发布时间：2023-03-20 16:17:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学人类课程论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在医疗实践中，敬业和伦理行为是核心，作为医学学生，不仅要有专业的医学知识与临床技能，还需要具备较高的职业价值以及伦理态度[1]。随着医学模式的转变以及医学人才培养要求的提升，医务工作者的素质水平也面临着的较高的要求。在医学教育中需要将科技教育与人文教育相融合，这是极为重要的，将科技教育与人文教育放到同等重要的位置上，培养出新时期的医学生，这是当前医学高职教育需要解决的重要问题。
1 医学高职教育中科技与人文教育融合的意义
1.1 满足现代医学教育需要
现代医学教育要求培养出医术精湛，有较高医德，创造和适应能力较强的人才，要博学多才，有较强的合作以及团队能力，尊重多元文化[2]，具备一定的沟通交流水平，这是普通专业技术教育无法实现的目标，需要在医学专业技术教育以及通识教育中渗透人文价值进而形成。科技与人文教育融合能够让医学生对生命产生敬畏和依恋，对医学过度技术以及商业化产生对抗，能够实现对医学人文的认知，提高自身的精神以及人格，能够服务于人，学会观察和理解社会。当前，合格的医学人才需要具备较强的人文精神与素养，尊重个人以及社会需要，感悟生命价值，在医学实践中关心、理解人，形成自身的价值与目标，使人文价值追求成为医学生的共识。
1.2 与医学教育职责相适应
医学高职院校中，学生主要是学习医学专业的课程，对于人文社科类的学科课程了解并不多。其实医学教育不是要将人塑造成承载知识的工具，而是要使其成长为为社会提供优质医疗服务的全面人才。当前医学高职教育培养出的人才过分注重技术教育以及操作技能等，心智、策略性的人才培养并不理想[3]，注重技术轻视人文。高职院校经过长期的发展具备了教学、科研、服务的职能，但是不同学校的表现形式是不同的，有些注重服务、有些注重科研和教育，但是如果学校只注重技能培训，强调就业率，这与高校本身的宗旨是相违背的，但是如果不能就业，也就无法将自己的知识服务社会，实现个人价值，这也是一个悖论。
1.3 能够提高高职学生素质
医学高职学校的很多学生都是来自普通的基层家庭，父母的知识以及家中藏书等条件不足，很多家庭对于孩子比较宠爱，学生有比较严重的自我倾向，同情心和爱心缺少。加之我国高考制度的影响，长期的应试教育使得学生的知识面比较狭窄，语言能力以及表达和人际交流水平不佳。近些年来，医学生的扩张增加，这可以说是医学教育的“害处”，也给医学界造成了一种潜在的“威胁”[4]。医学扩招导致医学生的综合素质水平下降，医学高职院校的教学水平也受到影响。
1.4 医学教育模式转变的必经之路
近些年来，我国的医学教育不断改革，但是依旧受到传统理念的束缚，教育模式的改革并不全面和根本。新时期，医学模式需要实现生物―心理―社会模式的转变。医务人员需要进入到家庭、社区中服务居民，因此需要医护人员具备较高的素质水平。当前医学高职教育注重职业，轻视未来发展，注重技能操作，忽视素质培养，学生的发展后劲不足，很难适应社会发展需要。
所以必须要积极转变医学高职教育的模式，转变单一的人文课程设置，将现代化、国际化的科学知识与传统的思想文化相结合，将公共性人文课程与专业性人文课程教育相结合，强化医学生的基本素质以及专业素质。此外，还需要实现多向智能开发式的教育模式。先进社会不断发展，新生科学知识也急速增长，单向的知识传输使医学生的积极性、主动性受到极大的限制，不利于学生创造性思维的提升。
2 医学高职教育中科技与人文教育融合的策略
2.1 树立科技与人文教育融合的理念，实现高层次的素质教育
在医学高职教育中，为提高医学生的素质水平，就必须要将医学科技与人文教育相融合，在教育过程中需要将提高学生的人文素养与强化科学精神相结合。现代医学表明，人类的很多疾病不只是与生理相关，还关系到心理、社会以及环境因素，所以只是从生物学的角度对疾病进行认识是不充分的[5]，还需要将心理学与社会学相结合进行综合性的分析，进而得出科学的结论。所以医学高职教育需要积极转变教育理念，转变传统单一的、陈旧的医学专业教育观念，强化医学生的医学人文教育，强化学生的科学精神以及人文精神，使科学精神与人文精神相结合，使医学高职院校学生的综合素质水平得到全面的提升。
2.2 完善教育体系建设，优化高职医学人才培养
要优化课程体系建设，结合医学高职教育的人才培养方案对课程结构进行优化，整合学科，形成多学科、多层次的人文与医学结合的体系，增加人文社会科学的课程比重，将医学哲学、社会学以及医学史等作为医学高职学生的必修课程[6]。同时注重医学与自然科学、社会科学的渗透，将医学人文教育与相关的人文社会科学交叉学科课程，比如医学法学、心理学以及沟通技巧等融入到医学教育课程体系中，强化人文社会学科的选修课程建设，使其更急制度、规范发展。结合不同年级学生的需要以及特点等，开设文学、美学、哲学、管理等选修课，使学生的求知欲望得到满足，实现学生的全面发展。对课程体系进行优化改革，指导医学生形成满足现代医学发展需要的观念，对医学与社会、人们之间的关系进行正确的认识，强化服务病人、群众的责任意识。
同时，做好实践训练，要转变传统医学教育中基础理论教育与临床实践教育相脱节的情况，让学生能够尽早地进入到临床中进行实践，使其在与患者的接触、?贤ㄖ行纬梢曰颊呶?中心的理念。并结合医学生的专业特点，让学生进入到社区、街道等，进行医疗卫生知识的健康宣讲以及义诊等，通过多样化的校外社会实践活动，让学生在实践中增长知识，收获能力，明确自身的责任与使命。
为了使医学生的创新思维得到开发，提高学生的科学热情，形成较高的医学道德，在医学生的专业教育中，要积极鼓励帮助医学生开展医学科研活动，建立医学生的创新平台，将学校的实验室开放给学生，让学生尽早地接触实验室。启动“医学生科研基金”[7]，医学生组成团队进行课题申报，答辩之后获得医学项目的资助。医学生在导师的指导下，进行选题、调研、制作开题报告，进行实验操作，处理数据，并进行论文进行写作和答辩等训练。
此外，还需要对考试制度进行优化改革，进一步完善考核评价体系。转变传统医学高职教育中以分数定优劣的做法，要做到知识与能力并重，理论与实践相结合，在考核评价中增加医学生发现、提出、分析和解决问题的能力，让考试能够真正提高学生的创新意识与能力。
2.3 做好校园文化建设，优化人文环境氛围
医学高职院校需要定期开展人文教育方面的讲座，开设人文社科讲坛、时政论坛等，使学生的学术视野得到开阔，陶冶学生的情操，使其能够健康的成长和进步。医学高职院校还需要积极开展各种校园文化活动，并提高重视程度和支持力度，如开展校园春文化艺术节、开展书画、摄影展，举行演讲、辩论赛以及征文比赛等，通过这些文化活动让医学生在活动中进行求知，并强化合作能力，使学生更好地做事、做人。在医学高职院校的校园文化建设中，还需要强化人文氛围的营造，在学校的雕塑、广场、长廊以及亭台等标志性建筑物上宣传医学人文精神，并通过学典范、传校训、唱校歌等方式使学生的情感得到升华，强化学生的奉献精神以及责任意识。此外，还可以建立校史展览馆、医学标本陈列馆、名医事迹展等[8]，使以学生能够积极认真地学习医学文化知识，感受医学科技与人文精神在医学发展中是相融合和统一的。
2.4 打造高素质教师队伍，优化医学教育效果
医学高职院校需要积极强化教师的继续教育，通过多样化的方法使教师的知识结构得到优化，比如外出进修、短期培训、攻读学位等，使教师的综合素质水平得到提升。将医学科技与人文社科教育相融合。要提高医学生的人文素质，不仅要人文课程教师的任务，是医学高职院校所有教师共同的责任。医学学科本身就有很丰富的人文价值，医学基础课和专业课在教学过程中也需要深入挖掘其中蕴藏的人文精神，比较教师为学生讲解古今中外有重大影响的医学大师、名师的成长等，鼓励医学生对自己的职业更加热爱，使其形成较高的职业道德，树立正确的思想方法，让学生的医学职业素质以及哲学思辨能力得到提升。
关键词：环境仪器分析 课程建设 课程实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0054-02
随着工业化进程的加快，环境污染已经由点源污染转向面源污染，由单一的环境介质转移到大气、水体、土壤以及生物体等多介质，发生了不少震惊世界的污染事件，如举世闻名的“公害”事件。20世纪80、90年代，又发生了一些突发性的严重公害事件，如印度博帕尔农药事件和前苏联切尔诺贝利核电站泄漏事件等[1]。这些事件无疑给人类的生产生活带来了巨大影响。隐藏在这些事件背后的环境问题直接或间接的与化学物质有关。究竟哪些是污染物质、有毒物质？这些物质从何而来？其进入环境之后会发生什么变化？可靠的仪器分析技术能为上述系列问题的正确解答提供依据，也能为环境标准的制定和科学研究、环境管理提供技术支持。
1 课程开设的必要性
在现代分析化学和分析仪器及其功能不断完善、高灵敏度的新型分析仪器不断涌现的今天，伴随着全球环境问题、污染事件频发，大型分析仪器在污染源解析、污染扩散途径追踪、污染与健康关系以及在环境污染治理效率评价、工艺技术路线改进等多领域发挥着越来越重要的作用，先进高效的化学、生物分析手段已成为环境分析科学的重要工具。这些技术手段涵盖了微量和痕量污染物的识别、污染物形态、价态、结构分析（表面和微区）分析。因此，培养具备先进仪器分析能力是环境教育领域人才培养的重要环节。
同济大学环境科学与工程学院承担着国家、省部级重点科研攻关项目，作为科研一线主力群体的研究生都将在导师的指导下，独立完成某个研究方向上的论文实验研究。为了使学生能够顺利开展论文研究并提升论文质量，掌握分析方法的基本原理和应用技能十分重要，这也是在研究生学习阶段开设环境仪器分析课程的重要原因。
2 课程建设的特点
“环境仪器分析”是同济大学环境类专业研究生专业学位课程，始于1999年。伴随着环境科学研究的需求，经过十多年课程内容和形式的与时俱进，2011年成为同济大学首批研究生精品课程。本课程重点介绍如何运用现代仪器分析和样品预处理的理论与技术来鉴别和测定环境介质中化学物质的种类、含量、结构和状态。通过本课程的学习，可以使学生依据待测环境样品中各组分的物理、化学性质的不同，选择合适的仪器分析方法进行目标物的分离与富集，建立起准确的“定性”及“定量”的概念，并掌握与此相关的基本理论、测定原理及实验技术，为后继的论文科研和质量提升打好基础。另一方面，研究生在学习本课程后，可以增强对近代仪器分析的发展趋势以及新方法、新技术的理解，掌握环境分析方法和技术的研发技能。
2.1 组建教学团队，丰富教学资源
该课程教学团队有教师7人，其中教授3人，副教授等年青教师4人，其中实验教师2人。教师学历、年龄及学缘结构合理、教学任务分工明确，理论教学与实验教学人员配备合理，为理论教学和实验教学的顺利开展奠定了坚实的基础。各位任课教师的研究领域各具特色，兼顾环境领域多学科融合，因此，在教学中能够突出重点。
污染控制与资源化研究国家重点实验室拥有各种光谱类、色谱类和生物类大型仪器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和实时荧光定量PCR等，并且拥有网络平台，可以为学生提供相关课件以及实验室仪器的操作、维护及实验讲解录像。实验教学课程由骨干教师承担，开设有光谱实验、色谱实验和生物实验，可以满足教学需求。由研究生可依据今后论文研究方向选择实验内容，共享国家重点实验室的各类分析仪器的丰富资源，实现了学有所用，学有专用。该课程深受学生欢迎，成为论文实验研究的“预备”课，学生们受益匪浅。
2.2 理论应用相结合
依托同济大学污染控制与资源化研究国家重点实验室的丰富资源，该课程的教学按理论授课和实践相结合的方式进行，更注重分析仪器的基本原理、操作使用要点以及在环境科学研究、环境监测等领域的应用价值。
在学习掌握了相关仪器分析理论后，学生有机会面对分析仪器，训练操作技能，旨在培养学生掌握仪器基本操作技术和基本实验技能。通过实践课程的开展，让同学亲身体验各种分析仪器的功能，以理论指导实践，彰显理论的重要性。动手实践，也能充分调动学生学习基础专业知识的积极性，让学生更有目的地进行理论学习[2～3]。这样的教学方法，不但减少了学生在学习基础知识时的盲目感，也大大提高了学习的主动性，对学生的动手能力也是很好的培养。
2.3 尊重自主，注重实效
鉴于学生兴趣点的不同以及论文研究的需要，该实验课程分光谱、色谱和生物分析技术三个模块供学生自主选择。这在一定程度下，实现了小班教学，使得每个学生都能接触操作自己迫切需要使用的仪器。另一方面，尊重学生自主性，有利于学生的学习兴趣培养。在大方向区分的基础上，又进行了小组模式，使得每位同学参与到其中，并且可以互相讨论，共享不同途径捕获的信息。
通过本课程的学习，使研究生对仪器分析这一领域有较全面的了解，基本掌握仪器分析的各类方法，初步具备根据分析对象选择合适的分析方法及理解相应问题的能力，从而顺利开展科学研究。据研究生反馈，该课程强化了学生的理论基础知识，提高了学生自主分析设计实验的能力，并且减少了研究生论文研究中实验方面的问题。
2.4 撰写教材重实用
随着计算机技术的飞速发展，分析仪器的面貌日新月异，仪器的更新周期越来越短，但是目前教材内容的更新远远落后于新型仪器的更新速度[4]。为了把最先进的内容和教学科研的需求和特色相结合，我们在自编实验讲义的基础上，撰写并于2008年由科学出版社出版了《现代环境分析技术》，并于2013年6月更新出版了《现代环境分析技术》（第2版）。环境分析涉及的分析仪器种类多，面对的环境样品也十分繁多和复杂。因此，该教材根据我国环境领域的实际需求和应用现状，重点围绕环境领域应用范围广、理论与技术相对成熟的方法，具体包括四个方面的内容：（1）环境样品分析中常用大型分析仪器的基本原理及其应用；（2）环境样品预处理技术的基本原理及其应用，如高效富集、分离方法等；（3）多种仪器和方法的联合技术；（4）环境分析技术的发展，包括新理论、新方法和连续自动化技术等。教材编写过程中注重先进方法的理论性与应用性相结合，科学性、适用性强，更贴近学生的实际需求。
2.5 学习考核多方位
考核是对教师的教学效果和学生的学习效果的检验，而考核方式也起着引导学生改变学习方式的作用，科学的考核方式会推动学生的学习向最佳方向发展[5]。本课程的期终考核成绩由平时参与和期末考试两部分组成。平常参与通过学生课堂表现（随堂考试、课堂提问）或实验情况（实验操作、实验数据处理等）等各方面综合评定。针对目前大学课程知识容量大，容易出现满堂灌，老师又很难及时、准确了解每一个学生对当堂课所授知识点的掌握情况的现状，我们在随堂考试中引入了同济大学自主研发的“智能交互反馈系统”。该系统可以在课堂上即时了解学生对知识点掌握程度，以减轻学生在学期末的考试压力。期末考试包括基础理论知识考试和实验部分考试。基础理论知识考试旨在考查学生对仪器分析基础理论知识的掌握情况；实验部分考试重在考查学生掌握仪器操作的能力。这种多元化的考评体系，更加注重评价学生主动参与的过程、善于思考的能力，可以科学合理、全面公正地反映学生课程学习的真实水平。
3 结语
针对环境类专业研究生开设的“环境仪器分析”课程，为硕士研究生论文质量的提升打下了坚实的基础。“师资队伍多元化，教学模式多样化”是课程教学质量提升的根本保证，充分挖掘和利用高校大型仪器实验平台，为教学服务，是不断提高教学质量的重要举措。
参考文献
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论文关键词：神经病学教学,多层次医学人才,人才培养需求
神经病学是医学领域中目前发展最为活跃的学科，是医学生必须掌握的一门重要的临床课程，也是学生们普遍反映难以学懂、难以掌握的一门学科。在神经病学教学中，我们针对多层次医学人才培养需求进行了一些教学探索。
1 神经病学教学中注重临床与基础的紧密结合
在神经系统疾病的教学过程中，我们通常通过对神经解剖学、病理生理、免疫等基础知识的复习，加深学生们对神经系统疾病的理解和掌握。也经常发现，解剖学等基础课程的学习与神经病学课程的学习在时间上间隔过久，很多学生在学习神经免疫性疾病时，基础课程的知识有所淡忘，感到授课内容非常生涩，难以掌握。这就要求临床教师综合相关各基础医学课程知识，通过神经解剖、神经生理、神经免疫及免疫病理知识的联想和综合复习，自然地过渡到相关疾病，进而讲授神经疾病的临床表现、诊疗原则，加强临床与基础知识的相互联系和相互渗透，从而真正达到融会贯通，以满足多层次医学人才的培养要求[1]。
在传统医学教育模式中，是以学科为中心，各学科都过于强调本学科知识的完整性和重要性，往往不同程度上忽略了单一学科教学目标与整体医学教育的统一性[2]。临床教师如果没有来自基础理论知识的有力支撑、深化和充实，对一些与临床教学有密切联系的基础学科的重要进展知之甚少，必然会造成基础与临床教学相脱离的状况。而且，理解是掌握和记忆的保证，在学习一种临床疾病的时候，只有理解了该疾病的病理生理基础、解剖学基础以及发病机制，才能掌握其临床表现、治疗原则等。因此，在临床课程的授课过程中，加强与基础学科的联系，将相关学科的内容进行较好的整合，是搞好临床教学的关键。这样才能达到新世纪医学教育的要求，培养出既有丰富的基础医学知识又有精深的专业水平的高素质的医学人才。
2 神经病学教学中注重交叉学科的培养模式
“跨学科”是指跨出学科界限，在学科之间发生相互交叉、渗透、融合所形成的新学科或新理论，由于其是应用2门及以上学科的概念、理论和方法所形成的新学科或新理论，故亦称“交叉学科”[3]。国家多层次医学人才培养要求研究型人才要具有独立获取国际前沿知识、分析专业问题以及进行科学研究的能力。医学研究生培养一般分2个阶段，基础理论学习和实验研究阶段。实验教学是基础理论学习的重要内容之一，而单一科目的实验学习无法体现跨学科、交叉渗透、观念创新及技术创新等综合实验内容，往往缺乏实验整体性、先进性、实用性和研究性。目前综合性实验项目常常将各个部分的实验优化组合，是集生物化学、分子生物学、遗传学、细胞生物学和免疫学等多学科相互渗透、交叉、补充的综合性基础医学实验教学课程，用以提高研究生的科研技能。论文开题报告范文一方面可以改善单一科目实验的不足，另一方面有助于提高综合实验技能，为之后的跨学科创新实验打下实验技能基础。加强交叉学科的培养方法包括：开展跨学科创新型课题的申报；构建跨学科课程体系；构建跨学科创新学术交流平台；定期开展跨学科创新学术论坛，邀请不同领域的学者、专家，根据学科中的前沿热点问题提出研讨专题及方向，促进各学科专家之间及导师与学生之间的交流。此外，还可以构建跨学科综合性实验教学项目；鼓励并开展跨学科创新型课题。
3 神经病学教学中注重科研能力和创新能力的提高
随着循证医学模式的普及和深入，对临床医师科研能力的要求亦越来越高。医学生除了需要掌握疾病诊疗的基本理论、基础知识、基本技能外，更为重要的是需要培养临床科研创新、分析、处理、应用、实践能力。现如今，如何在学习期间，依托学校强大的理论及实验支撑、临床医院丰富的病例资源、导师的学术及人格魅力，充分调动学生的主观能动性，把其培养成具备一流科研能力的临床医师，值得探讨。
科研能力的培养是高等医学教育的重要内容，我们通过近几年的培养发现在医学生科研能力的培养上应加强对以下方面的重视：（1）重视加强研究生道德品质和科学精神的培养：科学精神的培养是研究生整体素质的核心组成部分。（2）重视拓宽知识渠道，完善知识结构：只有在宽厚知识的基础之上，才可能在专业上有创新和突破，这就要求学生还要充分了解自然的人和社会的人，知道自然界的发展规律、人类社会发展方向等等。（3）重视动手训练，提高临床/科研业务水平：研究生临床技能与科研能力培养相辅相成，研究生通过临床和实验的培训。使其动手能力得到训练和提高，为其科研能力的形成奠定了基础。（4）重视文献综述能力培养：提高文献综述能力，首先需使其学会如何实时准确获取高质量的科研信息，围绕本专业广泛查阅文献，追踪该领域的最新研究动态，是提高临床医师专业技能水平和科研思维的重要途径。（5）重视培养多种能力，全面提高科研素质：这些能力不仅包括临床能力、实验能力，还包括观察、选题、设计、讨论、数据分析及论文写作能力，通过这一系列的具体实践活动，促使学生在信息获取能力、发现问题、解决问题、思维表达能力等方面得到培养，科研素质得以提高[4]。
此外，研究生阶段正是人生中精力最充沛、思想最活跃、创新精神最旺盛的阶段，是从事医学科学领域创造性研究的最佳时期。因此，导师要善于适时鼓励研究生对科学问题大胆设问，深入探索；帮助研究生与成功研究者接触，培养科研精神，分享成功经验，为学生创造条件，多途径培养其创造性思维能力[5]。
4 结语
在21世纪医学教育不断深化改革的大背景下，许多医学院校都已建立了包括本科、硕士、博士、博士后及留学生教育等完整的人才培养体系，目前国家针对五年制本科学生的主要培养目标是优秀的临床工作者，我们在教学中强调神经病学基本原理及基本技能的掌握，培养实用型医学人才；专业型硕士研究生的培养目标是高级临床工作者，除了在教学中注重与临床的结合外，我们加大了对专业外语的要求，重视临床与基础紧密结合，培养专业型医学人才；对于学术型硕士研究生和博士研究生培养的定位是研究型医学人才，在神经病学的教学中无疑将加大科研思维及科研能力的培养。现在，国内一些医学院校对临床医学八年制的培养模式也在逐步试行[6]，更重视基本科研能力和科研素质的培养，意在为国家提供高层拔尖创新人才。因此，神经病学教学如何适应多层次医学人才培养需求是神经科临床教师不断进行教学探索改革的方向。
【参考文献】
[1]杨欢，周文斌，肖波，杨晓苏，胡波.神经免疫疾病教学中临床与基础的紧密结合[J].中国高等医学教育，2007，10：83-84.
论文摘 要：教学内容的设置和优劣直接影响着教学水平的发挥，只有不断优化教学内容，才能满足不断发展的社会对高校教学的要求。营养与食品卫生学是预防医学专业的主干课程，要培养全面发展的高素质创新型预防医学人才，必须合理设置教学内容的体系结构，不断充实课程知识信息量，保证教学内容的先进性和实用性，同时合理优化重组教学内容，保证教学内容的系统性和科学性，强化理论联系实际，做到知识传授、能力培养和素质教育相结合。
教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要知识信息，是教员在教学过程中为实现教学目的而有意识的对学员传授的各种素材和有用信息。教学内容的设置和优劣直接影响着教学水平和教学效果，只有不断优化教学内容，不断适应教学目标的提高，才能满足不断发展的社会对高校教学的要求。营养与食品卫生学是研究营养、食品安全与人类健康关系的科学，是预防医学专业的主干课程，也是专业必修课，其教学目的是使学员获取本课程基础知识和技能，重点训练学员发现和处理常见营养与食品安全问题的能力与素质，培养全面发展的高素质创新型预防医学人才。为实现本课程的教学目标，培养全面发展的创新型预防医学人才，要求必须不断充实和优化教学内容，强化学员对基本理论和技能的掌握，注重培养学员的创新意识和运用所学知识解决实际问题的能力，确保教学的先进性和实用性。本文探讨和总结本科室在营养与食品卫生学专业本科教学中，如何不断充实和优化教学内容，以促进全面发展的创新型预防医学人才培养。
一、合理设置教学内容的体系结构，不断充实课程知识信息量
教学内容的体系结构应该合理，信息量要充足，知识点要求能系统的反映本学科领域的全貌。营养与食品卫生学课程包括营养学和食品卫生学两个部分，前者应包括营养学基础、各类食物的营养价值、合理膳食、营养状况评价、特殊营养保障、营养与疾病6大内容，涵盖营养学学科领域的各主要分支和知识点。在此基础上，我们在普通人群营养学框架之上，着重强调了高原、寒冷、湿热、低照度、电子对抗、航天、航海等特殊作业条件下的营养保障，以及野外供膳、营养教育等内容，使教学内容更加充实，结构更加合理。食品卫生学部分主要介绍食品安全卫生问题、突发食品安全事件和食品安全控制技术，应包括食品污染、各类食品的主要卫生问题、食物中毒及其预防与处理、食品法规、食品安全控制技术、食品中常见化学毒物和病原微生物及其毒素的检测等。我们在保证以上教学内容的前提下，特别对重大活动或战时食品安全问题、食品卫生的快速检验方法与制式装备等内容做了详细论述，进一步充实了课程的知识信息量。
二、保证教学内容的先进性和实用性
保证教学内容的先进性和实用性是教学工作的核心，是保证教学水平先进性的前提和保障。教员在教学工作中，应及时把教学、科研及社会实践成果引入教学，体现新理论、新技术、新装备和新理念教学。要密切关注本学科发展动态，紧扣社会发展需要，注重科研与教学的融合，不断更新教学内容。我们在教学课程的安排上，各章节原则上安排在本领域具有一定研究优势和背景的教员授课，保证其教学内容与科研方向的一致性，要求在教学过程中，教员应尽力追踪国际研究前沿，及时总结和撰写本学科相关热点领域的进展综述和研发动态，并实时将本科室的研究方向和成果进行必要的介绍，努力将科研成果转化为教学内容。例如在营养学基础部分，对近期研究热点植物化学物及其生物学效应，特别是其抗肿瘤、抗心血管疾病活性及机制，我们做了最新综述和讲解；在特殊人群营养部分对高寒、湿热、低照度等特殊作业人员营养保障问题做了最新国内外研究概述；同时注重对本学科在相关研究领域所取得的成果进行介绍，将本室长期从事的科研及取得的优秀成果恰当地引入到教学内容当中，如脂肪酸与乳腺癌、牛磺酸与视觉保护、植物化学物的生物学效应、特殊环境(高原低氧、低照度作业等)下的营养保障措施等。这些措施不仅提高了教学的先进性，也增强了教学的特色性。
三、合理优化重组教学内容，保证教学内容的系统性和科学性
在教学内容的安排上要重视优化组合，各知识点要顺序展开，符合学员的学习规律，保证教学内容的科学性与系统性。教材是教学内容的基本载体，但课程教学内容不能完全照搬教材内容的框架体系，首先需要对教材内容进行合理的优化重组。如在讲授各种营养素的内容时，对于教材中的营养素代谢内容可以舍去，因为学员在生物化学课程中已经学习，而有关营养素摄入量标准的内容又可以并入到后面专门讲授的膳食营养素参考摄入量标准这一节当中。其次是要正确处理好基本理论、基本知识和新内容的关系，在注重教学内容具有科学性、系统性和基础性的前提下，也要兼顾前沿性，充分反映当代营养与食品卫生学发展的新理论和新技术。此外，在教学过程中，要正确处理教员为主导、学员为主体的教与学关系，运用启发式课堂教学，形成有利于培养学员自学能力和创新能力的教学方法，同时坚持发挥教员作为课程教学主讲人的作用，要求教员从每节课的具体内容出发，通过合理编排和生动讲解，启迪学员的思维，掌握分析问题和解决问题的方法。
四、强化理论联系实际，做到知识传授、能力培养和素质教育相结合
教学内容要深入浅出，理论联系实际，课内课外结合，做到知识传授、能力培养和素质教育相结合。营养与食品卫生学最突出的特点之一是与日常现实生活关系非常密切，本课程的教学内容大多与人民的生活和健康息息相关，容易引起学员的关注和兴趣，在教学过程中把理论知识与现实生活的种种事例相结合，使课堂教学变得更加生动、形象、活泼，竭力避免“重教轻学”的教学模式，力求“不愤不启，不悱不发”，着重于启发式教学。在每章节授课前应设置“导课”环节，以近期热点问题或生活中鲜明的事例为引线，引发学员对本次课程内容的关注和相关问题的思考；在讲授各知识点过程中尽量引导学员发现现实中的各种问题；在布置课后作业时，以现实存在的问题为主，不设标准答案，鼓励学员独立提出解决问题的具体方法和步骤。例如，在讲蛋白质含量测定时，我们以三鹿奶粉掺假三聚氰胺事件为案例进行讲解，让学员来分析讨论这种化工试剂为何添加进了奶粉里？传统的凯式定氮法检测蛋白质含量的弊端在哪里？现实中如何避免此类事件的发生？在讲授各类食物营养价值时，抛出曾经叫嚣一时的“牛奶有毒”、“红薯排毒”、“绿豆治病”论等，鼓励学员独立思考和判断，批判盲从和无主见，鼓励他们相互讨论和争论，引导学员课下查阅相关文献和报道，形成自己独立的判断并提出合理的证据支持，教员只作为其中平等一员参与讨论，不做是非判断，引导学员学会辩证的、批判的思考问题，能够从正反两面看问题，对同一事物能够发现其中的积极因素和消极因素，避免片面的、极端的思维观。在学习平衡膳食内容时，要求学员在课外时间开展实践应用，在周围同学中开展平衡膳食的健康宣教活动和膳食营养调查工作。这些措施都很大程度的促进了学员能力和素质的培养。
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[关键词]大学生 阅读 人文素质 全面发展
一、当前大学生的人文精神现状
为了证实“熊的嗅觉敏锐、分辨东西能力强”这句话的正确性，受了十几年教育的大学生刘海洋竟将硫酸泼向了北京动物园的5只熊身上。
一份《大学生思想现状调查》也显示：当前我国大学生的人文素质现状不容乐观，人文素质教育严重缺失。表现在不少学生行为不文明，社会公德意识、素质意识淡薄，心理承受能力差，不善于处理人际关系；部分学生精神生活空虚，生活品位很低，热衷于港台流行音乐，崇拜歌星影星，对经典名著漠然，对世界名曲充耳不闻。
这些材料严正的警示：大学生的人文素质极度缺失！大学生的人文素质亟待提高！
审视教育现状，我们发现大学生的生活色调仍是机械、平板和乏味，他们每天在题海里、实验室和单词堆中生活，无穷的演算和英语单词占去了他们绝大部分的时间和空间，耗尽了他们的主要精力。他们根本无暇和莎士比亚、普希金展开心的对话、与贝多芬、柴可夫斯基展开情的交流，与黑格尔、马克思展开思的唔对；他们失去了许多心灵震撼、美的熏陶、善的启迪和真的领悟的绝好机会，从而导致一些大学生的个性和独特性被禁锢，天性和爱心被扭曲，对社会的观察力和判断力、对困难的竞争力和承受力、对生活的驾驭力和创造力、对是非善恶美丑的理解力也在日益减退，精神和心灵的家园渐趋荒芜、沉重和干枯。这是人文素质缺失的警示。
二、人文精神的含义
“人文”泛指人类社会的各种文化现象，包括人文文化和人文精神。“人文素质”指人的人格、气质和修养。“人文精神”是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度，对一种全面发展理想人格的肯定和塑造。人文精神包括人性（对人的尊重）、理性（对真理的追求）、超越性（对生命意义的追求）三个元素，其核心是对作为社会主体的人的价值、人格尊严和个性品质的尊重，对人的教育、自由、发展的追求，对人的心灵、需要、渴望与思想的关注，对人的是非判断力、道德判断力和审美判断力的培养。对大学生而言，人文精神教育的目的不在于熟识作品名称、文人姓氏、文章内容，而在于引导学生迈进价值、人生、思想的角斗场，将学生引领到广袤的时空中，让他感受博大、丰富和深邃，领悟真、善、美，惟其如此，人文精神教育才有望养成。目前大学人文教育的主要任务是：引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观；培养学生辩证分析和解决问题的能力，以及辨是非、识真假、懂美丑、知荣辱的道德判断和审美能力，使他们在生活中自觉去追求真善美，反对假丑恶；培养学生受挫能力、自我反思能力和创新能力，使他们具有健全的人格和高尚的情操。
三、人文素质的培养
人文教育的途径众多，阅读是最重要途径。“三更有梦书当枕”、“半床明月半床书”，书——自古是高洁之士的写照，明月虽然清寒，书却因博大精深而湿润生命，因此书是提高人文素养最丰沃的土壤。美国芝加哥大学校长赫钦斯发起的延续半个多世纪的“名著阅读”运动，主要内容就是阅读好书，正如朱永新教授所说：“阅读虽不能增加生命的长度，却能改变人生的宽度和广度，没有阅读的教育不能称之为真正的教育。”
读书的过程是“物我回响交流”的过程，是个人生活阅历丰厚的过程，它能唤起学生对永恒和伟大的渴望，使学生受到一次次感动，又会在感动之后更深切地洞察生活的真谛，所谓“高山仰止，景行行止”。这是可贵的创造力的源头，是人类文明发展的不竭动力，是人格个性塑造的基石。因此，读书应纳入学校整个教育氛围之中，从而营造一种大知识、大智力的阅读环境，使教育笼罩着高屋建瓴式的人文精神，使学生从中获得真正的精神的体验、人格的陶冶、创造的启迪和生命的幸福。
书海茫茫，人生有限。因此大学生的阅读应是有选择性的。中国古语说得好：“取法乎上，仅得其中”；歌德也说：“鉴赏力不是靠中等作品，而是靠欣赏最好的作品才能培育成”；美国的圣约翰大学将全部课程置于对155位作家作品进行精细分析的基础上，世界名著是这所大学提供训练和开阔视野的最重要也是唯一的工具和手段；美国芝加哥大学校长赫钦斯发起的延续半个多世纪的“名著阅读”运动，主要内容就是阅读好书，他认为只有那些千百年传承的世界名著能把人类的最重要的普世价值传递给莘莘学子。所以大学生阅读书应以古今中外经典名著为首选。因为经典是古圣先贤伟大心灵的结晶，经典里活着一个民族的精魂，体现着人类的一致性，闪烁着人性的光彩，并把无尽的思索空间留给读者，催人联想和深思，使人振奋、自励、反省和阵痛，因而它对任何一个时代人来说都是文化瑰宝，都是取之不尽的财富。
引导学生选择名著，走进名著世界，让学生在自我与书本的相互拥抱中去感悟生命的伟大、人性的美好以及人生的创造之美和奋斗之美，去激发和推动他们追求比生活更高远、更有价值的东西，正如有位学者说：“书籍蜿蜓伸入我们的心灵，诗人的诗句在我们的血流里舒缓地滑行，我们年轻时诵读它们，年老时铭记它们，它用强大的能量构筑起巨大的思维空间，使我们永久地徜徉其中，潜移默化地净化心灵，陶冶情操，升华自我。”
教师，尤其是语文教师，作为学生学习的引路人，要大力弘扬人文精神，通过各种渠道培养学生的人文素质。课外通过专家学者推荐等形式，开展人文教育讲座，举办读书活动，引导学生读好书、好报，培养学生的文化底蕴。教师要指导学生全方位参与到读书阅读过程中，要求学生做到一细二快三参照。即阅读世界经典名著要认真、仔细、不求多，但求精。叶圣陶先生说：“要认真阅读，在阅读中要研究考察，”用探究的目光去欣赏名著，形成一个雄厚、开阔的阅读背景，打开一扇扇通向世界、通向历史、哲学、文学的窗户；阅读现当代名著要及时，重在攫取充足的文学信息量，增添自己的生活阅历和人生厚度；把阅读其它经典作品作为一个参照系，在比较中认识文学、认识社会和人生，培养学生健全、高品位的审美素质。课内引领学生通过文学作品中大量美的人物、美的思想这一最丰富的资源，进行有关好与坏、对与错、正义与邪恶、文明与野蛮、真理与谬误、美与丑的讨论、辨识和领悟，使学生获得全面的道德和审美熏陶，从而懂得什么是正义、什么是真理、什么是高尚、什么是邪恶、什么是卑鄙、懂得什么是正确的价值观、道德观、人生观和审美观，造就学生自己的道德判断、是非判断和审美判断的眼睛和心灵，陶冶和净化学生的情操，培养健全的、高品位的人格品质和人文素养，实现教育的真正价值。
参考文献：
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为了实现社会、经济和环境的可持续发展，中国对高素质环境科学专业人才的需求日益迫切，对人才培养提出了更高要求；同时，受社会发展和科技进步的影响，社会对环境科学人才的需求趋于多元化。因此，在新形势下，社会对环境科学专业人才的要求在改变，如何培养和提高学生专业素质和就业能力已成为相关院校面临的迫切问题[2]。我国环境科学本科专业大部分设置于地方高校，在建设过程中，普遍存在专业设置时间较短、专业建设良莠不齐[3]、专业理论体系不完善、学生实践能力薄弱、课程设置与地方经济社会发展结合不紧密等问题[7]。
本文分析了环境科学专业的学科与人才需求特点，结合内蒙古各高校环境科学专业人才培养课程体系和学科优势，以内蒙古师范大学环境科学专业为例，基于区域环境问题探讨了提高环境科学人才专业素质与就业能力培养的必要举措。
一、环境科学专业人才就业和需求状况
自20世纪70年代，我国已向社会输送了数以万计的环境科学专业人才，但是，目前环境科学专业的就业现状不甚理想。环境科学专业与社会需求间存在脱节现象[4]、出现专业不对口以及就业难的问题[6]，其原因除了社会对环境科学专业的需求在地域和行业间存在差异、与潜在用人单位的交流及对专业的宣传不足外[6]，也与其作为新兴交叉学科的特点、培养模式和社会、经济的发展密切相关。
环境制约性使世界经济、社会发展对环境科学专业人才的需求日益迫切和多元化[2]，对人才的培养提出了更高要求[4]。我国未来对环境科学专业人才的需求将呈增加趋势，对环境保护投入持续加大，拉动对环境科学专业的需求[4]：一是旧环保项目的末端治理；二是拟建项目、规划的环境防控管理；三是环境管理部门、相关企业的环境管理、污染控制与治理；四是伴随转变经济增长方式及大规模产业转型而来的环境服务业[4，6]。
二、内蒙古环境科学专业特点分析
内蒙古多所高校开设环境科学或环境工程专业（表1），除此之外，内蒙古农业大学和内蒙古民族大学还设置有资源环境等相关专业。同全国状况一样，目前内蒙古环境科学专业本科专业分布于综合性大学、理论研究型大学、工程科技类大学、師范类大学等不同类型的高校中[4]。
内蒙古大学和内蒙古工业大学同时招收环境科学与环境工程专业本科生，专业设置完整。环境科学专业所属院系有所差异（表1），在一定程度上可以说明在国家规定的专业课程体系的基础上，各高校根据自身的优势、特点和所处环境，培养目标会有所差异。通过调查，内蒙古师范大学、内蒙古大学创业学院、内蒙古工业大学和呼伦贝尔学院环境科学专业主干课程基本相同，培养目标相近。根据专业介绍，内蒙古师范大学和内蒙古大学创业学院环境科学专业主要培养适合在科研机构、企事业单位及行政部门从事科研、教学、环境保护和环境管理等工作的（高级）专门人才。内蒙古工业大学和呼伦贝尔学院环境科学专业培养能够在上述单位从事环境监测、环境影响评价、环境保护和环境规划与管理等工作的高级应用型人才。内蒙古大学环境科学专业注重培养环境保护和资源可持续利用方面的高层次人才。仅从培养目标来看，一些院校，如内蒙古师范大学，由于依托化学学科办学平台，倾向于培养环境监测类人才，而内蒙古大学强调生态学的重要性，倾向于培养资源环境类本科生。
三、内蒙古师范大学环境科学专业课程体系分析
1.课程体系结构
内蒙古师范大学环境科学专业课程由公共必修课、专业必修课（一）、专业必修课（二）、专业选修课和实践环节组成（表2）。专业必修课（一）开设公共必修基础课2门（高等数学、普通物理）和专业必修基础4大模块核心课程，共9门课，上课时间为1-3学期。专业必修课（二）开设专业必修核心课6大模块，共10门课，上课时间为4-7学期。专业选修课上课时间主要分布在4-7学期。实践环节由专业实习、社会调查、课程设计、学年论文和毕业论文组成。专业必修课（一）应为开设环境科学所需要的基本理论课程，为专业课的学习奠定基础。专业必修课（二）应为开设环境科学类的基础课程，主要是让学生掌握环境科学类的基本理论和基础知识，通过学习，初步具备分析和解决环境问题所需要的知识和理论。在专业必修课基础上，根据办学条件和背景开设专业选修课。由于化学学科为环境科学专业办学基础平台，专业必修基础4大模块核心课程（专业必修课（一））均为化学，专业必修课（二）和专业选修课中化学类也占较大的比重。此外，通识教育类课程在一定程度上挤占了专业课学时。
2.课程体系存在问题
（1）环境科学专业定位模糊，理念滞后
环境问题的不断出现，环境科学专业研究人才需求日益突出，课程体系设置是环境科学专业高级专门人才培养的关键环节之一[14]，也可能成为造成毕业生就业窘境的原因。由于化学专业的办学背景，内蒙古师范大学环境科学专业必修基础4大模块核心课程均为化学，开课时间早，加上环境科学的基本理论课和选修课中的化学类课程占较大比重，化学知识先入为主，毕业生化学专业知识基础雄厚，但难以与环境“软科学”知识融合，“软、硬”科学两层皮。环境科学专业培养方案虽多次调整，但由于专业理论体系理解不到位和师资力量、知识结构的限制，没有实质性改变。现实行类似英国环境科学本科生培养的导师制和模块化教学[15]，但导师作用肤浅，学生自由度没有增加，模块化教学形同虚设，培养目标近于“职业技术型”。和中国许多高校一样，环境科学专业理论体系不完善，课程设置相对混乱，环境科学专业知识架构破碎，专业知识难以融合；学生虽有环境保护意识，但环境科学核心理论知识淡薄，不利于环境科学专业高级研究、应用和管理专门人才培养。
环境科学专业的理论体系不完善，对分析和解决环境问题到底需要哪些理论知识不够清楚[7]，学生培养模式化。环境科学是一门综合性很强的学科，融合了经济学、化学、社会学、生物学、物理学、法学、工程学等多方面的科学知识，要求所培养的学生具有科学与人文交融的素质。环境科学的核心是生态学，但必须了解人类习俗制度及社会科学的作用，库宁汉姆指出环境科学包括的重要领域为全球问题、环境公正原则及环境问题的人性尺度[8]。美国高等环境类专业设置种类数量多、面广且多元化；人文社会科学型专业的比例较大；设置了培养环境教育师资人才的专业；环境健康领域在专业设置中得到了高度重视；“综合型”人才培养目标在专业设置中更为突出[9]。目前，我国进入经济、社会发展的快车道，要实现环境友好型社会，势必需要大量优秀的环境类专业人才，这离不开课程体系的建设和教学质量的控制。大多数高等院校仍采用传统的综合型大学或工科大学课程体系、教育模式和实践教学，不利于环境科学专业创新性和复合型人才的培养[2]。专业课程体系的设置对学生知识、能力的培养[10]和成功就业[11]起着关键性作用。环境科学专业课程体系和教学内容是培养人才素质和提高教育质量的核心[12]。为此，诸多学者深入探讨了环境科学课程体系的设置、改革与实践环节和人才培养模式，提出了“厚基础、重实践”的要求和模式[2]；针对社会岗位需求，构建立“以岗位为平台”的“理工融合”课程体系[13]，以推动环境科学专业应用型人才培养。
（2）专业方向定位缺乏办学特色
专业培养特色也是环境科学专业高级专门人才培养的关键环节[14]，环境问题的不断出现，环境科学专业研究型人才需求日益突出。内蒙古师范大学环境科学专业改革目标不明确，目前采取导师制和模块化教学。模块化教学为综合类大学办学方式，如南京大学环境科学专业，因学科门类齐全，环境学科方向齐全，课程开设上采取分方向开设，不同的专业方向对应不同的专业选修课[2]；而内蒙古师范大学由于师资力量缺乏、知识结构不完备，加之化学专业办学平台，根据学校办学条件和背景开设的专业选修课，无法在专业必修课基础上进一步深化，模块教学无法实现，在现有条件下，模块化教学只能凸显化学学科重要性。专业方向模块和专业任选课程设置，难以满足学生个性化发展的要求，不利于从事环境科学专业研究、应用和管理专门人才培养。
此外，由于受师资和办学条件的限制与本校化学专业课程设置上有较大的重叠，在就业上也存在一定的竞争，因为事实上环保相关部门的环境监测人员多为化学专业的毕业生。从办学特色上，目前内蒙古师范大学环境科学专业主要是培养环境监测型人才。环境科学多学科交叉的特点要求环境类专业人才的知识结构多元化，各地方高校应在教育部颁布的基本框架下，结合自身特点和所处环境，从有利于学生就业和继续深造两方面着手。目前，普通高校环境科学专业考研率超过50%；但是环境科学专业理科数学基础不完备，本科毕业生普遍对研究生数学入学考试信心不足，影响学生继续深造，不利于环境科学专业高级专门人才培养。事实上，我国环境评价方面人才匮乏，环境评价方面应用型人才缺口很大，环境监测理论型人才较多，而应用型人才极其缺乏，室内环境监测才剛刚起步，土壤环境监测更是被人们忽视[4]。
（3）环境科学核心理论课程能力建设不足
在环境科学人才培养过程中，应用不同于“教学型”大学和“职业技术型”大学，坚持基础理论与实践训练并重，要求学生既能掌握环境学科的基本理论和技能，又能掌握包含在技术应用中不可缺少的非技术知识；既具有较强的技术思维能力，擅长技术应用，又能够解决生产实际中的具体技术问题[16]，才能在环境科学理论和技术上占领制高点，实现经济、社会和环境的可持续发展。
由于尚未形成本校环境科学课程体系系统，缺乏相关课程教学内容的合理安排、组织和选择。课时和条件的限制等使学生化学实验能力较强，实践教学单一化；环境科学核心理论课程实践能力的培养薄弱，重理论轻实践，学生解决实际问题的能力较弱，不能很好地适应社会的要求[7]，不利于具备环境科学核心理论知识的创新型高级专业研究和管理人才的培养。由于环境科学理论体系不完善，化学与环境“软科学”知识难以融合，毕业生不具備完整的环境科学知识体系，自主学习能力、思考能力和动手能力弱，难以提高专业素质和就业能力。同时由于环境科学多学科交叉的特点，要求环境类专业人才的知识结构多元化，环境专业学生的就业渠道也应是多元化的，目前环保部门、事业单位编制大多处于饱和状态，而企业的需求则呈缓慢上升的趋势；学生知识结构单一化必然导致就业单一化，学生就业面试缺乏自信，使毕业生面临就业选择时一脸茫然。此外，由于课程设置不合理，没有发挥导师制在学生能力建设中应该起到的作用[17]。同时，受社会经济发展和科学技术进步影响，环境科学不断向前发展，新理论、新工艺等的不断涌现都需要学生经历充分的自我能力建设的锻炼。
（4）课程设置与地方社会经济发展结合不紧密
内蒙古存在典型的环境问题，如草原生态环境演变、荒漠化、沙尘和资源开发对环境的影响等，而这些环境问题的研究又多需借助遥感和地理信息系统等技术手段，同时需要具备植物学、微生物学、生态学和逆境生理学等理论基础，而这些是内蒙古师范大学环境科学专业学生知识结构的弱项或缺失项（表2）。事实上，目前环境保护部门从事环境监测工作的多为物理、化学专业的毕业生，而内蒙古上述典型环境问题的研究、监测和治理等亟需大量环境专业人才。同中国诸多高校一样，设置环境科学时缺乏社会生产实际所需知识和能力的考量，办学“专家化”；结果，按照教师狭窄的研究方向设置课程，使学生完成了4年本科的学习后感觉到很空洞，到了工作岗位上感觉知识和能力缺乏，不能很快进入工作角色[7]，难以为地方经济发展服务。
四、提高内蒙古师范大学环境科学人才专业素质与就业能力的建议
在新形势下，目前社会对环境科学专业人才要求不断变化，对环境保护人才的需求越来越趋于多元化；另一方面毕业生面临专业不对口、就业难、专业与社会需求脱节，“择业口径宽、就业渠道窄”等状况，如何将学生培养成具有创新能力和竞争能力的高素质专业人才，进一步提高学生的综合能力，已经成为各大高校面临的最为紧迫的问题[2]。
1.面向未来行业需求，调整教学计划，明确培养目标
完善高校环境科学专业的理论体系，避免“千‘校’一律”的课程设置和教学模式，准确定位人才培养目标，才能从根本上解决环境科学专业人才供给的结构性失衡问题[4]。目前环境科学毕业生面临的就业窘境，与专业培养模式单一、培养目标趋同，环境科学知识“博而不精，广而不专”有关[4，6]，难以满足具体岗位对环境科学专业人才的需求[4]。应了解环境科学的学科特点、把握环境问题、环境科学人才需求状况，随着根据社会经济发展的需求进行适当的调整。
2.借助学科平台，提炼专业特色，准确专业定位
环境科学专业学生在就业、深造过程中常表现出“没有专业特色和优势”，影响了学生个人的发展[4]。如何在专业建设过程中，结合地方实际，服务于地方经济发展的实际需求，提炼专业特色和准确专业定位，是环境科学专业建设中急需解决的问题[3]。内蒙古师范大学环境科学专业目前主要是培养环境监测型人才，但环境科学毕业生受到化学专业毕业生的挑战；环境科学人才必须具备扎实的环境科学核心思想理念，并高度融合环境科学理论与技术，才有可能在就业竞争中占得先机，在可持续发展的生态学理论与环境科学技术的高度上为我国经济、社会和环境的可持续发展保驾护航。目前环境保护部门从事环境监测工作的多为化学专业的毕业生，而内蒙古典型的环境问题亟需大量环境专业人才，把环境科学专业擅长的点源监测、研究扩展到面源，面向区域环境问题、科研需求和就业市场，不拘泥于教材，以发展的眼光注重能力培养，才能提高就业竞争力。
3.优化课程架构，提高实践落实程度，注重能力培养
环境科学专业学生表现出的分析、处理问题能力不足等问题说明学校能力性课程设置力度不够，不仅影响了学生个人的发展，也不利于高层次、创新型研究和管理人才的培养。由于主客观条件的影响，如学校自身师资和科研实践能力等综合因素的限制，通识教育类课程挤占专业课学时、能力性课程设置力度不够、专业基础课程实习与核心理论课程脱节等问题，说明传统的专业培养模式无法达到专业人才培养要求。在当前形势下，针对当前社会对专业人才的需求，可以探索联合或合作培养模式，根据企业（环保相关部门）的实际需求，制订共同合作培养方案，培养具备扎实的理论知识、较强的实践和科技创新能力、良好的科学素质和环境意识的高层次、高素质人才[18]。同时，从有利于学生就业和继续深造两方面着手，增强数学实力，基础与应用并重，充分满足个人发展需求。
4.基于导师制和模块化教学，培养不同层次人才
在多变的就业压力下，需要结合新形势下环境问题和环境科学的发展趋势和人才需求特点，立足社会经济发展与市场需求，基础、前沿和应用教学并重，培养新世纪创新型环境科学人才。随着新形势下社会对环境科学专业人才要求的改变，内蒙古师范大学可以基于导师制和模块化教学，培养不同层次人才：培养具有环境科学核心思想的高级分析监测人才；培养能够从事环境影响评价、环境管理与规划等工作的高层次应用型人才；培养具有扎实数学基础，能够从事区域环境问题遥感监测、模拟和预测的创新型应用人才；培养具有环境科学核心思想理念，高度融合环境科学理论与技术的高级研究型人才等。
五、结语
中国社会经济发展和科技进步需要高素质、多元化的环境科学专业人才，然而毕业生又面临专业不对口、就业难、与社会需求脱节，“择业口径宽、就业渠道窄”的窘境。如何培养具备科学与人文交融的素质、提高学生专业素质和就业能力成为相关院校面临的迫切问题。在总结了环境科学专业学科与人才需求特点的基础上，以内蒙古师范大学环境科学专业为例，分析了环境科学专业人才培养的课程体系，提出了提高区域环境科学专业人才素质与就业能力培养的建议：面向未来行业需求，调整教学计划，明确培养目標；借助学科平台，凝炼专业特色；优化课程架构，注重能力培养；基于导师制和模块化教学，培养不同层次人才。
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关键词：农业院校；无机化学；教学理念；教学方法
作者简介：杨昱（1977-），女，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学理学院，讲师；徐雅琴（1964-），女，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学理学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150030）
基金项目：本文系黑龙江省“十二五”高教学会课题“高等农业院校应化专业《无机化学》课程立体化教学体系的构建”（课题编号：HGJXH C110459）、黑龙江省“十二五”规划课题“化学实验无纸化网上考试系统软件研制及应用研究”（课题编号：GBC1211019）、黑龙江省“十二五”规划课题“高等农业院校《无机化学》课程体系整体优化改革的研究与实践”（课题编号：GBD1211010）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0089-02
步入21世纪，我国农业院校化学教学能否跟上世界化学发展潮流，其关键是能否培养出适应21世纪农业发展的人才，因此高等农业院校化学教学改革应体现新世纪的特色及与农业院校实际相结合。“无机化学”是相关专业学生步入大学的第一门主干课，针对如何提高农业院校学生创新能力和综合能力，提高“无机化学”课程教学质量，我们在教学观念和教学方法两方面对农科“无机化学”课程进行了探索和实践，取得了一些成果。
一、适时调整教学理念，培养学生创新精神
1.重视元素化学
“无机化学”由基础理论和元素化学两部分组成。元素化学部分基本上都是叙述性内容，体系庞杂。教师在教学中一般是运用物质结构、化学热力学、配位化学等基础理论并以元素周期律为主线，向学生教授重要元素及其主要化合物的存在、制备、性质、结构和用途。虽然这部分内容与中学化学知识存在一定延续性，但是学生在学习中仍感到十分难学。因此曾有人认为，随着科技的发展，元素化学的内容都可在资料上查到，甚至可通过电子数据库进行检索，就应该在“无机化学”教学安排中去除元素化学部分。但我们认为，现代化学中的许多新发现、新理论都与元素化学有关，缺少了这一部分，学生对自然界中存在的元素及其重要化合物的性质及反应规律缺乏一个总体的了解，就不能很好地认识在工农业、食品、能源、材料等领域中一些重要现象的本质，无法了解在这些领域中采用的与化学密切相关的新技术、新方法、新材料，更谈不上在这些领域中有所创新了。[1]此外，元素化学不断地渗透到其他各学科之中，产生了许多新的边缘学科，正在成为研究热点，如有机金属化合物化学、生物无机化学、固体无机化学、物理无机化学等。因此可以说元素化学在化学科学中处于基础地位，必须高度重视。
2.突出人本教育，培养创新型化学人才
高校的人才培养目标是培养综合素质高、有创新精神和个性发展的实用型人才，在教学中培养学生创新精神和实践能力是重中之重。要培养创新型人才，首先要在教学理念上确立以人为本的教学观，即以学生为教学过程中的主体，把人的培养作为教学目标。以往的教学是以知识继承为主，学生属于被动学习，但是学生不是装知识的布袋，教师也不是传授知识的机器。正如科学史学家朱克曼在访问了41位诺贝尔奖得主后总结的那样：这些获奖者之所以会获得成功，主要得益于从导师那里学到的发现科学真理的思想方法和工作方法，而不是从导师那里获得的实际知识。作为农业院校，许多教师所进行的科研活动都是与我国现代农业发展密切相关的。可以让学生一入学就进入一些教师的科研室，即使让学生洗试管和烧杯，看管一些反应，帮助教师做一些辅工作，对学生来说既是对动手能力的锻炼，也初步了解了基础化学知识与农业生产的密切联系，提高了学习兴趣，在潜移默化下对培养学生创新能力有一定促进作用。同时，我们在“无机化学”教学中将学科教育与培养学生自主成长相统一，尝试教学“学为主导、教为辅助、同步训练、综合复习”模式，注重课堂上的互动、知识与心灵的双向交流，尊重学生自主意识，注重学生个性化发展以及对学生意志品质、道德规范、素质全面的培养，使学生知识、能力、素质协调发展。
3.探索研究型教学模式，培养科学素养和综合能力
“自主研究”型人才培养符合全球经济一体化和信息化的要求。应该尝试由传统的单向知识传授的“教学型”模式向学习研究结合的“研究型”教学模式转化。可以通过优化教学内容、课堂提问、课堂讨论、课外阅读、课程小论文和参与教师科研活动等手段，鼓励学生积极思考，敢于提问，勇于创新。[2]此外，“无机化学”课程中体现前沿性、交叉性和应用性的内容可以尝试进行小组学习，即把学生分为若干小组，进行研究协作式学习。例如“配位化合物应用”一节，教师首先给出提纲，包括配合物应用领域（各小组任意选择，重点是农业领域）、案例说明、作用机理、发展前景等。学生通过查阅资料、协作讨论，最后在课堂上展示学习结果。这种学习方式不仅使学生巩固了配位化学基础知识，了解了配合物最新应用领域，还培养了他们综合解决问题的能力，增强了学生的独立意识、创新意识和合作意识，为后续课程以及今后从事的工作打下坚实的基础。
4.尝试绿色化学教育，增强环保意识
近些年，全球生态平衡破坏程度加剧，世界各国重大自然灾害频现，严重威胁到人类的永续生存，其中很多都是与化学反应或物质相关的。为了实现人类可持续发展战略目标，绿色化学教育已不仅仅是科研战线或化工战线的任务，化学教育战线承担着普及、宣传、教育、研究的重要任务。绿色化学是利用化学的技术与方法来降低或消除化学产品设计、制造与应用中有害物质的使用与产生，使所设计的化学产品或过程与环境更加友好，是一门从源头上阻止污染的化学，是未来化学发展的方向。[3]“无机化学”是化学专业学生学习的第一门专业基础课，将绿色化学理念融入其中，使学生从大一开始就在潜移默化中受到绿色化学的教育，这对培养学生科学的环境观、资源观，提高他们的环保意识和责任感有相当大的意义。[4]结合农业院校特色，我们把食品添加剂、植物源绿色农药、反渗透海水淡化技术、超临界水的特性、有毒物质的处理等内容穿插于教学内容中，采用课堂讨论等多种教学方法与学生一起探讨我国“绿色农业”的现状、存在问题及发展前景，使他们逐步具备基本的“绿色”理念，能够适应21世纪农业发展的需要。
二、采用灵活多样的教学方法，提高教学质量
1.网络教学辅助课堂教学
随着计算机技术的发展，多媒体教学已成为必不可少的辅助教学手段。多媒体教学对于提高教学质量具有重要的作用，它克服了传统教学模式中的一些弊端，可以使教学内容更加丰富、形象和直观。此外，我们通过建设和使用“无机化学”网络课程，[5]把教学大纲、教学计划、教案、习题、多媒体课件、章节习题、模拟试题、在线自测等丰富多彩的内容材料上网开放，使学生不受时间空间限制，学习更加自由，突破只能上课听讲一种学习方法的限制，变被动为主动学习，有选择、有重点学习，充分调动学习积极性。网络教学平台不但实现教学资源共享，而且把传统的课堂从教室延伸到网络、图书馆、实验室，既扩展了教学时空，同时扩大了教育平台，为学生们自学提供了更为广阔的空间，实现了全方位、立体化、多视角的课程教学新模式。
2.多向交流提高课堂教学质量
课堂教学是大学教育的最基本途径，对大学生创新能力培养具有关键作用。在现行的课堂教学中，大多是教师对全班学生的单向交流，而教师对学生个体的交流以及学生间的交流则较少。学生在课堂教学中始终处于被动状态，没有真正以学习主体的姿态积极主动投入到课堂教学中去，学生的个性和创造性受到抑制。因此使用以师生共同的教学材料为载体，以对话为线索，以创造为主要活动方式的多向交流课堂教学模式是很有必要的。教师要在课前进行教学内容和互动手段的准备，而学生则要复习旧知识，扩大阅读面，对所学内容进行预习和初步思考。师生通过课堂上的语言互动，课堂下的在线答疑、博客等网络手段共同完成多向交流。多向交流教学方法可以提高学生的参与热情，使学生的身心重新返回课堂。
3.总结教学内容规律性，善用归纳和对比
“无机化学”内容庞杂，计算公式繁多而易混淆，元素化学部分缺乏系统性，要想在较短时间内让学生掌握，难度较大。因此在“无机化学”教学中要抓住重点和规律性的内容，并适时归纳和对比，使学生较好地掌握课程内容。例一，U、S、H和G四个状态函数及其变化量是化学热力学研究的重要内容，怎样记住状态函数的特征并与W和Q等过程量进行区分？可以通过口诀帮助学生记住规律，即“状态函数有特征，状态一定值一定，殊途同归变化等，周而复始变化零”。例二，“无机化学”的四大平衡其实都是化学平衡在不同体系溶液中的应用，都是以化学平衡常数来表示反应进行的程度，但针对每种不同体系的平衡特点，平衡常数有不同的含义，求解不同平衡体系各组分的浓度方法都各不相同，通过寻找共同规律，找出各自的特点，最终以图表的形式列出公式，使学生一目了然。例三，元素化学教学一定要以元素周期律为主线，抓住同周期、同主族元素的单质和化合物的性质递变规律。如对角线规则，含氧酸酸性，卤化物的水解性，氢化物的热稳定性及酸碱性等，学生能相对容易地掌握这些内容。此外非金属元素的含氧酸种类繁多，如磷的含氧酸包括H3PO4、H3PO3、H4P2O7、HPO3、H3PO2等，学生很容易混淆它们的名称，更不用谈掌握各自的性质了，因此我们在教学中让学生通过一些规律记忆，如“焦某酸”是两个正酸分子脱掉一分子水得到，“亚某酸”比某酸少一个氧原子，“偏某酸”比某酸少一分子水，“次某酸”中心原子氧化数为+1等，这样学生就能够准确写出各含氧酸的分子式。
4.利用化学史、生活实例及化学前沿知识激发学生学习兴趣
在教学中发现，学生对化学史，化学领域新进展、新成就，化学与日常生活的紧密联系抱有浓厚兴趣。为此，在“无机化学”教学中有意识强化了这些内容，例如讲授人们对原子结构的认知过程时，可向学生介绍从古希腊德谟克利特臆测原子的存在到现在可以通过扫描隧道显微镜看到实空间的原子排布，32岁的德布罗意因在博士论文中阐述了著名的物质波理论而成为第一个以学位论文获得诺贝尔奖金的学者，年仅28岁的丹麦物理学家玻尔与爱因斯坦等学术前辈的大论战促进了量子化学的发展等，使学生了解在科学的道路上总是充满荆棘，只有脚踏实地、勤奋工作、不畏艰险、锲而不舍，才能踏上成功之路。此外在讲授配位化合物的应用时可延伸出与配位化学联系密切的人体微量元素与健康、抗癌药物顺铂的作用机理；在酸碱反应中介绍血液的pH值与人体健康的关系，土壤pH对农作物种植的影响；在沉淀反应中介绍含氟牙膏的奇妙作用；在氧化还原中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术；在卤素中介绍感光材料、阻燃材料等的应用；在碳族元素中介绍C60的结构及原子簇的概念、温室效应和全球气候变暖对农业生产的巨大影响等。通过这些实例分析和深入浅出的讲解，既满足了青年人对化学世界的好奇心，又拓宽了他们的知识面，教学效果很好。
三、结束语
新的教学理念和方法在东北农业大学应用化学专业“无机化学”理论教学中已实施5 年，取得了一些成效：充分调动了学生学习的主观能动性，激发了学生的学习热情和创新欲望，促进了创新思考；培养了学生自主学习、团结协作的能力，后学课程教师普遍反映学生分析问题、解决问题的能力显著提高。
参考文献：
[1]姚天明，等.工科无机化学教学目标与教学改革初探[J].大学化学，2001，16（3）：26-27.
[2]宋继梅，等.优化课程体系培养创新人才[J].大学化学，2009，24
（5）：42-45.
[3]胡明星，宿辉.绿色化学理念在高等化学教育中的融入[J].黑龙江高教研究，2009，（7）：175-176.
现代科学技术为我们的生活、交通、通讯提供了前所未有的方便。我们取得了征服自然、控制自然的极大自由，享有了思考的极大自由。科学教育，旨在以征服、改造自然，促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人的智力教育，它是以科学主义的工具理性为教育价值取向、以社会发展需要为标准（社会发展本位）的功利性的教育价值观。所谓人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育，它通过把人类积累的人性精神、审美情趣与文化传统传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到合适的生存方式。人文教育实质上是一种人性教育，它是以个体的心性完善为最高目标、以个人发展需要为标准（个人本位）的非功利性的教育价值观。在小学科学教学中如何体现人文教育是一个值得探讨的问题，我自教学科学课以来，也比较注重科学与人文精神的结合，现我就自己的经验初浅的谈谈。
1现代教育价值取向之偏误
1.1过度地为实用和功利而教育和受教育。学校偏重于科学教育，疏忽于学生人文精神的培育和关怀，重视教会学生生存的手段，疏忽引导学生懂得生活的意义。多数学生选择的是谋生意义上的热门专业，而很少考虑自己的个性特长、兴趣爱好和人性的养育。在学习中，偏重专业课、技术课和工具课，忽略基础课和人文学科，如哲学、历史、文学等，认为这些学了都是无用的。我自己上公共教育学课就有很深的体会，学生要求多教一些教育的技能、技巧，一讲到这些实用的技术性的东西，学生也听得专心。但讲一些观念性的、价值性的教育理论、理念的时候，相当多的学生就不感兴趣，因为“没有实用的价值”。
1.2片面注重人的社会性，漠视人的个性，为利用人、控制人而教育，人成为社会的工具，教育成了制造工具人的手段。当今社会，伴随着信息化和经济全球化时代的到来，既加强了国际间的合作，也更激化了国际间的竞争。而不论是科技的竞争、还是知识资源的竞争，归根到底还是人才的竞争。为了赢得竞争，不少国家拼命给教育施加压力，要求教育为社会输送各种高质量的劳动力和科技英才，学生的情感、精神、心理、个性的需求和培育在强大的科学教育的压力下淡化、萎缩了，教育的工具主义和国家主义倾向有增无减。
人们开始反省，开始感到仅仅依靠科学文化是不能给我们带来完整幸福的，我们要获得完整的幸福，还必须要有人文文化和人文精神。科学文化和人文文化犹如两翼，缺其一，人类社会和人类个体就都是畸形的，不健全的，不幸福的。功利化的工具教育已经不能适应和满足人和社会对健全生活的向往和追求，时代呼唤着新教育：教育不仅要进行科学教育，还必须进行人文教育。因此，我也深刻认识到在科学教学中进行人文教育同样重要。
2从自然科学教学目的上把握好人文素质教育
当前自然科学教育中普通存在着重视科学知识的教育、忽视教育的人文性；重教师主导、轻学生主体；重科学程序、轻灵活变通；重理论知识的传播、轻情感经验的积累；重理智控制、轻情感沟通；这些现象都是没有把提高人文素质作为教学目标，势必收不到很好的教学效果，因此要加强人文素质教育，首先就要确立好正确的教学目标充分发挥自然科学的特点及其多元价值，重视学生知识、技能、心理、文化、审美等方面的差异，明确人文素质教育目标，加强教学过程人文环境意识，使课堂教学努力转到以学生活动为主导，注重发展学生个性的教学目标上，使科学教育与人文素质有机融合。
3挖掘教材中的人文教育内涵
3.1珍爱生命、关爱他人。科学教材中有许多关于动植物和人的生命现象的内容，如动植物和人体的形态、结构、功能、生长发育和繁殖，动植物的多样性，珍稀动植物的保护，人的自身保护等等 ，通过这些内容的学习，让学生了解生命的孕育、生命发展的过程 ，让他们懂得生命的意义，珍爱自己的生命，也对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。
如在学习人的生殖和发育的内容时，应教育学生热爱生命，爱自己的父母，孝敬父母。在学习人类对动物的利用和珍稀植物的保护时，让学生讨论如何与动物和谐共处，共同拥有一个地球，共享生命，学会善待动植物。在急救常识、艾兹病等内容的学习中可进行爱心教育，培养学生对他人，尤其是残疾人、病人、弱者的同情心和爱心，塑造学生关爱他人的美好的心灵。随着科学技术特别是生物技术的发展，基因研究的深入，生命教育的内容也会越来越广，自然、宇宙生命的互动与伦理关系及生与死的尊严等方面的生命课题会更被人们重视。
3.2关注生态平衡、保护生态环境。生态和环境问题是当今全球关注的重大课题，生态和环境观的养成是科学教育的重要目标之一。在生态系统和生态平衡知识的学习时可结合教材内容，让学生从亲身体会中，懂得生态平衡对社会的持续发展具有重要意义，养成正确的生态观和环境观，努力为保护生态环境作出自己力所能及的贡献。如学习土壤污染后，组织学生调查农用塑料薄膜的使用与回收情况，到小区宣传废电池的回收、垃圾的分类投放的意义；在学习了森林具有净化空气、调节气候、保持水土、防止土壤沙化等作用的基础上，组织学生积极参与种树、种草，教师还可指出，当今社会竞争激烈，作为竞争的主体――人的心理压力不断增加，而绿色植物还具有放松神经、调节心理等积极作用，使学生认识到绿色对环境对人类有多重要，进而自觉地爱绿、护绿。
再如通过人口调查的实习活动，可以深化学生对人口增长要符合生态平衡规律的认识，理解我国实施计划生育的重要意义，对人与自然的关系有初步的辩证的认识。
还有资源问题，一定要让每一个学生知道，合理使用和保护资源是每一个公民的责任，在学习了地球上的水循环和水的组成 、水的性质和水的污染等知识后，让学生调查家乡的水资源和水污染现状，上网搜索我国水资源资料，通过各种方式让学生亲身体验并清醒地认识到我国水资源的紧缺，知道保护水资源的重要性，节约用水必须从我做起。
科学的本质是真善美的统一，“真”是主体对客体的真实反映，“善”是主体对客体正确的价值判断，“美”是主体对客体的一种美感。在科学教学过程中应积极引导学生追求真善美的境界，如在水的学习中，可对水作全方位的分析，从化学、生物学、物理学角度剖析水，指出水是生命的源泉，它是绿色植物光合作用的原料之一，它具有调节气候能力，是一种重要的资源和能源，水的流动能产生声音和色彩变化，凝固的水能做成各种完美的造型，满足人们对美的需求。但随着经济发展，人们对水需求越来越多，但水污染却日趋严重，如何处理水污染，保护水环境中已成为当今科学界的热门话题。
物质性和物质的运动性是辩证唯物主义的基本观点，科学教材中能够体现辩证唯物主义观点的素材很多，如物质的组成，原子构成，运动和静止，氧化还原反应等，通过学习让学生初步学习辩证的、联系的、变化发展的、全面客观的分析问题、解决问题的方法。结合阅读材料，掺入一些自然科学史的知识，介绍古代和当今对人类文明作出重大贡献的科学家，如沈括、詹天佑、李政道、杨振宁、袁隆平，钱学森等激发学生民族自豪感，学习他们锲而不舍的探究精神，立志为中华民族伟大复兴而发奋学习。
4改进自然科学教学方法 注意体现自然科学中的人文价值
当前小学自然科学教学中存在着偏重科学知识的实用价值，而忽视其内在的人文价值，这无疑与素质教育的目标相悖。因此有必要改进自然科学的教学，在传授科学知识的过程中，引导学生去体验人类追求真善美的精神，去感受生命的意义和生活的真谛。自然科学教学中求“真”教育，主要体现为科学精神的培养和求真方法的教育，具体体现为科学探索的热情、勇气，相互之间合作精神和献身于探索真理和捍卫真理的精神，掌握探索 真理的方法、技能：培养学生创造性。自然科 学教学中求“善”教育主要是指通过对学生生 道德认识；道德情感和道德能力及道德责任 感的培养，使学维能自觉地养成善待生命、善 待自然、善待科学、善待技术的世界观和方法 论。用人文精神中的“善”去抵御科移发展带 来的“恶”用“可持续发展”的理念去追求人 与自然的和谐共处、协调发展、在自然科学教 学中，教师还应注意“美”的教育，一方面教 师应善于从纷繁复杂的科学理论中发掘、提 炼出简洁、整齐、对称有序的科学美，对学生 进行审美教育：另一方面，应让学生明确美与 真的联系，美可以引真、形式美可以成为科学 家的一种直观判断，有助于科学的发现，一定的审美观可以促进科学创造。
5丰富人文环境，发挥隐形课程作用
在校园文化创建活动中，我们可把科学课程的人文精神教育，广泛地深入到校园的每一个角落，如在实验室张贴科学家画像和名言，教室、走廊墙壁张贴名人的诗文，真正地“让每一堵墙都张口说话”（苏霍姆林斯基语），在树上、草坪上挂放保护绿化的牌子，在课堂教学中创设民主平等和谐的师生关系。在世界环境日、植树节、世界爱滋病日、爱鸟周等各种节日到来之际张贴宣传画，举行各种讲座。例如开设讲座：“你知道爱滋病吗”，指出爱滋病的传播途径有三条，即母婴传播、血液传播、性接触传播，使学生知道只要没有传播途径，正常人可以与爱滋病患者共同生活、工作，给爱滋病人更多的关怀，切莫“谈艾色变”。在校园中可设立学生科技作品与科学小论文之窗，给学生一个交流的平台，展示成果，学习评价，分享他人成功的快乐。
爱因斯坦说过：“科学是一种强有力的工具，怎样用它究竟给人们带来幸福还是灾难，全取决于自己，而不是工具，刀子在人类生活上是有用的，但它也可用来杀人”。为了使“科学这把双刃剑弃恶扬善”，科学教育也正在逐渐和人文教育融合，这是真、善、美的结合，理性与情感的结合，自然与人文的结合。相信只要我们更新观念，潜心研究科学课程中的人文精神教育，找准科学精神与人文精神的结合点，在科学教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，必将有助于学生人格的完善，对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，定能全面提高每一个学生的科学素养，使科学教学与人文精神教育双赢。
总之，科学人文主义教育将给教育带来新的希望。它既一反过去教育中的唯人性论，又一反教育中的唯科学论，避免了因轻实际而造成的空疏无用，或因轻人文而造成的道德、价值、人性的失落。它把两者有机地结合起来，在科学教育中渗透着人文精神，在人文教育中渗透着科学精神。它根本的出发点就是人的全面、和谐的发展，它根本的目的就是人的幸福。在科学人文主义教育中，人将作为一个真正的人、而不是单纯作为抽象的人和单纯作为现实的劳动者而得到发展和满足。我想，只要每一位教育工作者善于总结、善于挖掘，一定会找到更多更好的方法把人文教育融合到科学教育之中去的。
参考文献
[1]陈思和、郑克进.《人文知识读本》，海南出版社，2001年8月
