发布时间：2023-04-08 11:36:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的应用化学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、高中化学理论下大气污染：温室效应、酸雨、光化学烟雾、臭氧空洞、铅污染。
1、CO2与温室效应：（此知识已在初中化学学习）
我们知道燃烧矿物燃料燃烧后，产生CO2、CH4、CFCl3、N2O…，允许阳光进入地面，对红外线有强烈吸收作用，使大气温度上升。它的危害将非常深远：近百年地球气候年均升温0.6℃；夏季降水量将减少，台风频繁发生；森林减少，荒漠扩大，昆虫北移；预计到2100年全球气温上升3.5℃；两极冰山融化，海平面上升15-95cm；中纬度气候带北移150-550km。
2、SO2与硫酸酸雾：（此知识在高一化学氧族元素）
SO2来自含S的煤石油的燃烧，H2SO4厂，矿物煅烧：2SO2+O2=2SO3、SO3+H2O=H2SO4。在SO2、NO2和水作用下形成酸雨，它将使祖国土壤、江河湖泊酸化，导致鱼类不能繁育，腐蚀建筑和古迹，影响人体健康，使农作物枯死。而且酸雨可以漂移，造成大范围公害。有季节性，夏季pH高。我国酸雨属硫酸型。
3、NOx与光化学烟雾（此知识在高二化学氮族元素）
氮氧化物(NOx)主要是指NO和NO2。NO和NO2都是对人体有害的气体。氮氧化物和碳氢化合物(HC)在大气环境中受强烈的太阳紫外线照射后产生一种新的二次污染物----光化学烟雾，在这种复杂的光化学反应过程中，主要生成光化学氧化剂(主要是O3)及其他多种复杂的化合物，统称光化学烟雾。CxHy化物、NO2在日光下：NO2NO+O、O+O2O3、O3+CxHyRCHO、RCHO+NO2+NOCH3(CO)OONO2（PAN）、PAN+O3+RCHO光化学烟雾（强氧化剂）。
1943年，美国洛杉矶市发生了世界上最早的光化学烟雾事件，此后，在北美、日本、澳大利亚和欧洲部分地区也先后出现这种烟雾。经过反复的调查研究，直到1958年才发现，这一事件是由于洛杉矶市拥有的250万辆汽车排气污染造成的，这些汽车每天消耗约1600t汽油，向大气排放1000多吨碳氢化合物和400多吨氮氧化物，这些气体受阳光作用，酿成了危害人类的光化学烟雾事件。目前，由于我国内地汽车油耗量高，污染控制水平低，已造成汽车污染日益严重。部分大城市交通干道的NOx和CO严重超过国家标准，汽车污染已成为主要的空气污染物；一些城市臭氧浓度严重超标，已具有发生光化学烟雾污染的潜在危险。
4、气臭氧层及其破坏（此知识在高一化学氧族元素）
大气臭氧层分布于平流层，是地球的天然屏障，可以吸收99%的紫外线。氟里昂即氯氟烃，包括F-11（CFCl3）F-12（CF2Cl2）哈龙1301（CF3Br）等。当氟里昂进入同温层受紫外线照射并与O3反应：CF2Cl2CF2Cl·+Cl·、Cl·+O3ClO·+O2、ClO·+OCl·+O2。每一Cl·(氯自由基)消耗10万O3。O3减少10%，紫外线辐射增加19-22%，皮肤癌增加15-25%。危害角膜、免疫系统。
5、铅污染
自1923年美国实际使用四乙基铅作为汽油的抗爆性能（即汽油在各种使用条件下抗爆震燃烧能力，用辛烷值表示）起，到70年代初，世界各国大都采用含铅汽油。在当时的技术水平和历史条件下，汽油加铅对改造汽油性能起到了重要作用。但是，四乙基铅是一种无色油状、易溶于汽油的剧毒物质。使用含铅汽油的车辆，所排放的废气中铅主要是以氧化铝形式存在，它损害人的造血机能，使肠胃中毒，严重时可使神经中枢中毒，还能损害心脏和肾脏功能。它对孕妇和婴儿的影响尤为重要，血铅含量过高影响儿童的身体发育和智力；儿童血铅含量每公斤体重增加10微克，智商水平下降2－4个智商数，而铅在人体中蓄积，不易排出，衰期为12年，一旦婴儿体内血铅增高，将产生长期的危害。铅不仅使人体健康遭到严重损害，也可使汽车净化装置中的催化剂“中毒”而失去净化效果，使机动车辆排放氮氧化物、一氧化碳等二次污染。据分析，城市中80％的空气污染物源于含铅汽油，全世界有17亿人的健康因此受到威胁。
二、高中化学理论下水污染：水体富营养化与赤潮与海洋污染、重金属污染。
水污染的种类有：1.无机污染物、2.有机污染物、3.水体富营养化、4.水体热污染、5.赤潮与海洋污染等。其中水体富营养化与赤潮与海洋污染是高中化学经常接触的。（此知识在高二化学氮族元素）
1、水体富营养化与赤潮与海洋污染
赤潮是在特定的环境条件下，海水中某些浮游植物、原生动物或细菌爆发性增殖或高度聚集而引起水体变色的一种有害生态现象。赤潮是一个历史沿用名，它并不一定都是红色，实际上是许多赤潮的统称。
由于城市工业废水和生活污水大量排入海中，使营养物质在水体中副集，造成海域富营养化。此时，水域中氮、磷等营养盐类；铁、锰等微量元素以及有机化合物的含量大大增加，促进赤潮生物的大量繁殖。赤潮检测的结果表明，赤潮发生海域的水体均已遭到严重污染，富营养化。氮磷等营养盐物质大大超标。据研究表明，工业废水中含有某些金属可以刺激赤潮生物的增殖。在海水中加入小于3mg/dm3的铁螯合剂和小于2mg/dm3的锰螯合剂，可使赤潮生物卵甲藻和真甲藻达到最高增殖率，相反，在没有铁、锰元素的海水中，即使在最适合的温度、盐度、PH和基本的营养条件下也不会增加种群的密度。
2、重金属污染。
1）水俣病事件：1953～1956年日本熊本县水俣市含甲基汞的工业废水污染水体，使水俣湾和不知火海的鱼中毒，人食用毒鱼后受害。1972年日本环境厅公布：水俣湾和新县阿贺野川下游有汞中毒者283，其中60人死亡。2）痛痛病事件：1955～1972年日本富山县神通川流域锌、铅冶炼厂等排放的含废水污染了神通川水体，两岸居民利用河水灌溉农田，使稻米和饮用水含镉而中毒，1963年至1979年3月共有患者130人，其中死亡81人。
三、高中化学理论下土壤污染：无机污染物、有机污染物
无机污染物：Hg、Cd、Pb、Cr、As、F、Cl、P、S等；有机污染物：酚、氰、农药等。（此知识在高二化学氮族元素）
染污的土壤，影响作物的生长如Mn、Cu和磷酸影响植物对Fe的吸收；无机砷影响水稻的生长；磷肥中的三氯乙醛影响小麦的生长等。影响人体的健康，土壤污染可以进而造成大气污染、水污染，吸入人体或通过饮水和食物链进入人体，影响健康。
“适应”，广义地说，是教学必须适应社会发展的需要，必须适应自然界的客观规律，必须适应人类思维发展的目前状况；狭义地说，就是教和学要相互适应，教师和学生要相互适应，教法和学法及教材要相互适应。
“适应”不是目的。“适应”的目的是为了“转化”，是为了使学生在知识、能力和智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现“由低到高、由差到好、由弱到强”的转化，从而获得适应二十一世纪要求的、符合党的教育方针的有效发展。
近年来，在运用“适应和转化”这一教学辩证法的基本原理进行教学改革方面，我们有以下几点心得摘要：
一、课堂教学结构必须和教材特征和学生实际相适应
课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要素间相互关系和联系的表现形式。其经常从教学环节上表现出来，所以课堂教学结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系和联系。精心设计课堂教学结构是优化课堂教学、提高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精心布置教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特征和学生实际。即课堂教学结构必须和教材特征和学生实际相适应。
小学数学教材内容有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计算、应用题和几何初步知识。不同的教材内容要求不同的课堂教学结构。例如概念教学，必须按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的巩固——概念的应用”这一递进的步骤设计课堂教学结构，而应用题教学，则必须按照“审清题意——明确数量关系——列式计算——检验和写答”的进程设计课堂教学结构。
另外，课堂教学结构还必须和学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。
例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思索和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。
课堂教学结构和教材特征和学生实际相“适应”，着眼点是使教材结构有效地“转化”为学生的认知结构。为了“转化”必须“适应”。
二、认知程序必须和学生的思维规律相适应
在教学过程中，学生的熟悉活动总是按照一定的程序展开的。精心设计认知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使认知程序和学生的思维规律相适应。
课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知——直观感知——形成表象——抽象概括——消化巩固——具体运用”的规律向前推进的。认知程序的编排只有和此相适应，才能产生良好的教学效果。例如“长方形面积计算”的教学，设计的程序可有以下七步摘要：1．旧知铺垫。复习面积、面积单位，用面积是1平方厘米的正方形量长方形；2．拼拼摆摆。?用边长是1厘米的正方形拼摆成3x1、3x2、4x3平方厘米的长方形；3．看看想想。?每排摆几个正方形，和长方形的“长”有什么关系？一共摆几排？和长方形的“宽”有什么关系？
4.看图，脑子里摆图形。想摘要：长和宽和面积有什么关系？先摆长方形长4厘米，宽2厘米，面积是多少？再想像摘要：长摆6个1平方厘米的学具，宽摆4排，面积是多少？
5.大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方形面积可能是多少？验证之后得出结论摘要：长方形的面积＝长×宽；6．课内练习。内容分三个层次；7.课堂小结。
这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，非凡是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学和学生思维发展规律相适应的结果。
三、教学方法必须和学生需求相适应
由于先天素质、教育影响和个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基储学习能力和发展水平等方面存在着差异。
这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展和提高。
由于教学方法和学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习积极性，学业成绩普遍上升，学习能力有了很大提高，这是“适应”促“转化”的见证。
四、学注指导必须和学生学法水平相适应
关键词: 英语教学文化教学作用
从我国目前的外语教学现状来看,过去那种就语言本身来教语言的状况有了很大的改观。然而社会在发展,我国的外语教学方法也在不断创新,因此文化背景教学在外语教学中的作用有待发展。作为一名外语教学者来说,我们不仅要讲授这门语言,而且要将这门语言的文化背景知识融合在语言中,传授给学生,使他们对这门语言有更深刻的了解,从而更好地掌握这门语言。
1.语言与文化的关系
古德诺夫(H.Goodenouth)在《文化人类学与语言学》中是这样论述语言和文化的关系的:一个社会的语言是该文化的一个方面,语言和文化是部分与整体的关系,语言作为文化的组成部分,其特殊性表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。语言和文化的关系是如此的密切,我们又如何能把文化研习和外语教学互相隔绝、互相分离呢?所以,语言与文化的关系紧密相连、不可分割。我们在学习语言的同时也应学习其语言中的文化。
1.1文化与语言对英语教学的影响
文化与语言的这种关系自然也反映在英语教学中。实践已经证明:要熟练地掌握并运用一门语言,必须具备以下两类实际知识:1)有关语言本身的结构和体系方面的知识,即所谓的“语言三要素”――语音、语法、词汇这三个方面的实际知识;2)与该语言有关的各种社会、历史、文化背景方面知识,包括各种“非语言的”或“超语言的”交际知识及交际规则。语言的使用者只有兼备上述两种知识,才能充分地、完整地发挥语言的文化交际功能。学生在交际中所犯的文化错误往往是因为缺乏文化意识。
1.2语言与文化的相互作用
学习语言和学习文化是不可分割的。“语言处处标记着文化,因为一方面语言是社会和历史的产物,另一方面语言始终是一种社会实践”。在教学实践中,我们看到学习一门外语不能局限于对语言的学习。语言是活的,它与一个民族的生活和文化十分紧密地联系在一起。在话语、文章的符号组合中,时时出现文化成分,学习外语的每一步都会碰到一些文化现象,而其中的文化差异一直是学习外语的主要困难之一。
Brown(1987)认为语言学习者失败的原因很多,但主要是没能把文化学习和语言学习有机地结合起来。造成这种情况的因素包括以下三个方面。
1.2.1长期以来,在外语教学领域中,社会文化因素一直没有得到应有的重视,这主要是因为外语教学的发展在很大程度上受到理论语言学发展的制改。不论是传统语言学、结构主义语言学还是转换生成语言学,都认为语言学研究的对象是语言本身(胡春洞,1996:88)。因此,教师在教学中往往没有把教学语言知识和文化知识放在同等重要的位置。
1.2.2学生在教学过程中过分依赖老师,习惯接受“填鸭式”教学,缺乏学习的主动性,目前的应试教育使学生很少利用课余时间阅读有关英美文化背景知识方面的书籍,大部分时间用于记单词、做练习上。
1.2.3外语教材一直受到国家政策的影响。学生所用的教材更多趋向于实用性,现在高校学生大学必学英语这门课程,但是大多数学生毕业之后所从事的工作和生活环境涉及英语的机会不多,因为这个因素,许多学生对学习英语的热情不高。所以尽管学生学的是英语,但是思想内涵却还是中国文化,语言和文化被人为地隔离了。
所以,语言文化的关系对外语教学有不容忽视的作用。教师只有把文化背景知识融入外语语言教学中才能更好地进行跨文化的交际。
2.文化导入的必要性
“只注意形式,而不注意语言的内涵是学不好外语的”(胡文仲:16)。语言本身就是一种文化现象,它是文化的载体,也是文化的重要组成部分,二者紧密相连、不可分割。早在20世纪20年代,美国语言学家Sapir在Language一书中就指出:“语言有一个环境,它不能脱离文化而存在,不能脱离社会继承下来的传统和信念。”(1921:221)语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得较为明显,要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景,否则就没有真正掌握这种语言。
中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中,在风俗习惯、、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映,中西文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。如文化中的习语。习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成,约定俗成地构成整体意义。汉语习语“小菜一碟”和英语习语a piece of cake(一块蛋糕)都表示一件事情很容易。在这种意义下,汉语的“小菜”与英语的“蛋糕”都含有“容易的事情”的意思。但是在习语中,两个民族对同一意思的表达采用的形式完全不同,这与两国的饮食习惯有关系。蛋糕在英国饮食文化中是非常常见的一种食品,英国人在生活中经常食用,所以他们就用a piece of cake表示容易做到的事情。因此,不了解文化在交际过程中就会不可避免地遇到文化障碍,甚至造成文化休克(culture shock)。
3.文化导入的内容
英国传播学家R.Williams做出了这样的结论,文化定义可概括为三种类别:第一种是理想性的。在这种类别的定义之中,文化被解释为一种具有绝对和世界性价值的人类完美状态与过程。第二种是记录性的。文化被解释为人类智慧与创造的主体,详尽地记录了人类过去的思想与经验。第三种是社会性的。文化被描述为一种特别的生活方式,这种方式代表了在习俗日常行为定的意义和价值观(陈申,2001)。可见,文化的内涵是很丰富的,我们只有用有限的时间学习无限的文化知识,才能为更好地掌握这门语言打下良好的基础。
3.1我国语言学家张占一(1983)把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种:知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识;交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时,那些影响信息准确传达(即引起偏误或误解)的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。例如“爱人”这个词,如果不懂它的特定含义,在与英美人进行交际的时候就可能被误解为英语里的“lover”即情人的意思。
3.2再如hot dog,如果我们不理解它本身的意思,就可能以为是一种动物,但其实它指的是一种食品,类似面包和三明冶。在西方人眼里,dog是人类忠实的朋友,是忠诚的象征,是受宠之物,以狗来比喻人时是褒义的。如:You are a lucky dog.(你这家伙真幸运);人疲劳时可以用dog tired来形容;Love me,love my dog.是“爱屋及屋”的意思。因此如果把dog一词理解成汉语中的“狗”就可能会曲解原意,闹出笑话。可见,词语的褒贬不同会给理解和交际带来很大的偏差,这就要求教师在讲解词语用法时,向学生说明词语的不同文化内涵。
4.文化导入的方法
文化背景知识的推广和研习,对外语教学可以产生事半功倍的效果,但这两者之间的融合并不是一件容易的事,需要我们在外语教学的实践中不断地探索和尝试。在高等学校,英语教学中的跨文化交际教学越来越受到重视,其致力于培养学生跨文化交际的能力,探索文化与语言的有机结合。因此,英语教学必须注意交际文化的渗入和学生跨文化能力的培养,认真思考英语教学中文化教学导入的作用,界定其地位和内涵,并在课程设置、教材编写、教学内容及策略上作出相应的调整,培养出真正合格的跨文化交际人才,使人才能更直接、迅速和频繁地接触外国文化,更敏锐和深切地体会不同文化体系的碰撞、冲突、调节和融合,并在文化融合中发挥积极作用(胡文仲、高一虹,1997:68)。因此只有正确恰当的文化导入教学,才能使学生更加有效地掌握一门外语。
参考文献:
[1]Sapir,E.Language:An introduction to study of speech. New York: Harhcourt,Brace. & Company.1921.
[2]Brown H.Douglas.Principles of Language Learning and Teaching.New.Jersey: Prentice Hall,Inc.1987.
[3]Kluckhohn,A.L.,Kroeber and Elyde Kluckhohn. Culture:A Critical Review of Concepts and Definition.New York:RanclomHouse.1952:1-139.
[4][英]Daivd.Munro编著.体育与竞技.北京:外语教学与研究出版社,2000.12.
[5]胡文仲.跨文化交际学概论.北京:外语教学与研究出版社,1999.11.
[6]熊子量.认知语用学概论[M].上海外语教育出版社,1999.
[7]吴国华.外语教学中的文化干扰问题.外语学刊,1990,(3).
[8]胡春洞,王才仁.外语教育语言学,南宁:广西教育出版社,1996.
项目教学法最早出现在18世纪的欧洲，而美国大在19世纪研究的合作教学法就是项目教学法的雏形，经过很长时间的发展，在20世纪的中后期也呈现出了一种继续发展的形式，同时也渐渐成为了一种社会发展的思潮，同时在发展的过程中也不断的改进和完善，项目教学法是现代教育的一种非常重要的形式，是社会发展的一种必然的产物，它是一种适应社会发展的全新人才培养模式，可以更好的适应社会生产的关系，它在实际的应用中不是直接将教师掌握的知识直接传授给学生，而是通过教师的指导，学生通过自己的努力，找到适合自己的学习方式，学生在这一过程中会对学生的各种能力都能得以发展和提升。
2项目的选择应注意的事项
项目教学法的模式在实际的应用的过程中最为中心的环节就是项目本身，所以在项目教学的过程中，应该仔细的去选择和准备项目，当项目已经被确定下来，就需要对以下几点内容进行仔细的考量：
2.1在选择项目的时候，应该根据人的具体情况去选择项目的难易程度，在项目确定之前一定要对职教教师自身的能力和水平进行仔细的考虑，学生的综合能力和综合水平也是需要仔细考虑的，只有对这两个因素进行科学合理的分析之后，才能决定选择何种项目，项目选择的时候就应该由教师去整体把握，同时还要选择学生喜闻乐见的操作项目，这对学生学习兴趣的激发和培养都有着非常积极的作用。
2.2选择的项目一定要在教学大纲和教学目标的范围之内。项目在设计的过程中必须要以教学大纲中的内容作为重要的基础，教学大纲中的重要知识点应该更加充分的融入到项目当中，这样就可以让学生在学习的过程中更好去了解项目主要研究目的和研究内容，同时还能够承担自己的任务和职责。顺利的完成本专业的相关工作。
2.3设计的项目一定要有实用的价值，化学教学的过程中，最为重要的一点就是其要应用在实践当中。为了更好的突出化学学科的这一特点，选择项目在操作的过程中应该可以实现就地取材，同时还要根据目标的相关要求去选择一个大致的方向。例如在水电解实验的过程中最为重要的一个目的就是要让学生了解，水主要是由氢元素和氧元素构成的，学生在这一过程中要对生活中随处可见的水有一个最为基本的了解，如果学生以后要从事化学行业，这也是一个最为关键的基础环节，按照教学大纲的要求，学生应该按照相应的步骤去操作，同时还要将文字表达式熟练掌握，水在通电的条件下生成氢气和氧气，然后用化学守恒原则将化学式表示出来。教师应该让学生自己动手操作，电解之后还要对生成的气体进行收集，之后教师要让学生了解到气体的助燃性，氢气点燃的情况下会产生淡蓝色的火焰，这样也为实验结果作了充分的认证。
3项目教学的准备工作
3.1学生的准备工作。由于项目教学属于开放性教学方式，以学生为主体的教学新模式，因此，为了提高学生学习效果，提高其学习成绩，学生务必以极其认真的态度来对待本学科的学习，应在学习前认真阅读相关材料以及书籍，做好相关知识的准备工作，养成提前预习的好习惯，搜集相关企业的资料，为实验操作做充分准备。
3.2任课教师的准备工作。项目教学属于系统化工程，由于项目教学与传统教学方法相比，有更加复杂的过程，在难度方面也要比传统教学的难度大很多，因此，项目教学法对教师的各项教学能力的要求都很严格。针对这样的情况，教师更要做好充分的准备工作，在实行项目教学任务之前，应该对相关的项目进行深入的分析与研究，并查找大量资料以及相关信息，还要了解相关的知识面，大量搜集有关的实例。了解实验仪器，认真制定完整的项目教学计划，最后要在实施项目之前对学生进行动员，使学生了解到该项目的基本意义与作用，激发学生的兴趣，让学生用更高的学习热情来完成这项活动。
4项目的具体应用
4.1对班级学生进行分组，建立学习小组，将每个小组的学生均匀分布。教师应该对每名同学的不同方面特点有所了解，比如年龄"性别"学习成绩等，将不同层次的同学划分到一组，使学习小组在不同方面进行互补，学习好的同学或者操作能力强的同学可以通过老师的均匀分组来帮助各自组内学习成绩差的或动手能力欠佳的同学，从而使每位同学都能得到良好的学习机会。在分组过程中人数应该均匀，每组最适合的人数一般为三至五人。每个小组需要推选出一位组长，职责就是在教师的指点下对本小组的开发进行设计，并负责本小组各成员的任务分配工作，以及对小组的操作实施进行监督。
随着英语教学改革的深入，英语教师已经由“自导自演”的角色变为“教师导演，学生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到帮助学生获得独立解决问题的能力、师生的互动、学生的积极参与、学生对教师的反馈作用。教师在实际教学中一定要充分意识到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。
二、以“最近发展区”为理论依据，制定合理、有效的教学方案
Vygotsky将最近发展区定义为“实际发展水平”和“潜在发展水平”之间的距离。2001年Ohta将该定义具体到二语习得过程中，解释为“由个人语言产出所决定的实际发展水平与通过和同伴或教师合作所产出的语言所决定的潜在发展水平之间的距离。”语言学习者的能力和水平是不断变化的，在教师或语言能力比较强的同伴的影响下可以达到更高的水平，英语教师应该针对现阶段学生的实际水平以及学生通过一定的教学活动和同伴间的相互影响所可能达到的水平，制定合理、有效的教学方案。教学活动既不能太简单，以至于对学生形不成一定的挑战，也不能超出学生的能力范围，以至于彻底丧失信心。
三、用动态评价来确定语言学习者的最近发展区
动态评价由Vygotsky的同事Luria提出，20世纪50年代Piaget关于儿童认知发展的观点和智力评估的过程趋向为动态评价提供了一定理论基础，而真正推动动态评价发展的是社会文化理论的核心概念“最近发展区”。动态评价又称学习潜能评价，是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列的评价方式的统称。与静态评价不同，动态评价不仅反映个体发展的结果，更关注学习者的学习能力和学生过程。动态评价因认识到学习过程不断变化的特性并更关注学习者学习能力的开拓对于外语教学更具实际意义。
四、充分意识到教师话语的重要性
关键词：水处理系统；PLC控制；实时监视
一、引言
可编程逻辑控制器(PLC)是八十年展起来的新一代工业控制装置，是自动控制、计算机和通信技术相结合的产物，是一种专门用于工业生产过程控制的现场设备。由于控制对象的复杂性，使用环境的特殊性和运行的长期连续性，使PLC在设计上有自己明显的特点；
可靠性高，适应性广，具有通信功能，编程方便，结构模块化。在现代集散控制系统中，PLC已经成为一种重要的基本控制单元，在工业控制领域中应用前景极其广泛。
化学水处理系统的任务是向热力系统供给合格的补充水。它包括原水净化处理系统、制备锅炉所需的补给水系统和汽轮机凝结水的净化处理系统。
目前，火电厂水处理系统控制手段各异。大致可分为：(1)手动操作，机械劳动强度大，已逐步淘汰；(2)有继电器触点控制系统，接线复杂，维护工作重大：(3)以计算机为基础专用工业计算机一Pc程序控制。这一技术目前火电厂中应用量最为广泛，基本上能满足生产需要，也是当今乃至今后研究发展方向。
本文笔者参与开发的某火电厂化学水处理程控系统中，系统要求在化学水处理控制室里，对电厂化学水处理系统设备进行控制，并实时监测设备的运行状态及参数的情况。
鉴于电厂化学水处理系统的重要性，采用PLC实现水处理设备的联锁控制以保证其可靠性和特殊性，工业控制计算机则作为上位机与PLC互相配合，共同完成水处理系统的监控功能。
二、补给水处理系统工艺流程
天然水混凝沉淀处理后，已经将其中大部份悬浮物除掉，从外观上看也常常是透明，但实际上水中免不了残留少量细小悬浮颗粒，还需进一步对其进行处理，否则，当进行离子交换处理时，会污染交换剂，影响出水水质。
水经混凝和过滤处理后，可其中悬浮物和胶态物质，但硬度并没有改变，且碱度一般仍然较高，水预处理中采用了沉淀软化，水中残留硬度和含盐量仍无法达到锅炉补给水要求，还必须作进一步软化、除盐处理。阴、阳离子交换除盐是最常用处理方法，工艺流程图如图1所示。
三、化学水处理程挂系统软件实现
双水发电厂补给水处理控制系统由下位机和上位机构成两级集散控制系统(Dcs)。现场数据采集、预处理、过程控制及向上位机传送数据等任务由下位机完成，上位机负责全系统控制、管理和信息综合。
基本方案采用3台西门子公司SIMATIcS7-300可编程序控制器控制现场设备，依次为过滤器单元及泵、化学仪表等数据：一级除盐单元：混床单元。改造方案见图2。
操作站选用1台研华工控机，软件开发平台选用亚控公司组态王6.02。组态王是一种能完成数据采集及控制、报警、图形数据显示等功能完整工业自动化软件，具有很高可靠性，是目前中国市场应用最多组态软件。
该方案配置体现了分散控制系统优点。即控制功能分散、操作管理集中。控制功能分散意味着系统实时响应快和系统危险分散、操作管理集中便于集中管理，方案配置还具有冗余特性。
PROFIBUS总线是当今国际上比较流行一种现场总线，具有很好灵活性和可靠性，性能价格比上也有很大优势。PROFIBUS-DP具有快速、即插即用、效率高、成本低等特性更适合本系统要求，选择了PROFIBUS-DP方案作为现场通信方式。PROFIBUS现场总线将工业设备(传感器、开关、可编程控制器等)标准接口连接到工业控制网络上，减少了繁琐硬接线，现场总线改善了设备间和通信以及提高了系统精度及实时性，提供了相当重要设备级诊断功能。
(一)下位机控制程序设计
将控制系统分为四个大功能块：整体投运、设备切换、清洗再生和整体停运。
1、除盐水箱水位控制5~10m，当水位低于5m时，自动按流程顺序投运一套制水设各(包括一台清水泵、两台过滤器、一套一级除盐设备和一台混床)：当水位低于3m时，自动投运另一套制水设各。当水位高于10m时，进入设备整体停运，将所有设备按严格操作顺序停运后，一级除盐设备进行再生。
2、运行中机械过滤器达到规定过滤时间要切换到下一台备用机械过滤器。一级除盐切换为阳床出水Na+>lOPPb或阴床出水电导>5us／cm、Si02>IOOPPb中任何一个。混床切换条件为出水导电度大于0，2qus／cm或Si02>100PPb。
3、一级除盐运行20个周期后要进行大反洗再生，设计为全自动步序进行。
4、混床再生过程间隔时间长，故设计为半自动步序进行。
机械过滤器设备采用并联运行布置，运行及清洗操作实行遥控步序操作。混床设备采用并联运行布置，运行及再生操作实行遥控点操作。
一级除盐设备采用单元连接方式。设备运行和再生采用西门子S7系列可编程序控制器控制。阳床出口装有电导表和硅表监督终点，其运行和再生操作采用遥控手动操作。
再生设备采用计量箱加喷射器，CTN-I型音频电磁式酸碱装置，再生液浓度及中间水箱液位人工调整。
各项操作由一个转换开关控制，可实现设备手动、步操、半自动和全自动四种操作方式，同时也可监控系统上用软件实现。
(二)上位机监控程序设计
本监控系统是以微软公司Windows98／NT／2000为工作平台使用组态16.02开发出来。组态王是完全基于网络，是一种客户／服务器模式，可配置其网络时绑定TCP／IP协议，即可利用其网络功能实现远程控制。操作人员可控制室向下位机发出各种控制命令，同时将生产过程中各种信息数据采集过来，反映屏幕上各种画面中，使操作人员一目了然。
我们按工艺过程作出了各幅监控画面，对每一个工艺处理过程都可监控及操作：电厂实际操作运行需要设计了四种操作运行方式：全自动、半自动、步操和手动。全自动运行方式即是无需人员干涉，当一个阴、阳床或混床水质取样仪表检测水质失效，程序自动进入下一个工艺流程：半自动运行方式则是连续自动完成一个工艺流程；步操运行方式则是每一个工艺生产过程可由人工进行单个步序操作：手动方式即是可由人工对每一个受控设备进行一对一启／停、开／关操作，尤其适用于设备初调或维修阶段。这四种运行方式之间设计为无扰动切换，这样极大方便了工厂运行人员操作维护。
各监控界面可用于监视流程状态也可画面上对流程实施强制操作。将整个工艺流程监控画面上反映出来，该画面以虚拟仪表方式实时显示现场信息，具有直观、动态、实时效果。画面中，受控件(如阀门等)状态及反馈均可受控件上直接显示出来，我们不同颜色表明设备各个状态，画面流程随工况不同而动态变化。画面上标有系统所有控件，有模拟量输入控件(如阴床电导值、定时器所余时间)旁显示即时值，供
用户监控。还可对现场仪表进行参数设置。运行过程中发生异常情况时，操作员可直接上位机按下急停按钮，设备立即停止运行：操作员也可以现场直接手动操作。
四、控制系统实现功能
此计算机监控系统控制方案是使用工业计算机代替原有手动控制系统。上位机、下位机与现场之间达到同步控制，实现远距离监控及操作，节约人力资源，提高劳动效率，实现效益最大化，同时最大程度上保障人员安全，方便了工厂运行人员维护。
此系统具体实现以下功能：
(一)实时监视工艺流程
将整个工艺流程监控画面上直观实时反映出来·本系统提供了精美显示屏幕、汉字菜单、加速键、按钮等标准窗口界面对象，对一些重要参数输入提供了汉字提示填表式输入对话框。进行重要操作或退出时均会提示确认，人机界面做到人性化。
(二)趋势画面及历史曲线
各模拟量参数则用棒状图画面动态显示，并有相关实时趋势图和历史趋势图供操作人员参考，随时查询历史数据。
(三)报警项目及打印
每幅系统图上都有报警标志，设备故障、无阀位反馈信号或模拟量参数报警信息除控制柜有声光报警外，上位机画面上亦有报警信号，同时配置报警打印机中即时打印出来供运行人员维修参考。
1、无阀位反馈报警：用户要求，无阀位反馈只用报警，不影响程序运行。阀位反馈按单步报警，报警项目列出无阀位反馈成组阀门，操作员应到阀门现场查看，确定故障阀门并清除故障。
2、泵故障：报警项目列出故障泵，提示操作员报修。因各泵均有各用泵，一旦用泵出现故障则PLC自动将系统切换到备用泵，不影响系统运行。
(四)参数显示及参数设置
系统可调出工艺过程中各种参数，操作人员可查看并进行修改。
(五)权限安全设置
系统中，对操作人员设定一定权限。操作人员输入自己密码，可进行自己权限以内操作，有效防止了误操作。
一、初中语文教学应当成为教育信息化的弄潮儿
信息时代的到来，势不可挡。教育部为此做出了大力推进教育信息化的重大决策，要求中学教师应努力掌握和利用信息技术，学校应配备幻灯机、投影仪、计算机等相关器材装备多媒体教室。经过这几年突飞猛进的发展，大多数城市初中以及相当一部分农村初中均已配备了计算机房，实现了多媒体辅助教学，开通了校园网，有的地方还实现了远程教学和视频研讨。初中语文作为初中教育最重要的课程，理应率先打破“一支粉笔、一本书”传统模式，率先用好以计算机、多媒体和网络技术为主要内容的现代信息技术，加快语文教学方法和教学模式的信息化。
加快语文教学的信息化，对教师来说，有利于实现资源共享，提高工作效率。依托网络、计算机的支撑，通过大量采集素材并建立资源库，可以让语文教师博采众长，共享优质资源，交流各自成果，实现取长补短，在节省时间和精力的基础上大大提高教学效率。对学生来说，首先有利于创设教学情境，激发学生的求知欲望。多媒体课件的应用能化静为动、化抽象为具体，通过音、图、文并茂创设出生动活泼的情境，使学生有身临其境的感觉，无形中提高了学习兴趣。其次，有利于补充课本知识，增加课堂容量。多媒体及网络的运用，信息量大、知识密度强，对于求知欲望较强的初中生来说，学习的材料更加丰富，联系生活的条件更加便利，特别是即时从网络上获取相关知识将极大地拓展课本内容，让学生通过课堂学习更丰富、更系统的知识。第三，有利于强化思维训练，培养学生的创新能力。教学课件设计形象、直观，使得学生直觉形象思维得到更充分的训练。特别是情境、问题的设计，思维启发的多样化，使抽象思维的逻辑性与形象思维的形象性有机结合，可以显著拓展学生的思维空间，促进其创新能力的养成。因此，处于教育信息化大潮下的初中语文教学，要师生合力、师校同心、师师协作，努力成为信息化的弄潮儿，通过信息化使教学质量和教学效率跃上全新的台阶。
二、信息技术应用不能影响初中语文教学目标的实现
信息化是一种手段、一种工具，但不是目的，不能替代原来的教学内容。初中语文在积极运用信息化成果的同时，也要防止过分依赖信息化，防止因为信息化技术的过度应用而阻碍正常教学目标的实现。重点要预防三种倾向：
一是课堂娱乐化。一些教师不在充分传授课本内涵上下功夫，而为了取悦学生而大量滥用图片、音乐，把课堂变成了看图片、听音乐的娱乐活动，让学生乐过之后没有收获，得不到必要的语文实践，听说读写能力的培养难以进行，学生的主观能动性得不到发挥。特别是一些教师过分利用多媒体以致教学过程程式化，用固定的程序控制了整个课堂，使学生只能跟着这个程序思考，无法发挥学生的主体参与作用。
二是内容牵强化。有些教师将不需要、不适宜通过多媒体来施教的内容也一概付诸多媒体，以为“用了多媒体才算新课改”，强拉硬扯地将所有教学内容都多媒体化。比如，有一位教师在教《我的空中楼阁》时，画了很多具有表现“空中楼阁”等意境的图片，尽管有较强的实感，但忽视了图片的表现力无法与文字所提供给读者的无限想象空间相比的事实，结果反而束缚了孩子们对空中楼阁的想象与理解。有些教师出于狭隘的功利性目的，全然不顾所选乐曲、音像资料等是否与课文的主题合拍，选用图片、图景后反而不利于学生进一步理解课文内容，分散了学生的注意力，影响课堂教学的效率。特别是在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心去体悟文章中的语言文字，语文课堂的灵活、机智、生动、活泼得不到体现，与课改理念背道而驰。
三是备课抄袭化。目前真正能熟练利用计算机制作课件并实施教学的初中语文教师还不是很多，不少教师在借鉴、共享别人课件的过程中养成了“拿来主义”的习惯，甚至把互联网上的课件直接拿到课堂上用，没有意识到一个成功的课件应该是制作者在深入钻研教材、认真分析学生实际情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，不同的课件体现了不同的教学习惯、教学思想、教学风格。一抄了事、一放了之，这样没有个性的课件化教学必然造成课堂的机械、僵化，甚至会使学生一无所获。
三、初中语文教学也应在应用信息技术的过程中促进学生的信息化
当今社会是信息化的社会，未来社会是信息化技术掌握者的天下。初中语文教学在充分应用信息化技术成果的同时，也要充分发挥自身在初中教育中的特殊重要功能，为初中生掌握信息化技术手段作出重要贡献。根据有关课程标准和教育信息化的发展形势，初中学生应当掌握的信息化技术包括：windows操作系统的应用、word文字处理技能、Excel数据处理技能、PowerPoint多媒体制作技能、互联网的应用等。初中语文课应当围绕这些要求，通过语文学习信息化的过程，引导孩子们在应用的过程中更好地掌握信息化技术。
首先，要最大限度地将语文教学与信息技术进行整合。在确保非但不影响，反而有助于提高语文教学效果的基础上，要尽可能多地应用信息化技术，让语文课堂成为信息化技术应用最多、展示最充分的课程，这本身就是对初中生的一种信息化教育。作为语文教师，要从自己做起，做学生的表率，努力将信息技术与语文教学整合得游刃有余、得心应手，让学生在学好语文的过程中更加深刻地认识信息化、热爱信息化。要多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来运用信息化技术进行教学，不断地激发学生学习信息化的热情和内在动机。
其次，要最大可能地让学生用信息化手段学语文。随着电脑在家庭的普及，要有意识地引导初中生在运用电脑完成语文作业、增加语文知识的过程中提升信息化素质。要鼓励学生通过打字、计算、绘图手段等来完成作业，来设计并展示自己对课文的学习效果。要从初中生特别好奇、好动、爱玩游戏的特点出发，采用他们喜闻乐见的方式进行教学，比如让学生把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力，让学生在游戏中学到信息技术、学到语文知识，使信息化的语文堂课成为充满情趣和诱惑力的课堂。
参考文献：
1.蒋红霞.关于初中语文教学与信息技术整合的思考[J].考试周刊，2009，(33).
2.郑亚红.信息技术与初中语文教学整合[J].考试周刊，2011，(20).
3.徐燕.信息时代的初中语文教学[J].文理导航，2011，(17).
【关键词】职业化教育 中职语文 应用
如果把中职教育比作一座姹紫嫣红的大花园，那么语文无疑是其中最耀花簇。中职语文在中职教育中具有很好的作用，可以提升学生的素质。它是一种资本，一种资源，为我国的职业教育付出了一定的贡献。现在社会越来越多的企业把职业素质作为选拔企业员工的标准，这也是社会发展的趋势。中职语文博大精深，更加多元化而且独具魅力。正所谓海纳百川，有容乃大，语文是一种文化，是一种艺术，更是一种独特的难以言喻的素质培养，它能让中职生的职业素质得到一定的培养。
1、中职学校职业化教育内涵
中职教育是我国经济发展的基础，为我国的经济建设培养了大量的人才，发挥好职业教学，可以为地方的经济建设贡献巨大的力量。培养具有良好的职业素质、一定的知识水平、熟练的专业技能等综合素质学生，可以提升中职教育的教学水平，也可以更好地服务产业的建设、服务社会主义现代化的发展，更是服务地方经济的改革。当前，中职教育培养的人才和社会的发展还存在一定的差距，需要进一步的完善。
职业化就是具有一定职业所具有的素质和专业技能。是一个人在追求职业过程中的价值观、道德标准、职业技能的总和。职业化也可以说成是一种精神，对自己干的职业负责，爱岗敬业、兢兢业业、脚踏实地，也是一种态度，对工作的认真，不偷懒、不弄虚作假，甚至是一种行为准则，服从领导的管理、坚决执行并严格遵守公司各项规章制度、严于律己、统一思想、为人表率，以模范行为带动和影响下属员工、加强学习、提高觉悟和业务工作能力、增强纪律观念。在中职的学校中，要对学生进行职业化培训，既要注意学生职业技能的培养，又要加强工作素质的培养，把学生培养成德才兼备的优秀学生，为自己的将来打下坚实的基础。
2、中职语文教学现状
在职业技术学校，文化课变得越来越重要，对学生职业化的培养占有举足轻重的作用，语文教学就显得特别的不重要，只是一种程序，对老师、学生也就是可有可无的课程。学校也不重视语文教学的投入，也不去改革语文教学。让语文教学处于比较尴尬的困境。学生不学，老师不负责，学校又不管，导致语文的教学只是一种表面课程。中职语文选用的教材模式都一样，尽管对职业语文教学有着强烈的需求，但是和高中的语文教材没有太大的变化，也没有明显体现职业化的特点，缺乏一定的针对性，实用性。教学的模式和教学方法也就是培养学生的职业综合能力，没有结合一定的职业化教学。
3、中职语文教学中职业化教育的应用
3.1 培养学生浓郁的职业意识
教学目标体现了中职教学理念，决定了培养学生的最终质量。语文的教学目的应该准确的定位，完全表达学生的意愿，体现教育对学生职业影响。应该针对不同的专业、依据不同的岗位不同设置不同的语文要求，培养学生浓郁的职业意识。而不是像吃大锅饭，吃得都一样，这样培养出人才大同小异，没有一定职业意识，更没有一定的针对性。语文的教学要结合学生的专业目标来进行科学的设置课程，用语文影响学生多元化的发展，培养多元化的职业素质，而不是单一的学习专业技能，让学生具有浓郁的职业意识。例如，美术、旅游专业的学生就应该侧重于学生的感性理解，培养学生的感性思维，强化学生听说读写的能力，同时让学生具有很好的表达能力，培养学生很好的想象力，提升学生的灵感意识，例如通信工程、信息工程、信息与计算科学、热能与动力工程等偏理科的专业，应该通过语文的教学，培养学生的逻辑思维的锻炼，侧重学生理性和抽象之间的连接，加强学生严谨态度的培养。例如：建筑工程、通讯工程、控制工程、交通工程、土木工程等偏工科的专业，应该侧重学生的意识与行为协作的培养，加强学生实践动手意识的提升。通过职业化的教育，让学生得到社会的认可，通过语文的教学，提升学生的认知能力，为学生职业生涯打下基础。
3.2 塑造感性的职业形象
职业形象不仅影响学生的就业，也影响学生所在企业的团队的发展。职业的形象包括很多内容，例如，外在形象、知识水平，道德品质、文化素养、团结协作、交流沟通等。因此，加强学生形象，显得特别的重要。职业形象不是外在的加强，不是简单地通过西装来塑造，更重要的内在的培养。实施中职语文教育可以很好的培养学生感性的职业形象。让学生学会如何去和别人沟通，如何去为人处世，如何去加强道德培养，如何去适应职业需要等。
3.3 提升隐性的职业技能
教学载体是蕴含、传递教学信息的基础平台，是传递教学内容的途径、方法和手段。教师可以通过语文的教学，营造一种职业化环境，通过以信息为载体，对教学内容加以创新，改变传统的的教学凡是，突出教学的职业实用性，提升隐性的职业技能。
4.结束语
语文教学在中职教学中具有很重要的地位，也是中职学生必修课程，所有的教学过程都应该以培养社会需要的人才为目的，把语文加血过程应用到职业化教育，可以有效地培养学生浓郁的职业意识、塑造感性的职业形象、提升隐性的职业技能为学生的职业生涯打下坚实的基础。
参考文献
[1]叶卫青.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].中国职业技术教育
[2]张悦耳.中职语文教学"以人为本"教学理念的探索[J].教育与职业
[3]张金英.中职语文教学与专业整合的几种课堂教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育
