发布时间：2023-03-30 11:29:45
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移动学习是远程教育一个重要发展方向，移动终端的应用场景即在于随时随地的移动学习。手机作为最为广泛使用的电子设备，在便携性与操作灵活性方面具有优势，利用手机进行移动学习，是一种泛在化且个性化的学习方式。移动学习最初利用功能手机，受限于手机本身性能与功能，采取的方式多为通过移动运营商提供的短信平台将教学内容发送给学生，从而自主学习或辅导教学，这种方式下手机的软硬件技术条件极大制约了可发送教育资源的内容与呈现方式，而功能的单一限制了教学活动中的互动性与即时性。近年来，智能手机在手机市场占有率逐年上升，全民智能时代即将到来，利用智能手机拓宽远程教育范围、提升远程教育效果将成为新方向。智能手机应用于移动学习的可行性在于：硬件方面，移动通信技术的日趋完善、无线通信网络的全面覆盖为开展移动学习提供了坚实的基础，同时市场的激烈竞争促进了智能手机技术的全面攀升———处理器向多核方向发展，存储容量及显示屏尺寸的扩大、像素的提高使多种格式、高质量的多媒体资源的存储、兼容、播放成为可能，不断提升操作便利性及使用者的视听满意度，可以说技术优势与价格的不断平民化使智能手机足以成为移动学习终端载体的最佳选择；软件方面，智能手机搭载了开放式操作系统，通过安装应用软件可以获得教学辅助或教学资源、登录移动学习平台从而学习在线课程或下载移动学习课件，另外微信等及时通讯软件、微博等社交软件的开发与广泛应用也提供了即时的教学管理服务，拓展了教学活动中的交互方式。智能手机的便携性、无线性和移动性极大地推进了移动学习的进程，作为扩展的数字化教学辅助工具，可以显著提升信息化学习质量，最终实现Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、灵活、快捷的交互性教学活动。
二、电视
电视一度作为远程教育教学的主要电子媒介，但目前这种单向传播的形式显然已经不能支持现代远程教育中及时沟通与反馈、双向交互的学习需求。电视利用作为客厅重要终端的优势，通过结合互联网改造自身，采用新技术扩展性能，必在远程教育领域有可观的发展前景。目前远程教育中的电视终端以普及率较高的数字电视为主，应用场景主要有以下几种：借助于互动数字电视教室进行实时在线远程教学，是一种模拟真实课堂教学的同步教学方式；利用视频点播开展异步远程，学习者可以自主选择学习方式和内容、自主安排学习时间；利用数字电视的上网功能开展远程教学。电视技术不断革新，互联网电视甚至智能电视逐渐渗透进了千家万户的生活。互联网电视（ConnectedTV）或者网络电视（NTV，NetworkTelevision）是互联网技术与电视技术结合的产物，兼具电视直观性与互联网技术的交互性，而智能电视（SmartTV）在互联网电视的基础上搭载了操作系统，可通过有线或无线网络连接互联网或其他设备，可以自行安装和卸载各类应用软件、下载网络资源。电视技术的革新对电视远程教育中教学模式、学习方式都产生了影响，学习者由被动的接收转为自主、个性化的学习，对教育资源的选择更为灵活。在应用技术领域，人机交互和应用服务已逐渐成为智能电视新卖点，其中人机交互趋于多样化，人体识别、语音、通过手机控制电视等形式出现；应用服务中，视频点播、游戏、社交、支付、广告等亦逐渐兴起，电视的作用从单一的视频播放转向更多个性化的应用。由此可以想象，智能电视的发展与不断提升的普及率将为电视远程教育开辟新方向：一方面通过连接互联网实现教学资源的扩充，让学习者获得更为自主的学习方式；另一方面教学辅助类、教育资源类应用软件的开发与推广使用，能够实现教师对于学习效果的监测与学习过程的控制，以及学生对自身学习成果的检测。另外，随着智能电视技术的发展，相信会有更多的主要功能与辅助功能被开发出来，比如利用虚拟现实技术、体感交互技术实现电视上的虚拟课堂、虚拟图书馆，甚至构建虚拟实验室，相对于计算机终端，电视在显示效果方面具有较强优势；而与智能手机相结合，让手机作为另一种形式的遥控器与智能电视互联，能够增强电视的输入能力，从而使智能电视更好地应用于以双向交互为需求导向的现代远程教育。
在人们对混合学习认识和了解逐步加深的今天，混合学习开始受到越来越多的关注和重视，被应用于各个领域中，特别是现代远程教育教学。广播电视大学在1979年的成立，首先应用收音机、电视、面授等多种方式进行教学;其次随着云技术的发展，先后出现网络学院、开放大学等现代远程教育形式，混合学习在人们及时吸取知识和技能的背景下应运而生。远程教育与普通教育具有一致的教育理念，即均以学生为中心，但在具体的教学实施中远程教育与普通教育又有较大的区别。远程教育是教育教学随着时代应用而生的新型的教学模式，属于新、旧媒体的结合体。在远程教育中运用混合学习，首先考虑的是学习者的学习需要。相对传统教学形式，远程教育的教学和考核都可以通过网络进行，教师与学生在现实中的交流比传统教学形式一定程度上有所减少，教学模式呈现出明显的单面性。混合学习主要分为技能驱动型、态度驱动型及能力驱动型三类，随着现代远程教育教学技术的不断发展，各种不同的学习环节和学习手段被相继应用于现代远程教育中。混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:
(1)学生自主学习:人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。
(2)加强对面授辅导的重视:相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。
(3)师生交往以网上交互为主:在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。
(4)在学生评价范畴中纳入形成性考核:远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。
二、混合学习对现代远程教育教学模式影响
从混合学习在我国现代远程教育教学中的应用现状可以看出，混合学习已经深入到我国现代远程教育教学中，也可以看出混合学习对我国现代远程教育教学模式已经产生了很大影响，对促进我国现代教育教学模式改革具有重要作用。
(一)混合学习促进了对教师导学的深化认识
从古至今，人们对教师作用的理解都在于“传道、授业、解惑”的具体行为，教师在整个教学过程中就是引导、指导和辅导学生的学习，概括来说即指教师站在导学的位置。但仅仅从这一点来看，早期的现代远程教育教师导学与传统教育中的教师导学是没有大的区别的。而当现代远程教育教学中开始加入混合学习后，教师导学的内涵也随之进一步深化。混合学习下的现代远程教育教学中的导学是建立在建构主义学习理论和远程教育特征基础上的一种教学行为，相对传统的教学行为有了较大转变。在建构主义的理念中，学生的学习是对知识的有意识、有意义建构，主要立足学生已有知识、经验，而教学实践也早已表明教师在这种有意义的学习中具有必不可少的主导作用。尽管教师的引导、指导和辅导都是源于为学生自主学习服务的需要，但学生在自主学习的过程中仍然对教师的导学有同样的依赖，所以混合学习下的现代远程教育模式中的教师与学生的中心作用是统一的。且由于教师与学生在现实生活中无法接触，学生在混合学习的过程中往往更加需要教师的导学，教师在现代远程教育教学中除了要知道学生的学习技术、学习能力外，还要对学生的情感培养、协作能力、思想教育等进行全面的培养，这些都深化了现代远程教育对教师作用的认识。混合学习在现代远程教育教学中的运用，促使人们开始反思片面强调学生主体的教学模式，虽然远程教育更重视学生的主体地位，但同时也逐渐加强了教师角色的主体化，在强调学生自主学习之外也开始从教学概念的整体内涵去认识教师的主体作用，将教师导学纳入现代远程教育教学系统中。
(二)混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角
现代远程教育教学模式实质上看属于一种自主学习模式，这种学习模式是以学生自治理论为基础的，学生需要对自己的学习全程负责，其核心内容除了包括学什么、怎么学外，还包括利用什么学、什么地方学、什么时间学等，这些都是需要学生自主考虑。国内外学者对自主学习的看法同样多种多样，有些学者认为自主学习是一种个人操作行为，是行为主体对自己的的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程;还有些学者认为自主学习是学生对自我动机和行为都有明确认知的基础上进行的主动控制和调节的学习。Wedemeyer作为“美国远程教育之父”，对自主学习有极为详细的见解:他认为针对大学层次的远程教育就是一种独立学习，学生可以根据自己的需要和条件对学习方式和考试方式自主选择，同时可以根据自己的需要和条件对学习进度进行自主选择。我国的一些学者认为，自主学习是学生在实现计划和安排学习活动的基础上进行的，在此基础上来监督、评价和反馈自己的实际学习活动，因此这一过程也是学生调节、修正和控制自我学习活动的过程。混合学习在现代远程教育教学模式中的应用，则为学生自主学习模式的构建提供了新视角。在混合学习条件下，学生的自主学习与教师的导学息息相关，在学生自主学习的过程中教师不仅是传播知识的人，也是设计学习活动的参与者之一，贯穿于学生整个自主学习过程。其次，混合学习下的学生自主学习不仅包含传统的利用文字教材进行自学的形式，同时包含了现代网络技术下的自主学习形式，是两种教学过程的结合。另外，混合学习模式下的现代远程教育教学在自主学习手段上对多种媒体的综合应用比较强调，不仅包含先进的计算机网络技术，同时也包含传统媒体，从而能够满足不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者的自主学习需求，给学习者们提供了更多的自主学习选择方式的机会。
陶行知认为传统的教育只注重知识的机械灌输，教师单纯的为了教而教，学生则是为了学而学，教和学都脱离了做。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。陶行知的“教学做合一”中心是在“做”的教学方法论上，克服教与学脱节、学与用分离的弊端，注重课堂教学中教与学之间的结合、学与用的结合。对于中学生而言，化学是一门具有直观性和演示性的学科。在课堂上，教师针对所要学习的知识进行针对性的演示与讲解，是十分重要的。传授知识的演示实验是以让学生获取新知识为目的而进行的实验。教师在进行演示时，先讲述原理、条件、注意事项，当学生观察到实验现象后，教师再讲解以启发学生对所观察到的实验现象进行分析与探索。通过实验的演示，不仅可以使学生对具有直观讲解性的知识更具有兴趣，容易接受新的知识，还可以使学生了解仪器以及试剂等的使用方法，以便日后进行独立实验时能够正确的操作。例1.蜡烛的燃烧产物在教材中，对于探究蜡烛及其燃烧产物是这样进行的：分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在燃烧蜡烛的火焰上方，仔细观察罩杯内壁上分别有什么现象出现，推测燃烧后的生成产物。同学们观察到干燥烧杯的内壁有水珠出现，于是推测蜡烛的燃烧产物中有水，但是有的同学也提出不同的意见，认为大气中有水的存在，不能认定蜡烛的燃烧产物有水。必须进行验证才能最终确定。（1）引导学生运用知识，讨论如何验证干燥烧杯内壁上的水珠是蜡烛的燃烧产物，而不是大气中水分的凝结。如果学生能够考虑到比较好的实验，教师应在理论方面首先给予肯定或否定，若在理论方面可行，就可以让学生进行探究性的实验，此时教师给予操作上的指导；若是学生没有探究出可行的实验，，教师就可以为学生提供如下的参考性方案。（2）教师的建议实验：使用小木炭做一个对比试验，即用干燥的小木炭代替蜡烛燃烧，用一个干燥的烧杯罩在燃烧的木炭上方。观察发现烧杯内壁没有水珠出现，这样就排除了大气中水分对蜡烛燃烧产物的干扰。这一方案富于“弹性”的教学策略，不仅使学生在课堂上能够及时的与教师进行交流，还可以使其养成自主学习与探究的能力。化学课堂的真谛是“做”，化学上各种不同的物质之间能否发生反应，就科学家们看来，也是基于物质本身所具有的性质，探讨二者之间发生反应的可能性与反应后的产物，然后再进行操作性的实验以证明猜测。在“教”“学”知识的基础上进行探究，是为了使“做”更趋于真理。“做”不仅指教师要给学生做演示，还指学生运用所学知识亲手操作能力的培养。这样富有“弹性”的教学策略，可以为学生进行自主学习以及课堂上师生进行交流与碰撞留下时间与空间，促进课堂精彩的生成。
二、动手与动脑相结合，培养学生的创造力
陶行知提出“做”要将人的两个宝：“脑”与“手”结合起来。人类最初的知识来源于感性经验，感性经验的积累只是在量上的积累，要达到质的飞跃，感性经验就必须经过人的思考，上升为理性经验。陶行知形象的指出：“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。”但是经过思考而产生的理性经验，还必须通过人的实践活动的检验，如此循环往复，逐步地向真理靠近，这样获得的知识才是自己的。陶行知这一理论知识应用于化学课堂教学就是将从书本上获得的知识与实际生活结合起来，并不断的创造出更多的新知识。要实现创新，就必须解放学生的身心，让学生成为自主、自动学习的主人，鼓励学生既要动脑，还得动手，在实践中获取真知，在实践中进行创造。化学是一门与生产、生活密切相关的学科，许多的知识在现实的生活中有着广泛的应用，因此化学教学中，应重视学生的实际生活经验，密切联系其生活的实际。一方面将实际所学知识应用于实际，增强学生的应用与实践能力；另一方面使学生认识到化学就在他们的生活之中，关键就在于探索，以此逐渐培养其学会观察、不断反思的能力。学生基于实际生活的经验及经过反思后产生的想法，教师可以通过理论知识进行验证，确定安全可行的前提下，让学生进行自主的实验以证明其想法正确与否，不断的培养其创新与发展能力。
1.1定义
所谓合作学习，主要是指在课堂上的教学以小组学习为主要的形式，按照一定的分工合作性程序促进学生之间在小组中的共同学习，从而还能利用其合作性的人际交往促进学生的认知、情感的教学策略体系的形成。
1.2学生进行合作学习的基本要求
对于新型的合作学习方式下面提出了三个要求：首先，学习主体：不论是教师还是学生要明确一件事情，学生才是学习的主体，教师在教学中只是发挥着引导的作用；在教学上，不应该是教师来决定学生对知识的需求量。其次，教学课程：教师在备教案的时候，尽量要做到新颖、深动、有趣，进而能更好的调动学生的积极性、求知欲，以便于让学生主动去探索并付诸于行动，学生通过教师的引领也能从教学中领悟出学习的合作精神。第三，共同体：学生在学习期间，要做到积极互动，学习的过程中更加要培养出交往的技巧。
1.3合作学习的重要性
合作学习属于一种创新的学习方式，不仅有助于培养学生的团队精神、集体精神以及合作精神，而且还能培养学生的竞争意识与能力；学生之间的合作学习还能弥补学生之间的差异与不足，从而真正的实现每位学生的目标。学生的合作学习主要是将沟通、交流技能在学习中融为一体。合作的过程本来就是学习的过程，在合作的学习过程中，学生需要具备与人相处的品质，探究式的合作与对话使学生主体获得发展，最终促使学生健康、理性的成长。
2培养学生进行小组合作学习方法
2.1教会学生倾听
学生在进行小组合作学习的时候，出现的最大问题就是部分学生不愿意倾听教师或者是别人的意见，因此教师要逐步培养学生在进行合作学习时认真的倾听的习惯，注意听别人讲述重点，学会收集、思考、分析、综合、整理信息的要点，进而对其评价，完善自己的思维。
2.2教学生勇于表达自己的观点
学生在进行小组合作学习的时候，教师要鼓励学生大胆的讲出自己的观点，将自己所发现的事物用自己的话讲述出来，并在小组内进行交流、讨论，对不同的观点进行不同的探讨，从而发现不同的思路。面对不同层次的学生，老师应该在不同的程度上鼓励学生发言，教师还要及时的给予肯定或者是表扬。同时小组中的组长人员要不断的更换，这样才能促使学生以主人翁的态度进行合作学习，使他们对小组的合作学习充满信心。
3初中化学教学中合作学习的应用
以往的教学总是流于形式，那么现在的合作学习如何能避免学习流于形式现象的发生呢？在初中化学课堂中怎样才能有效地进行合作学习，发挥合作学习的作用，提升化学教学的质量呢？下面将以二氧化碳与一氧化碳做为例子进行相关的讲解。
3.1对班级学生进行合理的分组
合作学习的创新之处就主要是借鉴了小组合作学习这一教学形式的合理核心，并且还赋予了崭新的小组合作学习的内涵。小组合作学习的分组最鲜明的特点体现在：组内异质、组间同质。班级中小组的建立是合作学习的基础与前提。分成的小组之间水平要相当，小组内的成员各有差别，根据学生的学习水平、个性特点等进行分组，以便与他们之间的取长补短，充分发挥其优势。坚持小组与小组之间的平衡，这样才能良心竞争。通常每个小组以4～6为宜，组长一名。
3.2教会学生会疑问
学生在进行合作学习的时候，教师通常会先给小组制定学习目标及任务，接着学生会产生相关的疑问。例如，对初中化学中“一氧化碳和二氧化碳”的教学。学生对二氧化碳是比较熟悉的，清楚的知道二氧化碳不仅能消灭火种，还能制作成汽水；不仅知道二氧化碳是植物在夜晚进行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水对二氧化碳进行检验。此时学生会懊恼：为什么CO2会有这么多的用途？是什么性质决定的呢？待这些懊恼出现之后，教师要求学生通过小组合作对此进行学习。在教学的过程中，老师可以先引导学生对氧气的性质进行回忆，对其物理性质（色、味、密度、溶解性等）、化学性质（氧化性、还原性、可燃性等）进行小结。然后再将一瓶灌满了CO2的瓶子取出，让学生对CO2的其他性质进行猜想并实验。
3.3学生小组合作学习中教师进行指导
对CO2性质的确定，可以通过分析、讨论、推导、实验的流程而得出结论。遇见这样的问题学生们可以先通过小组之间的合作进行协商、讨论，并查阅课本上的知识找出解决的办法。若是某些小组不能自行的解决，那么就可以请教老师给予帮助。当学生在进行实验的操作中老师可以根据学生的水平进行指正。在合作学习的课堂上，教师与学生、学生与学生之间应该是平等、互助的。教师作为学生的引导者和合作者，就应该及时的对小组进行调控。尤其是对于能力较薄弱的小组更加要多点关心，适度的给予一些暗示，帮助该小组更好的进行学习。
3.4注重化学实验教学
对于初中生来说，刚步入化学教学，面对教课书上实验过程发生的一系列现象激发了学生了对学习的化学的兴趣，当然也勾起了学生对化学实验的向往，因此这就要求教师一定要加强化学实验的教学[4]。老师在教学的过程中，不仅仅要设计好教材上的每一个实验的演示，而且还要在此基础上增加实验的内容，尽可能的让学生在自己动手之前明白其中的实验方法，最好是能让学生自行设计实验的方案（不能脱离该实验的本质），并且还要求学生对实验过程中出现的现象要仔细的观察与详细的记录。但是，因为实验器材、课堂的时间等的局限性，采用小组合作实验就是最佳的学习方式。通过小组合作学习，不仅保证了教学任务的完成，提升了教学的效率，而且还让学生真正的体会到小组合作学习与探究的意义。例如：做二氧化碳的灭火实验，有的小组实验成功，有的小组却实验失败。请问：为什么做同样的实验，却会出现失败呢？请问这是否与倾倒二氧化碳时瓶口所对的地方有关系？接着分组让学生操作实验并探究，让学生通过自己的亲手实践，更加清楚的知道：顺着火焰上方将二氧化碳气体直接倒入烧杯中，这样的蜡烛是不会熄灭的，沿着烧杯壁缓慢的倒入二氧化碳气体，实验就会成功的，接着让学生分组进行实验：首先，各个小组中的学生分工完成二氧化碳的的溶解实验，并详细的观察做好记录；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要观察其变化；学生通过实验之后，教师问道：通过你们的操作，请问二氧化碳有哪些性质？哪些用途？对二氧化碳的检验有多少种方法？你们有什么样的体会，请在小组的交流中进行探讨、交流。
3.5将课内课外的实验研究相结合
在初中化学教学中，要根据实际情况进行灵活的处理，通常采用课内课外的实验研究相结合的方法，既能增加学生对化学的兴趣，促使学生积极的开动脑筋勤动手，还能培养学生在现实生活中运用化学知识解决实际性的问题的能力。如设置“怎么样去证明人的呼吸作用确实是产生了二氧化碳气体”的实验。首先让学生带着问题回家去查阅相关的资料，并通过小组讨论之后设计的方案，将学生带入实验室，让学生根据自己的方案进行实验的对比。一般学生设计好的方案有：a、先将空气用较软的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹气，最后再对石灰水变浑浊之后的程度进行比较。b、在一个装有适量的澄清石灰水的气瓶使用一个上面带有两根玻璃管的双孔胶塞将其塞紧，然后在不同的导管中吹入和吸入气体，最后对石灰水的浑浊度程度进行比较。学生通过小组合作讨论、设计、实验的探究之后，使他们在探究与对比中学习和了进而化学的学习方法，从而真正的培养学生运用化学的知识解决问题的能力。
3.6小组交流与问题的小结
小组在进行了交流学习之后，各个小组要派一名代表对其本组设计的实验方案、实验的现象、CO2的性质进行汇报。报告完毕之后，再阅读化学教材，将学生探究出的结论与书中的知识进行对比，对CO2的性质进行小结并引导学生写出相关的化学反应的方程式。
3.7对实验效果的合理评价
小组经过合作学习、交流之后，老师可以根据本节课的教学目标提出相关的问题，再让不同水平的学生对本组的实验进行作答并对该次实验效果进行复述。同时还要让各个小组对本组以及其他小组的实验方案、实验效果进行评判，并发表自己的意见。最后在由化学老师对各个小组的方案，以及学生对知识的掌握程度进行评价，或者是对表现比较好的小组进行表扬等，教师的评价的同时尤其是注意多褒奖、少贬义；多激励、少打击；便于激发学生学习的积极性。
一中心招生工作的职责及考核办法
远程招生工作职责主要包括：招生宣传、招生计划上报、网上报名、组织入学考试、录取注册及通知新生报到。中心依据招生职责任务采取扣分制度考核评价与责任追究。第一，招生宣传。每年春季（1月份）、秋季（7月份），拟定招生宣传实施方案。联系各校内毕业班班主任及校外合作企事业单位，通报最新招生政策。发放招生宣传资料，并要求有意向就读的学生在远程新生登记表上填写个人基本信息及报考专业。收集新生登记表，并按登记表上的信息造册存档。招生宣传实施方案具体可行，计6分，内容空洞、措施不可行，扣2分；招生宣传政策指导到位，计2分，因政策指导不到位，造成重大纠纷的，每出现一起，扣1分；招生宣传资料发放及时，计6分，出现因宣传资料准备不及时影响招生全局的，扣3分，导致个人无法开展招生工作的每出现一起，扣2分；报名信息及资料收集齐全，整理妥当并存档，计6分，如有差错或遗漏，每出现一起，扣2分。第二，招生计划上报。每年春季（1月份）、秋季（7月份）联系主办院校招生规划办公室，确定招生计划上报相关要求及文件。收集原始招生意向信息，按专业分类统计，并结合实际情况适当追加相关专业。拟定招生计划表，并呈报学院审批。根据主办院校的招生计划上报要求及时上报本季招生计划。经主办院校审核通过后，在中心网站公布本季招生计划。招生计划编制及时，计5分，因工作人员因素导致招生计划延误，扣2分；招生计划上报内容全面、数据准确，无明显错误，计5分，出现重大错误，扣5分，内容不全面，扣1分，格式不正确，扣1分；招生计划上报的原始资料应备案全面，计10分，未及时或未按要求备案，扣5分。第三，网上报名与入学考试。每年春季（2月份）、秋季（8月份）收集远程报名资料，包括考生身份证、高中/中专/大专毕业证复印件和扫描件，专科文凭学历认证结果。进行报名考生资格审查及考生个人基本信息核对。报名截止日期前，登录主办院校的远程报名平台进行网上报名。登录主办院校的网络管理平台，下载、整理网上报名数据。打印并发放准考证，通知考生参加入学考试。按主办院校指定的时间，组织考生登录考试系统，进行入学考试。报名资料收集齐全、规范，计10分，报名资料出现重大遗漏，扣5分；报名信息录入准确无误，数据整理规范，计10分，信息录入及数据整理出现严重错误，扣5分；入学考试通知到位，入学考试正常进行，计10分，因通知不到位耽误考试，每出现一起，扣1分。第四，新生录取注册。入学考试结束后及时登录主办院校管理平台查询录取结果。注册前将考生本人签字确认的《考生登记表》等材料按专业、层次顺序整理，对考生入学资格进行初审并签署意见且加盖中心公章。制作需修改的信息汇总表，注册前上报主办院校招生规划办公室。打印并发放录取通知书。在规定时间内，完成站点注册管理工作。及时查询考试成绩，确定录取结果，计10分，如因工作人员疏忽，导致录取延误，出现一次，扣1分；报名、录取资料整理规范，计5分，资料未及时整理，扣5分，出现重大错误的，每一起，扣1分；注册工作完成及时，计5分，注册不及时导致耽误学生正常学习，每出现一起，扣1分。第五，远程新生报到。每年春季（3月底）、秋季（9月底）下发远程报到通知至各班主任。入学编班，整理新生花名册，并移交至学籍办工作人员。再次核对新生个人基本信息，并于教育部注册前将错误信息上报主办院校。及时通知新生报到交费，计2分，如因通知不到位、延误学生报到入学，每起，扣1分；整理制作新生花名册，计4分，以交费考生为准，出现遗漏，每起，扣1分；及时、准确上报注册信息，计4分，出现错误每起，扣1分，扣完为止。
二结束语
湖南城建职业技术学院为中心的招生工作提供了有力的组织保障、稳定的人员保障和充裕的经费保障。经过全中心上下群策群力，在前进中不断摸索，走出了一条特色的招生管理之路，也使中心整体远程教育工作呈现出良性发展态势。
作者:耿丹单位:湖南城建职业技术学院继续教育学院
关键词：儿童钢琴教学负重心理
经过大量的社会调查发现，大多数学习钢琴的儿童是在缺少愉快的心理过程中度过的。由于儿童的心理承受能力较低，这种负重心理在学习的过程中不断重复，到达一定程度就会出现崩溃，以致终止学习。为什么听起来美妙无比的音乐，学起来却痛苦不堪呢?究其原因，除了教学体制、教学方法外，还有社会、家庭以及儿童自身的心理问题等等。
一、儿童学习钢琴的负重心理分析
学习钢琴虽然对培养儿童的想象力、创造力以及正确的审美观大有裨益，但是，我们又必须要用科学的态度来审视这一教育功能，找出其自身的规律，避免其盲目性。
第一，儿童自身的心理问题。准确分析儿童的心理活动，是掌握儿童学琴规律的最好方法。心理研究发现3－7岁的儿童，他们最根本的心理特征就是缺乏自我意识。这个年龄阶段的孩子不易分清质与量、因与果、主体与客体、现象与本质等关系，他们绝大多数的主观意识及认识世界的方法是靠家长及教师传授的。所以这个时期的儿童对直接感性认识接受得较为积极，而对间接理性认识接受得较为被动。虽然钢琴发出的美妙声音感性因素居多，但是，在技巧训练的过程中的确是理性因素居多。所以儿童们在欣赏钢琴音乐时常常表现得较为主动，而学习钢琴理论与技能时却表现得较为被动。
第二，教学体制。目前高等师范院校音乐专业的钢琴教学体系，绝大多数采用的是音乐学院钢琴专业的教学体系，在教学的过程中往往过多地强调技能的训练，而长时间的艰苦训练会使人产生疲倦感，疲倦感的不断反复又会给人的心理造成沉重的压力。高等师范音乐专业的学生很多都是在这样一个艰苦的过程中度过的，这种教学体制的模式已在他们的头脑中打上了深深的烙印。所以，在他们的教学中，对学生实施的也会是同样的教学模式。
第三，教学方法。儿童天真活泼，同时也十分脏弱，心理承受能力较低。机械的反复、长时间的注意，都会使儿童难以承受。在学习钢琴的过程中，由于多数钢琴教师在教学中会重复自己在学校里的学习过程，即更多地强调与注重学生的共性发展，而忽视了个性的存在(忽视以人为本的教学原则)。例如：过分强调技术的训练，很少注重儿童的心理，在教学过程中，急于求成、拔苗助长。儿童由于教学方法上的不正确所带来的厌倦心理，也会转嫁到钢琴学习上。
第四，家庭和社会。当今社会，对孩子的教育投资越来越大，教育备受关注已是一个很重要的社会现象。多数家长在选择孩子接受教育的内容和方式上，都不同程度地存在着不切实际的盲目心理与从众心理。但是，并不是所有的孩子都具有学习音乐的天赋。只有提供给学习钢琴的孩子一个良好的学习环境，才能使我们的钢琴教育事业有一个健康的发展。
二、减轻儿童负重心理的基本途径
针对儿童学习钢琴的负重心理，我们在钢琴教学中应该注重保护儿童的学习积极性，减轻他们的学琴压力。下面，谈谈在钢琴教学中如何减轻儿童的心理负荷。
(一)动机、兴趣、情绪
动机、兴趣、情绪是减轻儿童负重心理的内部动因，在学琴过程中，需要越迫切，兴趣越浓厚，情绪越稳定，儿童的学习热情就越高涨，学琴的状态就越积极。
第一，良好的动机。动机是驱使人们活动的一种力量，钢琴学习也直接受到一定的动机支配。有些孩子来上第一节课时，常常会带着一种恐惧加被动的服从。通过询问，我们可以发现原因是家长在学钢琴前对孩子进行了一些不良动机的诱导。例如，“你平时太调皮了，学琴是为了让你收心；学琴可苦了，你要好好练。”这些有害的暗示会使孩子觉得钢琴学习是一种“可怕”的事，从而增加了他们的心理负荷，失去了学习的积极性。其实，从激发学习动机出发，应该让孩子觉得钢琴音乐很好听，弹钢琴并不是一件特别困难的事；父母能从孩子的琴声中得到快乐，小伙伴也会因为有一个会弹琴的朋友而自豪等等。良好的动机是减轻儿童学琴负重的原动力。
第二，浓厚的兴趣。心理学研究表明，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学琴也是如此。教育家孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”对钢琴有浓厚兴趣的孩子在学习中表现出来的积极性跟一般孩子是不一样的。儿童的兴趣特点是易于变化，优美的音乐，有趣的图片，动人的故事，好玩的游戏都能引起他们的兴趣。所以，在钢琴学习中，培养并保持孩子学琴的兴趣是减轻他们负重心理的有效途径。教师优美动听的范奏、生动形象的讲解、灵活多变的教法、和蔼可亲的态度，都能提高儿童学琴的兴趣。
第三，愉快的情绪。在钢琴学习中保持愉快的情绪是必须具备的心理状态。任何斥责、强迫都会影响孩子学琴的积极性。如果一个孩子在上课之前刚好被父母骂了一顿，那么他在上课过程中一定是情绪消沉，学习的热情也会受到很大的影响。对儿童来说，他们的情绪很容易真实地暴露出来，所以，教师和家长要及时洞察孩子的情绪变化，调整相应的教学策略。鼓励是使儿童保持愉快情绪的最好办法，它可以使儿童在精神上获得很大的满足，增强自信，在获得愉快心理体验的同时对钢琴的学习将投以更大的热情。
(二)良好的学琴环境
儿童钢琴学习的心理当然也极易受外部环境的影响。所以，我们在教学中要创造良好的学琴环境来减轻儿童的负重心理。
第一，家庭环境。对一个琴童来说，能为他(她)创造一个良好的家庭环境是至关重要的。在生活中，父母自身对音乐的爱好，会吸引孩子。例如，早晨，轻松愉快的音乐、会使孩子精神振奋；晚上，悠扬动听的旋律，会使孩子带着微笑进入梦乡……让孩子多参加音乐会，多听钢琴演奏，会建立起对钢琴的亲切感。此外，家长对琴童的影响也不可低估，因为对大多数孩子来说，学钢琴绝非是一件容易的事，对自己能力的无法肯定，使他们感到不可抗拒的压力。孩子需要一种感情上的安全感和自我认同感，如果家长的态度是“叫你练琴就练琴，没什么条件好谈，”这对孩子来说无疑是一种极大的心理摧残。
第二，教学环境。钢琴教师不但有让儿童会弹琴、弹好琴的责任，还应该培养儿童爱弹琴、乐弹琴。在教学环境中，老师过于严肃的面孔，不耐烦的情绪，都会给孩子造成心理负荷。所以，教师要鼓励孩子，在轻松的气氛中进行教学，只有让儿童时时感受到一种心理上的愉悦和满足，才能使他们消除学琴时的紧张感和负重感。此外，由于钢琴学习的整个进程比较缓慢，在教学中往往会造成拔程度现象。其实，高度复杂的作业，必然会引起儿童紧张、恐惧加厌烦的情绪。因而，教师在安排教学内容时，除了要选择一些生动、有趣的作品外，也应掌握教材的难易，在儿童的能力范围内，选择适合于他们弹奏的作品。
马克吐温说过：“人的一生只有一个童年。”对于每一位琴童来说，无论他们将来从事专业工作还是增加音乐修养，学习钢琴都应该是一件愉快的事情。如何减轻他们学琴过程中的负重心理，需要我们不断探索。只有发挥儿童自身的创造力、想象力，给他们展示自己的空间和自由，才能真正使“要我学琴”变为“我要学琴”。
参考文献
[1]丁祖荫著．儿童心理学Cul．济南：山东敏育出版杜，1986．
[2]沈竖，李山川著．儿童教育心理学[M]．北京：教育科学出版社，1988．
[3]应诗真著，钢琴教学法[M]．北京：人民音乐出版社，1988．
论文关键词：基层电大，学习支持服务
学习支持服务是远程开放教育的重要组成部分，在师生准分离的状态下，完善细致的学习支持服务，对提高学习者自主化学习的能力，保证远程开放教育的教学质量具有举足轻重的作用。不断完善学习支持服务体系，提高学习支持服务能力是一个需要不断探索、不断总结、不断实践的过程，是开放教育内涵建设和持续发展的必然要求。
在广播电视教育这个大系统中，基层电大（含市级电大和县级电大）是整个电大系统发展的基石，基层电大提供给学员和社会的学习支持服务是否到位，直接关系到整个电大教学环节的落实和教学管理目标的实现。全国各基层电大在经过近三十年的办学实践和十余年的开放教育探索，走出了一条适应地方特色的学习支持服务之路。他们在充分利用中央及各省级电大学习资源的同时，也在努力结合自身的实际情况不断完善学习资料的建设。学习资源是学习支持服务体系中的一项基础工作，有了优质丰富的学习资源，关键是如何充分利用这些教学资源，为学员及社会提供更多更好的优质的学习支持服务。
一、基层电大学习支持服务存在的问题
笔者作为一名基层电大工作者，多年从事电大学习支持服务，深刻地体会到。在基层电大提供的学习支持服务中，虽然有很多成功之处，但也不乏大量问题的存在。
1、学生人数众多，辅导教师数量严重不足。基层电大因方方面面原因，目前职能被严重弱化远程教育论文，基层电大的发展始终面临生存压力。为了生存，基层电大大力拓展生源，且招生规模日益扩大，学生人数连年攀升，但教师人数因编制、经费等原因难以得到同比增长，导致师生比严重失调。以湖北省咸宁市电大赤壁分校为例，近两年连续每年招生均在300人以上，在校生规模由原来400余人达到700多人，而学校教师因编制、经费等原因，先后招聘3名教师，但最后只留下了1名专业教师，兼职外聘辅导教师多年来比较固定，基本无较大变化。
2、网上辅导数量较少，回答问题不及时论文服务。基层电大所组织的网上学习与辅导主要依赖于上级电大网络学习辅导平台，自身虽有教学管理平台，但在实际中运用较少，网上辅导数量较少。同时在实际中网上辅导内容因平台设置不合理或没有实时交流平台，对学员提出的问题不能及时回答，网上辅导不及时。以赤壁分校为例，学校虽有自办网站和教学辅导平台，但每学期实际开展教学网上辅导不足三次，网上辅导教师对学员的跟发贴的回贴及问题的回答体现出不及时、问多答少等情况。
3、很少开展网上交互活动。师生交互、生生交互和学生与学习资源交互是远程教育中的三种重要交互形式。基于网络平台的实时和非实时交互具有动态性和方便、快捷的特点，因此，更受学生的欢迎。但在实际网上辅导时，学员主要是与上级电大教学网络平台进行非实时的交互，而与基层电大的辅导教师因技术、环境等方面的因互，很少就课程学习开展网络交互活动，师生之间的交互量很小。
4、过程跟踪管理手段落后，网络跟踪及相关记录缺失。远程开放教育教学质量最关键的保证就是教学环节的落实，对教学过程的跟踪管理是落实每个教学环节的主要手段。但在目前来说，基层电大教学过程跟踪管理主要依赖于人力。以赤壁分校为例，教学过程跟踪管理主要有以下种方式，均是以人力为主。一是督促学员上网及网上作业的提交主要依赖于上级电大网络教学管理平台提供的学员上网学习时长及作业提交的统计结果，由班主任或专业课程教师以电话、QQ或邮件形式予以提醒；二是对于学员平时作业主要是在期末时要求学员集中上交，然后组织相关教师进行批阅，网络学习支持服务平台的优势无法凸显出来。
5、多数学生仍未转变学习理念，依靠面授和期末串讲。面授和期末串讲曾经是基层电大教育较好解决学员工学矛盾的一种方法，也曾经被广大学员所接受。但随着网络技术条件的改善，学习外部环境发生了很大的变化，学员们的学习理念仍停留在传统的受教育模式之中，难以适应网络学习的要求。
二、改进基层电大学习支持服务的建议
1、大力加强辅导教师队伍建设。根据学校专业建设发展规划，选聘专业教师，担任专业主干课程的把关教师。同时通过聘请兼职教师远程教育论文，增加辅导教师数量，提高师生比。对所有新任教师和专兼职辅导教师均要进行培训，培训内容包括职业道德的培养、现代教育技术应用等。在当前教育资源整合的大背景下，绝大多数基层电大已并入或即将并入各地的职教园或职教中心，成为其中一个分部，实现资源共享，这为电大更好地为学员提供学习支持服务带来了更多更好的专业辅导教师。
2、充分利用现代网络技术，创新网上辅导管理模式。各基层电大要充分利用上级电大和自建网站教学管理平台，开展网上辅导，同时分专业由专业把关教师建立各专业QQ群，基础课程单建一个QQ群，相关课程辅导教师加入该群，按照教务部门统一安排，象以前面授辅导时安排课程表一样，排出一个辅导课程时间安排表，与课程辅导教师共同商定辅导时间和辅导内容进行辅导，同时加大督促检查力度，教务教学管理部门要不定期的对网上辅导情况予以督促检查。改变当前由班主任建立QQ群或由专业教师就某门课建立QQ群的做法。网上辅导工作费时费力，且工作业绩不太好予以量化，建议按辅导课程门数对辅导教师予以适当补助。同时对网上学习辅导结束后，学员提出的问题，如辅导教师在线，应及时予以回复，如不在线，则由专业把关教师先记录下该问题，然后第一时间反馈给辅导教师，并及时回复学员。
3、立足远程，创新模式开展网上交互学习论文服务。在网上交互学习过程中，虽然起主体作用的是学习者，但核心因素是辅导教师。从网络交互的内容看，既有学科学习方面（包括学习方法、学习建议等）的，也有情感支持方面的。辅导教师要敏锐地把握这一点，与学员进行平等地交流，尊重学员、理解学员、关心学员，这样才能提高网络交互学习的质量。同时辅导教师在网上辅导结束后，可以指定或由学员推选一个学习小组组长，由其发起和组织对课程的网上学习讨论，开展生生交互，以学帮学、以学带学、以学促学。在生生交互过程中由小组长将相关问题搜集及时反馈给辅导教师，辅导教师及时对问题进行解答。以赤壁分校为例，该校本学期开设的基于网络考核的会计电算化这门课程就是采用这种方式，加大师生交互、生生交互，相互交流学习经验和心得远程教育论文，取得了较好学习效果，受到了学员们的一致好评。
4、更新过程跟踪管理理念，增强过程跟踪管理手段。目前各级电大教学管理平台虽能实现对学员上网学习时长、跟发贴数量等进行统计，但无法确切清楚学员学习效果如何，学习过程是否依照制度在按部就班的执行。有些如建立了课程学习QQ群，但相关群讨论资料未能予以归集汇总打印成册，记录严重缺失。通过QQ群和网络互动平台，及时学员学习情况，改变传统的看网上视频、文字材料等学习形式。对学习课程加强网络考核的管理力度，逐步增加网络考核课程门数，让学员在学习之后通过网络考核进一步提高学习质量，改善学习效果。
5、重在平时教学环节的落实和督促。通过开放教育入学时对新生组织的集中教育培训，教育新学员一方面掌握网上学习的基本知识，更重要的是要让学员转变传统学习观念，树立网络自主化学习理念，学会如何通过网络获取学习支持服务，这是至关重要的。面授和期末的串讲当然也是极为重要的教学环节，但讲授者也要更新观念，由传统的面授改为重点解决学员在网上交互学习和网络小组会议讨论时大家一致认为的难点以及普遍存在的错误，期末串讲由传统的点题式的改为依据中央电大和省大的考前练兵相关资料，有的放矢，最大程度为学员节约学习时间，抓住重点，确保学员在掌握课程学习重点内容的同时，提高具体操作的能力。
1.1自主学习能力的内涵
自主学习是指学生自身作为主体，通过学生独立的进行思考、分析、解决、实践以及创造进而达到学习的目标。现代信息技术的迅猛发展，为研究自主学习能力提供一个良好的平台，在网络环境下进行教学，是一种新型的、伴随着语言教学的一种模式，在通过了教师的指导与分析之后，学生们自主的通过网络环境进一步的学习各种知识，主动的调控自身的认知、动机、以及学习能力，进行创造性的学习，进而解决疑问，达到掌握相关知识的目的。
1.2自主学习能力的特征
爱因斯坦曾说过，兴趣才是最好的老师。在学生的学习过程中，只要有了兴趣才有学习的动力。在网络环境下进行教育，网络为学生提供了丰富的学习资源以及极其逼真的学习环境，而且在网络中，除了必要的语言文字外，还存在更多的鲜艳的图片，为学习增加了多样性以及生动性。在这样的网络环境进行学习，无疑会大大激发学生们的兴趣以及增加学生学习的自主能力。
2提高学生自主学习能力的措施
2.1充分发挥网络优势，激发学生的自主学习能力
若想要提高学生的自主学习能动性，那么就必须创造一个和谐、平等的教学氛围。而在网络教学环境下，可以为教学提供一个生动的、平等的教学氛围。在这样的教学模式下，学生可以随意的与其他的老师和同学进行交流，轻松的探讨问题。在这种教学模式下，学生有问题就可以及时的得到反馈，而不是在课堂上被动的吸取知识。在这样一个巨大的宝藏里寻求知识时，他们有的更多的学习的欲望与兴趣，而不再觉得学习是一个枯燥乏味的过程。在当今这个网络信息化时代，网络中大量的信息以及快速的传递速度大大满足了学生们充满好奇的心理以及强烈的求知欲。而且在网络环境下进行性学习，学生们所有的疑问都会及时的得到反馈，这样一来就消除了学生在生活中与教师、与同学存在的交流空间与时间的限制。在这样一个大的环境下进行学习，学生们的自尊得到了满足，很容易就可以让他们形成自强、自信、自尊自爱的品格，教师应当大力发挥网络教育的优势，增加学生进行网络学习的机会，使学生们在这个环境中受到人与人之间的熏陶，感染和启迪，同时也培养了学生们的自主学习能力。
2.2充分发挥网络优势，实现教学方式的转变
利用网络环境进行学习，可以改变以往传统的教师讲，学生听的单一模式，学生可以通过网络学习进行有针对性的学习。在教学形式上，教师可以针对个体差异进行针对性教学，实现个性化教学。与此同时教师的地位也发生的转变，由原来的主角变成了活动的策划者与组织者，是促进学生学习的促进者与构建者。学生在网络上获得以往在课堂上获得的知识，不但不用再局限于课堂之内，还可以通过网络进行大量的资料收集，在网上完成自己感兴趣的课题，同时也可以通过网络向其他人求助，使学习灵活多样，具有针对性。另外学生利用网络教学，可以自行浏览教师制作的各种图片与教学资料，在初步形成学习框架之后，在通过教师的讲解对知识做进一步了解。网络实现了教师与教师、学生与学生、学生与教师的交叉互动的学习模式，在多方互动过程中，既有师生的共同参与，又有同学之间的互相交流，为互相学习之间创造了沟通的桥梁。
2.3利用网络优势，加强学生的合作交流
当进入了网络时代之后，合作的精神就尤为重要。是否有合作精神以及合作精神的强弱都是衡量一个学生自主学习能力的标准。在进行网络教学时，可以多多利用小组合作的方法，让学生们在组内进行讨论，开散思维，勇于探讨，在交流的过程中相互启发，进而解决问题。这样一来就可以使师生、生生之间形成互相学习、互相启发、互相评议的模式，从而达到思维训练的目的。小组学习的合作交流方法，首先必须要选好主题，而且环节要清楚，同时还要选择好的时机与方式，让学生在进行小组合作与讨论时，可以有步骤的进行，在经过多次的研究与讨论后，提高学生们的自主学习能力。
3结语
