一年一度的儿童节是幼儿最隆重的节日，下面给大家分享开展六一儿童节游园活动方案最新精选.欢迎阅读!
六一儿童节游园活动方案1
一、活动目标：共度快乐六一，增进亲子感情，促进家园共育。
二、活动组织：策划：__员：__勤：__影新闻：_
_三、活动时间：20_年6月1日(星期_)上午8：30—10：50
四、活动准备：
1、园部和各班布置节日环境，各班门口张贴个性化的游戏单。
2、每班准备两个游戏，正副班各负责一个。
3、每位幼儿一份六一礼物，游戏小奖品若干。
4、每位家长一张游戏卡，优胜奖券若干。
五、活动流程：
1、8：30—9：00家长凭接送卡入园内，到孩子所在班级签到、领游戏卡，班主任对孩子进行节日教育，可适当组织节目表演，向幼儿和家长介绍本次活动具体安排和游戏玩法。
2、9：00—10：30家长带孩子随意参加同年龄班级组织的游戏，每玩一个游戏后由组织游戏的教师盖小印章，不得重复玩一个游戏，优胜者发给奖券。家长凭奖券到保健室领取小奖品，凭游戏卡(必须六个游戏全部玩过)换小礼物。
3、10：30—10：50家长带孩子回班级，领取六一礼物。家长离园，原则上不带孩子。
六、活动项目：
(一)小班组
游戏一：袋鼠跳(地点：芽芽班外场地组织者：__
准备：场地上画有起点与终点的标志。
玩法：分4组进行游戏，家长将孩子抱在胸前，双脚并拢从起点跳跃至终点，先到者为胜。
规则：必须双脚并拢跳跃至终点，否则视为犯规，不计成绩。
游戏二：夹弹珠(地点：芽芽班组织者：__
准备：筷子、勺子、弹珠若干，碗若干。
玩法：分4组进行游戏，每个碗里放10个弹珠，家长用筷子夹，孩子用勺子舀，把弹珠从一个碗移动到另外一个碗里，先移完的为胜。
规则：以碗中弹珠数为准，掉落的不计入总数。
游戏三：亲子二人行(地点：苗苗班组织者：__
准备：场地上画好四个走道。
玩法：一位家长和一位幼儿参加活动，幼儿和家长分成四队，幼儿和家长面对面站好，幼儿的脚踩在家长的脚上，准备出发，游戏开始，家长带着幼儿向终点前进，最先到达终点的队为胜。
规则：幼儿的脚不许离开家长的脚。
游戏四：喂饼干(地点：苗苗班组织者：__
准备：在活动室内贴好横线、四只小动物箱子、四篮积塑。
玩法：一位幼儿和一位家长为一组，四组为一轮游戏。游戏时家长和幼儿站在线后，将积塑扔进前面的箱子里，在规定时间内哪组扔进箱子的积塑最多为胜。
规则：投积塑时家长和幼儿的脚不能超过横线，每次只能扔一个积塑。
游戏五：两人三足走(地点：果果班外场地组织者：__
准备：场地一块，绳子四根。
玩法：八人为一组，幼儿和家长并肩站着，家长左脚宝宝右脚搂绑住，听信号开始，谁先到终点获胜。
规则：游戏过程中，家长不能抱幼儿如有返回原地，重新游戏。
游戏六：抛球接球(地点：果果班外场地组织者：__
准备：海洋球、框子若干。
玩法：四家庭为一组，四组同时进行比赛。宝宝和家长分别站在场地的两端。游戏开始，幼儿抛球，家长手持框子接球，时间为一分钟，球多获胜。
规则：掉在地上不能捡起来。
(二)中班组
游戏一：听音乐抢椅子(地点：朵朵班组织者：__
准备：三张大椅子
玩法：四个家庭为一组，家长抱着自己的孩子听音乐围着椅子走，音乐停止以最快的速度找一张椅子坐下，没有抢到的淘汰，抢到最后一张椅子的为胜!
规则：要求音乐停止后才能抢椅子坐下!
游戏二：树袋熊(地点：塑胶跑道南端组织者：__
准备：障碍物
玩法：四个家庭为一组，宝宝抱住家长，家长从起点以最快的速度绕过障碍物原路返回到起点，中途家长不得用手去抱住孩子，谁最快为胜!
规则：宝宝若不小心滑下来掉地，游戏终止。
游戏三：投沙包(地点：星星班组织者：__
准备：场地上画好若干格子，格子内分别写上数字，沙包若干个。
玩法：四个家庭为一组，家长和孩子各拿一个沙包依次投向有数字的格子内，最后以数字总和大的为胜。
规则：在规定的范围内家长和孩子投沙包，沙包定要在格子内才有效。
游戏四：推小车(地点：塑胶跑道北端组织者：__
准备：场地上画好四个走道。
玩法：四个家庭为一组，孩子用手撑住地面，家长用手握住孩子的两只脚提起来，孩子和家长一起向前进，先到达终点的一组为胜。
规则：起点和终点必要在规定的范围中。
游戏五：鸿运当头(地点：点点班组织者：__
准备：1-10的纸牌
玩法：同时四组家庭的两个成员共同在桌面上选择一张纸牌，把选择的两张纸牌的数字加起来，数字和的一组家庭为优胜。如果加起来数字一样，由孩子重新翻抓一张，直接决定大小即可。
游戏六：垒垒乐(地点：点点班组织者：__
准备：麻将牌若干
玩法：家长手拿10只麻将牌，孩子拿8只麻将牌，共同垒高，垒高的机会只有一次中途倒塌，游戏就结束，最终四组家庭中产生一组垒的的为优胜。
(三)大班组
游戏一：夹弹珠(地点：甜甜班组织者：__
准备：弹珠、筷子、碗各四双份。
玩法：一亲子为一组，四组同时进行夹弹珠，时间一分钟，以碗里的弹珠数量最多为胜。
游戏二：投海洋球(地点：甜甜班组织者：__
准备：海洋球若干、篮子四个
玩法：一亲子为一组，四组同时在规定距离内进行投接海洋球，自己确定投接者，时间一分钟，以篮子里的海洋球数量最多为胜。
游戏三：螃蟹夹球(地点：美美班组织者：__
准备：皮球8个，椅子4把。
玩法：家长与孩子面对面，手拉手，两人用身体夹球，身体迅速前进，到达前方之后绕过小椅子原路返还，最先到达终点的为胜利。
规则：在运球的过程中如果掉下来要重新从起点开始。
游戏四：俩人三足(地点：美美班组织者：__
准备：四条绳子。
玩法：由孩子和自己的家长将其中的一只脚捆绑在一起，并由四对进行同时比赛，先到终点的一对即为获胜。
规则：起点和终点必要要在规定的范围中
游戏五：运球走(地点：乐乐班组织者：__
准备：乒乓球、乒乓球板和瓶盖
玩法：一家庭为一组，四组同时进行比赛。宝宝和家长分别站在场地的两端。游戏开始，家长手持乒乓球板，托球跑到宝宝处将乒乓球用手放在宝宝的瓶盖上，宝宝手托瓶盖将球运送到终点，时间为一分钟，运球数多为胜。
规则：家长和宝宝不得用手扶乒乓球，掉了捡起来继续游戏。
游戏六：巧叠火柴棒(地点：乐乐班组织者：__
准备：火柴棒若干、矿泉水空瓶4个(去掉盖子)
玩法：一家庭为一组，四组家庭同时游戏，每组一个空瓶，在瓶口上叠放火柴棒，时间为30秒，家长与幼儿叠放火柴棒累计多者为胜。
规则：每次只能取一根火柴棒，如有火柴棒落地，立即终止游戏。
六一儿童节游园活动方案2
一、活动目的
1、通过开展庆祝“六一”文艺活动，在积极的参与中体验成功、合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节。
2、使家长在参观幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的新观念，从而对如何教育孩子有所启发。
二、活动准备
1、布置富有欢庆气氛的班级环境及全园周围环境(5月29前各班创设庆“六一”环境，布置户外演出环境，张贴庆“六一”宣传标语、彩旗、舞台)。
2、以班级为单位做好参加活动的准备
1)各班排练2---3个节目
2)各班做好活动前的环境布置
3)各班需提前为幼儿购买好服装。
3、5月上旬每班确定好节目内容，列好节目单，并根据节目内容定好主持稿，由小主持人配好主持词。
4、由幼儿园准备节日礼物。
三、活动内容
1、庆“六一”文艺表演。
2、幼儿园发送节日礼物。
四、活动方案
(一)活动内容
1、活动时间安排：2018年5月30日前分别进行两次节目彩排;5月31日下午举行庆“六一”活动(初定)
2、活动对象：本园每位教职工、幼儿及家长
3、活动地点：本园大操场
4、活动内容形式：舞蹈、独唱、歌表演、时装表演等
(二)活动主要流程
1、小主持人开场致词
2、园长主持讲话
3、文艺表演活动开始
4、给各位幼儿分发小礼物
(三)注意事项
1、活动当天，各班教师需提前做好幼儿更换服装及化妆准备。活动开始后需做好提前两个节目之前的准备工作。
2、活动中安排现场负责人负责现场秩序，照看好家长的车辆以及幼儿的安全。
提醒家长：
(1)请家长自觉坐在事先安排好的座位观看演出。
(2)请家长如需摄影或拍照，不要超越本园所规定的安全线，以免影响后面的观众。
(3)请家长维护好现场秩序，不要大声喧哗，并照看好自己的孩子。
(4)在接走幼儿后，需与带班老师打招呼。
(5)请家长、幼儿注意路上安全。
六一儿童节游园活动方案3
一、指导思想
“六一”是孩子们自己的节日，全体教育工作者都有义务帮助孩子们兴高采烈地欢度着，让那一张张笑脸，都充满着幸福和快乐.给校园在六一前后披上节日的盛装，宣造校园每一个角落都洋溢着节日的喜悦。通过丰富的活动增强幼儿在校感到自豪，感到值得自豪和幸福!
二、活动目的
通过游园活动，增强幼儿的竞争意识。让幼儿在实践活动中，体验校园的快乐，体验生活的乐趣。同时提高幼儿的鉴赏能力，实践动手能力。
三、活动地点
教室及学校操场。
四、活动要求
1、游园各节目规则统一公示于宣传栏上，以便学生能积极的参与游戏。
2、学生游园后所得奖励由责任教师发放。
3、活动前老师要向学生宣讲活动规则，并注意安全教育。活动结束后，班级要搞好卫生工作。
4、参加活动学生要自觉遵守活动场所秩序(排队、不大声喧哗、不追逐打闹等).
五、学生活动准则
1.参与活动需要按秩序排队，排队时不可喧哗、吵闹。
2.学生选择喜欢的活动参加。
3.活动中必须注意自身与他人安全。
4.在各个活动地点一切听从在场老师指挥。
5.活动之中不可乱丢垃圾，保持校园清洁。
六、游园活动游戏
1、方案一：画鼻子
画一张卡通画，图上没鼻子，幼儿蒙上眼睛，父母拿起画板，幼儿画鼻子，画准通过。
2、方案二：抛接球。
父母拿水桶，幼儿将皮球往桶里丢，丢进三个通过。
3、方案三：保龄球。
幼儿将球滚向堆叠好的罐子方向，全倒为通过。
4、方案四：盲人击鼓。
每人击一次，父母蒙上眼睛转三圈，幼儿带领父母击鼓，击中为通过。
大(二)班教师：__
六一儿童节游园活动方案4
一、指导思想：
“六一”儿童节是孩子们最重要的节日，为了让幼儿度过一个快乐、充实而有意义的节日，以“贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神”为指针，弘扬中华民族传统美德，促进社会主义精神文明建设，培养幼儿良好的文明礼仪品质。
二、活动目标：
通过开展庆祝“六一”活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节;使家长在参观和参与幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发;通过向家长、社会展示幼儿的“六一”活动，进一步塑造本园的良好形象。
三、活动主题及口号：
主题：庆缤纷“六一”展幼儿风采
口号：“我能行，我努力，我真棒!”
四、活动安排：
1、活动时间：
5月28日早上9：00各班组织节目彩排;(9：00大班;9：50中班;10：40小班);
5月29号早上9：00全园组织彩排;
5月30日9：00节目正式演出。
2、活动地点：_镇中心幼儿园
3、参与人员：全园幼儿、家长、教师。
4、组长：
5、主持人：
6、安全工作：各班班主任、科任教师、门卫
7、医疗卫生：
8、音响设备：
9、后勤人员：
五、活动流程：
1、家长代表讲话
2、幼儿文艺汇演
3、园长总结讲话
六、活动准备：
1、布置富有欢庆气氛的六一演出环境
2、以班为单位作好参加活动的准备
3、幼儿园准备活动奖品和礼品。
4、利用板报向教师、家长发出倡议和向每个幼儿的家长发出倡议书，引起家长的重视，争取全体教师和家长对此次庆祝活动的配合与支持。
七、活动方案及具体时间安排：
(一)、庆祝大会
1、入场9：00以前完成(各班按指定位置坐好，主持人开场白)
2、园长讲话及家长代表发言
(二)幼儿文艺汇演。
(1)目的：让幼儿在表演中感受节日的快乐，同时带给大家愉快地节日体验;培养幼儿大胆表达、表现的能力。
(2)要求：选材符合幼儿水平的体裁;表演活泼、大方;服装设计符合剧情需要;根据剧情的需要配有一定的背景和表演用的道具;讲述、配乐良好。
六一儿童节游园活动方案5
活动目标：
1、通过活动的开展，让家长和孩子充分感受节日的气氛，培养孩子表演的才能，让孩子体验参与节目表演的快乐和自豪。
2、增强家园联系、社区合作、幼小衔接，形成共同教育的合力。
3、通过活动开展向家长、社会展示幼儿素质教育成果，塑造本园的良好形象，进一步深化本园的办园特色。
4、以家庭为单位，根据游戏规则，通过竞赛的形式参加各组游戏活动，以增强家长和幼儿之间的合作，体验节日的快乐。
活动时间：20_年5月31日上午(如遇雨天进行调整)
活动主题：“六一游园会”
活动地点：启明星操场、一楼教室
活动准备：
1、各班提前发放通知，请家长选择集体参加项目，各班教师做好运动会的报名、统计、练习等工作
2、游戏规则牌制作和器材准备：各项活动负责人
3、场地划分：各游戏负责人，活动前一周熟悉、准备
4、场地布置：全体教师
说明事项：
1、全园幼儿、教师当日统一穿园服。
2、遵守比赛规则，服从裁判决定。友谊第一，比赛第二。
3、活动当天各班教师管理好本班幼儿，通知组织好本班家长，注意安全，不在赛场内自由走动或奔跑。
4、不随意扔垃圾，保持比赛场地卫生，做文明人。
5、提前通知家长自备水、运动服、运动鞋等。
6、幼儿园保健医生准备急救药品。
活动流程：
1、主持人开场致辞
2、园长致辞
3、文艺汇演
4、家长带领幼儿参加亲子游戏活动
5、六一礼品抽奖
6、活动结束
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。健康教育是幼儿园教育的一项重要内容，开展体育游戏是提高幼儿身体素质和心理健康的切实可行的途径和手段。但是，幼儿园教师作为体育游戏的设计者、支持者和引导者，在幼儿园体育教学中存在设计缺乏体育知识、游戏情境单一，忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励，过多成人化语言、指导方式单一等问题。
（一）教师作为设计者：缺乏体育知识，游戏情境单一
1.缺乏相关的幼儿体育知识
案例1：小班体育游戏“小小特警员”教案
活动目标：发展跪爬与匍匐向前爬的动作技能
活动重点：匍匐向前爬的速度和姿势
活动难点：匍匐向前爬时膝盖的发力
活动流程：热身运动一练习跪爬一练习匍匐向前爬一放松运动
在练习匍匐向前爬的环节中：
第一次体验匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要领（双臂屈肘向前爬行，两腿贴至垫子，屁股放下，不要抬头，膝盖要学会用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解决第一次匍匐向前爬出现的问题）一第三次匍匐向前爬（速度和动作准确化）一总结匍匐向前爬的要领。
在案例1中，活动的难度是循序渐进的。但是，匍匐爬行一般是在大班进行，对于初次进行爬练习的小班幼儿来说，有一定的难度，显然教师没有相关的幼儿体育知识。虽然教师设计得很具体，但在实际教学中幼儿的学习效果并不好，这也说明小班幼儿对于匍匐向前爬是不适应的。而且，活动重点不应该放在匍匐向前爬的速度和姿势上。个别能力强的幼儿，可以进行尝试，学习规范动作。对于大多数小班幼儿来说，只能作为一种尝试，而不是重点。
2.游戏情境过于单一
案例2：大班体育游戏“烧烤游戏”中的游戏规则
双人游戏的规则：先请一个小朋友扮“食物”平躺在垫子上，双手交叉握紧拳紧贴胸口。另一个小朋友扮“厨师”，从“食物”身上跨过去，当作烤一次；等到“厨师”跨过“食物”以后，“食物”要立刻翻个身，双手和脚尖撑地，屁股翘起呈拱门状，这次，“厨师”要从“食物”的身体下面钻过去，算作烤两次。这样的动作要循环持续做下去，一共烤六次，“食物”才算烤熟。（进行两轮）
小组比赛的规则：幼儿分成两组，每组一半幼儿扮“厨师”，另一半幼儿扮“食物”。“食物”依次平躺在垫子上，保持一定距离。第一个“厨师”出发，要跨越每一个“食物”，再从每一个“食物”下钻回来，拍下一个“厨师”的手，下一位“厨师”才能出发。重复前面的动作，直至组内所有的“厨师”都烤过所有的“食物”。哪一个组的“厨师”先烤完所有的“食物”，哪一组就获得“金牌厨师”称号。（进行三轮）
在案例2中，双人游戏与小组比赛的规则有一些区别，但基本上是一致的。在双人游戏的时候，幼儿只是在不停地反复做相同的动作，显得十分单一，参与性可能会逐渐减弱。在小组比赛时，参与游戏的人数增多，同时设计三轮比赛，反复的比赛也会让幼儿觉得枯燥，渐渐失去兴趣。
（二）教师作为支持者：忽视情感变化，缺少情感鼓励
1.忽视突发的情感问题
案例3：大班体育游戏“垫儿乐”中翻跟头接力赛环节
在翻跟头接力赛时，幼儿甲无意中脚碰到了幼儿乙的脸上，这使幼儿乙情绪激动、言语激烈，教师并未注意到此时幼儿乙的情绪变化，继续按教学计划中的内容进行教学。
在案例3中，教师完全是为了教而教，对非教学计划中的情况不加关注，只是留意要教的动作和幼儿的完成情况。幼儿在活动中相互碰撞是教学预设中可能出现的情况，而教师对其并未注意，也不敏感。虽然教学内容能顺利地进行，但是由于教师观察点的局限，忽视了对幼儿心理安全的支持。这样的教学虽然教案中设计的教学目标和内容得到完成，但是没有达到幼儿在集体活动中情绪安定愉快的目标。
2.缺少及时的情感鼓励
案例4：中班体育游戏“小小特警员”中练习单人滚环节
幼儿体验自由滚动后，教师让幼儿示范自己想到的不滚歪的方法。示范的幼儿方法不是很好，还是会滚歪，在一旁观看的幼儿不停地大笑。教师对其他幼儿的大笑行为没有制止。
幼儿练会有做得好与做得不好的情况，但这些不是最重要的。重要的是教师要时刻以关怀、接纳和尊重的态度对待不同水平的幼儿。在案例4中，教师并没有对做得不好的幼儿及时鼓励，予以积极回应，肯定幼儿积极思考的精神。对于其他幼儿的大笑，教师也没有制止。此时，进行示范的幼儿会感到羞愧和害怕，积极性可能也会减弱。教师及时的鼓励才是幼儿安全情感氛围的有力支持。
（三）教师作为引导者：成人式提问，指导方式单一
1.成人式的提问过多
案例5：小班体育游戏“小小特警员”中练习跪爬环节教师的语言
介绍要求：
师：“今天的活动与垫子有关，通过垫子我有一个要求，听清楚了如何通过这块垫子，请你们双膝着地，通过这块垫子，然后回到座位上坐好。”
师：“听清楚我刚刚的要求，通过垫子的时候是什么要求？双膝着地！”
幼儿第一次体验过程中：
师：“甲听清楚这个要求：双膝着地！”
师：“乙听清楚要求没有？双膝着地！”
师：“丙双膝着地，听清楚。”
幼儿第一次体验结束。
师：“刚才所有小朋友都通过了这块垫子，我提了什么要求？”
师：“记得很清楚，但是在刚刚的过程中，我发现了一些问题，你们有没有发现？”
师：“你发现什么？请你来说一说。”
师：“有的人噌噌噌爬过去了，有的人相对要慢一点，双膝着地爬过去。”
2.教师要给予幼儿情感安全氛围的支持
情感安全氛围主要是给予幼儿鼓励和安抚，且在活动的各个环节中都要体现。比如，当幼儿出现畏难情绪时，教师要及时地鼓励和拥抱；出现小组比赛输的一方，教师要肯定他们做得好的地方，帮助总结失败经验，同时告诉他们比赛输赢不是最重要的。
在案例3和案例4中，教师对活动中幼儿情感问题的忽视，也是对体育游戏中心理健康教育的忽视。
（三）教师作为引导者
1.教师要进行有效提问
提问是教师引起幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动思考探究的方式。有效提问要求教师提出的问题数量适宜；根据各年龄段幼儿的心理特征，开放性问题和封闭性问题的比例要合理，适当启发幼儿；提问要有目的性，与活动内容有关等。
在案例5中，教师的提问启发性问题少，针对一个问题反复问，多次强调要“双膝着地”，是一种填鸭式的灌输教育，幼儿缺少思考的机会，教师可以反问幼儿“谁来告诉我动作是什么”。教师提问时语言随意，问幼儿“为什么速度不一样”，这种问题难度大，十分宽泛，不易回答，可以改成“速度不一样与身体动作有关，请小朋友注意一下他们的动作有哪些不同”。当幼儿已经掌握动作时，就应该将问题与活动内容相结合，提出一些有启发性的问题。
2.直接指导与间接指导相结合
直接指导是大多数教师喜欢采用，并且觉得简单有效的一种指导方式。在现今的幼儿园体育教学中，这种方法具有争议性，因为过多使用会产生幼儿被动学习而脱离幼儿为中心的教学理念的情况。所以教师更多采用直接指导与间接指导相结合的方式引导幼儿学习。在幼儿园体育游戏中，对幼儿来说具有难度的、陌生的一些动作，教师的直接指导只是一个直观的印象。真正要让幼儿掌握需要的是幼儿自己的主动思考和探究，这就需要教师的间接指导，比如游戏规则、角色分配、幼儿示范等。教师的指导要直观、循序渐进，培养幼儿在游戏过程中的自我调节意识。
在案例6中，教师首先应把“双手抱膝滚”的标准动作进行示范，然后让幼儿集体进行尝试，在尝试中思考和探索双手抱膝滚的方法。教师也可以通过观察选出做得好的幼儿，给其他幼儿做示范。首先，教师运用提问的方式引导幼儿进行观察，提出观察重点。其次，教师组织幼儿进行讨论，总结出动作要领。最后，教师将幼儿总结的内容进行规范化，精练化。教师将直接指导与间接指导相结合，给予幼儿更多自主尝试和探究的机会，才能使幼儿实现自我学习和发展。
关键词 新课标 小学英语 游戏教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.063
Problems of the Primary English Game Teaching and
Countermeasures under New Curriculum
HE Xiaoyu
（School of Foreign Languages of China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）
Abstract "Compulsory Primary English New Curriculum Standard" （referred to New Standard） noted teachers should be based on the overall objective of the course and teaching content， creative design educational games， attracting the active participation of students and organizations. The use of English in primary schools under the new curriculum standards of teaching the game become more widespread， the frequency increased， problems follow. Through literature review， classroom observations， method of action research， analyzes six major teaching in the game root of the problem and proposed the corresponding countermeasures feasible.
Key words new curriculum; primary English; game teaching
0 引言
新课标下小学英语教学中，游戏的地位已不可或缺。多数小学英语教师按照新课标的要求，在英语课堂中积极开展各种有趣的游戏，使学生们在游戏中产生了学习英语的兴趣，习得了知识，培养了合作能力、交际能力等，激发了学习的内在动力。国内外对小学英语游戏教学研究的理论众多。国外学者如德国教育家福禄贝尔认为游戏是儿童的内在本能;瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论强调教师应当在教学过程中激发学生的学习兴趣;国内学者鲁子问也是小学英语游戏教学理论与实践研究的专家。然而对小学英语游戏教学的重要性与优点进行研究的居多，探讨用游戏进行小学英语教学存在问题的较少。
1 教师界定不清游戏与教学游戏
在《美国百科全书》中游戏被定义为“任何为娱乐而开展的活动”（p234）。游戏的核心为活动（activity），目的是娱乐。而《语言教学与应用语言学》词典将游戏解释为“一种教学活动”，这里的游戏指的是教学游戏。教学游戏的核心为教学活动（teaching activity），目的是为教学服务。“外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力”（鲁子问，2005）。因此，在小学英语教学中，教师需要运用到的不是具有娱乐功能的游戏，而是那些被称为“教学游戏”的游戏，也就是说并不是所有的游戏都可以运用到小学英语课堂中。然而，教师认为只要是能活跃课堂气氛的游戏，都可以被应用到教学中，并不知道哪些游戏是教学游戏。案例一：在某小学33人四年级英语课堂上，老师为了奖励同学们认真学习，在课堂快要结束的时候，安排了一个谁是卧底的游戏（Who is the spy？），教师总共有六张小纸条，四张纸条上写着羽绒服，另两张写着棉服，然后教师抽六位学生上台，各拿一张纸条，并描述纸条上的单词，让全班其他学生猜测其中哪两位学生拿到了写着棉服的纸条。学生们的参与热情很高，但是参与描述的学生用中文描述，猜测的学生也用中文猜测。
相应对策：新课标要求教师设计的游戏应紧密结合课程的总目标及教学内容。洪国凤（2006）指出“只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，才能达到寓教于乐的真正目的”。小学英语教师应仔细研读新课标，了解各个年级的学生的学习内容与学习目标，在此基础上，设计出相关的教学游戏，而不是随便准备游戏加进课堂环节。比如训练发音的“唇语游戏’（lip reading），词汇教学的炸弹游戏（bomb game），及高低声（high and low voice），对话教学或阅读教学引入角色表演（role play），字母教学的找朋友，训练句型的游戏“谁来当我们的小老师”（who wants to be our little teacher？）等游戏就是常用的教学游戏。
2 教学游戏设定未考虑或少考虑班级规模、学生年级
小学英语教学游戏要面向班级所有学生，保证学生的参与度。在课堂观察记录中发现，教师运用的教学游戏未能或较少考虑以下四个问题：哪些教学游戏适合较小规模的班级？哪些教学游戏适合较大规模的班级？哪些教学游戏适合低年级小学生？哪些教学游戏适合高年级小学生？ 案例三： 在某小学四年级33人班，教师在教单词policeman， teacher， student， worker时候使用了叠报纸的游戏（fold the newspaper），两张4开的报纸，一张报纸上最多只能站五个一般体型的学生，其余学生，只能作为“观众”，仅被教师要求在游戏进行时齐声朗读单词，笔者观察了教室里靠后的几排学生，自控力弱的“观众”就开始做小动作，走神，注意力不集中。在某小学四年级11人班，教师在相同的课上使用了叠报纸的游戏，出现注意力不集中的同学较少。这说明叠报纸的游戏只适合运用于人数较少，规模较小的班级。
相应对策：小学英语教学要适合学生的年龄和心理特点，同时也要考虑班级规模的大小，教学游戏的设定要考虑到小班级，大班级，高年级，低年级这几个要素，要根据小学英语课堂的容量设计不同功能的教学游戏。鲁子问（2004）提出“在大班教学中我们要设计与选择那些很多人能同时参与（包括分组同时参与）的游戏，在小班教学中我们则可以循环性小组活动”。低年级与高年级小学生的语言能力不同，教学游戏也应不一样，要具有适切性。
3 教师未对游戏教学进行形成性评价
新课标要求小学英语教师建立能提高学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。教师在运用教学游戏的同时，应以形成性评价为主，目的是为了检查教学游戏是否到达了教学目标的要求，改善教师的教学游戏设计，从根本上促进学生的学习。
案例四：某小学四年级20人班，教师在教乐器类单词设置了警察与小偷的游戏（policeman and thief）。教师选出A与B同学充当警察，并让他们走出教室，随后拿出写有guitar的卡片让C同学藏在教室里任意地方，A与B进教室找卡片，其余同学齐声读guitar，声音大目标近，声音小目标远。游戏使课堂秩序良好且活跃，但游戏结束后五分钟，老师重新让同学读guitar，C同学不知道怎么读。教师并没有立即回应C同学的反馈，没有灵活处理教学游戏，而是把警察与小偷这个游戏运用到其他单词中去。这样就使C同学或其他同学积累了问题，这些问题无法立即得到解决，也就使他们慢慢失去了学习这些单词的兴趣，教师只有注重过程评价，才能真正激发学生学习兴趣，促进学生学习。
4 教师的游戏教学实施能力缺乏，成为游戏教学的“旁观者”
在笔者的课堂观察中，教师未真正解读或误读了新课标的另一基本理念：以学生为主体的思想。多数教师过分强调以学生为中心，仅仅讲解了游戏规则，加减分数外，成为了欣赏游戏的“旁观者”，把游戏教学的课堂这样交给学生，小学生的年龄特征极易使课堂偏离教学的轨道，造成了教学游戏不再是教学游戏，而成了具有娱乐功能的游戏。
相应对策：教师全程参与到教学游戏中，把角色从旁观者转变成参与者，与学生一起体验教学游戏，引导特别积极参与的学生，鼓励不积极参与的学生，教师要在游戏进行的同时，给学生树立发音榜样，把需要用到的单词或句型用板书或PPT的方式呈现出来，使学生在开心中掌握这堂课需要学习的知识及能力，这才是教师对新课标以学生为主体这个基本理念的正确解读。
5 教学游戏造成课时不足，无法完成新课标下规定的教学内容，达到教学目标
如果教师在设计教学游戏的时候，未考虑以下三个问题：一堂40分钟的小学英语课堂，需要运用几个教学游戏？ 每个教学游戏持续的时长为多少？什么时候运用教学游戏？一般就会有以下三种情况出现：其一，教师在设定教学游戏的时候，没有注意教学游戏的时长，为了兼顾到全体学生，一个教学游戏用时过长，导致无法完成这堂课的教学内容。而另外一种情况是，教师运用了教学游戏，但用时很短，参与学生较少，也未能达到新课标的面向全体学生，且注重素质教育的要求。再次，教师用过多的教学游戏，导致40分钟的课时不足，也不能完成教学内容与目标。
相应对策：教师需要充分备课，事先要十分熟悉课堂中要运用到的游戏。本节课有几个游戏？游戏需要几个步骤？如果游戏能使每个同学都有参与，那游戏大概需要多长时间？使用了这几个游戏，能不能完成该堂课的教学内容？以上问题都需要教师写成详细教案，课前反复试课，课后反思优点与不足。教学游戏可以穿插于整堂课，但教师不能为了追求课堂的活跃度与趣味性，把这堂课所有的教学内容或任务都转化成游戏教学，而是要根据教学目标与内容合理安排教学游戏。
6 教学游戏照搬照套，缺乏创新
教师不注意创新改造教学游戏，而只是每节课照搬照套游戏，学生熟悉了这些游戏，慢慢失去了兴趣，不愿意参与到重复的游戏中去，游戏就毫无意义。
相应对策：其一，教师可以改造传统的教学游戏。鲁子问（2005）认为游戏应体现真实语用原则，教师可以根据本堂课要完成的教学内容，改编传统游戏，创设符合教学内容的语用环境，才又能激发起学生的好奇心，自愿参与其中。其二，教学游戏种类繁多，游戏的形式不能单一，要力求多样化，并要不断更新（贺杰，2011）。
7 结语
传统小学英语教学方法以教授知识为主，以教师教授为主，以课堂教学为主，不符合小学生个性特征，而新课下的游戏教学采用了游戏教学，提倡学生体验参与，提高学生语言实际运用能力。笔者三年时间深入一线小学三、四、五、六年级英语课堂里，观察记录并亲自对各个年级上课，在观察记录、访谈、亲授的基础上，探讨出游戏教学中存在的六个根源性问题，也提出了相应的对策。只有明白游戏教学存在的根源性问题，找到解决这些问题的有效方法，并把方法运用到小学英语课堂实践中去，这样的小学英语游戏教学才是成功的教学，才能提高学生的知识与能力。
参考文献
[1] 包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004（11）.
[2] 贺杰.小学英语课堂游戏集中营[M].中国轻工业出版社，2011.
[3] 洪国凤.小学英语游戏教学反思[J].小学教学设计，2006（Z3）.
[4] 刘焱.儿童游戏[M].北京师范大学出版社，2004.
[5] 鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.
[6] 鲁子问.小学英语教学游戏理论与实践案例[M].中国电力出版社，2005.
[7] 吕总.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学，2006.
这一阶段的实施策略就是指教师在课堂教学前或者上课前的教学行为，或者说是教案的制定、场地器材的准备、学生的情况了解等。其中，教学设计是最重要的一个环节，这是实施有效教学的重要因素。体育教学设计是指体育教师为了使体育课堂教学有条不紊的进行，而策划的教学，设计时要以学生为中心，根据学生的特点与教学的特点，把教学目标融入到教学中。在操作时，可以有两种不同的情况，一种是写在纸上的教案，还有一种是写在头脑中的教案。写在纸上的教案是死的，它适用于所教的几个班级，在几个班级的教学时，方案是一致的。而写在头脑中的教案是以纸上的教案为准的，在实施教学时，教师就要用到活的教案，根据班内的不同学生，上课的不同时间，发生的不同的事情等灵活的处理纸上的教案，使教案活起来，甚至让纸上的教案变得更科学。
二、体育教师要保持教学的热情
体育教师的教学热情对于教学的有效性有很大的影响，如果教师上课时没有精神，不想说话，处处表现得懒洋洋的，学生的精神肯定也不会足，他们更没有学习的积极性。如果教师在上课时，口号宏亮、运动敏捷、表情丰富，他的这种情绪很快就传染给学生。这种热情让学生感受到后，学生有一种亲切的感觉，喜欢跟着教师的思维进行学习，练习时也表现的格外卖力。当然，体育课堂需要髙涨的热情，在体育学科的研究中也费要髙涨的热情。表现出对自己的体育工作热爱，喜欢去探索与研究体育，不断学习体育知识来开拓自己的视野，有较高的热情去研究体育教学改革。在教学评价中有效教学的实施策略。体育教学的评价改变以传统上以技能与体能的评价方法，而更关注学生的学习行为态度、情感、价值观等，能在学习形成良好的习惯，形成良好的人格。所以，在体育教学的评价时，既要有知识、技能，还要有情感体验。评价时也要注意平时的学习过程i:与结果相结合。在评价方式上，不仅有教师的评价，还有同伴对其的紙也可以把家长的评价引入评价体系中来。这样的评价就会更为全面，更为客观的体现出学生的学习，因此学生也会感受到自己的进步与不足之处，好的方面继续发扬，不足之处能远速改正。
三、让学生的学习更加富有动力
小学生年龄小，以无意注意为主，尚未形成自觉的学习意识，学习的动力主要来自于外部的刺激。多媒体极具图文声像效果，这与静止的教材、黑板与枯燥的讲解相比，更加富有趣昧性，更加切合小学生的心理特点、生理特征与认知规律。动听的音乐、精彩的画面、直观的图像，更能刺激学生的视觉、听觉等多种感官，能够吸引学生的注意力，促进学生由无意注意转为有意注意，激起小学生内心强大的学习兴趣，使得学生的学习意识更强烈，更加富有动力，使学生全程参与到活动训练中来。如在学生进行相关的动作训练时，我们可以采用播放一些极富节奏感的音乐，以音乐来愉悦学生的耳朵，缓解学生的紧张情绪与畏惧心理，使得教学更加生动活泼，激起学生内心积极的情感，从而使学生以愉悦的心态主动而积极地投入到原本枯燥的训练中来，这样更能取得事半功倍的效果。
四、充分考虑学生的年龄特点
小学各年级之间的学生们年龄上存在差异，所以在进行体育游戏设计时针对不同年龄的学生要制定不同的游戏方案和策略。对于年龄较小的小学生可以利用开导式的体育游戏，此阶段体育游戏的主要目的是为学生们树立—个正确的体育运动观念，使学生们认识体育并逐渐喜欢上体育。而对于年龄在中等位置的小学生来说，适当地增加一些体育运动项目来说更为合适一些，此年龄的小学生对于体育课程已经有了一个大体上的认知，并且掌握了一定的体育运动技能，所以在设计游戏时要在游戏中适当地增加一些体育活动，使学生们在游戏中更加扎实地掌握体育技能并且学到更多的体育知识。最后，对于年龄较大的小学生可以进行启发式的体育游戏，在设计游戏时注重联想、培养学生们探索发现的精神，可以使学生们在游戏的过程中探寻到更多的体育知识，并在不断的体育锻炼中养成健康的体魄。体育游戏的设计要区分好学生的年龄层次，以便做到有目的性和有针对性的设计，使体育游戏能够充分发挥出其应有的功能。
五、选择具有趣味性的小学体育教学
关键词：游戏教学；教学片段；引入阶段
一、游戏教学的概念
“游戏教学”指以游戏的形式完成教学中的某一环节，让学生在生动活泼的气氛中学习知识，是一种全新且收效显著的教学 方式。
二、教学片段呈现与分析
片段一：游戏教学应用于学生当堂巩固知识点
学习图片获取，第二课时，授课班级初一（5）班，首先通过讲授法，学生学会用ACDSee看图软件，了解图片的像素值、格式、类型等重要属性后，我设计了“拼图游戏”，用以巩固学生前面所学的知识点。按四个组别，分别设计四个主题：天空战记、小樱、喜羊羊与灰太郎、火影忍者。
在讲解了前面的理论知识后，告诉学生，下面让我们“轻松一刻，玩一个小游戏”，学生打开ACDSee，根据前面学习的查看方式，根据画布色块提示，找出符合像素值的图片或者找出既定的类型。这里出现了有趣的现象，部分学生没有使用前面学习的ACDSee软件去查看图片的属性，而是用了Windows文件夹内，鼠标停留在图片上后形成的tips提示，又有部分学生用Windows文件夹内“详细信息”的查看方式，很快找出了图片的相关信息，我在随堂辅导的时候，不禁感叹：“这也很好啊！”
反思分析：
课后，经过反思，我修改了游戏教学，在纵向方面加深，将每个组别游戏教学分为初级、中级、高级三个等级，初级9个色块，中级16个色块，高级25个色块，每个等级中同样给出一些小提示，第二天，授课于初一（3）班，巡视时发现，“试图通过图片感知的方式组合图片”现象已经不存在了，色块数量越多，则难度越大，他们必须通过提示，找出像素值、格式的线索，然后才能顺利地完成拼图，教学过程井然有序。
片段二：游戏教学应用于教学引入阶段
在学习“第8单元：动画制作”的“第1节：动画基础知识”时，授课班级初二（5）班，教学重点是让学生从理论上了解动画制作的原理，我首先以一个“词语非主流释义竞赛”游戏引入，讲明游戏规则后，给出一组热门的词语，如“可爱”，可以理解为“可怜没人爱”；“英雄”，可理解为“英国的狗熊”；“贤惠”，可理解为“闲在家里什么都不会”……几个简短的词语释义后，引出“动画”，学生出现各种各样的理解，到此活跃了气氛，我适时地评出今天的词语释义最多的小组，全班同学鼓掌表扬，然后，我来总结动画的概念分类，接着播放不同类型的动画片段给学生欣赏，将课程推入一个高潮。
反思分析：
在引入动画概念时，我采用了颠覆传统的“词语非主流释义竞赛”方式导入，也就是单纯地从字面意思理解“动画”。过程十分简短。学生在这个阶段表现活跃，一个词语可以出现多种解释，发散学生思维，这实际上体现了一个思考“动画是什么”的过程。
从这两个案例中，我得到了如下的几点体会。
1.游戏教学必须切合教学目标，有明确的目的
游戏教学不可漫无目标，设计的游戏目的是让学生做什么，怎样做，都需要充分详细的考虑，比如案例一，在画布的个别色块标注像素值信息，其实是在引导学生往图像大小的表示方法这个知识点思考，给他们明确的思考方向。事实证明，虽然学生没有按照教材要求，使用ACDSee获取信息，但是他们通过自己已有的知识架构，也完成了这样一个任务。目标导向越明确，可操作性也就越强，达成率越高。
2.游戏教学要有新意，有启发性
选材时，在满足教学目标的同时，特别注意学生的喜好。案例一中，男同学对格斗类图片比较感兴趣，女同学对可爱的动漫类型感兴趣，所以我选择的图片主题设定为：天空战记、小樱、喜羊羊与灰太郎、火影忍者。案例二中，我从游戏的启发性方面，设计了词语释义，一些熟悉的用语“贤惠”“可爱”，学生贯知，并且能够接受这样一种思维模式，这正好为我提出“动画”埋下伏笔。思维的闪光点是不易获得的，能让学生将思维扩散开来，比之给出定义，读一读，看一看，更值得研究和推广。
3.游戏教学必备评价环节，给学生一个明确的结果，让他们 在情感态度价值观方面得到满足
案例一中，我以小组内完成拼图的数量作为小组获胜依据，奖励方式为：为获胜小组贴上红星，鼓掌欢迎。同时为使评价能保持长久的激励作用，定期累积统计红星情况，并评出表现出色小组。案例二中，词语释义，以小组答题最多作为依据，奖励方式为：评出优胜小组，其他同学为他们鼓掌欢迎。虽然，我觉得在奖励方式这块，我显得有些僵硬，还需要继续研究，但这样一个总评环节不可缺少，否则，学生会觉得莫名其妙，这个游戏是干什么的，我为什么要做这个游戏，在情感上，学生会出现无法认同的现象，作为游戏教学者必须避免出现这样的状况。
参考文献：
关键词：角色游戏；案例；分析
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-154-02
案例背景：
新娘是美丽的，对于许多女孩来说，那是一生中最美的一天。而今的人们越来越重视婚礼的举办，其中温馨与感人的画面，给孩子们留下深刻的印象，在平时与孩子们的接触中发现，大部分孩子都有随父母参加婚礼的经验，同时随着互联网的普及以及孩子生活经验的丰富，他们对自己的经历有着独特的理解与视角，而角色游戏正是反映幼儿现实生活的一种形式，它让孩子在游戏中能够按自己的意愿表达自己，在一次角色游戏中，我发现了一件有趣的事：
案例记录：
孩子们选择好自己的角色后开始了游戏，娇娇如箭一般地挂上了顾客的游戏牌，冲到了理发店里，她大叫着“怎么还没有理发师上班呀？我要弄一个新娘头”，“来啦来啦，我是理发师，我来为你服务”这时，俊杰拿起了水管，让娇娇低下头。娇娇说“我不用洗头，你帮我做一个新娘头”。俊杰大声回应“好的”后，开始在娇娇的头上不停地摆弄，夹子反复拿下又夹起，几个来回后，娇娇站起来照了照镜子说：“真难看，我要弄新娘头，头发松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不会弄，要不我们戴个假发试试看吧？”俊杰试探性的问着。于是娇娇又坐了下来，俊杰将娇娇头上的大蝴蝶结拿了下来，带上爆炸式假发，又将蝴蝶结夹在了假发上，弄好后，他咧着嘴问道“这次你满意吗？”娇娇看了一眼镜子后，两人突然一起大笑了起来。不一会儿，娇娇走到老师面前说“老师，这是俊杰给我弄的新娘头，我觉得好搞笑呀！”“是的，我觉得你还可以试试更多的发型”，我回答道。她的笑声吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起来。然然看见后，立刻走出了他的柜台，飞一般地坐在理发店的椅子上，大叫“俊杰，帮我也弄个发型”其他孩子看见后，纷纷挤到理发店，一时理发店人满为患，拥挤不堪。
案例分析：
指南中提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本案例中的娇娇是我班的“小公主”，较爱美，能干，而俊杰的个性则相对温和，班级的氛围一直较轻松愉快。由此背景，我有以下分析：
1、有意识地选择角色、安排情节
不难发现，中班幼儿在角色游戏中，已经有了自己的想法与思考，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展，随着注意力集中时间的增长，活动的目的性与主动性也随之增强，他们的活动更多是为了满足自己的愿望和兴趣，在本案例中，娇娇是对游戏有规划的，她已经能够将自己生活中漂亮新娘头的经验迁移到了游戏中，并且在游戏前简单地安排好情节，在游戏情节按她的想法发展时，一直满足他要求的理发师生成了戴假发后夹发夹这一创造性的游戏内容，从而两人一起收获快乐。
2、尝试解决问题，共同协商
中班孩子能够依靠自己的思维，讨论、协商自己的角色以及任务，游戏时能够认真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次娇娇并不满意俊杰给她做的发型，因为这与原来的她没有什么不同，在两个人你来我往的交谈中，找到了解决问题的方法。第二次，面对并不是真正新娘头的“爆炸头”，她并没有不满，相反，这种形象的反差，同伴之间的沟通与交流，让她觉得快乐与满足，并且这种快乐她愿意与人分享，希望得到别人的关注。
3、社会性发展差异大、对角色理解肤浅
案例中的娇娇说话蛮横与直接，控制欲较强。而俊杰的个性温和，在同伴提出想法并用质问与命令的语气和他交流时，他还是非常礼貌地、不遗余力地满足对方的要求。由此可见，幼儿之间的社会性发展是有着差异的，这种差异在与人沟通时轻而易举地就能发现。这种现象的背后，有着不一样的家庭背景、教育方式和生活环境。同时，他们对角色的理解还较为肤浅，本案例中就出现了小问题：由于对奇怪发型的喜爱，然然脱离了自己的工作岗位，虽是游戏，但他暂时还不能理解坚守自己的工作岗位是何等重要。
4、面对新鲜事物易兴奋、材料玩法单一
理发店中的假发已经放置了一段时间，对于假发孩子们已经没有了最初的新鲜感，正是因为这样，爆炸头与蝴蝶结的滑稽模样才让孩子们跃跃欲试，兴奋不已。可见，孩子们面对新鲜事物时，会暂时性地忘记了游戏规则。“爱热闹”也是大部分孩子的天性，这常常是幼儿园安全事故发生的原因。同时也可以发现，在平时的游戏中，材料的投放是一方面，单一的材料如何玩出多样性的游戏，是值得我们教师思考的一个问题。
方法措施：
孩子的行为往往直接反映了教师的教育方式。孩子们玩得自主、快乐，却不一定玩得有价值，更多时候，游戏的价值需要教师有意识地去引导与帮助。本案例有以下解决措施：
1、发挥一日活动的整体教育功能，幼儿的文明礼貌教育体现在教育的各个环节中。
2、善于挖掘各种游戏材料的教育价值，将游戏材料合理地投放，并积极地引导幼儿与材料互动，生成新玩法。
3、游戏中应该有意识的介入与指导，在发现幼儿的行为偏离正常游戏情境时，以适当的方式参与引导。
4、正视幼儿之间的各种差异，让幼幼之间互相学习，比如在娇娇以命令式的语气说话时，教师可以引导她：“我觉得俊杰说话特别有礼貌，他从来不大声喊叫，说话喜欢用请、谢谢，这样的孩子人人喜欢。”
5、向幼儿传递积极向上的价值观，在游戏中引导幼儿理解一份工作的重要性，培养幼儿坚守工作岗位的好品质。
参考文献：
[1] 方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究.《幼儿教育・教育科学》 2008， Z1期：30-34.
目标：
1.了解石头、剪刀、布之间“一物克一物”的关系。
2.观察所搭物体的高与低，比较所用材料的多与少。
3.能按规则开展游戏，愿意找同伴一起游戏。
准备：
1.选择或自制红、绿骰子各一个，在骰子的六个面分别贴上石头、剪刀、布、石头、剪刀、布的图案。
2.选取红、绿两色形状相同的乐高积木各10块（也可用其他材料替代），并将其分别放入两个小盘子内（如图1）。
玩法：
玩法一：
1.游戏开始前，两个幼儿任意拿一个骰子，拿红骰子的代表红方，取用放有红色乐高积木的小盘子，拿绿骰子的代表绿方，取用放有绿色乐高积木的小盘子。
2.游戏开始，两个幼儿面对而坐，各持一个骰子一起念“石头剪刀布”，念完“布”后马上投出骰子，然后观察骰子朝上的一面是什么图案，如果图案分别是“石头”“剪刀”，则“石头”胜出；如果图案分别是“剪刀”“布”，则“剪刀”胜出；如果图案分别是“石头”“布”，则“布”胜出。每轮获胜的一方可以在自己的小盘子内取出一块乐高积木并垒高，以此类推（如图2）。如果图案相同则重投。
3.如果一方小盘子里的10块积木全部用完了，一轮游戏就算结束。最后比一比获胜的一方所垒的积木高楼比另一方多垒了几层（如图3）。
玩法二：
两名幼儿面对而坐，一边念“石头剪刀布”一边投骰子，玩法同上。获胜的一方可以取一块乐高积木垒高，二人共同用积木盖一幢高楼。最后看一看所盖的高楼有几层，比一比是红色积木多还是绿色积木多，多多少。
规则：
1.游戏时，两名幼儿一起念“石头剪刀布”，念到“布”时投骰子。
2.如果两名幼儿投出同样的图案，则重投。
3.若一方骰子投落到地上，需停投一次。若一方骰子连续三次投落到地上，则要拿走一块已搭积木，将它放回小盘子里。
评析：
小班后期，幼儿已不再满足于平行游戏，开始萌发与同伴共同玩需要遵守简单规则的游戏的意愿，“石头剪刀布”就是教师为满足幼儿的这一需求而设计的游戏。通过这个游戏，幼儿不仅能获得对规则游戏的认知与体验，而且可以感知和理解石头、剪刀、布之间的相克关系。
教师将“获胜方取一块积木垒高楼”的情节融入游戏中，一方面可以帮助幼儿记录自己的游戏成果，提高幼儿的游戏兴趣，另一方面可以引发幼儿进行“手口一致数数、比多少、比高低”等有关数学的学习与自发练习。两种不同的玩法可以满足不同游戏水平幼儿的需要，培养幼儿初步的合作能力，积累初步的竞赛经验，为日后开展规则游戏打好基础。在幼儿熟悉这一游戏规则之后，教师也可以引导幼儿直接用猜拳的方式来玩这一游戏。
一起来钓鱼（适合小班、中班）
目标：
1.通过游戏锻炼手眼协调能力，通过对图形、颜色、花纹等的辨别发展观察力。
2.体验与他人合作获得成功的快乐。
准备：
1.制作立体小鱼20条左右（如图4），鱼身上有横条纹、圆形、三角形、正方形等图案。
2.拼接起来的大河场景（如图5）。
3.若干个画有不同图形、颜色、花纹提示的纸制小鱼池（如图6）。
4.钓钩盘系上4根绳子，钓钩盘下可挂鱼钩（如图7）。
玩法：
游戏时，幼儿两人用双手分别拉住钓钩盘上的4根绳子，合力移动钓钩盘，用这个钓钩盘下的鱼钩去钩“小鱼”身上的圈，尝试将“大河”中的“小鱼”钓起，并观察所钓到的“小鱼”身上的图形、颜色、花纹，根据某一特征将“小鱼”送到相对应的“小鱼池”里（如图8～10）。游戏反复进行，直至把“小鱼”全部钓完。
规则：
1.游戏中，幼儿双脚可移动，但不能踏入“大河”和“小鱼池”，否则犯规，游戏重新开始。
2.游戏时，幼儿不得用手去触碰“小鱼”和钓钩盘，否则停玩一次游戏。
3.幼儿钓到的“小鱼”要根据其特征送到相应的“小鱼池”里才算成功，才可继续游戏，否则要把“小鱼”重新送回“大河”里。
评析：
这则游戏由传统的钓鱼游戏改编而成，其设计的亮点有三：
其一，让幼儿通过双人双手牵绳玩钓鱼游戏，体验到与他人合作的快乐。幼儿通过反复探索，可对动作幅度、用力轻重、距离远近、钓钩高低、行进方向等作相应调整，从而领悟到只有相互配合才能获得成功的道理。
摘 要 通过随机抽取两个班级作为实验班和对照班，经过实验设计一个班级融入体育游戏教学而另一个班级采用传统教学，经过一学期的实验发现体育游戏融入到体育教学中能够提高小学生对体育的兴趣，从而影响他们体育课的学习态度。
关键词 体育游戏 小学体育 教学
一、前言
体育新课程改革给小学体育教学带来新的变化，从基本的课程理念到具体的实施方法，逐渐向多样化和合理化方向发展。体育游戏融入到小学体育教学是小学教学中最常用到的教学方法，小学生由于天性活泼，好奇心强，游戏教学符合小学生的天性，它让学生在运动中充满乐趣，同时满足对体育的好奇，吸引小学生对体育学习的兴趣，培养体育锻炼的意识。根据发展的素质和项目的不同，在教学中采用不同的游戏方式，根据课的目标、学生的身心发展特性以及场地器材等在体育课中确定游戏方法。从发展小学生身体素质、心理健康以及社会适应三个维度选着游戏教学。
二、实验设计
本人从所教学的四年级学生中随意选取两个班级的学生作为研究对象进行一学期的教学实验，共32个课时，每班约50人，两个班级实验前经体测体质基本相当，男女比例相当，两个班级均为同一个教师任教。
（一）体育游戏教学方法设计
对实验班A依据教学大纲的任务、目标和要求，在不改变教学内容和学时的前提下，对体育教学内容进行重新改造，通过专门性游戏后导入教学内容，体育游戏作为教学主体的一部分。根据教学内容进行针对性的选取与设计每节课的体育游戏，既能达到本节课教学目标的要求又能在完成整体教学的目标，从而能达到提高教学效果。
对照班B的教学中，教师讲解所要教授内容的技术要点，采用传统的技术练习的方式，让学生进行上课内容练习，并不通过游戏来巩固学生的基本活动能力水平，这样的体育教学课对学生而言可能会有些乏味和枯燥，但是对于学生的技术水平可能会有促进的作用。
（二）体育游戏教学内容设计
对实验A班展开教学之前对所要上课的教学内容进行分析，在不同的运动项目针对性的运用体育游戏来提高学生的兴趣和专项教学。
比如在球类教学中采用“抱球赛”，游戏方法：将游戏者分成人数相等的两队，各成纵队站在端线后，端线上各放2个排球，游戏开始，排头后退左右手抱起2个排球快速跑至对面端线上将球放好，然后跑回本队与第二人在端线后击掌。第二人后退跑至对面端线将球抱回，放在短线上。下面的队员按同样方式依次进行至全体做完为止，先完成的队为胜。游戏规则：球不能放到场内；中途球掉落，必须将球捡回原地再跑。游戏目的：提高兴奋性，全面发展身体素质。
（三）实验前后实验班和对照班自身体质指标变化和表现对比
经过教学实验后，实验班和对照班的学生体质指标都有不同程度的提高，其中实验班学生力量、耐力以及速度方面均有显著提高，而对照班则提高较少，与实验班有一定的差距。在课堂纪律方面实验班的同学有了很大的进步，表现出学习兴趣热情高，课堂纪律好，学生都很喜欢上体育课。而对照班学生学习热情还是老样子，学生注意力经常不集中，学生学习积极性较差。从实验结论可以看出在体育教学中融入体育游戏，这有益于学生身体素质增强，同时体育游戏能够提高学生运动的兴趣从而增长运动时间，采用不同游戏可以有效提高学生的跑跳能力等，促进生长发育，克服内脏器官的生理惰性、增强心血管系统机能，提高神经系统兴奋性、提高机体代谢水平。
三、游戏教学对小学生体育学习兴趣的影响
如何提高小学生对体育课的兴趣，这就取决于：教师选择的教学内容、活动组织方式，教师的教学态度等。学生在体育课中可以自由的活动，尽情的展现自己是吸引小学生对体育课感兴趣的最主要原因之一。游戏教学对促进小学生的体育学习兴趣有着极为积极的作用，在游戏中，对小学生进行组织安排，让每一个学生都能够参与到游戏活动中来，学生在游戏能够展现自己，产生了成就感，就会愿意上体育课。学生是教学的主体，教师是教学的主导，在体育课中，教师将好的游戏方案教给大家，大家就会很开心的去参与，教师在教学过程中对学生不断的指导和帮助，可以增强学生的自信心，促使教师和学生之间的关系更加融洽。
四、游戏教学对小学生体育学习态度的影响
传统的体育课中由于处于安全的考虑，大多以教师讲解和学生练习为主，教师讲解学生再根据教师的安排练习和活动，无形中束缚了小学生的活动范围，小学生容易觉得枯燥分散注意力。相反，倘若教师在体育课中安排一些有意义的趣味游戏，可以吸引小学生上课注意力，满足他们的好奇心，学生就能够认真的去听教师讲解、思考教师提出的问题，积极的参与到活动中来。由于学生的注意力放在在游戏上不容易被外在物体所分散，课堂纪律变的良好，教师也就容易开展体育教学活动。
五、结论
由于小学体育教学的对象是小学生，他们注意力集中的时间短，因此在技术学习中融入游戏，这可以提高小学生基本活动能力，引导小学生在游戏中将所学的知识体现出来，这就促进了小学生在体育课上参与到活动中的积极程度，学生的活动能力水平逐渐得到锻炼，而在体育课中单纯进行游戏或只是传统的学练教学，难以激发学生的学习积极性，导致学生不爱运动，活动时间减少，也就很难提高小学生活动能力。促进学生基本活动能力提高比较有效的教学方法是将游戏和技术相结合进行教学。提高小学生的基本的活动能力，他们的体质和健康水平也会相应地提高，从而促使小学生更加全面和健康的发展。
参考文献：
