关键词：ESP理论 高职英语教师 师资建设
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0114-02
当前，为适应和满足市场经济的发展与需求，培养实用型人才成为当务之急。人才的素质高低直接决定了生产工作的效率。特别是在全球经济一体化的背景之下，各行各业对工作人员的外语技能也要求越来越严格，英语水平也随之成为衡量人才的重要指标。然而在当前高职英语教学中，大多数学生很难将专业知识与实际工作相结合，由此ESP理论英语教学的关键与教师队伍紧密联系在一起，ESP理论下高职英语教学的改革势在必行。
1 ESP的概况
1.1 ESP的概念
ESP指的是专门用途英语，又称特殊用途英语，翻译为English for Special Purposes，最早形成时间是在20世纪60年代。
ESP理论教学指的是以英语教学和学习途径定的目标作为教学导向，同时，这种教学方式必须以需求分析作为基础，对目标需求和学习需求进行分析。
1.2 ESP英语教学的发展趋势
ESP理论教学的产生主要是因为社会发展的需求，语言学中的革命以及教育心理学的不断发展。同时在ESP理论中有五个重要的角色，它们分别是教师、课程设计者与教材提供者、合作者、研究者以及评估者。
在各行各业的认同中，ESP理论教学发展到今天，已经形成了一个范围广阔、形式丰富多样的英语教学领域。在高职院校的应用教学中，在不同的阶段中开设了不同的ESP理论教学，例如外贸英语、金融英语、化工英语、商务英语以及科技英语等类别。
2 ESP理论下高职院校英语教学的现状
近年来，在高职院校的英语教学中，ESP教学仅仅处于起步状态，不仅在资金、设备硬件上存在不足，而且在课程设置、教学管理、教学模式以及教材教学方面也存在着许多的问题，特别是师资问题。
从当前实际情况分析来看，在ESP理论教学中高职院校英语教师队伍建设存在的问题主要包括以下几个方面。
2.1 教师欠缺专业知识
高职院校中虽然有着雄厚的教师队伍，但是完全运用外语在专业课程上进行教学的教师却严重不足。教师们往往是会外语的却不懂专业知识，擅长专业知识的教师又不懂外语。特别是在教学中开设ESP的理论课程，任教的外语教师虽然具备较强的语言基本的听说读写以及翻译等能力，同时积累了一定的教学经验，但是他们在计算机、金融以及外贸行业中缺乏相关的专业知识。
2.2 教师欠缺外语能力
针对上述问题，在选择ESP教师的时候，高职院校往往从外语水平较佳的专业课老师中选择，例如计算机英语将由计算机系的老师来传授课程。这些老师比较擅长专业知识和专业课程教学，而且具有一定的英语阅读与翻译能力，但是在他们的教学中，培养方式也多是哑巴英语。这部分老师的英语水平以及英语能力的发展并不平衡，例如发音不标准、听说能力的严重不足，因此教师在上课过程中对自我缺乏信心。
2.3 对培养ESP教师不够重视
在高职院校的英语教学中，对ESP外语教师队伍的培养和建设，不仅仅要求他们要具有较高的外语水平，同时还要求他们必须具有一定的专业知识，以及在相关专业中所具备相应的从业经验。
教师队伍的建设，不仅要依赖教师自身的储备，同样也离不开学校相关政策的支持。然而当前在高职院校的英语教学中，高职院校对ESP教师的培养并没有给予足够的重视。学校对ESP教师师资的建设和培养缺少足够的资金与时间。同时，在课程设置、教材设计以及师资配备中尚未做到国际化与规范化，这种人员严重不足的ESP师资后备人选，最终也没有形成梯队化和专业化的模式。
2.4 教师在向ESP教学转变过程中意识淡薄
ESP理论下高职院校中的英语教学对于英语教师而言，其指的是跨学科的教学，很多教师在对角色转换的过程中，在思想以及心理上并没有做好准备。此外，他们在日常工作中还会缺乏长远的目标，也缺乏稳定的工作态度，在工作中缺乏自信心。
3 高职英语教师队伍的建设及方法
加强和提高高职院校ESP理论英语教学，打造一支专业过硬的ESP教师队伍成为一种必然的选择。只有建设一支专业的、稳定的ESP教师队伍才能为ESP教学研究、教材编写、课程设计以及评估提供相应的人才支持。
3.1 ESP理论下对教师素质的要求
高职院校中，ESP理论与以往的英语教学存在着差异性，其对英语语言的专业化格外重视，从而对教师的要求以高层次与专业化语言为重。换而言之，ESP教师必须是语言教师，在教学中应具备扎实的外语语言教学基础和素质。同时，专业的教师也要具备专业的知识素质，语言素质与知识素质的结合造就的ESP教师才能胜任教学工作。
此外，在高职院校中任教的英语教师，还要不断的提高自己在思想、专业、科研、教学等方面的综合素质。
3.2 关于ESP教师队伍的组建
一个ESP教师应具备一定的职业背景、丰富的生活阅历和经历，但在实际教学中，这种要求又倍显苛责。对于高职院校来说组织一支合格的ESP教师队伍，并不是短时间内就能实现和完成。这就需要高职院校在工作中目光要放远，在培养和扶持ESP教师队伍的时候，还要具有前瞻性与实用性，做好充足的心理准备。
3.3 ESP教师队伍的培训方法
3.3.1 合格的ESP教师要不断的自我发展与完善
由公共英语教师转变为ESP教师，这种角色的转换是一种必然，因而在今后的发展中可以通过以下途径来提高自身能力：
（1）教师要广泛的阅读，对ESP专业书籍进行系统学习。并在今后的教学实践中，对该专业理论进行理性的思考和分析，以此实现教学经验的总结和积累，最终实现自我的完善。
（2）要主动与专业老师合作，并在专业老师的帮助下，对学生的需求进行分析，选择相应的教学内容，对教学活动进行设计，掌握和学习专业知识。此外，还可以利用高职院校内部的丰富资源，对相关的课程积极的旁听学习，在学习与合作中不断的提高自身能力。
（3）通过校本培训与业务进修向ESP教师的角色转换，与国际ESP教育或者培训机构加强合作，是培养ESP教师最有效和最方便的途径，在这些机构中的培训学习，将有效的开阔教师的眼界，了解专业发展动向，并能使其很快的适应ESP教学。
（4）通过行业协会或者俱乐部关注行业动态，ESP教师的现代信息素养、教学信息的补充与充实，都可以在这些机构中得以实现，并且有机会与行业中的从业人员结识，通过沟通和交流来获取ESP行业信息。
（5）学校或者相关教育部门要对ESP教师进行培训，学校或者相关教育部门也可以聘请优秀的双语老师，或者是经验丰富的老师对ESP教师不断进行培训和传授，将国外先进的ESP教学理念和方法引入中国，并与中国基本国情相结合，探索一条适合中国ESP英语教学发展的道路。
3.3.2 教学主管部门的相关鼓励机制
教师自身准备成效的好坏，很多时候受时间、精力以及学校支持等机制的影响，因此在ESP教师培养中，学校可以通过相应的体制来鼓励老师的学习和发展。此外，这种鼓励机制的建立可以使ESP教师在企业中借助实践来提高认识。
3.3.3 对ESP教师实行教师资格证制度
在教育教学中，不管是公共英语教师还是专业课教师，若是要做一个合格的ESP教师，都必须拥有相应的教师资格证。因此设立相应的ESP教师资格证制度成为国家教育主管部门所应考虑的事情，以加强对ESP教师队伍的规范管理。
4 结语
通过本篇论文对ESP理论下英语教师队伍建设的具体分析，指出了高职院校只有在观念、知识以及机制上不断改进和努力，才能够提高教师的教学水平，最终能让学生受益，提高其就业率，在ESP理论教学下，学生能尽快适应社会、适应具体的工作并受益终生。
参考文献
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关键词：国内ESP研究，国外ESP研究，ESP实证研究，ESP理论研究
一、高校ESP转型及发展状况
改革开放以来，我国对外经济贸易、文化、科学、技术等领域的国际交流的需要对外语人才培养提出了严峻挑战，纯外语专业教学已难以适应现实需要，多数用人单位迫切需要既懂专业又懂英语的复合型人才。市场需求迫使包括北京外国语大学（下称北外）和上海外国语大学（下称上外）在内的各高校纷纷向ESP方向转型。论文参考。北外从上世纪80年代中期开始推动外语复合型人才培养教学改革；先后开设了国际经济与贸易、国际金融、会计、工商管理、电子商务、外交、国际新闻、法律、对外汉语、计算机等专业，培养全球化时代国家急需的既懂外语又懂专业的复合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的专业结构开始向ESP人才培养方向转型：1.复合型，由外语十专业构成（如国际贸易、国际会计、国际新闻等）；2.方向型，由外语十专业方向型课程构成（如英语旅游管理、英语涉外秘书、英语涉外公关等）；3.双语型，由少数语种十英语构成。为了满足人才市场对复合型、应用型外语人才的需求， 除北外、上外以外的其他众多重点高校、普通高校、以及各高职院校，也在纷纷探索ESP人才培养模式。论文参考。以ESP分支中的商务英语（Business English， 又称EBP，即English for BusinessPurposes）为例。论文参考。据《高职高专外语教育发展报告（1978-2008）》提供的数据表明：截至2007年底，我国独立设置的1168所高职院校中，开设商务英语专业的高职院校共789所，开设率达67%，成为高职英语专业中最受欢迎的专业，也是高职英语专业中招生人数最多的专业。可见，目前我国ESP中最活跃的分支当属商务英语。
二、高校ESP教学和发展的相关保障
1993年国家教委颁发了高等专科英语教学有史以来的第一个指导性文件：《普通高等专科英语课程教学基本要求》，其中规定：“普通高等专科英语教学的目的是培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”以必需、够用为基准的“专业英语”理念在专科学校初现头角。2003年，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，并且对课程设置进行了专门描述，建议各高校设计包括专业英语（即ESP）在内的大学英语课程体系——这标志着ESP教学的发展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外专门用途英语学院联合外语教学与研究出版社召开了《中国ESP研究》创刊研讨会――这标志着中国ESP研究进入一个新的重要里程碑。作为英语语言教学的一个分支，ESP正是满足学习者特殊需要的英语，最能体现“个性化”教学，是大学英语教学发展的一个方向。
三、高校ESP研究现状与面临的问题
就目前而言，国内各普通高校和高职院校的ESP研究水平、发展情况以及研究重心因学校性质、办学层次、办学方向、以及英语的学科性质不同而存在较大差异。在非英语专业教学领域（公共英语教学），ESP一般尚在探讨和论证阶段，以可行性和必要性分析为主，在尝试建立“专业＋英语”的教学模式； 普通本科院校的英语专业对ESP的研究情形也大致如此，尽管较非英语专业在ESP研究和应用上略有进步，不过其研究方向往往以 “英语＋专项”为主 ；对于高职院校的商务英语专业来说，ESP实践研究和实际操作上相对较为成熟，但是由于高职院校各专业对高职教育理念的重视程度较高，往往因偏重其“职业教育”属性，过于强调企业需求和社会需求，而导致了对商务英语的“语言学属性”的淡化，以至于对教学主体的需求（尤其是主观需求）的研究不够深入；而“以学习者为中心”是ESP教学的根本理念。
多数高职院校的商务英语专业先后开展了人才市场调研、专业论证、专业剖析等研究，明确了本专业的学科定位、人才培养规格，奠定了本专业的课程体系基础。这些前期工作对于本专业的进一步发展和不断完善起了铺垫性作用，但是这些前期研究主要依托高职教育“以满足企业需求为目的”的办学理念，从满足人才市场和企业需求的角度（而非学生需求的角度）来研究专业建设内容，对于教学主体本身的需求研究重视不够。ESP教学理论要求以学习主体为中心，以满足学生需求为目标，通过进行实证性的需求分析来设计或者调整教学内容，以满足学生在特殊领域的语言需求。
四、高校ESP教学的思考和讨论
Hutchinson＆Waters （1989，P53）认为需求分析是ESP教学的起点。各院校有必要结合办学实际，借鉴ESP理论的需求分析思想，以及国内外ESP理论和实践研究成果，在充分调查了解各专业学生学习需求和实践岗位技能需求的基础上，重点探讨ESP教学中涉及的课程设置、教学内容、教学模式与教材建设等主要问题，扭转需求目标与教学计划、课程目标以及实施情况之间的错位现象。 这对推动高校人才培养工作具有积极的现实意义。高校ESP教学需要彰显ESP的目标导向特色，以目标情境下的英语应用目的和应用需求为出发点，以满足学习者未来就业和职业发展的需要为目标，分析并缓解当前英语教学与学生需求和与企业需求之间的矛盾，以任务教学为载体，把工作任务与学习任务进行合理设计，使工作情境和教学情境有机融合，并结合ESP理论探讨本专业在课程设置、教学内容、教学环节、教学方法和手段以及教学评价等方面所存在的亟需解决的问题，以期达到改进教学效果，促进ESP教学的目的。
[参考文献]
[1] 刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M]. 上海外语教育出版社， 2008.
[2] 吴亚. 英语专业设立商务英语课程的需求分析[J]. 重庆大学学报（社会科学版），2004，6.
关键词：ESP教学模式；教学理念；教材选择
一、引 言
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）兴起于20世纪60年代后期，指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，也可指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[1]它把基本的英语知识和技能与某些专门用途结合起来，如科技英语、商务英语等，其针对性强，实用价值高，能满足学习者对其他专业知识的需求。
专门用途英语是随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的。在上世纪60年代，西方一些发达国家掀起了一场ESP的教学和研究活动。他们认为，ESP将教学内容和学习者的需求紧密联系起来，能解决普通英语教学不能针对特定学习目的这一问题。到了80年代，研究ESP的人越来越多，出现了一大批相关论文和专著。[2]
在我国，从上个世纪70年代末，英语教育界开始对ESP给予关注。进入80年代，介绍ESP教学的文章开始多了起来。90年代中期，随着培养复合型人才呼声的高涨和英语教学改革的深入，ESP教学成为英语教育界的热点话题。[3]
社会需求推动了ESP教学的发展，对ESP教学模式的研究成为语言学家们研究的重点之一。本文将从涵义、教学理念、教材选择等几个方面对ESP的教学模式进行述评。
二、ESP的涵义
什么是ESP教学，不同的学者给出了不同的描述。Hutchinson&Waters认为，ESP是一种建立在学习者需求基础上的语言学习理念，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点。[4]Strevens认为ESP教学有4个基本特点：①课程设置必须满足学生的特殊需要；②课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动有关；③侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构等方面都适用于某些特定场合的语言运用；④必须与“一般英语”（General English）的教学形成鲜明的对照。[5]Robinson认为ESP教学的两个判断标准是：①必须是以“特定目标为导向的”（goal-directed）英语教学；②必须是建立在需求分析基础之上的。[6]
尽管学者们对ESP教学内涵的表述不尽相同，但有一点是大家广泛认可的，那就是ESP教学将学习者的需求放在了首要位置。
此外，ESP教学还具有一些明显的特征：①教学目标明确。主要是让学习者通过语言去学习某个特定专业课程，使其在将来的工作中有出色的表现。②建立在学习者的需要分析之上。教学内容的选择和教学方法的采用都要考虑学习者的学习需要，如学习者在学习和工作中要进行什么样的交际活动，这些交际活动需要他们具有什么样的知识和能力等。③注重语用能力的培养。学习者掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用，以达到运用英语进行交际的需要。[7]
三、ESP的教学理念
ESP的教学理念和方法是语言学家和从事英语教学的工作人员一直研究的课题。ESP教学理念大致经历了五个不同的发展阶段：[8]
1.语域分析（Register Analysis）阶段
语域是语言使用的场合或领域的总称。语言使用的领域有很多，在不同领域使用的语言会有不同的语体，如词汇、语法方面会产生变化。此阶段的教学理论是结构主义理论，教学的重点放在词汇和语法等语言点的讲解上，课堂注重语言技能的训练，教师的课堂教学主要帮助学生掌握专门用途英语常见的动词和句型结构。这种教学法在英语教学中有很长的应用历史，但也有许多局限性，如不能有效帮助学生培养英语交际的能力。
2.修辞或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）阶段
此阶段的ESP教学超越了词汇和句子而注重篇章，研究句子如何组成段落、段落如何组成篇章，研究如何下定义、描写、叙述、论证、说明等。这些语言技巧构成了当时ESP课程教学大纲的重要组成部分。此教学法帮助学生在掌握语言点的基础上熟悉英语的用法，帮助他们掌握英语在不同的专业领域中不同的结构和表达方式，有助于学生运用这些语言技巧理解文本的意义，准确、简洁地表达思想和说明事理。
3.目标情景分析（Target Situation Analysis）阶段
所谓目标情景分析就是仔细地分析将来使用外语的情景和在这些情景下进行交际的内容、方式、途径等特点以及语言的特点和技能，并根据这些分析来设置ESP课程和制定教学大纲，把语言分析与学习者的学习目的紧密地结合起来，用什么就学什么，学用结合。此阶段进一步体现了交际法在ESP教学中的重要性，创造逼真情景，注重提高学生的交际能力。
4.技能和策略分析（Skills and Strategies Analysis）阶段
ESP教学发展过程中的第一、第二阶段，即语域分析和修辞、篇章分析阶段，均局限于语言的表层形式；第三阶段的目标情景分析阶段实际上还是一定情景下的语言表层形式。第四阶段，即技能和策略分析阶段，研究和分析的重点从语言的表层形式转向更深层次——语言使用中的思维过程。此阶段的指导思想是：在任何一种语言运用中，有相同的思维和解释过程。使用一定的技能可以应付语言的各种表面形式并从语篇中悟出其道理来。比如使用构词法和上下文可以猜测词义，从其布局和排列形式可以大致确定文章的种类等。除阅读技能外，很多国家也开始注重听、说、写技能的研究和教学。因此，此阶段的教学重点是语言技能的训练和学习策略的培养。
5.以学习为中心（learning-centered）阶段
ESP教学所关心的焦点除了探讨人们如何使用语言外，还要探讨如何才能高效率地学习语言。了解了语言的特点和使用语言的过程，目的是能够学好语言。此阶段充分考虑“人”的因素，强调在教学中要充分调动学习者的积极性，充分考虑学习者的学习目的，用恰当的方法把语言学习和应用结合起来。
目前，“以学习为中心”和“交际教学法”是得到广泛认可与运用的教学法。从ESP教学理念的发展历程我们可以看出：ESP从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与教学内容相结合的融合教学，把学生欲从事的专业与语言学习相结合，以学习者的需求、交际能力的培养为主要关注点。
此外，秦秀白[3]教授根据国内外的教学研究与实践，把ESP的基本教学原则概括为以下几点：
（1）“真实性”原则。真实性（authenticity）是ESP教学的灵魂。教材内容要来自与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动也都应体现专用英语的社会文化情景。要根据一定的专业背景采用“真实的语篇”，实施“真实的学习任务”。
一开始，人们对“真实性”的理解仅限于阅读材料的真实性。后来，人们认识到，真实性不仅要体现在阅读技能的训练上，还应体现在听、说、写等其它几种技能的训练上；真实性不仅应体现在语言技能的训练上，还应体现在学习策略和交际策略的培养上。因此“真实的学习任务”便成为体现ESP教学真实性原则的重要组成部分。
（2）“需要分析”原则。“需要分析”（needs analysis）是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。“需要分析”应该包含两个方面的内容：一是有关“目标需要”的分析，即分析学习者将来遇到的交际情景，包括社会文化环境、工作环境等；二是分析学习者的“学习需要”分析，包括学习者缺乏哪些方面的技能和知识，哪些技能和知识应该先学，哪些应该后学，哪些是学习者喜欢的学习方法等。
（3）“以学生为中心”的原则。ESP教学之所以必须“以学生为中心”，是由ESP本身的属性决定的。ESP具有鲜明的目标性，其学习者多为成年人且学习时间有限，教学大纲和教材都是建立在学习者将来工作需求基础上的。这些都决定了其教学过程必须“以学生为中心”。
在以上的教学理念和教学原则基础上，各高校在实施ESP教学过程中总结出一些各具特色的教学模式和方法[9]，如深圳某学院提出了3S中心模式，即以社会为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）；有些院校针对商务英语提出的PEB模式，即“以实践（Practice）为核心，以英语（English）为主线，以商务（Business）为背景”；还有建构主义理论指导下的互联网辅助ESP教学模式，让学生借助必要的网络条件和信息资源，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助等形式培养专门用途英语的综合应用能力。
高校应根据不同的教学对象和教学目的选择恰当的教学方法，以提高教学效果，使学习者最大程度地受益。
四、ESP教材的选择
国外早期的ESP教材强调“真实性”，如科技英语的课文几乎都选自专业性较强的科技杂志。那时人们对“真实性”的理解仅限于阅读材料的真实性，即使原始材料中出现偏难的单词和句子结构，也不予以简化，只是在保障教材内容完整性的前提下对篇幅进行一些删节。后来，人们对“真实性”产生了广义的理解：真实的材料不仅指科技杂志的文章，而且应当包括诸如“实验报告”和“使用手册”之类的不同体裁的语料；真实性不仅要体现在阅读技能的训练上，还应体现在听、说、写等其它几种技能的训练上，如真实的口语语料也可以成为ESP的教学资源。
目前，ESP教材的选择主要是两大类型：一种是外文原版材料。有学者认为被简化和改编的教材会改变文章的性质，影响读者的技巧运用，只有原版的材料才是最逼真、最适合的教材。另一种是经过改编的教材。有学者认为，无论材料是否改编都是根据特定的学习目的从更大的语篇中节选的，是否原汁原味只是相对的概念。
当然，教材的选择应结合学习者的学习目的和学习需求。原版的教材尽管语言情景“逼真”，但是词汇和句法较难，如果学生基础不是很好，则难以保证教学效果。所以，我国不少高校使用经过改编或自编的教材，以适应学习者的水平。
ESP教材“因地制宜”可能更符合ESP教学的多样性，但各个学校自编教材也有不足之处，如系统性、科学性难以保证。所以有学者建议，国家首先要制定针对某一专业编写的、符合国情的ESP教学大纲，然后各个高校在这个框架下对其教材进行调整，组织开展适合本专业、本校学生实际情况的教材建设，提高教材质量。
五、结 语
ESP教学是英语教育界谈论的热点问题。国内大学英语课程的教学更是有向ESP发展的趋势。刘润清指出，将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势[10]。我们应该不断加强对ESP教学的认识和理解，提高英语教学质量。
参考文献：
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二、基于项目的ESP课程合作教学模式的基本内涵
基于项目的ESP课程合作教学模式是指在项目教学与合作教育理论指导下，以项目完成为主线，通过多方合作教育的方式，整合资源优势，通过资源共享、信息交流和情感沟通，共同完成一定的学习任务，达成教学目标的ESP课程教学的新模式。在这种新模式下，学校、企业、专家、专业教师和语言教师共同参与到整个项目的完成过程中，从学生学习和行业需求出发，合作制定教学目标、合作编写教材、合作教学、合作评估。
三、理论依据
1.项目教学理论。项目教学理论以建构主义的学习理论、实用主义教育理论、语境学习理论为依据，萌芽于欧洲的劳动教育思想和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐渐趋于完善并成为一种重要的理论思潮。项目教学就是以真实或模拟的工作任务为基点，在老师的指导下，学生利用各种校内外资源完成一个相对独立项目的信息收集、方案的设计和项目的实施，并获得最终评价。学生通过杜威“做中学”的理论，在该项目的进行过程中，了解每一个环节中的基本要求，学习和掌握教学计划内的教学内容，获得知识和技能。
2.合作教学理论。基于群体动力理论、社会凝聚力理论和群际接触理论的合作教学理论源于20世纪80年代美国盛行的合作授课理论，其代表人物为鲍文斯和胡卡。这种理论提倡两名或多名教师在课堂上进行协作、共同授课，相互启发、相互补充。本文的ESP合作教学是指由学校、企业、专家、专业教师和语言教师加入到同一个ESP课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责，使教学力量最优化、教学组织最佳化、教学效果最大化。
四、模式的构建
这种基于项目的ESP课程合作教学模式构成要素主要包括项目、学校、企业、专家、专业教师和语言教师，包括五个基本环节：项目筹备阶段（校企共同分析学生的学习需求和行业需求，有针对性地寻求恰当的项目）、项目确定阶段（校企共同确定项目教学目标和任务）、项目材料编写阶段（专家、专业教师和语言教师根据行业最新发展编写教材）、项目实施阶段（明确教学内容，学校、企业、专家、专业教师和语言教师共同参与，指导学生完成项目）、项目评估阶段（校企共同确定评价方式和评价指标，多方评价与多元评价相结合）。这五个环节以及它们之间的顺序和流程就构成了基于项目的ESP课程合作教学模式。其具体架构如图1所示。
在基于项目的ESP课程合作教学模式中，项目是整个模式的中轴和主线，学校、企业、专家、专业教师和语言教师在进行充分的需求的基础上，合作制定教学目标、利用校企资源优势合作搭建教学平台、合作设计学习环境、合作编写多样化，时代化，生动化的教材、灵活并动态地进行合作授课、合作对学生的项目完成情况进行评估。
五、模式的特征和优势
1.基于项目的ESP课程合作教学模式是实现ESP教学目标和落实教学内容的有效手段之一。专门用途英语教学以英语语言知识为语言媒介和基础，培养学生专业英语的语言运用能力。基于项目的ESP课程合作教学模式能够使学生学到专业知识，得到良好的语言操练，使语言交际能力在与专业相关的语言环境中得到培养。从本质上讲，ESP教学不单是英语知识的教学，也是英语运用能力的教学。
2.基于项目的ESP课程合作教学模式中，不仅参与教学的团队之间是一种跨学科的合作关系，学生之间的活动也是合作与协同的关系。这种教学模式会促使教师之间、学生之间、校企之间的关系更加密切。这种氛围为语言学习者创造了有利的条件，消除了他们之间交流的障碍，有效地促进了教师和学生的发展。
3.基于项目的ESP课程合作教学模式关注教学过程的经历和体验，在通过合作完成项目的过程中，教育资源得到了有效整合，校、企、师、生多方受益，是一种开放而民主的教学模式。
六、结语
基于项目的ESP课程合作教学模式是项目学习与合作教学理论在大学ESP课程教学中的新应用，它集中了多方的优势，有效整合了各种资源，为专门用途英语教学提供了新的路径和模式。当然，这种教学模式的有效运用还受很多因素的制约，比如ESP的合作教学要求团队成员明确各自的职责和合作的具体内容，愿意接受不同的教学思想和教学方法，接受合作的形式和内容，培育合作的教学和工作环境；由于该教学模式涉及多关系之间的合作，会受到诸如行业、管理等更多因素的影响，这就要求在教学组织形式上更细致，科学地安排合作成员的角色和职责。另外，合作教学需要参与者的互相尊重与协同工作，需要用足够的时间规划和分配职责，客观地评价教学参与者的优势和劣势，以弥补个体的不足。
总之，基于项目的ESP课程合作教学模式作为一种崭新的ESP教学手段，具有其他教学方法所没有的优势。它为学习者创造了真实的ESP课程学习环境，能够激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
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关键词：ESP课程 大学公共英语 通用英语 建构
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）12-0033-01
1 引言
中国大部分高校的大学公共英语教学仍然沿用通用英语教学的模式，主要是受大学英语四、六级考试指挥棒的影响。无论我们的教材如何变化，《新视野大学英语》《新体验大学英语》《全新大学英语》《新标准大学英语》等等，单单我校就选用过多种大学英语教材对学生进行分层次教学，可是改革的结果如何？虽然尝试多种教学手段，学校相关部门、各院系的积极配合，英语教师的集思广益，学生的动态分层次，以上种种仍使我们封闭在传统的大学英语教学模式中，不能自拔。大学英语教学很大程度上也只是对高中英语教学的延续，不能从根本上改变传统大学英语教学的影响。想要真正实现大学英语教学的目标，就必须寻找新的理论方法。而 ESP 作为应用语言学领域中颇受关注的语言教学方法，由于其针对性较强，以学生需求为分析基础，结合专业实际，能够更好地满足学生的特定学习需求，不失为一种更加适合大学英语教学改革的语言教学方法。
2 大学ESP课程具体模式
从根本上来讲，大学ESP课程为语言课程，“ESP课程是从EGP课程到双语课程之间的过渡性课程”（王守仁&王海啸，2011：11）。这一过渡课程应该分成两个阶段进行。第一阶段是衔接高中的初级ESP教学，这一阶段的学习应以广泛的基础专业知识学习为载体，学习结束后能够达到所设定之教学目标或完成达标考试。第二阶段是在第一阶段的基础上开设类似于专业英语的高级ESP课程，扩充专业英语词汇量，了解专业英语的语言习惯和文体特点，实现一定的量的积累并为学生顺利实现全英或双语学习打基础。两个阶段的学习可能会曲折进行，无论过程怎样，教师都应注重培养学生的综合语言应用能力。
3 大学ESP课程建构
课程建构通常基于两个层面：一是理论基础，二是方法技术。大学ESP课程的建构主要是从建构理论、建构的方法技术和ESP课程评估体系等方面来进行说明。
3.1 大学ESP课程建构理论
行为主义、认知主义和人本主义的从教育心理学的角度为大学ESP课程的建构提供学习理论的支撑。行为主义学习观要求我们关注学习者的目标职业领域的兴趣和需求，课程的意义和学习者态度的重要性，这也就意味着让学习者看到自己的学习需求。认知主义学习观强调有意义的学习来自学习者建构知识的高度和积极过程，知识是由学习者主动建构的。在课程内容的选择上，有意根据学生原有的知识水平，设计难易有差别的语言任务，并进行排序，对每期课程进行编排。也要按学科知识难易也应分层次安排。人本主义的学习观是对以学习者为中心的教学法的强调，在课程设计中，对各课程要素关系的处理提供宏观指导。
3.2 大学ESP 课程建构的方法技术
Hutchinson & Waters（1987：65）提出了三种主要的ESP课程开发方法：以语言为中心的方法、技能为中心的方法和以学习为中心的方法。在大学ESP课程的开发中，整个课程方案由多个大纲组成，不同类型的大纲，所选择的设计方法也不同。大学ESP课程的建构方法是语言为中心的方法、以技能为中心的方法和以学习为中心的方法的综合。在大学ESP课堂中，使用这种策略通常是与案例研究、项目、陈述、角色扮演和模拟等活动相关联。可以结合学生专业实际，通过案例教学和案例分析来更好地完成ESP教学。
3.3 大学ESP课程评估体系研究
ESP课程的评估与其它课程的评估类似可以归为两大类：形成性评估和总结性评估。形成性评估是在整个课程过程中进行的评估，评估所得结论可以用来对正在进行的课程进行调整。总结性评估则是在课程结束之后进行。再进一步，还可以分为过程评估和结果评估。过程评估可能与教学策略或过程以及管理和决策过程相关。结果评估特别关注学生的成果如考试结果、论文等。目前我国还未有统一的大学ESP水平等级考试，开发大学ESP考试是一项操作性很强的工作。应该结合高校实际，甚至是形成全国统一的ESP等级考试，才能真正意义上地实现大学ESP课程建构。
4 结语
总之，大学ESP课程作为一个独立的课程体系，必须有一个深入到课程设计各个阶段的评估体系。要确立大学ESP课程在大学英语教学中的主体地位，就要求与ESP课程相关的各方力量全面配合，同时根据学生需求的变化，对课程进行调整和更新，使ESP课程成为真正的动态课程，满足学习者目标情境中不断变化的需求。
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关键词：专门用途英语
1 引言
目前，ESP教学在高等教育中的地位日益突出，已“成为21世纪英语教学的主流”(刘润清，1996)，而ESP的师资组成、教师素质还不太理想，越来越成为制约ESP教学发展的瓶颈，因此， 本文简单探讨ESP教师的角色定位。
2 ESP 教师的角色定位
不同的英语教学法和教学理论流派，赋予语言教师不同的角色，诸如组织者，管理者，鼓励者，导演，朋友等，但在ESP教学这一领域里，教师角色体现着不同层面的素质和技能，使这一角色具有了多重身份。Dudley-Evans和St.John(1998)认定ESP教师有五重身份：教学者，课程设计者和教材提供者，合作者，研究者及评估者的ESP实践者。综合客观，具体的教学情况，ESP教师应该主要扮演以下四个角色。
第一，研究者。教学是在一定的教学理论指导下进行的，随着教学的深入，教师又对自己的教学实践进行总结使原有的理论得以发展。因此，合格的ESP教师需具备扎实的语言理论基础和教学过程中的探索创造精神，语言素质主要由已接受的知识和实验知识构成，Wallace(1991)把一系列的各种输入定义为已接受的知识，而实验知识主要指在实践过程中获得的经验性知识或实践知识。如果实际工作中获得实验知识的教师被认为是：“思考型教师”，他们精通教学艺术，并在与学生的交互活动前后认真思考，这样的探索不仅仅是为了学习者，也是为了把研究方向定位在课堂这一现实的环境中，以此来促进专业方向的自我完善和进行真实的研究，就必须有理论作为指导。因此，对于语言教学基本原理的解释，诸如关于第二语言习得理论，语言学，教学方法论，与学习有关的社会学，心理学理论，都是教学过程中不可缺少的实际帮助和指导，理论的输入，应用和检验贯穿了整个教学活动，“教书匠”成为研究者，教研结合，以研促教，适应了国内高校发展的新趋势。
第二，实践者。顾名思义，作为一个语言教师，必须具有一定的授课技巧和基本技能，对于ESP教师，在课堂这一背景中，需要以下技能。
（1）课堂管理（如与学习者的交互活动，时间控制等）；
（2）教材编写（在缺少合适的教材或教材不足的情况下）；
（3）精心备课（真实的教材与真实交际情景合理地融为一体）；
(4)使用现代教辅设备（如语言实验室，录像，录音，计算机等）
(5)编测试题
(6)评估课程（该课程是否达到教学目标，是否满足了学习的需求）
第三，分析者。EGP教师和ESP教师间明显的区别在于是否了解目标语言的特点。有些专业英语教师已经是该话语共同体的成员，但他们对目标话语的特点不够敏感，有许多ESP教师不属于目标话语共同体，是否说明他们不能胜任甚至不能涉足这一领域？回答是否定的，作为ESP教师，他们可以使某一话语共同体的旁观者，通过观察该目标语言的系统和交流机制，用语言能力分析目标语言特点，分析学习者的需要，以此来帮助学习者高效地学习目标话语。
第四，合作者。ESP的教学无论是由EGP教师担任，还是由专业课教师担任，都有其利弊。想要实现更好的教学效果，两者在语言教学和专业教学方面的交流互助是非常有必要的。这样不但能互相弥补不足，而且对该ESP课程的教授效果也可以起到提高的作用。ESP教师应坚持“以学生为中心”，设计多种形式的课堂教学活动，实现师生间的真正互动作为ESP教师，要改变传统教师作为知识输入者的角色，根据课程需求和学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务，让学生在“做中学”，提高学生的自主学习能力和参与能力，真正成为学生的合作者。
3结论
综上所述，作为一名合格的ESP教师必须集以上四种角色于一身，既具有扎实的语言学理论基础，又有丰富的教学实践经验及对目标语言的总体的把握能力。
参考文献：
关键词 ESP 大学英语 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.040
Exploration of ESP Teaching in College English Teaching
ZHU Ma
（Tourism and Cultural College， Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674199）
Abstract English as an international language， has long been in the education system of our country occupies an important position， especially for college students to learn English， to participate in the exam， almost all major must experience， thus the importance of English teaching level. Under such background， the research on College English teaching methods and teaching model has never stopped， and gradually introduced the ESP teaching concept. This paper describes the ESP basic concept and characteristics， further analyzes the application strategy of ESP in College English teaching， on the basis of this， aiming at the disadvantages of the domestic application of ESP in College English teaching， and put forward the measures to solve the optimization measures.
Keywords ESP； college English； teaching
0 前言
大学承担着为国家培养栋梁的重任，不断向社会各个行业输送大量高素质人才，因此大学教育工作应以社会需求为转移，适时更新教学理念，创新教学方法，培养出符合时代要求的人才。随着国际化对我国的影响越来越大，国内企业单位早已将良好的英语水平视为硬性招聘标准之一，对大学生提出了更高的要求。面对这样的形势，各大高校应意识到，传统英语教学方法已经不再适用，ESP理念在大学英语教学中的应用价值应当引起重视，并逐步深入推广，提升英语教学质量。
1ESP概念与特点
1.1 概念
ESP这一理念全称“English for Specific Purposes”，意为专门用途英语，如商务英语、医学英语等等，与传统教学注重词汇语法等基本结构不同，ESP建立于功能主义语言理论基础上，根据语言学习者特定的学习目标展开有针对性的语言教学。ESP在英语教学中侧重于将语言学习与实际应用相联系，在学生掌握英语基础知识框架后，以学生所学专业课程为依据，英语教学内容与行业相关，学习英语同时，间接巩固本专业知识。①ESP起源于二战后全球经济复兴期，英语世界通用语言地位确立，成为重要沟通工具，各个行业开始展开有针对性的英语学习。随着教育发展和改革，学生主体地位明确，ESP教学理念成型。因此，ESP教学理念并不局限于语言学习本身，而是将语言视为工具，以达成沟通交流的目的。
1.2 特点
ESP的特点首先是教学目的明确，学习者的学习目标并不是为掌握英语技能，而是在英语辅助下，完成某一专业内的沟通任务。②其次ESP针对学生需求展开分析，教学中选用的教学方法、内容都以学生专业为转移，以学生个体需要为先决条件，与传统大学英语教学区分明显，更重视语法、修辞等实用性学习。
2 ESP在大学英语教学中的应用
2.1 教学内容以需求为基础
ESP特点是要求大学英语教学内容以学生需求为指导。因此首先应当针对该专业在国内社会发展概详情和招聘标准有基本了解，同时熟知学生英语知识水平，掌握这些信息后，设计有针对性的教学内容，力求英语教学内容符合专业要求和企业单位招聘条件，且能满足学生未来发展规划，使每一个专业的应英语学习内容都具备个性化特征。③如通用型学术英语教学中应培养学生听说读写能力，保证大学生能使用英语展开学术交流即可。
2.2 教学活动设计以学生为中心
ESP侧重英语和学生所学专业内容紧密联系，教学活动整体设计应当以学生为主体，激发学生创造性思维、发散思维，培养学生综合素质。首先是内容与语言融合式教学法的使用，教师不仅要自身英语专业知识过硬，也要对学生所学专业知识也有一定了解，如商务英语教学中，教师就应熟悉基本商业知识和常用商用英语词汇，以满足学生需求。④其次问题导向型教学法强调在教学中提出问题，建立教学情境，学生通过小组间讨论与合作，主动解决问题，培养独立思考能力。如商务类专业英语教学中，可以为学生布置任务，如针对品牌商标名称如何进行中英互译，鼓励学生围绕问题积极讨论。最后，过程体裁教材法与学术写作方面融合度较高，能够有效提升大学英语教学中写作的实用性，增强学生对不同文体的写作能力。
2.3 评价体系以学习过程为导向
现阶段国内大部分高校评价体系以期末考试为主，忽视学生学习过程，而ESP理念中，评价体系以学习过程为主导，处于首要位置，减轻学习成果所占比例。⑤针对学生日常表现展开评价，能有效了解各阶段学生对学习内容的掌握程度，观察学生解决问题的能力，及时为学生不足之处提出意见和建议。因此应根据实际教学内容，制定以学习过程为导向的评价体系，全方位展现学生的综合能力，培养学生的独立思考能力和创新思维。
2.4 教学方法以学生语言能力为参考
当前国内各大高校扩大招生，但随着生源量增多，学生之间英语水平愈发参差不齐，这就要求英语教师能了解学生英语基础，针对不同个体，展开分层教学法。大学英语教学中实施分层教学法，是教学改革的必经阶段。⑥针对英语基础较高的大学生，教师可以在教材基础上，为学生布置进阶任务，展开拓展性训练，挖掘学生英语潜力；相反英语基础知识较差的学生，教学重点侧重于英语教材基础知识，帮助学生弥补不足，缩短差距，紧跟教学进度，建立学习信心。采用因材施教的分层教学法后，能够提升班级整体英语成绩，提高课堂教学效率，激发学习英语学习兴趣。比如大学生入学后，学校可以根据高考英语成绩或入学英语考试成绩，将学生分为几个层级，制定有针对性的教学目标和教学内容。
2.5 高素质教师队伍为辅助
ESP理念在大学英语教学中顺利实施与推广，离不开雄厚的师资力量和高素质的教师水平。⑦ESP的基本要求就是训练学生能够将英语作为语言工具熟练使用，展开某一专业领域内的交流沟通，因此ESP要求教师对专业性学科理论初步了解，只要能做到为学生解决英语语言使用中出现的问题即可，无需十分精通。教师还要对ESP理论有充分了解，抓住其本质特征和内在规律，在需求分析指导下，掌握确立正确教学目标以及合理教学方法的能力，为学生提供有针对性的教学资料和指导，并对教学过程有清晰准确的认识评价。某种程度上，教师起到辅助作用，影响到ESP能否成功产生效果。
3针对当前国内大学英语ESP应用现状，采取优化策略
虽然ESP的确在大学英语教学中起到了关键性作用，但不可忽视，国内引入这一观念后，在具体的实践应用中，尚且存在一些问题，严重阻碍了ESP发挥效果，不利于课堂教学，因此要对当前国内应用ESP现状进行分析，以此为基础，提出优化策略。
3.1 完善ESP教学体系
现阶段国内大部分高校ESP教学体系尚未建立完善，教学管理制度不全面，导致教师对ESP的了解也只是皮毛，不能在教学中扭转教学观念，实践中ESP的应用往往流于表面形式化，未能真正落到实处，ESP隐藏的潜力没有在教学中得到充分开发。面对这一局面，学校应当完善ESP教学体系，满足相关要求，全面建立健全相关管理制度，并在教学中逐步创建ESP大学英语教学标准，规划长期教学目标和特色鲜明的教学内容，同时为各个专业制定专业词汇表、常用句型表等等。全方位多角度完善ESP教学必备因素，建立对应的教学体系和管理制度。
3.2 合理使用ESP教材
由于ESP教学理念由国外引入，尚未形成规模，各大高校所采用的教材也多是直接引入或翻译的，但是这些教材却往往与国内实情不符，甚至严重脱节。因此，学校应当规范ESP教材的使用，在保证教材内容专业性前提下，要符合中国国情，与专业课教学内容融合度高，这样的学习内容才有实际意义。⑧但要注意的是，ESP在国内发展时间不长，对口教材严重缺失，学校和教师可以自行编订教材，立足实际，了解学生英语水平，详细调查行业信息，满足教学大纲和教学目标的规定。
3.3 提高教师素质
当前国内大部分高校英语教师英语水平较高，英语知识丰富，但对专业科目熟悉程度不够，对ESP理念接触不深，因此提升教师队伍素质极为关键。首先，应当鼓励英语教师与专业课教师积极合作，专业课教师为英语教师提供专业资料和参考意见，解决英语教师遇到的深入性专业难题，结合双方教学中优点，发挥双重优势，做到共同进步。其次，定期对教师进行ESP培训，为教师提供机会，到国内外高校参观，吸收先进ESP教学理念，或者参加ESP培训班，听取行业专家讲座等，加强教师对ESP的领会。通过这样的方式，提升教师专业知识储备和对ESP的理解，提高教师素质。
4结论
综上所述，英语作为一门语言沟通工具实用性极强，大学英语教学应积极探索教学方法，吸收先进教学理念，提高大学生英语语言能力。首先高校应当对ESP的概念和特点有清楚认识，并且能够掌握ESP在大学英语教学中的应用要点，以此为基础，针对国内ESP应用现状，提出应对策略，优化应用过程，教学中融合英语和专业课内容，全面提升学生英语语言能力，增强教学效果。
基金项目：本文系2015年云南省高等学校大学外语教学改革项目，项目名称：《大学英语》突出“应用特色”改革。项目编号：201513328010
注释
① 任婷，杨艳慧，邵丹.大学英语分级教学模式下的ESP教学改革实践探索――以长春光华学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2015.1（11）：9-11.
② 徐柳明，刘振前.大学新生英语词汇水平调查及其对ESP教学的启示[J].外语与外语教学，2015.2（6）：28-35.
③ 王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015.1（4）：97-101+120.
④ 郑书丽.ESP教学――大学英语改革的必然[J].海外英语，2014.11（20）：47-49.
⑤ 姚志英，金艳.应用型本科院校大学英语教学探论――基于ESP课程设置和教学原则的思考[J].安顺学院学报，2013.12（3）：69-70+82.
⑥ 肖俊一.大学专业英语教学（ESP）――艺术类复合实用型人才培养的重要途径[J].英语广场（学术研究），2013.8（6）：59-61.
Abstract： Vocational public English education is a cultural foundation course， and ultimately for professional students' foreign communication services in the future work. Occupation is the direction of the Vocational English courses， practice is implementation of the Vocational English courses， and comprehensive ability is the goal of the Vocational English Language Teaching. Therefore， this paper described that the implementation of the ESP teaching is an important manifestation of Vocational English Teaching， and curriculum system of vocational English， and carried out some research.
关键词： 专门用途英语；公共英语；工学结合；课程体系；课程开发
Key words： English for Specific Purposes（ESP）；English for non-English majors；work-study integration；curriculum system；curricular development
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0202-03
0 引言
国家教育部于2006 年11 月16 日颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。近些年，高职公共英语教学普遍存在一些问题：①高职公共英语教学目标定为有待进一步优化，未能突出高职教育的特点；②所设计的课程标准侧重基础教育，专业课缺少针对性，学生普遍缺乏实践应用技能；③传统应试教育理念根深蒂固，培养出的学生缺乏英语综合能力；④师资结构单一，师资力量薄弱。大部分高职英语教师均出自英语专业，他们拥有丰富的理论知识，但普遍缺乏行业实践经验，鲜少关注行业动态，无法从专业角度教授给学生未来目标岗位所需的职业英语应用技能。高职公共英语教学发展倡导ESP，但本国的大学英语教学一直沿用传统的“重理论、轻实践”的教学模式，致使ESP课程师资短缺，进步缓慢，教学状况离真正实施高职英语ESP教学还有较大的差距。职业性是高职公共英语课程的方向，实践性是高职公共英语课程的实现方式，培养学生的英语综合能力是高职公共英语教学的最终目的。高校应根据以上三点要求科学地设计高职公共英语课程目标评估体系。在高职公共课程体系中，高职高专公共英语可以说是一门重要的公共课程，如何适应市场经济和社会发展对高职英语专业学生的客观要求，是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。为此，本文对工学结合的高职公共英语教学改革进行了一些研究。
1 开展 ESP教学是工学结合的高职公共英语教学的重要体现
开展 ESP教学是工学结合的高职公共英语教学的重要体现。专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学方向发展是许多英语教育专家所倡导的一种模式。当前不少高职同行正在对这种ESP教学进行教学实践探讨，尝试将英语与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来。目前公共英语ESP教学改革迫在眉睫，未来几年将有越来越多的大学英语教师承担向ESP课程转型的历史使命，能否完成转型是这项改革成败的关键，关系重大。
1.1 专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）介绍 ESP课程内容与专业、职业岗位以及活动密切相关。专门用途英语强调与某种特定职业或学科相关，通过英语语言与专业内容的完美融合，进而根据学习者的特定目的和特定需要，开设职业英语课程。一般来说，专门用途英语教学的教学特点有几个方面：一是满足特定学习者的个性需求；二是根据特定岗位或职业设计ESP课程内容，体现专业教学的实践性；三是将职业英语引入词汇句法和语法教学内容，突出英语交际教学；四是与普通英语相比，ESP 突出英语教学情境，注重英语专业知识的实用性，也就是根据未来目标岗位要求和学生的实际需求设计语言结构，理论教学与应用教学紧密结合，充分体现职业技术教育的特点。由此可见，ESP课程的设计思想与我国高职教育思想相吻合。ESP教学不同于大学英语专业教学，课程内容的实用性和时新性要求教师必须是具备理论与行业实践技能的“双师型”教师。教师必须实时了解职业动态，能够针对行业动态从专业角度给出科学的分析论断，并根据市场需求分析合理设计课程体系和教学标准。具体来讲，作为ESP教学的专业教师，首先要有扎实的基础英语理论知识，能够熟练运用专业语言，并且要深入了解教学对象的真正需求。由此可见，大学英语教师要实现向ESP的转型恐怕不是朝夕之事。专门用途英语的分支具体包括三分法和二分法。三分法主要有ESS（社科英语）、EBE（商贸英语）和EST（科技英语），各分支又涵盖了学术英语与职业英语两块内容。二分法比三分法简单很多，它仅有学术英语与职业英语之分。学术英语涵盖了EAP（一般类学术英语）和ESAP（专门类学术英语）两个分支。二分法与三分法的侧重点不同，前者主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线，后者则是根据学科门类来划分。作为培养技能型的高职学生来说，课程设置和教学内容应该结合学生毕业后从事的职业，关注学习者的最终语言使用的目的和语言环境，并以此为依据，对不同的专业分别融合与专业对应的职场英语和行业英语进行教学。
1.2 打造一支优秀的专门用途英语（ESP）的师资队伍是实施工学结合的高职公共英语教学的重要组成部分 强化师资队伍建设是高职英语教学改革的重点。当前，大部分高职英语教师均出自英语专业，他们拥有丰富的理论知识，但普遍缺乏行业实践经验，鲜少关注行业动态，无法从专业角度教授给学生未来目标岗位所需的职业英语应用技能。职业导向的教学理念引入高职教育之后，教师普遍缺乏行业实践能力便已成为高职教育教学改革的一个关键点。BELL通过两个专业英语培训项目的实证研究证明ESP教师的专业知识是教学成功的重要因素：没有必要的专业知识，教师就无法理解专业内容，削弱教师在学生心目中的威信；无法展开课堂活动，将自己置于课堂旁观者的尴尬地位。因此ESP教师除了需要具备较高的语言水平，掌握语言教学技能外，还必须掌握一定的专业知识。ESP教学不同于大学英语专业教学，课程内容的实用性和时新性要求教师必须是具备理论与行业实践技能的“双师型”教师。教师必须实时了解职业动态，能够针对行业动态从专业角度给出科学的分析论断，并根据市场需求分析合理设计课程体系和教学标准。具体来说，作为合格的ESP教师，首先应该掌握扎实的语言基本功，能够针对关注行业动态和就业方向从专业角度给出合理的需求分析，并以此进行课程体系设计。复杂的市场环境和多元化的行业需求使高职英语教师实现ESP转型面临诸多考验。高职院校应在本校专业建设的方向上有计划地培养和补充英语教师的专业背景知识和行业实践经验，英语教师自身也要到企业学习实践，以满足职业导向高职英语教学需求。
2 工学结合的高职公共英语课程体系构建
琼台师范高等专科学校采用“2.5+0.5”的人才培养模式，学生在校上课时间只有两年半，开设公共英语课的时间是一年半，总课时216节左右。以前公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。教学内容并没有从专业和目标岗位的角度去体现实用性。当前，我校高职公共英语教学正在尝试建立工学结合的高职公共英语课程体系，并将专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学融入到课程中，得到了广大学生的认可，但也给公共英语课教师带来了挑战。
2.1 工学结合的高职公共英语课程体系结构 职业能力是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业（或专业）的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。开展专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学能使学生迅速的形成英语职业素养，提高职业能力。在教学实践探讨和前人的研究基础上，我们可以给出一种通用的工学结合的高职公共英语课程体系结构，如图1所示。
2.2 工学结合的高职公共英语的课程开发 基于工作过程课程体系的开发强调实现工作过程分析到教学过程分析的转换。即实现工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境设计过程。工学结合的高职公共英语课程体系设置应考虑专业职业发展，英语职业技能和职业英语课程三个方面，并在此基础上结合专业设置，形成课程体系。工学结合的高职公共英语课程体系开发流程图如图2所示。
其中，公共英语典型工作任务是专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）在工作岗位中的具体体现。 工学结合的高职公共英语的课程教材的编写要以ESP和专业工作岗位的需求分析为基础，以真实性为原则，确定选用符合人才培养目标的课程标准，突出针对性和实用性、进行工作任务分析和行动领域归纳，培养职业能力。教材作为学习输入的主要信息源，对ESP教学的成功与否起着决定性的作用。真实性是ESP教材及其教学法要遵从的一个最为重要的原则，真实语料必须来自既定的目标情景、密切联系学生的专业、体现ESP相关的社会信息。同时，以需求分析结果为基础来选择教材可以减少ESP教材选用中存在的随意性和盲目性。工学结合的高职公共英语的教材特色表现在：①以ESP需求分析为基础，创新教学理念；②完备的教学课程体系；③密切联系学生的专业、体现ESP相关的社会信息，进行职业和工作过程的教学设计；④真实的教学情境，确定真实的交际需求介绍、真实的交际内容，真实的交际任务；⑤科学的测评方法；⑥立体化的教学资源，充分利用计算机技术、网络技术、CAI等现代技术，采用文字、发音、图像、视频等多种输入方式，使其立体化、多方位、多层次地配合教学。工学结合的高职公共英语的教材各开发主体和作用如表1所示。
3 结束语
高职公共英语教育虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。教学中应反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求，是我国高职英语教学改革的必然方向。为此，本文从开展ESP教学是工学结合的高职公共英语教学的重要体现和工学结合的高职公共英语课程体系构建两个方面对工学结合的高职公共英语教学改革进行了一些研究。
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