为了检验在高中班级建立班务日记的有效性，探索其积极意义，两年来笔者在所任的高中班级建立了班务日记制度，并相应配套实行了班干部轮岗制、德育量化考核制，调动学生积极性，发挥学生自主性来管理班级，取得了一定效果。下面就对建立班务日记制度的价值思考及探索结果作简要阐述。
一、建立班务日记制度的价值思考
卢梭说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”①让学生真正自主地处理班级日常事务，在其过程中吸取教训，积累经验，培养能力，从道德品质和能力培养角度出发，对高中生的成长是具有重要意义的，这也是符合新时期优秀人才培养事业对高中教育提出的要求的。在这一点上，班务日记应当是具有积极作用的。
1、有利于培养学生管理能力，促进全面发展。学生到学校里来绝不是仅仅需要学习a o e、A B C、x y z，我们还必须培养学生的各方面能力，促进学生全面发展。传统观点认为班干部是班主任的帮手、“配角”，导致班干部工作主动性与创造性的缺乏；从现代观点来看，班干部应是班级管理的主角，具有较强的单独行为能力的高中班干部尤其如此，班主任要当好导演，引导方向，梳理矛盾，让班干部有机会表现自我。心理学认为“实践活动在人的能力发展上起着决定性的作用”。②所以利用班务日记能使班干部有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会，从而培养其发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高其管理能力，从素质准备上适应新时期对管理型人才的需求。
2、有利于促进班级风气的优化。“班级是学生社会化机构，学生在班级里学习和内化社会规范，懂得做人之道，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比照，学会认识自我和评价自我。”③因此在中学生道德品质形成和发展过程中，提高学生道德实践能力、道德认识能力和道德评价能力（即提高自律意识和自省能力），必须依靠集体的力量。班务日记制度的建立有助于使学生的集体荣誉感具体化，并强化班级内部舆论作用，从而有助于建立一个积极向上的成员个性优良的真正意义上的班集体。而在这样一个班集体中，教学与管理的作用才能互相促进，学生才能更好地懂得“做人之道”，遵守社会规范，并有效地提高学习成绩。
3、有利于减轻班主任工作负担。一般看法是班主任工作应以“勤”字当头，但实际上单凭一个“勤”字并不能高效地解决一切问题。正如李先念同志在1985年教师节致全国教师的信中所说的：“教师的劳动，是一种科学的也是艺术的创造。”班务日记制度能让班主任改变婆婆妈妈式的管理为遥控式管理，从而充分尊重学生并解放自身。运用班务日记制度能贯彻“人尽其才，物尽其用”的原则，使学生“人人有事干，事事有人干”，从而充分挖掘班级人力资源，使全部学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去；使班主任节省了时间，能够以更多的精力投入到教育科研等工作中去。此外，有了班务日记，班主任能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，从而为及时处理班级事务及突发事件赢得主动，在最大程度上防止重大事故的发生。
4、有利于对学生的操行评定，形成班级多渠道公开管理。操行评定是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德等方面的小结和评价，可以帮助学生了解自己在各方面的成绩和进步，认识优缺点，将客观评价和主观上的认识结合起来，提高自觉性，促进进步。但是缺乏具体依据的操行评定如果失去权威性，会给学生造成不认同的心理，将不但破坏操行评定的积极作用，甚至会产生反作用。俗话说：“不以规矩，不成方圆。”只要依据班级实际制定相应的德育量化考核方案来配合班务日记制度的实施，操作评定便有了具体的重要依据。形成一个合理的德育评价机制之后，能有效地在班级中创建“民主与法制”的气氛，使班级管理真正民主化，在维护操行评定的权威性的同时提高班级成员的积极性和主人翁意识。此外，班务日记的公开还能形成管理公开化的模式，形成班主任、任课老师、班干部、学生多渠道的互相管理，互相监督，从而有效地提高管理效率。
二、建立班务日记制度的探索
基于以上建立班务日记制度的价值思考，笔者近两年将这一制度作为高中生德育的一个重要方法进行了试行和探索。主要是依据学生提议和讨论结果结合本校班级考核制度设计班务日记格式，以求规范地明确集体和个人的任务。（班务日记格式见附二）然后依据班务日记将班级管理分为出勤纪律、
学生作业、行规仪表、劳动卫生、突况等五方面，落实到人。其次是配以德育量化考核制度和班干部轮岗制。经过两年时间摸索，笔者总结了以下在高中班级管理中运用班务日记制度的几点原则。1、全面性原则。即全班每名学生均应有机会参与管理班级一切日常事务。首先是每位学生都有机会当班干部，即班干部轮岗制。具体地说是班长由“海选”（学生提名，学生选举）产生，并组阁班委；两个月轮岗一次再行选举，班委不设“常委”，所有班干部连任不得超过两届。其次是每位干部对应定点包干若干管理工作，及时记录并自主处理不正常情况，严重的情况及班委无法处理的情况则上报给班主任处理。全面性原则的贯彻不但能使班级一切日常事务及突发事件能得到及时处理，并且充分营造民主管理气氛，还使每个学生得到真正的锻炼机会。
2、经常性原则。即班主任经常观察班务日记。（一般情况下用早自修及课前时间即可）一来可以掌握班级学生动态，及时调整班级管理工作方针，以求良好效果；二来可以掌握班干部工作情况，能对班干部工作作出及时正确的评价；三来可以发现日记的不合理之处，并根据学生讨论及时调整日记内容。经常性原则的贯彻能使班级平稳发展，避免不良事件的发生。
3、规范性原则。即班务日记的记录要规范，不走过场。一者，班主任开班干部会议进行班级管理的培训，强调记录的规范，并研究班级动态；二者，班主任应及时以集体和个别相结合的方式指导工作，促使班级和日记制度向预定的轨道发展。规范性原则的贯彻，能使班级和日记制度始终处于良好的运行状态，从而保证班务日记制度实施的效果，不流于形式。
4、考核性原则。即将班务日记和学生德育量化考核、班干部考评结合起来。一是与德育量化考核方案的配合，定期（最好是以周为单位时间）进行量化评分，并公布考核结果，借助舆论以建立激励机制，鞭策学生培养更好的自律意识和自省能力。二是进行阶段工作总结（以一个月或两个月为单位时间），结合学校的班级考核结果和班级民主生活会考核班干部工作，“论功行赏”，以激励学生参与管理的积极性。考核性原则的贯彻，最终目标在于教育学生懂得自觉纪律在集体生活中的重要意义，做到能正确处理个人与集体的辩证关系，能严于律己，宽于待人，互相尊重与谅解，形成正确的道德价值观。
5、公开性原则。即班务日记定点放置，供师生共同检查监督。一般来说以放置于讲台桌为宜，一方面任课老师也可以及时观察，掌握动态，参与管理，有利于教师之间交换意见，共同管好班级；另一方面有利于班干部及学生通过班务日记互相监督和自律自省。公开性原则的贯彻，其目的在于使班级管理透明化，并使更多的人参与班级的民主管理，促进班集体向良好的运行轨道健康发展。
6、针对性原则。即班主任要根据班务日记所反映的突发事件及不良倾向及时地有针对性地处理，绝不拖拉或遥而不控，置之不理。班主任应根据实际情况采用多种方式如谈心、家访、电话联系等，不放过一切机会，不遗留一个漏洞地做好工作。针对性原则的贯彻，目的在于提高学生对班务日记的信赖程度，使班务日记能最大限度发挥其应有作用。
三、班务日记制度的实施效果
苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”④班务日记制度正是有效地使学生在亲自参与班级管理过程中获得和体验道德准则的一项制度，它有助于学生克服不良倾向，培养全面素质尤其是管理能力和自律意识。经过两年的有目的、有计划的班务日记制度建设，现笔者所任班级学生理性思维能力增强，大都具有反思精神；班级凝聚力强，师生人际关系融洽，班风、学风良好，尤其是连续两年在学校班级星级考评中提前一个月达到“三星”标准，名列全校之首。无疑，班务日记制度的积极有效作用已使笔者所任班级发展成为一个朝气蓬勃、健康、积极向上的优秀班集体。
附:班务日记格式
班 务 日 记
月日 星期
一．出勤及纪律情况：
节 次
旷课
迟到
纪律
负责班干
早自修
1
2
课间操
3
4
5
6
7
晚1
习2
二．作业情况：
科目
作 业 情 况
课 代 表
学习委员
三．行规及仪表：
姓 名
违 规 情 况
负责班干
四．劳动卫生：
值 日 生
检查得分
卫生委员
教室卫生
公共场地
目前，我国的中学班级管理工作中仍存在班主任缺乏一些班级管理理论知识，注重学习成绩，忽视学习方法的指导，班级规模太大等问题，在一定程度上严重影响了学生的身心健康。本文从班主任应提高自身素质，充分发挥班干部的作用，注重班级管理方法缩小班级规模等方面进行探讨，进而促进学生全面发展。
【关键词】
班级管理；问题；措施
近年来，我国的中学教育事业飞速发展，班级管理作为学校基础管理的核心同时也面临严峻的挑战，存在着一些问题。对目前中学班级管理中存在的问题进行分析研究，提出一些可行的解决措施，对我国中学生的健康成长具有重要意义。
1 当前中学班级管理中存在的主要问题
1.1班主任缺乏班级管理的理论知识。受传统思想的影响，班主任仍被认为是学生的管理者和监督者，具有较大的职责和权威。当前，一些中学班主任在某种程度上缺乏理论知识指导。主要原因是：一是学校领导不够重视班主任培训工作。学校认为从学校毕业就自然能胜任中学班主任工作，因此，有些班主任没有进行过班主任上岗前培训。另外，学校对已担任班级管理工作的班主任没有组织或组织次数不够相应的培训工作，一些班主任的理论知识未能有效得到扩充和更新。二是班主任没有充分的时间去学习班级管理和理论教育知识。在“应试教育”仍然占主导的今天，班主任最关心的话题是学生的分数和升学率，因为教育部门以及整个社会把它作为衡量学校和教师质量的标准。班主任不仅要上好课，还得管理和处理班级的各项事务，导致班主任没有精力和时间去学习班级管理各种知识。
1.2管理内容不够全面。当今，社会一直提倡学生的德、智、体、美、劳全面发展，然而，由于“应试教育”的存在，班主任将更加注重学生的智育即“考试分数”。在日常学习工作中，班主任会更偏向于要求学生一定要好好学习，取得高分，却往往不重视一系列影响学生全面发展的其他因素，如作息时间、学习方法、学习习惯等。同时也忽视了德、体、美、劳的管理教育。更为重要的是随着社会多元化的发展，各种不良现象影响着学生，许多班主任往往忽视了学生的心理健康教育。由于当前中学生学习压力大，又得不到相应的缓解和发泄，造成部分学生出现了心理扭曲，家长、学校、老师非常着急担心。
1.3重视“优生”，忽视“差生”。长久以来，很多老师都喜欢“优生”，不仅是因为他们学习成绩好，而且行为规规矩矩，做事认真负责。而对一些学习成绩、日常行为表现不好的所谓“差生”便完全不一样，主要表现在班级座位安排上。“优生”不管个子高矮都坐前几排，而“差生”不管近视还是个子矮都会坐到最后几排。这样做无疑是把“差生”和“优生”隔离。另外，对“差生”和“优生”的评价上不一样。“优生”和“差生”犯了同样的错误，班主任会首先原谅“优生”，但是对差生往往处理地步公平。事实上，所谓的“差生”也不一定是真正的差生。只是由于没养成良好的学习、生活习惯，没有取得好成绩而成为了所谓的“差生”。他们学习成绩不好，但或许在其他方面比较擅长，所以班主任不应忽视差生，要公平对待他们。
1.4班级规模太大。随着国家人口的发展，中学生数量比较庞大，许多中学班级出现了“学生扎堆”现象。有效的班级管理与班级规模有关，目前许多中学人数在六十人以上的班级大量存在，尤其出现在重点学校和重点班级，几十个学生拥挤在一间狭小的教室里，没有足够的活动空间，教室的空气也不流通，对学生的身体健康有影响。过多的人数导致班主任不可能详细了解每个学生的学习状态和心理健康等问题，更不可能细心关注每位学生的全面健康发展。
2 优化中学班级管理的措施
2.1全方位提高自身素质。班主任想搞好班级管理工作必须全面提高自身素质，不但要有较高的业务管理水平而且要有渊博的理论知识。、因此班主任必须加强新的教育理论的学习，使自己的思想意识发生转换，并将新的教育理论观念转变成为自己的班级管理信念。同时，班主任必须树立终身学习的思想，不断总结提炼，全面提高自身素质。还应在制定班级管理制度上要体现民主决策，发动学生参与班级管理、建设一支得力的班干部队伍，严格要求自己，大胆负责，做同学的知心朋友，使每位学生都意识到自己是这个班集体的主人，从而增强班级的凝聚力.
2.2强化班级管理目标。组织学校、老师、家长、学生四方讨论会，集体明确了班级管理的目标，才能更好的判断什么事情应该鼓励，什么事情应该控制和禁止，也才能进行全面的管理。注意培养学生的理想、培养学生积极向上的健康心理，强化班级管理目标，使学生德、智、体、美、劳得到全面的发展，使学生成为有文化、有纪律、身心健康的栋梁之材。
2.3加强系统管理，全面育人。班主任必须在班级工作中改变“单打一”、孤军奋战的局面，优化班级内部结构，运用“平行教育”原则，发挥班级的整体功能，以集体的力量来教育和影响班级的学生，还要调动一切积极因素，协调班级、学校、家庭、社会等各方面的关系，形成“四结合”的班级管理合力系统，使班级管理由“封闭”向“开放”转化，实现科学化。
2.4注重管理方法。班主任应言传身教，做好表率，努力塑造自己的完美人格，处处以身作则，从爱护学生的角度出发欣赏学生、包容他们的缺点、分享他们的喜悦。还要要管放结合，管大放小，管主放次，分层管理，正确把握好严格管理的尺度，要做到严中有宽，宽中有爱，爱中有教，持之以恒，受到学校、老师及家长的好评。
2.5正确对待“优生”和“差生”。一个合格的班主任应懂得公共公正对待任何学生。要进行赏识教育，适时给以肯定和赞扬，常鼓励、勤交谈。同时应每天尽可能抽出一点时间和学生交谈，了解他们的想法和看法，拉近师生的心理距离。另外，针对部分“差生”会存在逆反心理，应采取“冷处理”方式，巧妙灵活地收到理想的效果。还要协调好与任课教师的关系，取得任课教师的支持，促进每名学生成绩提升。
2.6缩小班级规模。研究表明缩小班级规模有助于提高学生的成绩、激发学生学习的积极性、提高班级管理的效率。当然，这不是班主任能独自解决的问题，需要政府、社会、学校的共同努力。如能缩小班级规模，班主任能集中时间和精力，分配更多时间辅导每个学生，能更好地针对每个学生的特点和需要开展管理和教学，提高教育质量。
3 结语
我们今天所面对的学生是二十一世纪的主人，这就要求我们者以严格的科学管理，培养学生情操，开发学生智力，提高学生能力。综上所述，针对当前中学班级管理存在的问题，班级管理者有必要从以上几方面着手，提高管理效果，提升管理艺术和管理水平，赶上时代的潮流，促进学生全面发展培养更多更好的人才。
【参考文献】
[1]杜中兰，甘岸献.班主任班级管理工作之我见[J].管理观察，2009（9）.
关键词：班主任 提高素质 举措
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】班主任是班集体的组织者、教育者和管理者，是连接学生与老师的桥梁，是连接社会、家庭和学校的纽带。班主任的工作态度、教育方法、组织管理能力以及以身作则的表率作用，影响着班级的建设和发展，影响着学生的健康成长。因此，实施素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，必然要求全面提高教育者的自身素质，建设一支高素质的班主任队伍。笔者所在学校对提高班主任素质采取了以下举措。
1、规范管理、竞争上岗
班主任队伍建设的专业化趋势决定了不是任何教师都可以承担班主任这一特殊工作的。选拔、任用是加强班主任队伍建设的重要一环。为了将最优秀的老师选拔到班主任这一特殊岗位上来，我校规定了担任班主任的基本条件、工作方法、工作纪律、权利和职责。同时，实施班主任竞争上岗制度，开学前通过自己申请，政教处审核，校长任命的程序，把那些热爱班主任工作，有强烈的事业心、责任感，有一定的教育教学经验的教师选配到班主任队伍之中。为了加强班主任队伍的培养和管理，我校出台了《合格班主任十条标准》、《班主任工作管理细则》、《班主任工作考核细则》、《十佳班主任评选办法 》、《优秀（先进）班集体、班主任评比细则》等，促进了班主任队伍的发展。
2、理论导航、反思提高
选拔、任用只是组建班主任队伍的基础工作，而要使现任班主任在实践中不断提高自身素质，增强德育的实效性、针对性，班主任就要不断加强学习和实践反思。我们在这方面也做了一些探索：第一、政教处制定并出版了《德育工作指南》和《学生指南》，分发给全体班主任和全校学生学习贯彻，这对班主任尽快掌握学校德育管理制度和内容，提高班主任素质起到了极大的促进作用。第二、学校先后为班主任征订了《班主任》、《班主任之友》、《青少年与法》、《德育报》等报刊杂志，做到人手一份。要求班主任加强理论学习，以理论指导班主任工作的实践，提高德育工作的自觉性。第三、政教处自编了《政教之窗》印发给班主任。把一些蕴含先进教育理念的优秀文章、德育论文、经验总结、个案分析，周记评语、教育法律法规等及时登载发表，在班主任中宣传推广。第四、心理咨询室的专职老师在校园网上创刊了心理健康栏目，定期刊登有关学生心理健康、心理辅导、心理咨询方面的知识，对班主任从事学生心理健康教育工作提供了方法指导。第五、班主任及时总结反思，不断积累班主任工作经验。政教处每学期都要求班主任撰写工作体会和经验文章，学校每学年进行一次德育论文评比，收编装订成《德育科技论文选集》。近年来，学校有50多名班主任撰写的德育科技论文获市、县一、二等奖。
3、岗前锤炼、师徒结对
近年来，由于我校规模不断扩大，年轻教师初次担任班主任日益增加，由于经验不足，他们在带班过程中也出现了一些问题。为了帮助年轻班主任早日成熟，我认为学校可设立副班主任岗位，加强岗前培训和实践锻练，实行师徒结对带教制度。副班主任是班主任队伍的后备军，也是现任班主任的得力助手，是加强学校德育工作的重要力量。建立班主任带教制度，有利于班主任队伍建设，有利于加强班级管理，有利于建立良好的教育教学秩序，有利于教育教学质量的提高。
4、相互交流、资源共享
通过同行教师开展互帮互学活动提高班主任整体素质，做法是：第一，每期组织召开优秀班主任经验交流大会。近年来，政教处组织全校班主任观看了全国优秀班主任先进经验VCD光碟；听取了龚文才、张宜署、成宏、阳帮云、陶更生、闫琳蓉、吴玲等优秀班主任工作经验介绍，使班主任学有榜样，干有方向，尤其是一些年轻班主任，从中获得了很大的教益。第二，在评选优秀（先进）班集体、班主任的基础上，将优秀（先进）班主任的班级管理经验、获奖德育论文、主题班会课件及教案设计等资料在校园网上、校刊中发表。第三，每学年举行一次班主任基本功竞赛，不断促进班主任工作技能的提高，促进了班主任队伍专业化发展。第四，开展了班级主题班会公开课。多年来，政教处组织主题班会观摩活动，起到了示范、启发、引导作用，提高了其他班主任，尤其是年轻班主任组织召开主题班会的水平、能力和实效。
5、过程督导、检查反馈
一是开展民主测评工作。学校每学期都要开展班风测评和班主任工作测评。民主测评的方式是将测评表发给班上学生，学生根据班主任的工作情况和自己班级的班风状况，采用定量和定性相结合的办法填写，学校将测评结果进行汇总后写成反馈意见，以便班主任改进工作方法，加强班级管理，提高管理水平。二是抓过程督导。学校建立了有效的德育工作督导评估奖惩激励机制。政教处加强了班主任工作“八到堂”的督查，定期坚持“班主任工作记录”和“学生思品记录簿”的检查，坚持班主任工作过程一月一公布，考核逗硬，奖惩兑现。管理中突出一个“严”字，注意一个“实”字，坚持一个“恒”字，做到制度到位，宣传到位，措施到位，考评到位，奖惩到位，落实到位。三是每月召开一次班主任工作例会，对日常管理中发现的问题及时进行反馈，促进班主任不断反思、调整工作策略。
6、量化考核、激励表彰
项 目的充斥，现代家庭的多元化发展，
使得当代中小学生群体性质发生了根本
的变化，过去一贯持有的“只要有爱心和
责任心就能做好班主任”的观念已经不
适应现代社会的要求 ，今天的学生更需
要的是一个专业的班主任 ，除了拥有爱
心和责任心以外，还需要掌握更多的教
育学、心理学等科学知识和与学生沟通
的科学和艺术，班主任的定位应该是“学
科老师 +德育教师 十人生导师”。因此，
加强理论学习和科学管理的艺术，对于
现代班主任工作来说，至关重要。
一
、 加强师德培育 ，提高道德情 操
班主任主要从事的是以心育心、以
德育德、以人格育人格的精神劳动，更
需要 自身以高尚的人格魅力去影响感
化学生，因此 ，班主任必须要有高 尚的
道德情操和健康的心理素质。可以通过
集体和 自学《关于进一步加强和改进未
成年人思想道德建设的若干意见》和
《中小学教师职业道德规范》等纲领性
文件 ，并举行师德师风演讲比赛 、知识
竞赛 、学习交流 、召开座谈会 、网上师德
论坛等形式，树立先进典型 ，宣传优秀
班主任教师事迹等方式，向全校师生及
家长展示其 良好的师德形象，激发班主
任教师树立无私奉献、爱岗敬业和开拓
创新的远大理想和奋斗目标。
。 二、强化教育理论 。提高专业素质
为了更好地了解和掌握最新的教
育理论知识 ，应采取多种方式交叉进
行 ，通过多层次、多方式的理论学习，使
全校班主任能够掌握最新的理论知识
和政策 ，进行深刻的理论反思 ，为实施
更加科学的班主任管理工作奠定基础。
如学习教育政策与教育理论相结合 ，个
人 自学汇报与组织集体交流相结合 ，举
办专家讲座与优秀工作者现身说法相
结合。实行每周一次班主任例会 ，每月
一 次班主任培训和每学期一次班主任
征文等学习活动等。
三、注重实践培训 。拓展创新技能
除了加强基础理论学习外 ，我们
力口 提
强 高
班
■ ～
王 王
隆 1l一任
教 素
育 质 鞭
还特别注重实践管理艺术 的培训 ，使
班主任在学习中、实践中唤醒创新意
识、激发创新思维 ，从而创造性 的运用
更加科学的管理方法和沟通技巧。这
主要从校本培训和校外培训两个方面
来同步进行。
在校本培训方面，采取专题研讨 、
主题观摩和优秀班主任讲座等方式结
合进行。①开设班主任工作专题论坛 ，
每月组织一次注重管理方法和沟通技
巧的专题研讨。如《如何构建班级文化
氛围》、《如何构建民主型班级管理》和
《如何引导学生参与班级管理》等。②定
期举行主题观摩活动，课型包括主题班
会、队活动、心理健康教育、综合实践活
动课。③定期开展名师报告会 、名师帮
教报告会等活动。．
在校外培训方面，首先 ，制订班主
任专项培训计划，积极鼓励班主任参与
区、市、省级培训 ，同时 ，利用业余或假
期时间，学校组织以专题讲座、培训班、
经验交流 、参观学习为主要形式 ，分全
员培训和骨干培训两个层次进行校外
培训。其次，联合其他学校，构建和利用
已有省市区各级班主任学习 、交流的平
台。通过组织参与校际之间班主任工作
经验交流会 、德育工作研讨会等途径，
为班主任“走出去”提供便利条件。特别
是要注重利用网络交流平台，开设班主
任论坛，班主任电子会议 ，有效利用网
络文化信息量大、传递速度快 、图文并
茂的特点 ，加强班主任学习交流 ，增强
班主任工作的及时性、实效性。
四、开展教 育科研 ，提 高理论水平
教育科研是提高班主任教育理论
水平 、完善自我素质的必经途径。特别
是在“全面深化教育改革，全面推进素
质教育”的今天，要实现班主任从单一
型向多元型转变 、经验型向科研型的
转变 ，就必须认识到教育科研的重要
性 ，大力开展相应的科学研究。首先 ，
学校专门制订 《校科研工作管理和奖
励条例》，对一年一度的课题申报 、立
项 、过程管理 、成果评定 、奖励等作具
体规定，尤其对于班主任方面的理论
研究予以重点扶持，使科研T作“有法
可依”。其次，为增强科研意识 ，普及科
研知识，帮助班主任掌握常用的科研
方法 ，学校定期举办“科研骨干教师研
修班”，成立班主任 工作研究会 ，做到
外请教科专家与内荐科研骨干结合 ，
理论层面与实践层面结合 ，校本培训
与外送培训结合 ，努力提高班主任的
科研技能。同时，将班主任所取得的丰
硕科研成果予以及时推广 ，并设立“教
师成果展室”，展示教师的教育科研成
果。最后 ，学校鼓励班主任积极申报课
题 ，主动承担研究任务。对搞科研 作
和有科研成果 的班主任 实行 政策倾
斜 ，将班主任的科研状况直接和评优
晋级挂钩 ，并在课时安排 、经费支出及
关键词：助理班主任 思想政治教育 长效机制
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对大学的班主任配置提出了指导性意见，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》也对高校班主任队伍建设提出了明确要求，这都为高等学校学生思想政治教育工作的开展奠定了坚实的思想基础和提供了一定的组织保障。①
作为高校大学生思想政治教育工作长效机制的重要因素之一，助理班主任发挥了关键环节的作用，主要体现在以下几个方面：
一、“助理班主任”工作的先进性和必要性
1.助理班主任需要更加积极主动的学习党的相关理论知识，不断用先进的理论武装自己，深化自身对党的认识和理解，提高思想道德素质。
作为助理班主任的学生党员，其思想行为在班级成员中产生着潜移默化的影响。这就要求切实加强学生党员的队伍建设，提高学生党员的素质，提升学生党员的服务质量，真正发挥学生党员在学生自我教育、自我管理、自我服务中的模范带头作用。②
2.助理班主任在班主任的指导下要尽量全面了解班级学生的基本情况，加强和班级成员的平等对话交流，营造和谐的班级氛围。在与班级成员进行交流的时候，要树立一个良好的形象，以真诚、坦诚、热情的态度，以建立起一种信任的关系，从中了解班级成员的思想动态。③
3.在了解班级成员的时候，助理班主任难免会以个人的认知情感意向和个性去了解和认识班级成员，这就会出现情感效应偏差、定势效应偏差、权威效应偏差④等情况，所以助理班主任在日常工作中要有意识的加强对教育心理学等专业知识的学习，提高自己的理论知识和实践能力。助理班主任作为班主任班级管理工作的切入点，学会区分学生的思想道德问题与心理问题，及时主动与班主任联系，及时发现问题，给有心理困惑和障碍的学生提供必要的帮助。⑤
二、助理班主任与班主任工作的配合性
1.常规性班级管理工作
助理班主任要协助班主任进行班级管理，要参与班级各项制度的制定，在工作实践中注重提高班级成员的综合素质，狠抓班风建设、学风建设；同时在贯彻学校、学院的各项规章制度的基础上，营造民主和谐的班级管理氛围，以此完成班级建设监督者和指导者的工作任务，同时提高和锻炼自我管理能力。⑥
2.针对性思想教育工作
助理班主任在协助班主任进行班级成员思想教育工作的过程中，要有较高的政治素质和思想道德品质，而且还要有良好的行为示范能力和较强的组织、管理能力，认真贯彻和落实学生管理部门和党务部门的工作安排。
三、“助理班主任”工作的发展性
1．完善助理班主任选拔任用的机制和途径
助理班主任选拔的机制可以采取“以党支部为纽带，全面综合测评”的方法，以此保证助理班主任的质量。
2.完善助理班主任考核评价的机制
高校要建立健全助理班主任工作考核评价机制，对助理班主任的工作目标以及预期达到的效果等有比较详尽的要求，明确考核评价由学生管理部门和学生共同参与。可通过设立《助理班主任工作手册》等方法，对助理班主任的各项工作制定较详尽的量化考核标准，为助理班主任指明了具体的工作方向。
3. 助理班主任“助手意识”的培养与角色定位
学校、学院应当正确处理好指导与放手的关系，做到“放手但不放任”、“指导但不包办”，充分发挥助理班主任的聪明才智和他们的创造性、能动性；同时，保证助理班主任的使用、考核、评价工作更加充满生机与活力。还应加强其“助手意识”的教育，要协调好班主任与助理班主任的关系。要使助理班主任既敢于工作、便于工作，高校要在加强助理班主任工作的监督、考核方面把握和控制好“度”。⑦
四、结语
选拔优秀的学生党员担任助理班主任可以发挥学生党员自我教育、自我管理、自我服务的效能，是加强大学生思想政治教育工作的有效尝试和实践。要实现由“他律”到“自律”的根本转变，形成高校思想政治工作的长效机制，实行助理班主任制度是一种新的探索和新的方法。
参考文献：
① 张柳.
浅析新办本科院校助理班主任管理[j].东莞理工学院学报, 2010,(02)
② 翟圣国. 选拔学生党员担任助理班主任的探索[j].河南纺织高等专科学校学报, 2004,(03)
③ 谢子娟,林吉,谭云. 高校学生兼职班主任模式的分析与思考[j].科技信息(学术研究), 2008,(29)
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⑥ 李立斌,赵文龙. 高校新生班级设立助理班主任的探索与研究[j].中国科教创新导刊, 2009,(11)
关键词：小学；班主任；民主风格管理
当今，由于社会压力大，不少的企业的领导者都采取民主风格来进行企业的管理，而在学校中，每个班级就属于一个团体，班主任就是这个团体的领导者。随着教育改革的深入，民主风格管理也继而出现在小学班主任的管理方法中。但在实际的管理操作中，这种民主风格管理却出现了许多的问题。据此，下文将就小学班主任如何进行民主风格管理，展开相关的分析与探讨。
一、民主风格管理概念
民主风格管理就是指一个团体的管理者，对其下属的控制加少、要求标准都比较低，能够让其充分发挥自身能量来工作的一种管理理念。这种管理理念，使得员工尽可能多的参与到工作决策中，充分的调动了员工的积极性。
而在学校中的班主任民主风格管理，是班主任坚持以学生为主体，经常与学生进行及时的沟通，对学生的身心进行关怀，尊重学生思想的一种平等的民主管理方式，这种管理方式能够有效地培养学生的自我管理能力，提升学生的自我控制力。
二、小学班主任民主风格管理存在的问题及原因分析
（一）存在的问题
1、对民主风格观念概念不清
新课标要求教师们尽量以民主的方式开展教育、对待学生，但是有很多的老师对于“民主”这一概念不清，不清楚如何以民主风格的管理方式管理班级，就还是以传统“一把抓”的方式来管理班级。这些老师认为，民主就是给学生自由，让他们干他们想干的事情，会使学生养成懒惰的习惯，班级中出现混乱的局面。因而，班主任在管理班级时常常都以权威的态度，甚至于连对班委都是班主任独断专行亲自指定的。这样的做法，使得大多数人的心理都不平衡，因而对于班级工作的积极性总是不高。出现这种情况就是班主任对于民主风格管理的概念不清楚、过于片面与主观化，应该加强对于这方面的了解。
2、忽略民主管理的实质
很多学校在新课程标准的要求下已经在学校各个班级中展开了民主风格管理，由于班主任对其理念的具体实质性的内容不理解或者不清楚，只是机械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任对于民主管理实质的不理解，没有根据自己班级的具体情况来分析、制定、调整管理方案，导致在管理班级的时候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且会适得其反，问题重重。
（二）原因分析
1、理论基础薄弱
小学班主任的工作应该归属于管理教育类，需要同时掌握管理类和教育类的相关知识。不仅需要学习教育学、心理学、管理学类的相关知识，同时还需要掌握与这些学科有交集的各类理论知识。就目前而言，小学班主任对于这些知识的掌握十分贫乏。而对于班级管理的相关理论及经验，也是从教龄更久的前辈那里吸取而来的比较陈旧的管理方法，用在自己的班级管理中，没有根据班级的具体情况进行细致的分析与探索。教师对相关的管理理论基础掌握贫乏，对新型的民主管理理念不明确，导致班级管理混乱。
2、管理模式转变面临的压力
管理模式的转变，最先引起躁动的就是学生。传统的管理模式已经持续了这么多年，学生早就已经习惯了。而新模式的实施，老师试图和学生成为完全平等的朋友，这样的做法不免让学生一时之间难以接受，加之小学生心智的不成熟，会出现班里的秩序混乱的场面。在出现这样的情况之后，学生家长就认为是班主任不负责任，对学生不够严厉，校长和学校领导也会以为是班主任管理能力不足。各个方面的压力，也会造成小学班主任实施民主风格管理存在着各种问题。
3、缺少相关的交流平台
由于我所应试教育的影响，绝大多数的班主任还是以学生的成绩提升为主，采取传统的班级管理模式。而采用民主风格管理模式的班主任缺是少之又少，进而无法与大家进行相关问题的交流与探讨，无法获取更多的经验。
三、小学班主任形成民主风格管理的措施
（一）提高班主任自身的素质
一方面，班主任要转变传统的管理模式，对自己的角色进行重新定位。一改往日严肃的教训者形象，变成为学生学习的鼓励者和帮助者，与学生进行平等的交流。但是，还需要在学生面前树立一个有威信的形象。另一方面，要不断的学习新型的理论知识，向先进的班主任获取经验，不断的对其研究。将学习到的扎实的理论依据班级具体的情况进行及时的调整的完善，并运用到班级管理中。
（二）与家长沟通管理
对于小学生而言，家庭教育与学校教育同等重要。因此，班主任在进行班级管理时，可以与其家长多多的交流沟通。定期的家访，了解学生在家的状况，依据不同的情况进行不同方式的管理。也可以联合家长，对学生进行民主化的管理。
（三）提高学生自主管理能力
小学班主任民主风格管理模式，目的就是为了培养学生的自主管理模式。因此班主任不妨将一定的民主管理权力交给学生，充分调动其积极性，为班级的民主管理献策献力。在实施过程中，如果出现不民主的条例，可以让学生对其进行修改，直至满足大多数的同学同一。同样在选拔班干部时，教师也应将民主选举的权利交给学生。学生会对自己选举的班干部更加的信服，并且也会对其进行自觉的监督。
结束语：
本文主要就小学班主任如何进行民主风格管理，进行了相关的分析与探讨。首先针对民主风格管理概念进行了简要的阐述，而后主要针对小学班主任民主风格管理存在的对民主风格观念概念不清、忽略民主管理的实质的问题及理论基础薄弱、管理模式转变面临的压力、缺少相关的交流平台的原因展开了深入探究，并进而提出了提高班主任自身的素质、与家长沟通管理、提高学生自主管理能力的小学班主任形成民主风格管理的措施。最终希望通过本文的分析研究，能够给予相关小学班主任进行民主风格管理，提供一些更具个性化的参考与建议。
参考文献：
班主任虽有千百万，但按其开展工作的基本模式来分析，我认为大至可分为以下4种角色。
1. 无为型：这类班主任无所追求、被动上岗、责任心不强就如羊倌，平时对学生放任自流，认为只要把学生圈在教室里就万事大吉。班级管理杂乱无章，学生平时无所事事，把教师的话当耳边风，但老师一发火就不管正确与否都得“听话”，最终班级非集体而是群体，学生间则是一盘散沙。
2. 救火型：这类班主任有一定的责任心，但缺乏教育理论支持、个人综合素质不高，没有确立一种带有自我追求的班级目标，不主动开展有效的班队活动来营建良好班级氛围，班级没有能感召学生的班级文化，缺乏能约束学生的班纪班规。他们像“救火队员”一样年复一年，日复一日重复处理各种突发性事件，再加上处理问题缺乏有效的科学手段，解决方式简单甚至粗暴，因而往往使工作更加复杂、低效化，个人常常感到身心疲惫。
3. 兴趣型：这类班主任主要是一些年轻教师，他们有热情，有知识与能力，有创新精神，他们能理解学生，愿意和学生打成一片，但教育教学观不成熟，不能站在一定的系统理论高度和教育全局观上去构建班级管理体系，处理班级管理工作中较情绪化，凭兴趣，不定型，随意性强，波动性大。
4. 经验型：这类班主任大部分都很有责任心，个人综合素质较高，他们有一定教育教学理论知识，具有传统教育观，丰富的班主任工作管理经验。注重实效，其最大特点依“法”治班：他们注重制定很规范的班纪班规，并严格按照明显的班纪班规来管理班集体中的每一个人，而他们自身往往也是治学严谨，能以身作则，而学生在他们严格的要求下都表现得很听话，班纪班风都显得较好，学生的整体学习成绩也较好。同时这类班主任也不容易跟随时代的脚步，与时俱进，创新班级管理。
二、困境的破解之道
1. 文化引领，共铸班主任专业发展美好愿景。
文化是指人类活动的模式以及给予这些模式重要性的符号化结构。在《现代汉语词典》中，文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。在美国一位名叫鲍尔的著名企业家在他的《志在管理》一书中说：“我的企业文化就是在我这个企业做事的方式。”根据文化的本质特征，套用这一表述来描述学校文化，我认为学校文化就是一所学校内部所形成的为其成员共同遵循并得到同化的价值观体系、行为准则和共同作风的总和。比如“侨乡的华侨文化、梅州的客家文化、少数民族地区学校的民族文化、湖北沙市的沙石文化”等。
学校文化是一种氛围、一种精神。是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。健康、向上、丰富、适宜、切近的校园文化对教师尤其是班主任专业角色的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高班主任教师的人文道德素养，拓宽视野，实现班主任专业角色发展和德育工作美好愿景的形成具有深远意义。使我们想要的未来图像、价值观，以及达成目的和完成使命的途径的美好愿景成为班主任专业角色未来发展的远大目标，成为规范教学行为、凝聚力量,唤起希望,激发内动力、引领学校发展的巨大推动力。
2. 教研结合，兼收并蓄。
学校持续发展的活力来源于教师，只有扎实做好班主任专业培训工作学校才有持续发展之力。班主任的专业角色发展必须倾学校之力，开展“班主任工作论坛、德育课题研究、名班主任工作室”等专业发展工作。既要充分挖掘内部潜力，做好校本培训工作，又要兼收并蓄“中西合璧，取长补短”、“走出去，请进来”、“课例示范，课题研讨”吸百家之长，纳中外班主任角色专业发展先进理论。并在其指导下实践反思，总结出一条具有旺盛生命力、可持续的专业发展之路。
关键词：提升；班主任；素养；路径
在推进素质教育和新课程改革背景下，如何加强班主任队伍建设、引领班主任专业发展为学校管理者倍加关注的问题。随着对教师专业发展研究的日益深入，班主任工作的价值取向逐渐定位在搭建互动平台，提升班主任专业素养，促进班主任专业成L上。那么，有效提升班主任专业素养的路径有哪些呢？结合笔者多年的班主任情结，略谈一点粗浅的认识。
一、强化理论支撑
新时期班主任应该加强理论学习，提高自身的理论素养。作为一名班主任应该学一点教育学：如《教育哲学》、《教育研究方法导论》等；学一点心理学：如《教育心理学》、《德育心理学》等；学一点班主任学：《新时期班主任工作》、《班主任工作技能》、《班主任工作心理学》等；学一点中外教育名著：如《爱的教育》、《陶行知文集》、《和教师的谈话》、《教育漫话》等；学一点优秀班主任专著：如《班主任工作漫谈》、《班主任工作书简》等；看一点德育报纸杂志：如《德育报》、《班主任之友》、《班主任》等；学一点名班主任管理方法：如魏书生，李镇西，任小艾，窦桂梅等。班主任还应该掌握一些工作的基本理论：如主体教育理论、赏识教育理论、成功教育理论、生活教育理论、生命教育理论等等。
二、注重实践反思
班主任有了一定专业理论知识，就需要在班级管理实践中反思提升。班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，事无巨细。班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，使每个学生身心得到充分发展，形成良好的个性品质。与此同时，班主任还要不断总结经验，不断反思。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，学校要“定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力”。通过召开班主任工作例会，总结阶段性班级工作经验，剖析班主任工作中的问题，研讨改进的措施和策略，引导班主任在实践的基础上进行反思，反思班主任的思想和态度，反思班主任的措施和策略，反思班主任的教学和管理。反思能够让班主任更好地认识自己，认识别人，更好地认识班级工作中的成功与失败。反思最好的表现方式之一就是写教育随笔，让班主任静下心来梳理，总结经验，撰写成班级管理的小论文，何乐而不为呢？
三、开展教育科研
教育科研能成就班主任专业素养提高。班主任教育科研不再是简单的理论研究，而是融教育理论和教育实践为一体的研究，着力解决班级管理中的实际问题，着眼于解决班级管理中的突出难题。在班主任教育科研中要积极创造良好的研究环境和条件，组建多元的研究团队，提供多样的合作平台，以便提高研究效率，丰富研究成果。
健全组织机构是班主任教育科研的前提。校长、主管班主任工作的副校长、德育主任、科研主任、团委书记、少先大队辅导员、全体班主任都是班主任教育科研的成员，参与班主任教育科研活动，在自己的职责范围内，开展班主任教育科研活动。完善工作制度是班主任教育科研的保证。要制定和完善班主任教育科研工作制度，按照制度的规定，组织和管理班主任教育科研工作，使班主任教育科研走上制度化和规范化轨道。形式新颖多样是班主任教育科研的条件。班主任教育科研以班主任自主参与、同伴互助、问题探究、主题研讨为四个核心要素，采取多种多样的形式，营造求实、民主、宽松、和谐的研究氛围。尊重班主任的首创精神和实践智慧，鼓励班主任畅所欲言，各抒己见，表明思想，共同研究、探讨、分析和解决班主任工作中的具体问题，使研究具有一定的针对性和实效性。打造班主任工作微博、博客等网络交流载体，帮助班主任进行多向、即时的研究互动。内容丰富充实是班主任教育科研的关键。班主任教研应该立足于新课程背景下班主任教育与管理工作中所遇到的实际问题，着眼于如何将理论与实践有机地结合起来，生长于促进学生的全面发展和班主任自我提升，成就于班主任的专业化成长与进步。
学校应组织优秀班主任外出深造和研究，接受较高层次的教育培训。同时，扎实开展校本班主任培训工作，并把优秀班主任平时积累的教育案例、成长感悟等资料分门别类地收集和整理起来，编辑成册，并通过科研课题的引领，促进骨干班主任向做一名教育专家的方向努力。
四、倡导团队协作
近年来，教育主管部门和一些学校建立名班主任工作室的做法值得借鉴。工作室普遍采用自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合的方式。具体内容有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、交流展示等等。这一做法充分发挥了名班主任的示范、引领、辐射作用，进一步提高了班级管理水平、提高了育人工作的艺术性和实效性，切实推进了班主任的专业化发展，为骨干班主任持续发展创造相互交流的条件，搭建共同成长的平台。
