低年级学生说话写话能力“小表达”无论是在小学低年级还是高年级，作文教学一直是困扰老师和学生的难题。尤其是低年级的作文教学，起到非常关键的作用。如果低年级的作文基础没打好，到高年级的时候学生的困惑就会更多。所以说，培养低年级学生说话写话的能力非常重要。那么，怎样培养低年级学生说话写话的能力呢？
一、关注课文后的小练笔，随时随地指导
在长春版小学语文教材中，关注了学生的说话写话训练。几乎每篇文章的后面都有一个根据课文内容延伸的表达内容，以此来锻炼学生的表达能力。对于这样的课后“小表达”，我们绝不能忽视，一带而过。我们要重视起来，要根据课文内容进行预设，或者放在学文的过程中进行处理，或者单独利用课时进行处理。
1.可以放在理解课文当中进行的“小表达”
这类“小表达”能穿插在阅读教学中完成的，教学时就不必在单独利用课时，而是直接在阅读教学中完成，这样更利于学生的顺向思维，学到哪就说到哪儿。
比如说，二年级上册《大熊猫出国》一课，课后小表达的内容是“发挥你的想象编故事”，表达的要求和提示是“大熊猫去哪些地方旅游了，发生了什么有趣的事呢？”针对这个表达提示，结合课文内容，我们就可以放在文章当中“再过几天，我就要出国旅游啦！”这句话后面，及时引导学生想象，激发学生表达的兴趣，鼓励学生大胆表达。
2.不能放在理解课文当中进行的“小表达”
有些课后小表达不适合在学习课文的过程中完成的，我们也可以在第二课时利用一些时间来完成。比如说，二年级下册《温柔的手》一课，小表达的内容是“说一说，妈妈、爸爸喜欢的东西是什么？经常用的东西是什么？”提示语是“还可以说说别人”。《温柔的手》这一课的主要内容是描述一个孩子和妈妈走失了，路人帮她寻找妈妈时让她描绘她妈妈的样子时，她用了所有赞美妈妈的语言，都是所有妈妈的共性――这是为了突出孩子眼里的妈妈是美丽善良温柔的。课文中也没有提到“爸爸”和其他人。这样，课后的小表达很难融入到课文里去进行。如果融入到课文里去进行的话，会显得非常牵强和突兀，所以我们不妨单独利用时间来完成对学生的说话写话训练。
二、单元后的表达
单元后的表达，是每一个板块后面的表达内容，应该说是比较正规的表达，它具体提出了表达的要求与内容提示，我们可以根据参考书的建议利用一课时或者两课时完成。
把一二年级的各册教材中的表达进行一下梳理，我们不难发现，一年级上册的表达全部以说为主，这是根据一年级上学期孩子的年龄特点决定的。因为他们的识字量和写字量比较小，还不能把自己的想法完全用文字书写下来。一年级下册的表达就有说有写，写只局限于一两句话。一共7个表达，有两个表达是要求动笔写的，其余的都是说话训练。二年级上册的表达也是有说有写，8个表达里有6个是说话训练，2个写话训练。写话也是由一句话向一段话过渡。二年级下册一共6个表达，3个写话训练，3个说话训练。说话写话的难度都有所增加。
从教材这样的呈现内容来看，我们得到了这样的结论：
（1）教材的编排是根据学生的年龄特点，循序渐进的。低年级以说话为主，逐步过渡到写话。
（2）除了“说写”的分类以外，纵观这两个年级的表达内容，我发现了每个学期都有“复述故事”这个表达，但每个学期的要求有所不同。“我来写提示牌”“我给照片起个名”“小小创意广告牌”这三个表达，都是锻炼学生词语的积累和运用能力。两个看图说话：“小熊过桥”是根据图意展开想象，最基本的要求是说清楚图上都有什么，连起来就是一个简单的故事。而“谁是美食家”不是单纯的看图说话，而是要求学生根据鼠老大和鼠老二的食谱，经过自己认真的思考，说出自己的结论。
掌握了每个年级和每册书的教学重点，接下来的教学就容易的多了。
一、在有序观察中培养思考力，习得语言
看图是写话的基础，一年级学生对于观察比较M力，需要教师进行细心的指导，一步步地进行指引，仔细地看图，才能对图画有正确的认识和感知。例如，《逛猴山》的看图写话，要先引导学生看图上画的是什么地方？都有谁在干什么？假山上姿态不同的小猴子正吸引着你们，你能模仿一下可爱的小猴子吗？从刚才这位同学的表演中你看到的这只小猴在做什么？这是一只怎样的小猴？在表演与交流的互动中，学生学会了从整体到部分的观察方法。最后，教师再启发学生用上“有的……有的……还有的……”句式，连贯地说一说逛猴山时的发现。学生在看图说话的交际情境中，通过教师的启发引导，掌握了观察的方法。
二、在图画情境中激活认知，创造语言
新课改的理念倡导：教师要为学生营造愉快、和谐的氛围，课堂教学中引导学生入情入境，受到文本价值观的感染。在教学中，我利用文本插图留给读者思维空间钻研课文，精心设计交流的话题，提高言语表达能力。如《自己去吧》一课的教学，教师组织学生朗读文中的这两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”之后，出示小鸭在水里游泳的图画和小鹰在天空飞翔的图画，问学生：小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸它？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论，再造语言。在这样的问题情境中，学生讨论中的言语表达是书本中没有的，只能从图画的直观意境中提取和思考，学生的表达既要结合课文内容，又要联系生活中所见、所闻进行再造想象和加工。在图画情境的创设中既激活了学生的已有认知，又创造性地培养了学生的口语交际能力的。
三、在活动体验中激发灵感，表达真情
体验是学生个性化的行为，由于学生主体的生活经历和个体气质不一样，他们在活动中的感受和体验都不一样。基于学生在表达中的这种个性化体验，在看图写话教学中，依据图画内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“活动的主人”这个角色中站出来，表达真情。
为此，我尝试过这样的一节看图写话课――《有趣的课间活动》根据写作题材的需要，我给学生布置课间的游戏活动，并选取典型的活动做成PPT课件，配以《课间十分钟》的歌曲渲染气氛，把学生带入快乐活动的诸多意境中：跳绳、踢毽子、打沙包、跳方格、跨大步、手心手背……PPT再现了学生参与活动的场景，学生争着说：“×××跳绳的动作轻快，大绳在他的头顶与脚下画着圆圈。”“红色的鸡毛毽子在空中上下翻飞，像风中摇曳的花朵。”“打沙包是男孩子最喜欢的游戏，小明像猴子一样机灵，上蹿下跳，躲闪得快，沙包接包又稳，就连王×的‘飞沙流星’也击不中他。”“课间，老师要组织我们玩活雕塑的游戏。顿时，教室里像炸开了锅，同学们纷纷议论着各自要摆的造型。”老师满面笑容地娓娓道来：“我们大家都是木头人，一不许笑，二不许讲话，三不许动，谁要是动了就唱歌。”我听了心都提到嗓子眼了，因为我最怕在众人面前唱歌了。老师的话音未落，同学们就摆起了各种独特的造型，可谓是绞尽脑汁。有的蹲在地上，拳头撑在下巴上，当起了思想者；有的悠然摆动双臂，像一位老人在打太极拳；还有的摆出了雄鹰展翅的样子；最有趣的是马×摆了一个瞪着环眼的猴子在观海……老师一声令下：“停”我们都成了活生生的木头人，教室就好像变成了雕塑馆，有趣极了。
这一个个片段练习的素材来源于学生感兴趣的游戏，学生把在游戏中体验到的乐趣用生动的语言再现了出来，尤其是游戏规则转述得具体明确，木头人的样子十分有趣，突出了游戏的趣味性，让学生表达自己的真情实感。
四、在互评互改中提高，初稿与二改中获得自信
【关键词】低年级；培养；写话；能力；课堂教学；训练
低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。因为他们的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。那么该如何培养低年级儿童的说话、写话能力呢？几年来，我在自己的教学实践中总结了以下几个方面：
1.在学生的生活实践中培养他们的说话、写话能力
小学一年级学生由于刚入学，生活、学习方式都和以前在幼儿园中的不同。于是我抓住他们对小学学习生活的好奇和向往，引导他们读有绘画插图又有文字的图书，经常给他们讲童话故事，使学生在听和看的过程中激发孩子们学习的兴趣。当学习了汉语拼音后，我又开始注重让学生把在校内、外听到的，看到的有趣事说给同学、老师听，并能用汉语拼音把话写下来。开始是一个词、一句话，慢慢地，他们会写下几句连贯的话来。学生在不断地说和写的过程中丰富了词汇，又增强了他们学习的劲头。 如：“六一”儿童节那天，学校举行了丰富多彩的庆祝活动。抓住这一时机，我在节日前布置了《快乐的节日》的片段，让学生积极参与，认真观察。由于学生都参加了这些活动，心里真的很“快乐”，写时不仅有兴趣，而且内容也丰富。
1.1巧设语言情境，培养学生说写兴趣。 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。
2.在语文课堂教学中培养学生的说话、写话能力
围绕教材训练说写，低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。若能及时写下来，效果会更好。 在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，激发学生的说写兴趣。 其次，有些课文，如语文二册中第六课《春风吹》，语文三册第四册《我喜欢》这类诗歌，结构简洁、内容通俗易懂，学生容易掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构，再给学生提供一些画面，让他们大胆地尝试写一节诗歌，一首诗歌。这样，既加深了学生对课文的理解又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。
3.在讨论问题的过程中培养学生的说、写能力
小学二年级的学生思维能力提高了，表达能力也增强了不少，他们开始逐渐形成自己特有的个性，不再遵循个别人的意见了。于是，在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题，我更愿意放手让学生集体去讨论、研究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法，让他们在小组中讲应该怎样理解一个词、一句话或一段话，然后分别派代表将意见汇报，再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中，学生已有了说话的内容，而最后的结论又给学生提供了写话的内容。
就这样，我的学生在各种交谈、讲座看图过程中不知不觉中已形成了良好的爱说爱写的习惯。学生的写能力提高了，也促进了他们各学科知识的学习
4.在朗读教学中训练学生的说、写能力
只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。在语文课上，我注重培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，学生通过朗读会对读的语句印象深刻，能够记忆更加牢固。
5.在课外阅读中加强学生的说、写训练
对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我先帮助学生选好读物。我依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物，如儿歌、童话、寓言等。每周我还安排一节课外阅读指导课，教学生如何看图、讲图。在学生读完之后，我留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。我还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也不断提高。
6.运用多种形式培养学生说写能力
俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。 当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。 看图说话更是我们训练说写的好时机。我们一定要让学生多观察几遍，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好还要让学生写下来。我们还可带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细、全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物，如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等。在过程中，我们还应鼓励学生边观察边议论。回到课堂后，要让学生把当时的情景及感受说出来，写出来。总之，在低年级语文教学中，如果教师能运用不同形式训练学生说写，且在学生说写时又善于引导和表扬，学生的说写兴趣就会不断提高，其说写能力也会不断提升。
总之，对低年级学生进行作文进行起步训练，教师要注重观察指导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写作素材，让学生愿说乐写，是他们顺利迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样的飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》
[2] 李吉林《加强低年级说话写话练习》
〔关键词〕童话 语文 学习兴趣 提高能力
童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。自从开始实施《启迪心智的经典童话对学生成长的启示》实验课题后，我们班的孩子们阅读的童话越来越多，渐渐地，我发现阅读童话对提高学生的学习兴趣也有很大的作用。于是，我便将童话阅读与语文学习结合起来了。
一、讲述童话故事，激发学生学习兴趣，培养学生阅读，听说能力
兴趣是学生主动学习的催化剂。学生有了学习兴趣，教师乐教，学生乐学，在轻松活泼的气氛中完成教与学的过程，是走向成功的有利条件。
一年级新生，虽然还未接受小学阶段系统性教育，但他们已有了五六年的人生旅程，在社会不断发展的今天，他们已接受了来自父母、幼儿园教师及周围其他人，电视乃至电脑等多媒体的语言，有了一定的语言基础，对很多事物已有了基本的感性认识。他们爱听故事，尤其好听童话故事。我抓住他们这一特点，从讲童话故事给学生听入手，激发学生学习兴趣。
1、教师引路讲。怎样讲故事，教师要作引导。首先讲简明易懂，趣味性强的童话，激发学生听的兴趣，培养听记能力。教师讲述前，自己先记住故事，再熟练地讲给学生听。讲述时，声情并茂，引学生身临其境，动情明意。学生听故事，要有的放矢。因此，教师讲述前，还要精心设问，让学生有目的地听，有重点地记，听完故事，解决问题，明白事理。
2、录音辅助讲。放童话录音带，适当配进音乐，辅之以教师的带动，把学生引入美的、和谐的境界，达到理解故事内容，领会故事情感的目的。
3、学生学着讲。随着孩子们年龄的增长，知识的增多，仅靠教师讲或放录音，已满足不了他们求知的欲望。孩子们听多了，觉得童话故事有趣味，因而想方设法自己找童话、读童话，自然形成了爱童话热，学生学习语文的兴趣油然而生。
学生一旦有了兴趣，便迫不及待地主动阅读童话。教师因势利导，引导学生成立搜集童话小组，在教室里开设童话园地。同学们将找来的童话书，如《格林童话》、《安徒生童话》、《童话大王》……抄来的童话故事，放入园地内，课余挤时间阅读。这样，找童话，读童话的空气越来越浓。有了阅读阵地，教师抓住时机，提出要求，使学生明确阅读目的，边读边想故事的主要内容，以及故事所蕴含的道理，逐步培养学生的理解与概括能力，有意识地消化已学知识。在此基础上，要求学生记下自己最感兴趣的故事内容，讲给同学、家长听，训练学生口语能力。学生要讲清一个故事，必须多读、多想、多记。为了调动学生广泛阅读的积极性，并养成大胆发言的好习惯，我利用班队活动及语文课外活动时间举行讲童话故事比赛，学生兴趣盎然，个个争先恐后地上台表演。讲述时，模仿故事里的角色，绘声绘色，栩栩如生。教室成了学生学习的乐园，学生就是乐园的主人，就在这乐园中，既培养了学生的理解与表达能力，思维也得到了训练，还充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。学生也轻松活泼、主动地得到了发展。
二、编写童话故事，给学生插上想象的翅膀，培养学生写作能力
学生通过广泛的阅读积累，丰富了语言内容，将语言内容用语言形式表达出来，便是写作。这实际上是训练学生运用语言文字表达自己的思想。从文章中，可以反映写作者的思想水平，文化修养，观察能力，思维能力等，也是一个综合能力的体现。
写童话，我尝试了看图写、根据提纲写、看实物写、结合课文仿照写、续写等多种途径。
1、看图写，分看单幅图和看多幅图写。看单幅图，要看懂图的主要意思，然后发挥想象，构造一个完整的故事。看多幅图，先把图意看懂，弄清每幅图之间的联系，想象这几幅图连起来表达了一个什么意思，然后写出一个完整、连贯的故事。阅读面广的学生，思维活跃，写出来的故事生动具体。
2、看实物写童话，明确中心，抓住中心，发挥想象。如《拖把与扫帚》（中心：从各自逞能到密切合作）。学生写了在教室里或家里，开始拖把与扫帚各自夸自己本领大，并用事实来证明，可是扫帚扫走了粗渣子，灰尘却无法弄干净，而拖把能除掉灰尘，粗渣子却要捣乱，他们明白了，只有密切合作才能做好事情。从而使学生潜移默化，加深对“密切合作”这一道理的理解。
写童话，培养学生的表达与想象能力，活跃思维。当学生有了一定的基础知识以后，写起童话来，犹如插上了想象的翅膀，能凌空翱翔了。
三、导演童话小品，增强童话教育效果，培养学生表演才能
理论来源于实践，理论又指导实践。一部好的作品来源于生活实践，经过提炼升华的理论又指导人们的实践活动。导演童话小品或童话剧，实际上也是一个由实践理论实践的过程。
表演童话，学生的兴趣更高，个个跃跃欲试，都希望自己戴上头饰扮演故事中的角色，圆一个演员梦。他们便经常利用课余时间，自己导演童话小品乃至童话短剧。通过导与演，认真领会角色的语言、举动，从而生动形象地展现故事情节，观众兴趣十足地欣赏，为表演者喝彩，在生动形象的兴味中明白道理，受教育于表演活动中。这种表演形式，既培养了学生的表演才能，加深对故事内涵的理解，又增强了童话教育效果。
四、编辑童话小报，提高鉴赏水平，培养学生综合能力
关键词：看图写话；看仔细；想明白；说清楚；写完整
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0103-02
如何指导学生写好看图写话呢? 这几年来，我在自己的教学实践中总结出：首先，要培养学生的观察能力，学会仔细地观察事物；其次，要培养学生的思维想象能力，能由一事物想到它事物；再次，要培养学生的口头表达能力，能把看到、想到的事物，有条理地说出来。最后才是落笔于纸，有始有终，留字成文。
现在结合教学实例就以上阐述做如下交流：
1.看仔细
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。只有看清了图上的内容，在写话的时候才有话可写。不论是一幅图画或是几幅图画，它的画面都是很丰富的，可能有人物，景物，背景等等，所以在看图的时候要看清楚画面的内容。在引导学生看图时要有顺序，或从上到下，或从下到上;或从远到近，或从近到远;或从左到右，或从右到左，或从中间到四周，或从四周到中间。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如教学《快乐十分钟》一图时，一副图，四个场景：单人跳绳、多人跳绳、打乒乓球、踢键子，男同学、女同学都在乐呵呵地做游戏。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么;还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，这样故事情节更加曲折动人。
2.想明白
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，在教学中要引导学生仔细观察画面，以老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
如教学《玲玲懂事了》一图时，有的学生在看图后依次写下“玲玲帮爸爸提菜，玲玲帮妈妈递盘子，玲玲帮奶奶盛饭，玲玲帮爷爷戴眼镜”就这样四句话，把图上的内容描述完了。美国教育学家西奥多oWo海伯说：“要想写清楚，就必须先想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须先在思想上展开丰富的想象。”通过我的启发和引导，学生展开想象，能把画面描述得更具体生动：“放学后，玲玲陪爸爸从菜市场买了一大篮子的菜，父女俩有说有笑的回到了家。玲玲看见妈妈正在做菜，十分辛苦，就来到妈妈的身边，一会儿给妈妈递盘子，一会儿给妈妈递佐料，母女俩忙得不亦乐乎。晚饭做好后，玲玲就抢着给奶奶盛饭夹菜，奶奶乐了，一直夸着玲玲乖。饭后，爷爷刚拿起报纸，玲玲就给爷爷递上了老花眼镜，爷爷笑了，也夸着玲玲懂事。 ”从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。
3.说清楚
说话是由看图、思考到写话的过渡，是写话的轮廓。学生在思考的时候就已经把画面想全了，看细了，说出来就清楚了，有条理了，写起来就容易了。说图的时候先让学生完整地说一下图意，并提示学生要说的有顺序。如果是一件事，可以按事情发展的先后顺序来说，如果是写的景可以按方位顺序来说。在说话的时候，要积极调动学生的积极性，鼓励学生大胆想象、把自己脑中的词汇都用上。
在学生写话的过程中，我们常发现有学生“咬笔头”，那都是因为“说”没到位。由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病，再加上低年级学生的年龄特征及识字量的限制，说话时，要求不能过高，无论说得好与坏，只要通顺就可以了。在教学时不能操之过急，耐心地辅导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
在说的过程中，我注意了以下三点：
(1)要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整。
(2)要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生："谁能和大家说得不一样?还可以用哪个词语来形容?"注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。
(3)训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
4.写完整
【关键词】低年级学生；写话训练；途径
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
刚入学的小学生年纪小，还不会用准确的语言表达自己的想法及周围事物间的关系，有时还听不懂老师的话，在课堂上常常会出现“答非所问”或“问而不答”的现象，这严重影响了学生学习的积极性。因此，一年级语文课应当把培养学生说话，当作一项主要任务来做。
要做好小学阶段的作文教学，使学生写起作文来思路敏捷，有内容可写，就必须从低年级（尤其是一年级）的说话写话训练入手，以说话训练激起学生说话的欲望，然后通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象，从而提高学生说话写话的能力。低年级学生有着自身的年龄特点，低年级语文教学更有独特的教学目标和具体要求。在教学中应该从实际出发，注重训练的层次性、灵活性和广阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。
一、在课堂教学中训练学生说话写话
（一）在拼音教学中开心说写，提前进入写话训练
一入学的汉语拼音教学，就可以利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机、见缝插针的训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。
（二）在识字教学中组词造句，提高写话能力
学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后，就可以指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里，还可以进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多：如“爸爸是工人”、 “我们是中国人”……句子说写完整后，引导学生把句子说写得具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。
二、创设情景，使学生想说
新编低年级教材图文并茂，很适合看图说话，我在教学中不放过任何一张插图。例如：“上学了”通过看图，让学生有话可说。如“我们的学校是江西省上饶市信州区沙溪中心小学”、“我们的班级是一年级二班”等。拼音中的插图除了帮助学生牢记字母的音、形外，我还利用它进行说话练习。如“两只蝌蚪在水中表演杂技‘顶水草’，一只头朝下，一只头向上”（K的插图）。“外面的世界”这一单元的彩图画面立体感很强，我便让学生结合用“东西南北”说话。如：“银行的南面是光明小学”等。既练了说话，又了解了“东西南北”四个方向，真是一举两得。
三、树立信心，使学生敢说
因人而异，有针对性地帮助学生树立信心，大胆地练习说。如：每天的晨检，我都要站在教室门前微笑着先问他们好，然后自然地过渡到问“谁送你来的？”、“早饭吃了没有？”“书包是谁整理的？”对于胆小、回答声小的同学，我就弯下腰让他凑到我耳旁说，我问一句，他答一句。听完之后，我都要予以表扬、鼓励。让他们树立自信心，有时夸张地直一下腰，表示我很累。这样做，不到两周，每个同学都能大声地回答我的问题，有的同学还能先问老师好，然后很连贯地把几句话组织起来，流畅地说下去。一学期下来，班内49名同学都克服了对说话的畏惧心理，课堂上喜欢举手发言了。布置的一些说话、讨论的内容，做起来很轻松。
四、激发童趣具体指导，使学生会说、争说
教学中创设某种情境，把训练内容隐藏在情境中，将会引发学生强烈的兴趣，激起好奇心。这种情境能抓住学生的心，使他们迫切地想发表自己的见解，如我在教《早操》一文时，我设计了这样一个说话内容：除了文中写的这三种小动物做操的地点和动作外，谁还知道其他小动物是怎样做操的？这时，大家的积极性调动起来了，抢着回答：“小鸡在院子里走来走去”、“小鱼在水里比赛”、“企鹅在滑冰”……这时我就提出更高的要求：仿照原文，争当小诗人。答案非常精彩：（1）小鱼儿，起得早，游来游去，在水里做操；（2）小企鹅，起得早，摆来摆去，在冰上做操；（3）小花狗，起得早，走来走去，在院子里做操。
为了解决这些问题，本人在写作教学实践中，按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，采取以下一些方法和步骤：
第一步，写话。对于低年级的学生，我们教材安排的写作任务是“看图写话”。我们发现很多学生即使在提供了图片的情况下也不会写：不知道写什么。因此，每次在让他们动手写话之前，我都要问他们这几个问题：你在图中看见了什么？他们在做什么？在哪里发生的？然后，我让他们用口头语组织语言，要他们多尝试几次；最后，写出他们认为最好的话语。这样经过几轮尝试之后，学生的看图写话能力普遍得到了较大程度的提高。
第二步，习作。在这里，习作指的就是学生练习写作。认知心理学告诉我们，人的工作记忆容量是有限的。因此，我们不能再要求学生像以前一样，采取看图写话的方式来写字数比较多的作文。而处理看图写话的方式适合处理句子或者几个句子组成的小段落。长的文章，在小学阶段，主要是故事，即主要是记叙文。因为小学阶段学生需要写的习作都是自己经历过的事情，因而他们都有话可说。这在理论上为学生提供了关注现实及表达真实情感的机会。尽管如此，我们也发现了这样一个事实，那就是很多学生非常讨厌写作文。为了改变这种现状，本人在教学实践中采取了以下一些方法。首先，在动手写作文之前，让学生阅读一些相关话题的优秀作文，比如《小学生满分作文》、《小学生优秀作文》之类的作文书。我们教师也可以课文为蓝本，对课文进行分析，看看作者是如何进行叙述的。下面，我以人教版四年级上册第1课《观潮》为例，探讨如何引导学生从阅读中获得写作的方法。
在让学生阅读这篇课文之前，问他们这样几个问题：“看到文章的标题，你们估计是有关什么的文章？”“你们猜想文章中会出现什么样的文字？”“如果是你，你会怎样写？”在讲完一些基础知识之后，我和学生们一起欣赏了这篇文章的写法：“这篇文章是按什么顺序来组织材料的呢？”“你们都知道，无论做什么事都要按照一定的顺序进行。”“这篇文章是按照大潮来临前、大潮来临时、大潮来临后开展的。”其次，仿写。在阅读完相关文章之后，教师就要学生进行仿写了。必须弄清楚这一点：仿写不是抄袭。我在课堂上强调学生可以仿写，结果很多学生就直接抄袭。针对这种情况，教师必须采取家校联合的方式，对抄袭的学生进行严厉批评。仿写，主要从两个方面来进行：结构仿写，参照别人的故事发展来安排自己的故事进展；另一个是遣词造句仿写，学习别人使用成语和句子的方法。再者，专家研究表明，英语写作中有这么一种现象，即输出词汇小于输入词汇――学生在听和读的过程中能够认出很多词汇，但是在写和说的过程中却有很多词汇想不到或者即使认识也不知道如何\用。因此，教师需要让学生及时使用好词好句，使它们成为自己的东西。
第三，想象作文。小学生还需要写一些想象作文，也就是发挥自己的想象力，根据自己的想象写作文。这样的作文，需要我们教师进行引导。比如：《假如我是老师》。在让学生写作文之前，我问了学生这样的一些问题：“你觉得当老师好不好？”“你认为现在的老师人好不好？为什么这样说？”“他们的教学有什么好的地方？好在什么地方？”“他们的教学有什么需要改进的地方？不好在什么地方？”显然，写完这样一些内容，学生仍然感觉到没有多少话要说。我还告诉学生需要补充时间和地点。同时，我还让学生在写作文时写具体。例如：小学生经常这样写到“这座山非常高”，我让学生把这句话改成了“云在半山飘”；虽然文章中根本没有提到高，但是处处显示出了高。
最后，多样化教学评价手段。良好的教学评价能够有效地促进学生的学习。我们教师的作文评价应该从以下几个方面进行：思想内容（观点是否正确，感情是否真实，内容是否充实），篇章结构（中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当），语言文字（文句、用词、有无错别字、标点），书写质量（字迹、格式）。作文评价可以采用以下一些方式：自我评价和他人评价，诊断性评价、形成性评价和总结性评价。不管什么样的评价形式，不要忘了评价的目的：鼓励学生动手，促进学生写作能力的提高。
关键词：看图写话 观察能力 指导看图 打基础
在小学低段教学中看图写话是作文教学最初的基本训练，是培养入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级学生教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这就需要我们根据学生的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导学生进行看图写话训练，以有效提高学生写话的能力。
一、指导看图，训练学生的观察能力
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。因此每次写作前我都要交代清楚观察的任务。其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
二、边看边想巧用教材，示范引领
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，看图写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助课文学习之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行看图写话训练。可以是填充式的，如学了人教版第二册《荷叶圆圆》后，让学生看着插图仿写：（ ） 说：“荷叶是我的（ ）。”（ ）在荷叶（ ），（ ）。也可是仿写式的，如人教版第二册《要下雨了》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写下雨前，动物们的变化。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意看清楚写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。
三、大胆表达，培养学生表达能力
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。
我们在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说的不一样？”“那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。
四、动笔写一写，发展思维能力
1、写完整。
低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。
2、写具体。
学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了提高。这时，就要在写具体下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。
五、引导学生课外阅读，为写话打基础
儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。为了扩大学生的阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。让学生逐步养成良好的读书习惯，为写话打下坚实的基础。
总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
参考文献：
[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，
