发布时间：2023-03-23 15:13:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的驱动教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：任务驱动法；计算机教学；优势；方法
一任务驱动法在计算机教学中的优势
任务驱动法主要内涵是指，通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式，真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势，主要体现在以下几个方面：
（一）能够更好地培养学生的自主学习能力
任务驱动法本身就是一种自主的教学模式，这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面：第一，通过任务驱动法的教学模式，能够给予学生更多的自由，通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料，从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题，对于学生自主学习能力有着较好的促进作用；第二，任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力，而且学生在进行任务驱动法的教学时，需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此，还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。
（二）能够使得学生更好地掌握教学内容
对于计算机教学内容来讲，对于学生的实践动手能力有着较高的要求，还需要学生在实践中能够真正解决相关的问题，完成相应的任务。而任务驱动法的教学模式能够以任务的方式开展相关的教学活动，因此能够帮助学生更好地理解相关的教学内容，主要体现在以下几个方面：第一，对于计算机教学而言，学生需要对相关的理论知识进行学习，但是更重要的是需要通过实践教学活动来提高自身解决问题的能力，从而能够帮助学生更好地理解相关的教学内容；第二，在开展任务驱动法的教学活动中，学生能够利用自身的能力解决相关的问题，再加上教师的引导作用，能够让学生具有更加清晰的思路解决问题，学习目标也会更加明确。
（三）能够采用分层教学模式
在开展计算机教学的过程中，会发现很多学生的学习能力不同，对于相关知识的掌握能力也不同，但是传统的教学模式会忽视学生自身的差异性，采用统一的教学方式，不利于因材施教。而采用任务驱动法开展计算机教学，教师对学生布置相关的任务，能够促进分层教学模式的开展，主要体现在以下几个方面：第一，利用任务驱动法开展计算机的教学，教师可以选择不同的教学任务供同学们进行选择，学生会根据自身的能力和感兴趣的方向来选择任务，从而能够更好地体现学生的主体性；第二，同时，教师在进行任务完成情况考核的过程中，也可以根据学生在任务中的表现进行打分，这样能够有效地防止传统教学模式中，学生会抄袭日常作业和考试试题答案的情况，能够更加公平地对学生的表现进行考核。
二任务驱动法在计算机教学中应用遵循的原则
根据上文的论述可知，任务驱动法在计算机教学中有着重要的应用，能够对教学效果和提高学生能力方面起到重要的作用。但是，将任务驱动法应用到计算机教学过程中还需要遵循一定的原则，为此可以做到以下几点：
（一）教学方法多样性的原则
虽然任务驱动法经过实践证明，对于计算机教学的效果有着良好的促进作用，但是并不是任何计算机教学的内容都可以利用任务驱动法进行教学。因此，必须要确保计算机教学方法的多样性，为此可以做到以下几点：第一，在开展教学的过程中，需要针对计算机的教学内容和教学目标进行深入的研究，并且在开展教学过程中，采用不同的教学方式开展教学，从而针对不同的教学内容使用不同的教学方法，更好地提高教学效果；第二，在开展计算机教学的过程中，还需要注重学习主体的差异性，还需要根据不同的学生制定不同的教学方法，才能够更好地因材施教开展教学工作，帮助学生选择适合自己的学习方式，更好地学习并应用计算机相关的内容。
（二）要选择合适的教学任务
对于任务驱动法来讲，选择合适的教学任务是教师的重要职责，也在一定程度上体现了教师的教学能力。同样，选择合适的教学任务对于提高计算机教学效果有着良好的促进作用，因此在进行任务选择的过程中，还可以参考以下几个方面：选择难度适中的教学任务，虽然对于学生来讲，可以选择自己感兴趣的任务进行学习，但是教学任务还需要具有合适的难度。如果难度过高会打击学生学习的信心，但是难度过低可能对于学生能力的提高效果不太明显；第二，选择的教学任务要与教学内容充分结合起来：理论课堂中讲到的知识，教师可以随后安排相关的任务，使得学生可以将学习到的理论知识运用到任务的完成中，能够真正在实践中对理论知识进行消化，帮助学生更好地学习和理解计算机知识。
三促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略
任务驱动法作为一种主动的教学模式，能够有效地促进学生在课堂中的主动性，有效地提高计算机教学的效果。然而，将任务驱动法应用到计算机教学的过程中，并非一朝一夕的事情，因此还需要更好地遵循相关的原则，才能够进一步促进应用效果的提升。为此，可以参考以下几个方面：
（一）促进任务驱动法与计算机教学目标的结合
任何教学方法或者教学模式都是为了更好地达到教学目标而应用的，因此在使用任务驱动法促进教学效果提高的过程中，必须要使得这一教学方法与计算机教学目标相结合。为此可以做到以下几点：第一，要对计算机教学目标进行更加深入的理解，尤其是在当今的教育中，需要更好地适应素质教育对人才的要求，所以教学目标进行了相应的改革，因此在使用任务驱动法开展教学的过程中，必须要始终以教学目标为指导；第二，对任务驱动法进行相关的设计和改革，对于任务驱动法来讲，应用到不同的学科开展教学时，需要进行一定的设计和改革，才能够使得教学模式更好地与教学目标和教学内容相匹配，真正适应计算机教学的开展。
（二）需要培养学生的学习兴趣和方法
目前，计算机教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求，因此在应用任务驱动法开展教学的过程中，需要注意培养学生的学习兴趣和学习方法：第一，教师可以在开展教学的过程中，运用的教学任务更加贴近于现实生活，能够更加具体地体现教学任务，同时使得教学任务具有一定的推广性，可以激发学生对任务的好奇心，从而能够产生学习的动力；第二，在开展教学任务的过程中，教师应该注意对学生学习方法的培养，使得学生能够掌握适合自身学习的学习方法，可以进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提高。
（三）建立科学合理的评价体系
为了更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用，需要建立科学合理的教学评价体系，为此可以参考以下几个方面：第一，对学生的学习效果进行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，从而能够针对学生在教学中的整体表现进行考核，能够更好地对学生的学习效果进行分析，有利于学生了解自身的不足，从而更好地开展学习；另一方面，要注重考核的公平性，教师在进行考核的过程中，由于不仅仅是按照试卷分数进行考核，会带有一定的主观性，因此教师还需要注重考核中公平性的特征，对学生的表现进行科学的评价；第二，学生还需要对教师的教学效果进行评价，从而能够更好地指出教师在采用任务驱动法开展教学的不足，能够进一步促进教学方法在计算机教学中的使用。
作者:杨旭文 单位:朝阳广播电视大学
参考文献
[1]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,03:117-119.
[2]李星宇,赵松.自主学习能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,2016,24:127-129.
1.1任务设计的适宜性原则教师在设计任务时要从各个方面去考虑。第一，要考虑学生的能力。第二要考虑布置的任务里各个知识点的含量、以及各个知识之间的联系等各方面的因素。通常情况下，给学生布置的每个任务最好只有一个的重点和难点。任务的规模也要适合学生的能力，规模不能太大，规模大了，对学生来说太难，会偏离任务驱动的本意。教师要做到让学生在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，这就要求教师在进行任务设计时需要仔细推敲。每节课有每节课的任务，每一章学完后要有每一章的任务。教师要能了解学生的能力，布置的任务让大部分学生能完成为原则。课程设计类的任务的综合性相对其他任务大一些，通过解决这类复杂任务学生自身得到锻炼，学生们分析问题和解决问题的能力也得到了进一步的提高。③
1.2任务设计的真实性教师设计的任务要切近学生的实际生活，让学生不要觉得学习只是纸上谈兵，而是在解决自己生活中的问题。这样做让学生更有学习成就感，对学习更有兴趣，更能提高学生学习的主动性。例如在上VF和Access这类数据库课程时，可以设计本班或本学校学生的数据库，本班或本学校学生的成绩数据库等任务，让学生去完成。学生在完成这些真实的任务中，不仅灵活的掌握了新知识，而且提高了自身分析问题和解决问题的能力。
1.3创造性原则学生在完成任务的过程中，老师要引导学生从不同方面去考虑和解决这个任务，试着用不同方法去解决这个任务。在完成任务设计的过程中，教师要引导学生摆脱已有的固定的思考模式的约束，敢于设想、敢于创新，提倡和鼓励学生去大胆的去尝试，培养学生的创新思维能力。教师布置给学生的任务最终的结果不一定只是单一的一个，允许出现不同的结果，任务驱动教学法给学生足够的时间和空间，让学生自己独立思考、探索和自我开拓，重点要引导学生学会探索式的学习方法，利用这种新方法去学习新知识掌握新技能。例如对于大三的多媒体课程，学生在学习制作作品的过程中，教师要鼓励学生大胆的去探索、去创新。随着网络的普及，学生们从网上搜到自己需要的资料，还可以在学校的图书馆收集资料，通过各种方法收集各种素材，再利用自己学习熟练掌握的工具软件作出具有自己设计的作品。
1.4开放性原则开放主要包含两层含义：第一，任务驱动法里的老师布置的任务是半开放式或开放式的，这样可以给学生留有充分的空间和时间，可以很好的培养学生的想象力和创造力；第二，完成任务的方式也是开放式的。学生的学习时间和学习空间和以前有很大区别，都是开放式的，不再具体规定和限制。教师的教学过程和教学评价也和以前大不相同，也是开放式的。学生在完成整个任务过程中获取新知识的方式也是开放式的，可以在不同时间、不同地点，从网上、阅览室、图书馆等不同地方，用不同的方法去解决问题。
1.5协作性原则协作是学习计算机课程的必不可少的条件和要求，“学会共同生活”是国际上教育的四个目标（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）之一。④教师在监控学生完成设计任务时，除了让学生完成任务，更要引导和培养学生与学生之间共同协作的精神。让学生学会和别人交流知识和经验，懂得欣赏和尊重他人的劳动成果。在完成任务时，把学生分成若干小组，每个小组为单位进行讨论交流，小组为单位相互协作完成任务。每个小组中每个学生完成任务的一部分，最后大家综合完成整个任务。
2任务驱动教学法的具体实施步骤
2.1提出任务，设置情景在刚开始上课时，教师设置出能激发学生探究新知识的教学情景。一般情况下教师通过复习旧内容引出新知识，从而引出新的学习任务，新任务才是本次课的主要任务。任务尽量切近现实生活，切近现实生活的任务能增加学生的学习兴趣和主动性。⑤老师布置的任务要能全面涉及到所有将要学到的新知识点。
2.2分析任务学生接到任务时，教师先整体讲评整个教学任务。教师可以演示自己或以前学生的作业给学生示范，告诉学生对这个设计任务在知识点上、表现手法上、创新性等方面的具体要求。⑥然后学生分组相互交流讨论，寻求解决任务的办法。由讨论得出解决问题的方案，提高学生潜在的主动性和创造能力，激发学生的主动参与意识。先让学生相互之间大胆的讨论，然后教师根据学生最终讨论的结果做概括讲解，教师在讲解时要注意，不要讲得太少，也不要讲得太明白。让学生自己在下面多做些工作。
2.3搜集材料，完成教学任务解决问题遇到的新知识点，需要学生上网搜索相关资料和查看相关的参考书。材料搜集好之后，学生在学生机房完成教学任务，在学生完成任务期间，教师根据学生完成的实际情况进行必要的讲解，辅导和答疑，学生相互讨论交流，共同协作，最终完成教学任务。
2.4展示学生成果，教师评价成果学生完成任务后，教师一一仔细检查，对完成的任务中创意新颖的，有创新的，一一给予表扬，肯定学生的付出，并指出还需要改进的地方。除了老师评价外，学生也要积极参与讨论，相互肯定。最终老师鼓励学生相互学习、取长补短，并再次修改自己的成果中的不足之处，设计出更高更出色更完美的任务。⑦
3结束语
1.1任务前准备首先是小组分组准备。根据学生人数将学生分成若干小组，如2012级劳动与社会保障专业一共53人，按照3人一组（尽量避免“搭便车”学生的存在）自由搭配，共分成18个组（有2人一组），同时由小组成员推选组长负责本组任务的完成情况。然后由各组组长以抽签形式确定该组的任务序号。其次为BlackBoard网络平台准备。教师将每组对应的任务公布到学生都可以信息共享的BlackBoard网络平台，鼓励各组间可进行信息交流与讨论，要求各小组在任务准备和完成期间将相关搜集到的资料公布于网络平台，与全班同学共享。该平台可用于学生与教师间有关任务完成或任何课程问题的讨论与交流。而且，期末各组的任务完成报告要共享到该平台，从而达到互相学习共同进步的目的。最后为教师的任务设计准备。因为任务的完成需要一定时间，所以教师应当在该章节内容理论授课完毕即布置任务，这就要求教师提前熟透整个课程的教学内容、教学设计和教学框架，能够提炼出最具有代表性的18个任务，贯穿全部内容。
1.2布置任务在与任务相关的理论章节内容讲授完毕后，教师将小组任务以书面的形式下发给组长并同时将任务内容上传到网络平台。同时，向学生讲解任务完成的整个时间安排与要求。整个任务的完成需要经过各组任务分析、资料收集与分析、资料提炼并制作多媒体课件，由3位组员一起或推举代表进行任务完成的多媒体课件汇报并与全班同学进行讨论交流。注意，要求在任务报告中注明每位组员对于任务的贡献。鼓励学生搜集生活和学习中发生在身边的保险案例，比如，人身保险中的学生意外伤害险案例、医疗保险中覆盖大学生群体的城镇居民基本医疗保险案例等，可活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
1.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作学生课下以小组为单位，由组长进行分工，查阅有关资料，以课本为辐射点，涉及网络平台、图书报刊等渠道，收集信息、整理资料，而后由组长组织进行反复讨论，理顺任务要点和解决方法，对资料进行提炼，按照教师的要求制作多媒体课件。
1.4任务完成汇报与交流在带领学生简单回顾理论知识以后，由该组成员或推举代表上台汇报任务完成情况———自己小组制作的多媒体课件，汇报期间组员和全班同学间可自由提问，汇报后先请同组组员进行自我评价，然后请全班同学对该组的任务完成情况进行评价，要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的讨论与评价，使学生相互交流、相互启发、取长补短。
1.5任务总结与评价最后，需要教师对学生的任务完成情况进行形成性评价，从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导，如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与知识点的契合度、团队协作能力等方面。根据全班同学和教师提出的优缺点，小组继续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各知识点进行总结贯穿，巩固基础知识的同时，锻炼其书面表达能力。
2保险学任务驱动法教学中的注意事项
2.1制定合适的任务任务是学生搜集组织资料和解决问题的导航，所以恰当的任务至关重要。好的任务可以将枯燥无味的专业知识嵌入到实际生活中，使学生在解决任务的同时，学到相关专业知识，并切身体会到“学以致用”的乐趣，从而提高其学习兴趣和积极主动性。任务首先应该与所学知识密切相关，具有启发性和典型性，如在讲解保险概述中的“重复保险”概念及其赔付原则时，教师采取情境式任务：某同学在A、B和C三家保险公司各不知情的情况下，分别与其签订3份保险合同，且三份合同的保险金额大于保险价值时，若保险事故发生，该同学可获得多少赔偿金额？学生在完成该任务过程中，可深入理解重复保险的概念、与共同保险的区别及具体的赔偿方式，在具体的任务中，掌握相关概念和保险的运行方式。
2.2教师在任务驱动法中的作用任务驱动法中，学生处于主体地位，在任务完成过程中要充分发挥学生的主观能动性；教师处于主导地位，教师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。教师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握，才能在恰当的授课时机使学生适时完成任务，巩固所学知识。为任务提供具体内容、人员分配、组织机构、流程设计和秩序维护，都体现了教师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段，教师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价，对任务的更好完善提出方向性指导，引导学生在任务完成后进行反思和升华，从而使整个任务善始善终。同时，当学生在完成任务过程中有任何问题或存在争论时，教师需要引导和启发学生，使其沿着自己的思路亲自探索有疑问的答案，教师充当任务顾问和参考资料的角色。
2.3任务驱动法应与其他教学方法相辅相成教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。任务驱动教学的开展必须以必要的基础理论讲授为前提，在掌握概念后才能深入理解任务。保险学课程专业词汇和抽象概念较多，只有在理解这些词汇和概念的基础上，才能分析和解决任务。例如在讲述保险基本原则中的“损失补偿原则”时，只有学生对“全损或推定全损”、“物上代位权”和“代位追偿”等一系列概念具有一定理解的基础上，才能准备定位所需资料，否则，很难有效率地在图书馆和网络平台搜集和组织相关资料。因此，在实际教学中，要根据各部分内容选择合适的方法，并可将各种方法结合运用，比如在讲解保险合同双方当事人权利和义务相关内容时，可引导完成任务的同学结合角色模拟等形式，从而达到最好的教学效果。
3总结
1.以情境为主线。笔者在对商务英语写作教材进行全面规划教学的情况下，按照写作课教学的需要，加以编排和整理，将商务活动的情境设计为：商务工作的准备(简历，名片等的写作)—公司和产品的宣传(公司简介及会展文案等写作)—商务关系的建立(社交信函及商务信函等写作)—公务文件的处理(留言、便条等商务活动写作)—商务文档的构成(合同，单证等文档的写作)—工作报告及年度总结等商务活动的写作。这七大情境是为一整套商务活动的完成中所需要的各项工作，以此为主线，会让学生对商务情境有初步的了解并掌握在商务活动中所需要的各项工作任务，并能清晰地掌握所学内容的连续性和真实性。
2.以任务为驱动。以情境为主线，把每项情境中分为各种不同的任务，让学生根据任务，完成学习和实践。任务驱动法要求有任务的设计要具有真实性、针对性、连贯性。因此，在设计任务时，需要教师对每项任务进行认真详细的揣摩和实践。因此，设计每项任务有三个步骤和环节：前任务(Pre-task)、任务中(While-task)、后任务(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任务：在实施各项任务前，教师要以如提问、启发、案例等教学手段帮助学生理解任务的目标和主题，引导学生了解所要完成该项任务所需要的知识和能力。当然，还需要教师引导学生掌握完成该项任务所需要的背景知识和理论知识。在掌握了知识后，才能进一步实施好该项任务。如在对商务工作的准备名片和简历的写作中，教师可以准备几份比较正规的真实的名片和简历展示给学生，了解名片的作用和构成，简历的写作特点等等，对简历中所用到的词汇、语言和写作特点进行讲解引导并让学生进行适当模仿，为任务中阶段任务的实施做充分的准备。(2)任务中：在任务中阶段，教师根据情境设计任务，如在名片和简历的写作中，教师可以设计这样的任务：毕业时，需要找工作，完成个人的简历，并设计自己理想职业的个人名片。在这样的任务中，学生可以根据自身所学的知识和技能，结合自己理想的目标，把理论和实践相结合，现实和理想相结合，提高学生完成任务的积极性和主动性，增加任务的趣味性。当然，为保证写作的质量及检验学生写作的能力和水平，教师在任务中仍然需要继续引导学生控制时间，给学生独立思考的时间，探讨的时间及写作的时间。(3)后任务：在后任务阶段，学生需要展示自己的任务成果，以及对任务成果的点评。当然，在点评时，可以采用自主评价、互相评价、案例评价、小组评价及教师评价等等方式进行。如在名片和简历的写作任务中，就可以采用互相评价及案例评价的方式，互相评价各自的简历和名片，取长补短，共同进步；之后，教师可以从全体同学中选出几份典型的进行评价，这样可以加深学生对任务中语言形式和格式等的认识，提高语言的准确度，从而掌握名片和简历的写作知识和技巧。
二、任务驱动教学法中商务英语写作评价策略
1.对情境任务设计的评价。在任务驱动教学法中，情境及任务的设计是至关重要的，因为其关系到整个的教学目标及教学过程。情境设计要符合真实的商务活动，任务设计不仅仅要真实可信、严谨，任务设计还需要有一定的新颖性、规律性和逻辑性。因此，对于每一项任务的设计，教师需要深思熟虑。在实施情境任务前，需要同行对情境和任务的评价；在情境任务实施中，需要评价学生对任务的认识和反应；在情境任务实施后，需要学生对情境和任务进行评价。这样的评价，有助于教师反复琢磨情境的设置和任务的设计，从而在不断的教学和实践中，完善情境和任务，达到最佳的教学效果。如在设计商务关系建立中的情境和任务时，就需要《外贸英语》及《国际贸易实务》等课程老师对任务的设计进行评价，完善任务的设计。
2.对任务过程的评价。在任务实施过程中，教师需要对任务的过程进行评价，评价学生在任务实施过程的各种反应和参与程度，评价课程的进展情况及时间进度。过程的评价有助于教师评价任务的可行性、时间的控制性、任务的完成性。如在每次完成后，可以设计问卷对学生进行调查，让学生评价任务完成的过程。对任务过程的评价有助于教师更好地控制任务的完成，更好地完善任务过程。
3.对任务结果的评价。对任务结果的评价其实就是对商务英语写作的评价。笔者认为，对任务结果的评价即商务英语写作的评价可以从如下五个方面进行：对商务英语写作格式的评价：商务英语写作的每一个任务，都需要有特别的格式，如简历、名片、商务信函等等，都有其独特的格式。商务英语的写作格式需要规范化，因此，正确使用写作格式是商务英语写作中的一个基本要求。对商务英语写作词汇的评价：词汇是构成写作内容的奠基石，商务英语写作的内容依赖于其词汇的运用。因此，商务英语写作的词汇准确度、专业词汇的使用、词汇量的多少等等进行评价。对词汇的评价可以通过对词汇的实意词密度、词汇变量、词汇重复度以及词汇差错率等四个方面进行评价(JohnReadAssessingVocabulary)。通过对词汇的评价，可以了解学生的词汇量、语意的运用程度、专业词汇的掌握和运用等等。对商务英语写作语篇的评价：对商务英语写作语篇的评价包括文章结构的完整性、语言运用的流畅性、文章内容的针对性、语境的衔接性等等。好的语篇应该是选词准确，文章结构完整严密，语义连贯，语境衔接。语篇的评价应该在商务英语写作评价中占有比较重要的地位。好的衔接、连贯及篇章结构是写作质量好坏的重要因素。衔接可以把意义相关的句子和段落有机流畅地连贯起来结合成为一个整体。连贯是词与词、句与句、段与段之间在概念逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。篇章结构是整篇意义相互关联并有序连接的段落组成的。通过对语篇的评价，有助于提高学生整体的思维方式、对篇章布局的掌握及对写作内容中心思想的理解。对商务英语写作中的写作原则的评价：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中对商务英语写作提出了6c基本写作原则：正确(correctness)，包括完整(completeness)和准确(accuracy)，简明(conciseness)、具体(correctness)、文采(colorfulness)、得体(considerateness)和连贯(coherence)。国内许多学者诸葛霖尹小莹、王萍、王洪建、庄学艺、周耀宗等都提出了商务信函的写作原则(writingprinciples)，包括完整原则(completeness)、具体原则(concreteness)、清楚原则(clearness)简洁原则(conciseness)、礼貌原则(courtesy)、体谅原则(consideration)和正确原(correctness)(胡志雯．2003)。根据这些写作原则；商务英语在语言特点方面有着与普通英语写作典型的不同之处。对这些商务英语写作原则的评价，有助于学生更好地完成写作内容，充分考虑写作布局，并且可以提高学生的写作能力和判断思维能力。对商务英语写作中评价模式的评价：商务英语写作中的评价模式可以包括自主评价、小组评价、互评、案例评价及教师评价。对评价模式的评价可以有助于教师掌握各种评价的有效性，有助于帮助学生掌握自身的情况并能通过评价提高自身的学习能力和实践能力。
三、结语
[关键词]学校教育；教育现代化；教育创新
“学校教育创新”是学校教育主体，通过新的创意、新的构想、新的思维和行为方式、新的教育技术和手段，对原有不合理的理论观点、思想方法、技术手段的突破和超越，在学校变革与发展中更有效地实现教育目的的一种创造性活动。[1]学校教育创新要求学校教育主体不再是简单重复性工作，而是转向独特性和创造性的工作，通过一系列活动使学校实现超越常规的发展。
没有内在动力的激发，学校难以产生创新的欲望与主观能动性。在一所学校内部，总有个体会有较强的发展与创新的动力，但是这种个体的动力并不代表整个学校的内在驱动力状况；有的学校内部，在领导管理层面可能会有较强的创新动力，但不一定能转化为学校全体员工的创新动力。学校教育创新的内在力量来源究竟是什么？为什么不同的学校在发展中会选择不同的行为方式？探析学校教育创新的内在驱动力，对于构建富有变革力和创新力的学校教育体系，具有十分重要的意义。
从2006年9月至2007年12月，“学校教育创新研究”课题组举办了四届课题成员校校长论坛，①并先后对其中的多位中小学校长进行了深度访谈。在调查研究与案例分析的基础上，我们认为：学校是一个由各种子系统构成的综合系统，各子系统之间是相互联系、相互影响的，例如，学校目标价值定位的改变，就会引起组织结构、管理方式的相应改变，同时在人的心理上和人与人之间的关系方面引起一系列的变化。学校教育创新的内在驱动力涉及学校制度、目标价值、管理等多个子系统，是由学校内部刺激唤起的指向创新活动的学校内部状态，内在驱动力的强度是学校组织与个体、个体与个体之间相互作用的结果。学校教育创新的内在驱动力现阶段主要表现为通过激励制度、目标内在化、群体动力、领导者的影响力等方式，形成的学校内部各种要素与学校成员之间相互依存、相互作用的动力关系，并最终指向学校教育创新活动。
一、激励制度：创新动机的激发与维持
在访谈中，多数校长表示，在学校众多的制度中，激励制度尤其重要，激励制度是否得当，直接影响到学校员工的工作积极性。从个体心理与行为的角度分析，激励是指借助能满足个体需要的外在事物，激发个体的动机，使个体有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程，也就是通常所说的调动个体的积极性。运用到管理中，激励是组织对个体工作行为的有效激发，是促进和改变个体工作行为的手段。需要是激励的基础，当个体产生某种需要时，心理上就会产生不安或紧张的情绪，成为一种内在的驱动力，心理学上称之为动机。动机直接推动并维持个体的行为以达到一定的目的。激励对一个人的工作成绩有着不可忽视的影响，在能力一定的情况下，动机激发程度越高，工作成绩越大。
课题成员校Y中学的快速发展是通过激励制度激发学校内在驱动力的典型案例。Y中学在1982年的全国统一高考中，学校200名考生中仅有18人考入大学。表面的现象是学校升学率低下，深层原因是长期存在的人员超编、机构臃肿、劳逸不均、优劣不分等老大难问题。陷入低谷的学校何去何从？1988年新的领导集体采取的最主要措施就是以结构工资制为基础的学校内部激励制度的改革。实践证明：实行结构工资制，激发、活跃和增强了学校的内部动力，使学校各项工作逐渐恢复了正常，步入了合理、有序、健康发展的轨道。Y中学现在已经发展成为在全国范围内有影响的东北地区的优质学校。改革开放以后，我国很多企业开始重视分配制度的改革，Y中学在当时的社会大环境下较早尝试了基于薪酬的激励制度改革，有效激活了学校创新发展的内部动力。
在人们的常识中，谈到激励首先想到的是工资，认为工资高，工作积极性必然就高。事实上个体的需要是复杂多样的，除了物质层面的需要，还有合群的需要、成就的需要等等。依据美国心理学家赫茨伯格关于激励因素和保健因素的界定和分析，传统的激励，如薪金的激励，能够消除不满，防止问题产生，但不满意消失以后，只有激励因素才能有效地提高员工的积极性。[2]这也可以充分解释Y中学案例，Y中学在学校发展初期存在多种问题时，首先需要从保健因素的改善来消除个体的不满意，使学校工作步入正常秩序。但是在学校后续的创新发展中，学校制定激励制度应该了解教师个体各种层次的需要以及满足何种需要将形成更大的激励。
二、目标内在化：学校价值目标系统的认同
学校的价值目标系统决定着学校长远发展的方向，对学校教育的创新发展起着根本性的指导作用，也在观念和行为两个层面上实际影响和制约着学校教育创新的现实过程。德国社会心理学家勒温将目标称为“引拒值”，正的引拒值具有吸引力，负的引拒值具有排斥力，所以人的行为不单是由于内在需求和紧张的推动，而且还由于目标本身的吸引（或排拒）。[3]人生活和工作的一个重要动力，就是为实现一定的目标而奋斗。
在学校教育创新过程中，目标往往是由学校层面提出的，学校的价值目标是否被教师所认同非常关键。只有把学校的目标转化为个人的目标，才能对个人的行为起到激励作用。如果学校价值目标系统在教师眼中只是学校文件中的文字表述或者是耳熟能详的口号，没有获得教师群体真正的共鸣与认同，学校很难进行创新发展。相反，如果学校的价值目标系统与教师个体的追求紧密结合在一起，成为学校与教师个体共同期望达到并为之奋斗的目标，学校创新发展就会获得巨大的动力。
教师把学校提出的目标转化为自己个人的目标就是目标的内在化。目标的内在化是自觉地接受目标，即把学校的目标变成个人自愿努力要达到的目标，只有自觉接受的目标才能最大限度地激发人的工作动机，调动人的工作积极性。多数学校在制定了学校发展目标之后，并没有思考如何使发展目标获得教师群体的普遍认同，访谈中发现课题成员学校Z小学有成功的探索。
Z小学位于北京市中关村高科技园区，学校确立了“立足北京，辐射全国，走向世界”的发展总目标。在总目标的指导下，学校在全体教师中开展设计“个人发展计划”活动，引导教师结合学校三年发展目标和规划自主制订个人三年发展计划，从而确定明确的努力目标，包括自己的优势劣势分析、实现目标的措施及需要学校提供哪些帮助等。学校组织专家帮助教师完善个人发展计划，并以“描绘个人蓝图，谱写发展新篇”为题在全校范围内进行交流，强化教师的理想信念和个体发展愿望，从而对自己的人生目标进行高质量的定位。在教师个人发展目标确立的同时，学校又适时地推出并尝试建立了教师自主发展个人手册，让教师全程关注自己的纵向发展过程，并通过阶段性的反思、总结、积累，不断完善自我发展体系。这种自主发展参与机制的建立，激发了教师自主发展的内在动机，增强了主体责任感，并将学校的发展目标内化为全体教师的个人目标。三、群体动力：学校内部各种力量的相互作用人们都在一定的群体中生活、工作，人们的行为大部分都是在群体的环境或背景中发生的。从某种意义上说，我们每个人不但属于大的社会，而且都在更为直接的意义上属于社会中一些具体的群体，个体的行为方式深受其所在群体的影响。
在调查中我们发现，一所学校如果有良好的群体环境，每一位新加入的成员，都会很快融入其中。在课题成员校R中学访谈期间，我们看到很多感人的案例：学校的保洁女工通过旁听学校英语口语课和自学，在学校会议室保洁的同时能够接待外国来宾；学校食堂师傅是一位年轻的农民工，通过自己的不断努力，不但在烹饪大赛上摘金夺银，现在还能为同学们开设面塑选修课。群体环境带动了其中每一位成员的发展，R中学的每一位个体都在寻求自身的价值，这是R中学不断创新发展的强大驱动力。在这所校园里，高升学率只是人的自由全面发展的副产品，R中学的友好学校英国伊顿公学也由衷地敬佩这所创造神奇的中国学校。
首先，个体行为的产生都是由主体因素与外界环境因素相互影响和作用的结果。社会心理学家勒温用公式表示了社会行为的一般规律：B=f（P，E）=f（LS），其中B为行为，P为个人，E代表环境，LS是生活空间的简称。[4]200生活空间包括了个体与环境，行为便发生在这种生活空间之中，它既是个体与环境的函数，也是生活空间的函数。人的行为随着人与环境这两个因素的变化而变化。凡是涉及人的行为，都要既考虑到行为的主体，也要考虑到行为所发生的情境因素。要改变一个个体，最好从改变他生活的群体入手，因为任何一个人都有一种群体归属感，都不愿意被他所属的群体厌弃。
此外，群体内部也充满各种力量相互依存和相互作用的关系，这就是群体动力。勒温认为：人们结成的群体不是处于静止不变的状态，而是处于一种不断相互作用、相互适应的过程，就像河流一样，表面上似乎平静，实际上在不断流动。群体是一个充满张力的生活空间，群体活动的动向，取决于影响群体活动的诸因素的相互作用。一般来说，影响群体活动有3大要素：群体凝聚力、群体内耗力和群体压力，3种要素相互作用、抗衡，彼此消化、转化，推动着群体的演化和发展。[4]201
群体凝聚力指群体对其成员的吸引力。一个高凝聚力的群体表现为，群体成员积极参与群体活动，以作为群体一员而自豪，对群体工作有强烈的责任感和义务感，因此，群体内部关系融洽、团结合作。影响凝聚力的主要因素是领导风格、群体的目标和奖励方式等。内耗力是指群体内部，由于个体之间的矛盾冲突而造成的能量耗散。具体来说，群体活动中，成员之间的相互制约、相互磨擦及相互抵消，会致使合力分散，严重影响群体的发展。群体压力是指群体规范对群体成员的约束作用。群体压力与权威命令不同，它不是由上而下、明文规定的强制改变个体的行为，而是通过多数人一致的意见去影响个体的行为。例如，在一个群体中，下午4点开会意味着全体成员会准时到会；在另一个群体中，下午4点开会，可能意味着人们可以4点从自己的办公室出发，正式开会在4点10分或15分。尽管两个群体都是明文规定下午4点开会，却有不同的含义，这是群体规范的作用。群体规范一旦形成，都会对成员的行为起控制作用。
一所成功的学校，必定形成一种良好的群体环境，用一种共同的价值观来熏陶全体教职员工，增强凝聚力，减少内耗力，形成健康的群体规范，引领学校的发展方向，并在此基础上形成独特的学校文化与学校精神。
四、“超凡魅力”：优秀领导者的影响力
领导是指引和影响个人、群体或组织，在一定条件下实现某种目标的行动过程，致力于实现领导过程的人就是领导者。领导者要帮助个体、群体和组织达到目标。领导者的领导风格、领导行为及其自身素质，在所有的组织中，都占有非常重要的地位。人们常常把领导者和管理者当作同义词，实际上两者是有区别的。我们把组织中对他人具有影响力的个人称为领导者，而把领导者和所有从事管理工作的人员统称为管理者。
德国社会学家韦伯早在20世纪初就提出了“超凡魅力”概念，用以描述优秀领导者的品格。[5]人们在组织中发生交互关系，彼此相互影响，但各人的影响程度并不完全相同。优秀的领导者对他人有一种天然的吸引力、感染力和影响力，人们信任他、尊重他、相信他的能力。从这个意义上说，教育界的名言“一个好校长就有一所好学校”是成立的。当然领导者的影响力在某些情况下可以被替代，一般来说，群体的规范、群体凝聚力等都能影响个人的行为，使个人对领导者的依赖降低。此外，个人的工作专长越强，工作经验越丰富，或者工作本身具有很大的内在激励性，对领导的依赖也越少。
当前我国中小学教育面临着生存与发展的共同课题，各个学校都在各自不同的起点上，努力寻求着实现更大发展的道路。在我们的教育体制没有足够完善的背景下，一位好校长确实就是一所好学校。一个好的校长能够在体制允许的范围内，找到学校个性发展的路径，并且把个人对教育、对学校生活的理解融入其中，使一所普通的学校得以超越体制化时代千人一面的模式，而显现独特的精神气质。[6]好校长不仅为学校发展绘制蓝图，更重要的是奠定了学校发展的精神起点。
在我国基础教育改革的现阶段，不同的学校面临着不同的挑战与机遇，学校发展之间存在着明显的差异性结构和非均衡特征。从长远来说，自主创新是我国中小学教育提高自身竞争力与保持持续发展的关键所在。在创新发展过程中，学校创新的内在驱动力是最主要的动力因素，处于不同发展阶段的学校应该充分挖掘自身的动力因素，实现超越常规的创新发展。
[参考文献]
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[4]于子明.管理心理学辞典[M].北京：出版社，1995.
在新闻学应用型本科教育中，新闻评沦课程运用项目驱动教学法可以改变传统重理论轻实践、重知识轻创新的教学方式，对于突出实践教学具有良好效果。“项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境卜，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”
大多数新闻评论教学法都属于知识讲授型教学法，以教师为中心、以课本为主线，学生的知识多来源于书本和教师讲授，学生们虽然获得了较为系统的知识，但对知识的认知多停留在纸面，单一的课后作业对学生实践能力的锻炼不足，未能通过参与实践的方式来对新闻评论课程获得深入理解，并转化为专业的新闻评论思维及逻辑表达能力。
而基于建构主义的项目驱动教学法以学生为中心，以项目为主线组织学生自主探索、互助协作，分阶段设计与实施项目，创设情境使学生在实践中学习，从被动接受变成主动实践。全程参与一个综合项目运作的过程充满乐趣与挑战，学生被卷入其中，在推进项目、解决问题的驱动下主动学习，并进行实践操作，从而加深了对新闻评论学原理和理论的理解，体验到新闻评论在实际应用中的复杂性与深刻性，充分发挥了主体意识和创新精神，切实增强了新闻评论的专业实践能力。
项目驱动教学法应用于新闻评论课程，需要从课程培养目标、教学内容安排、师生互动关系、实战项目引入、分段过程考核等多方面进行设计与实施。
明确课程目标，突出实践能力
运用项目驱动教学，课程设计是整个教学的关键。新闻评论课程重在说理，思辨性较强，以思想深度取胜，因而整个新闻评论课程目标除了使学生较系统地掌握新闻评论的基本理论与原理外，应着重通过项目驱动、增加实践课时来培养学生分析新闻事件的能力，增强自主思考、系统思维、逻辑表达等多方面的能力。
针对新闻评论课程培养目标，教师应使学生明确本课程的学习方向不是为了完成教材学习，而是要完成项目。教师的教学内容应在涵盖基本知识点的基础上，优先考虑与媒体机构对接，重视新闻评论的媒体个性，而不仅仅重视其于理论研究中的贡献。所以，在有限的教学课时中，课程内容可考虑结合业界新闻评论撰写的规则，引导学生通过课程设计和项目实践来学习。此外，教学内容先后的安排也基本按照业界新闻评论撰写的流程来组织。
为了使课程与媒体紧密结合，教师需要对项目运作有深入的了解，及时了解各类媒体机构新闻评论撰写流程、思维训练、表达规范，不断吸收业界最新的专业成果和专业发展动态，将业界的优秀案例和培训资料运用于教学。同时注意课程的系统性和整体性，做到既照顾全局又突出重点，指导学生切实理解新闻评论撰写的全流程以及各个程序之间的相互关系和训练方式，帮助学生将理论知识与业界实际相结合。
课程项目驱动，转变师生角色
项目驱动的教学方法转变了教师和学生的角色。教师是主导，其作用不完全是教授者，更多的时候是组织者和指导者；学生是主体，是项曰自发的推动者和实践者。新闻评论课程以项目驱动，转变了教师讲授为主的教学方法，以学生为主体、团队合作，运用课程设计的方式，引导学生在一个学期的课程中围绕新近发生的新闻事件进行深度探索。
比如，项目可以由学生自拟选题，通过自我思考和团队讨论来推进项目的实施，自主进行新闻评论撰写方案的设计、实际写作和成果展示。在完成项目的驱动下，学生需要以主动实践的方式运用所学来解决新闻评论写作实践过程中遇到的问题，激发其学习的兴趣。而整个过程，教师的角色更像是一个教练，主要工作是给学生提供必要的资源、创设学习环境，启发学生选择难度适巾的新闻评论选题，设计具有可行性和可操作性的方案，对学生新闻评论写作进行督导和质量控制，启发学生将系统思维及逻辑表达等子项目链接起来，及时纠正学生新闻评论撰写过程中的偏差，并引导学生对项目成果以及自身的撰写过程进行反思与评价。
与媒体合作，引进实战项目
项目驱动教学不仅可以运用在课堂中，还可以运用在课堂外。教师通过加强与媒体合作、建立校外课程实践基地等途径，使学生了解新闻评论在业界一线的实际用途，亲身体验新闻评论撰写的工作流程，通过实战将所学转化为实际的专业能力。在一线实践的同时，学生也感受了专业媒体的环境与文化，了解到行业中的岗位需求和对专业人员的素质要求，为规划自身的职业定位与发展打下良好基础。
多维空间教学，分段考核
优秀论文报告会由华东师大化学系副主任王清江老师主持。教务处领导陈灵犀代表学校向与会代表表示欢迎，感谢兄弟院校多年来对华东师大的关心和支持并祝交流会圆满成功。化学系主任何品刚教授简要介绍化学系历史和现状。1951年由沪江、大同、光华、同济、大夏、圣约翰等六校教师组成。现有教职工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生导师36名。一级学科博士点十几个。各类科研项目120多项、每年科研经费2000余万元。在CA杂志上收集论文一百几十篇，除实验楼外，另有上海市绿色化学重点实验室，教师培训中心、中学生科普实验站等几十部分。2年后集中迁往闵行校区。目前因正值建设阶段、所以接待工作有许多不尽人意之处。希望与会代表谅解。
上海市化学化工学会教育委员会主任范杰教授代表与会的化学化工学会负责人和各校师生感谢东道主华东师大校系领导和老师们为会议提供的周到安排。同时介绍了上海市市长韩正同志今年1月下旬视察化工企业时对本市化学工业提出跨市发展，辐射全国；加大研发力度，实施创新技术；一伴化规划，整合资源，做大做强等要求。为广大化学工作者展示了上海市21世纪化学工业继续发展的宏伟蓝图，倍受鼓舞。我们要用化学在追求美好生活，促进高新技术发展中所作出的贡献，消除人们对化学的误解，吸引更多的年青人投身化学专业学习，应对未来能源、资源不足的挑战、环境污染加剧和温室效应增大带来负面影响作出努力和贡献。
交流会上20位同学的精彩报告和师生间热烈融洽的互动式讨论，为会议营造了极为和谐的氛围。
优秀论文涉及有关催化反应的机理探讨、多种纳米材料的合成、食品安全中监测方法研究、抗癌药物的活性研究、皮肤抗衰老的机理、环境水体中重金属的检测方法和仪器的开发等与高新技术和人们生活密切相关的多个领域。
经过评委讨论，有10位同学获得壹等奖。他们是：刘嘉、黎朝、陆颖音、李永玺、戴逸婧、丁支、王荔祖、马丽君、张若男和王欢。
有十位获得二等奖，他们是：徐阳、刘媛媛、徐慧婷、应佚伦、、张蕾、沈明月、虞珊、蒋迪发和徐浩。
会议在颁发获奖证书、获奖者与华东师大和上海市化学化工学会部分负责老师合影后圆满结束。
论文关键词：信息技术，会计项目案例
税收是国家财政收入的主要来源，体现了国家主权和国家权力。我国的流转税主要有：增值税、消费税、营业税、关税。“非正常损失货物的进项税额应及时转出”选自高等教育出版社何珍芳、吴利群主编的《税收基础》书中的“增值税”一节，本节课以信息技术作为载体，采用项目教学法，将学习领域的全部课程具体化。
二、教学理念
1、教学方法多元化：本节课的内容以工作任务为导向，围绕工作岗位所需要的知识和技能开展项目化案例教学，整个工作任务（图1）分为创设情境――角色分配――任务分割――分组讨论――实施――验证――总结和评价七个步骤，学生能够在教学训练中，完成由专业的认知到职业角色的转变。此外，本课还结合了任务驱动法、情境教学法、案例分析法、角色体验法及讨论式教学法等多元化的教学方法。
图1会计项目教学工作任务七步法图2 信息技术在教学中的应用
2、将信息技术全面应用到会计项目教学的整个过程中去，改革教学模式，整合教学资源，让信息技术在教学中得到应用。如果2所示。
三、教学目标确立
1、知识目标：掌握增值税的概念、特点、征收范围、税率；熟练掌握增值税的计算。
2、能力目标：资料检索、信息收集、案例阅读分析讨论、口头表达及撰写报告的能力；自主性、探究性及尝试性学习能力；小组成员间具有相互讨论、评价、合作及团队协作能力；通过引导学生讨论企业生产销售等活动中有关增值税的计算，提高学生综合运用理论知识解决实际问题的能力；
3、情感目标：培养学生细心、认真、一丝不苟的学习态度及严谨、实事求是的工作作风；树立起正确的纳税观，树立良好的会计职业道德观念。
四、教学过程设计
1. 创设仿真的职业情境，设置会计模拟实训场景
师：通过网络教学软件向学生展示案例，创设仿真职业情境，引发学习探索的兴趣。
首先明确主体单位是一家服装生产企业，系增值税一般纳税人，2009年7月某市国税稽查局在对该企业2008年度的税收缴纳情况进行检查时发现，该企业在2008年10月份的一次火灾中教育教学论文教育学论文，刚刚采购不久的一批原材料被全部烧毁。企业对此的账务处理为：
借：待处理财产损益1,200，000
贷：原材料1,200，000
借：营业外支出1,200，000
贷：待处理财产损益1,200，000
经进一步核查发现，该批原材料购进时的进项税额174，358．97元已全部申报抵扣。某市稽查局认定该企业在发生非正常损失货物时，该货物所含增值税进项税额不予转出的行为构成偷税。
师：任务1：该服装生产企业的做法是否正确?为什么?请说明你的理由。
任务2：市国税稽查局认定该企业这种行为是构成偷税，你同意吗?为什么?请列举出相关的法律依据。
任务3：该服装生产企业应该如何正确处理这样的问题?
任务4：该服装生产企业将受到什么样的处理?
2．分组讨论、分析案例
分小组讨论。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，组织学生分组讨论，四人为一个小组，每个学生发表自己的看法、认识、见解，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格论文开题报告范文。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须达成共识不可。最终形成小组的案例分析报告。
3. 各小组提交案例分析报告
各小组代表就问题一、二公布各自的结论，并提出依据，结论较为一致。对问题三，学生存在争议，教师不急于评判，让各小组发表他们的看法，尊重和肯定他们的讨论成果。
学生代表：归纳总结两种不同看法，一方认为该服装生产企业及时改正，补交税款就行了；另一方认为该服装生产企业应该完善各项制度，从企业领导到基层员工，特别是财务部门的员工要加强法制教育，增强职业操守。双方均认为该服装企业应该受到相应的处罚，但是却没有找到相关的法律依据。
4. 师生研究讨论
老师与学生进行自由讨论，之后老师进一步引导学生对社会一些企业的偷税、漏税及抗税等现象的思考，让其自由发表自己的见解。
5．总结及评价
(1)案情分析
增值税相关法律规定了进项税不予抵扣的多种情形，如果企业错误的，在此种情形下将增值税进项税予以了抵扣，则依法应当作进项税额的转出。该企业原依法可以申报抵扣，并已实际申报抵扣的所购原材料进项税额，应当在发生火灾烧毁后，即予以转出该部分货物的进项税额，但该企业却没有依法及时转出，在发现当期申报增值税时也没有将该转出在纳税申报表上予以反映，并据以补缴税款，从而造成了不缴或者少缴税款的结果教育教学论文教育学论文，根据《中华人民共和国税收征收管理法》第六十三条之规定，该企业的行为属于进行虚假的纳税申报，不缴或少缴应纳税款的偷税行为。对纳税人偷税的，由税务机关追缴其不缴或者少缴的税款、滞纳金，并处不缴或者少缴的税款百分之五十以上五倍以下的罚款；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
(2)总结性评价
评价分为三个部分，学生自评，小组评价，教师总结评价。表扬学生积极参与讨论，思维灵活，有独特的见解。在案例分析讨论中，学生能准确应用与增值税相关的概念，科学地发表自己看法，可见学生对其中相关的知识有独到的理解。同时，也要指出其中存在的一些不足之处，如：对违规企业处罚的相关法律条文、规定引用不够准确等。
6．教学反思
（1）本节中案例教学法有助于培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。而这种思维方式正是一个会计人员所必需的。
（2）通过项目及任务的分析，学生学会了如何合作交流、撰写报告，培养了学生团队协作等综合能力。教学过程中每个小组按要求完成了项目任务，体验了小组合作探究学习的过程，感受到通过合理利用信息资源欣赏美创造美的快乐。
参考文献：
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