在科技期刊中，英文摘要决不是一个无足轻重的部分，英文摘要质量的好坏直接关系到论文是否能被SCI、EI、ISTP收录，因而英文摘要的撰写十分重要。国内学者对中文刊物的英文摘要有过不少论述，如：沈育英分别从时态、语态、常用句式、篇幅长短等方面对科技论文英文摘要应遵循的原则进行了归纳总结。方红列举了科技论文英语摘要的常见形式和常用句型。赵有斌从科技论文英文摘要的构成入手探讨了其语言特点。这些研究从不同方面对英文摘要进行论述，在很大程度上对科技论文英文摘要的写作有指导意义。本文把重心放在句法的语体特征上(不讨论词汇的语体特征)，因为对英文摘要的论述虽多，但对语体问题却鲜有提及，然而，任何写作都涉及到语体，科技论文英文摘要的语体就应当适合科技论文这一语域，这种语体应当是正式的、简洁的、明确的、语义浓缩的。张德禄先生就将科技英语在句法上的语体特征归纳为三点：第一，被动语态的使用频率高；第二，名物化成分多；第三，非谓语动词形式多。这里的“高”和“多”都是相对于普通语体而言。这些特点同样适用于科技英文摘要。本文通过使用统计手段将50篇中文期刊的英文摘要和50篇英文期刊的英文摘要的这三个语体值进行对比分析，有根据地指出其中的差异，分析其中的原因，提出改进的办法。
二、语体值的对比分析
本研究从2007-2008年国内外公开发行的科技期刊中随机抽取了100篇英文摘要，其中，中文期刊的英文摘要50篇，涉及理工、农业、电子技术与信息科学、经管等专业，包括《计算机工程》、《材料热处理学报》、《电工技术学报》、《农业工程学报》、《振动工程学报》、《航空动力学报》、《粉末冶金技术》、《建筑材料学报》、《工程力学》、《系统仿真学报》、《管理科学学报》等中文核心期刊。英文期刊的英文摘要50篇，主要是从剑桥科学文摘(CSA) 随机抽取的，包括：“Biomedical Materials”.
本研究参照程雨民先生的语体计量研究方法及其语体成分表，结合科技论文摘要中上述三个语体因素，将这些语体因素量化得到语体值。根据语体成分表，被动语态、名物化以及非谓语动词均为语体的正丰满成分(+1)，因此出现一个被动语态记+1分，名物化与非谓语动词也这样操作，然后分别累计这三个语体因素的得分，再分别除以总词数，就得到了每一项的语体值。这样中文期刊英文摘要的50个语体值就组成一个样本，而英文期刊英文摘要的50个语体值就组成另一个样本，然后做这两个样本的独立样本t检验，看两者是否具有统计意义上的显著差异，结果见以下各表。
如表1-1所示，在中文期刊的英文摘要中被动语态的语体值(3.5640)大于英文期刊的英文摘要中被动语态的语体值(2.8306)，对这两组语体值进行平均数差异性t检验，结果如表1-2所示样本的方差齐(P=.250>α：0.05)，两组英文摘要中被动语态语体值有显著性差异(P=0.020
如表2-1所示，在中文期刊的英文摘要中名物化的语体值(1.4506)小于英文期刊的英文摘要中名物化的语体值(2.5576)，对这两组语体值进行平均数差异性t检验，结果如表2-2所示样本的方差齐(P=.075>α：0.05)，两组英文摘要中被动语态语体值有显著性差异(P=.000
如表3-1所示，在中文期刊的英文摘要中非谓语动词的语体值(1.7720)小于英文期刊的英文摘要中非谓语动词的语体值(4.0784)，对这两组语体值进行平均数差异性t检验，结果如表3-2所示样本的方差不齐(P=.009
三、讨论
表1显示两组刊物的被动语态的语体值有统计意义上的显著差别。中文期刊英文摘要的语体值显著大于英文期刊的。在中文期刊中，有些英文摘要句句都是被动态，而且还出现如下严重失衡的句子，如：A strategy of feedback control optimization of stochastic dynamic systems via stationary response is proposed.这种头重脚轻，信息分布不均衡的句子不符合英文表达习惯，但在中文期刊的英文摘要中俯首即拾，英文句型是头轻脚重的，是正三角形的，是后续性的，而汉语句型恰恰是倒三角的，前置性的。受母语负迁移的影响，中国作者在写英文摘要时善于进行RL逆线性扩展。按照英文主述位信息结构来讲，主位提供的是旧信息，述位提供的是新信息，而这种句子结构的述位几乎没有提供任何实质的信息，而主位的信息负载量却过大，这种句式不符合英文表达习惯。其实汉语也很少使用被动态，只是英文摘要一般都是从中文摘要翻译而来，在中文摘要中使用的汉语无主句就被统统译为英文被动句，直接把动词甩到其他成分之后，然后给动词披上被动态的外衣。这其中的原因是大家在学英语时，对被动态形式的习得普遍是很好的，在使用时似乎没有什么障碍。再者是十九世纪以来直到第二次世界大战前，英文科技论文中非常流行使用被动态，在大学英语和研究生英语的教学中，对于科技英语写作，教师强调最多的就是被动语态的使用，并鼓励学生把能变为被动态的句子全变为被动态。被动态的使用必须兼顾句子的平衡以及主位和述位的信息连贯，否则就显得有些生硬了。中文期刊的英文摘要中存在被动语态滥用的情况，这不是让我们抛弃被动态统统转向主动态，也不是说被动语态这种语体因素丧失了它正式语体正丰满成分的地位。应该看到的是，英文期刊摘要中被动态的使用频率仍远远高于普通语类，被动语态仍然是语体正丰满成分。但必须要意识到国际主流英文期刊在时态使用上发生的变化，主动语态比过去更频繁地使用了。
表2显示两组刊物的名物化的语体值有统计意义上的显著差别，英文期刊比中文期刊更多地使用名物化。通过对比这100篇英文摘要可以看出不论是中文期刊还是英文期刊都较少使用复句，句子结构倾向于简洁，这是撰写摘要的一个原则，但中文期刊的英文摘要多使用一致式，即通常用名词体现过程的参与者，用动词体现过程本身，用形容词来体现事物的特征，这些动词短语、名词短语以及形容词短语在一致式中都没有经历浓缩的过程，词汇密度难以增大。较之汉语，英语属于浓缩性语言，往往使用较低级阶的句法单位，将意义浓缩在一个较小的单位里加以表达；而汉语取较高级阶的语法单位，将意义扩展成较高句法单位来表达。而名物化是英文实现意义浓缩的主要手段，是语法中产生词汇高密集度的主要来源。中国作者由于受到母语负迁移的影响，当语义需要扩张时往往断句另起，信息较为分散。事实上，名物化属于语法隐喻范畴，熊和刘(2005)指出二语习得中语法隐喻的个体发展遵循了从一致式到隐喻式的规律，也就是说要英语水平高的作者才会自觉自如地使用这种名物化的隐喻式。
表3显示了两组刊物的非谓语动词的语体值存在统计意义上显著差别，英文刊物中更频繁地使用非谓语动词结构而中文刊物则很少用这种结构。在中文期刊摘要中出现的非谓语动词结构通常是些约定俗成的表达，如：based on，according to，compared with等，较少使用分词作定语特别是分词作状语。产生这种情况的原因是汉语不是一种屈折语，形态特别是动词的形态稳定自足，无限定性和非限定性之分，往往使用连动和兼动式，不恪守动词形式的各种规范，如时态、语态、数等。由于母语负迁移的作用，中国人对英文句法的掌握往往遵从单句-复句-非谓语的发展路径，并且在复句这一层次就停滞不前出现化石化现象。
四、结语
由于科技语域的名物化、分词化与关系过程化的特点突出，科技语体的句法特点是名词词组庞大、复杂，但句子结构简单。本文通过分析两组摘要中被动态、名物化以及非谓语动词的语体值，证明了中文科技刊物和英文科技刊物在这三方面有显著性差异。为了和国际主流期刊接轨，在撰写英文摘要时应注意在句法方面提升语体的正式性、正丰满性。
参考文献：
[1].沈育英：《科技论文英文摘要的特点及写作》，《中国科技翻译》，2001.2。
[2].方红：《科技论文英文摘要写作》，《西安科技大学学报》，2005.3。
[3].赵有斌：《科技论文英文摘要的特点》，《中国科技翻译》，2001.1。
[4].张德禄：《功能文体学》，山东教育出版社，1998。
关键词：洋务运动；同文馆之争；技术管理；科学观
中图分类号：K25 文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2009)-09-0045-02
史学界对“同文馆之争”的原因、经过、性质等问题，从思想、文化等方面进行了深入的研究与论析，但其中仍有未发之覆，特别是对争辩过程中洋务派提出的“匠人习其事，儒者明其理”思想主张少有论述。本文试从科技史的角度考察“匠人习其事，儒者明其理”的提出原由、思想内涵和理论漏洞，借以揭示“同文馆之争”的其他面相以及洋务派的科学观。
一、从工匠到士人：近代科技群体的扩大
在古代中国，工业领域的科学技术被视为“奇技淫巧”而受到士人的鄙薄，掌握和传承科学技术的主要是工匠。“考工利用，中国委诸匠，西人出诸儒”，大致反映了这一历史事实。但中国历史跨入近代以后，便对士人提出了学习西方科学技术的时代要求。
1840年鸦片战争的爆发，拉开了中国近代史和“西学东渐”的序幕。作为“西学”重要内容的西方科学文明，开始传人中国。学习和传播西方科学技术，很快成为中国先进人士的共识。
最早睁眼看世界的林则徐、魏源等人。看到的是西方科学文明的器、技层面(即所谓“坚船利炮”和“长技”)。由于传统的社会分工，在时人的言说中，工匠成为当然的引进西方器、技的群体。如在魏源提出的“师夷长技以制夷”主张中，“师夷长技”的人群即是工匠。但是，随着西方科学书籍的翻译、介绍，人们渐渐认识到，“坚船利炮”和“长技”的背后隐藏着科学原理，而高深的科学原理却是中国工匠难以掌握的。
成书于1861年的《校邻庐抗议》(冯桂芬著)，即明确提出“采西学，制洋器”的思想主张，标志着先进国人对西方科学的认识，已从器技层次进到学理层次”这里的“西学”是包括算学、重学、光学、化学等学科在内的自然科学。值得注意的是(这也是以往论者所忽略的地方)，冯桂芬还对引进西方科学技术的人才要素进行了详尽透彻的分析。冯桂芬指出，输、佳之巧至难也，非上知不能为也；圬镘之役至贱也，虽中材不屑为也。愿为者不能为，能为者不屑为，必不合之势矣，此所以让诸夷以独能也”。普通工匠很难掌握精深的科学原理，而能够掌握科学原理的“聪明智巧之士”，却鄙薄体力劳动，不屑将之应用于生产实践。从历史的事实来看，冯桂芬在洋务运动的前夜，从理论上预料到了即将兴起的近代军工企业发展中的难题。
几乎与《校分庐抗议》问世同时，洋务派掀起了引进西方机器生产和创办军工工厂的浪潮。据统计，于1866年底“同文馆之争”发生前兴办的近代军工企业有：1862年，曾国藩创办的安庆内军械所；1863年李鸿章创办的上海洋炮局和苏州洋炮局；1865年曾国藩、李鸿章创办的江南制造总局；1865年李鸿章创办的金陵制造局；1866年左宗棠创办的福州船政局；1866年崇厚、李鸿章创办的天津机器局。在生产实践中，洋务派果然遇到了冯桂芬所料到的困难：为了引进西方技术，就不能不去学习作为这些技术之基础的科学原理，但高深的科学原理又是工匠难以掌握的。1864年’李鸿章不得不承认，洋炮局的工匠“造成炮弹虽与外洋规模相等，其一切变化新奇之法窃愧未遑”1866年左宗棠认识到福州船政局的工匠在学习科学技术方面的劣势：“今之入局学造者，内地正匠耳。执何伐柯，所得者不过彼柯长短之则”。工匠科技素质的落后，造成军工企业生产的枪炮、弹药等很难达到西方先进水平。“愿为者不能为”的难题，成为洋务派实现自强理想的障碍，迫使洋务派拿出解决方案。如上所述，冯桂芬认为只有士人才具备掌握科学原理的智力条件。洋务派便循此思路，提出“匠人习其事，儒者明其理”的思想主张，试图将士人引入学习西方科学的队伍。
二、“匠人习其事。儒者明其理”的思想内涵与理论漏洞
1866年12月，洋务官僚奕新奏请朝廷于同文馆中“添设一馆讲求天文算学”，并建议招收科甲正途人员人馆学习。此举遭到以大学士倭仁为代表的顽固官僚的反对，遂引发了一场围绕同文馆应否招收科甲正途人员学习天文算学而展开的论争。这场论争被后世史家称为“同文馆之争”。在论战过程中，奕新提出了“匠人习其事，儒者明其理”的思想主张。这一思想主张具有以下基本内涵。
第一，它用“理”来指谓西方科学技术的学理层面晚清国人有时称际西方科学为“理学”、“理科”“理”是中国古代哲学中具有形而上学意义的范畴，掌握“理”的方式是思考和领悟(即所谓“格物穷理”)，属于人的心智活动。奕新等人奏请招收科甲正途人员人馆学习天文、算学，正是基于智力条件的考虑：“查天文、算术，义蕴精深，非夙知勤学用心之人，难以渐窥底蕴，与专习外洋语言文字之学生不同”。而科甲正途人员“研经有素，善用心思，致力果专，程功自易”洋务派还进一步将西方科学纳入儒家“格致”之学的范围，认为“今日之学，学其理也，乃儒者格物致知之事”。这就对士人研习西方科学的合法性进行了论证，能够在文化心理上减缓引进西学的阻力。
第二，它提供了一套解决“愿为者不能为，能为者不屑为”难题的方案。一方面，洋务派为了吸引士人学习西方科学，一再强调“并非强学士大夫以亲执艺事也”，以投合士人鄙薄体力劳动的心理。这对于消弭“能为者”(士人)的顾虑，进而解决“能为者不屑为”的难题，无疑大有裨益。另一方面，洋务派之所以选取士人学习西方科学，乃苦于“以中国自造轮船、枪炮等件，无从人手”的现实，认为“若得读书之人旁通其书籍、文字，用心研究，译出精要之语，将来即可自相授受”。也就是说，士人学有所成后，须用所学知识来攻克军工企业生产过程中的技术难关以及指导工匠进行生产实践一按照冯桂芬的说法，就是“从受其法，以授众匠”。洋务派相信，“愿为者”(工匠)一旦得到士人知识方面的指引，其“不能为”的问题也就得到解决。
“匠人习其事，儒者明其理”在理论上不失为一套解决“愿为者不能为，能为者不屑为”难题的方案，但它也存在某些逻辑思维E的误区和漏洞。从历史的事实来看，这套方案在付诸实践的过程中引起了一些新的问题，给洋务运动带来消极影响。
首先，洋务派高估了士人在学习西方科学方面的优势对引进西方科学的难度认识不足。中国传统经史之学与西方科学在研究方法、研究对象等方面存在很大不同，以经史之学见长的士人，在掌握西方科学方面，并不如洋务派所幻想的那般“程功自易”。顽固派就曾敏锐地指出，“窃明天文、算法委曲深细，本系专门之学，与策论等项不同。每有学问索优而不明历律，亦有推步甚密而不善词章，盖文理可托之空言，而数学必归于实测，聪明异用，难易攸分”。洋务派之所以夸大士人学习西方科学的优势，从根本上说，还是深受“华人之智巧聪明不在西人以下”的华夏文明中心观的影响。而顽固派否认士人的优
势，并不能说明顽固派已经摆脱了华夏文明中心观的束缚。因为顽固派否认士人学习科学的优势，是为了论证“读孔、孟之书，学尧、舜之道”的士人，“何必令其习为机巧，专明制造轮船、洋枪之理乎?”其文化心理较洋务派更为狭隘。
其次，洋务派用“理”来指谓西方科学。将西方科学形而上化，客观上规定和强化了士人以冥思、领悟的方法来学习西方科学。这种方法与西方科学注重实验和操作的实证方法背道而驰，却被广泛地应用到洋务学堂的科学教育中，最终严重限制了科学人才的培养。1896年，李端椠在总结三十年来洋务学堂办学经验的奏折中就指出，“诸学或非试验测绘不能精，或非游历察勘不能确。今之诸馆，未备器图，未遣游历，则日求之于故纸堆中，终成空谈，自无实用”。直到1897年，梁启超还强调用“触悟”的方式去学习西方科学：“西人一切格致制造之学，衣被五洲，震栋万国，及推原其起点，大率由目前至粗极浅之理，偶然触悟，遂出新机，神洲人士之聪明非弱于彼也，而未闻有所创获者，用与不用之异也”嗍。从深处说，这是“空谈性理”的传统文人心态在作祟。
第三，如上所述，洋务派精心挑选的士人，将面临两个重要的任务：一是学习西方科学，二是指导工匠进行生产实践。但洋务派似乎始终忽略了一点：学习西学是一回事，指导工匠又是另一回事。这些士人并不是天然的管理人才，他们并不知道怎样有效地利用工匠的手。同样是顽固派观察到了这一点。顽固派指出，“今使科甲人员明其理，悉其源，将来造轮船时，势必引绳削墨，一一教工匠制作，又必纷纷探明江海水势浅深，教水手运用制敌之法，有如是之劳而能成功者乎?”不可否认，顽固派确实看到了某些问题的症结所在。
通过上文的分析，不难发现，“同文馆之争”还关涉到洋务派与顽固派围绕引进科学的人呢才要素、技术管理等问题进行的论辩。而这正是以往学术界所忽略，本文所致力揭示的重要面相。
三、余论
关键词：科技论文，昆虫，拉丁学名，规范
中图分类号：N04 ；Q96；G232文献标识码：A文章编号：1673-8578（2013）04-0030-05
收稿时间：2012-12-06
基金项目：广东省重大科技专项——广东省生物防治技术路线图研究（2010A080406009）
作者简介：潘志萍（1975—），女，博士，责任编辑，主要研究方向为期刊编辑学。通信方式：zhipingpan@126com。
在农学科技论文中，昆虫拉丁学名使用频率相当高。依照国际生物命名法规，每种被认知的昆虫都有唯一的拉丁学名。学名的优点不仅在于国际上的统一，命名方法的准确，还在于同一生物只有一个名称，有利于准确表达物种信息，避免同物异名或异物同名现象。这对于消除读者的阅读障碍，开展学术交流和信息资源共享有重要意义[1]。因此，熟悉昆虫拉丁学名的规范表达方法，掌握拉丁学名中各种符号的使用，无论是对科技论文作者，还是对科技期刊编者，都是十分必要的。笔者结合《环境昆虫学报》编辑实践，对昆虫拉丁学名的正确表达及常见错误进行探讨，以期对相关科技期刊编辑编修论文中的昆虫物种拉丁学名有所帮助。
科技期刊编辑要对拟用稿中昆虫学名进行有效甄别和修改，前提是掌握昆虫学名构成，并规范书写。
一昆虫拉丁学名构成与书写规范
（一）属及属以上分类单元的表述规范
根据国际命名法规，物种属和属以上的分类单元用1个拉丁或拉丁化的词表示，即单名法，首字母必须大写，除属名排斜体外，一律排正体，后面可接也可不接命名人。如等翅目为Isoptera，鼻白蚁科为Rhinotermitidae，乳白蚁属为Coptotermes。新分类单元发表时，应在新名称后加适当的缩写词，如新科为“fam nov”，新属为“gen nov”。这些缩写词通常用罗马字或黑体字印刷，以便与名称相区别 [2]。
（二）种级分类单位的表述规范
1物种拉丁学名的构成
昆虫物种命名一直采用林奈（Linnaeus）“双名法”，即一个完整物种拉丁学名由属名+种名加词（种加词）+命名人姓氏+命名时间等4部分组成[3]。以“海南原鼻白蚁Prorhinotermes hainanensis Ping & Xu，1989” 为例，“Prorhinotermes”为属名，“hainanensis”为种加词，“Ping & Xu”是首次定名人姓氏， “1989”是定名年份。其中属名和种加词是学名构成的主要部分，其余组成为次要部分，通常可省略，即海南原鼻白蚁的拉丁学名通常写成Prorhinotermes hainanensis。
根据昆虫某些特征，种下又分为亚种、变型等。双名后还加上亚种（sub）、变型（f）的名称，这就是三名制，即学名=属名+种加词+等级术语缩写+亚种/变种的加词+命名人姓氏+命名时间。但在昆虫学名中通常不加这些缩写，此时第3个词应理解为亚种本名，如“黄带翠蛱蝶广东亚种Euthalia patala guangdongensis Wu”。
2昆虫拉丁学名书写规则
（1）字母的大小写与正斜体
拉丁学名中，属名应是斜体并首字母大写，种加词为斜体，一律小写，命名者的姓氏除第1个字母大写外，其他小写正体。属下阶元var（变种）、sp（未定种）等级术语缩写，用小写正体。
（2）全写和缩写
一般情况下属名和种名必须全写。通常情况下，属名在文中首次出现应写全，相同属名非首次出现，且其后有种加词的，一般缩写为首字母，如橘小实蝇Bactrocera dorsalis （Hendel），南瓜实蝇B depressa （Shiraki）。命名者的姓名可以全写，也可以缩写。两个或两个以上音节的姓名则常分别缩写至第2音节或第3音节的元音之前。特别著名学者的姓名可缩写为一、二个字母。如：L系Linnaeus的缩写，DC系Decandolle的缩写等。
3昆虫拉丁学名中常见的符号与用法
（1）“（）”或“[]”，表示补充说明或顺序
若拉丁学名经2次及2次以上命名的，首次定名人姓氏用括号括起，其后为现定名人姓氏，如“豆根蛇潜蝇Ophiomyia shibatsuji （Kato，1961） Spencer，1973”。但在昆虫拉丁学名中，订正人的姓名往往省略不写，如“地中海实蝇Ceratitis capitala （Wiedemann）”。
当昆虫亚属名和属名同时使用时，亚属名应放在属名和种名之间的圆括号内，如“橘小实蝇Bactrocera （Bactrocera） dorsalis Hendel”。
在发现同物异名时，为了保证拉丁学名的稳定性，加上遵循早发表者具有优先资格的国际惯例，异名前后加“（）”置于正名之后[4]，如“棉铃虫Helicoverpa armigera （Heliothis armigera Hübner）”。
（2）“？”，表示存疑或不确定
“？”放在属名前，表示属、种都可能有问题；放在属名后，表示属名不能肯定；放在命名人后（命名人略写时则放在种名后），表示种名不能确定[4]。如：“可可豆象Callosobruchus theobromae ？”，“？”表示种存疑。
（3）“”，表示标点或用于连接
有时命名人具有2个姓氏，用“”连写，如“灰姑娘绢粉蝶Aporia intercostata BangHaas”。在动物学中，一个复合的种级类群名称，如果第1个成分是一个拉丁字母，用以描述该分类单元的一个特征，它必须保留，并用连字符“”与该名称的其他部分相连。如白钩蛱蝶Polygonia calbum中的calbum，因为这种蛱蝶双翅腹面中有一银白色“c”型图案而得名[4]。
（4）“”，表示缩写
当只知一种生物的属名而不知它的种名时，或者因泛指某属生物却不需要具体指出哪一种时，则在属名后加sp或spp，以表示某属1个种或几个种。如：Bactrocera sp表示果实蝇属中的一个未定种（或使用者未能确定）， Bactrocera spp表示果实蝇属中的几个种。
表示属的缩写。若1个属的几个种的学名书写在正文同一个页面上，且中间没有其他属的生物学名隔开时，第1个种应写出属名和种加词，其余几个种的属名可缩写，但不同页面时，通常不缩写。如漆黑密毛天牛Aneflomorpha arizonica，钝刺密毛天牛A cazieri，A是Aneflomorpha的缩写。
表示命名人姓氏的缩写，通常一些特定的定名人可缩写，如F系Fabricius的缩写。
表示其他种下等级缩写，如ssp是subspecies（亚种）的缩写。
（5）“，”，表示分隔
动物拉丁名中需要引证日期时，在命名人后加“，”，再写出年份，如蜂寄蝇Tachina ursinoides （Tothill， 1918）。
（6）连接词“et” 或“&”
在拉丁文学名中，用在两个或多个定名人之间，意思是“和”，表示该学名由两个或多个定名人定名，如“杨灰齿盾蚁Quadraspidiotus gigas （Thiem et Gerneek）”。
二昆虫拉丁学名的不规范使用情况
部分刊出论文由于漏标或者使用不规范以及错误的拉丁学名，而导致其学术影响力大大降低，甚至引发学术误导。笔者翻阅相关期刊，并结合《环境昆虫学报》来稿情况，总结出昆虫学名表述常见错误为以下5类。
（一）科技论文不标出学名
论文中漏标拉丁学名的现象最为常见，尤其技术类期刊刊发论文中只提及中文学名，或俗名或商品名，并未涉及拉丁学名。由于俗名和中文学名使用存在地域的限制，且使用混乱，易造成交流障碍[5]。如“棉铃虫Helicoverpa armigera Hübner”，中文别名又叫棉桃虫、钻心虫、青虫和棉铃实夜蛾，多个名称易造成混乱，因此国际上规定每一种生物必须使用统一的名称（即学名），尽量避免这些混乱。
在科技论文中，第一次提到某种昆虫时应标出其学名。但在来稿中，经常发现有些作者不给供试的昆虫加注学名，使读者难以准确鉴定试验昆虫的类型。如“供试昆虫为烟粉虱” ，作者应用的是B型烟粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype，由于没有加注学名，读者可能会认为是烟粉虱Q型或其他变型。因此，正确的表达应为“供试昆虫为B型烟粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype。
（二）使用异名或废弃的学名
部分的论文中存在使用废弃的学名或被当作异名处理的学名。根据《国际动物命名法规》，任何生物分类群只能有一个学名，在选用具有异名的某种分类群的名称或两个或两个以上分类群的学名相同时，一般遵循优先规律，选用最早发表的合格又合法的名称。如：李虎象最早是由林奈最早进行科学命名与描述，当时的拉丁学名为Curculio cupreus L，1758，之后不同学者对其分类地位有不同的观点，将该种归并入不同的属中，因此出现了相应的异名，如：Curculio cupreus L， 1758；Attelabus cupreus （L， 1758）；Rhynchites cupreus （L， 1758 ）；Rhynchites dybovskyi Faust， 1882等。直到1956年，德国学者Voss对Involvulus属进行了修订，认为原属的模式种Involvulus metallicus Schrank， 1798实际上就是Curculio cupreus L， 1758，也就是说李虎象作为有效物种，为Involvulus属的模式种，相应的物种有效名称应为Involvulus cupreus （L， 1758）[6]，从此多个同物异名均被废弃。
（三）拉丁学名书写错误和格式不规范
1书写错误
在书写拉丁学名时，漏字、添字和偷换字母频率较高，造成读者的误解或误导读者。如“扶桑绵粉蚧”的拉丁学名“Phenacoccus solenopsis Tinsley”，在来稿中属名中的 “n”被漏写，而种加词中的“o”也被错误写成“a”等。
2书写格式不规范
拉丁学名书写格式不规范的发生频率也较高，主要包括正斜体、大小写混淆及缩写不规范。首先正斜体问题，按照约定俗成并被广泛接受的标准，属名、种加词及种以下分类等级的加词为斜体。但是，在相关的科技论文中，把属名和种加词及种以下分类单元加词排正体的错误是很常见的，如“班氏跳小蜂 Aenasius bambawalei Hayat”。
在字母的大小写方面常见的有两个问题：属名首字母小写，如“孟氏隐唇瓢虫 cryptolaemus montrouzieri Mulsant”，属名的首字母“c”应大写。种加词及其以下分类等级加词首字母大写，如“双带盘瓢虫 Lemnia Biplagiata （ Swartz）”，种加词中的首字母“B”应为小写。
关于缩写问题最常见的是某一生物学名首次出现就把属名缩写的情况，如“六斑月瓢虫 M sexmaculatus （Fabricius）”中“M”为“Menochilus”的缩写，但如果这一学名在论文中是首次出现，就不应缩写。
（四） 物种命名人表达不规范
物种命名人没有按照国际规范格式书写，这在许多情况下是由于作者不了解定名人表达形式的“唯一性”而造成的。在生物学名的规范表达中，命名人应排正体。但有些作者或编辑把命名人排成斜体。如，“白蜡虫Ericerus pela Chavannes属昆虫纲、同翅目、蜡蚧总科、蜡蚧科的一种昆虫”中的命名人“Chavannes”，被排成了斜体，应改为正体。
命名人的首字母应大写。有些作者往往把命名人全小写，如：“晋草蛉Chrysopa shansiensis kuwayama”，命名人首字母“k”应改为大写。
命名人缩写上存在的问题主要是缩写后不加缩写点，如L系Linnaeus的缩写。 另外，如果物种名改隶为另一属名下，或种以下等级分类群改隶为另一种名下，则将原命名人姓名放在括号内，后接变动学名的命名人姓名，如：Bitylenchus maximus （Allen， 1955） Siddiqi， 1986。有些作者因不了解这一规则，没有把原命名人加括号。
（五） 学名张冠李戴，引用错误的学名
有时，由于作者的疏忽导致的错误，引用错误的学名。如：“孟氏隐唇瓢虫Lemnia biplagiata （Swartz）”，却写上双带盘瓢虫学名，张冠李戴，正确的是“孟氏隐唇瓢虫Cryptolaemus montrouzieri Mulsant”。
三关于规范使用昆虫学名的建议
（一） 科技期刊应该准确标引昆虫学名
昆虫中文名与拉丁学名是一一对应的，在国际交流日益频繁的今天，在昆虫中文名后附加拉丁学名是非常必要的。因为国内外学者在查阅文献时，往往以拉丁学名作为第一关键词进行检索。然而，部分刊出论文由于漏标、不规范或错误使用拉丁学名，导致其学术影响力大大下降甚至引发学术误导，不利于学术交流[5]。因此，相关的书籍、学术刊物、科普杂志等，在涉及昆虫分类学、新品种介绍等内容的时候，应准确标注其拉丁学名。撰写昆虫研究的论文时，除正确表述所研究物种的拉丁学名外，还要标出证明该物种存在的标本编号或采集编号；对于实验所采用的供试昆虫，除标出昆虫的名称外，还要注意标明其来源，以便索源查证。
（二）编辑应重视拉丁学名的规范使用，并具备一定的甄别能力
作为科技期刊编辑，需掌握编修和甄别学名是否规范使用的方法。很多编辑由于不重视学名的规范表达或者忽视了此项工作，面对各种各样的来稿，怠于查证，这种做法有失编辑的职业道德。编辑在编校工作中要勤于对来稿中不能确定的植物病虫害学名进行查证，经常翻阅动物学、植物学专著，通过长期积累，逐渐增加专业知识，并及时与作者沟通，减少不规范用法的产生。
（三）掌握学名的查证方法
随着现代科技的发展，有些昆虫的分类地位不断地被修订，其学名相应产生变化。因此，要注意查阅最新的有关学名词典和资料，建议作者遵循最新《国际动物命名法规》（第4版）， 查阅《中国动物志》等具有权威性的资料，掌握最新的变动情况，避免使用普遍被认为是异名的学名。
建议论文作者和相关期刊编辑对拟发表文章中学名的使用进行甄别时，在参阅权威文献的基础上，请教相关分类学家对物种现用学名及分类地位进行确认，可借助其他一些相关网站，如“基础科学数据共享网生物学科数据分中心http：//wwwbioinfocn/”或“中国生物多样化信息中心（动物学）http：//monkeyiozaccn/”，对每种昆虫的分类地位进一步确认，最后需依据最新的国际动物命名法规的相关规定规范表达。尽管一些昆虫在分类学上还存在较大的分歧，不同的分类学家持有不同的观点，其学名的使用可以忠实于作者本人赞同的分类学观点，但学名书写形式上一定要规范。
（四） 认真阅读不同科技期刊的投稿要求
有时，不同的科技期刊对昆虫学名的表述也有不同的要求，一般分类学期刊及分类学论文对昆虫学名的表述要求较为严格，而非分类学论文对是否需要加命名人也有不同的要求。因此，作者在投稿时，要认真阅读不同科技期刊的投稿要求，才能符合要求，达到规范出版。
致谢：广东省昆虫研究所李志强副研究员对本文进行了认真修改，广东省农科院植保所章玉苹副研究员给予热情帮助，在此表示感谢。
参 考 文 献
[1]吴伟根， 周莉花， 章晓光 生物拉丁学名中的符号及用法[J] 编辑学报， 2008， 20（ 5）：395-397
[2]常思敏 生物学名规范表达中常见问题分析[J] 中国科技期刊研究， 2008， 19（4）：683-686
[3]文俊， 郑乐怡译， 宋大祥校 国际动物命名法规[M] 4版北京：科学出版社， 2007
【摘要】随着现代信息技术的发展，信息技术与初中科学教学整合，可以优化科学教与学过程，大大提高学生的科学素养。本文就信息技术与初中科学课整合的意义及策略进行了探究，以期对信息技术与科学课程整合的教学有所借鉴。
随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化，教学中应用信息技术已经是现代化教学中不可缺少的一部分。下面联系切身实践，就现代信息技术与初中科学课程整合的意义及策略谈一下自己的体会。
一、信息技术与初中科学教学整合的意义
1、信息技术可以为初中科学教学提供丰富的信息和资源
“技术，尤其是万维网的扩展，使得信息如此容易获得，以致学生在探究解决问题的方法时能够容易地找到有关的思想、概念和主题。网上的许多信息源都是原始数据来源，它们常常包括了和科学家使用的相同的数据体系。信息技术的发展不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式，能创设一个图文并茂、有声有色的数字化环境。
2、信息技术可以为初中科学教学提供探究的工具与平台
参加一项科学实验或观察的一个关键因素就是对数据的收集和分析，数字化信息系统实验室中的各种测量仪、电子表格与数据库等是实现数据采集和处理的理想工具。随着网络通讯软件的不断发展、数据库技术的不断提高和超文本、超媒体标志语言(hmtl、xml等)的不断扩展，不仅人机交互能力大大提高，而且网络个体之间的交流也变得日益方便和简单。网络的超链接特性、多媒体特性和交互性的结合，特别适合学习者进行探究学习。国外，许多的科学教学研究组正在设计一些项目，为学生提供展开网络探究的平台。
3、信息技术对科学概念理解的支持
科学概念是在科学研究过程中逐渐形成的，在某种程度上来说是一种隐喻，具有抽象与深化的特点。可视化模拟软件、交互式多媒体软件、虚拟技术等信息技术能帮助学生建构他们自己对科学概念的理解，提供平常难以看到的科学现象。有些事物的现象可能发生得太快，或是太慢，或是很危险，或是宇观、微观现象而难以观察，技术通过创设这类事件的模拟情景，能达到“笼天地于形内，观古今于须臾”的效果。
二、现代信息技术与初中科学课整合的策略
1、根据学生身心特点进行选择
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在科学课堂的使用，要注意两点一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
2、根据课型进行选择
新授课，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。如关于“磁场和磁感线”的教学，在新授课时通过创设趣味性的动画情境，使抽象不易理解的磁场知识变得形象直观，激发学生的学习兴趣。若是复习课则侧重与该知识相关的知识网络的建构，生活、生产、交通等实际应用情境的创设，提高学生对该知识的综合应用能力。
3、充分利用现代信息技术模拟真实实验
利用信息技术模拟探究模式教学，既可以缓冲教学时间紧、学习任务重的现状，又可以让学生去体悟科学的思维和研究问题的方法，使学生在整个教学过程中由知识的被动接受者变为积极探索者和主动发现者。
初中科学课程是物理、化学、生物和地理的整合课程，其中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验和让学生亲手探究是课程改革后，中学物理教学的重要课题。利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且较完全地掌握产生实验结论的过程，在操作中掌握物理学的研究方法。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到教育教学条件以及常规实验仪器本身的限制，实验往往不能进行或者难以得到良好的实验效果。而通过多媒体技术制作活动的课件能够模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，就可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。光学中光的反射、光的折射和凸透镜成像等知识利用多媒体技术可以更形象，促进学生形象思维向抽象思维的转化。电学中的电流概念的形成，水的电解、质量守恒定律等微观解释，对学生形成形象的概念都极有意义。
总之，在素质教育的今天，现代信息技术和科学课的整合是一种必然趋势，是实现“减负增效”的重要载体。对促进新课程改革具有重要的意义。随着教育改革的深化，各种新型教学模式必将不断涌现，其操作性、科学性与合理性将会越来越强。
参考文献：
朱清时.义务教育课程标准实验教科书《科学》[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
（一）样本选取与数据来源
本文选取了2012年底前上市的创业板制造业公司2010-2012年的数据为研究对象，剔除掉不完整数据样本，最终得到229家公司共514个有效样本，2010年至2012年样本分别为100个、185个、229个。选择制造业公司，主要是考虑到创业板上市公司中制造业所占比重较大，而且从统计数据来看，我国企业研发投入中制造业相对较多，因此选择制造业为研究对象具有代表性。研发投入数据由作者逐份查阅样本公司历年年报手工整理，其余指标数据主要通过国泰安CSMAR数据库中的《公司研究系列》、RESSET金融研究数据库以及聚源终端取得。对数据进行过抽样核对，以确保数据的可靠性。数据处理与分析采用Excel2013和SPSS17.0。
（二）变量定义与衡量方法
（1）解释变量
资本结构：企业资本结构是指企业各项资金的来源、构成及相互关系，由债务资本和权益资本构成，以资产负债率作为度量指标。
（2）被解释变量
企业绩效：企业绩效代表企业经营的业绩和效率，通常来说绩效衡量主要通过盈利指标和增长指标来进行度量。主营业务利润率的高低极大地反映了企业的盈利能力和发展前景，本文选择主营业务利润率代表盈利指标。而企业总资产考虑了企业整体的资产水平，选择总资产增长率代表增长指标。
（3）中介变量
企业研发投入：已有研究一般采用研发支出金额、研发支出/主营业务收入、研发支出/企业市场价值、研发支出/总资产衡量企业研发投入。由于创业板创立时间较短，企业市场价值难以真实衡量企业真实价值，而总资产在企业规模中已作为控制变量，本文采用研发费用占主营业务收入的比重来表示。
（4）控制变量
借鉴以往同类文献中，选取企业规模、股权集中度、流通股比例、董事长是否兼任总经理指标作为控制变量。为了减少宏观经济环境对企业研发投入和业绩的影响，本文以2010年为参照年，设置了YEAR1和YEAR2年两个哑变量。
二、实证检验分析
（一）描述性统计
通过描述性统计可以发现：（1）2010-2012年度，创业板制造业资产负债率平均分别为0.133，0.175和0.206，资产负债率虽稳步提高，但总体水平较低，原因可能是创业板多为高新技术中小企业，企业整体实力、企业信誉和偿债能力等不强，难以获得银行借款等债务性融资，只能更多采用内部盈余方法进行融资；（2）三年平均研发投入占比为5.5%，研发投入逐年增多，说明中小企业愈加重视研发。研发投入差异悬殊，研发投入占比最高达到52.7%，而最低仅为0.2%；（3）从企业绩效指标主营业务利润率、总资产增长率来看，最近三年样本企业经营绩效逐年走低，成长性减弱，这可能是金融危机的滞后影响以及我国整体经济发展下滑所导致，说明中小企业的发展面临越来越严峻的形势。
（二）相关性分析
在进行回归分析之前，对变量进行了相关性分析。历史经验显示，当相关系数在0.8以上时，可能存在多重共线性。从表4中可以看出，各变量两两间相关系数都较低，说明样本变量存在多重共线性的可能性较低，可进行多元回归分析。
（三）回归分析
膨胀因子（VIF）都在2.5以下，远小于临界值10，排除了模型的多重共线性问题。得出企业资本结构与研发投入在1%的水平上显著负相关，系数为-0.088。说明创业板制造业上市公司资产负债率越高，企业的研发投入越少，假设1得到验证。这主要是因为当企业通过负债提高财务杠杆后，债权人在企业负债资金的使用上增加了限制条件，减少了企业管理者进行研发投资决策的自主性。在其他条件一定下，由于研发活动不确定性、风险大的特点，企业相对来说更倾向于借助权益资本进行投资，因而减少了负债融资。资本结构对企业绩效中盈利指标主营业务利润率、增长指标总资产增长率的回归结果。结果显示，企业资本结构与企业绩效在1%的水平上显著负相关，相关系数分别为-0.553和-1.148，即当企业资产负债率上升时，企业绩效下降，假设2得到验证。中介变量研发投入后的回归结果，用于检验研发投入的中介效应。为主营业务利润率对资本结构、研发投入的回归。结果可以看出，研发投入与主营业务利润率的相关系数为0.603，在1%的水平上显著。体现了研发投入对企业降低主营业务成本、提高主营业务收入的作用，说明科技型中小企业研发投入对盈利能力有显著正向影响，研发投入的增加能够带来企业业绩的提升。资本结构与主营业务利润率的相关系数为-0.5，在1%的水平上显著。可以看出两者的相关系数从-0.553减弱为-0.5，加上前述回归系数都在1%的水平上显著，调整的R2从0.14增加到0.161，改进效果明显，利用中介效应的Baron三步检验法可知，研发投入对科技型中小企业资本结构与企业盈利能力的关系起部分中介作用。为总资产增长率对资本结构、研发投入的回归结果。方程中研发投入与总资产增长率在5%的水平上显著正相关，系数为2.178，说明研发投入对企业成长性有明显的促进作用，科技型中小企业应加大在研发活动的投资，提升企业技术创新能力。资本结构与总资产增长率的相关系数为-0.957，相关系数从-1.148减弱为-0.957，调整的R2从0.382上升到0.386，利用中介效应Baron三步检验法可知，科技型中小企业研发投入对资本结构与企业增长能力的关系起部分中介作用。通过盈利指标主营业务利润率和增长指标总资产增长率两方面的实证研究，可以得出科技型中小企业研发投入对企业绩效有显著正向影响，假设3得到有效验证。研发投入在资本结构与企业绩效间起部分中介作用，假设4得到验证。
（四）稳健性检验
为了使实证结果更为可靠，本文进行了以下检验：（1）剔除研发投入、资本结构和企业绩效的极端值，实证结果保持不变；（2）利用每股净资产衡量盈利能力，净资产增长率衡量增长能力，得出研发投入在两者之间仍具有部分中介效应。测试结果表明，上述分析具有较高的稳定性和可靠性。
三、结论
2013年新入选 CODE 期刊名称
J054 天津理工大学学报
G508 天津医科大学学报
G076 天津医药
G626 天津中医药
* G914 天津中医药大学学报
T611 天然产物研究与开发
L518 天然气地球科学
L029 天然气工业
T074 天然气化工
E023 天文学报
E114 天文学进展
X517 铁道标准设计
X521 铁道工程学报
X545 铁道建筑
X007 铁道科学与工程学报
X005 铁道学报
G238 听力学及言语疾病杂志
* R042 通信技术
R065 通信学报
G965 同济大学学报医学版
J032 同济大学学报自然科学版
Q003 同位素
N061 图学学报
T103 涂料工业
V029 土木工程学报
V035 土木工程与管理学报
V019 土木建筑与环境工程
H043 土壤
H057 土壤通报
H012 土壤学报
Y025 推进技术
G601 外科理论与实践
G996 皖南医学院学报
R070 微波学报
S005 微处理机
R057 微电机
R064 微电子学
R004 微电子学与计算机
R098 微纳电子技术
F004 微生物学报
F011 微生物学通报
F225 微生物学杂志
G651 微生物与感染
R085 微特电机
E052 微体古生物学报
S033 微型电脑应用
G210 微循环学杂志
G079 卫生研究
G800 胃肠病学
G326 胃肠病学和肝病学杂志
G702 温州医学院学报
D003 无机材料学报
D023 无机化学学报
T072 无机盐工业
N044 无损检测
W014 武汉大学学报工学版
A024 武汉大学学报理学版
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2013年新入选 CODE 期刊名称
Z015 电镀与环保
T508 电镀与精饰
T598 电镀与涂饰
R010 电工电能新技术
R043 电工技术学报
R740 电光与控制
N067 电焊机
D036 电化学
R088 电机与控制学报
R045 电机与控制应用
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A199 电力建设
R654 电力科学与技术学报
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R516 电路与系统学报
R044 电气传动
R058 电气自动化
R039 电网技术
R116 电网与清洁能源
R684 电信科学
R754 电讯技术
R019 电源技术
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R067 电子技术应用
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J023 东北大学学报自然科学版
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H006 东北农业大学学报
A030 东北师大学报自然科学版
U014 东华大学学报自然科学版
E002 东华理工大学学报自然科学版
G057 东南大学学报医学版
J028 东南大学学报自然科学版
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P003 动力工程学报
P018 动力学与控制学报
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F022 动物学研究
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X034 都市快轨交通
G542 毒理学杂志
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N070 锻压技术
N082 锻压装备与制造技术
G920 儿科药学杂志
中国科技核心期刊（中国科技论文统计源期刊） 2013
2013年新入选 CODE 期刊名称
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U053 纺织学报
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M505 腐蚀与防护
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H844 甘蔗糖业
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E048 干旱气象
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M050 钢铁
M013 钢铁钒钛
M027 钢铁研究
M019 钢铁研究学报
X028 港工技术
D020 高等学校化学学报
B002 高等学校计算数学学报
R038 高电压技术
T001 高分子材料科学与工程
T002 高分子通报
D021 高分子学报
A080 高技术通讯
一、英语、汉语被动句式之相似
英语和汉语的被动句式有一些相似之处。英语的被动句式常常表示为被动语态:“be + Verb (Past Participle)”, 而汉语的被动句式常用“被”字句来表达。英语的被动语态与汉语中的“被”字句都用来表示被动的含义,句子的主语都是动作的接受者,两者都可以省略动作的发出者,两者所使用的谓语动词都必须是及物动词,在构成上都可以出现明显的语法标记。英语中表现为“be/get + 动词的过去分词”,与之相似的是,汉语中的被动句式也可以表现为带有标记特征的“被”字句,或者“被”字句的文言格式“为……所……”具体用法视情况而定。除此之外有趣的是,英语和汉语的被动句式还都可以表现为没有任何明显的语法标记。比如:
英文:The flower needs watering. /The door locks easily.
中文:过江隧道修好了。/ 他得到了支持。/ 这本字典是2000年出版的。
二、英语、汉语被动句式之相异
英语和汉语毕竟分属不同的语系,它们之间的差异往往大于它们之间的相似。本文大致总结为以下几点。
首先,从语言形式的变化上来看,英语被动语态的基本构成是“be+动词的过去分词”,其中“be”要根据不同的人称、数量和时态转变为相应的形式,而汉语没有繁复的变位、变格以及形态变化,所以被动句式中的“被”字之后的动词不需要改变本身的形态。
第二,从语言的语义来看,两者有着明显的差异。英语在很多情况下都会使用被动语态,比如动作的发出者不为人知或是不想让人知道或者不那么重要,或者读者对动作的承受者更加感兴趣而因此忽视了动作的发出者,或者文章本身强调文字表达的客观性和非情绪化,亦或是出于修辞的考虑,比如表达委婉的语气,如:You are supposed to come here on time. 而对于汉语来说,情况有所不同。“被”字句在古代汉语和现代汉语中,多用于描述不愉快、不如意的人和事,比如:
他受到了批评/这个地方遭了水灾。/她被开除了。
可见,英语中被动语态所表达的语义可能是愉悦的情绪,也可能是不如意的情绪,也有可能是中性的情绪,而汉语中“被”字句往往与不愉快相联系。但是,语言也是在不断发展的,正如王力先生[1]所说,“直到现在,被动式所叙述的是不如意或不企望的事,并非一切的叙述句都可变为被动句……现代欧化的文章里,就不依照这一种习惯了;因为西文里如意的事或企望的事也都可用被动式,于是凡西方能用的,中国人也跟着用(尤其是翻译),许多从前不说的话现在也说了”。
第三,从使用频率来看。英语的被动语态不与某种消极情绪相关,即可用于表示积极情绪的句子,又可表示积极情绪的或是中性情绪的,所以使用频率高。而汉语因为“被”字句所携带的消极情绪而使用频率不高。
第四,从语法结构来看,英语里双宾语句一般可以转化为被动语态,有时可以用主动结构中的直接宾语作主语,有时可以用间接宾语作主语,比如:
We made a phone call to Tom. / A phone call was made to Tom. / Tom was made a phone call.
而在汉语里双宾语却不能用“被”来表示被动,比如:
毕老师教孩子们音乐。 / (错误)孩子们被毕老师教音乐。/ (错误)音乐被毕老师教孩子们。
三、从二语习得的中介语偏误分析来看
基于汉英被动句式之间存在较大差异,我们需要通过对二语习得所产生的中介语进行偏误分析,来进一步研究英汉被动句式的差异对于学习者和使用者所产生的干扰和影响。
韩阳在其论文《欧美学生“被”字句习得情况考察》中分析研究了欧美学生在学习汉语被动句时出现的错误,他将初级阶段欧美学习者“被”字句习得的典型偏误总结为以下几类:“第一类:‘被’字句语义方面的偏误。‘被’字句的语义多表示遭受义,但是这一阶段的欧美学习者并没有意识到这一问题,在翻译题、判断并改正题中出现大量‘被’字句泛化问题。例如:工作被做得很好……第二类:‘是……的’句与‘被’字句的纠结问题。在分析初级阶段欧美学习者“被”字句的习得情况时,我们发现很多如下句子:那是被我写的。/桌子是被木头做的。/手术是被张大夫做的……第三类:‘被’字句的补语问题。欧美学习者在‘被’字句补语方面的偏误率高达75%,仅次于语义方面的偏误率。这说明补语是欧美学习者“被”字句习得过程中的难点。欧美学习者通常意识不到汉语‘被’字句的补语是必有成分,是绝对不能省略的。如:房子被花园围了。/它被盖了。” 他发现在高级阶段的欧美学习者身上,偏误率较高的方面是补语、受事定指和“由”字句。”
刘瑶在进行英汉被动句偏误的对比分析时,对偏误较为集中地九个方面进行了比较,其结果用两张表格表示出来。现引用如下。
可以看到,无论是中文还是英文,在作为二语进行学习时,九个进行对比的方面中有八个的偏误率相差不大,只有其中一个即第六项的差别很大。差别很大的这一项是补语偏误,中国学生学习英语被动句时出现的补语偏误率为12%,而欧美学生学习中文被动结构时补语偏误率高达74%。这说明,英汉语在这一点上有着明显的差异,从汉语到英语的翻译错误率会低于从英文译为中文时的错误率。
四、关于翻译被动句式的建议
英语和汉语的被动句式,有的有语法标记,有的没有语法标记,有的被动句式有被动含义,而有的被动句式没有被动含义。根据是否带有语法标记和是否带有被动含义这两点,可以将被动句式进行分类。
被动句可以分为这样四类:有语法标记又有被动含义的被动句式;有语法标记但无被动含义的被动句式;无语法标记但有被动含义的被动句式;无语法标记又无被动含义的被动句式。
根据上面这四种分类,再加上以修辞为目的的被动句式,本文大致将被动句式的翻译归纳为下面五类。
第一大类是源语中有语法标记带被动含义的被动句式在目的语中译为有语法标记带被动含义的被动句式。
在这一类翻译中,往往源语和目的语的被动句式都带有明显语法标记,英语的“be + Verb (Past Participle)”和汉语的“被”字句在语义和结构上刚好能够对等,比如:At the end of the month he was fired for incompetence.月底,他因自己无能而被解雇。“解雇”这个行为能够引起人不愉快的情绪,这就刚好符合汉语“被”字句所携带的语义特点,所以直接译为“被”字句较为恰当。在翻译中还可以使用作为“被”字句文言格式的“为……所”结构,如:As soon as all the facts have been found out, we can begin to formulate a theory[2].一旦所有的事实为人们所发现,理论即可形成。翻译时除使用“被 + 动词”结构,还可以使用“遭、受、挨 + 动词”,这些动词本身也具有被动的意思。
同理,含有“被、遭、受、挨 + 动词”和“为……所”的汉语句子在译为英语时,也要相应地译为英语的被动句式。如:这个地区洪水。The area was flooded.
需要注意的是,“被”字句一定要有补语,因为“被”字句以受事主语为表达中心,强调受事在事件过程中所受的影响,所以译为汉语“被”字句后要注意检查是否补充了补语,比如:As the hole is bEing drilled, a steel pipe is pushed down to prevent the sides from falling in[2].当孔钻成时,放入钢管防止孔壁坍塌。这句译文如果去掉“成”和“入“,汉语句子本身就会成为病句,从而降低译文的可读性。
这一类是被动句式直接对译为被动句式,简洁明了,易于操作,但是正如贾钰(1999)所发现的那样,英语被动句式与汉语被动结构直接对译的比例很低,只有9%,因此,大部分的英语被动句式在翻译为汉语时需要转换其结构。
第二大类是源语中有语法标记且带被动含义的被动句式在目的语中译为主动句式。
