关键词：测绘工程；特殊地形；测绘技术
近年来，随着我国经济建设速度的不断加快，各行业生产技术也得到了翻天覆地的提升。其中以测绘行业的发展更为突出，其发展进程可谓是空前绝后，但是由此也引发了许多的新问题。地形测绘作为目前测绘工作中最为关键的组成部分，整个测绘技术发生了质的变化，无论是设备、技术还是理念，其变化都非常的明显。
一、测绘工程概述
目前，尽管国内测绘工作的技术水平得到了很大的发展和提升，但是普遍存在着测绘技术不合理、不达标的问题。这些问题在特殊地形的测绘工作中更为突出，使得整个测绘工作的开展困难重重，不仅无法及时的满足现代化施工技术要求，更是在整个管理环节存在严重的缺陷。
1、测绘工程概念
所谓的测绘工程主要指的是以测量空间、地形信息为主的各种信息地形图，是以地球以及其他行星的形状、重力为主的研究对象，它在目前的社会发展中应用十分广泛，包含了对各地地表动植物、地貌、地形构造、水文、矿藏的勘测与研究。通常来说，在一个地区建设和发展之中，必须要通过地形测绘师提前对该地区的地形条件、地理结构进行调查和统计，从而保证工程建设的顺利开展。因此来说，测绘工作的开展极为重要，是整个社会经济发展中不容忽视的重点环节。
2、特殊地形条件下的测绘工作
特殊地形条件下的测绘工作与传统的测绘技术并不是对立的矛盾，它只是在传统的测绘技术基础上对特殊地形进行勘测的一种新技术，其在工作中主要工作方式和工作内容都来源于测绘学。在特殊地形测绘工作中，无论是采用现代测绘技术还是传统的测绘技术来进行工作，其基本目的都是一致的，都是为了数据采集以及地形、地貌做服务的，是提高土地资源利用效率的重要依据，也是促进工程施工效率、减少施工时间、提高施工效率的主要手段。
二、地形测绘工作要点
我们在地形测绘工作中，经常会遇到一些特殊的地形条件，这种条件下采用传统的测绘技术根本是无法实现预计工作目的，使得整个工作存在着严重的不足和缺陷。在目前的工作中，我们常见的特殊地形主要涉及到隐蔽地区、旧城镇内部所存在的房屋、泥泞地区等等，这些地区因为工作人员无法直接在测绘区域通行测量，使得整个测量工作开展一筹莫展。对于这些地区的测量，我们必然需要采用现代化技术手段来进行控制。
众所周知，任何事物都不是绝对的，特殊地形也是一样，它只是相对于普通的地形结构来说是特殊的，因此在测绘工作中我们必须要采用符合当地测绘要求的技术理念，从根本上转变特殊地形这一概念和要求。测绘工程的最本质工作在于测量高度、角度以及距离，这一特点和内容无论是在哪种地形结构中都是可行的，都是不可替代的工作重点。因此在特殊地形的测量中，我们要本着这一要求进行，是为了实现这一本质目的进行的，也只有在工作中深入的理解了这一本质目的，那么整个工作的开展也就出现了有针对性、有目标的勘察。在特殊地形测绘工作中，整个工作开展都无法摆脱测绘方案、理论验证平台以及保证基础，这就要求在工作中针对特殊方案和传统技术之间的关系进行分析，得出两者之间并不是相互排斥的.而是优势互补。
目前，全站仪数字测图和GPSRTK数字测图是工程大比例尺地形测绘的主要方法。但它们均在实际生产工作中都存在观测局限性等缺撼。具体表现在：测绘工作中，以全站仪为代表的测绘仪器在测量工作中就要求测站与测点间必须通视，其弱点是测量精度不均匀.精度随距离增加而降低：而使用RTK仪器测量时虽然不需要基站和移动站彼此通视，能远距离传递三维坐标。不会产生误差累积。但只适用于视野开阔、地势平坦或较高的地形区域。由于实际工作环境有不可预知的复杂性，即使CORS站网或者基准站和流动站之间往往都无法避免障碍物（如高山包、房屋、室内、树林、各类发射塔、高压线等）对电台通信和差分信号质量的影响。受高度角限制等一般在较隐蔽地区实施困难。因此如何在具体的实际生产中，充分利用传统测绘技术和现代高新测绘技术的优势互补.达到最有效的生产高效率，是测绘增值利用理念和我们测绘生产的目的。从以上各技术的优缺点得出，将其有效的技术整合，从而大量减少内外业工作时间和劳动强度，且能最大可能的提高测量精度。
三、以旧城镇村舍房屋密集区为代表的测绘方案
首先，野外草图的绘制。不难发现.经过规划设计过的村庄测量时，其野外草图的绘制较清晰直观。草图布局也合理完整。但没有经过规划的村庄其野外草图绘制时.即便是经验丰富的工程师也会感觉杂乱无绪，经常造成因为测定的点图不符，使室内编图出现差错；甚至在野外测量时还容易丢失地物。为有效改观这一现状的重复发生.建议此时干脆不绘野外草图。只在设立测站后测定能看到的各房角点。等所能测的碎部点都完全测定后.再室内通过电脑把所采集的相关海量数据和信息的流程处理简单化.并且成直观汇总展现后以一定比例尺打印出来.再去野外实地根据点位量画草图。这样能确保草图及室内编绘图件的完整性和正确性。同时保证了测量精度不会损失。
其次，体现在野外数据采集。特别在地物密集地区.传统测绘技术如（全站仪）测距速度快，测距镜头灵巧，可以最大限度的接近地物点需要采集数据的点位，具有GPSRTK测量无法相比的优点。因此，一般在具体的工程项目中用全站仪补测RTK不能采集数据的区域.以保证数据精度。但总会因为居民区（或工厂等）经常出现锁门等现象，测量人员无法直接进入其院内实地测量作业。这时无论使用GPSRTK仪器或者普通全站仪都会失去作用。为保证测量精度而等联系到主人回来会延误时间.此时建议在测区其它高处（如楼顶等）用GPS肌（设立测站.再采用免棱镜全站仪（如拓普康免棱镜全站仪Gm002N仪器）进行测量碎部点，这一方法比较省时、方便和快捷、高效率，且能保证测量精度。尤其在地籍测量中对困难地区隐蔽界址点的测定最显效果。
四、结束语
我们在倡导现代高新科技测绘的同时。扎实基础理论。利用传统测绘生产技术的优势，区别对待一些特殊的地形.采用一些相对的特殊测绘技术方式进行的高效率测绘生产工作。从而最大的减弱作业人员的劳动强度.节约作业时间等。其技术同样应在长期研究和生产实践经验积累的基础上逐步完善的。
参考文献
关键词：测量平差程序设计；教学模式；主动学习法
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0143-04
一、概述
测量平差是测绘学科重要的专业基础课，随着测量领域对于精密数字获取创新手段不断涌现，将观测数据集体体现在多源化、多样化，测量平差的研究对象以及计算方法也将不断发展与创新。这就给误差理论与测量平差教学的改革与研究提出了更加新型的要求。
在本科一年级学生学习了《数字测图原理与方法》课程，紧随着对数学基础课程诸如《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程的学习以及《计算机基础》、《C++程序设计》等计算机核心课程。现在学生已初步建立了误差的基本概念和测绘理论基本框架，具备了必要的数学基础知识和简单编程技巧。本科二年级开设了测量平差的入门课程《误差理论与测量平差基础》。在误差理论的学习中，了解到测量平差的主要目的是确定观测量的最佳估值并评定其精度，结合四种经典平差模型列出相应的条件方程或误差方程，得到估值主要是解算法方程，法方程的解算是一个重要内容，有的矩阵计算已经超过人工计算的限度，然而对于一些观测量非常庞大的数据、往往花费了大量学时讲解如何计算。
因此，学生需要达到高效的学习效率、老师需要达到先进的教学目的，一些测绘专家学者在平差领域中以计算机为载体，结合专业性质提出了测量平差程序设计软件。程序软件可根据课程设计任务提出的具体要求解决实际问题。这样可以让每个学生在相同的教学要求下，各自处理的平差内容都不一样，能够培养学生结合所学计算机编程知识独立解决实际问题的能力。将计算中所用的部分计算编制成函数，供以后学习以及实地测绘工作编程时调用。
“测量平差程序设计”是一门涉及多领域多维度多学科交叉的一门课程，涵盖了计算机基础知识、数据结构、数学学科、程序设计、测绘学基本理论等多门专业、学科知识，旨要培养测绘专业的学生利用计算机编程技术解决空间数据的计算、分析等问题的基本技能，利用所学测绘专业理论知识分析、解决实际测量中所遇到的问题的实践能力[1]。现阶段是信息化、结构化测绘空间数据获取的海量、复杂、多维和快速性的时代，由于传统计算的局限性导致手工处理空间数据已经不能满足生产需要，必须通过有效的计算机程序进行处理，因此，开设“测量平差程序设计”课程，掌握基本的程序设计方法和技能是我们这个创新时代和行业发展的迫切需要[2]。
可是在测量平差程序设计教学方面，也会出现很多诸如以下的一些问题：
1.学科之间衔接不紧密。“测量平差程序设计”是集综合性、实践性于一体的理论与实践相结合的课程，运用的时候会用到计算机编程语言（如C/C++、VB等）、测绘学基本理论（误差理论与测量平差、数字测图原理与方法、3S等），计算机基础知识（如数据结构、数据库原理、计算机绘图等）和其他基础学科知识（如高等数学、工科数学分析、数理统计与概率论等）。这些知识之间没有必然的逻辑理论体系，学生可能由于某一方面的知识缺乏，而对“测量平差程序设计”课程的学习兴趣大大减少[3]。
2.学生认识问题不全面。很多我们本专业的学生以及其他非工科学生对我们测绘工作的认识只停留在“扛仪器搬尺子外业测量，用软件拿铅笔内页成图”的水平，认为平差程序设计是软件工程专业学生该做的专利，因此，没有足够的重视程序设计的学习，投入的精力也很有限甚至根本就是完成任务式的学习，相反还是有少量确实对计算机编程感兴趣的学生才会花大力气学习。另外，很多学生是到大学才开始接触计算机编程，对一个新的学科还没理解透彻，导致先修编程语言课程学习效果不甚理想，对程序设计没有信心，所以对“测量平差程序设计”课程产生消极、抵触情绪。
3.老师教学模式需创新。高等学校的教学改革是一个进行时而没有完成时，很多高校教学主要是以“老师在讲台上讲，学生在下面听”，所谓的“灌输式”的教学方法。这种教学方式基本是按照选定的教材把选定的章节内容从头至尾照本宣科“灌输”给学生[4]。这种方法能够在规定的教学日志内完成较多的教学内容，但是留给学生的思考时间太少，不能起到“醍醐灌顶”的效果，对于专业课程里面内容较抽象、晦涩难懂的“测量平差程序设计”课程，学生学习效果不会太理想。
由于这些专业性质的问题和编程技术在学习中非常重要，在本科阶段增加在这个领域继续学习信心，学生教师必须准备的非常充分。我们需要实践经验尤其是常见的编程结构。对于初学者编程使用编程语言解决实际问题不是一件容易的事。他们需要彻底了解一种语言的语法和语义完全理解，然后转换，使用自己的心理模式完全将自己的理解转化为计算机代码。学生们应该参与创建基于计算机的问题，并提供可能的解决方案。这种方式，他们不太可能从这项研究中获益的编程的主题。导师会指导选择和帮助设计和提出解决方案。大部分的工作应该是由学生完成的。基于此我们需要提出一种学习方法，叫做主动学习法。
二、主动学习法
主动学习是学生参与阅读、写作、讨论或解决问题、促进分析、综合和评价等活动的一个过程。这是一个计划好了的一些活动和事情，邀请了这些参与者通过运用，互动和分享经验教育过程的一部分。在教育活动中交互式成分偏向于这个培养目标。主动学习促进思考，解决问题，批判性思维，操作材料、分析、综合和评价信息。
在众多主动式学习的描述中，学生自主解决问题，举一反三，尝试新技能以及完成作业任务都是依靠他们所学的知识或者已经具备的能力。构建主义者认为学习是一个获得创意和知识构建的过程，而不是一个被动的过程。换句话说，学习需要个人积极主动而且需要参与构建和建设个人的心智模式。
主动学习是现今被广泛接受的高品质形式的教育。研究表明，学生比起传统的演讲的话更喜欢提升主动学习的策略。研究人员一致认为学习涉及到构建我们自己的想法。他们建议有结构的设计、有结合力的材料然后鼓励学生积极参与进来。主动学习是涉及学生直接和积极参与学习过程本身。这意味着学生不是简单的接受口头和视觉上的信息、接收、参与做一些事情，例如说、听力、写作和阅读程序并反映个人或小组。
深入学习法讲述的是如果我们的学生都是编程的初学者，他们刚刚学习了长达一个学期的C++程序课程[5]。一本面向对象语言计算机教育科学的著作看起来不是一项容易的任务。在大学里面，这一门课程一般的学生很难通过。这门课主要是偏向于面向对象的C++语言特性。现实生活中没有很多时间来做应用程序开发和解决问题。我们的学生由于知识很薄弱使得他们通过记忆分离事实。
我们的课程将重点放在教会学生解决问题所需的技术，学生充当老师能够教授高级学校使用编程语言解决问题。学习者应该学会通过整合新知识与他们已经获得的知识。教师应该明白心智模式改变缓慢，并可以改善通过学习者的积极参与。面对心理模型不会在其中工作的情况，他们应该寻找意义，这个意义不是被直接指令所强加。学生应该自己寻找在鉴于先前的知识和经验在材料和解释知识之间的关系。
深度学习是一种学习方法和态度，学习者使用的高阶认知技能等能力分析，合成，解决问题，并且认为元认知为了构建长期的理解。它包括新思想的批判性分析，联系他们已知的概念和原则，这种理解可以用于解决问题的新的不熟悉的环境。深入学习者反思他们所学的个人意义。他们是自主的、几乎自学。但他们也与学习者合作，高元认知和学习技能。
目前的理论认为不关注教师教学，但关注老师和学生之间的有效沟通。建构主义理论认为学习方法源于学生知觉的教师的要求。教练的作用在形成这些观念是至关重要的对学生所学内容的理解。也是至关重要的理解，教师不直接产生深度学习的学生。主要是学生的努力，对深度学习很重要。
导师需要帮助学生看到他们要做的工作的目的，并监督他们的成功。主动学习需要发现，知识获取是一个持续的过程，和大量的不确定性。发现发生在学习者的大脑，刺激搜索，商店和解决具有挑战性的问题和机会深入去探索它们。犯错误并改正是学习过程的一部分，而不应该劝阻学生学习更多。
我们的目标是促进深度学习的原则和技巧，并创建独立的沉思的终身学习者。我们认为实现这需要学生的积极参与。主要建议摆脱文学教学不仅应该把焦点放在学习新的语言特性，但也的组合和使用这些特性，特别是基本程序设计的根本问题。学生没有给出足够的指导如何将程序块结合在一起。良好的教学需要教师保持最初的事实，模型和规则简单，只有扩大和完善学生收获的经验。
心理模型也是一个学习方法的内因所在。当我们在教基础编程这些编程概念时，解决心理模型的类型是很重要的。模型对建构控制，数据结构，数据展示，程序设计以及问题域的理解是至关重要的。主动学习文献可以鼓励学生积极参与，探索编程相关信息，通过例子或者用自己的话来解释，在解决问题和创造性转移两方面表现的更为出色。
循环句、条件句、数组和递归都被认为是语言特征，而这些语言特征都是有极大问题的，
它们可能会因为特别关注而受益。然而，一些学者认为，潜在问题的最重要的缺陷是将方案和设计说成是一个实际的程序。实际上频繁的编程练习是解决这一问题的关键[6]。
三、基于主动学习的平差程序设计教学模式
主动学习涉及三个基本步骤：
1.告诉学生自我组织成2～4组和每组随机指定一个记录者，如果需要就写下来。
2.提出一个具有挑战性的问题，给出足够的时间让大多数组织完成任务或取得合理的进度，一个问题可以细化成几个小问题，几个小步骤并且把每一步当成一个独立的活动。
3.呼吁一些个人或小组来分享他们的反应，然后讨论。
基于主动学习的平差程序设计教学模式包括四个阶段：开始、行动、讨论、总结。
第一阶段：开始。
去做好测量平差程序设计的基础工作不是一件容易的事。它所运用的知识非常深而且很广泛，在学校课堂有限的时间内，要使学生快速把握学习目标以及学习内容是一个难点，是教学任务设计的首要工作。结合这个问题，从学生主观认知每一个平差问题的习惯出发，一些非常有教学经验的老师设计了比较系统的课堂教学体系：程序设计语言与平台发展史―面向对象C++编程语言―编程平台适用性及选择―测量科研项目及企业具体需求的工程案例与实践教学[7，8]。在教学中主要以工程案例为主线，提出由简单到复杂的经典教学模式：测量典型函数设计―GUI程序设计―菜单程序设计―测量控制网精度估算与平差程序设计―综合应用程序设计。
为此，学生教师提出的一个具有挑战性的基于主动学习的开始，一个他们不熟悉的开放式的活动。特别是一个开始应该加强和培养有意义的学习，应该有一系列广泛的有潜力的问题、难题、态度和看法。一个学习者的开始应该是复杂且相关的。根据开始的主要目标，活动可以单独、成对或者以小组形式运行。
引入一个新的话题的主要的目的之一是训练学生的老师如何面对和处理不熟悉的情况。在这种情况下，计算机科学教育需要学生的老师考虑多个反应选项。为了实现这个目标，必须设置超过一种能够开始的方法。此外，一种设计良好的开始能够暴露学生在电脑科学与教育方面丰富多样的知识。整个模型中，这个庞大的创意包括讨论、推敲，精练和重新组织。
第二阶段：行动。
学生的工作在开始就交给他们，这一阶段的持续时间由开始阶段的复杂性及其目标所决定。在课堂上老师讲解了诸多理论、演示了很多经典例子，对平差程序设计的代码进行调试以及编码和调试所设计的流程图。由于在学校安排的教学时间是有限的，想要融会贯通本课程设计不是一日之寒，千里之行始于足下，所以很遗憾的仅能对相近（或相似）内容选择一项基本内容进行程序实现，对于测量平差经典模型里面的其他内容，还需要同学们利用课余时间，回顾老师课堂上讲授的，模仿课堂教学内容并且独立完成，纸上来的终觉浅，绝知此事要躬行。因此，课下练习是课堂实验教学非常有必要的。在学生通过老师讲授和课外练习完成测量平差数据处理程序的每一个模块后，引导学生将各个独立的程序模块集成为一个完整的程序系统，这个任务可以通过课程设计来完成，可以做一个“测量平差数据处理系统”软件的界面和接口，将已经调试好的程序模块集成到软件系统。
第三阶段：讨论。
测量平差程学设计课堂教学应从传统的模式化、单一化和“灌输式”教学方式向引导式、研究式教学方式转变。“测量平差程序设计”课程融入了高级程序语言，以及测绘科学相关算法等内容，一般采用多媒体进行讲解与学生进行交流互动，程序如何编写、如何运行、如何调试等内容，都应演示给学生看，学生出现的问题也需要在互动的同时进行探讨。由于编程问题里面比较多的测量计算过程非常复杂，涉及到大量的数学公式及推导过程，加大学科之间的交流，同学之间，师生之间问题的探讨是非常有必要的，这样互相学习互相进步，再难得问题都会迎刃而解。
同时，在上课的时候老师可通过提问和布置作业的方式培养学生自学能力和创新能力。在必要的一段时间以后，在此期间，学生们要么单独工作、要么成对工作，要么是小组工作，呈现聚类情况。
在这一阶段，结果、主题、思想，起源于活动阶段，并对此进行了讨论。学生完善他们对于概念、态度和理念的理解，作为他们对于专业建构过程的一部分。
老师强调学生提出的重要想法，并强调从这些想法派生出的想法。为了表达在一般情况下，大多数数学概念不存在唯一解的情况，还有开始阶段提出的特殊活动，老师不能判断学生的立场和意见。同时，同学们都被鼓励通过提交不同的观点合材料反应和表达他们的意见和建设性的批评。
第四阶段：总结。
这一阶段将话题的上下文和强调的概念进行了讨论。它不同于前三阶段的管理。首先，它明显缩短。其次，在前三阶段，学生是主要的对象，但是在总结阶段，课程的老师需要走向前沿。老师结束，并突出在前三阶段提出的或讨论的中心概念、教学理念，概念框架以及其他相关主题[9，10]。同样重要需要注意的是，学生字前三阶段可以提问，并且在老师的指导下作为一个建造者。总结可以用不同的形式表达，如框架构想、主题与其他主题之间的关系列表、概念地图等。
四、基于主动学习的教师任务
基于主动学习模型中老师的角色：老师必须创造一个全班参加的支持性的，充分鼓励学生活跃性的知识环境。
在第一阶段，显示了开始阶段的教师。以测量科研项目的工程案例为主线，采用多媒体技术辅助教学，在课堂现场演示编程的主要步骤与核心代码，并演示编程效果，给学生以直观的学习印象。
在第二个行动阶段，老师不断的在不同的小组和个人之见听取意见，并留心他们说了什么，还要鼓励他们深入思考。当需要的时候，老师应该引导学生的讨论。当然，老师的引导应该鼓励不同的想法，不要给定一个确切答案。结合测绘行业企业对数据处理方面程序软件的需求，选择有针对性的教学案例，使学生对程序设计产生浓厚兴趣。
在第三个讨论阶段，老师应该作为一个好的倾听者，并需要留心有关键建议的学生。特别的，老师应该鼓励学生解释他们为什么提出自己的建议和如何深化自己的建议，并建议探索不同的路径，培养反思的过程，但不要对学生的意见进行评判。老师要强调其中的重点，并提出不同的想法之间的可能的联系。
第四阶段总结时，建立课下学习兴趣小组，借助网络教育手段，分工合作，共同完成综合性实验项目或来自企业直接需求的编程项目的设计与代码编写。要总结前一阶段提出的观点，总结强调要对要点进行讨论。老师可以补充新的想法与类别，但不建议有学生提出。
五、总结
随着社会经济的发展，快速空间数据获取并对其进行高效处理，获得符合规范要求的测绘成果显得更加重要，必然要求测绘专业学生具有较强的利用计算机进行测量数据处理的技能。本文通过对计算机编程语言的课程方法的主题的研究解释基于“测量平差程序设计”主动学习模型的实现。本文解释了对于新的学生这种模型如何发挥作用，以及学生应该扮演的角色，老师扮演的角色还有学生参与的过程。对于更积极地学习者来说，更有意义的是他们对于编程的理解的学习过程。重要的是鼓励学生一起学习，一起工作，谈论计算机语言，并有机会挑战自己的心理模型。
测绘专业学生利用计算机解决实际问题的能力，是学生对测量专业课知识的理解与掌握的重要体现，也是衡量学生动手能力的重要标志。那么怎么样将这一技术学得更好呢？我们必须不断完善科学的学习方法，结合实际例子将主动学习方法与程序设计融入到一起，提高学生的动手能力、解决问题的能力以及自主学习的能力。本文对“测量程序设计”课程教学改革进行了有益的探索，并在实践中得到了有效的发挥，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]宁津生，杨凯.从数字化测绘到信息化测绘的测绘学科新进展[J].测绘科学，2007，（02）：5-11.
[2]花向红，邹进贵，许才军，等.信息化测绘人才培养创新实验平台的构建[J].实验技术与管理，2010，（09）：18-20.
[3]赵喜江.“大工程”背景下测绘工程专业的改革探索[J].测绘工程，2008，（02）：74-76.
[4]尹晖，郭际明，汤捷.中加测绘工程专业本科教育比较与启示[J].测绘通报，2007，（01）：73-76.
[5]赵增敏.Visual C# 2008程序开发入门与提高[G].北京：电子工业出版社，2009.
[6]张恒Z，王崇倡，王佩贤，等.以应用创新型人才培养为目标的“测量程序设计”教学改革研究[J].测绘通报，2012，（06）：101-103.
[7]McConnell J J. Active and cooperative learning：tips and tricks （partI）.[J]. SIGCSE Bulletin，2005，37.
[8]Prince M J. Does Active Learning Work？ A Review of the Research[J]. Journal of EngineeringEducation，2004（3）：93.
关键词：高新测绘技术；地理信息应用软件；测绘专业
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0214-02
一、引言
随着市场经济体制的不断完善，测绘市场越来越成熟。测绘的服务领域不断拓宽，对测绘产品的需求逐渐加大。测绘生产的产品几乎遍及国民经济的各个行业，除传统的测绘、公路、铁路、市政、国土资源、城建、水利、煤炭、石油等部门外，环保、公安、电信、金融等行业对测绘产品的需求也不断增长，显示了测绘行业为民众、国民经济建设、国防和政府服务的行业目标，测绘行业变得越来越重要。现在从事测绘生产的单位在增加，测绘规模发展很快，从事测绘工作的人员素质较以前有了很大提高，基本可以适应现代测绘生产的需要。近几年，随着GPS、GIS、RS技术和计算机技术的飞速发展，测绘格局有了很大转变，地理信息产业发展较快。地理信息采集取代了大量的外业测量，数字形式成为测绘生产的主体模式。采集、存贮、加工和分发地理信息已成为测绘的一种全新概念。随着规范市场操作，大型的工程项目都需进行公开招标，很多项目也引进了监理机构，监理机构负责检查验收和监督。
二、“测绘类专业发展趋势”要求测绘类专业进行教育改革
测绘学科在构建“数字地球”的过程中将起到至关重要的作用，也对培养测绘人才的高等院校提出了新的要求。测绘高校承担着测绘高级专业人才培养的任务，也需要适应这种发展趋势，需要对原人才培养目标进行细致和深入的改革，新的人才培养模式方案要能适应社会进步和发展测绘事业对专门人才的需要，培养的学生要能为“数字地球”的建设做出必要的贡献。于此同时，“数字地球”的构建也为测绘学科的发展提供了新的机遇。首先，构建数字地球需要基础测绘数据。地球的地理坐标框架是数字地球概念中最基本的要素之一，数字地球的基础设施主要是NSDI，它能提供包括数字正射影像、数字高程模型、大地测量控制框架（国家定位网和重力控制网）、道路、水系、公共地籍、行政境界等基础地理数据集的空间数据框架。在把各类地球自然信息和人类社会经济活动等人文信息加载在此框架的基础上，测绘行业本身的基本工作就是为数字地球提供上述地球空间数据框架。其次，在构建数字地球的过程中又促进了测绘类专业的发展，也对测绘技术提出了新的要求。“数字地球”是在应用现有的技术、理论、数据和能力的基础上，在计算机数字化技术、卫星定位技术以及Internet网信息和数字通讯技术支持下，从系统论和一体化的角度，从更高的层次向社会提供最新的、全面的测绘类产品，也包括地球静态和动态信息。因此，“数字地球”和“数字中国”的构建给测绘类专业的发展提供了机遇和更多的发展前景，也对负责测绘类人才培养的高校提出了新的要求，高校的测绘教育工作者必须考虑如何才能培养出适应新技术要求的高级专业人才，也就要求对传统的测绘类专业进行必要的改革，来满足新的要求。因为测绘的任务、服务的对象都发生了很大变化，承担测绘类高级专业人才培养的高校就必须适应这种趋势，在原有人才培养模式的基础上，对测绘专业的人才培养方案进行更加深入、更加细致的改革，以培养出更多适应测绘事业发展的专业人才，进而满足测绘行业在“数字地球”建设中的需求。为“数字地球”和“数字中国”的建设做出必要贡献。
1.人才培养模式概述。当前，知识、能力、素质三方面有机融合，知识面广、能力强、基础扎实、素质高、实践能力强、具有创新精神的高级专业人才是高等教育在人才培养目标上的共识。把这个培养目标具体到测绘类专业，需要做到以下两点。①个人素质和综合能力培养。测绘专业的发展对测绘人才的专业能力和个人素质提出了更多的要求。除了具备基本的理论知识和实践动手能力外，较为流畅的语言表达能力和文字书写能力、处理公共关系能力和组织协调能力都要求测绘专业人才具备；素质能力方面既要发扬测绘传统的吃苦耐劳、认真细致的工作品质，也要求测绘专业人才具备积极主动的工作态度、执着的敬业精神和善于协作的意识。测绘类专业的人才培养也应当积极创新地培养学生的知识、能力和素质。②拓宽测绘人才的知识面。测绘类人才不仅在专业方面要做到精测量，对测绘专业所能服务和发挥作用的其他领域的知识也要了解，拓宽知识面，以更好地适应不断变化的外部需求和快速发展的测绘科技进步。
2.课程体系与教学内容改革。为了适应社会对不同层次人才的需求，现代高等教育对高职教育的基本要求与本科教育不同，要求培养的学生毕业后就能适应工作岗位的需要。所以在课程体系和教学内容上要求理论知识不宜过深，只要求学生掌握测绘最基本的理论知识，而重视和强调专业技能和动手能力，更深的理论知识可在未来的继续教育中根据工作需要进修、培训。改革教学方法，改变传统的满堂灌教学方法，把以教师为中心的传统教学模式改成以学生为中心的项目、任务教学模式。在教学过程中，关键是教会学生如何学习，在进行课堂教学时，主要是教会学生进行学习的方法，采用“启发式”、课堂“讨论式”的任务教学法，把培养学生的创新意识和能力放在首位。以主动创造性学习取代被动继承性学习，改变传统的注重基本知识考察的教学质量评价体系，在测量专业课程考核时注重过程考核，增加“答辩式”、“项目设计书”等多种考核方式，把专业课程的期末考核转变成为在教学过程中促进专业知识、测量技能、创新意识的培养，对学生的课程掌握情况评价更科学。将现代化教育手段引入教学过程也是教学方式改革的一个重要措施。测绘类专业的许多专业课程（例如GNSS测量技术、数字化测图技术、工程测量技术等）都可通过CAI软件来达到更形象的教学效果。测绘专业应该加大与课程配套的CAI软件的开发投入。为了加速教学方法和教学内容的改革，提高教学效果，测绘课程需利用可视化技术、多媒体技术和虚拟现实技术制作CAI软件。测绘类专业的实践性很强，对动手能力要求很高，在设置课程内容时，不追求系统性，更应注重公式、定论的实践应用，理论上做到“必需、够用”就可以，不求面面俱到，不片面追求后劲，职业课教学加强针对性和实用性。为突出职业技能培养，在构建实践教学体系时，需要做到与理论教学体系既相对独立又相辅相成。尽量改变过去实践教学依附理论教学的现象。在实践教学环节中增加了顶岗实训，每个实践教学环节都需完成一个具体任务，使实践教学体系相对独立；增加校外实习基地的数量，使学生在工程实际中完成实践教学的目标。根据工学结合人才培养模式的要求，采用现场专家指导、综合顶岗训练等教学方式，通过边学边练、讲练结合等教学方法和现代化的多媒体教学手段，强化学生职业能力的培养。理论教学方面充分利用各合作企业优势，对于地形测量、公路施工测量等实践性较强的知识内容，充分利用校外实训基地，把实践教学安排在校外实训基地，组织学生到企业或工地通过“实战”方式进行生产实践，完成实训。派专业教师到企业学习，请有实践经验的企业工程师进行案例教学和讲座。
3.实践教学改革。测绘类专业更强调实践教学，学生测量技能和创新意识都需在实践教学环节中培养。测绘类专业在制定人才培养方案时，实践教学和实验教学占专业课程学时的较大比重。但是现在测绘类专业实践教学没有达到预期效果。①学校的测量仪器相对落后，受高校资金等因素的限制，学校的电子全站仪、GNSS接收机、数字化测图软件、数字摄影测量系统、GIS系统、数字遥感图像处理系统等先进设备数量不足，使得学生实习达不到预期效果，与工程施工单位的实际脱节。②课间实训主要是认识和熟悉仪器，综合性与系统性实习或实验较少。因此需要进行测绘类专业实践教学方面的改革，可以采用的具体措施有以下几个方面：①改革传统的实验室仪器设备管理模式，开放实验室。实验室的硬、软件设备全天向学生开放，在课间实验、实训课程外，学生可以更多使用所有设备、软件系统，才能使学生能更熟练地掌握这些设备、软件系统。②以校园为中心建立永久性校园实习基地。为了更好完成实验和实训任务，需要在校园建立一个仿真的实训基地作为保障，为了完善与建设实习基地，达到实习、实训仿真，在校园建立控制测量和地形测量永久实训基地，埋设多个首级平面和高程控制点，可满足多个班级的控制测量和地形测量实训需要，对测绘类专业的学生益处很大。③采取建立固定的校内教学实习基地与校外生产实习基地相结合的方法。完善固定的校外实习基地，与测绘院和其他路、桥、隧道施工单位合作，利用他们的先进仪器设备开展实践教学，由他们提供基地来满足工程测量岗前实训的需要。
三、结语
作为培养测绘类专业人才的测绘类高校应当抓住“数字地球”战略的实施为测绘行业发展提供的契机，多方面、多层次进行教育改革。发展高度融合的校企合作模式，为“数字地球”建设培养测绘高素质人才，为我国的测绘学科和测绘事业的发展做出贡献。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海教育出版社，2005：242.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002：103.
[3]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育（综合），2009，（4）：8.
中图分类号： K928 文献标识码： A 文章编号：
测绘学在园林设计中的应用
测绘学是研究地理信息的获取（测定、采集之意）、处理、描述和应用的一门科学。其内容包括：研究测定、描述地球的形状、大小、重力场、地表形态以及它们的各种变化，确定自然和人工物体、人工设施的空间位置及属性，制成各种地图（含地形图）和建立有关信息系统。现代测绘学的技术已部分应用于其它行星和月球上。地理信息的概念(Geographical information;GI)：反映地理系统及其因素的特征、动态、节奏、韵律、周期及分布状况的各种信息。一般有图象地理信息、数字地理信息和文件信息等。现代地理学通过观察、统计、文件检索、航空测量、地面测量、宇宙航行器测量等手段来获取有关地球表面及空间状况的各种地理信息。
研究园林工程建设中设计、施工和管理各阶段测量工作的理论、技术和方法。为园林工程建设提供精确的测量数据和大比例尺地图，保障工程选址合理，按设计施工和进行有效管理。园林工程建设设计出现于上古时代，那时人类从事生产活动产生了对园林工程建设设计的需要。中国西晋的裴秀总结出制图六体的制图原则，从此地图制图有了标准，奠定了中国古代制图的理论基础。17世纪起，西方一些国家用三角测量法进行大地测量，根据实地测量结果绘制国家规模的地形图，这些地形图有准确的方位、比例尺和较高的精度。中国清康熙四十七年至五十七年（1708～1718）完成的《皇舆全图》，是中国历史上首次以实地测量结果绘制的园林工程建设设计地形图。20世纪初兴起的航空摄影测量方法，加上照相平板彩色胶印技术的应用，促进了园林工程建设设计的发展。20世纪60年代以后，地图制图正向计算机辅助制图方向发展。
使用三维数字化测绘技术进行园林设计
传统测量概念里，所测的的数据最终输出的都是二维结果（如CAD出图），在现在测量仪器里全站仪，GPS比重居多，但测量的数据都是二维形式的， 在逐步数字化的今天，三维已经逐渐的代替二维，因为其直观是二维无法表示的，现在的三维激光扫描仪每次测量的数据不仅仅包含X,Y,Z点的信息，还包括R,G,B颜色信息，同时还有物体反色率的信息，这样全面的信息能给人一种物体在电脑里真实再现的感觉，是一般测量手段无法做到的。
园林设计研究的内容，包括园林设计原理、园林设计布局、园林设计程序、园林设计图纸及说明书等。园林设计的最终目的是要创造出景色如画、环境舒适、健康文明的游憩境域。一方面，园林是反映社会意识形态的空间艺术，园林要满足人们精神文明的需要；另一方面，园林又是社会的物质福利事业，是现实生活的实景，所以，还要满足人们良好休息、娱乐的物质文明的需要。
三维扫描技术的出现,改变了已有的数据采集方式。面式数据采集替代传统的点式数据采集是测量技术发展史上的一次巨大变革。三维扫描技术引入文物建筑测绘和研究领域弥补了传统测绘手段的诸多不足。三维扫描技术在文物建筑测绘方面的普及应用必将加速文物建筑的保护,促进关于中国传统建筑理论的研究。由于三维扫描技术是近几年才逐步发展和应用起来的一项新技术,各个方面都不够成熟。目前国内的有关技术、设备几乎全部来源于美国、法国等西方国家,出于技术保密和商业利益,很难看到相关的核心技术资料。同时由于对新设备的各项指标和性能缺乏足够的认识,导致新技术和新设备在古建筑测绘领域的应用中存在着许多误区。
最近几年，三维激光扫描技术不断发展并日渐成熟，目前三维扫描设备也逐渐商业化，三维激光扫描仪的巨大优势就在于可以快速扫描被测物体，不需反射棱镜即可直接获得高精度的扫描点云数据。这样一来可以高效地对真实世界进行三维建模和虚拟重现。因此，其已经成为当前研究的热点之一，并在文物数字化保护、土木工程、工业测量、园林设计、自然灾害调查、数字城市地形可视化、城乡规划等领域有广泛的应用。
园林设计是一门研究如何应用艺术和技术手段处理自然、建筑和人类活动之间复杂关系，达到和谐完美、生态良好、景色如画之境界的一门学科。工作范围包括庭园、宅园、小游园、花园、公园以及城市街区、机关、厂矿、校园、宾馆饭店等。其中公园设计内容比较全面，具有园林设计的典型性。目前前卫的有自然墙水景设计工艺，装在墙上它可以是活动的瀑布，可以是缭绕的云雾。
测绘工程领域，大坝和电站基础地形测量、公路测绘，铁路测绘，河道测绘，桥梁、建筑物地基等测绘、隧道的检测及变形监测、大坝的变形监测、隧道地下工程结构、测量矿山及体积计算。结构测量方面：桥梁改扩建工程、桥梁结构测量、结构检测、监测、几何尺寸测量、空间位置冲突测量、空间面积、体积测量、三维高保真建模、海上平台、测量造船厂、电厂、化工厂等大型工业企业内部设备的测量；管道、线路测量、各类机械制造安装。建筑、古迹测量方面：建筑物内部及外观的测量保真、古迹（古建筑、雕像等）的保护测量、文物修复，园林设计、古建筑测量、资料保存等古迹保护，遗址测绘，赝品成像，现场虚拟模型，现场保护性影像记录。
结论
测量学首先是一项非常精确的工作，通过本文的学习对测量学的学习，形成了一个基本的、理论的测量学轮廓，而实习的目的，就是要将这些理论与实际工程联系起来，这就是工科的特点。测量学是用来研究地球的形状和大小以及地面点位的科学，从本质上讲，测量学主要完成的任务就是确定地面目标在三维空间的位置以及随时间的变化。在现在这个信息的社会里，测量学的作用日益重要，测量成果做为地球信息系统的基础，提供了最基本的空间位置信息。构建信息高速公路、基础地理信息系统及各种专题的和专业的地理信息系统，均迫切要求建立具有统一标准，可共享的测量数据库和测量成果信息系统。因此测量成为获取和更新基础地理信息最可靠，最准确的手段。测量学的分类也有很多种，比如普通测量学、大地测量学、摄影测量学、工程测量学。作为水利工程系的园林设计，我们要学习测量的各个方面。
参考文献：
[1] 丁延辉,邱冬炜,王凤利,杨锐.基于地面三维激光扫描数据的建筑物三维模型重建[J]. 测绘通报. 2010(03)
[2] 戴升山,李田凤.地面三维激光扫描技术的发展与应用前景[J]. 现代测绘. 2009(04)
一、数学类(信息与计算科学专业)数学与统计学院现有教师117人，其中教授35人，副教授52人，教授中有博士生导师28人。拥有“国家”入选者2人，教育部“长江学者奖励计划” 讲座教授2人，国家杰出青年基金获得者A类3人、B类2人，教育部“跨世纪优秀人才培养计划”入选者2人、“新世纪优秀人才支持计划”入选者3人。学院现具有数学一级学科博士学位授予权，基础数学、应用数学、计算数学、概率论与数理统计、运筹学与控制论等5个二级学科均具有硕士和博士授予权。“基础数学” 学科是重点学科，1991年首批获准建立国家基础科学研究与教学人才培养基地，并设立数学基地班。学生奖学金的覆盖面达到35%以上，基地班学生获得奖学金的比例超过50%。近五年来，学院有八十多名学生在全国数学建模竞赛中获奖，其中2001级应用数学专业学生所在队获全国大学生数模竞赛特等奖，捧回“高教社杯”。2006年3月，2002级数学基地班被教育部、团中央授予“全国先进班集体”荣誉称号，学院连续五年本科毕业生的研究生录取率超过 50%。信息与计算科学专业是国家特色专业，重点学科。研究以信息领域为背景的数学理论、数值方法和数字技术。培养具有数学素养，掌握信息与计算科学某一方向的基本理论和方法，受到科学研究的初步训练，能够运用所学知识和计算机技能解决信息的数字化和数字信息的计算机处理、科学工程计算、控制和运筹等方面的理论和实际问题的高级专门人才。主要专业课程有：数学分析、高等代数与解析几何、概率论与数理统计、数值代数、数值逼近、计算机图形学、常微分方程、数学物理方程、实变函数与泛函分析、化计算、信息论基础、微分方程数值解法、数据结构、c语言、数学模型、抽象代数、复变函数等。二、测绘工程专业测绘学院师资力量雄厚，学科方向全面。现有教职员工118人，其中，中国科学院院士1名、中国工程院院士3名、长江学者特聘教授2人、国家教学名师1人，国家测绘局科技领军人才1人，教授37人，博士生导师32人。大部分教师有国外学习或研究经历，并且有的还是国内外学术组织的负责人。学院拥有2个一级学科博士学位授权点，2个二级学科博士学位和3个二级学科硕士学位授权点，并设有1个博士后流动站。拥有信息化测绘人才培养模式创新实验区和实验教学示范中心，有5门国家精品课程和一个教学团队。教师中有全国先进工作者、国家有突出贡献中青年专家、国务院政府特殊津贴获得者、国家百千万人才工程入选者;有的获得全国“五·一”劳动奖章、中国青年科技奖、何梁何利科学与技术进步奖等荣誉。学院从2012年起招收测绘工程专业(卓越工程师班)学生,该班是以卓越测绘工程师和注册测绘师后备人才为培养目标,强化培养学生的工程能力和创新能力,培养具有扎实的测绘工程理论基础,具备较强的数学、物理、计算机等相关学科基础知识;加强工程实践环节，采用“3+1”校企联合培养模式，实行校企“双导师”制，着力提高学生的工程创新意识、测绘专业素质和工程实践能力;掌握全面的测绘技术，熟悉测绘管理与法律法规，具备卓越的解决测绘工程实际问题的综合能力，拥有测绘产品社会化服务的专业技能，适应经济和社会发展需要的“高品质、国际化、创新型”的高级人才。测绘工程专业主要是利用空天地对地观测技术研究地球空间信息的一门学科，是国家基础建设以及信息化建设中的重要支撑技术，属于当今世界发展前途的三大高新技术之一。测绘工程专业是一门专业性很强的工科专业，主要研究地球空间信息科学领域的基本理论与方法，研究利用这些技术解决与地球空间分布有关的各种几何、物理、人文及其随时间变化的信息采集、处理、分析、表达与应用的科学与工程技术问题。本专业培养具有坚实的数学、外语、计算机应用基础，掌握扎实的测绘工程理论知识和专业技能，具备空间信息综合处理能力、适应国民经济和社会发展需要的高级人才。“测绘工程”专业2009年被评为湖北省“高等学校本科品牌专业”，2010年获批第六批高等学校特色专业建设点。“信息化测绘人才培养模式创新实验区”2007年获批教育部人才培养模式创新实验区建设项目。测绘工程专业分为大地测量与卫星导航、工程与工业测量、航天航空测绘、城市空间信息工程等专业方向。为适应厚基础、宽口径、能力强、素质高的创新型人才培养目标的要求，学院在测绘工程专业实行一、二年级打通培养、三年级开始分方向选课、学生自愿选择专业方向的方案，培养学生一专多能以适应社会发展的需要。主要专业课程有：测绘学概论、GPS原理及其应用、地理信息系统原理、遥感原理与应用、数字测图原理与方法、误差理论与测量平差基础、空间信息采集技术、城市空间信息可视化、大地测量学基础、摄影测量学、地图学基础、工程测量学、物理大地测量学、卫星导航定位算法与程序设计、数字图像处理、城市灾害应急与管理、不动产测量与管理等。三、遥感科学与技术专业遥感信息工程学院师资力量雄厚，现有教职工90人，其中中国科学院院士1人，中国工程院院士2人，欧亚科学院院士2人，入选国家“”2人，珞珈特聘教授2人，教育部“新世纪优秀人才计划”入选2人，兼职教授7人，教授23人，副教授21人，博士生导师18人 。学院拥有“摄影测量与遥感”、“地图学与地理信息系统”、“模式识别与人工智能”3个硕士学位授权点以及“摄影测量与遥感”、“ 地图制图学与地理信息工程”2个博士学位授权点和“测绘科学与技术”博士后科研流动站。摄影测量与遥感是国家教育部审定的首批全国重点学科、“211工程”重点建设学科。2007年，该学科被评为二级学科国家重点学科。学生在“全国大学生数学竞赛”、“全国大学生数学建模竞赛”、“全国大学生英语竞赛”、“中国遥感青年辩论赛”、“全国大学生GIS软件开发大赛”等大型活动和比赛中，多次取得优异成绩。我国开设遥感科学与技术专业的院校众多，其中武汉大学是办学历史较早、学生规模较大的学校之一，专业师资力量雄厚，教学、科研设施先进，奠基人王之卓院士是我国首位获得博士学位的航测专家，他为学科发展提出了“着眼于国民经济建设的需要，跟踪世界科学发展的前沿”的目标。学术带头人李德仁院士至今仍保持着德国斯图加特大学博士论文分记录。他首创从验后方差估计导出粗差定位的选权迭代法，被国际测量界称为“李德仁方法”;他提出包括误差可发现性和可区分性在内的基于两个多维备选假设的扩展的可靠性理论来处理测量误差，科学地“解决了测量学上一个百年未解难题”。今天，全世界都在用李德仁的理论去矫正自己的航测平差系统。学术带头人张祖勋院士在航空 (天)影像测图自动化方面取得了国际一流的研究成果，获国家自然科学奖、国家科技进步奖等一系列国家和部委的奖励。他在澳大利亚推出有自主知识产权的数字摄影测量系统VirtuoZo，产生经济效益逾亿元。学院还有MODIS遥感卫星接收站、全数字摄影测量实验室、地理信息系统(GIS)实验室、遥感 (RS)数据综合处理实验室、数字流域研究中心等教学设施和研究机构。遥感科学与技术专业是在空间科学、电子科学、地球科学、计算机科学以及其他学科交叉渗透、相互融合的基础上发展起来的一门新兴边缘学科，它利用非接触传感器来获取有关目标的时空信息。遥感科学与技术就在身边，天气预报里风云变化的气象云图，欧美大片中间谍卫星的监控拍摄，工程地质勘测中堤坝选址和道路选线，以及地震灾害中的地质预测，水利工程中的水文地貌识别等等，都包含了遥感科学与技术，许多发达国家已将其列为优先发展的战略目标。由于其涉及广泛的科学技术领域，因此它的应用已深入到经济建设、社会发展、国家安全和人民生活等各方面。为国家制定重大决策、国防建设提供科学依据和军事情报服务，毕业生社会需求量大，就业前景广阔，可从事摄影测量与遥感、测绘方面的生产、设计、规划和管理及有关教学、科研工作。毕业生适应性的岗位有遥感、测绘类以及信息产业、航空航天、城市规划、地震监测、石油、电力、物探等能源领域，就业层次广，就业质量高。遥感科学与技术专业主要面向国家空间信息基础设施建设，培养掌握遥感科学基本理论、方法和技术，具有空间信息获取、处理、分析和应用专业知识的复合型高级技术应用人才。该专业学生主要学习遥感原理、摄影测量、地理信息系统、计算机科学与技术、数字图像处理等方面的基础理论与知识，掌握影像信息获取及处理、目标识别及三维重建、地理信息管理及应用的理论和技术方法，使学生具有应用所学专业解决空间信息分析、表达与应用等实际问题的能力。此外，该专业的学生还要从事测量学课程综合实习、摄影测量基础课程设计、遥感原理与应用课程设计、地理信息系统原理课程综合实习、GPS测量与数据处理实习、计算机图形学课程设计、数字图像处理课程综合实习、数据库设计、微波遥感课程综合实习、遥感应用模型实习、网络GIS程序设计实习等综合实践和实习。四、空间信息与数字技术专业国际软件学院现拥有4个二级学科博士学位授权点和3个硕士学位授权点。有专兼职教师210人，其中专任教师51人、外聘教师91人、校内双聘教师57人、外籍教师11人。专任教师中有正教授17人、副教授17人、讲师17人，95%以上的教师具有博士学位，近1/3的教师有国外(境外)学习或工作经历。学院目前拥有一个省部级工程中心和两个精品课程，拥有设备一流的教学实验室和专业实验室，配有高性能服务器和计算机设备，拥有完备的实验与科研教学设施和软件，专线接入长城宽带网和校园网，设备与网络对学生全天免费开放。空间信息与数字技术专业是国家特色专业，重点学科。研究描述地球的信息数字化、网络化、可视化和智能化的理论与技术，它将空间信息的各种载体向数字载体转换，通过网络通信技术加载到各个专业领域，支持各行业数字工程的实现，主要研究与国民经济各行业领域密切相关的数字工程建设理论与技术，如：数字国防、数字政府、数字国土、数字规划、数字电力、数字水利、数字公安、数字交通、电子政务等。专业面向国民经济各行业和领域数字化建设的需要，培养具有扎实的软件工程理论基础与复合知识结构，掌握数字工程领域的基本理论和基本知识、软件环境和工具以及前沿技术，具有较强的大型数字工程项目设计、开发和项目管理能力，具有良好的团队合作精神和创新意识，能熟练应用英语进行交流的厚基础、宽口径、高素质、强能力的交叉复合型人才。主要专业课程有：数字工程的原理和方法、空间信息导论、C&C++语言程序设计、数据结构、空间数据库系统、面向对象程序设计、空间信息移动服务、电子政务与电子商务、计算机图形学、项目工程管理、空间决策与支持等;同时本专业也非常注重学生实践动手能力的培养，实践体系注重培养学生的基础软件操作能力、软件分析与设计能力、编程能力、综合运用所学知识能力以及创新能力。
关键词：校企高度融合；理论与实践教学体系；人才培养；职业能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0145-02
一、引言
当前，工程测量专业人才的需求日益加大。虽然我国高校培养了一部分测量专业本科生，但由于本科教育的培养目标和培养规格决定了其设计、科研能力强而施工能力弱的特点，不能满足施工企业对技术人员专业能力的需求。另外，大多数本科毕业生在思想上不愿意到施工一线，即使在施工一线，或由于没有足够的实践训练不能很快适应施工一线的需要，或不安心施工一线的工作；而高专高职生则比较安心于施工一线工作，且动手能力强，上手快，能够满足施工一线“下得去、留得住、用得上”的用人标准。这已在施工一线的实地调查中得到了证实。
二、工程测量技术专业设置与优化情况
1.专业设置。工程测量专业为全日制三年专科，招收高中毕业生。毕业生主要面向公路、铁路、市政，辐射测绘、国土资源、城建、水利、煤炭、石油等部门从事工程测量、控制测量、地籍测量、矿山测量等测绘工作。
2.优化情况。为了不断提高教学质量，推动我系工程测量专业的建设，满足用人单位的需求和适应社会发展的潮流，我系专业教师和学工办辅导员每年对我系毕业生进行至少一次问卷调查。针对毕业生的工作情况，在校期间的课程学习对工作和发展的帮助情况，对教育工作和教学管理工作提出的建议和要求等多种情况，进行详细而系统的跟踪调查。根据近三年学生反映存在的普遍性问题，我系采取了如下措施：①根据毕业生反馈信息及用人单位信息修订教学方案，增减课程。②进一步加强学生在校期间的实习实训工作，强化实践动手能力的培养，结合工程有针对性地讲授一些施工及现场管理方面的知识。③联系用人单位，让学生走到施工现场，给更多的同学提供就业前顶岗实习的机会。④对文化素质课进一步加强，如应用文写作、大学生社团活动、演讲比赛等。
三、专业培养目标与培养规格
工程测量专业确定的培养目标是德、智、体、美全面发展，具有较高综合素质，有较强的工程测绘及测设能力，善于施工组织和管理的一线技术应用性人才。其专业特色是“精测量、懂施工、会管理”。学生应掌握的基本知识、基本技能、基本能力、基本素质如下：
1.基本知识。①具有一定的人文社会科学知识。②具有足够的高等数学、工程数学、计算机语言编程基础、工程制图基础。③具有道路、桥梁、隧道、土建等行业施工知识。④具有较扎实的工程测量专业知识。
2.基本技能。①具有较强的测量仪器操作技能，特别要突出以全站仪为代表的高新技术设备的使用。②具有一定的计算机操作与应用技能。
3.基本能力。①具有较强的地形图和地籍图测绘能力。②具有较强的施工控制网外业布设能力和内业计算能力。③具有较强的对道路、桥梁、隧道、土建工程施工放样的能力。④具有从事数字地籍测量与土地管理方面的能力。⑤具有一般工程施工管理能力。
4.基本素质。①具有良好的思想政治素质和行为规范。②具有良好的身体素质和稳定的心理素质。③具有与市场经济环境相适应的思想观念、思维方式和竞争意识。④有创新精神、实干精神、团结协作精神。⑤热爱工程施工建设一线工作。
四、课程体系与教学内容改革情况
1.根据职业标准和职业岗位工作任务设置课程。根据工程施工一线岗位群对工程技术人员应具备的综合能力和专业能力的要求，结合本专业特点和一线工作岗位，构建理论教学体系和实践教学体系，最终将本专业学生培养成“精测量、懂施工、会管理”的技术应用性人才。根据高职的教学特点，强化实践环节教学，突出核心能力培养，围绕能力培养核心，构建了如下理论教学体系和实践教学体系。理论教学体系又可划分为基本素质系列课、工程背景系列课、专业理论系列课，所对应设置的课程如下：①基本素质系列课，开设课程有政治理论及法律知识、英语、高等应用数学、体育、计算机基础、VB语言、工程制图、AUTOCAD；②工程背景系列课，开设课程有岩土工程、工程力学、建筑材料、房屋建筑概论、道路工程概论、桥梁工程概论、隧道施工技术、工程招投标、施工组织与概预算；③专业理论系列课，开设课程有测量学、测量平差基础、控制测量、GPS卫星定位技术，工程测量技术，地籍测量与数字化测图；④实践教学系列课，包括以下几部分：地形测量技术实训、控制测量技术实训、数字地籍测量实训、工程测量技术实训、课程设计实训、岗前实训及答辩。
2.以工学结合为切入点组织教学内容，设计教学活动。工程测量教学团队注重每门课程的案例教学，将现场的案例搬到课堂，抛出问题、带着问题讲解理论知识，并在课堂上与同学之间有互动、有讨论，始终将学生置于主动地位，让他们主动学习，各位老师对自己的课程都精心设计、精心准备。对于实践环节由于学生缺少感性认识，我们有时组织学生到现场一线进行讲解和参观，通过这样的教学设计比课堂讲授效果要好得多。在第六学期我们选择了在行业企业中有一定影响力的“北方经纬测绘”、“沈阳国源科技”、“沈阳金图测绘”、“中铁十九局”等多家企业作为岗前实训基地，由他们指派技术人员作为现场指导教师进行管理。
五、实践教学改革情况
1.测绘综合实训均在仿真的实训基地完成。根据高技能人才培养的需要构建实践教学体系，注重职业能力的培养，为了更好地完成综实训任务，需要有一个仿真的实训基地作保障，在完善与建设实习基地方面，我们主要采取建立固定的校内教学实习基地与校外生产实习基地相结合的方法，现已建立沈北新区帽山地形测量实训基地、虎石台控制测量实训基地。同时与省测绘院和其他路、桥、隧道施工单位合作，每年由他们提供基地来满足工程测量岗前实训的需要（如省路桥总公司、沈阳市政、沈阳高等级公路工程公司、铁道部十三局、十九局等）。
2.毕业顶岗实训时间不少于半年、实训指导、考核标准等健全。工程测量专业从第五学期末开始进行顶岗实训，学生在此期间要完成实训报告，在同学们下到施工单位前，我们规定了岗前实训报告的格式及要求，每天要填写测量日志，还有施工单位的实训评价等相关资料，近几年我们一直通过这种方式完成毕业生上岗前的职业能力训练，使学生毕业后与施工单位达到无缝对接。毕业答辩前两周指导教师开始审阅实训报告，提出修改意见，答辩环节教师严格把关，提出与其实训报告有关的内容，所提问题的应用性和针对性均较强，答辩时有严格的评分标准，能够全面考核本人的理论水平和应用所学专业知识解决施工现场测量问题的能力。
六、教学方法与手段改革情况
1.积极探索任务驱动、项目导向的教学模式。我校在测绘类专业的教学中所采用的任务驱动教学法主要体现在专业课程的课间实训及综合实训中。①课间实训。每门专业课程均以该课程的核心能力作为任务设计的主线，可以将一门课程设计为一项大任务，再将大任务分成若干小任务，穿插在每个章、节中，每次课间实训任务及技能目标明确具体。②综合实训。综合实训在总体设计上要提供相应的任务书，布置综合实训任务，对于一项模拟测绘生产实训任务，在实施之前必须先进行技术设计，相关技术设计规定参照行业现行规范标准执行。
2.注重过程考核。对测量专业课程成绩的评定，我们十分注重过程考核，而不是以一张期末理论试卷考核学生。成绩的评定主要根据平时的单元小考、课间实训操作考核、学生团队意识考核等组成。教学实习作为一项重要的测量实践性教学环节，其成绩考核单独进行。这样做，提高了教学实习在测量课程成绩考核中的地位，强化了实践教学，对培养学生的操作技能和全面素质的提高是十分明显的。
3.使用现代教育技术手段促进教学活动开展。教学团队的教师都结合自己的实际制作了风格各异、内容丰富的多媒体课件。教学手段的改进，使大量的视频图片资料得到运用，极大地更新了教学内容，使得许多枯燥抽象的概念和理论以直观可视的形式展现出来，增加了教学内容的生动性，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
七、结束语
实践表明，高职院校与企业高度融合开展应用型人才培养，从课程体系与教学内容、实践教学、教学方法与手段、注重过程考核等方面进行改革，做到培养目标与用人标准相一致，专业设置与企业需求相一致，技能训练与岗位要求相一致。这三个一致是实现高职院校应用型、技能型人才培养目标的重要基础。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海教育出版社，2005：242.
[2]刘春生.徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002：103.
[3]欧阳河.关于职业教育基本问题的若干认识[J].当代教育论坛，2006，（3）：112.
[4]赵红.测绘专业人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报，2013，（1）.
[5]查吉德.高职人才培养目标定位的新思考[J].中国职业技术教育，2011，（18）.
测绘科学技术涵盖地球空间信息的获取、管理、应用等各方面，从数据获取、组织到提供服务，主要包括天空地一体化的空间信息快速获取技术，海量空间数据存储与管理技术，空间信息可视化技术，空间信息分析与挖掘技术以及网络服务技术。其中，空间信息可视化技术是指运用地图学、计算机图形学和图像处理技术，将地学信息输入、处理、查询、分析以及预测的数据及结果采用图形符号、图形、图像，并结合图表、文字、表格、视频等可视化形式显示并进行交互处理的理论、方法和技术。空间信息可视化包括地图可视化(VisualizationinCartogra-phy)、地理可视化(VisualizationinGeography)、GIS可视化(VisualizationinGIS)及专业领域可视化。空间信息可视化技术培养模块是在汲取模块化思想方法的基础上，将测绘学科空间信息可视化技术相关课程进行组合，从而形成相对独立的知识模块单元或者是能力诉求单元。为实现对测绘工程专业技术人才培养的既定目标，在空间信息可视化理论与技术培养环节，课程的设置应该依据空间信息可视化学科理论与技术架构，形成相应的课题体系。空间信息可视化显示模块课程设置应充分考虑培养学生掌握空间信息可视化基本原理、技术方法及基于可视化成果的分析应用。测绘工程专业设置是高等学校测绘学科人才培养规格的重要标志，是为了使培养的人才具备扎实的基础知识、较宽的专业口径，并富有较强的工作适应性和实践能力［9］。测绘工程专业教学目标的本质为培养具有获取、存储、处理和显示空间数据专业技能。其中，空间信息可视化显示方面的教学目标是，通过相关系列的课程学习，能够掌握地图学和图形图像学基本理论，运用计算机地图制图、图形图像处理技术，将地学信息输入、处理、查询、分析以及预测的数据及结果，采用图形符号、图形、图像，并结合图表、文字、表格、视频等可视化形式在某种介质(如屏幕)上显示出来，并进行交互处理的理论、方法和技术。我国目前有近120多所高等院校开设了测绘工程专业。通过调查统计分析及参考部分高校网站上列出的专业教学计划提供的课程设置资料，将课程设置情况汇编成表，见表1。通过该表可以看出我国当前测绘工程专业人才培养在空间信息可视化显示模块所设置课程的现状(所列高校涵盖矿业、林业、地理、工程、交通等特色)。根据表1提供的信息，测绘工程人才培养空间信息可视化模块单元，主要课程设置具有以下特点:1)空间信息可视化模块课程设置得到重视，开设课程基本涵盖了空间可视化原理、算法、实现技术及分析应用等方面。2)不同院校课程设置突出了自身的特点，每所高校根据自身专业特色及其研究优势，所开设课程存在差异，但总体能够满足培养学生掌握空间信息可视化技术教学的目标要求。
2空间信息可视化模块课程教学目标与教学内容设置探讨
2．1测绘计算机辅助成图1)教学目标利用计算机绘制各种比例尺的地形图、地籍图、宗地图已成为专业测绘技术人员必须掌握的技能。本课程作为测绘工程专业基础课程之一，其教学目标是掌握测绘计算机辅助成图系统的基本操作，掌握地图符号的定制、地形图及地籍图的绘制及测绘绘图软件开发的基本方法。同时本课程设置，为进一步学习《数字测图原理》课程和进行数字地形图绘制奠定基础。2)教学内容设置本课程教学内容主要包括了软件系统操作基础、二维图形的绘制和编辑、绘图环境的设置、块、属性与外部参照的使用、测绘符号的制作和定制、地形图和地籍图的基本绘制方法以及系统二次开发。
2．2地图学1)教学目标地图学为测绘工程专业基础课程，其教学目标是通过课程学习，培养学生对客观世界地理事象空间认知、抽象、地图表达的能力，掌握在数字环境下基于主流GIS或绘图软件的普通地图、专题地图的设计与制作技术，培养学生掌握利用地图进行分析应用的专业能力，为专业后续课程(如GIS)学习打下坚实基础，也为将来从事地学专业工作，提供坚实的技术基础。2)教学内容设置本课程内容安排包括地图及地图学的基本概念、地图数学基础(地图投影、坐标系统)、地图数据源、地图语言与符号设计、地图的设计与编制、地图综合、普通地图、专题地图、数字地图理论与制图和地图的分析与应用。通过对《地图学》上述内容的学习，学生可以掌握地图的本质、构成和基本要素，地图符号设计原则及方法，掌握数字化背景下普通地图、专题地图要素的表示，以及地图分析、应用、输出等专业知识。
2．3计算机制图学1)教学目标计算机制图学是一门技术性较强的专业选修课，是应用计算机处理图形信息的一门学科。计算机制图学是研究图形生成，图形在计算机中的表示，图形信息的输入、输出和显示，图形的变换及人机交互式绘图等问题，是计算机的一个应用领域。该课程的学习能让学生掌握计算机制图的基本知识，掌握利用计算机来绘制图形图像及图形图像处理的基本流程与方法，通过对相关制图软件的学习，实现数据的获取、设计、绘制和专业相关的各种图形图像(如地图、遥感影像图等)。通过对《计算机制图学》的课程学习，学生可以了解计算机制图学发展现状，掌握计算机制图学的基本理论、基本方法以及根据具体的数据和要求，实现计算机图形生成和进行相关的分析应用。2)教学内容设置该课程教学内容主要包括计算机图形学基础、计算机制图理论基础、计算机图形处理算法、计算机制图数据模型以及计算机制图应用。本课程教学内容从计算机制图学的基本概念着手，重点讲解计算机图形生成，图形在计算机中的表达，计算机图形处理算法，人机交互式图形图像制作及计算机制图的应用等方面。
2．4电子地图1)教学目标电子地图是计算机技术引入地图后产生的一个新的产品形式，也是空间信息可视化输出的主要表现手段。通过本课程学习，使得学生掌握电子地图的定义、电子地图类别、电子地图设计理论、电子地图的生成与显示、电子地图的存储、电子地图的管理和应用。2)教学内容设置该课程教学内容主要包括电子地图概述、电子地图设计、电子地图数据模型、电子地图的逻辑结构、电子地图制作、电子地图显示技术和电子地图应用。
2．5遥感数字图像处理1)教学目标本课程为在遥感技术的基本理论、基本知识的基础上，着重介绍遥感数据处理的一般原理、过程与方法，掌握遥感数字图像处理技术的发展动态与实际应用。本课程主要教学目标是使学生了解和掌握遥感信息处理的基本知识、方法、基本技能和发展动态，初步掌握应用遥感信息处理技术分析和解决实际问题的能力。通过理论学习、上机实践等环节，进一步增强学生对本课程的理解，并在此基础上使学生进一步掌握遥感图像成像的基本原理、基本理论和这些理论在遥感图像处理中的应用，掌握遥感数字图像处理的基本方法，能够熟练使用常用的遥感数字图像处理软件(ERDAS，ENVI等)进行图像处理。2)教学内容设置该课程包括理论教学和实验教学两个环节，理论教学内容主要包括数字图像及遥感数字图像处理基本概念、遥感数字图像的获取、遥感数字图像预处理、遥感数字图像增强处理、遥感数字图像的计算机分类、遥感数字图像分析方法等内容。实验教学环节基于遥感数字图像处理软件，经过上机实践训练，使学生掌握基本遥感图像处理流程，具有遥感图像分析的基本能力。
3结束语
论文摘要：古建筑测绘是建筑学、城市规划专业教学中一次多学科综合实践教学环节。本文结合实践，阐明了建筑规划专业中古建筑浏绘的重要性，分析了古建筑测绘教学模式的现状及问题。重点研究了古建筑测绘教学的方法和实践，详细介绍了多媒体教学、双导师负责制、断浏绘技术的引进、实习教学中建立实习基地和高年级负责制教学的经验和方法，并提出了一些新的教学考核方法。
古建筑是国家和民族的文化遗产，又是国家和民族的历史传统的一种载体。古建筑测绘是保护、发掘、整理和利用古代优秀建筑遗产的基础环节，为建筑遗产保护提供科学记录的档案，使保护工作科学、有效地进行，同时又为建筑历史与理论研究、建筑史教学提供翔实的基础资料，为继承发扬传统建筑文化、探索有中国特色的现代建筑创作提供借鉴。古建筑测绘既是一种方法，也是一个学习和研究的过程。通过古建筑测绘，会给予人们以艺术的滋养和传统的熏陶。
安徽建筑工业学院建筑学专业创办于1960年，到目前为止己招收建筑学、城市规划专业本科学生24届，园林专业本科学生6届，为国家培养出2000余名建筑学及相关专业的专业人才，其中绝大部分成为安徽省城乡建设管理部门和设计单位的骨干技术力量，已经成为培养安徽省建筑设计、城市规划及园林景观高级工程技术人才和管理人才的主要基地，并在全国产生一定的影响。
古建筑测绘是建筑学、城市规划专业教学中一次多学科综合实践教学环节。学生通过古建筑测绘的学习，增强对中国建筑传统经验的感性认识，深刻理解、巩固和灵活运用中国建筑史、城市建设史、建筑测量、投影与制图、建筑设计基础、计算机制图等基本理论、知识与技能。并进一步加深和提高学生对中国古代优秀建筑文化遗产的认识和理论修养，培养建筑空间概念、尺度感和设计思维能力，提高制图表现包括计算机制图水平、审美能力和分析研究能力，为以后的学习打下坚实基础。亲手把建筑实物按比例制成工程图纸与数据资料、掌握测绘方法、加深对建筑造型与营造方法的了解，培养学生的建筑空间概念和设计思维能力，提高图纸表现力，为学习建筑设计与城市规划奠定基础。这些图纸与资料为发掘、整理、研究和保护、维修、开发中国古代建筑遗产，为继承传统并探索有中国特色的现代建筑创作，为中国建筑史的教学等方面，提供丰富而翔实的基础资料。
古建筑测绘是测绘学在文化遗产保护领域中建筑遗产记录、监测以及保护工程实施等方面的直接应用，从技术上可归人侧绘学的分支中的工程测量学的范畴。但是，测绘技术方法只是手段，并非古建筑测绘的全部，它包含了对建筑遗产在科学与人文、技术与艺术方面的体验、认知、理解乃至探究、甄别、发现和评价，包含着对建筑实体、空间及其精神意蕴的理解、再现和表达。因此，古建筑测绘的教学应区别于单纯的工程测量学。根据建筑、规划专业，古建筑侧绘多年教学的经验，现对建筑规划专业古建筑测绘的教学做出一些研究和探讨。
1、古建筑测绘教学模式的探讨
建筑规划类专业教授古建筑测绘课程的目的，是经过具体的实践教学，可优化学生的知识结构，提高学生专业技能，使其思想情感领域的综合素质也得到全面发展。同时，学生经过在艰苦环境中的严格训练，在职业道德、吃苦耐劳、团队协作和社会责任感等方面也得到相应提高。
1.1古建筑测绘教学现状
古建筑侧绘综合运用测量和制图技术来记录和说明古建筑，所以古建筑测绘具有专业性和技术性两大特性。目前，各高校的古建筑测绘的教学模式大致相同:
(1)给学生讲授测绘基本理论知识、运用及仪器操作方法;
(2)学生按4-6人分为一组，进行古建筑对象的考察与测绘;
(3)在现场各小组分工绘制草图;
(4)以草图和采集的测绘数据为依据，各小组绘制正式测绘图纸。
这种教学模式为建筑教育、建筑史研究和建筑遗产保护做出了重要的贡献。然而，随着多媒体、网络信息技术的发展，上述教学模式逐渐不适应学科的发展和古建筑测绘教学的目的，主要存在的问题有以下几个方面。
(1)建筑、规划专业学生对于古建筑测绘课程的重视程度不够、学习热情不高;
(2)一般高校古建筑测绘都设置在酷热的暑期进行课程的教学与实践，测绘工作的开展、管理与进程会受到影响，学生的学习热情和工作效率也会受到很大的制约。
(3)测量工具和测绘手段已跟不上工程生产实际的需要，导致测绘的效率低、成果差，严重影响教学的效果和测绘技能的传授。
(4)考核方式各高校千差万别，大都以手绘图纸作为教学成果，采集数据的记录方式没有统一的标准，表格存储也各不相同。
(5)学生测绘实践教学后，缺乏书写实践和学习心得体会。并对古建筑保护、蕴含的历史文化及精神的提炼与宣传不足。
1.2古建筑测绘教学新方法
古建筑测绘的教改与实践在高等院校建筑学专业的教学体系中具有举足轻重的地位。传统教学模式有其优越性，但现在技术的进步，这种模式需要进行革新。古建筑测绘课程充分地体现了“工学结合”的人才培养指导思想，根据企事业岗位的实际需要，结合正在企业从事古建筑岗位工作的学生及专家的建议，可以创建了教、学、做合一的教学情景，在整个教学过程中，学生是主体，教师为引导，学习过程完全由学生自主完成。要实现该教学目的，可以在以下几个方面进行尝试:
(1)古建筑测绘多媒体教学方法
利用多年的教学实践与计算机模拟和多媒体技术相结合，在古建筑测绘教学中引人多媒体技术，可以使学生在很短的时间内掌握古建筑测绘基本理论知识、测绘方法、技术要求和仪器操作技能等。
在古建筑测绘教学中运用多媒体cai或pp7，课件，以文字图像、连续动画、片断动画以及视频资料等手段，从多个角度演示古建筑的方方面面，把测绘方法动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握，从而优化了古建筑测绘插图教学及教学过程。此外，运用多媒体课件可使教学内容更加直观化，并增大了古建筑测绘内容及方法的教学信息量。从而提高了学生的学习兴趣，达到准确理解图的内涵、掌握正确理论的教学目的，并且较好地提高了学生的思维能力。
(2)双导师负责制教学方法
安徽建筑工业学院建筑与规划专业与企事业合作紧密，在安徽省影响较大，校企合作产学研比较成熟。这就为双导师负责制教学提供了便利条件。学生在校内接受课堂理论教学;在企事业中对在工程建设中遇到的古建筑测绘现实问题运用所学测绘知识进行处理，并有企业导师指导和传授实践技能和仪器操作。这就很好的促进了学生对实践中的方法和技能的透彻理解，动手和操作能力也得到培训和提高。单纯的课堂教学和课堂实验难以得到这样的教学效果，而且实现高等院校与企事业产学研联合，对促进专兼结合的双师型教学队伍建设具有深远的意义。
(3)新测绘技术教学的引人
传统的古建筑测绘以直尺和角尺、垂球等工具直接量取建筑物及其构件的尺寸，获取的最终资料是图纸和一些文字记录。这种方法优点是原始简单，但精度与效率低，且登高测量有一定的危险性并会对建筑物有损坏。随着gps、遥感、数字近景摄影测量及三维激光扫描技术等现代新测绘技术的发展，传统的测量工具难以满足教学和实践生产的需要，必须采取一些现代化的测量工具和测量手段给古建筑测绘提供技术支持。这就要求在古建筑测绘教学和实践的过程中，对这些新测绘技术的原理、方法给学生加以讲解，以符合实践生产的需求。
(4)计算机制图教学方法
在实验机房，教师利用多媒体课件及多媒体教学广播系统讲授计算机绘制测绘图的要求、规则、要领和autocad高级技巧及古建筑绘图常用技巧。学生根据教师的讲解和现场操作进行各种制图技巧的学习。学生再通过实习采集的数据进行autocad制图，从而进一步深化古建筑测绘的知识及技能，对采集的测绘数据和影像进行系统化和流程化的处理。
2、古建筑测绘课程实习教学
古建筑测绘实习是该课程的核心部分。通过古建筑测绘课程的实践教学，使学生真正掌握了古建筑测绘技术，学会古建筑测绘从搜集资料、制定计划、实施计划、自我检查到评估工作的全过程，全面培养了学生的古建筑测绘岗位职业能力。
2.1建立实习基地
为了更加系统、完备的实习教学，建立实习基地有重要的意义。我院建筑学院古建筑测绘实习基地建立比较早，为深化学生的理论知识、掌握测绘技能、认识古建筑保护和开发价值作出了重要的贡献。我院的实习基地有:黔县屏山美术、古建筑测绘教学实习基地;径县查济古建筑测绘教学实习基地;绩溪上庄古建筑测绘教学实习基地;绩溪县伏岭镇胡村古建筑测绘教学实习基地;径县桃花潭镇陈村古建筑测绘教学实习基地。
2.2高年级负责制
高年级建筑规划专业学生负责制教学的模式就是让学过古建筑测绘的大三或大四的学生，在实践教学中指导和帮助低年级学生学习古建筑测绘技术;以小组为单位给小组成员讲解自己的心得体会;在课堂实验与社会实践中给以专业指导和讨论。学生相互之间往往比师生之间的探讨更易理解和掌握知识与技能，学习的主动性和积极性也会提高。这种教学方法增进了学生之间的沟通和交流，拓展学生专业的视野。但全程需要专业教师的宏观掌控，及时调整高年级学生的责任心和能动性。
3、考核方法
结合多年的上述教学方式的尝试经验，对于古建筑测绘学课程的考核，应结合实习期间的工作态度和完成作业质量按百分制评定成绩。有以下几种行之有效的方式:
3.1测图手稿占总成绩的25%，按事先制定的评分标准打分;
3.2仪器草图占总成绩的25%，按事先制定的评分标准打分;
3.3计算机成果图占总成绩的30%，正式图用计算机绘制，并符合事先制定的规范。
3.4工作日志、数据表、考察报告、心得体会等占总成绩的10% ;
3.5平时表现占总成绩的10%，主要考察团结协作精神;艰苦奋斗精神;纪律性;责任心等。
