【关键词】农业科技论文写作；Office办公软件；本科教学
《农业科技论文写作》作为一门理论性和实用性都很强的课程，在农业领域科学研究和实践工作中起着重要的作用，现在已成为高等农业院校本科生的选修课。课程主要通过对数据分析、图表制作、文字描述的学习和训练来培养学生的逻辑思维和写作能力。针对本科生的调查发现，学生普遍认为，通过理论学习《农业科技论文写作》难以提高写作水平。传统的理论教学方式，使得课堂枯燥无味，加之本科生在校期间的写作机会较少，理论课与最终毕业论文写作时间安排不合理，使得学生学习的兴趣和积极性均不高，造成学生对课程的掌握情况不理想。针对这种情况，通过改进本科生《农业科技论文写作》的上课方式来提高学生对农业科技论文的写作能力显得很有必要。
近年来，多种办公软件的出现为《农业科技论文写作》传统教学的改革提供了契机，大量作图、分析、文本软件的出现使数据的分析工作变得相对简单，论文的呈现及写作更加方便，同时也给教学带来了勃勃生机。实践证明，这一教学模式能够更加具体地将科技写作中图表制作和文字描述的过程呈现出来，提高学生的学习效率及实际写作能力，并提高教师的教学水平，为《农业科技论文写作》课程的改革与实践提供参考。
一、《农业科技论文写作》教学形式中存在的主要问题
（一）传统的课堂教学方法效率较低
传统的教学方式效果差，课堂讲授不够生动，学生缺乏兴趣；虽然现在大都采用多媒体教学，但仍是以传统教学为主，教师是主讲者，学生只是被动的接受者，这样无法调动学生学习的积极性。由于《农业科技论文写作》理论性强、结构固定，而图表的样式却各不相同，描述方式也各不相同，整个课程侧重于实践训练。因此，纯理论的讲述，学生很难全面理解，教学效果不理想。
（二）写作实践与理论课结合不够紧密
首先是本科生在校期间的写作机会较少，且本身的实践经验和所掌握的理论知识并不丰富；其次是毕业论文写作时间与课程结合不紧密，往往在毕业论文写作前的两到三个学期已经完成这门课程理论学习，不能及时巩固所学知识，最终使得课程失去了原本的意义。
（三）理论教学与写作训练缺乏紧密联系
目前关于学生对《农业科技论文写作》课程的学习效果，主要取决于对农业科技的写作训练，单纯进行理论学习，很难使学生掌握真正的写作技巧，写作方法和技巧的练成更多地依赖于写作训练。因此，通过课堂的实际写作训练对提高学生的写作技巧显得非常重要。
二、结合Office软件及写作训练教学，提高教学效果和学生的写作能力
（一）运用Office软件在多媒体课堂进行辅助教学
由于科技论文固定的结构和抽象的写作方法，在规定的学时内很难完成培养目标所需的教学任务。往往在堂课上，一开始需要先介绍论文各部分的结构和内容，这部分耗时的讲解会使学生感觉索然无味，使得接下来精心安排的写作方式和技巧无法引起学生的兴趣，导致老师感觉非常疲惫，学生的学习效果也不理想，教学任务和目的难以完成。针对这个问题，首先，我们简单讲授写作的理论知识和论文的基本框架，在学生掌握了论文结构的基础上，再利用Office工具中不同软件来现场演示图表制作、文字描述的过程，这样可以让学生更深刻地了解到图表制作的过程和要求，以及文字描述图表的方法和技巧，然后重点进行逻辑框架的讲解，从而实现教学内容与写作训练的有机融合，改单纯的理论课为理论与实际相结合的课程。这样既能节省时间，又能提高学生的写作能力。大多数学生对Office软件界面都比较熟悉，且Office中的软件具有较多的数据分析和绘制图表的功能。因此在理论课结束以后，要求学生独自运用Office硗瓿煽魏笞饕担经使用这种理论和实践相结合的方式可以显著提高学生的写作能力，从而提高《农业科技论文写作》的授课效果。
（二）Office软件在写作训练中的应用
《农业科技论文写作》课程的理论教学中涉及大量的数据分析、图表制作和语言描述等内容。为更好更深入地让学生理解这些内容，有必要将理论课程与课堂写作训练相互结合。然而大量的数据分析和图表制作以及烦琐的细节使得学生在平时理论课学习中很难真正理解。在课堂上通过运用Office软件进行现场演练，可以帮助学生更好地理解。例如，Excel软件可以使学生掌握图表制作和数据分析的细节，而Word软件可以更好地呈现出文字描述的过程，以及论文的框架构成及整体逻辑。所以，在写作训练过程中充分运用Office软件的功能，可以更加醒目地教授论文写作的过程，提高学生对写作细节的认识。实践证明，将《农业科技论文写作》理论教学与Office软件在课堂上实践操作有效结合起来，可显著提高本科生制作图表分析数据、文字描述的能力。
（三）扩展视野，提高学生独立写作的能力
《农业科技论文写作》是农业类本科生必学的一门课程，因此，写作训练过程中不能局限于课堂所学的东西，应扩展学生的阅读范围，学习科技前沿知识，扩宽学生的视野。以往在学生进行写作训练的时候，多半数据和图表来自课堂上的示例和老师布置的作业。这些练习内容对学生写作能力的提高有一定的局限性，而实际上在真正面对科研数据的时候，从实验设计、资料搜集、数据整理分析到最终的结果、结论的描述，往往会遇到很多的问题，例如，数据的理解不够透彻、结果和结论的区别等。因此，可以在学生掌握好课堂写作内容后，加大课后的阅读量，抓住前沿知识，最终让学生根据真实的实验结果，利用Office软件自己整理数据、分析数据，做出图表，运用Word进行具体的文字描述，最终完成论文的撰写。
三、结语
将Office软件及课堂写作训练与《农业科技论文写作》课程教学实践有效结合后，能够提高学生学习这门课程的积极性和学生理论学习的效果，而且更重要的是让学生掌握如何利用Office软件来完成论文的写作。在今后的教学实践中，应在继续加强Office软件及课堂写作训练与《农业科技论文写作》课程教学紧密结合的基础上，进一步考虑将更多的软件也引入农业科技写作教学实践中，以期进一步提升学生的分析能力、逻辑思维和写作的能力。
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关键词： 应用写作 教学 素质教育 能力培养
应用写作课程讲授的是，人们日常工作、学习和生活中，实际运用的各种文书的写作。应用文的写作是，人们将个人的认知用书面语言形成文字的一个过程，应用文是人们时常会遇到并需要自己去使用的文体，对人们的现实活动有着一定的切实意义。目前在高校应用文教学过程中，由于应用自身的特点，使应用文教学，有着理论多、格式多、教学内容枯燥乏味等特点，让学生对课程兴趣低，课程教学效果不佳。
1.应用写作课程教学内容建构
1.1全面讲授各种文体的应用文写作之外，加强科技类文书、常用事务类文书及应对招录考试类文书的写作
应用写作课程的教学对象为即将面临就业的大学生，了解学生的需求，针对学生最需要掌握的文体进行强化教学，可以起到提高学生学习兴奋度的作用，让教学更有实际效用。目前，应用写作课程的文体一般都包括行政公文的写作、经济类文书的写作、法律类文书的写作、事务类文书的写作等等。其中很多内容都是学生在走上工作岗位后会遇到的实用文体，
大学生面临毕业首要的是掌握毕业论文、学术论文、毕业设计报告和实习报告的写作。很多学生即将毕业但是对毕业论的怎样书写，文章的结构设计、内容表达，怎样将自己的学术思想付诸文字都是非常茫然的，虽然阅读了一些论文，但是，对于自己怎样去思考准备毕业论文还是没有头绪。在应用写作课上，详细全面的讲解学术论文写作过程、写作要求、写作思路等，可以为学生以后进行本专业的研究学习打下良好的基础，打开抒发个人学术思想的大门。
参加国家招录考试已成为很多大学生就业的重要途径，在应用写作的课程安排中，增加针对国家考试的申论等题目的写作辅导，让学生能够在提高写作水平完成教学目标的同时，帮助学生解决与自身密切相关的实际问题，增强应用写作课程的实用性。
讲解求职信、求职简历等资料的书写设计。求职过程中一份丰富完善，有吸引力，终点突出的求职资料，会为高校毕业生敲开求职单位的大门。在应用写作课程里，教授学生制作自己的求职资料，引导学生审视自我，挖掘自身的优势，正视一个完整的自己。站在录用者的角度，告诉学生负责招录工作的人想要了解关于你的哪些内容，怎样扬长避短，在短篇幅里，更好的让对方选择自己。
1.2增加教授交际口才和社交文化的授课内容，
由于现行教育方式，使当代大学生很多都擅长于书写式表达，在即时口语表达和社交礼仪交流方面欠缺较多。应用写作课程虽然是以书面表达为主的课程，但是我认为加入更多实用性的，有助于学生逻辑思维、认知思维和语言表达的授课内容是十分必要的。通过口语的训练可以提高学生书面语的表达能力，而且应用文自身的写作目的，就要求一定要让读者，清晰、准确的知晓你所要说明的问题。而口语表达的训练可以使学生提高语言表达的确切性，瞬时组织语言的能力，快速的逻辑思维和判断事物的能力。
1.3加强对学生进行面对工作中实际事件进行思考的逻辑训练
应用写作中的行政公文等文书的写作，其核心内容是，对实际工作学习生活中的事件进行思考和解决的一个过程，在应用写作讲授过程中，不断引导学生思考现实问题，分析社会现象，解决矛盾问题，这样可以从根本上解决学生，一遇到写作问题就无从下手的原因。也可以让学生知道学习应用写作的根本目的在于实际运用，了解在现实社会活动中怎样使用自己所学的应用写作知识，做到有目的、有思想的学习应用写作。
2.应用写作课程授课方法设计
2.1在课堂授课中运用多种授课方法，使用多媒体等技术提高授课效果
应用写作课程在课堂教学时，教师在细致讲解理论的基础上，运用案例教学法、情景教学法、合作学习法等教学方法，创造教学互动的课堂学习关系，调动学生的对课程的兴趣，让教师更好为学生准备其渴望收获的知识，实现建立研究性学习方式的目标。
课堂教学注重实用性、可操作的特点，围绕每次课程的主题内容充分考虑学生的实际接受能力和写作水平，安排教学内容，运用多媒体授课系统，让课堂授课更加形象生动，学生对于所需掌握的应用文写作思维方式和整体设计思路有清晰准确地理解。
2.2在课堂外组织学生进行各种活动实践应用写作知识
加强写作方面的社团建设，组织学生进行丰富多彩的社会实践活动，让学生在实际应用中更加深入的认识到应用文写作的社会意义，并在实践中更好的领会应用文写作的方法和技巧。如在学生中开展模拟应聘活动，我校2010级临床专业的学生就曾经就出国、就业、考研等方向的面试考核为核心内容组织过活动，取得了很好的校园文化成果。还有开展大学生科研，全国范围内的高校大学生科研一直是团组织积极开展，十分重视的一项活动，通过大学生科研培养学生的专业科研思想，教给学生专业科研方法，提升学生的专业素质，而大学生科研的最终成果的表达，要通过应用文的发表，即科研论文的形式讲述出来。还有校报、校广播站，这些稿件的撰写也属于应用写作的范围。所以在大学校园为学生实践应用写作提供广阔的天地。
2.3在课程考核上以实际需求为着眼点，采用理论考查和实际应用相结合的方式
应用写作课程的考核，在设置上应考虑到课程的理论性和应用性两个方面，并且要侧重应用，引导学生在将来的工作学习生活中运用和不断完善个人的应用写作能力。随堂考察部分占考核的百分之十五，主要看学生的语言组织能力、短时间内的逻辑思维能力以及日常的知识积累等，以即兴题目口头写作为主要考核方式。书面理论考核占百分之十五，主要考查 应用文写作理论的记忆情况。第三部分为书面写作能力考核，主要涉及应用文文体写作的考核，其中科学论文的写作将作为重点内容。以达到督促学生学习理论，引导学生动脑思考、动笔写作表达的目的，真正掌握到应用写作课程教学实的际效果，为改进教学提供可靠的依据。
3.应用 写作课程教学相关问题思考
3.1将课程的实用性真正落到实处
应用写作课程，是一门实用性非常强的课程，在授课过程中让学生掌握应用文体的写作技巧，知道应用文的写作需要具备的素质，了解应用文写作的前期准备条件，明白应用写作在自己的未来的学习生活工作中的作用。给予学生运用应用写作课程的实际操作方法，使应用写作的现实作用发挥出来，为学生的人生服务。
3.2根据社会的发展变化，不断更新教学思路
大学教育是交给学生技能和思维，学校培养的是社会所需要的人才，所以大学的应用写作课程的教学内容、方法、思路等等，要紧紧跟随社会发展的脚步。在保持大学写作课程长久形成的应用写作基本理论之外，根据社会的实际情况，调整增减课程内容，刷新教师的知识储备，让应用写作课程的教学更符合社会对人才的要求。
3.3使应用写作课程的教学达到提升学生素质的作用
论文摘要：在传统教学实践中，应用写作教学存在着重讲授轻练习、重技巧轻内容、重理论轻实践、学用脱节的弊端。随着高职院校教学改革和课程改革的深入，在应用写作课程教学中引入项目课程理论，将对高职高专应用写作教学起到积极的推进作用。
论文关键词：应用写作 项目课程 教学改革
高等职业教育中应用写作已经成为毕业生进入社会的必备技能。随着高职院校教学改革和课程改革的深入，对应用写作课程的重视程度愈来愈高，特别是以工作任务为中心、意在将理论和实践更为紧密结合的项目课程改革，对传统的应用写作教学提出了挑战。本文意在在应用写作课程的教学中引入项目课程理论，对高职高专应用写作课程作项目化教学实践探索。
1项目课程的内涵及理论基础
职业教育项目课程可定义为“以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。”与其对应的课程模式是学科课程。职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程，只有以工作任务为参照点设置的课程才能是项目课程，这是项目课程的本质所在。项目课程改革最坚实的理论基础是职业教育课程的结构观。这一观念认为，要有效地培养学生的职业能力，职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。课程作为沟通个体与社会的桥梁，其结构不可能来自课程本身，而只能来自外部世界。采取什么课程结构，取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。就学术教育和职业教育而言，其课程有两个基本出发点，即学科体系和工作体系，与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才。工作体系是一个实践体系，这一体系对知识的组织方式不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。
2高职高专应用写作教学现状分析
应用写作是一门实用性、技能性很强的课程，但在我们的传统教学实践中，存在着重讲授轻练习、重技巧轻内容、重理论轻实践、学用脱节的弊端。表现在如下方面。
(1)教学理念陈旧，教学方法单一、呆板。由于应用文本身体式的规范性、明确的工具性、极强的法规、政策性，使得它与文学体式相比，缺乏生动性、形象性。学生由于限于自身阅历及对社会的认识程度，在学习应用写作时对事物缺乏主观感受，无论是阅读还是写作都是一种受命行为，因而教师在实施应用写作教学时就难以充分调动其学习的积极性、主动性。这是应用写作本身客观存在的教学难度。而我们传统的灌输式的授课模式都是由教师讲授理论知识、写作技巧，再分析例文，最后学生被动练习。这种授课方法以教师为中心非以学生为中心，没能突出学生的主体地位，使本来就程式化的应用写作变得越发枯燥，更谈不上学以致用了。
(2)教学目标错位，教学内容重心偏离。教学过分突出知识目标。职业教育的应用写作教材大多还沿用学术教育中的学科体系，与之相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养的学术型人才。而职业教育应是培养应用型人才，这就违背了职业教育人才培养目标，以至于我们在教学中常以理论为本位而非以写作技能为本位。传统的应用写作教学是以文章为研究对象，从文本角度出发．归纳应用文的写作方法，忽视了写作主体的能力培养和写作行为的过程分析，导致写作理论与实践脱节，不利于学生创造能力与实践能力的培养。
(3)学生学习兴趣低落，教学效果不明显。应用写作有规范化、格式化的特征，教学很容易流于照本宣科的程式化灌输，导致课堂气氛的平淡呆板，学生写作时常处于一种机械、被动、甚至冷漠、厌恶的状态，缺乏学习兴趣。实际上。作为大学生。接触应用文的机会少，同时对社会的认识总是充满着好奇渴望。调查显示，他们对陌生的应用文写作开始大多抱着新鲜的态度，也有为将来的发展而学好应用写作的意愿，这是引起他们学习应用写作兴趣的原动力。关键是教师能否将这种新鲜态度及意愿保持下去，并激发他们进一步学习应用写作的兴趣。"
3应用写作项目化教学改革的可能性
项目课程改革的根本目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，是理论与时间更为紧密的结合，以提高学生职业能力培养的效率。它要求课程的内容设计，要以项目为主体，就是围绕项目来组织课程，以接近情境性，把职业情境和学习情境对接起来。这就要求进行项目课程改革的课程应具有实践性。并不是所有课程都可以项目化，有些纯理论性的基础学科，如数学只能按照学科体系来组织教学。尽管应用写作是语文学科写作课程的组成部分，但应用文具有与其他文体不同的独特性，即表现为应用文写作与工作、生活实践紧密联系。现实生活中，从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息及沟通协调，社会每一个领域不同层面都离不开应用写作。应用写作这种实践的功用性，要求写作理论必须与工作实践紧密结合，教学的目标和要求必须是面对实际的工作，以提高学生的实际写作技能和职业技能。这一目标和要求恰是符合高职教育项目课程的特点及课程改革的根本目的。
4应用写作项目课程改革的实践探索
项目课程的本质是一种以工作过程为线索设置课程、以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务的主要学习方式的课程模式。这就要求教学设计者把教学目标和教学内容融注于工作任务之中，教学过程由任务来驱动，使理论知识的学习与实践技能的提高完美地融合。在教学实践中，教师将以项目的形式将需要完成的工作任务交给学生；在教师的指导下，学生自主探究，完成任务。具体实施过程如下。
(1)设计确立项目、任务(情境)，这是项目化教学的首要任务。通过深入工作实践，进行工作分析，在此基础上确立项目。应用写作的教学内容根据不同专业其面向不同职业领域应有所侧重。因此，我们去确定项目、任务时，针对不同专业，项目任务各有不同。具体可分为两大类，一类是基础项目，应用写作中公文类文书写作、机关事务类文书写作，这些内容是各行各业、各领域通用的，各专业学生都必须掌握的写作基本技能。由此而确立的项目作为基础项目各专业通用。一类是专业项目，即专业所面向的工作领域而产生的项目。如招投标文书制作、经济合同订立等。各项目根据难易程度可分为入门项目、主导项目、自主项目。下面是以市场营销专业为例，经过深地分析，确立如下项目。
项目一：大学生消费状况调查。具体工作任务有：①制定市场调查方案。⑦确定市场调查方法。③设计调查问卷。④市场调查资料收集。⑤市场调查资料整理分析。⑥撰写市场调查报告。⑦撰写市场预测报告。
项目二：教学仪器设备招、投标。具体工作任务两组：一组作为投标方，工作任务有：①收集招标信息。②制定投标方案。③制作资格预审文件。④制作投标书。⑤投标。⑥签订经济合同(经济合同的草拟)。一组是作为招标方，工作任务有：①招标公告(招标公告写作)。②制定招标方案。③发放自资格预审文件。④制作招标文件。⑤组织招标会议，开标、评标，确定中标人。⑥撰写评标报告。⑦发中标通知书；⑧草拟经济合同、签订经济合同。以上项目融汇了应用写作课程中的投标、招标文书写作、商务谈判方案、经济合同、调查报告写作等教学内容，这些都是营销专业学生将来在实际工作中所需要的专业技能。要注意的是，“项目选择必须轮廓清晰，有明显而具体的成果展示，要有完整的工作过程，并与企业的实际的商业活动有直接的联系，具有一定的应用价值。”每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织困难。"
(2)制定计划，交给任务。分组教学是项目化教学常用的教学方式。科学分组应坚持平衡划分原则，将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，取长补短，合作学习。小组人数要适宜，小组规模应视项目大小和教学要求来调整。小组的管理亦可引入企业现实的管理体系，任命或选举小组组长或叫经理、主管等，形成不同的管理层次，对小组及项目实施管理。这样做不仅有利于学生管理能力的提高，而且有利于学生职业角色的定位。学生以小组为单位制定计划。在计划的制定上，教师要充分相信学生的能力，让他们自主确定工作的步骤和程序。教师只需对学生计划过程中出现的问题或不善完善之处给予指导，逐步完善计划。对计划中的每一项工作内容，小组组长(经理)要明确分工，落实到人。
(3)按照计划，实施项目，完成工作任务。在实施项目任务的时候，要根据不同项目采用不同的指导方法。入门项目可由学生从书本、网络、调查等途径获取有关写作知识，通过小组成员协作，自主完成工作任务。若项目比较复杂，学生在实施项目过程中遇到难以解决的问题，教师可适时地i井授需要的写作理论、写作技巧。要注意把握讲授的运用时机，把握理论的切入时机。同时，教师所讲授的理论以能够帮助学生解决完成工作任务过程中遇到的问题为限。
(4)交流分享，检查评估。工作任务完成后，采用学生交流、互查与教师评估相结合的方式，对完成项目情况进行评价。教学评价的重点应该是过程性评价，包括每个学生在各项目开展中的参与程度，完成各自承担的工作任务隋况，结果如何。特别要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。整个评价应从鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功、培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等综合素质的目的出发。
5应用写作项目化教学(项目课程实施)所面临的问题
(1)项目课程整体课程体系设计问题。项目课程开发是一个专业的课程整体性开发，是对整个毕业生就业岗位所进行工作分析之后，确立项目课程门类和项目课程结构体系。因此，应用写作项目课程开发要纳入学校整体项目课程开发体系。否则，应用写作项目化教学就可能走入误区或半途而废。
(2)教材建设问题。这是项目课程开发的一个重要方面。目前以任务为驱动的项目化的应用写作教材较少。有与没有，教材质量的高与低直接制约着应用写作项目化教学的质量和效果。
学生才是真正写作学习的主体，要让他们真正的融人到写作学习的过程中，这就要求老师在教学过程中注重位置的转换，不能让学生成为被动的接受者，而应该让他们主动的融人到学习过程中。我们知道在高校中，学生通过课堂学习语文课的时间是非常有限的。大部分高校每周开设2个课时的课堂学习时间，仅仅两个小时的课堂学习实践对于学生写作素材的积累和能力的提高是非常有限的。所以课堂内容的讲授必须是精简的，学生大部分写作素材的积累和能力的提高必须在课后进行。这就要求老师在课堂上具备一定的引导作用，注重学生的精神成长。
如何提高学生在教学过程中的主体地位呢?这就要求教学内容必须能够吸引学生的注意。当下大学生在大学毕业之际都面临着就业带来的危机，所以大学语文课程写作部分课程的开设过程中，应该增加应用文的学习。这种文章的学习对大学生来说是最实用的。所以更能够调动他们学习的积极性，促进他们为未来的就业做规划。
二、利用现代网络平台，积累学生的写作素材
利用课堂时间学习和积累写作素材是非常有限的，所以应该将课堂和课外结合在一起，教师更应该在课堂中引导学生利用网络平台实现自己写作素材的积累和学习。网络上有很丰富的素材能够学习，只要老师能够正确对学生进行引导，激发他们利用网络自学的兴趣，对于学生写作能力的提高也是非常有帮助的。例如教师可以利用网络博客这一平台去引导学生利用网络学习。学生利用博客来发表自己在成长中的所见所闻或者摘录网络上的优秀文章积累到自己的博客上，成为自己的写作的素材。老师也可以利用博客发表一些提高学生写作能力的方法和途径，供学生阅读。另外学生还可以通过博客去关注一些自己喜爱的作家的博客，与他们近距离接触更能够促进学生学习的热情。
三、增加课堂写作引导和写作评论工作
课堂写作和评论是语文学习的必要环节，无论学生积累了多少写作素材，有多强的写作能力都必须在写作的过程中才能够体现出来。在学生写作之前，老师一定要进行写作指导，缺乏合理科学的写作指导，学生很难写出好的文章。所谓的写作指导是指老师指导学生分析写作之前的注意事项，例如题目的要求、如何切人主题、如何寻找素材、文章采用怎样的结构才能够行文流畅。通过老师的引导学生学会如何自己在写作之前的审题，对于他们的写作是很有帮助的。
在写作之后的写作评论工作也是语文课堂的重要环节，学生只有在对比了自己的文章和别人文章的差别之后才能够通过分析，了解到自己写作过程中的不足，才能为以后改进写作方法提供依据。在写作评论的过程中要非常注意评论方法的使用。传统的课堂是老师的“一言堂”，学生很容易失去学习的兴趣，所以在写作评论的过程中要将教师的引导评论和学生评论结合在一起。只有他们自己在和别人文章的对比中发现了自己的不足才能够更利于他们改进写作方法。所以在写作的评论中要加人学生课堂互评的环节，让学生能够了解别人在写作过程中构思的过程、事例插人的方法，为自己以后的写作积淀方法和素材。
四、有针对性的进行写作训练
首先，要根据课本的内容设置进行有针对性的训练。不同题材的文章有不同的写法，在教学环节中课本中一般都设置有不同题材文章的练习题目，这不仅有利于学生巩固所学的课本知识，还能够提升他们对一些题材文章的应用。在写作中拓展他们的思维理念、增强他们的感性认识和创新能力，让他们在收获知识的同时收获快乐。其次，要根据专业课的设置进行有针对性的训练。不同专业的学生有着不同的培养方式，形成不同的逻辑思维形式，不同专业的学生的文学素养是有差别的。在语文教学的过程中要将语文学习和学生的专业课的学习结合在一起，有针对性的进行学习，才能迎合学生的思维方式和学习状态，更好地被学生所吸收。目前大学生在毕业论文的写作过程中会出现各种各样的问题，这些问题的存在都说明他们的写作功底是非常差的。所以语文学习要和专业课的学习结合在一起，让学生在专业课的学习过程中提高文学素养，为他们以后的学习提供良好的基础。
五、总结
关键词：微课程环境 高职 应用文写作 教学方法 研究
一、引言
近年来，随着移动信息技术的成熟，其对于现代社会各个领域带来了极大的冲击。微课程正是新时代的产物，是立足于建构主义学习理论对传统教学理念、教学方法和教学模式的否定和创新。
在这种背景下，众多高职语文教师开始尝试在教学中应用微课程，立足于微课程环境对语文教学进行改革与创新。但在教学实践过程中，微课程的真实效力没有被有效发挥，学生的语文综合能力也没有相应提高。
基于此，本文立足于微课程环境，针对高职应用文写作教学方法进行研究，以期能够为相关研究提供借鉴，并提高高职语文应用文教学的进步，达到切实提高高职学生语文综合能力的目的。
二、微课程环境下高职应用文自主探究学习法
从本质上说，微课程（Micro lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
由此可以看出，微课程与传统课程最明显的区别在于其在线性和移动性，学生可以通过移动信息技术在短时间内进行高效率的学习，能够针对某一项能力进行有效提升。同时，教师也可以利于移动信息技术，对某一教学内容进行完整的设计，包括课程设计、开发、实施和评价等方面。
微课程环境首先给当代高职学生带来了更有利的自主探究学习条件和环境。因此，在高职应用文写作中，教师首先可以运用的就是自主探究学习法，即引导学生充分利用微课程技术和设备进行高效率的自主探究性学习。
首先，教师需要制作相应的教学视频，如针对应用文的类型进行讲解。此时，教师就通过移动信息技术记录自己的讲解，并将应用文的类型和具体案例融入在其中，完成制作一个简短的视频。
其次，教师就可以要求学生利用相应设备探究应用文的类型和特点，并尝试对通知、函等应用文进行真实的写作。
此时，教师就将冗杂的课堂教学缩短至短短的五六分钟，并且将灌输式的教学方法通过更加生动趣味的形式展现给学生。学生在观看视频课件时，能够在短时间内了解应用文的不同类型和特点，在课件的展示和教师的录音中进行高效率的学习和探究。
更为关键的是，教师通过微课程将课堂教学的讲授时间缩短，这就带给学生更多实际操作的时间。学生在对视频课件进行学习后，就拥有足够的时间完成教师布置的教学任务，即对相应的应用文进行写作。
在此过程中，教师就能够进一步发挥建构主义学习理论，让学生在真实的应用文写作中了解应用文的不同类型和特点，对自己欠缺的知识和能力进行更有针对性的提升。
三、微课程环境下高职应用文小组讨论交流法
同理，教师完全可以在微课程环境下的高职应用文写作中充分利用小组讨论交流法，更进一步发挥小组讨论交流法的真实效力，引导学生进行更高质量的探讨，对应用文的相关知识进行更深刻的理解和掌握。
具体地说，教师首先对学生进行分组，并组织学生以小组为单位观看视频课件。例如，教师可以将应用文的写作技巧制作为视频课件，并在作为为学生准备收集到的具有格式错误、语言不得体等错误的应用文范文。
此时，教师同样利用微课程缩短了课堂教学时间，突出了学生的学习主体性。当学生对视频课件进行观看后就能够获得应用文写作的基本能力，对不同类型的应用文有基础性的认识。
此时，学生就能够在相应的设备中发现教师留下的应用文范文，并通过小组之间的交流与讨论指出其中的错误，并进行改正。在此过程中，教师就通过小组任务的形式引导学生对之前所接触的应用文写作知识进行复习和巩固，并通过小组成员之间的交流帮助学生更高质量的完成教学任务。
基于此，学生就能够在小组交流与讨论中对应用文的类型、格式和写作方法进行更有效的学习，能够在相互的讨论中加深印象，提高高职应用文教学的质量和效率。
四、微课程环境下高职应用文写作教学的注意事项
（一）课件的制作与设计
从微课程的性质来看，微课程不但具有传统教学的课程性，同时也具有教学课件的资源性。因此，微课程教学的质量和效率从很大程度上取决于视频课件的质量。
因此，在微课程环境下的高职应用文写作教学中，教师首先要注意的是视频课件的制作与设计。首先，视频课件必须短小精致，必须符合微课程的特点，即在短时间内对教学内容进行有效的浓缩，缩短教学时间，提高学习效率。
其次，教师所设计的视频课件必须要图像清楚、语言清晰，并且要保证语调的抑扬顿挫，要保证学生在观看时能够抓住教学的重点，并进行更有效的学习。
最后，教师的头像应该尽量出现在视频课件中，以不遮挡教学内容为前提。基于此，教师才能够保证视频课件的质量，才能够发挥微课程的实际效力，提高高职应用文写作教学的质量和效率。
（二）教师的引导职能
最后，在微课程环境下的高中应用文写作教学中，教师必须重视自身的引导职能。部分教师认为学生可以通过视频课件进行有效学习，进而忽视了自身的引导职能，使学生的学习效率降低。
在微课程环境下，教师需要对学生进行有效的指导，针对学生面对的疑难点进行有效的教学。例如，在学生的讨论与交流过程中，教师就需要针对学生讨论的结果进行总结和评价，明确学生的不足点，并开展更有效的教学，帮助学生攻克疑难点，提高学生的学习质量和效率。
总的来说，微课程是时展的产物，它能够对传统的高职应用文写作教学带来活力，提高教学的质量和效率。但在实践中，教师对微课程的认识和运用还处于相对初级的阶段，这就需要众多高职教师在实践教学过程中不断总结和交流，进一步完善对微课程的应用，发挥微课程的真实效力，促进高职语文教学的发展，达到提高学生语文综合能力的终极目的。
参考文献：
【关键词】项目化 课程设计 任务训练 写作能力
基金项目：本文系陕西交通职业技术学院院级科研项目《高职应用文写作的项目化教学研究》（编号：YJ13Z37）。
近年来，发展完善高职教育成为教育的热点话题。高职教育的新目标旨在培养高素质的技能型人才，集中在实践能力上不仅特指专业工作能力，还包括工作中常用的基础操作能力和交际能力。企业也对高职人才提出了更全面、更高的要求：希望学生具备包括工作能力、专业素养和基础能力的综合职业能力。其中，应用文写作课程是强化基础能力的核心课程，对高职生职业综合素质的培养具有积极重要意义。由此，笔者尝试对课程进行项目化改革，希望能有效提高课程教学效果，强化学生的综合职业能力。
研究内容
1.研究目标
通过项目化教学法在课程教学过程中的设计和应用，分层次、分类别、全方位地强化高职应用文写作的教学效果、推进基础课程改革，使课程能更好地为学生、为专业学习、为岗位发展服务。具体目标分三层：
（1）基础目标：解决课程教学现实中学生写作基础差、运用能力弱等实际困难。
（2）主要目标：强化高职应用文写作的教学效果、推进高职院校基础课程改革。
（3）最终目标：凸显应用文写作课程在能力培养和素质提高方面的双重性质，使其工具性和人文性在育人时能发挥同等重要作用。
2.主要研究内容
笔者研究高职应用文写作项目化教学模式，促使课程更好地满足专业需求。理顺脱节、重知识轻能力等教学困难是研究重点。从职业需要出发选择教学内容，以“必须”、“够用”为度，打破传统教材的固有结构。教学内容要少而精且实用，保证基础知识且突出职业性、适用性、针对性。理论联系实际、循序渐进，符合岗位能力要求。力争通过改革让应用写作理论知识的传授、写作技能的训练与写作素质的培养三者有机结合，寻求课程内在结构与工作具体情境的联系，提高学生的到岗适应性。
3.课程设计思路
以“工学结合”的理念为主导，开发项目任务型课程，紧密围绕专业面向岗位和真实工作流程选择编排教学单元。按照工作项目为主线创设情境，培养学生的写作实践能力。具体设计思路如下：
（1）就业为导向，精选教学内容。以常用和富有专业特色的文种作为教学内容，面向就业需要，兼顾学生的未来发展，能力训练与素质提高相结合。
（2）学生为主体，倡导主动学习。课程设计始终以学生发展为中心，教学过程以“学”为主，积极启发学生思维，充分发挥其学习潜能。因材施教，教学重、难点切合学生实际，真正为学生的进步创造有利条件。
（3）能力为本位，更新教学理念。课程重在培养学生的写作能力，应牢固树立“能力核心论”的教学理念，以此统领课程设计、实施和评价的各环节。
（4）发展为目标，注重素质教育。作为公共基础课，教学既要满足学生作为社会人的生存需要，还要考虑学生成为职业人的发展需要。所以，注重素质教育，提高学生的文化和职业素养，既是课程本身的要求，也符合高职人才的培养目标。
4.项目的选择与设计
项目课程设计根据不同职业岗位群的能力要求，选择多元化设计方式，可以以职业成长为主线、以技能掌握为主线、以工作流程为主线等。内容要从技能、知识、情感与态度三个方面来选择。
首先，依据专业人才培养方案确定该课程要求学生掌握的能力和知识，以此组构教学单元。在确定技能内容时，教师先要明确岗位工作要求学生会做什么，技能训练的落实应明确为工作成果。针对技能确定知识内容，对应逐条列出后再根据技能要求和课时量选择。在确定情感与态度内容时，也应从工作任务入手，确定学生完成工作时需具备的职业精神和态度品质，将其融入任务过程中，让学生通过任务执行培养良好的职业态度。
其次，课程内容的组织打破传统章节编排，以任务形式组织，以项目为单位总汇知识、技能、情感与态度三方面，实现工作过程与课程内容的一致。课程设计针对学生职业需求展开，讲授的是通识性理论，塑造的是参与社会交往必需的写作和职业素养。突出培养学生在工作中写作应用文恰当解决问题的能力，力争打破学生缺乏写作和交流表达能力等弱项。为学生走向工作岗位进行了基础能力铺垫，起了及时的先导作用。
课程开发遵循实际岗位工作流程，坚持以能力训练为核心，开发步骤如下：
（1）定位专业，明确岗位。根据就业市场和行业调研情况及专业培养目标进行教学需求分析。调研对象主要是企业主管和一线从业人员，以此明确专业的岗位群，最终确定项目化课程研究的岗位定位。
（2）分析岗位工作任务和流程。借鉴专业人才培养方案、参考企业情况，分解岗位任务，掌握具体工作内容。之后，确定课程总体教学目标以及具体的能力、知识和素质拓展三维目标。表述应尽量细致、规范、明确，便于落实。
（3）按照工作过程整合课程内容，设计写作项目及单元写作训练。对课程内容合理排序，既考虑基础知识铺垫，又足够支撑学生的职业发展。
5.考核方案设计
（1）指导思想：本课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。重点强调过程性评价和学生的自主学习，不仅教师对学生的评价，更注重学生的互评。
（2）考核内容与方式：
①能力考核：参照学生个人或分组参与完成项目活动的程度以及项目写作成果，项目活动完成后的汇报展示、答辩情况;
②知识考核：期中、期末理论笔试;
③结果考核：能力考核×50%+知识考核×50%;
④课程总评成绩：总评成绩采取形成性评价（相互要考核能力）占50%、终结性考核（知识理论测评）占50%的方法计算，总评成绩采取五级制来评定，即优、良、中、及格、不及格。
其中，能力考核=学生/小组自评占25%+学生/小组互评占25%+教师考评占50%。
主要研究结论
高职项目化课程开发大多运用于专业课，在应用文写作教学中，一般将其简单变形为课堂讨论或小组写作活动。笔者在研究过程中参考了一些应用文写作的项目化教材，很多课程设计是为了完成写作项目训练而设置角色、创造情境。虚拟出的情境和真实的工作任务流程不一致，未真正贴合工作岗位，未能体现课程项目化的价值。应用文写作课应按照工学结合的高职人才培养模式，深入企业、结合典型工作过程，来提炼课程内容、开发教学方法、设计训练任务。由此，笔者在课程的项目化开发方面初步获得了研究经验和结论：
1.课程内容项目化，尽量贴合实际工作情境。通过企业调研，了解各专业对应岗位的典型工作流程以及工作需具备的应用写作能力。教师教学中应使课程内容与工作需要对接，为学生就业发展服务是高职应用文写作课程改革的根本。
2.教学方式任务化，突出强化能力训练。每个单元的教学服从工作情境和子项目，但又是相对独立的任务。各文种在不同的子项目中为了满足教学衔接均有可能交叉重复出现，但每次学习的重点不同。比如调查报告，在汽贸专业的教学中出现于两个不同的写作项目训练中。第一次学习是处于客户和市场分析的阶段，需要详细学习如何调查研究及撰写报告;第二次学习是销售开始的市场调查，所以这次学习主要是第一次学习的复习巩固，仅需强化对调查材料的选择和组织能力。这样环环相扣式的链条式教学，更容易使学生掌握文中要点、突破重难点、提升写作能力。并且写作训练常以小组形式开展，增加组间互评，使生生、师生之间有更充分的沟通，学生毕业后具备较强的工作环境适应性和与人交际、合作的能力。有效将应用写作知识结合工作实际情况加以运用，全面提升综合素养。
3.考核方式开放化，全面、客观、动态评价学生的表现。考核的首要原则是建立以学生综合职业能力为主的开放式考核体系，全面掌握学生对课程的学习情况。考核原则体现教、学、做结合，提高学生学习的主观能动性。考核过程中坚持以写作能力衡量学生成绩，采用过程性考核和终结性考核结合的成绩评定方式，突出能力考核。具体的考核内容包括恰当评价学生的知识和技能;注重学生学习过程和学习方法的评价;要评应用写作各文中基础理论知识的学习，更要评写作技能和实践运用的掌握;重视评价学生的创新意识、创造性思维、交流与合作。考核形式上，改革传统的评价方法，采用阶段评价与目标评价结合，理论与实践一体化的评价模式。课程以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，结合课堂提问、学生课外作业、平时写作项目成果、考试情况，综合评价学生成绩。
本研究意在提升应用文写作课程的教学效果，从学生实际写作能力、与专业教学结合的角度进行改革。最终计划形成适应工学结合人才培养模式、具有普遍适用性的项目化课程教学方案，使应用文写作课程可以为学生的职业发展服务。
参考文献：
[1]黄丽清：《应用文写作七环节项目教学法探讨》，《职业教育研究》2013年第2期。
[2]黄丽清：《应用文写作项目化教学改革与实践》，《职业教育研究》2013年第5期。
[3]张科杰：《对应用文写作课程项目化改革的思考》，《教育教学研究》2013年，第10期。
[4]李正光、刘亚玲：《高职应用文教学整体优化研究》，《重庆电子工程职业学院学报》2010年第7期。
[5]戴士弘：《高职课改课程教学设计案例集》，清华大学出版社，2007。
[6]徐国庆：《项目课程开发主体及角色》，《职教论坛》2007年第8期。
[7]戴士弘：职业教育课程教学改革》，清华大学出版社，2007。
作文教学是语文教学的重要组成部分，应用文在语文作文中的应用较为广泛。新课改指出，教师应用文写作的课程教学中应该要坚持从学生的角度出发，创新教学方法，提高应用文教学的有效性。然而，目前我国应用文写作课程的教学中却存在不少问题，需要引起教师的特别注意。本文就应用文写作课程的教学现状进行分析，并就应该如何进行教学改革提出若干建议。
关键词：
应用文；写作课程；教学实践改革
新课改指出，要提高应用文写作教学的有效性必须要坚持以学生为中心，创新教学方法，促进学生的全面发展［1］。目前我国应用文写作教学中，教师采用的教学方法较为单一，学生的学习兴趣较低，因此教学效率难以提高。要改变这一现状要求教师能够转变教学思想，进行教学改革。
一、当前我国应用文写作课程教学的现状分析
首先，从应用文写作课程的教学内容设置上来看，教材内容更新速度慢，难以跟上时展的变化，导致学生学习应用文的针对性不强，影响学生的长远发展；其次，从教师的教学方法和教学模式来看。教师在应用文写作教学中采用的教学方法仍然以传统的方法为主，即对理论知识的讲解较为详细，学生训练和实践的机会不多［2］。除此之外，教师对多媒体技术的运用不够娴熟，导致部分教师虽然采用了新课改提倡的教学方法进行教学，但是依然没有摆脱传统教学模式的束缚，形式化现象严重，限制了应用文写作教学的有效性，也限制了学生创新能力、想象能力等的发展；最后，教学评价方式较为单一。目前我国高校应用文写作教学中采用的教学方式仍然较为单一，主要以终结性评价方式为主，这对于促进学生的全面发展十分不利，难以激发学生的学习热情，提高学生的写作自信和写作积极性，需要引起教师的特别注意。
二、应用文写作课程教学实践改革策略
（一）完善应用文写作教学内容
首先，教师在教学中应该要突出教学的重点，让学生能够举一反三，切实提高学生的应用文写作能力。不少学生在应用文写作中出现的问题是，无论是什么样的应用文，学生为了拼凑自身，均会采用长篇大论的写法进行写作。这就需要教师对学生进行写作技巧的指导，让学生明白应用文的写作重点是什么，应该如何构思写作内容以及应该如何进行不同文书结构设计等；其次，应用文写作教学的内容十分广泛，从科技文书、新闻传播文书到经济和法律文书，学生可以学习到应用文写作的种类十分丰富［3］。但是，在实际的教学中，高校语文教师受时间的限制，无法将所有的教学内容均向学生进行教学，也没有这个必要。教师在教学中应该要选择学生感兴趣的、使用较为频繁的、学生以后就业经常会用到的文书，这样可以提高学生的学习兴趣，也能够提高教学的针对性和有效性。
（二）以学生为中心创新教学方法
新课改指出，教师在教学中应该要坚持从学生的角度出发，坚持以学生为中心，创新教学方法，提高学生的学习效率和质量。传统的应用文写作教学中，教师更加重视对写作理论知识的教学，导致学生对理论知识掌握得较为充分，但是具体的实践能力却有待提高。这就要求教师在教学中应该要加强学生对事件的参与度，强化学生的实践训练，促进学生学习有效性的提高。要做到这点，高校应用文写作教师在教学中可以采用以下几种教学方法：首先，案例教学法。案例教学法指的教师将具体的应用文写作案例拿出来，让学生对这些例文进行深入的研究和分析［4］。这种教学方法的优势在于，教师不需要对学生另外讲解应用文写作的相关理论知识，只需要在学生欣赏案例的过程时，将写作理论知识和实际的案例相结合，学生就能够更好地了解理论知识，同时还有助于提高学生的实际写作能力；其次，情境创设法。情境创设法的主要特征在于，教师通过对实际情境的模拟，让学生身临其境地感受应用文写作的特征、写作技巧以及写作的结构等等。例如，教师可以创设面试求职情境，让学生在面试过程中将自己的求职信念给“面试官”，以便通过面试，获得“工作机会”。这个过程中，学生需要写一份手写稿，由“面试官”－教师来进行点评。面试点评的过程中实际上就是对写作点评的过程，学生在这样的教学模式下进行学习，学习效率必然有所提高［5］；最后，教师还可以利用多媒体技术进行教学。多媒体技术拥有丰富的教学资源，如视频资源、作文批改软件等，合理利用多媒体技术进行教学可以帮助提高学生的学习兴趣和学习效率。
（三）建立完善的考核评价模式
完善的考核评价模式对于促进学生的全面发展有着重要的意义。教师在对学生进行考核评价过程中一定要重视评价的全面性，将理论知识考核与实践能力考核相结合，并将终结性评价转变为过程性评价，不仅要保证学生的理论能力和实践能力，而且要看到学生的进步，对学生进行综合、客观的评价。这样，学生在应用文写作学习过程中才会更加有动力，在学习过程中也会重视实践能力的培养和提高，有助于促进学生的全面发展。
三、结语
综上所述，实现应用文写作课程教学实践改革需要教师跟上时展步伐，不断完善应用文写作教学内容，并以学生为中心创新教学方法，同时建立完善的考核评价模式，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］杨芸芸．高职《应用文写作》课程的开放式实践教学平台初探———以陕西工业职业技术学院为例［J］．价值工程，2012，08：227－228．
［2］吴红卫，殷正行．浅谈与专业课程相链接的应用文写作课程教学改革［J］．教育教学论坛，201．
［3］陆正刚．《英语应用文写作》课程一体化实践教学模式的探索［J］．南宁职业技术学院学报，2012．
［4］李蓉，董时友．从培养写作思路谈高职院校应用文写作课程的教学改革［J］．人才资源开发，2015．
【关键词】高职高专 应用文写作 教学现状 对策
应用文是人们处理公私事务、交流信息的重要工具。应用文写作课程是新世纪高职高专各专业开设的一门基础课程。该课程以其明确的目的性、高度的综合性和极强的实践性而逐渐受到各高职院校的重视，成为几乎涵盖高职高专各个专业的公共基础课。随着社会的发展，应用文写作在社会生活中的使用越来越频繁。为了提高工作效率，社会各行各业都在逐步地使用更加规范、更高质量的应用文，这就对当代大学生的应用写作能力提出了新的要求。应用文写作已成为大学生应对未来工作和生活的一项基本技能。
一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状及原因
目前，在大多数高职高专院校，应用文写作课程基本上都处于一种“老师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。结合本院实际及多年来一线实践教学经验，我们认为目前应用文写作课程教学面临的问题主要表现在以下五个方面：
（1）从课程设置方面来看，由于应用文写作课程是一门公共课，并不属于任何专业的专业课程，在高职院校普遍重视学生的专业实践技能的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。很多院校，特别是理工科类高职院校的很多专业都没有开设应用文写作这门课程，即使有的院校开设了的大学语文课程包含了“应用文”这个章节，但在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。我院虽然各个专业都开设有应用文写作课程，但是课时一直不断被压缩，目前在整个大专教育阶段该课程仅占28-32课时之间不等。另外，由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、格式化，所以一些教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后展示几篇例文，让学生依葫芦画瓢。所有这些都将使高职院校学生应用文写作这项基本能力的培养被弱化。
（2）从教材方面来看，近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都惊人地相似。当然，近几年出现的高职高专应用文写作教材，在体例上轻理论重练习的方式，相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例也没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。
（3）从教学方法来看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在学习、工作、生活中面对需要解决的实际问题的认识分析能力、语言表达能力等。
（4）从教师队伍方面来看，目前，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，高职院校应用文写作课程的大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，他们专业针对性不强，更缺乏实践经验，所以应用文写作的教学没有切身生动真实的案例，课堂乏味枯燥，自然提不起学生的学习兴趣。
（5）从学生方面来看，有些高职院校的学生认为应用文的故事性、趣味性不强，听起来没有意思，要么觉得有些内容在中学已经学过，要么觉得有些内容跟自己无关，对自己的专业也没有用处，因此没有学习的动力，写作训练时也就强迫自己模仿例文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。
通过以上剖析可知，对高职应用文写作课程教学现状的改革已势在必行，其教学理念、教学方法和考核模式必须有新的突破方能使该课程走出当前困境，真正适应当下社会的需求。
二、改善应用文写作课程教学现状的对策
（1）帮助学生树立应用文“有用”的观念。相较于学生比较青睐的专业课，很多学生在面对应用文写作这样一门公共课的时候，认为自己在将来的工作中不当秘书、文员，所以不用学习通知、报告、计划、总结等文种，应用文跟自己关系不大，对自己没有用处，从而对应用文学习不感兴趣，甚至不屑一顾。因此，在应用文教学中首先要给学生树立应用文“有用”的观念，让他们明确应用文写作的重要意义。当然，授课中和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理或者一上来就给学生讲解应用文的基本理论知识是很难打动学生的，要从学生比较关注的事情谈起，才能引起学生重视。
（2）创设情境，增强学生的学习兴趣。应用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，热衷于讲解文种的概念、特点、种类、格式等内容，学生是很难感兴趣的。只有创造条件让学生置身于一定的情境中，才能激发学生的学习兴趣。比如在讲求职信的时候，我先给学生展示了一个求职失败的案例， 然后让学生以招聘官的身份讨论这份案例中求职者的失败之处，再接着就给他们讲要想成功求职，应该注意的一些问题，在此基础上切入正题：一份好的求职信，应从哪几个方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脱颖而出。创设情境，学生们乐意参与其中，提高了听课的兴趣。
（3）奖惩结合，激励学生勤于动手。要想真正提高学生实际写作能力，仅仅靠听老师讲是远远不够的，更要想办法让学生自己动手。教学中，我经常采用奖惩结合的方法激励学生积极参与病文会诊和写作实训的环节中。文种讲解之后，给学生展示一到两篇比较典型的病文，让学生思考、讨论、修改；写作实训中让学生写完之后交换互评、互改。在这过程中对主动提出修改意见的同学给予奖励，这些奖励可以抵消一些迟到、旷课、上课睡觉等“不良记录”，并和期末的成绩考核挂钩，这样，既激励学生自己动手实践，也改善了学生迟到、旷课的现象，使学生在这样一种竞赛性的实践中，把学到的理论知识转化为写作能力。
参考文献：
[1]刘利.应用写作的多样化教学方法刍议[J].长江师范学院学报，2008，（11）.
[2]罗国仕.《应用写作》教法新探[J].职业教育研究，2010，（4）.
