的比例。比如，把出勤、课堂表现和课外实践等都纳入教学实际考核中，开卷与闭卷考试相结合，平时与期末考试成绩相结合等，以多样化的教学评估方式提高学生学习积极性。
（2）把硬性指标和软性指标结合起来。硬性指标指的是教师在教学过程中对学生课堂表现的考评记录和学生期末考试成绩等有据可查的硬性数据，软性指标指的是学生可向教师提供的诸如参与与思想政治理论教学相关的社会实践的证明、报刊上发表或获奖的与思想政治理论课内容相关的作品、院校给予的精神文明类的奖励等。将硬性指标与软性指标结合起来，不仅可以调动学生在课堂上学习马克思主义理论的热情，而且可以把理论用于实践，在实践中加深对理论的认识。
（3）把奖励和惩罚结合起来。教师对表现优秀的学生进行多样化的奖励，如将学生收集的文字、图片、视频整合在课件中，指明是由这名学生提供，并表示感谢；将学习小组精心设计的PPT拿到课堂上由学生主讲；对课堂比赛中获奖的同学进行小小的物质奖励等，这些都可以调动学生的积极性，完善对学生的综合考评。同时，对表现较差的学生也要给予一定的惩罚措施，在考核中推行积分制，对表现差的同学扣分，对表现好的加分，让每位学生的积分都随着他们各自表现的好坏而不断变动。
注释
① 臧建玲.高校全面实行小班式教学的研究[J].中国成人教育，2007（6）：119-120.
② 约瑟夫・罗曼.掌握教学技巧[M].洪明，译.杭州：浙江大学出版社，2006：45
