1.1发掘教材中的德育材料，实施德育教育
教材是学生在学习过程中，接触的频率最高的材料。因此，教师需要充分利用教材中的德育材料来对学生进行德育教育。学生目前的教材题材丰富，包括历史环境保护、自然灾害、名人传记、人际关系等，为老师提供了在教学中进行德育教育的机会。我们英语老师应该及时把握机会，利用教材中的德育因素，以英语知识为载体，及时地在教学中实施德育教育。
1.2精心组织课堂教学活动，实施德育教育
课堂教学活动是对学生实施德育教育的途径之一。学习英语的最终目的是与他人进行沟通交流。语言的交际性决定了学生要在与他人模拟交际的真实环境中学习英语。因此，在课堂教学活动中，老师应该尽力为学生创造真实的语境，组织交际的活动，使学生满怀兴趣地在学习语言的过程中学会与人交际，向学生渗透德育教育。如在教材Unit5DangerandSafety中，可以向学生展示一些安全警示标志，让学生分组表演警示标志中的正确含义。更可以给出一些紧急情况的案例（如火灾、地震、流鼻血等），让学生展开讨论，学会如何处理并远离危险。这些课堂教学活动有助于学习形成正确的危险处理方法和安全意识。在整个的教学过程中，学生是课堂的主人，在真实的交际语境中，学生被施以德育教育。
2在英语练习中实施德育教育
英语中有很多练习是暗含德育的，老师在评讲时可以及时地对学生实施道德教育。在阅读理解，完形填空、短文改错、任务型阅读中，很多文章都含有德育主题。例如下面这篇阅读理解文章，老师就可以对学生进行德育教育。er.”时，可以提倡学生树立积极向上的人生态度。
3在英语课堂外实施德育教育
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。在英语课堂教学中，要对学生实施立德树人教育，我们就必须先对自己立德树人，有高尚而科学的站位，有清晰的育人思路和举措，有适宜的模式、方法、目标与目的。只有这样，才能担负得起立德树人的重任。英语教师首先要立五德，即立言德，立学德，立教德，立育全人德和立科研之德。立言德，就是要在英语课堂教学的所有环节中，立起品味文化、文学和文明之德，呵护每一个孩子与生俱来的学习兴趣和学习力，创造条件让其感受到学习的成功和幸福。立学德，就是要学会在“翻转教研”模式中的自主学习和合作学习，给学生垂范，以感悟到的精髓和实际策略，帮助接受教育的学生养成自主学习和合作学习的真实能力。立教德，就是要一重英语语言教学工具性和人文性，让学生感受到人类精神财富内在的美；二重学习力的养成，从对新课程改革研究和实验的实际过程中，对疑难盲点刨根问底，站在学生角度和教学规律的层面，“翻转”研习，直至释然，让师者之神和教者之行相合，给学生形成永久的示范；三重对学困生的人文关怀，社会的和谐，缘起教育之和谐，小到家庭，大到社会，教育举足轻重。人的智力有高低之分，学生就有学优和学困之别，我们不可以求全责备，有违师德，所以要刻意研究和呵护学困生，给他们创造“最近发展区”，让他们品尝他们本该品尝的教育成果。立育全人德，就是在课堂教学中培养英语语言能力的同时，还重视对学生多元能力的开发之德。有此认识，我们就可以多角度立体地欣赏所有学生的学习过程和进步。课堂教学之中，教师要有自己的推力、引力和扩张力，挖深、拔高和拓宽学生思维和创造的空间。英语语言是一个载体，也是一个平台；英语语言教学是一个支架，也是一个专业的工具，学习人类一切优秀成果，要语言更要有利用语言求生存和做事的多元能力，所以英语教师要有育全人之德，莫独守语言外壳之教。立科研德，就是要转归科研的学术价值，研究现实问题而不无病，恪守学术道德，无学术不端，从学生的实际诉求和人才发展规律上作基础研究，走后方法科研和践行之道。五德已立，则要实际践行。具体说，酒钢三中“翻转教研”后，英语教师要自主或合作细化具个性特点的基本立德树人英语教育理念，开发实施新课程理念教学的本领，和在后方法教学法中基础的科研与创造力。
二、在“翻转教研”后英语课堂教学中，对学生的立德树人
1.纵向衔接，夯实基础，全面呵护学习情感，优化学习方法
初高中英语的教学衔接，历来是一个令人头疼的问题，可总有人提、有人论，但落到实处的并不多，究其原因，无非就是所谓的教学任务使然，但毋庸讳言的是，关注学生成长的责任意识使然。由于中考的负反拨效应及教学层面多重的功利化作为，新入高中的学生既有基础知识与能力的负积累问题，也有学习方法和对英语语言学习情感和理念偏差的问题。探明了问题的归因，才会有解决问题的钥匙。在“翻转教研”的促进下，在立德树人意识的引导下，酒钢三中英语教师尊重学生，呵护学生，从“语言、语法、语境”到“听音节拼单词”1，从规范的课堂笔记到延伸阅读，从“课堂”、“课学堂”到“学堂”的三级跨越，都是为了纵向衔接，帮扶学生渐次形成外语学习的核心能力。所有过程中，多元多样的即时评价，助推发展，让学生在最近发展区找回成功体验，体态、眼神和言语中，全面呵护学生的学习情感，消除信息错配。英汉对比，文化品位，结构透析，渐行渐优，将学生对英语语言的学习和欣赏方法扶到了一个高效的轨道。在某一节课上，老师用一个圆诠释了英语语言意群的活性。“一个英语语句有如一个封闭的圆，有起点亦有结点，起点大写首字母，结点就是也能表情达意的标点。”图画、色彩、笑声、笑脸，构成了一幅对英语语言中意群、句式和情感表达的生动画卷，演绎了语言，也诠释了情感与文化的美。摘一例而窥全貌，酒钢三中立德树人的英语教育有个性也有高度。
2.学理层面上，增强由课堂到学堂教学模式的立德树人功效
立德树人的“学堂”模式的整体构架已经完成了第一步，即从工具性和人文性的层面，帮助高一新生自主或合作地优化了其初高中知识的衔接，优化了他们对英语语言的学法；具体表现为：首先，学生能感恩地提出英语学习中的困惑，有了对语言学习过程及方法理想的思考，积极寻求老师的建议，消除师生间信息错配的通道被有效地打通；其次，英语课堂上，受英语语言学习的正反拨效应影响，学生开始使英语语言学习回归生活，在英语语言学习的工具性和人文性层面，开始有策略地描述、表达、质疑，自主、合作、展示，在逐渐高效地习得英语语言知识和能力的同时，培养了他们多元的生活与社会交往能力；第三，相较而言，实验班学生就英语科的学业负担明显得以减轻，除基本的练习外，其它一切教辅已经悄然遁形2，将曾经被剥夺的时间和精力还给了学生，他们研习、拓展、思考、质疑，从学理的高度上给了他们提高英语学习力的时间与自由；第四，因为学生的英语学习，也为了学生的全面发展，师生间有了默契的立德树人的英语“学堂”的明显基础架构。工作在分步实施，三级跨越已经有了明确架构。
（1）师生间明确立德树人概念，要帮助学生夯筑起自己的立德树人目标，即成为一个在中国环境下会学习英语这门外语的人，也成为一个有学术道德和高尚道德情操的人，不断地修为学习后，更成为一个有多元能力国际视野与交往能力的完整的人。
（2）细化立德树人“学堂”模式建构的过程与方法，鼓励学生合作建构；不管课堂还是学堂，学生总是学习的主体，那么在信息错配最小化的基础上，引导鼓励学生积极参与到立德树人“学堂”模式的构建中来，这才是课题研究3和立德树人英语教育富有生命力的前提和根本；他们的需求，需要被科学转化为立德树人“学堂”共建的支柱，他们的智慧与创新，需要被激活，使立德树人落地生根，成为全体的共识；在学堂构建和立德树人英语课堂教学效益的激励下，使他们能将此立德树人的教育模式润物无声地嫁接与其他一切知识得学习环节中去。
（3）模式三级跳，即由“课堂”到“课学堂”和“学堂”的三级跳。课堂，就是传统意义上的课堂；但在课题预设支持下，课堂基本上还是由老师主宰，帮助学生衔接知识和对学习态度与方法等调整和优化，培育立德树人英语学堂的知识、学习策略与思想基础；“讲”、“听”、“记”就是整个的特征，“讲”表面上只占三分之一，但它仍然是核心过程，这一过程将持续整个一个学期。“课学堂”，就是在前期课堂基础上的一个过渡期，期间只是半个学期；本周期内，最鲜明的特点就是课堂与学堂模式的交互，要么一节课内有机交互，要么在条件相对成熟的情况下，基本完整地交互，即课堂和学堂的整体交互，中间没有穿插，相互完整，激活课堂与学堂中师生间隐性的竞争与互促因子，让立德树人的英语学习过程充满乐趣与智慧，拉近师生的合作距离，远离低效和负效；整个过程中，“学”、“查”、“验”，特征明显，“学”即自主地学和合作地学，课内学，课外学；“查”即线下查，线上查，对知识等全面查证；“验”即在课堂交流和展示中验证自己的“知”、“能”、“用”及其他尤其包括语用和沟通等多元能力。在此过程中，渐渐隐去的是教师主宰式的干扰，渐渐淡入的是学生知识与能力的生成，学生对英语语言学习的工具性和人文性有全面感知和理性认识，有了有生成能力的自主立德树人意识，在基本的公德和对英语的学德方面有了基本理性的认识，全面为“学堂”而准备。“学堂”，即在前两级基础上，完全进入一种由学生主宰，老师主导、主推，师生间深度合作的模式。师生间既有感性又有理性的引领与被引领情感，生生间有高效的合作情感，学堂中有“温度”，欣赏感知包括英语语言和文化在内的美；（4）全面做好实验研究。每节课有一定量的反思，对课例进行“翻转”4研究，集中反馈，以期形成对立德树人英语教育全面升级实践和“翻转”推广5的成型模板来。
3.多元能力培养中，奠定学生因立德树人英语教育而要求的自我学术和人生规划力
无论是在学校还是在社会中，大家都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的小学语文教学德育渗透论述论文，希望能够帮助到大家。
摘要：文章分析小学语文教学中渗透德育的作用，包括满足小学生生活化需要、符合语文教学发展，以及促进德育的自我发展。并探究了在小学语文教育中渗透德育的方法，包括充分利用教材内容、丰富教学形式、采用生活实践的方式渗透德育、情感熏陶中融入德育、在识字中展开德育。
关键词：小学语文；德育；生活实践
随着时代的发展，德育在教学中的地位逐渐提升，德育对学生思想品德的形成及心理健康发展起着至关重要的作用，因此教师在实际教学中需要充分重视德育。在农村小学中，多数儿童都是留守儿童，父母为了生计，长期在外打工，这就导致学生的家庭教育严重缺失，严重的甚至会让孩子形成孤僻或自卑等不良心理，严重影响了儿童的健康发展。文章以农村小学为例，探究如何将德育渗透在语文课堂教学中。
一、在小学语文教学中渗透德育的作用
德育指对学生展开道德教育、思想教育及政治教育等，通常情况下，在实际教育过程中，不同教学阶段德育的内容也不同。其中共分为三个阶段，第一阶段为基本道德行为规范的教育，第二阶段为公民道德与思想政治的教育，第三阶段为世界观及人生观的教育。每个阶段的小学生，接受的德育内容也不同。例如，在小学低年级教学的过程中，需要使学生明确做人的基本准则，同时还要培养做人的基本品质，其中主要包括善良、诚实、公平及勇敢等，并对集体主义有一定的了解，使其具有团结精神，热爱祖国和人民，最终形成正确良好的人生观及世界观。
（一）提升学生社会适应能力
小学阶段是学生形成认知的重要阶段，在此过程中渗透德育，能够为学生今后的发展奠定一定的基础。在小学语文课堂中，小学生由于还没有完全形成认知，不能够采用理性或感性的方式面对学习及生活中的事物，因此，在此过程中教师需要培养学生的感性思维及理性思维。这种方式能够让学生形成全面的思想认识，最终提升学生融入社会的能力。其中最有效的方式就是在教学中渗透德育，尤其对于留守儿童，这种方式能够提升学生的社会适应能力，最终达到促进学生发展的目的。
（二）符合语文教学发展
小学语文是一门综合性较强的学科，其中包含了培养学生的理解能力、阅读能力、写作能力及表达能力等，当今时代，小学语文教学要想得到发展，其中最有效的方法就是将德育与小学语文教学相互结合，这种方式能够不断提升小学语文教学的内涵，使其长期稳定的发展下去。
（三）促进德育的自我发展
将德育与其他学科相互渗透，是德育自身的发展需求。在此过程中，德育不仅仅局限在课堂中，还需要将其与学生的生活及其他科目相互融合，这种方式能够促进德育长期稳定的发展[1]。
二、在小学语文教学中渗透德育的方法
（一）充分利用教材内容
教材是教师展开语文教学的主要工具，小学语文教材中有丰富的体裁，包括古诗、散文、寓言故事等，内容较为丰富，因此教师在将德育融入其中的过程中，需要充分利用教材中的内容，根据教学要求，制定针对性的教材内容。例如，教师在讲解《鲁滨孙漂流记》这一课时，通过对文章内容的讲解，需要让学生知道独立及探索精神的重要性。文中的鲁滨孙也遇到了许多困难，但是他勇敢的克服了困难，正是由于他具备这种不畏惧困难的精神，才能够活下去。教师可以利用这一课时对学生展开德育，这种方式能够将德育与语文教学充分结合，最终达到提升学生探索能力及培养独立性的目的。
（二）丰富教学形式
在语文教学过程中，为了激发学生对语文课堂的兴趣，教师需要不断丰富、创新自身的教学形式，在此基础上展开德育，提升课堂的新鲜感。这种方式能够使学生在脑海中形成鲜明的形象，进而体会语文学习中的真情实感，最终达到提升学生综合素质的目的。例如，教师在讲解《清平乐村居》的过程中，由于条件有限，教师可以为学生展示出村居中作者描绘画面的图片，其中草儿刚刚发芽、柳树随风波动，黄莺在树上叫着，学生看到这种场景，一定会对本节课产生兴趣。接着，教师将学生分为几个小组，让学生对文章展开自主学习，大致了解诗歌内容。最后，教师带领学生对古诗展开细致的讲解，并对学生进行提问。学生在此过程中会通过自己的理解体会文中诗人的情感，同时感受到诗人对春天的热爱之情，提升学生的情感体验，在使学生学习文化知识的同时，对学生展开情感教学，最终达到提升学生综合素养的目的[2]。
（三）采用生活实践的方式渗透德育
由于语文课堂教学具有较强的综合性，其不仅仅局限在课堂中，同时在生活中也能展开语文教学，如课外教学更能够体现出学生的个性，解放儿童的天性。儿童内在的思想品德能够在课外活动中得到充分体现，因此教师需要根据教学内容展开一系列的课外活动。例如，教师在讲解《小英雄雨来》这一课时，在讲解完书本知识之后，可以让学生在自己的生活中寻找和雨来有着相同精神的人。通过这种方式使学生发现自己身边存在善良的人和事，通过向他人学习的方式，不断提升自己的道德水准，形成乐于助人、善良的品质，最终达到提升学生道德素养的目的。
（四）在情感熏陶中融入德育
情感是语文教学的'重点内容，同时也是语文教学的基础，教师在实际教学的过程中，需要重视学生情感的培养，并在此基础上实现德育的渗透。教师在此过程中可以创造出一定的情感氛围，让学生更加深入的体验情感。例如，教师在讲解《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以建立相应的情境环境，在正式上课之前，教师可以为同学展示圆明园的历史图片，烘托出情感氛围，再为学生讲解圆明园在被毁灭之前的宏伟壮观，并与现在的残骸形成对比，使学生产生圆明园被毁灭的悲伤。这种方式能够使学生在学习文章的过程中体会文中丰富的情感，为学生留下深刻的印象，进而提升学生的情感体验能力。
（五）在识字中展开德育
我国教育纲领中规定，在小学阶段，小学生需要对2500左右的汉字完成认识、拼读及了解等，由此可以看出识字教学在小学语文教学中的重要性，教师可以在识字教学中融入德育，这种方式能够扩大德育在小学语文教学中的应用范围。我国在新课改实施之后，小学语文教学中的生字很多，提升了识字教学的难度，面对这种情况，教师要想提升学生识字学习的质量，就需要在其中渗入德育，丰富识字课堂的教学内容。例如，教师在讲解“膏”字的过程中，教师需要将该字体中的上半部分内容展开放大，缩小下半部分的字体，这样在视觉上，该字体呈现出一种上大下小的形态，有一种下方承载着高大物体的感觉。同时再将该字按照正常结构书写，让学生观察哪种书写结构更为正确美观，在此过程中学生能够掌握汉字书写中的结构分配能力，将汉字书写结构与做人的道理相互结合，使学生认识到团结师友的重要性，同时明白学习生活中为人处世的道理，最终将德育与语文识字教学相互结合，提升学生的德育素质[3]。
人为万物之灵,我们除了衣食住行的生活以外,还要有“道德”的生活,这也就是说,道德是我们生活之一,它对于人生,就好像衣食住行那样的不可缺少的。知识的学习是多方面的,它可以分为两大类:一是谋生的知识,另一类是立身处事的智识,前者有利于我们的生活,后者有益于我们的德行,都是人生所需要的,不可偏废。把德放在首位,是因为德调节着才的运用,起着灵魂和统帅的作用。学校不仅要对青少年学生进行智力才能的培养,而且首先要对他们进行思想品德教育,使他们成为社会期望的德才兼备的人。学校教育对青少年思想品德的影响极大,每位教师都肩负着“教书育人”的重任,所以,我们要本着全面负责的精神,把德育渗透到教学中去,对学生进行思想道德教育,培养学生具有共产主义的道德品质,发展学生的智力和体力,使他们成为全面发展的人。可是在我们的教学当中,存在着只重视智育,不重视德育的现象。
现在是一个知识经济的时代,学校的教育主要是一些知识技能的教育,道德人格的教育已经在现在的大中小学占的比例愈来愈微薄。无论学校、家长都在关注孩子的成绩:“你考得怎么样啊,又考了多少分啊,怎么又低了呢”,天天就关心这个。学生是两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,思想被禁锢在一个狭小的天地中。尤其是中学生处于成长期,面对一些不良的外在影响,缺乏辨别是非的能力,从而影响学生的健康成长。因此,教师在进行文化教育的同时,要抓紧德育教育。中学语文教学离不开德育教育,作为语文教师要注重教书与育人的统一,平时可从以下几个面抓起。
一、利用语文学科丰富的德育教育内容创设情境,激发学生浓郁的情感
首先,爱国主义教育以典型的人物形象、感人的情节和优美的语言来感染学生。如只要提起《岳阳楼记》,大多学生就会想到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名言佳句。其次,在平时的教学中要注重亲情和友情方面的教育。《背影》让学生感受到骨肉亲情的感人力量;《伟大细胞》让学生学会友爱、重视友谊。再次,在现代社会,竞争日趋激烈,培养学生良好心理素质很重要。《紫藤萝瀑布》就是一曲生命的赞歌,“花和人都会遇到各种不幸,但是生命的长河是无止境的。”教师可引导学生乐观面对挫折。
二、及时利用语文教材中的德育内容培养学生的忧患意识
针对贪图安逸、自私自利意识在学生中较为流行的现象,可用《生于忧患,死于安乐》倡导生活要有危机感,要有忧患意识。
三、语文教学中注重培养学生正确的人生观、世界观
德育教育中要重视学生个性心理品质的发展。各种信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织,对学生人生观、世界观的形成会产生一定的影响,教师在教学中必须帮助学生注意“取其精华、去其糟粕。”如可用《十三岁的际遇》鼓励学生早立大志,为理想而奋斗;可用《敬业乐业》教育学生如何最好地对待生活。
四、通过课外阅读感染
课外读物对学生影响很大。中学生正处在道德观,人生观形成的时期,又具有模仿性强的特点。所以,选读思想内容健康的读物,对培养他们正确的法制观念将起到不可忽视的作用。课外读物中可供学习的材料很多,语文教师要重视课外阅读这个途径,帮助学生选好书、读好书,逐步培养学生的法制观念和良好的思想品德。
五、把挖掘青少年自身潜力贯穿于教学始终
青少年时期正是富有活力,身心处于关键发展的时期,他们的人生观、价值观、世界观正在形成时期。因此,教师要抓住这一关键时期,帮助学生树立正确的道德观念,让他们勇于创造、善于创造、不断创造。教师要引导学生,加强与学生的沟通,教育、引导青少年珍惜大好时光,发奋学习、刻苦钻研,打牢人生成长进步的根基。同时,因材施教,传授给青少年丰富的知识,使其具有适应社会发展需要的技能和本领,使其具有坚定的信念、顽强的意志和崇高的精神追求。教师要做好德育的“形象大使”。
语文教学中文和道是密不可分的，德育因素往往也借助于文学形式间接地表现出来，它常常寄寓于故事情节、人物形象、揭示的客观事实等具体的内容之中。语文作为表情达意的信息载体以及它所蕴含的思想感情，负载着一定社会理想、政治信念、阶级观点、人生哲学、道德情操等或多或少、或明或暗的德育成分。在语文教学中，学生通过阅读课文，分析文章中的人物形象，受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，从而受到教育。
语文教科书的选文都是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感和深刻的思想。语文课本是很好的德育教材。我们在向学生传授知识的同时，要把语文教材中所蕴含的体现当今社会的思想观点、政治准则和道德规范的因素，根据语文教学活动的特点，恰到好处地揭示出来，以熏陶和感染学生，使学生个体符合时代需要的思想品德的一种育人活动。其实质就是培养学生追求真、善、美的意识乃至实践这种意识。
语文课文总是情感熏陶与理性教育互相交融，理中有情，就像“随风潜入夜”的春雨，能够通过反复“读”出味道。教师要引导学生通过充满激情的朗读，让他们进入作者创设的情感境界，在忘我中得到升华。
阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。面对作品中所表现出来的善与恶、真与假、美与丑，读者总是与自己的生活、思想相对照、相比较，从而唤起心中的是非感和道德感。因此，中学阅读教学，应该让学生与作品进行心灵的对话和精神的沟通，将优秀的言语作品内化为学生的语文素质，这样，才能形成孩子们对世界向往、对人类关注的自觉性。
在作文教学中，从身边的琐事去体味市井百态，去关注社会，去感悟人生，这样的作文让学生自己命题，让他们从生活中的小事中，透过现场看本质，做出合乎情理的感悟，给人以思想上的升华。教师提供某些具体的人物形象，让学生展开类比联想，联想人生，感悟人生，如从风乍起时，塑料垃圾漫天飞舞联系到白色污染、环境保护等等。
课堂教学是学校德育，尤其是德育教育的主渠道。《关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见》中指出：要根据不同学科特点，促进各学科与课程同德育的有机结合，有针对性地发挥教学的德育功能，寓德育于课堂教学之中，要求教师把复杂的、抽象的德育内容具体化，渗透在各科教学当中，使学生在学习过程中受到陶冶、受到教育，达到德育目的。
在教学中可以运用多种媒体，可以从不同方面刺激学生的感官，使学生在学习的同时得到审美的教育。在美的熏陶中，读书作文学做人，求发展明人生，全面完成教书育人的基本任务。例如，学习朱自清的《春》，教师应该把学生带入那个鸟语花香的世界，通过乐曲和影像资料陶冶学生的审美情趣，既而带着学生去体会文章的语言美，感受作者笔下“春草图”、“春花图”等构成的春的世界，感受春天万物复苏、生机昂然的自然美。激发起孩子们对祖国大好河山的热爱之情。
课外活动是语文教学的组成部分。教师要很好地利用学生作文和语文课外活动，开展课外活动的德育实践，使德育得到进一步延伸，特别是课外阅读更是如此。教师要对学生课外阅读的材料进行引导，让他们多读古今中外的名著，多读名家散文尤其是哲理散文。学生细读作品，实际上就是在培养情感，增进认识，得到情感、态度及价值观的熏陶与教益。尤其对文中的精品，教师要激励学生多读，让学生读得人情人境，在情境中得到心灵的净化、品德的教益、情操的陶冶。
语文教师要了解自己的学生， 掌握学生的心理性格等特征， 根据其心理状况和年龄特征去进行教学， 寓德育教育于教学中。根据这些特点， 在教学时就要善于引导。不同阶段的学生有着不同的年龄层次， 在身和心两方面都呈现出自身独有的特点。以初中生为例， 和小学生相比时， 他们表现得具有相对独立的个性心理， 具有初步的价值观念， 能分辨出一般的是非美丑， 一般也能估量到自身行为的直接后果。但与高中生相比时， 他们在较为完整的人格心理、自觉的人生设计、理性分析能力诸方面又明显要差一个层次。语文课的德育教育必须重视这些特点， 以人为本， 因人制宜， 才能收到好的成效。
语文教学以传授语文知识为首要任务，德育渗透只是兼顾，教师在课堂教学中不可顾此失彼。根据新课标的有关精神，我们一方面要充分认识德育在语文教学中的地位，语文学科教育绝不等同于也不可能替代德育本身，不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色，失去了语文的主体地位；另一方面，还要找准两者之间的融合渗透点，在语文教学中渗透德育，必须根据语文学科的特点来进行。只有这样，才不至于在语文教学中使德育喧宾夺主或流于形式。
【关键词】小学语文 德育
1.德育在小学语文教学中的意义和作用
1.1 帮助学生参与社会、学习做人是教育的核心。
关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值观取向，是我们教育教学的核心所在。
任何真正的教学不仅向学生提供知识，而且教育道德普遍地被认为是人类最高的目的，知识是通向道德的阶梯。语文是传情达意的工具，语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中，使学生在德智两方面均得到发展。
1.2 提高学生道德素质，迫在眉睫。
素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为主要内容。凡是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人的，且教学内容本身具有思想教育因素，都是语文学科思想教育的内容，包括思想政治方面的，道德品质方面的，科学思想方面的，审美的及其它方面的，加之我国的经济建设和社会发展对具有良好思想道德品质人才的需求，加强语文教学的德育渗透，提高学生的思想道德素质，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正确把握德育与智育的关系。
德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。有的心理学家把各种智力因素称作“操作系统”，把各种非智力因素称作动力系统。如果没有动机兴趣情感意志等非智力因素的作用，观察想象思维等智力因素都只能永远在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”教学实践中最明显的事实是：如果学生自己有了健康而积极的思想感情，其对教学内容的学习就能以非常快的速度进行，并且达到高度复杂的水平，而健康积极的情感正是德育的重要目标之一。
2.小学语文教学中德育尝试
2.1 读中感悟，与作者产生共鸣。
小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系和教学体系的，只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的具体特点，随机进行。阅读教学中要让学生充分地读，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。
2.2 德育教学贯穿教学过程始终。
语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层含义：第一是渗透理论，即教师在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。在讲授《詹天佑》一文的过程中对学生进行德育教育，最好用渗透理论。课文第三段写饱受帝国主义欺凌的中国工程师詹天佑不怕帝国主义国家的嘲笑，敢于接受这项艰巨的任务，为中国人民“争了一口气”，不正是爱国主义精神的具体表现吗？教师在导读第三段时，要结合每一段的具体内容，不失时机地对学生进行爱国主义教育。教师在导读第四自然段“勘测线路”时，可引导学生学习詹天佑对工作严肃认真遇困难身先士卒吃苦耐劳的工作作风。在导读第五、第六自然段“开凿隧道”“设计人字形线路”时，教师可引导学生领悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和独特的创举，进一步感受支配詹天佑行为的强大动力——对祖国衷心地热爱。
3.德育在小学语文中的情感体验
小学语文教学过程中德育渗透的渗透理论和指向理论，均在小学语文教育教学的实践中去实施和运用，具有极强的实践性和可操作性。德育渗透不仅要在课堂教学中去体现，而且还要在备课和作业中去设计。作为将已有的语文知识技能在实践中运用，又在运用中获取新知提高能力的语文实践活动，在每篇课文教学之后给学生创设一个展示的平台，以使学生与作者共鸣，达到境与情的交融。
关键词：德育；英语教学；渗透
1在英语教学中进行德育渗透的必要性
随着时代的发展，物质生活水平的提高，很多身为独生子女的职业院校学生，长期理所当然地享受着家长的呵护和关爱，难以体验社会竞争的激烈与生活的艰辛，更无从认识学习的重要性和迫切性，视学习为家长给自己安排的任务，一旦在学习和生活中遇到困难，便不假思索地向同龄人、朋友、同学求助，却对父母、老师的劝导、学校的管理不以为然。由于他们大多数心理发育尚不成熟，遇事缺乏理性和准确的判断力，一旦受到同龄人负面的影响，就会盲目跟从。
实际上，职业院校学生也有着自身特殊的思维方式，当他们从简单的逆反心理过渡到独立思考理想与现实的时候，就会发现理想与现实的差距；当他们发现现实社会中存在着很多与理想信念中的公平、合理等原则背道而驰的现象时，就会感到迷惑、不解与失望，导致消极情绪与内心矛盾冲突的产生。此时，用德育教育来浇灌学生的心灵，为他们指明方向是相当关键的。但是，长期以来，“德育教育”这四个字总是给人一种板起面孔、敬而远之的感觉。家长不在乎，学校不重视，衡量没标准，是当前各级各类学校德育工作面临的境遇。德育课没有现成的教材，需要以一系列活动为载体。然而，对于绝大多数面临专业课学习任务或者自学考试，英语、计算机等级考试压力的职业院校学生来说，参加德育活动是在浪费时间。
2在英语教学中进行德育渗透的可行性
教学中进行德育是教学具有教育性客观规律的反映。所谓教学具有教育性是指在教学过程中，不管施教者的主观意愿如何，是否自觉，学生都在客观地接受着一定的思想政治教育，受到一定政治立场、世界观、方法论的影响和社会意识形态、伦理道德的熏陶感染。在世界教育史上占有重要地位的俄国教育家乌申斯基在谈到德育的方法时曾经强调通过教学进行德育的重要性。他认为，教学本身乃是德育的基本手段和方法，这种教学应该导致自觉信念的形成，导致学生的道德行为熟练技巧和习惯的养成。他正确指出，教育与教学，是一个不可分割的统一的过程，教师以身作则，是道德教育体系中最好的手段和方法。“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”
因此，进行德育离不开其他各科教学，因为学生大量时间是学习其他各科课程，我们应该把德育渗透到各科教学中去，充分发挥教学的教育性作用。作为英语教师，在帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握基本的语言学习方法，打下牢固的语言基础，培养学生掌握实用英语语言知识和技能的同时，自然也肩负着引导学生身心健康成长的重任，也必须在教学中培养学生是非辨别能力、树立正确的人生观和价值观、塑造健全的人格。在英语教学中，要让学生明白英语是学习文化科学知识，获取世界各方面的新信息及进行国际交往的重要工具，社会建设需要不同层次的外语人才，从而激发他们的学习兴趣和求知欲望，培养他们的自觉性。
3英语教学中德育渗透的手段
3.1隐蔽德育目标
青年时期是价值观、人生观、世界观正值形成的关键时期，而他们强烈的逆反心理则决定了在没有说教色彩和强迫性质的前提下，德育目标才能比较容易实现。过早暴露德育意图，只会引起学生的反感，甚至产生抵触心理。因此，成功的德育教育，不是“喋喋不休”的说教，而应似春雨“润物细无声”。英语学科本身的特点是交际性、实践性和工具性，同时传授语言知识、文化背景知识，由此开阔学生的眼界，培养学生思想道德素质。教师要着重引导学生活跃思维，培养辩证思想，培养坚强、进取、豁达、乐观的性格，使德育教育渗透到学生的日常学习、交往等活动之中。教师要充分利用英语教材、课外读物，多以欧美国家文化背景、意识形态为主要来源这一特殊性因素以及在学习过程中必然会接触到不同的价值理念，会受到西方价值观、思维方式、行为准则的影响这一现实性因素，培养学生理性思考，寻求客观、合理地看待并解决社会及生活问题。
3.2挖掘教材中的德育因素，寻求思想教育和知识能力培养的结合点
在英语教学中进行德育渗透，绝不能单纯为了“渗透”而进行空洞的说教，必须严格遵循英语教学规律，深入挖掘、充分利用教材本身潜在的德育因素，让潜移默化、循序渐进的渗透方式，贯穿于教学过程的始终。首先要使学生通过听说读写训练，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得英语基础知识并且掌握为交际初步运用英语的能力。为此，教师要充分挖掘和利用教材，结合学生实际设计出话题，在理解教材的基础上启发学生探索话题的精髓，使学生在思考回答问题的过程中得到思想的启发与心灵的震撼，逐步向教材的思想寓意靠近，从而使学生受到思想品德和爱国主义等方面的教育。
3.3密切联系学生生活实际
例如，学习解莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》时，教师可以在学生了解故事情节时要求学生就“同情与报复”和“爱情与金钱”这两个贯穿始终的线索为话题进行讨论。对这两个问题的回答，可以直接或侧面反映出学生的人生观、价值观以及对待生活的态度。对此，教师有责任给以正确引导，帮助学生确立正确的人生价值取向，树立符合社会规范的道德观，以明辨是非并做遵纪守法的公民。根据学生思想的热点和兴奋点寻找最佳结合点，使德育教育富有真实性和创造性，达到润物细无声的效果。教师还可以结合学生思想的热点、疑点和兴奋点，以及针对学生思维活跃、表现欲望强烈，对一些现象认识模糊的情况，开展辩论、演讲等活动；再进一步鼓励学生结合实际，书面表达出心得体会，这样学生就会在讨论和思考中得到德育的滋润，起到潜移默化的作用。在诸如讨论、辩论这样的团队活动中为了完成共同的目标，学生学会了如何向别人表述自己的观点，虚心听取他人的意见，以及分工合作、密切配合、彼此激励、互相帮助等团队意识。这样安排听说课，既提高语言表达能力，又达成思想观念上的共识，学生当然会欣然接受这种潜移默化的德育形式。
4结束语
在英语教学中以辐射的方式，广泛涉猎东西方的文化、历史、哲学等诸多方面的知识并加以比较，既培养中立的学术素养，又增强合理性和适应性判断思辨能力，把德育植根于源远流长的民族文化之中，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，无疑在潜移默化的过程中就引导学生学习做人的道理和培养辨别是非真伪的能力，既掌握这门语言又使他们受到良好的德育熏陶，可谓一举两得。总之，中西方文化交融混杂的现实绝不能削弱中学英语教学中的德育工作。相反，英语教师更应该以全面培养人才为出发点，认真备课，深刻领会教学内容中的德育内涵，以知识为载体，从道德教育、思想教育、心理素质教育、文化意识等方面入手，确立明确的德育目标，变教材为有生命力的德育阵地，从而取得英语教育与德育工作的双丰收。
参考文献
［1］刘济良.德育论教程［M］.开封：河南大学出版社，1993.
［2］李申申.简明外国教育史［M］.开封：河南大学出版社，1997.
［3］戴国明.教育学教程［M］.开封：河南大学出版社，1996.
关键词：小学语文 德育渗透
一、课堂上积极渗透
在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育。在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。例如，学习《爬天都峰》、《赵州桥》等课文，可以对语言文字进行深入的解析，在深入理解了文章的内容后，再让学生在优美的音乐声中进行诵读，对学生进行热爱自然、热爱祖国的教育。
二、引导学生对照感悟
运用比较法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。比如《一定要争气》这篇课文在记叙童第周学生时代的两件事时，采用了对比的写法，以相似的结构和语言有层次地表现了童第周勤奋学习、刻苦钻研的优秀品质和“为中国人争气”的爱国思想。教材本身有许多可供比较的条件，利用这些条件，教师可采用比较法教学，有利于将情感渗透在阅读教学的全过程之中。通过多次对比，学生认识到在学习上应有顽强的学习意志、明确的学习目的和端正的学习态度，从而也激发了学生为国争光，为四化建设努力学习的积极性，使学生在阅读教材的过程中受到了深刻的情感教育。再如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。
三、在课外阅读中渗透
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。
当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
四、在语文课外活动中渗透
通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。例如初中生处于半幼稚、半成熟、独立性与依赖性相交错的充满矛盾的时期，他们的行为富有模仿性。故课外活动还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感，如革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等。而高中生处于人生观、世界观形成时期，无论是观察力、想象力还是思维力都已接近成人水平，独立判断能力增强。教师要根据这些特点来组织语文课外活动，例如举办文艺作品欣赏会、评析会、演讲会、辩论会以及建立文学社团等，这些活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
写日记是课外写作活动的一种重要形式。 “日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话，说心里话，这便起到了使人求真的作用。“写日记能规劝自己上进，劝人改过。许多学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美……，这便起到了教人向善、爱美的作用。”教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能。编写板报、墙报等活动也是进行语文德育的重要阵地，不仅能激发学生的写作热情，而且能培养学生的创造精神和独立工作能力。
