【关键词】幼儿园教师；学制；专业化水平：称谓
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）11-0040-05
近现代中国幼儿园教师的称谓经历了从“保姆”“幼稚园教员”“教养员”到“幼儿园教师”的变迁。称谓的改变，不单单是字眼的变化，更反映了幼儿园教师角色内涵的不断丰富。随着社会的发展，教育的进步，仅仅做幼儿身体的养护者已经不能满足社会对幼儿园教师的要求了，幼儿园教师需要承担的角色责任越来越多样化。幼儿园教师既是幼儿生活的照顾者，又是幼儿行为的观察者、幼儿园课程的建构者、幼儿活动的指导者、教学资源的整合者，等等。从“保姆”到“幼儿园教师”，幼儿园教师的专业化水平发展呈何种趋势。这是本文要研究的主要问题。
一、从称谓看幼儿园教师的专业化水平
1.“保姆”：封建礼教的代言人
中国最早的幼儿园教师被称为“保姆”，主要是由经过培训的育婴堂中的乳媪、敬节堂中的节妇以及愿做保姆的女佣、贫妇充任的。1903年，张之洞、张百熙、荣庆草拟了《奏定学堂章程》，于1904年重新修订后正式颁布实行，史称“癸卯学制”。学制规定设立实施幼儿教育的机构，并把这一机构称为“蒙养院”，还拟定了《奏定蒙养院章程及家庭教育章程》（以下简称《章程》）。当时的中国严禁设立女学。在没有女师范生可以充任蒙养院师资的情况下，《章程》规定在育婴堂和敬节堂内附设蒙养院，通过培训乳媪和节妇让她们充当蒙养院的教养人员。乳媪、节妇接受为期一年的培训后，“讲习认真，保育、教导合法者”可以获得保姆教习凭单，以此单作为入耳只凭证。
对蒙养院师资的培养，主要以传授学习《孝经》《列女传》《女诫》《女训》及《教女遗规》等为主。蒙养院虽然引进了若干外国家庭教育的书籍，但只择取“与中国妇道、妇职不相悖者”教授。可见，此时对于师资的培养，是以灌输封建伦理道德和礼教为基本特征的，只重视妇德教育，忽视体育和专业知识及技能的教育，旨在教授“为女、为妇、为母之道也”。
随着蒙养院的发展，原有育婴堂、敬节堂中的乳媪、节妇数量少且总体素质偏低，已很难满足蒙养院对师资的要求了。为了解决蒙养院师资奇缺的问题，同时迫于社会上先进的知识分子对政府禁止设立女学这一违背历史发展潮流现象的激烈批判的压力，清政府不得不于1907年颁布了《女子师范学堂章程》，创办了女子师范学堂，用以培养小学堂教习及蒙养院保姆。虽然《女子师范学堂章程》没有规定设立单独的幼儿师范学堂，但是毕竟是在官方文件中第一次正式提到了培养幼教师资的问题。《女子师范学堂章程》对女师范生的文化水平、年龄、人格品性等均有具体要求：“①以毕业女子高等小学堂第四年级、年15岁以上者为合格。毕业女子高等小学堂第二年级、年13岁以上者亦可入学；唯当令其先入预备科补习一年，再升入女子师范科。②须取身家清白，品行端淑，身体健全者，且有切实公正绅民及家族为之保证。”从《女子师范学堂章程》对女师范生的具体要求来看，这一阶段对幼教师资的外在要求增多，且更为严格。蒙养院的师资不再是思想封建落后、文化水平低下的妇女，而是具备一定文化知识、身家清白、品行端淑的女子了。
《女子师范学堂章程》把培养女子小学堂教习、蒙养院保姆作为根本宗旨，要求女师范生在德育、体育、专业知识及技能方面获得全面发展。德育方面，要求女师范生养成“贞静、顺良、慈淑、端俭”等诸多美德。体育方面，废除女子缠足，以使身体强健，能吃苦耐劳。重视理论知识的教习。开设“教育原理”“家庭教育之法”“蒙养院保育之法”等专业课程，同时注重实践技能培养，凡是有关日用生计及女子技艺的科目，“务注意讲授练习，力祛坐食交谪之弊”。在具体的课程设置上，设有修身、教育、国文、历史、地理、算学、格致、图画、家事、裁缝、手艺、音乐、体操等诸多课程。这些课程有利于女师范生德育、智育、美育、体育协调发展，具有实用性、技艺性、科学性及师范性的特点，“与近代幼稚园所开设的课程差不多”。
1912年，中华民国临时政府宣告成立，新政府对清末的教育制度进行了较大改革，公布了“壬子癸丑学制”。学制规定幼儿教育机构的名称由“蒙养院”改为“蒙养园”，蒙养园保育幼儿者为“保姆”。保姆必须是女子并且具备国民学校正教员或助教员的资格，或者是由相关部门验定合格的人员。至此，对幼教师资的要求进一步提高，不仅要求女师范生在德智体美劳等方面均衡发展，而且要求对女师范生进行爱国守法教育，教育更加贴近实际生活，教授的内容更强调实用性，还更加注重教学方法的传授及教学能力的培养，旨在提高女师范生的专业化水平。
2.“幼稚园教员”：理论与实践并重的准专业幼教从业人员
1919年的，将中国革命推向新民主主义阶段。模仿日本痕迹较深的壬子癸丑学制已经很难满足日益发展的社会政治经济生活的需要了。1922年，中华民国教育部在北京专门召开了学制会议，最终于11月以大总统令公布了《学校系统改革案》，即“壬戌学制”。学制规定在小学下设幼稚园，“幼稚园收受六岁以下之儿童”，并把幼稚园正式列入学制系统，改变了以往蒙养院和蒙养园在学制中没有独立地位的状况。幼稚园的师资称为“幼稚园教员”，必须是幼稚师范学校（入学资格为初中毕业）毕业的师范生或是具备小学教员资格并有1年以上实践经验的女子。如果不符合上述要求，就需要接受省市教育行政机关所组织的小学教员检定委员会的检定。
1935年国民政府修正的《教育部公布师范学校规程》规定师范学校要附设幼稚师范科，教学科目为公民、体育、游戏、卫生、军事看护、国文、算学、历史、地理、生物、化学、物理、劳作（农艺、军事、工艺）、美术、音乐、伦理学、教育概论、儿童心理、幼稚园教材及教学法、保育法、幼稚园行政、教育测验及统计、实习。实习包括参观、试习、试教，在每项实习前后都要完成预备、报告、讨论三项手续。师范学校还要附设幼稚园，以便于师范生实习。在附设的幼稚园实习，使师范生能够将在学校学到的理论知识在实践中加以具体运用，以提高实际教学能力，为今后的工作积累实践经验。
3.“教养员”：教育与养护结合的专业幼教工作人员
新中国成立后，为了提高广大劳动人民的文化水平，改善教育不均衡现象，中央政府于1951年公布了《政务院关于改革学制的决定》，即“1951年学制”。学制规定“实施幼儿教育的组织为幼儿园。幼儿园收3足岁到7足岁的幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的发育”。1952年的《幼儿园暂行规程》将“幼稚园教员”改称为“教养员”。正规幼儿师范学校承担培养幼儿园教养员的任务，修业年限为三年，招收初级中学毕业生或具有同等学力者，入学年龄不作统一规定。在幼儿教育师资特别缺乏的地方，初级师范学校要附设幼儿师范科，招收年龄较长的高小毕业生或具有同等学力者。随着幼儿教育的发展，幼儿园对教养员的数量、质量都提出了更高的要求。为了满足幼儿园对师资的需求，为幼儿教育创造良好条件，1956年教育部下达了《关于大力培养小学教师和幼儿园教养员的指示》，提出大力培养幼儿园教养员的策略，“一是要大力发展师范学校和初级师范学校，主要招收高级中学毕业生；二是采取一些非正规的短期训练措施，以补足当地师资的缺额。短期培训的对象至少应有初中一年以上的文化程度，一定的政治觉悟和一定的业务知识技能”。
1951年学制颁布后，国家对幼教师资的培训更加重视，幼儿师范生的课程安排更加科学、合理。1956年教育部颁发的《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划及其说明》规定幼儿教育专业开设的科目包括世界通史与中国通史、中国文学、儿童文学、人体解剖生理学、幼儿卫生学、普通心理学、幼儿心理学、教育学、幼儿教育学、教育史与学前教育史、幼儿师范教育科目教学法、专题课堂讨论、教育见习、教育实习、选修科目及各科教学法等。与以往相比，此时幼儿师范生的课程设置更加科学、合理，专业内容更加丰富，理论与技能并重。教育见习的增设，使师范生能够巩固课堂上所学的理论知识，并通过观察优秀教养员的实际教育活动，积累教学经验，提高教学能力。减少物理、化学等科目，增设有利于培养师范生专业素养的科目，如钢琴等，使幼教师资的专业内涵进一步凸显。
4.“幼儿园教师”：具有自主精神的专门幼教从业人员
1989年的《幼儿园工作规程（试行）》确定了“幼儿园教师”的称谓。作为幼儿园工作人员的“幼儿园教师”必须热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。在专业化水平上，要求幼儿园教师具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或取得幼儿园教师专业合格证书。幼儿园教师的具体职责包括：根据国家规定的教育纲要，结合本班幼儿的特点和个体差异，制订教育工作计划，并组织实施；观察、分析并记录幼儿发展情况：与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务：参加业务学习和幼儿教育研究活动等。幼儿园教师被赋予了极大的自主性，其专业性也得到了承认与肯定。
从上述分析可以看出，幼儿园教师称谓的变化过程，实质是幼儿园教师专业化发展的过程。癸卯学制时，充任保姆的乳媪、节妇和贫妇都是恪守封建礼教的妇女，大多文化素质低，思想落后。可见，当时对于幼儿园教师的专业要求非常少，入职门槛非常低。政府更多的是把幼儿园教师的培养当作一项“补益贫民生计”的惠民政策。直至壬子癸丑学制时，对保姆的专业要求开始凸显。壬戌学制对幼稚园教员提出了更高的要求，不仅需要经过幼稚师范学校的系统培训，获得毕业资格，同时还需有一定的实践经验。这一阶段，不仅要求幼儿园教师具备专业知识，同时还要具备专业技能。新中国成立后的1951年学制对于教养员的要求愈加严格，需要高级中学毕业且有一定的政治觉悟和业务知识技能。当幼儿园教师的称谓确定为“幼儿园教师”时，幼儿园教师的专业性得到了前所未有的肯定。幼儿园教师须具备专业合格证书，这一规定把幼儿园教师的专业化水平提高到与其他教育阶段的教师相同的地位上，这在之前的任一阶段都是没有出现过的。由最初的基本无识字能力的封建礼教代言人——保姆，发展到具有自主精神的专门幼教从业人员——幼儿园教师，幼儿园教师的专业化水平实现了大跨度质的提升。
随着幼儿园教师专业化水平的不断提高，幼儿教育机构的职责也从癸卯学制阶段的“专在发育其身体”逐渐发展到保障儿童身心的健全发展，凸显教育的职责。1932年的《教育部公布幼稚园课程标准》不仅规定了幼稚园开设的课程包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息以及餐点，而且列出了每项课程的培养目标及具体内容。及至1951年学制阶段，幼儿园更加注重有保有教，保教结合，既要保证幼儿身体的健康发育，又要发展幼儿的智力，开设的课程包括体育、语言、认识环境、图画、手工、音乐、计算等。1989年的《幼儿园工作规程（试行）》则进一步明确提出，“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，其任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教师由最初单纯强调保育的“看护者”，发展到“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
二、启示
1.学前教育师资培养应当理论、技能、实践并重
对以往学制的分析发现，从保姆到幼儿园教师，幼儿园教师的专业化程度不断提高。要胜任这份工作，必须具备相应的理论知识和实践能力。不可否认，目前还有一些学校的学前教育师资培养存在一些问题。例如，有些本科院校的学前教育专业课程设置过于偏重理论性课程，忽视专业技能培养，以致学生毕业进入幼儿园工作时无从下手。某些专科和中等幼儿师范学校在课程设置上则过于偏重钢琴、舞蹈等技能课，轻视理论知识教育，以致学生专业理论素养不高，踏上工作岗位后很难根据幼儿的身心发展特点开展适宜的活动。
事实上，科学、专业的理论知识是一位优秀的幼儿园教师必须具备的职业修养，而教育对象的特殊性又要求幼儿园教师具备一定的弹、跳、唱的功底。因此，学前教育专业的课程设置应力求促使学生理论知识与专业技能协调发展，要努力提升实践课的地位，因为无论是对理论知识的学习还是对专业技能的学习，最终目的都是要应用于实践。实践不仅仅为内化理论知识服务，更为职业能力的提高服务，只有通过实践学生才能形成较高的专业品质，为今后尽快适应幼儿园教师工作提供帮助。因此，各类院校的学前教育专业应增加学生的教育见习、实习时间，以促使学生能够有充分的时间积累实践经验，真正做到学以致用。
2.资格认证：完善幼儿园教师准入制度
自壬子癸丑学制以来，政府开始对幼儿园教师的任职资格作出具体规定，强调幼儿园教师是专业从业人员。
严格教师准入制度是保证教师质量、促进教师队伍专业化发展的重要手段。与中小学教师相比，幼儿园教师的准入制度相对宽松，主要体现在高级别资格向低级别资格融通方面。这种“下位融通”意味着中小学教师可以去幼儿园执教，幼儿园教师却不可以去中小学执教。这种制度的存在本身就是不科学的，每一阶段学生（幼儿）的身心发展规律及特点是不同的，教育教学方法也是不同的，即便是最优秀的中小学教师也未必能成为一名优秀的幼儿园教师。“下位融通”制度的存在还导致在幼儿园教师队伍中，持有幼儿园教师资格证的教师所占比重不是很大。一是因为许多教师更愿意去考取更高级别的资格证书，以获得更多的就业机会。二是因为许多强调教师弹、跳、唱等技能功底的幼儿园更倾向于招聘音、体、美等专业毕业的教师，而这些教师往往缺乏学前教育专业理论知识，许多音、体、美教师甚至没有教师资格证，大大降低了幼儿园教师队伍的专业化水平。
教师资格证书是教师进入工作岗位的一项重要凭证，完善的幼儿园教师资格认证制度有利于严把教师质量关，促进教师专业化发展。要完善幼儿园教师准入制度，应改革现有的“下位融通”制度，实现教师资格证与教育阶段相对应，即持有哪一阶段的教师资格证书就在哪一阶段执教。幼儿园应把幼儿园教9币资格证作为岗位任职的首要条件，实现持证上岗。教师资格证的定期复审也很有必要，可以借此防止出现教师资格证的执照化和终身化问题。
3.寻求政府的支持与引导
从以往学制的变迁看，幼儿园教师专业化水平的每一次提升，都与国家、政府的大力支持密切相关。近代女学的创办为幼儿园教师走向专业化发展提供了机会，而历届政府不论是通过改革学制还是颁布文件来发展幼儿教育，都引导着幼儿园教师向更专业的方向发展。可见，幼儿园教师的发展离不开政府的支持和引导。
当前，我国政府已经颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），这对于促进幼儿园教师专业发展、建设高素质幼儿园教师队伍具有重要意义。《标准》不仅对幼儿园教师的专业知识与专业能力提出了具体要求，更着重强调幼儿园教师的专业理念与师德。《标准》的颁布体现了政府对幼儿园教师队伍建设的重视。这份《标准》不仅是幼儿园教师管理的重要依据，更是幼儿园教师队伍建设的基本依据。我们相信，在政府的支持和引导下，幼儿园教师可以在专业化发展的道路上走得更好。
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今天我们举行教育学院学前教育专业第二届本科毕业生欢送晚会，也是幼儿师范学院分解成立后的首届本科生毕业欢送晚会。首先感谢学校领导的出席。同时热烈欢迎XX师范学校各位领导、学前教育专业师生同台献艺。
最近，学校进行学科重组和机构改革，教育学院分解为教育学院和幼儿师范学院。但是，因为干部调整还没有到位，我们的部分活动是两院分开进行，部分活动还在同一学院进行。按照昨天学位授予典礼的安排，今年的学生仍然以教育学院学生名义毕业。
同学们，2011年，你们从全省、全国各地来到这里学习，四年来，你们学习了身体健康教育课程、心理健康教育课程，选修了自然科学、社会科学、人文科学、艺术科学基础课程，学习了马克思主义原理、思想概论、法律基础、思想品德修养等思想政治教育课程，学习了英语读写和电脑技术等现代公民素质教育课程，学习了大学语文、人体解剖学、普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育学原理、中外教育史、课程与教学论、教育统计学等教育学专业基础课程，学习了学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前游戏学、教育管理学、音乐基础、美术基础等核心课程，学习了幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育活动指导、幼儿园班级管理等专业课程，学习了声乐、器乐、舞蹈、美术、手工等艺术技能课程，实践了备课、说课、讲课、游戏活动设计、教育活动设计等教育技能课程。通过校园艺术周和各类校外、课外学术、艺术、技术活动比赛，特别是教育见习实习和毕业论文答辩，你们的教育能力和学术水平达到了本科学士学位标准。昨天你们已经接到了校长授予的毕业证书和学位证书。作为学院院长，我感到无比自豪，在此，感谢学校党委和行政的科学领导，感谢学校职能部门的大力支持，感谢全院教师和教学辅助人员的精心培育，向全体毕业生表达强烈的祝贺。
同学们，大学毕业只是人生里程中的一个节点，未来的路很长很长，会遇到各种机遇和挑战、各种快乐和忧伤、各种顺达和挫折，你们记着，好人比坏人多，但好人也会成为对手，好人与好人的竞争更加残酷。可是你的老师永远是老师，永远是好人，他会永远关心你的发展、你的成长。作为院长、教授，我希望你们守住底线，希望不要在监狱里看到你的身影，不要在戒毒所听到你的声音，不要在单位纪律处分的名单上看到你的名字，不要在报纸的负面报道里看到你的事迹。你做不到优秀，但肯定会做到良好，至少会是合格。我们相信，几年后你有了自己的孩子，你会更加深刻的理解幼儿教育，理解家庭教育。虽然我们都知道，前程不可能锦绣，万事不可能如意，但我还是祝愿你们前程似锦、万事如意。
同学们，教育学院和幼儿师范学院的分解，是学校的第三次跨越式发展的战略需要，也是我省学前教育事业发展的需要，更是省级特色专业建设的需要。我们相信，有学校党委的领导，有学院新领导的新思路，幼儿师范学院会成为全校、全省、全国更有影响、更有特色的学院，让成功见证信念，让历史见证未来。
最后，祝愿幼儿师范学院再造辉煌，祝愿文艺晚会演出成功，祝愿XX师范学校与幼儿师范学院的合作结出美丽的花朵。祝愿XX城市学院实现自己的中国梦。
毕业生欢送晚会致辞（二）
各位领导、各位老师、同学们：
今天我们举行教育学院本部第五届本科毕业生欢送晚会，也是教育学院与幼儿师范学院分解后的首届本科生毕业欢送晚会。因为今天下午我在XX资源环境职业技术学院参加XX省高校教师职称高评会，难以赶回本部参加晚会，所以就近参加幼儿师范学院的欢送晚会，特委托马XX副书记代表我在本部晚会致辞。
首先感谢大家参加今天的晚会，同时感谢我们同台献艺的师生。最近，学校进行学科重组和机构改革，教育学院分解为教育学院和幼儿师范学院。但是，因为干部调整还没有到位，我们的部分活动是两院分开进行，部分活动还在同一学院进行。按照昨天学位授予典礼的安排，今年的学生仍然以教育学院学生名义毕业。今天下午，学校党委组织部召开干部教师大会，已经开展推荐调整两个学院的领导干部，预计很快就会配备好新领导。
同学们，2011年，你们从全省、全国各地来到这里学习，四年来，你们学习了身体健康教育课程、心理健康教育课程，选修了自然科学、社会科学、人文科学、艺术科学基础课程，学习了马克思主义原理、思想概论、法律基础、思想品德修养等思想政治教育课程，学习了英语读写和电脑技术等现代公民素质教育课程，你们学习了哲学、法学、社会学、管理学、生理心理学、普通心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学、管理心理学、认知心理学、人格心理学等心理学基础课程，学习了教育哲学、教育学原理、中外教育史、课程与教学论、教育统计学、教育管理学等教育学基础课程，学习了思想政治教育学、心理健康教育学、人力资源管理心理学、心理测量学、心理咨询学、心理辅导学、特殊教育学、特殊儿童心理康复、小学各科教学法、选修了音乐、美术等艺术技能课程，实践了备课、说课、讲课、教学活动设计、教学方案制作等教育技能课程。通过各类校外、课外学术、艺术、技术活动比赛，特别是教育见习实习和毕业论文答辩，你们的教育能力、管理能力、教学水平、学术水平达到了本科学士学位标准。昨天你们已经接到了校长授予的毕业证书和学位证书。作为学院院长，我感到无比自豪，在此，感谢学校党委和行政的科学领导，感谢学校职能部门的大力支持，感谢全院教师和教学辅助人员的精心培育，向全体毕业生表达强烈的祝贺。
同学们，大学毕业只是人生里程中的一个节点，未来的路很长很长，无论是攻读研究生的学生，还是走上小学教师、幼儿教师、人力资源管理师、心理咨询辅导师岗位的学生，都会遇到各种机遇和挑战、各种快乐和忧伤、各种顺达和挫折，你们记着，好人比坏人多，但好人也会成为对手，好人与好人的竞争更加残酷。可是你的老师永远是老师，永远是好人，他会永远关心你的发展、你的成长。作为院长、教授，我希望你们守住底线，希望不要在监狱里看到你的身影，不要在戒毒所听到你的声音，不要在单位纪律处分的名单上看到你的名字，不要在报纸的负面报道里看到你的事迹。你做不到优秀，但肯定会做到良好，至少会是合格。虽然我们都知道，前程不可能锦绣，万事不可能如意，但我还是祝愿你们前程似锦、万事如意。
【关键词】免费男幼师生 教育科研能力 培养
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0007-02
2010年，江苏省首开先河，在全国率先试点五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。男幼师培养是江苏省的一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。布莱顿全球教育集团董事长贝尔认为，“江苏免费男幼师培养是中国的一大特色，这让西方教育者非常羡慕。男幼师将给孩子带来不一样的能量和视野。”5年来，全省共招收免费幼儿师范男生2317人，而2014年首届300名学生已经走上了实习岗位。他们的出现，为我省学前教育教师队伍带来了一股清新之风。经笔者调查，承担培养任务的学校都已制订了免费男幼师生培养、考核方案。各校培养、考核方案都侧重从培养目标、培养规格、课程设置、学业评价、毕业要求、培养措施等方面做出了详细的规定。但笔者发现培养、考核方案中对免费男幼师生教育科研能力培养方面规定得较少。鉴于此状况，笔者认为，在免费男幼师生成长的过程中，除了重点培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质和技能以外，还应当重视男幼师生教育科研素质的培养，积极探索和改进男幼师生教育科研能力培养的途径和方法。
一 概念界定
免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。
二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性
培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。
三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题
1.免费男幼师生教育科研意识淡薄
在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。
2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少
通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。
3.免费男幼师生教育科研实践能力有限
在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径
免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。
1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合
学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第期，共8次，每次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。
2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制
教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。
3.以专业课程为依托，建设免费男幼师生教育科研精品课程
教育部、财政部《关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“推进精品课程建设，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”我校的学前教育研究方法课程作为校级精品课程，在教师队伍建设、教学方法改革、教学手段运用、精品课程网站建设、学生创新思维能力的培养等方面取得了一定的成效。免费男幼师生专业课程主要有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、学前教育政策与法规、幼儿园教育活动设计与指导、学前教育研究方法等。以前这些课程的考核都以考试为主，现在部分课程用论文的形式进行考核，提高对学生的科研要求。精品课程内容的选择上，精选教育研究选题与研究方案设计、收集与分析研究资料、教育调查、行动研究、课堂观察等专题，运用案例教学法、谈话法、讨论法等方法，调动学生学习的积极性，把幼儿园实践中的具体问题与课堂教学结合起来，使学生感受到教育科研对教育工作的推动作用，激发学生研究的兴趣。
参考文献
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少数民族地区有自己独特的现状，多民族聚居、文化多元、语言多元，城乡之间、城市与城市之间经济发展不平衡。本文主要探讨了在语言文化多元的人文环境及城乡之间、城市之间经济发展不平衡的社会环境背景下影响幼师毕业生就业的因素。
关键词:
少数民族地区;幼师毕业生;就业
改革开放后，虽然国家加大了开发新疆的力度，但是和内地许多省市相比，经济发展水平依旧存在巨大的差距。地势偏远、经济落后、文化多元、语言多元的新疆幼师毕业生，会面临具体的有别于其他省市的问题。
一、少数民族地区幼师毕业生就业的意义
(一)有利于毕业生自身及其家庭的发展
近年来，随着大学生的扩招，幼师学生也逐年增多，据新疆幼师学生管理办公室提供的资料显示，该校学前教育专业约40%来以上的学生来自于贫困家庭，尤其是南疆三地州，和田、喀什、阿克苏地区的学生，大都属于低保户家庭及贫困家庭。幼师的就业能实现其人生价值，并促进其自身及其家庭的发展。
(二)有利于促进师资队伍的建设
促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍建设。由于历史和现实的因素，少数民族地区普遍师资力量相对薄弱，基础教育落后，尤其是县级以下城市及边远地区。幼师毕业生作为学前教育专门人才，其就业有利于促进师资队伍的建设，提高师资队伍的素质。
(三)有利于该地区学前教育事业的发展
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，强国必先强教，强教必重基础，因此，少数民族地区毕业生的就业有利于该地区学前教育的发展。
二、影响新疆幼师毕业生就业的因素
(一)个人因素
1．个人能力
学前教育专业主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力和全面素质的中初级专业人才。部分新疆幼师毕业生的综合素质有待提高。就业需要以自身能力和素质为基础，该校毕业生主要是五年一贯制的大专生和普通大专生，还有部分中职生。三个层次的学生普遍学历层次低，理论基础弱，在与其他高校学前教育专业本科毕业生的竞争中处于劣势。
2．个人性格
幼师是一个需要与人打交道的职业，因此外向开朗善于沟通的毕业生更受用人单位青睐。但是有的毕业生性格羞赧，对求职自信心不足，抗挫折能力差，一次失败便不敢再试，以至于影响就业。有的学生限于自身学历低，不敢向更好的岗位提出申请。
3．就业期望
随着私立、民营幼儿园数量激增，对学前教育专业的学生供不应求。社会对幼儿教师需求量增加的同时，也逐渐对幼儿教师的整体质量提出更高的要求目前社会不是缺少幼儿教师，而是缺少拥有一定的艺术实践能力、广博的文化素养、识物察人的智慧、良好的科研能力的高文化高素质的幼儿教师。新疆幼师部分毕业生不能从自身条件和现实环境出发，就业期望值过高，总期望一蹴而就，一步到位，希望到条件好、环境好、工资高的地方发展，即使待业也不愿意到基层、边远地区就业，就业观念滞后，缺乏主动灵活就业的积极性。
(二)学校因素
新疆幼师过去的培养模式过分注重技能的培养，学生对文化课重视程度不够，导致理论基础薄弱。课外活动以钢琴、舞蹈等便于展示汇报的技能课居多，文化课老师没能积极引导学生通过第二课堂开展课外阅读和课外学习。
2．就业指导
学校的就业指导工作是大学生能顺利就业的重要保障。学生长期处于学习知识的思维中，对就业市场，就业信息及自身就业准备非常缺乏，需要学校做这方面的工作。但是新疆幼师所开展的就业指导工作，并没有给学生带来实质性的帮助。
(三)社会因素
1．就业岗位供需性矛盾突出
从幼儿教师岗位需求情况看，首府及地级城市的单位存在岗位供不应求的现象，而县级以下城市的用人单位，有岗无人就。部分新疆幼师毕业生依旧眷恋经济发达城市及其公立学校，基层教育教学单位存在“下不去留不住”现象。
2．用人单位门槛趋高
据用人单位反映，除看重幼师毕业生专业知识结构和教学技能外，也非常看重教师的认知领域和影响力。新疆幼师主要是大学专科毕业生，还有部分中职学生。而许多经济较为发达地区的幼儿园或者公立幼儿园在招聘启示中标明需本科以上学历，人为的增加了新疆幼师毕业生的难度。
3．民族聚居的就业环境
新疆是多民族聚居地区，幼儿园的孩子通常源于不同民族有不同的母语，这就要求幼儿教师能用多种语言沟通，因此，只会一种语言的毕业生就业岗位受到了极大的限制，这也是新疆幼师学前双语专业民考民学生倾向于回到生源地而难以有更多选择机会的原因。
作者：黄川芹 单位：新疆师范高等专科学校学前教育学院
参考文献:
［1］王琮．高职院校学前教育专业毕业生就业现状及对策研究［J］．郑州铁路职业技术学院学报，2012，04:70－72．
【关键词】专业选择；专业认同；学前教育；男师范生
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0057-06
长期以来，无论在人才培养阶段，还是在入职工作阶段，学前教育都是一个女性居多的领域。上个世纪60年代，美国、加拿大、澳大利亚等西方国家教育界就对学前教育领域的女性化现象做过讨论。〔1，2〕美国学者Cohen（1992）以综述的形式探讨过幼儿园男教师数量奇缺的问题。〔3〕国内学者对这一问题也很是关注，早在上个世纪20年代，我国第一个男幼师张宗麟先生就曾提到，“幼稚园教师非女子之专业，必须有男子加入”。他认为，只有男女教师性别比例合理搭配，才有利于儿童身心的和谐发展。1997年，中央电视台《实话实说》节目也对幼儿园是否需要男教师进行过讨论。随着时展和相关研究的深入，人们逐渐认识到，男性在幼儿的性格塑造、人格培养、性别认同等方面有着不可替代的作用（王艳芝、柴莉颖，2008）。〔4〕有研究发现，男教师的加入可以在一定程度上提高女教师的工作积极性，有利于维持良好的工作氛围。〔5〕因此，社会各界要求增加幼儿园男教师比例的呼声越来越高，幼儿园男教师问题成为家长、幼儿园、社会以及学前教育研究者普遍关注的热点问题。〔6，7〕
但是，不可否认的是，当下无论是国内还是国外，男性学前教育工作者都普遍较少。据教育部公布的2013年教育统计数据显示，在全国约166 万幼儿园教师中，男教师只有3.3万人，仅占2%。〔8〕学前教育专业人才培养阶段的情况也是如此，高校学前教育专业只有零星或是没有男师范生。对于这一现象，有研究者进行过探讨。例如，Jordan（2011）曾对5名男幼师进行过访谈，以了解他们为什么选择、如何看待幼儿园教师这一工作，以及在工作过程中遇到过何种挑战，或得到过何种收获。〔9〕我国学者敖妮娜和尹国强（2009）对一名学前教育专业男性毕业生进行了个案研究，以了解他为什么毕业后不选择去当幼儿园教师。〔10〕
可见，幼儿园教师性别失衡问题引起了较广泛的关注。纵观国内外已有的研究，有的是从理论上强调增加男幼师数量的重要性；有的是以在岗的男幼师为研究对象的，〔11〕较少关注男师范生对学前教育专业的认同问题。为此，本研究通过对教育部直属师范院校学前教育专业男师范生的深入访谈，分析其专业选择与专业认同状况，并尝试提出相关建议。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
选取六所部属师范院校学前教育专业18名本科男师范生为研究对象（编号为A01-A18）。受访者年级分布从大一到大四分别为2、4、7、5名；受访者数量分别为，北京师范大学2名、华东师范大学4名、东北师范大学3名、华中师范大学2名、西南大学6名、陕西师范大学1名。
（二）研究工具
研究者结合研究目的，编制访谈提纲。先对2名男师范生（非本研究受访者）进行预访谈，根据访谈结果适当调整提纲，并请两位专家把关，确定最终的访谈提纲。访谈提纲包括14个问题，涉及以下几方面内容：（1）基本信息，包括受访者的年龄、年级、所在高校等。（2）在进行专业选择时的想法，例如，为什么选择学前教育专业。（3）对学前教育专业的认同程度，例如，在学习专业课程后，你如何看待这一专业？认为当时的选择正确吗？父母对此持什么态度？（4）对专业课程和学习环境的适应程度，例如，班上绝大部分同学是女生，你觉得适应吗？（5）对职业的态度与规划，例如，你毕业后愿意成为幼师吗？
（三）研究程序
由3名学前教育专业研究生进行访谈，在受访者许可的情况下进行录音。访谈结束后，将录音转录成文本，并对文本进行编码分析，形成分析框架，详见下表。
二、研究结果与分析
（一）专业选择：他们为什么选择学前教育专业
研究结果表明，18名受访者中，12名男师范生是自主选择学前教育专业的，6名男师范生是被调剂到这一专业的。进一步分析发现，自主填报学前教育专业的男师范生可分为3种类型：深入了解型、学校优先型、盲目随意型，受访者中各有4名男师范生分别属于这3种类型。
深入了解型男师范生在填报志愿前，对学前教育专业有较全面的了解。他们选择这一专业的原因包括：第一，事先了解了学前教育专业的特点、课程与培养方向，根据自身条件与兴趣，选择了这一专业；第二，受某些外部因素吸引而选择这一专业，如免费师范生政策、定向培养项目、就业相对容易等因素。
A3：报考专业时，查过这个专业的课程和培养方向，了解到是培养高质量的幼儿园教师和学前教育专业人才的，而且这个专业的艺术类课程多，我很感兴趣。比较喜欢小孩子。
A13：我第一个专业就选了学前教育，主要考虑到它招免费师范生，国家有优惠政策。另外，学前教育专业男生少，男生有性别优势，毕业后容易找工作，幼儿园工作也比较稳定。
A11：我当时查了相关资料，了解到有师范生的定向培养项目，由教育厅资助培养，毕业后去工作。我想去，而且也挺喜欢小孩子的，所以就选了这个专业。
学校优先型的男师范生在填报志愿前，首先考虑的是自己的分数能上哪所大学，其次考虑是否可以接受相关的专业。最终选择学前教育专业，是根据自己的分数，和“学校优先、专业其次”的原则进行权衡的结果。
A3：高考估分不是很高，想报考的××大学当时只有学前教育、汉语言文学和历史三个专业可以选择。相对而言，我对学前教育比较感兴趣。
A17：当时我选定了要上××大学。对学前教育专业不太了解，也不排斥，无非就是陪小孩子上上课、玩玩小游戏之类的，可能要轻松一些。学校确定了，选什么专业就没那么重要了。
盲目随意型的男师范生虽然选择了学前教育专业，但只是将其作为多个平行志愿中的一个而已，且并不了解这个专业，有一定的盲目性与随意性。
A2：当年这所大学在我们省只有六个专业招生，没有太多挑选的余地，我是随意选的。当时以为学这个专业，毕业后可以从事培养幼儿园教师的工作。
（二）专业认同：他们认可学前教育专业吗
1.自身对学前教育专业的认同程度
在学习了学前教育专业的相关课程，对专业有了进一步的了解之后，男师范生对这一专业是否认可呢？与报考时相比，他们的看法是否发生了变化？本研究发现，通过专业课程学习，大部分受访者对学前教育专业有了更加全面、深刻的认识，对专业的认可程度有所提高，主要表现为对课程兴趣增加，对其专业性逐步认可，对其发展前景愈加期待。
A4：我是被调剂过来的，学习了相关课程后才逐渐认识和接受了这个专业。我觉得学前教育是一门综合性非常强的学科，不是带着孩子快乐玩耍就行。需要学习关于儿童发展和儿童教育的基本理论，学习如何根据儿童的发展特点来实施教育，学习儿童游戏、儿童文学等课程。在技能方面也要下大功夫，没想象中那么轻松。
A9：老师说政府很重视学前教育，了解后觉得还不错，发展前景比较好，也就不那么排斥了。大三实习，让我觉得这个专业很有意思。从书本中学到的知识只是理论，当理论遇上实践，会觉得自己学得远远不够。学好这个专业、干好这一行，一点也不简单。
2.家长对学前教育专业的认同程度
由于对学前教育认识的不足，以及长期以来形成的认为女生更适合学前教育专业的刻板印象，不少家长对男师范生选择学前教育专业存在偏见。
A6：我爸妈觉得学这个专业没什么用。我知道这是因为他们不太了解学前教育，但他们的态度还是让我的心情受到了影响。
A7：其实一开始我父母是反对的。他们觉得男生在幼儿园当老师有点奇怪，也不是很有前途，劳心费力的事儿比较多，和幼儿园低龄孩子打交道也累。所以一开始他们非常不同意。
A11：最初有点不能接受，就像是难以接受男生当护士一样。
随着对学前教育的逐步了解，一些家长的态度变得比较积极，他们考虑到男幼师人数较少，找工作比较容易，且学前教育专业发展前景好，转而支持孩子继续学习这一专业。也有一些家长表示，孩子选择了学前教育，只能尊重他们自己的选择。
A6：他们现在觉得学校挺好，专业也不错，有前景，从就业上看比较吃香。
A7：我的态度比较坚定，他们后来就顺着我的意思，说我选择什么，都大力支持。
（三）专业适应：他们适应专业课程和学习环境吗
1.对学前教育专业学习内容的适应状况
大部分高校在学前教育专业的课程设置上，既设有学前心理学、学前教育学、学前卫生学等理论类课程，又包括美术、钢琴、舞蹈等实践技能类课程。有研究发现，男师范生在学习实践技能类课程时普遍存在学习兴趣不高、动机不强、成绩较差等现象。〔12〕的确，有受访者反映，在学习实践技能类课程时有一定难度。
A2：自身缺乏艺术细胞，弹、跳、说、唱等基本功有些弱，拿不出手。
A14：和女同学相比，学舞蹈时我的身体柔韧性不够。
然而，也有部分男师范生对此持完全相反的态度，表示自己对技能类课程的兴趣高于理论类课程。
A3：觉得自己挺适合这个专业和学习氛围的。我非常喜欢弹钢琴，要不是选了这个专业，可能一辈子都没机会接触到。
A5：对理论类课程没有很大兴趣，更感兴趣的是技能方面的课，比如美术、声乐、钢琴等。
2.对学前教育专业学习环境的适应状况
男师范生选择了这一专业，就要在周围绝大多数是女同学的环境下学习和生活，他们是否适应？从访谈来看，他们从开始的不适应，慢慢转变为适应、适应得很好。
A11：其实听过一些不太能让人接受的消息，说某男幼师工作一段时间后极度抑郁，然后变得有点“娘”了。我觉得还好，因为我家里也是女性居多、男性少。在女生多的环境中学这个专业，让我更有爱心、耐心了，但这并不意味着变“娘”了。
A13：我们这届男女比例1：10，觉得没什么问题。我们班女生都挺好的，什么都先想到我们，和她们交流也没有什么障碍。
（四）职业选择：他们毕业后愿意成为幼师吗
1.对自身性别优势的看法
对于“你认为男师范生在学前教育领域有什么优势”这一问题，多数受访者认为，与女生相比，男师范生从事学前教育的优势主要体现在就业优势和晋升优势两方面。
A9：现在幼儿园挺需要男老师的，所以就业方面相对女生有优势。
A2：男幼师可以多干些苦活累活，没有生孩子请产假那么多事情。因为这些，可能发展空间更大些。
2.毕业后是否愿意成为幼师
学前教育专业的男师范生毕业后愿意成为幼师吗？已有研究表明，不少男师范生选择了学前教育专业，但毕业后选择离开这一领域，去小学、中学或其他行业寻找职位，即使留在这一领域，也更倾向于选择管理岗位。〔13〕本研究的发现与前人研究相一致。18位受访者中有5名男师范生明确表示不当幼师，要去小学、中学或中专工作；11名男师范生表示要向幼儿园管理方向努力，他们希望一进入幼儿园就做行政管理类工作，或先做几年一线教师，然后努力升迁到管理层；2名男师范生表示愿意一直做一线幼儿教师。
A1：打算当小学或者初中老师。虽然不在学前领域了，但是所学的理论知识还是有用的。
A5：先当幼师，然后往幼儿园管理方面转吧。不然发展空间有限。
3.薪酬对职业选择的影响
为什么男师范生不愿意当一线幼师？大部分受访者提到了薪酬问题。即便在学前教育领域就业有优势，但男师范生大多担忧相对较低的薪酬不足以养家糊口。
A7：一线幼师的待遇不高，所以还是希望向管理类职位发展，毕竟以后还要养家糊口。具体还没计划好。向一些学长学姐了解过工资情况，打算去南方发展，工资高些。
三、讨论
（一）他们为什么选择学前教育专业
本研究发现，相关政策提供的经济和就业保障有利于吸引、鼓励有志于从事幼教工作的男师范生选择幼教工作并长期从教。例如，免费师范生政策因其培养目的明确、“两免一补”让学生免交学费和住宿费并享受一定的生活补助，且毕业后能回户籍地找到有编制的工作等优势，对报考者具有吸引力。〔14〕
另外，本研究发现，学生在填报志愿时具有一定的盲目性与随意性。学前教育专业的专业特点和人才培养目标还不为人们所熟知。部分学生若没有考虑自己的兴趣、条件是否契合的问题，就读后可能会产生转专业或者毕业后改行的想法。
（二）他们认可学前教育专业吗
随着专业课程学习和对专业了解程度的加深，大部分受访者的专业认同程度有所提高。促成改变的主要因素可能包括：第一，学前教育专业既包括理论类课程，又包含技能类课程，学习内容集专业性、实用性、趣味性等特征于一体，富有吸引力的课程提高了男师范生的学习兴趣；第二，受访者认识到学前教育专业是一门实践性很强的综合性学科，要想学好并非易事，从而对其专业性逐步认可；第三，近年来国家对学前教育十分重视，出台了种种相关政策法规，投入也大大增加，这使得受访者感受到，“学前教育的春天来了”，对其发展前景愈加期待。
家长对男师范生学习学前教育专业的认同程度受社会传统观念的影响较明显。社会传统观念一般将学前教育视为女性专属领域，男性进入这一领域，往往会被认为是“没出息”的表现。〔15〕从访谈结果可知，开始时，大部分家长对男师范生选择学前教育专业确实存有偏见，这在一定程度上给男师范生带来了压力。Cooney和Bittner的研究也发现，家长的不认同会伤害男师范生的自尊心，对其专业认同产生影响。〔16〕但随着孩子学习的深入、自己对学前教育专业了解的不断加深以及孩子的坚持，大部分受访者的家长基本上会逐渐接受、认可乃至支持孩子选择这一专业。
（三）他们适应专业课程和学习环境吗
在学习专业课程，尤其是学习舞蹈、钢琴、美术、手工等技能课上，男师范生大多会受其自身特点的影响，表现出学习过程中接受慢，成绩不高等问题，这可能会导致他们逐渐失去专业学习信心（叶飞，2006）。本研究也发现，男师范生在技能课程的学习上的确存在某些困难，但也有部分男师范生喜爱并热衷于这些技能课程的学习。这表明，招收和培养真正喜欢、适合学习学前教育专业，且愿意从事学前教育专业工作的男师范生是有必要且有可能的。
学前教育专业的学生多数是女生，教师团队也大多为女性，这样的环境会给男师范生带来困扰吗？有学者认为，在女性化的环境中，男性往往会因为不知道如何与女往，而同性之间交往的需求又得不到满足而导致封闭自我，并伴随孤独、焦虑、恐慌等情感体验。〔17〕但本研究发现大部分受访者虽经历了从不适应到适应的心理过程，但并不一定产生孤独、焦虑等现象。况且，大学生的人际交流方式日趋多样化，有微信、QQ、电话等多种交流途径，男师范生不缺乏与同流的机会。
（四）他们毕业后愿意成为幼师吗
本研究发现，学前教育专业男师范生普遍认为，自身的性别优势主要体现在就业和晋升两方面。这与前人研究相一致，Skelton和Sumsion都曾指出，与女性相比，男性在这一领域会有更多、更快的晋升机会。〔18，19〕从本研究结果来看，他们显然意识到并打算利用这个优势规划自己的职业生涯。那么为什么有些男师范生不愿做一线幼师呢？Milloy（2003）认为，无论是阻碍男性选择这一职业，还是促使男性离开这一职业，最主要的原因是薪酬和社会地位较低，以及发展空间较小。本研究在一定程度上支持了Milloy的观点，发现薪酬低是男师范生不愿意选择当一线幼师的主要原因。
四、建议
基于研究结果，研究者就如何吸引男师范生投身学前教育事业，提出以下几点建议。
（一）加强宣传，优化学前教育专业男师范生培养的社会环境
吸引并留住男师范生从事学前教育专业工作，离不开良好的社会氛围、正确的舆论环境。政府可采取多种方式加大宣传力度，让社会各界了解学前教育，及男师范生在其中可发挥的重要作用，以促使人们转变观念、尊重男幼师，优化学前教育专业男师范生培养的社会环境。
（二）采取优惠政策与措施，吸引男师范生选择并留在学前教育行业
积极采取各种优惠政策与措施，吸引男师范生选择并留在学前教育行业。例如，以优先录取、适当降低分数线等方式，保证其进得来；以免费师范生政策、定向委培等方式为其提供经济和就业保障，保证其学得好。
（三）多种方式合理引导，提升男师范生对学前教育专业的认同感
一方面，可以利用名家的榜样作用坚定其专业选择信心。例如，为其介绍近现代为推动中国学前教育事业进步作出巨大贡献的男性，如陈鹤琴、张雪门、张宗麟、陶行知等学前教育前辈；另一方面，可以采取多种方式激发其学习兴趣，如开展男园长名师讲座等，以加强男师范生对专业的认同感。
（四）根据男性特点及幼儿园需要，适当调整专业课程设置
一方面，对于男师范生通常不甚擅长的舞蹈、钢琴等专业技能类课程，在保证基本水平的前提下，可对男师范生适当降低要求；另一方面，可以增加计算机、棋类、体育等课程，让男师范生能根据自己的兴趣和所长选择课程，并获得相应的课程学分。
（五）引导男师范生尽早进行职业生涯规划
可对男师范生进行职业生涯规划指导，以引导他们尽早规划职业生涯，明确发展目标，设计自己的职业发展路径。带着规划进行专业学习，更有针对性，效果更佳。
（六）切实提高男幼师的待遇
一方面要依靠政府加大学前教育投入，确保各级财政对落实各项提高幼儿园教师待遇的政策的支持力度；另一方面可考虑实行工资倾斜政策，设立男幼师专项基金，提供男教师生活补助等，保证男幼师队伍的稳定性。
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促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。
二、主办单位
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2016年6月10日
评选揭晓时间：2016年7月30日前
五、活动组织
1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2016年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2016年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时将参评论文的Word文档以附件形式发送到电子邮箱 。
4.电子邮件格式要求：邮件主题请写：学校+姓名+论文题目。附件文档名请写：姓名+论文题目。附件文档全文宋体、小四号、两端对齐、1.5倍行距。在发送电子文档前，请删除论文中的学校名称和导师姓名，以及页眉、页脚及致谢页中有可能涉及学校、导师、作者本人的相关信息。
六、评选和奖励
1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2.由主办单位颁发获奖证书。
3.获奖结果将在2016年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。
4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
七、重要说明
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
0095-01
目前学前教育专业人才紧缺，而各级院校的学前教育专业毕业生与现实岗位的幼教教师在不同程度上存在一定的差距，难以适应岗位的需要。就中职学前教育专业来说，主要表现在以下几个方面：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等传统专业技能训练，忽视了专业理论知识的学习和开放型教育实践活动的开展；二是课程、教法滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育专业教育体系与幼儿园管理体制衔接不到位，学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，导致了毕业生一旦进入幼儿园，一下子难以适应岗位要求。
笔者通过走访、调研多家区、市示范性公办幼儿园和规模较大的民办幼儿园，并结合多年的教育教学实践经验和教务科工作经历，拟从以下几方面谈谈中职学前教育专业课程改革的方向。
一、强化技能训练，注重实践教学
为了强化技能训练，学前教育专业的课程设置可根据需要增减教学内容，可增加五大领域教法课的课时，增开幼儿教师口语课，在合理开设文化理论课的同时，进一步加强专业技能课的教学力度。
例如，我校舞蹈课、器乐课实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。此外，我校还制定了《学前教育专业学生技能（基本功）考核方案》，学校根据验收要求，对学前教育专业学生的美工、绘画、折纸、视唱、儿歌伴奏、舞蹈、讲故事、三笔字等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。
我校学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见、实习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变了过去教学与实践脱节的现象。学校充分发挥地域优势，与多家区、市直属公办示范性幼儿园签约共建实训基地，有计划地组织学前教育专业学生到实训基地进行见习和实习，并完善教学实习方法，为学生配备指导老师。在学生具体带班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，使学前教育专业学生能学到新知识，吸收新经验，从而促进学生专业技能的提升。
二、加强专业理论课，提高学生专业素质
作为学前教育专业，在整个教学过程中要让学生学到教育幼儿的基本知识，学会教育幼儿的基本方法。为此，学校加强了教学法、学前教育学、学前心理学、幼儿卫生保健学、幼儿健康教育、幼儿教学心智开发等专业课程的教学力度。其中把教学法教学摆在重要的位置，保证其课时量，并与教育见习、实习紧密结合。
例如，教学法课程教学经常采用模拟幼儿园教学活动进行授课，每堂课的前半部分时间，教师作为幼儿园老师，用儿童语言进行教学，学生扮演幼儿园小朋友，一边跟着教师表演，一边学习知识。后半部分时间由学生扮演幼儿园教师并对课程进行评析，明确本次课的成功和不足，提出改进意见，加强了学生领会、掌握幼儿教学方法的能力。
三、适当开设自然学科，提高学生科学素质
学前教育专业的基础课程一般包括人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程等，这些课程有利于学生树立正确的人生观和世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；有利于提高学生观察、认识事物及解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。
事实上，在幼儿园教育活动中，幼儿教师还承担着启迪幼儿心智的责任，必要时要对日常生活中有趣的生物、地理、物理或化学现象做出适当、科学的解释。为此，教学时应注重教授这些方面的知识，拓宽学生的知识面，提升学生的科学素质。
四、健全考核评价体系，把好学生质量关
考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面，如文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性地做好学生综合评价。
例如，学前教育专业对毕业生实行了“四证”制度，即学生必须获得普通话水平二级乙等资格证书（自治区级）、学前教育基本功考核合格证（校级）、学前教育中专毕业证（自治区级）、学前教育教师资格证书（自治区级）才能算是合格的毕业生。这种考核评价机制的健全和完善保证了学生学习的质量，对学前教育专业学生毕业后能尽快适应工作岗位的需要起到了保障作用。
[关键词]：学前教育 英语教学 教师专业化
教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势，有助于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力。在英语教学领域，研究者多将研究对象放在大、中、小学教师的专业化发展上，却忽略了学前儿童英语教师的专业化发展问题。随着我国学前儿童英语教育的迅猛发展，研究如何采取切实有效的措施推动学前儿童英语教师专业化的发展，对于进一步推进我国学前儿童英语教学改革具有十分重要的意义。
一、教师专业化内涵
教师专业化主要指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。根据美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，教师专业化主要体现在教师的任务、教学能力、教育和研究的专业能力、教师职业的专业手段几个方面。
二、现状及问题
以上述基本准则为依据，本研究设计相关问卷，对黑龙江省某市10所幼儿园和3家外语培训机构的幼教部的30名幼儿英语教师进行调查，并对15名机构管理人员进行访谈，听取学前儿童英语课10节。调查结果显示问题如下：
1.教师专业背景复杂
师资队伍主要由幼教专业毕业的教师、英语专业毕业的教师、具有良好英语基础的非英语非幼教专业毕业的教师和极少数外籍教师组成。
2.教师英语专业知识和技能不足
教师在授课时出现了语音、语调、语法等方面的不标准或不正确问题。
3.教师幼儿教育的理论知识欠缺
除一名新教师外，其他教师均没有接触过幼儿英语教学法课程。虽然在任教前受过短期的幼儿英语教学培训，但对幼儿英语教学目标、教学方法、教学原则等理论知识了解不够深入。
4.教师幼儿教学技能不足
多数教师在教学中能够使用正确的幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法，但由于多数教师非幼教专业毕业，对弹、唱、跳、画等幼儿教师必备的基本技能掌握不够娴熟。
5.教师对教师的任务认识地不够深刻
教师对教师的任务认识地不够深刻，不擅于在英语课上激发学生的各种潜能，课下不擅于与专家、同行和家长共同提高幼儿园的教学效果。
三、原因分析
导致上述问题的原因主要有理念层面、制度层面和实践层面的因素。
从理念上看，社会公众和教师自身对学前儿童英语教师职业的特性和专业素质缺乏全面而深刻的认识，认为幼儿学习英语无非就是会读几个单词，会唱几首英文歌曲，从而导致学前儿童英语教师从业“门槛低”、教育“小学化”倾向严重等现象。
学前儿童英语教学相关教师资格证书不完善，教师教育机构缺乏鉴定标准等都使得教师在专业技能和教学技能的提升上缺乏指导依据。幼儿园管理者自身不注重学习提高，直接导致教师缺乏足够的主体意识、不注重外出学习和在职培训，科研意识和能力薄弱。
现有的高校学科专业设置上看，学前儿童英语教学只是学前教育专业下开设，高职学前教育专业学生薄弱的英语基础和传统的集体授课形式并不能提高学生素质及竞争实力，培养出适应社会需求的应用型人才。
四、对策
1.深化教师理论底蕴
学前英语教师需要具备坚实的教育学与心理学知识基础，掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果，关注幼儿英语教学研究的新动向；要从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿英语学习特点，运用第二语言习得理论、语言学习评价理论、外语学习理论等指导教学。
2.提高教师英语专业技能
教师素质的高低直接影响幼儿英语教学的质量。应加强对幼儿英语教师在英语语音和口语方面的培训，培养他们发音的准确性和口语的流畅性。同时，通过听录音磁带、观看幼儿英语的VCD、DVD来强化教师的基本技能训练。在夯实基本功的同时，还应鼓励教师多学习有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识，提高教师自身的英语语言文化欣赏力和鉴别力。
3.提高教师教学技能
幼儿园或培训机构应多组织观摩示范课、跨园学习交流等活动，经常对教师的教学进行检查，及时改进存在问题。另外，教师也要充分利用网络和书籍自学有关幼儿英语教育的理论知识和观摩优秀教师的教学实录，来帮助自己改进教学，提高教学质量，使终身学习促进教师专业化发展。
4.加强家庭幼儿英语教育
为了促进学前儿童学习英语的效果，在儿童习得语言初级阶段，教师应与家长合作，根据孩子的特点，合理地确定学习内容和学习目标，鼓励儿童在家中贴英语图片、听看英文资料、观看英文节目、设置场景进行英语对话、培养他们学习英语的良好习惯。
5.建立学前教育专业英语课程分段式教学模式
传统的学前教育专业在英语课程教学结构的设置和教学方法上针对性不强，不能根据学生的英语水平和培养目标，采取有效的培养途径。有必要将学前专业英语教学结构划分为三个阶段：英语基础课阶段、学前英语专业课阶段、英语教学体验课阶段。从最基础的语音、词汇、语法入手，为学生补上必要的知识，提高学生学习的自信心和兴趣。继而学习幼儿英语教学法课程，通过示做、示讲，使学生了解幼儿语言学习的心理特点，初步掌握幼儿英语教学法，培养学生幼儿英语教学设计、实施能力。最后将英语专业技能与幼儿英语教学技能结合起来，进行教学实践、体验。以此模式提高学前教育毕业生的教师素质，提高师资培养规格。
学前儿童英语教师专业化问题是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题，也符合世界教师教育的潮流和趋势。社会大环境的影响和教师自身的因素决定了学前儿童英语教师专业化发展的复杂性和特殊性。只有政府、幼儿园、教师及教育研究者内外协同努力，才能逐步推进我国学前儿童英语教师专业化发展的进程。
参考文献：
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[4]教育部师范教育司组织.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2003.
[5]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索，2008，（4）.
