关键词：“硕师计划”；实施情况；质量保障体系；构建
中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0077－03
作者简介：张作岭（1963-），男，吉林四平人，教授，从事高等教育和课程与教学论研究；刘艳清（1972-），女，吉林四平人，副教授，博士，从事高等教育研究；赵朋（1982-），男，吉林公主岭人，讲师，硕士，从事教育管理与心理学研究。农村教育是我国教育事业的重要组成部分，农村教师数量不足和质量偏低的问题是影响农村教育整体质量全面提升的难点问题。为更好地促进农村教育发展，教育部从2004年开始启动并实施“农村学校教育硕士师资培养计划”（简称“硕师计划”），并已取得了一定的成效，积累了一定的经验，但同时也存在着一定的问题。这些问题主要集中在“硕师计划”研究生（简称“硕师生”）培养质量上，需要我们认真进行研究和思考，构建“硕师计划”研究生质量保障体系，确保人才培养的质量。
一、“硕师计划”实施情况及培养模式的调整
“硕师计划”是专门为培养农村骨干教师制定的一项政策，主要是选拔优秀的应届本科毕业生，经推荐免试将其录取为“硕师生”，并与各省、县等地方教育行政部门签约，正式聘为编制内教师，让其到国家和省级扶贫县学校任教。“硕师计划”启动以来，已在全国31个省（市、区）开始实施，累计参加推荐免试工作的高等学校已达86所，承担“硕师生”培养任务的高等学校多达73所，共有9000余名优秀本科毕业生赴部级和省级扶贫开发工作重点县的农村中学任教［1］。“硕师计划”的实施增加了农村教师的数量，改善了农村师资队伍的结构，提升了农村教师的专业素质，提高了农村的教育质量。截至目前，“硕师计划”的实施大致经历了以下三个阶段。
1．试行阶段（2004至2005年）
试点工作主要在中西部19个省（市、区）进行，共有33所高校参与了推荐免试工作，有21所高校承担了培养任务，吸引了1 125名优秀本科毕业生到291个国家扶贫县高中任教，促进了农村教育事业的发展［2］。“硕师计划”的培养模式为“1+1+1+2”。即第一年，经推荐被免试录取的“硕师生”到签约扶贫县高中任教；第二年，“硕师生”到承担培养任务的高校注册学籍，采取脱产的形式学习教育硕士专业学位研究生课程；第三年，“硕师生”在任教学校工作的同时，继续学习研究生课程，并进行学位论文的开题、撰写和答辩，论文通过后，方可获得硕士研究生学历证明和教育硕士专业学位证书；第四、第五年，继续在任教学校承担教育教学任务。
2．推广阶段（2006至2009年）
2006年，教育部在其公布的工作要点中强调指出，要“扩大农村学校教育硕士师资培养的规模”，并认真总结了“硕师计划”实施两年来的经验，在试行的基础上，进一步完善了政策，扩大了计划实施的规模，将服务范围确定为“国家扶贫开发工作重点县”和“省扶贫开发工作重点县”的农村学校，以中学为主。同时将培养模式调整为“3+1+1”。即前三年，“硕师生” 由省级教育行政部门安排到农村学校任教；第四年，“硕师生”到承担培养任务的高校注册学籍，通过脱产的方式学习教育硕士专业学位研究生课程；第五年，“硕师生”返回任教学校，在工作的同时，完成研究生课程学习任务，并进行学位论文的撰写。论文通过答辩后，由培养学校授予其教育硕士专业学位并为其颁发硕士研究生学历证书。
3．完善阶段（2010年至今）
教育部在《关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》中明确规定，从2010年开始，进一步扩大“硕师计划”的招生规模，并与“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）结合实施。同时，对“硕师计划”做出了如下调整。一是服务范围由部级和省级扶贫开发工作重点县扩大到所有县镇及以下农村学校。二是培养模式由“3+1+1”五年制改为“3+1”四年制（前三年在任教学校边工作、边学习，第四年到培养学校脱产学课程，完成论文答辩）。三是“硕师计划”与“特岗计划”相结合，凡被录取为“硕师生”的学生均可同时被聘为特岗教师。四是参加推荐免试工作的高等学校和承担“硕师生”培养任务的高等学校在数量上均有所增加。
二、“硕师计划”实施的成效及质量影响因素分析
实施“硕师计划”是加强农村教师队伍建设的重大举措，是吸引优秀大学本科毕业生到农村学校任教的重要途径，是教师教育创新人才培养的有效途径。为此，该计划得到了各省（县）教育行政部门、各培养学校和农村任教学校的高度重视。在该计划实施的过程中，应坚持“加强领导，精心组织，阳光推荐，公平选拔，积极接纳，合理使用”的指导思想。 实施该计划的重要意义主要体现在以下三个方面：一是为农村贫困地区学校输送了一批本科毕业生，解决了农村教师匮乏的问题，特别是解决了学科教师紧缺的困难。二是通过政策引导，激励优秀大学毕业生到基层建功立业，拓宽了高校毕业生的就业渠道。三是成功探索了一条为农村学校培养高素质、专业化教师的有效途径［3］。
在我国，“硕师计划”的实施是一项需要不断地实践和探索的工作，在政策导向、培养理念、培养模式、培养机制等方面还需进一步加强研究，实施的重点是把培养质量上升到战略的高度来认识。农村教育不仅需要大量的教师，更需要高层次、高水平、专业化的教师。笔者通过调研发现，自“硕师计划”实施以来，所培养的“硕师生”总体质量偏低，与培养目标之间尚存在一定的差距。
关键词：应用型本科；IT服务外包；工程实践教育；研究型教学；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 引言
盐城师范学院是一所新办地方本科学院，坚持“能力为本、重在应用、面向行业、服务学生”的人才培养改革方向[1]。为推进应用型本科教学，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，推进“卓越工程师教育培养计划”[2]，坚持从“中国制造”向“中国服务”转型，创建行业企业和高校联合培养人才的新机制，加强工程实践教育，培养适应行业企业需求的工程人才。盐城师范学院被确定为2012年江苏省卓越工程师（软件类）教育培养计划试点高校，IT服务外包工程实践教育中心成为2012年省级实践教育中心建设点。将“IT服务外包工程实践教育中心”建成为培养优秀工程师及工程应用型人才的重要示范基地。
2 IT服务外包人才培养现状
中国服务外包正处于高速发展阶段，急需有技术背景、目标市场经验、客户业务知识的综合人才。通过本科、专科、技校等多层次院校近些年的培养，已轻度缓解了IT服务外包业的“人才荒”，但他们很少有项目培训的经验，与IT服务外包企业高层次人才需求相差甚远。
3 应用型本科院校IT服务外包人才培养模式
应用型本科院校大多为与市场、行业、产业和岗位群紧密结合的地方性大学，办学定位于“发展优势、适应需求、留有潜力”，教学围绕就业，要理论与实践并重，培养“知识+技能+工作能力”的复合应用型人才。盐城师范学院信息科学与技术学院在IT服务外包人才培养中大力推进校企合作培养，加强工程实践教育，实施研究型教学改革。
3.1 校企合作培养
我院贯彻“崇尚实践、知行并重、走校企合作与实践育人之路”的办学理念，积极推行校企合作教育，实施校企“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”。计算机科学与技术、软件工程、网络工程、数字媒体技术等四个专业与昆山中创软件工程有限责任公司、江苏微软技术中心（无锡）、中软国际资源信息技术（无锡）有限公司、昆山安博教育科技有限公司、无锡海创数字新媒体科技有限公司、江苏南大苏富特科技股份有限公司实施“嵌入式”、“3+1”的人才培养模式，并组织实施江苏省培养服务外包人才改革试点工作[3]。“3+1”即为校内学习3年与企业学习1年。“嵌入式”即为在校的三年培养计划也是为合作企业“量身定制”的，计划中“嵌入了”企业所需课程，这些课程由企业一线工程师任教；学生将有一年的时间在企业环境下学习，盐城师范学院将与企业共同完成在企业学习期间的培养目标。企业培养是以在企业内顶岗工作为学习载体，以毕业设计（论文）的选题与展开为抓手，在企业与社会实践环境下有计划地训练学生的工程综合能力。
重视双师型教师的锻炼与培养，在上述合作企业以及无锡埃卡内基信息技术有限公司建立青年教师锻炼基地，于2009年、2010年、2011年以及2012年连续四年暑假分别送4位、14位、23位、19位青年教师到企业进行为期一个月的企业顶岗实践锻炼，信息科学与技术学院于2010年、2011年与2012年连续三年获得青年教师暑期企业实践锻炼先进集体。在教学过程中，有大量的专业课程请企业一线工程师任教，企业工程师任教过程中我校老师全程跟踪学习。通过几年的锻炼与培养，我院青年老师能较好的引入国际工程教育理念，及时跟踪企业的最新发展动态，能胜任不断变化发展的前沿教学。
3.2 工程实践教育
积极引入国际工程教育理念，全面提高学生的工程能力、服务能力以及综合素质，保证IT服务外包人才培养试点工作的规范、高质量和有特色。以IT服务外包工程实践教育中心建设为载体，着力构建“学习环境企业化、学习内容职业化、能力培养实用化、效果评估专业化”IT服务外包人才校企合作实践育人大背景，有效而高质量地服务于江苏省地方院校培养服务外包人才的试点工作。我院落实IT服务外包工程实践教育的结构如图1所示。
图1 IT服务外包工程实践教育结构图
构建完全符合能力成熟度成长模型的实践教学体系，体现“认知训练、专业基础训练、专题项目训练、创新创业训练”四个训练阶段的一体化，是一种四年不断线的“四阶段晋阶式”实践教学体系。我院实践教学体系结构如图2所示。
图2 实践教学体系结构图
3.3 研究型教学改革
积极推行研究型教学改革与实践，从“问题求解过程、计算思维能力、程序设计平台”等方面构建课程体系与教学内容，着力推行基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习。
教学形式由以前单一的“课堂讲授法”，转变为多形式的“互动交流”。积极引导学生参与到教学过程中，教学过程以“学生为主体，教师为主导”，建立基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习等教学模式。课程考核多采用口试答辩、课题论文、小组研究、开卷考试、操作考核等方式，注重考核学生的创新实践能力。引导学生一起参与科研活动，学生可以参与教师的科研项目，也可以在实验室自主完成开放项目，或可以完成学校或省级的大学生实践创新项目，甚至可以参与到合作企业的在建项目。
4 结束语
盐城师范学院信息科学与技术学院与多企业单位合作实施“3+1”校企合作办学模式，与无锡埃卡内基信息技术有限公司建立IT联合实验室，引入工程教育与研究型教学理念，重视实践教学与能力培养，着力保证“学生素质综合化、培养方案个性化、工程实践全程化、成才途径多样化”的人才培养特色。学院被江苏省教育厅、商务厅、财政厅等部门批准为：江苏省IT服务外包工程实践教育中心建设点、江苏省地方高校培养服务外包人才试点单位、江苏省软件类（计算机科学与技术、软件工程）专业卓越工程师培养计划试点单位，江苏省国际服务外包人才培训基地[4]。2011年至2013年连续三年组队参加全国大学生服务外包创新创业大赛，获得一等奖一次，二等奖三次，三等奖一次。
参考文献
[1] 成长春.地方本科院校人才培养模式的改革与创新[J].阅江学
刊，2013（2）：89-92.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培
养计划的若干意见[Z].教高[2011]1号.2011-01-08.
[3] 盐城师范学院IT服务外包工程实践教育中心简介[EB/OL].
http：//.
[4] 信息科学与技术学院简介[EB/OL].http：///
channel.asp？id=7.2013.
作者简介：
关键词：民办高校 服务创新 教师管理创新
一、引论
关于我国民办高校管理和发展的研究，大体上可分为三个阶段：第一阶段的重点较集中在民办高校发展的外部环境优化。认为政府在政策制定上，民办高校和公办高校应同等对待，且要制定有利于民办高校发展的政策，优化民办高校发展的环境，支持民办高校的可持续发展。第二阶段的重点较集中在民办高校发展的内部管理规范。认为民办高校的可持续发展除了外部政策支持外，还在于内部管理的规范。第三阶段的重点较集中在民办高校发展的内部管理创新。认为民办高校的可持续发展除外部环境优化、内部管理规范外，更重要的在于管理创新，以形成民办高校的办学特色，实现民办高校的可持续发展。本文拟将服务创新管理理论应用于我国民办高校的管理创新研究，探索我国民办高校服务创新管理的内容和方法，为我国民办高校的管理创新和可持续发展提供新的理论基础与方法论。[1]
二、服务创新
服务创新概念是在熊比特的创新理论上发展的。主要是利用熊比特对创新判断的两个标准：创新是被应用于实践的新思想、新方法；创新能给它的实施者提供收益。Bilderbeek 等学者在1998 年提出了服务创新的“四维度模型”。该模型是一个适用于服务部门和其他部门的一般创新模型。该模型将服务创新的概念具体到四个维度，是服务创新内容的深入和细化，该模型的提出给企业服务创新的研究和实践提供了很大的支持。
维度1：新服务概念。在制造业创新中， 产品和过程是有形可见的， 但在服务业中， 创新大多具有无形性， 创新结果并不是一个有形实物产品， 而是解决一个问题的新的概念或方法， 因此服务创新在很大程度上是一种“概念化创新”。
维度2：顾客界面。服务创新的第二个维度是顾客界面的设计， 包括服务提供给顾客的方式以及与顾客间交流、合作的方式。
维度3：服务传递系统。“服务传递系统”维度主要指生产和传递新服务产品的组织。该维度侧重于服务企业的内部组织安排， 即通过合适的组织安排、管理和协调， 确保企业员工有效地完成工作， 并开发和提供创新服务产品。
维度4：技术选择。由于服务创新可以在没有技术参与的情况下发生， 因此技术并不是服务创新的一个必要维度， 它在模型中只是一个可选维度。虽然不是必要维度， 但技术仍在很多服务创新中扮演着重要角色。
三、基于服务创新的民办高校教师服务管理创新
服务创新的概念及方法是面向企业提出的，其目的是通过创新对企业的服务对象提供更好的服务以保留和吸引更多的顾客来增强企业的竞争力。那么，要把服务创新的理念引入民办高校的管理以增强民办高校的市场竞争力和形成办学之特色，首先要明确民办高校的服务对象。在我国当前高等教育市场正在由“卖方市场”向“买方市场”转变。“买方市场”的典型特征之一便是存在着产品或服务的供给者为吸引更多的需求者而展开的竞争。在新形势下，民办高校要在激烈的生源市场竞争中，求生存，求发展，其服务概念必须有新的拓展，应对入校学生提供更多、更好、更有特色的教育服务，以吸引生源，实现学校的可持续发展。在高校，为学生提供服务的主体是教师，如何通过管理创新来培养一支符合民办高校教学特色的教师队伍，是民办高校为学生提供优质服务的前提和基础。下面，本文将服务创新的理论与民办高校教师管理的具体实践相结合，分析民办高校教师服务管理的“四维度模型”。
1. 服务概念
服务创新的第一个维度是服务概念的创新。那么，在民办高校中，什么是服务概念呢？如果服务对象的角度来看，在校学生应是学校服务的对象，学校应为学生提供高品质的教育服务。什么是高品质的教育服务？教育是-个特殊的服务产品，它有-个提供和接受的过程，也就是教育的适应性。笔者认为，高品质的教育服务应是针对不同的教育对象提供适应的教育计，让学生真正地学到知识、培养能力、增强学习的积极性。
目前，进入民办高校（本科）的学生大体上可分为三个层次，第一个层次（本科）：有一定的基础，有较强的上进心，且有一定的学习积极性，希望在大学阶段学到有用的知识； 第二个层次（本科）： 基础一般，上进心一般，学习积极性不强； 第三个层次（专科）： 基础较差，缺乏上进心，学习积极性较差。 这些生源的特殊性在公办二本以上的高等院校是较少遇到的，然而，民办高校的教学模式基本上是从公办高校引入，而公办高校的生源由于录取分数线的限制，基本上要高于民办高校学生的层次，这个高层次的教学模式用于民办高校的教学，自然会给教和学带来一些问题。据调查，在给民办高校本科学班上课时，认真学习的学生大概是1/3，较认真学习但还是到课的学生大概也占1/3，而经常逃课，即使到课也讲小话或睡觉的学生也占1/3。而在给专科班上课时，听课的可能只有1/4的学生了，绝大多数学生是在辅导员的要求下来到教室的，书包有时都不带，只带一个手机上课玩。教师在课堂上讲课，讲到中途往下一看，听课的学生屈指可数，教学的积极严重受挫。有些教师在公办高校任教，到民办高校兼课，感受更深。一名教师讲，他在公办院校很受欢迎的本科课程，到了民办高校反应一般，难以达到共鸣，再给民办高校专科生上课，情况就更差了，讲课时眼睛不敢往下看，若往下看，听课的寥寥无几，讲课的兴趣荡然无存，课都无法讲下去，只好自我陶醉，望着窗外或望着天花板讲，一鼓作气地、不停顿地把课讲完，讲台上是教师大汗淋漓，声音不断地讲课，台下是讲话的讲话、睡觉的睡觉、玩手机的玩手机，真是教与学的两重天，这名教师讲，他一进专科班的教室就心里害怕，不知道这两节课如何完成。
究其原因，应是教学模式与教学对象不适所造成的，进入民办高校的本科生和专科生这个群体在学习上有他们的特殊性，最主要的特征是基础差，但产生基础差的原因是多方面的，有想学好，但能力有限的； 有不愿意学的； 有受环境影响而没学好的等。其次是学习的积极性不强，因为基础差，学习不是他们的强项，在学习上较难超越他人和超越自己，学习的积极性和主动性也就丧失了。对于这样的群体，用公办一本的教学模式来应用于他们，自然会产生教与学不适应的现象，其结果是学生难学，教师难教。[4]
要办好民办高校的教育，形成民办高校的教育特色，必须从民办高校的教育对象的特点入手，应用服务创新的概念，重新设计民办高校教育模式。根据笔者的深入调查和多年的教学体会，再结合服务创新的概念，提出以下三种教育服务概念：
（1）考研型教育计划
对进校的本科学生，按其高考成绩，在班级较多的专业中编-个高考分数较好、以理论学习为主、 以考研究生为主要目标的学习班。这个班的教学模式可按公办高校教学模式实施，并且加考研指导和考研课程的开设。
（2）应用型教育计划
对于没有编入考研教育计划的其他本科学生，全部编入应用型教学计划。该教学计划应以应用型的课程开设为主，全面采用案例或实验教学。教学计划、教学方法、教学内容皆要重新设计，不能完全采用公办高校的教学模式。
（3）操作型教育计划
对于专科的学生全部编入操作型教学计划，该教学计划以实际操作为主，设置-系列的实际操作课，以动手为主。该教学计划的教学计划、教学方法、教学内容皆要针对专业特点进行重新设计。
为了实现这三种民办高校的教育服务概念，需要有三支不同的教师队伍来完成不同的教育计划，这也是民办高校教师管理创新的前提。目前，民办高校教师队伍的管理，基本上采用公办高校教师管理模式，并没有体现民办高的教育特色。针对从上提出的三种教育计划，本文提出如下三种教师服务管理创新的概念：
（1）科研型教师管理计划
这类教师主要承担考研型教育计划的授课和开展科学研究工作。其教学工作量应是应用型教育计划和操作型教育计划的倍数，对进入这个管理计划的教师应有一定的学历和职称要求，其主要任务是科研工作，承担较少的理论型教学工作量，实行科研目标管理，为民办高校科研主要力量。
（2）应用型教师管理计划
这类教师主要承担应用型教育计划的授课任务，科研上作基本要求。其教学工作量应是操作型教育计划的倍数，对进入这个管理计划的教师应有一定的学历要求，其主要任务是应用型教学工作，实行教学目标管理，为民办高校教学主要力量。
（3）操作型教师管理计划
这类教师主要承担操作型教育计划的授课任务，科研不作要求。其教学工作量为基础工作量，对进入这个管理计划的教师也应有一定的学历要求，其主要任务是操作型教学工作，实行教学目标管理，为民办高校教学辅助力量。
2.顾客界面
服务创新的第二个维度是顾客界面的设计， 包括服务提供给顾客的方式以及与顾客间交流、合作的方式。那么，在民办高校中，什么是教师服务管理创新的顾客界面呢？笔者认为，以上三种教师服务管理计划的管理目标、管理方法、管理内容的创新性设计就是民办高校教师管理创新的笫二个维度。科研型教师管理计划、应用型教师管理计划、操作型教师管理计划的设计与实施是提供给民办高校教师的具体管理服务。此三个教师管理计的建设和实施，可以满足民办高校三个不同层次学生的需要，使不同层次的学生在其原有的基础上真正地学到知识和技术，使教与学有机地结合成一体。
3. 传递系统
服务创新的第三个维度传递系统主要指生产和传递新服务产品的组织，即实现服务创新概念和计划的组织保证。那么，在民办高校中实现教师管理创新的传递系统是什么呢？笔者认为，科研型教师管理计划、应用型教师管理计划、操作型教师管理计划实现的传递系统和组织保证是学校与学院两级教师管理组织。民办高校的现有教师队伍主要来源于三个方面：一是公办高校的退休教师；二是公办高校的兼课教师；三是民办高校的自聘教师。前两类教师的教学方法与经验自然只适应于笫一种教学计划，笫三类自聘教师的教学方式与方法也很大程度受一、二类教师的影响，与一、二类教师的教学模式基本无异。所以，要实现民办高校教师管理创新，实施科研型教师管理计划、应用型教师管理计划、操作型教师管理计划，学校与学院两级教师管理创新至关重要。[5]
4. 传递技术
传递技术的选择是服务创新的笫四个维度，在民办高校的教师管理创新中，其主要体现在科研型教师管理计划、应用型教师管理计划、操作型教师管理计划管理技术的选择和创新。如何充分地应用现代信息化和网络化的先进技术对三种教师管理计划进行高效率的管理是民办高校教师管理中一个重要研究课题。[6]
参考文献
[1] Aa， W。vander & Elfring T。Realizing innovation in services [ J ] Scandinavian Journal of Management， 2002（18）：155 - 171
[2] Gadrey， J。， F。 Gallouj & O。Weinstein。 New modes of innovation： how services benefit industry [ J ] International Journal of Service Industry Management，1995 （3） ： 4 - 16
[3]Bart van Ark， Lourens Broersma & Pim denHertog， Services innovation， performance and policy： a review [ EB /OL ] http： / /www1ggdc1net /pub /SIID_papers/ synthese%20paper1pdf， 2003
[4] 孔颖. 我国民营高校发展中的热点研究问题. 浙江树人大学学报，2008（1）： 18-22
[05] 孙广勇. 民办高等教育的地位变化与政策调整.高教探索，2008（3）：84-88
[06] 周彬. 民营高校办学策略探析. 河北工业大学成人教育学院学报，2009（3）： 34-37
作者简介：
[关键词]应用型 会计 实践 体系
一、现行应用型本科会计实践教学存在的主要问题
1.对会计实践教学认识的错位。
培养具有实践能力的高级会计人才,除必备综合和基础理论知识外,则主要靠通过会计实验、业务实训和实习三部分实现。而目前我国的应用型本科教育对培养会计实践能力的认识上存在实验、实训、实习三环节相互混淆,甚至混为一谈的现象。“实验”、“实训”、“实习”三词不仅不同,而且是表达三种不同的有别于理论教学的实践教学活动,并且形成由实验实训实习三个阶段的实践教学体系。
2.现行的会计实践教学与实际脱节。
目前,各应用型本科会计实践教学的硬件设施一般分设有手工实验(实训)室和电算化实验(实训)室两种,现行的实验教学主要以教师为主导的模式,采用闭门造车的方式编写实验大纲和教材。这种设计思路设计出的方案,首先没有确立学生在实验(实训)教学中的主体地位,针对性不强;其次由于是封闭式的教学设计,影响实验(实训)教学的真实性和适用性。另外实验(实训)教学项目的设计一般按科设计,各科之间缺乏融合,很难培养学生的综合应用能力。从实践教学形式上看,会计实践教学仍然是以模拟为主,与企业实际差异仍较大。
3.课程设置和教学计划不合理。
从课程设置上看,大部分应用型本科的课程体系与普通本科的课程体系基本相同,特别是公共基础课、专业基础课、专业主干课是相同的,差异主要表现在专业方向课,或增减一些课程,或更名,并未真正体现应用型本科“重实务”的要求和特点。从教学计划看,基本上每门专业课程都有实验(实训)的课时安排,但仍存在各课程实验(实训)课时少、实训内容不能相衔接与融合等问题。实训课时的计划和内容安排上,目前主要有两种形式:一种是由教务管理部门主管或参考其他院校的模板自行安排,这种形式往往造成形式规范,但缺乏实效,并且与行课专业的实际需要不符;二是由任课教师在编制教学计划时自行安排,这种情况虽然与教师的行课安排和构想相符,但会出现不同教师安排内容各样,并且其合理性有赖于教师实践能力。因此,严重地影响了应用型本科会计人才的培养,造成应用型本科不能应用的“尴尬”局面。
4.“双师型”教师缺乏。
由于高校会计教师大部分直接来自于高校毕业生,很多没有参加过会计工作的实践,造成实践经验差,动手能力不强,在实习实验(实训)过程中只能靠理论知识推理。另一方面,由于多种原因很多高校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象。
二、应用型本科会计实践教学体系的基本构架
1.建立实验、实训、实习相衔接的“三步式”实践教学体系。
实验主要针对专业课程的业务内容,包括单项专业实验和综合专业实验两大部分,可以按专业基础课程、专业技能课程、专业综合课程三大部分,通过建立仿真的会计业务,让学生将所学的理论知识在模拟的实际业务环境进行验证,以求得感性认识,使达到理论认识与感性认识相结合。
实训主要针对角色实践,它强调的是专业性和综合性,一般按会计工作的实际岗位所要求的技能来进行。为了增强学生的实践能力,应提供一个与实际工作环境相仿的环境,将学生当作是从事实际会计工作的人员,通过若干岗位和业务的训练,体会和掌握来自实际工作的各种问题、要求和技能。会计实训教学体系应包括:基本技能训练、专业单项技能训练、综合应用技能训练三个部分构成,纵向上形成体系,横向上与理论课程有机结合。
实习是学生将学到的理论知识和通过实训所锻炼的业务技能拿到实际工作中去应用和检验。实验和实训的主导者是教师,而实习的主导者是学生本人,是自己应用和检验。
2.设计以实务为导向,以工作岗位或环节为依托的课程和实训体系。
以实务为导向的课程体系,实际上是对传统的以应试教育为主旨的课程的革新,也是培养应用技能型会计人才的要求。建立以实务为导向的课程体系:首先,应把现行主干专业课程改为《财务会计实务》、《财务管理实务》、《成本会计实务》、《审计实务》等,增加《出纳实务》、《纳税实务》、《报表分析实务》等实际工作岗位上所体现和要求的课程。其次,从教材选择上应革新现行选用CPA或职称考试教材而代之以培养与上述课程相适用的教材,更应选用由实际工作岗位的职业专家所编著的实务教材或根据自身培养目标编写,而把CPA等教材作为理论参考书。
以工作岗位或环节为依托的实训体系,就是要以会计工作流程来设置实训内容,根据各流程的实训使学生获取对各业务流程和各岗位所需技能和相关专业技术知识及职业判断能力,以工作环节划分为若干项目模块来进行组织;其次教材组织与编写、教学内容的选取、教学方法的选择同样要以工作流程为参照,针对行动顺序的每一个工作环节来组织实施。
3.加大“双师型”教师的培养力度,扩大兼职教师的比重。
关键词：卓越计划；给排水科学与工程专业；水工程经济；课程设计；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0043-04
为解决“资源环境约束加剧”这一当前前进道路上的首要困难和问题，我国政府已把生态文明建设放在突出地位，以求真正实现“绿色发展、循环发展、低碳发展”。由于给排水科学与工程专业毕业生可在水务、水利、市政、环境、能源、交通、海洋等有关部门从事规划、设计、施工、管理、科研、教学等项工作，因此，目前国家对该专业本科层次工程师的巨大需求是史无前例的。据《2014年度麦可思・大学生就业年度指标》统计，不计国内外读研人数，该专业毕业生半年后的就业率为95.9%，在就业率较高的50个本科专业中排第6位。
根据住房与城乡建设部2013年统计，全国高校拥有给排水科学与工程专业的办学点156个，已经通过住建部专业评估的有30多所院校，其中有7所获批教育部卓越工程师培养计划试点。高等学校给排水科学与工程教学指导委员会在2012年11月颁布了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（下称《规范》），标志着该专业开启了规范化办学的新阶段。但《规范》只是对核心知识与实践单元提出了基本要求，不同层次、不同类型的学校可在此基础上增加内容，以体现各高校自己的办学定位和办学特色。
“卓越计划”作为贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》的重大项目，其目标是培养能够“胜任在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护”的本科层次工程师。显然，“卓越计划”人才培养标准在实践教育方面比《规范》的要求更高。在历届校友及用人单位的访谈调查中发现，“卓越计划”对毕业生的11条要求（包括基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力、国际交流合作能力等）恰恰也是当前人才市场对给排水科学与工程专业本科层次工程师人才能力与素质迫切需求的集中体现。
在《规范》专业知识体系中，作为水工程建设与运营知识领域推荐课程之一，《水工程经济》是与自然科学、社会科学密切交融的综合科学，也是与生产建设、经济发展有着直接联系的应用性学科，核心学时为16。而作为毕业设计环节中的核心实践卧知识技能点，城市给水工程设计方案论证的要求为“通过方案的技术经济比较，确定取水、净水厂、泵站、给水管网设计方案”；城市排水工程设计方案论证则要求“通过技术经济比较，确定城市排水管网、污水处理厂、污水泵站设计方案”。结合“卓越计划”的要求与历届校友及用人单位的信息反馈，通过《水工程经济》的学习，学生至少应当能够独立完成工程项目可行性研究报告中投资估算及经济分析等章节的编写。而要达到如此学以致用甚至举一反三的效果，必须通过合理设置实践体系方能得以实现。因此，《水工程经济》教学的实践环节改革势在必行。
一、《水工程经济》教学现状与存在的问题
首先，传统教学模式缺乏课程设计等实践环节。传统的课堂教学模式，教师多注重经济评价基本理论、基本概念等知识点的讲解，再辅以例题和习题来加深学生的理解和掌握。学生没有机会亲身体验使用定额及取费标准、计算工程量、填写财务辅助报表及财务报表等实践环节。加之工科学生对经济知识掌握甚少，在学习财务分析和经济分析时尤为吃力，学习积极性严重下滑，原本实践性很强的课程已然枯燥乏味。
其次，缺乏紧扣具体工程实践环节的教材。国家发展与改革委员会与住建部共同印发的《建设项目经济评价方法与参数（第三版）》（下称《第三版》）是国内目前的行业基准，是供职业工程师参考的专业规范。而大学本科教材是供准工程师学习的科普类读物，旨在使学生掌握日后工作中正确使用《第三版》的方法。市面上目前可以购买到的若干种教材，多偏重于将《规范》中核心知识单元及知识点结合《第三版》相关内容进行简单的罗列或堆砌，却忽视了各个核心知识单元及知识点之间符合学生从认知到实践过程的逻辑关联，不能从实践教学层面条理清晰地阐述《第三版》的内涵与外延，以便学生为以后的实际工程操作夯实基础。
再次，Excel软件实践操作训练严重匮乏。经济评价涉及大量函数模型及经济指标的计算，而Excel软件具有直观简明的表格功能及丰富强大的函数与数据处理能力。对于资金等值换算、水工程建设项目投资、估算/概预算的编制、设备更新分析、财务分析、经济评价指标、方案经济比选方法、费用效益分析、敏感度和风险分析等内容，都可以利用Excel的计算统计功能进行图表的绘制和数据的分析，以解决经济评价数据多、计算量大、需要时间长等问题。而传统的教学模式还是以查询复利系数表、板书演算、人工试算法等方式为主，学生课上没有亲自实践Excel软件的实践机会。有的毕业生上班后才第一次接触Excel，还要自学补习Excel或其他相关软件，用人单位对此也表示忧虑。
从以上课程教学现状与存在的问题分析可知，基于“卓越计划”的《水工程经济》教学实践环节改革，应遵循学生对专业理论知识学习的基本规律，强化课程设计等实践环节，编撰既符合学生从认知到实践过程的逻辑关联又紧扣具体工程实践环节的教材以及课程设计指导书。积极探索和引入Excel软件在课程设计中的应用，加深学生对理论教学内容的理解，促进学生提高分析问题和解决问题的实践能力。
二、教改初探实例
（一）教改背景
长春工程学院作为教育部正式批准的第二批实施“卓越计划”的应用型本科高校，其下设水利与环境工程学院的水利水电工程专业已启动了“卓越计划”的试点工作。水利与环境工程学院的给排水科学与工程专业创建于1983年，已响应学校号召，按照“卓越计划”的要求，开展了人才培养方案修订等系列教改工作，以求争取成为学校的下一个“卓越计划”的试点专业。目前正在执行的人才培养方案中，《水工程经济》理论教学安排在大三下学期，而《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》安排在大四上学期，这为紧随其后的《水工程经济》课程设计提供了良好的铺垫。
（二）成果评定要求
《水工程经济》课程设计要求学生严格按照《第三版》及相关专业规范和国家标准的要求，从《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》成果中任选其一进行建设项目经济评价。提交成果为符合毕业设计格式要求的Word及Excel文档，并随电子文档提交纸质材料。由于每位同学所采用的各自生源省份定额及取费标准不同，且建设投资和流动资金的名义利率也不同，所以不会出现雷同的成果。全班公开答辩并评分，成果质量好且上交时间早的同学才能取得高分成绩。
（三）校企长效合作模式
教师从本专业的产学研合作单位――中国市政工程东北设计研究总院有限公司所提供的污/给水厂实际工程案例可行性研究报告出发，编排课程设计任务书和指导书。在课程设计的第一天上午，邀请中国市政工程东北设计研究总院有限公司的业内专家来校进行专题讲座，图文并茂地向学生讲解项目经济评价的流程，软硬件办公平台以及工程实例若干。
（四）项目化教学过程及其师资要求
进行《水工程经济》课程设计的项目化教学，即指教师按照设计任务书和指导书的要求，将最终设计成果划分为投资估算、财务效益与费用估算、财务分析、不确定性分析与风险分析等若干步骤，各步骤设置小型学习与实践计划，从而完成整个课程设计的教学过程。
实践环节教学改革要求教师熟悉水厂及污水厂设计的相关规范、设计手册、行业和国家标准，并能够以水厂及污水厂设计为切入口，对学生进行给排水科学与工程专业相关建设项目经济评价的渗透教学。目的在于使学生在前期理论学习基础知识和专业知识的基础上，了解相关技术标准与政策法规，增强现代工程意识。
通过实践环节的交流，教师应及时发现学生在完成各步骤设置的小型学习与实践计划过程中（特别是在Excel或Word软件学习和实践中）存在的共性问题，进而集中解答；并积极去发现每个学生自身基本素质和学习能力的特点，因材施教，进行单独辅导。必要时，教师亦可针对出F问题的知识点与技能点制作微课，方便学生课下通过网络深入学习与实践。教师可将学生进行分组，以便通过团队协作来提高学生的分析解决问题能力、危机处理能力以及管理与沟通合作能力。学生可通过微信、QQ等网络交流工具与教师、同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，提升个体与团队的创新意识和开发设计能力。如此以来，“卓越计划”对毕业生的11条要求中除国际交流合作能力之外，其余各项均得到了全方位且多角度的建设与提高。
（五）教改成效
自采用新的人才培养方案进行《水工程经济》课程设计教学实践环节改革以来，效果显著。
首先，学生自身的经济意识显著增强，并对工程经济学知识产生了浓厚的兴趣。通过课程设计的实践训练，学生不仅亲身体验了建设项目经济评价的各个环节，而且开始有意识地在日常生活中寻求应用经济学原理解决实际问题的机会。例如，有的学生采用长期借款利息的两种利息计算方式核算家庭房贷，并与贷款银行进行了交涉；有的学生运用建设投资估算核心知识对自家的家居装修进行了预算，达到了节省家庭开支的目的；有的学生运用总成本费用核心知识对自家店铺的运营提出了建设性意见，实现了转亏为盈，等等。
其次，师生在课程设计中的良好互动，为教材编撰与修订提供了更为有的放矢的方向。《第三版》是课程设计的主要参考书目，很多学生会针对《第三版》的原文文字表述与教师答疑讨论。教师通过考察学生在实践单元中对核心知识的掌握与应用情况，发现教学过程中的缺陷与不足，修订课程设计的任务书和指导书，强化教材章节与内容的逻辑关联，实现了理论教学与实践教学互为指导的良性循环，并已形成了符合学生从认知到实践过程且旨在使得学生能够正确使用《第三版》的自编教材、ppt讲稿以及一些知识点的微课资源。
再次，学生对Excel或Word软件的实践操作训练到位。通过课程设计的实践环节，很多学生对Excel或Word软件的实际操作产生了强烈的兴趣。学生在课程设计中遇到问题时，会主动与教师、同学进行探讨，并上网搜索Excel软件相关教学资源，借助微信、QQ等实现群共享。更有学生自制微课与同学和老师共同切磋，并从中获得了成就感和认同感。
鉴于上述原因，基于“卓越计划”对毕业生的11条要求，近年来用人单位对长春工程学院给排水科学与工程专业毕业生的认可度明显提升，特别是在毕业生强烈的工程经济意识和所掌握的Excel或Word软件实践操作技能这两个方面。
关键词：化学与环境学院；本科教学秘书；拔尖创新；人才培养
当今世界综合国力竞争和经济社会发展主要依靠科技进步与创新，本质上是人才的竞争与发展，是教育领域培养拔尖创新人才的竞争。我校瞄准社会发展趋势和国家人才培养需求，将人才培养目标定位为“培养具有领军和领导潜质的人才”，坚持“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”的本科人才培养方针，着力培养面向未来发展，富有创新潜质，具备团队精神，善于学习实践的高素质拔尖创新人才。在此基础上，学院本科教务秘书已从单纯的处理日常事务向参与教务和教学管理的转变，在人才培养理念、人才培养模式、管理与运行机制方面进行一系列实践，取得了一系列成效。
一、学院教务秘书基本工作内容
学院教务秘书平时的工作琐碎而繁多，包括协助院系领导制定培养计划、落实日常教学和实验实践工作、各类教学考核工作、学籍管理、成绩管理工作、毕业设计工作，学位资格审核工作等。若教务秘书只满足于做这些工作，那就是简单的操作者、执行者。要在拔尖创新人才培养上做出特色，不但要与学院其他部门和外校教学管理人员进行沟通交流，还需要考虑学院专业特色及培养方式，对教务管理有宏观把握并对高校教育政策改变有所研究。
二、 我学院教务秘书的工作特色
我学院共分为环境科学与工程、应用化学和化学三个专业，这三个专业在拔尖创新人才培养中，强调“牢固地掌握本专业必需的化学、数学、物理等自然科学基础知识”，“系统掌握工程力学、机械设计、计算机应用基础等现代工程技术基础知识”，加强“出色的实验动手能力”的培养。目前学院本科学生要在大一大二两学年学完自然基础类课程（自然科学类、人文社会科学类、工程技术类）和部分学科基础类课程，大三大四则加强学科专业课程学习，打破专业限制，允许跨小专业选课；理论课合并减学时、实验实践学时增多20%，每年实验实践类课程达到46800人学时。同时我学院还承担了全校的《大学化学》、《环境保护与可持续发展》、《化学大师与化学发展》课程，其中《大学化学》实验年教学学时总数为66000人学时。
面对这样庞杂的人才培养和教学管理，学院教务秘书不但要了解学院四大化学等课程的基本知识、结构体系，还要了解各门课程教学大纲的要求和各门课程之间的联系，逐步建立适应拔尖创新人才培养工作要求的知识结构。只有掌握教学过程和教学规律，熟悉本学院的专业定位、专业特色、培养目标和培养计划，从全局上掌握工作的主动权，才能做到与时俱进、不断提高。
三、 教务秘书在人才培养方面所起的作用
1、人才培养理念上的改革和创新
在人才培养上，对于教务秘书而言首先关注的是人才培养理念上的改革和创新。作为学院教务秘书在人才培养计划调整初期协助各个专业主任调研了美国工科排名前十所大学化学、环境工程学科以及国内知名工科院校（专业排名前十）的教学体系，并进行汇总研讨。
通过调研可以发现上述大学和学科在人才培养上强调深厚的数理基础，拓宽专业基础的学习，注重科研实践能力的训练。各个学校均有各自的特色，比如哈佛制定了一套严格的，知识结构合理的培养计划，并崇尚百家争鸣，学术自由；牛津则推崇导师制，学生以跟从导师研习为主；MIT则强调整体环境的教育作用，提倡课堂内外学习并重，认为有意识，有节制地减轻课堂学习负担，可以使学生有较多的时间用于计划和思考。与之相比，面对化学、环境专业发展日新月异，结合我校航空航天特色，在人才培养理念上不但要参考国内外一流大学的课程设置，还需要加大培养过程的改革力度，加快提升创新型人才的培养能力。
通过广泛调研，学院教务秘书对学院人才培养理念有较为清晰的认识。在修订审阅培养计划过程中，学院教务秘书结合本学院人才培养计划运行的实际情况，汇总授课学生和教师对培养计划的建议；熟知国家教学指导委员会对专业培养计划的要求；把握学校对人才培养规划和未来实行完全学分化、弹性学制引入而产生的变动；及时和教学督导组、培养计划审阅组做好沟通，并通过新生入学教育对人才培养计划进行解说。
2、人才培养模式的改革和创新
在人才培养模式改革方面，我学院学生在入学后结合自身特点和专业兴趣可制定个性化学习方案。低年级进行以数理化基础为核心的自然基础类课程和部分学科基础类课程学习，采用导生制加以配合（优秀高年级学生辅导低年级学生），提高学生对专业的认识和兴趣培养。高年级则利用学院及中关村地区优秀的教师教学资源，实施创新团队导师制，在学习专业基础知识的同时进入导师的科研团队，利用导师的实验室资源加强对学生的培养。对学院教务秘书而言需要组织大量的实验实践活动，协同教学院长和各专业教学主任制定一系列具体实施细则，保证学生能得到全面的科研训练。具体体现在以下几点：
①实验实践活动安排
学院的实验平台在服务全校《大学化学》实验教学和部分外专业学生毕业论文实验的同时，面向全学院300余名本科生和研究生开设专业基础实验，以及交叉学科自主创新实验。此外，所有实验室面向全校大学生科技创新活动开放，每年为约140余名学生进行部级大学生创新性实验计划、挑战杯科技竞赛、大学生创业计划和冯如杯学生课外学术科技活动等提供实验平台。
这就要求教务秘书在实验实践活动安排时充分协调各个实验室的开放能力，时间编排上要灵活。《大学化学实验》《无机化学实验》《有机化学实验》《仪器分析实验》等涉及院系多的实验可以在课表上安排具体实验时间；专业特色、自主创新实验在学院教学网站上可进行预约，由学生自行选择实验实验、实验内容，做到延长开放时间，全面开放实验室。如此安排既保证了为公共课、专业基础课实验安排出足够的时间，也充分考虑学生个人需求，形成多元、开放的拔尖创新实践教学体系，更符合目前提倡 “以人为本”的教育观。
②学生创新科研活动组织与实施
我学院拥有强大的科研资源、汇聚了最先进的实验设备、最前沿的科研课题，把科研资源融入本科学生创新科研活动中，是我学院拔尖创新人才培养的重大改革。从我学院组织申报及评审学生科研创新项目起，全院公布项目名额，并帮助学生联系导师进入实验室加入科研团队。在形式设定上，教务秘书邀请督导组和相关方向的骨干教师担任评委，投票决定立项项目并上报学校预备外院专家函评；在组织立项、中期和结题答辩工作中，经过实践证明采用项目团队形式进行答辩更为科学，可做到项目组全员参与科研训练；此外所有答辩均采用背靠背模式，创新训练团队导师不担任评委，教务秘书根据提交的科研方向邀请相应评委，保证了评审的公平性。
通过全员覆盖的学生创新科研活动训练，我学院本科生科研创新能力突出，共获得全国大学生“挑战杯”科技竞赛二等奖1项，北京市大学生“挑战杯”科技竞赛特等奖1项，北京市化学实验竞赛一等奖2项，二等奖与三等奖10余项、校冯如杯一等奖6项的优异成绩，并发表高影响因子学术论文5篇，获得校级优秀毕业论文6人次，北航金质奖章1名。
3、管理与运行机制的创新
①学生评价与专家评价并重的综合评价机制
学院坚持人才培养为核心，重构质量评价体系，建立学生评价与专家评价并重的综合评价机制。学院教务秘书重视学生评价的主体作用，定期组织学生对课堂教学、教材选择、实验教授等方面进行不记名评价，听取学生对教师的授课意见，汇总评价结果和授课意见并直接反馈学院教学院长、专业教学主任、督导组和教代会。
协助院领导成立学院教学督导组，结合学院具体情况制定学院督导组工作条例，邀请校院两级督导组共同参与教学质量与教学规范管理，对每位新进教师和学生评价分数较低的课程进行听课督导，对学院的本科教学各个环节进行监督。协助组织学院专业课程教学法研讨交流会、申报奖教金和教改项目、讲课竞赛，示范教学、等活动，保证学院整理教学质量提升。
②国际化的拔尖创新人才培养
国际化是为提升学生的跨文化国际沟通和交流能力而搭建的平台，是拔尖创新人才培养的重要手段之一。学院开放所有学术报告（邀请包括诺贝尔化学奖得主、引智平台首席科学家、科学家、Science杂志国际出版总监等享誉国际的科学名人来访进行讲座），由教务秘书及时通知学生各项学术活动情况，并吸纳学生作为学术活动志愿者，为学生营造开放、多元的教育环境，开阔学生的视野，为人才培养个性化发展提供更广阔的空间。此外组织学生申报与欧美国际一流大学的本科生交流互换项目，互认课程体系；要求参加对外交流的学生回国后提交国际交流感想、国外学校培养计划，相关课程教学大纲、试卷等教学资料，丰富学院教学资源。
③打造拔尖创新人才培养的收官之作
对于本科人才培养来说，毕业设计是整个培养过程的收官之作，也是落实本科教育培养目标的重要组成部分。毕业设计培养学生的综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工程技术和科学研究工作的基本训练。
在毕设动员之初，教务秘书要先行面向全学院教师征集毕设题目，并上报督导组审核，并公布学院毕设题目并通知学生开始选题（毕设题目总数应超过学生人数即超额选题，保证给学生选题留有充分的余量）。在选题中采用师生互选的人性化管理，需导师亲笔签字确认并上报汇总到教务秘书手中，最后上网公示后按最终意见上报教务处。
在毕设实施过程中，学院教学秘书结合以往毕设工作经验，采用毕设小组教授负责制，将毕设题目按照科研方向进行分类，针对每个科研方向组成由2-3名责任教授、3-5名副教授、多名讲师组成的毕设小组。开题环节检查研究主题、文献依据、实验方式选择和数据准备等方面保证学生毕设项目的顺利进行。中期检查环节根据已有的实验结果提出具体的研究指导，特别就研究过程的严谨与表述的规范提出指导意见。结题答辩环节考察学生掌握专业的基础理论、基本技能、方案论证的能力，综合运用所学知识和解决实际问题的能力，口头科研汇报和科研论文撰写的能力。
总之，化学与环境学院本科教务秘书围绕拔尖创新人才培养进行了持续、深刻、系统和务实的探究，形成了一套具有学院特色、时效性和可行性的教学管理经验，为下一步学院发展成为教学理念先进、师资队伍优秀、实验平台一流的理工科本科专业贡献力量。
[参考文献]
[1]屈滨，赵延军，教学秘书在学院创新式教学管理中的作用[J]，河南理工大学学报（社会科学版），2008
[2]李容荣，探讨地方高校二级学院教务秘书的服务意识[J]，教育实践研究，2011
[3]潘淑娟.高校教学秘书必备素质研究[J]，吉林省教育学院学报，2009（03）
关键词：工科高校；地矿类专业；卓越工程师；实施方案
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0135-02
为贯彻落实党中央提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署。贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制和组织实施卓越工程师教育培养计划（以下简称“卓越计划”）的要求，教育部于2010年6月正式启动实施了卓越计划，旨在主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求。西安科技大学（原西安矿业学院）是我国西部地区唯一一所以煤炭工业为主体专业的高等院校。面对“建设创新型国家”和“走新型工业化道路”的时代要求，学校充分认识到实施“卓越计划”对创新人才培养模式、深化教育教学改革、提高人才培养质量、支撑煤炭工业技术创新的重要作用，积极响应教育部“卓越计划”，认真学习领会教育部“卓越计划”文件精神，参加了教育部组织的“卓越计划”研讨会，成立了“卓越计划”领导小组、工作小组和咨询专家组。目前学校已被教育部确定为“卓越计划“的试点高校。学校把实施“卓越计划”作为发展的重要契机和重大教学改革工程，依托我校与煤炭企业合作紧密的采矿工程、安全工程、地质工程等学科的优势和特色，进一步推动与企业在人才培养、科学研究、技术创新等方面的深度合作。依据“卓越计划”培养模式、培养标准、培养方案三个方面对原有的教学体系进行改革，以推动校企合作培养卓越工程师后备人才的顺利实施。
一、“卓越计划”培养模式
“卓越计划”采取校企联合培养模式，培养过程包括校内学习和企业学习两部分，既相对独立、又相互关联。在此基础上，将积极参与“1+2+1”国际合作人才培养项目，探索“卓越计划”国际化培养模式，拓展学生国际视野。
本科层次采取“3+1”培养模式组织教学。即校内学习累计3年，企业学习累计1年。企业学习包括在企业开设课程、实习实践、毕业设计等环节。学生在企业实践可通过顶岗工作，使学生完成分层次、分类别、分岗位、分流程的实践训练，以培养学生的实践动手能力。
二、“卓越计划”培养标准
根据“卓越计划”通用标准、行业标准，确定了我校“卓越计划”本科层次高级应用型专门技术人才培养知识、能力和素质要求标准：
1.解决工程实际问题能力：具有综合运用所学理论和方法分析和解决工程实际问题的基本能力，能够参与生产及运行系统的设计、并具有运行和维护能力；具有较强的创新意识以及进行工艺和产品开发、技术改造的初步能力；具有不断进行技术革新的思维与意识。
2.项目参与及工程管理能力：熟悉所学工程领域的规范、标准，具有管理计划、预算、任务组织、设备管理、人力资源管理、项目进度控制与评估的能力；具有应对危机与突发事件的初步能力。
3.沟通与交流能力：具有良好的语言功底和较强的文字表达能力，具有一定人际交往和与他人沟通的能力；具有较好的组织管理能力、较强的交流沟通、环境适应和团队合作的能力，能在工程领域和其他学科项目中与他人建立良好的合作能力。
4.职业素质与个人能力：具有积极乐观的人生态度，诚实守信、严谨求真的职业道德，具有较强的社会责任感和工作责任心；具有良好的质量、环境、职业健康、安全和服务意识；具有一定的国际视野和跨文化沟通能力。
5.企业管理与创业能力：具有管理、技术、财务和人文关怀的领导能力、决策和统筹规划的能力；具有信息获取和职业发展学习能力，具有一定创业能力。
三、“卓越计划”培养方案
根据“卓越计划”通用标准、煤炭行业专业标准对知识、能力、素质的基本要求，结合学校办学定位、办学特色，以加强工程实践能力、创新能力培养为主线，以工程应用型人才培养为目标，按照顶层设计原则，构建公共基础课程平台，强化从事工程技术工作所需的相关数学、自然科学基础；构建专业基础课程平台，强化学生工程基础知识、获取信息能力以及运用技术手段分析解决工程实际问题能力的培养；构建专业课程平台，强化学生工程设计、技术改造与创新的初步能力以及职业发展学习能力。在培养方案设计中，体现了以下特点：一是加强实践教学环节，突出实践能力培养；二是优化课程设置，避免课程或教学内容的重复设置，实现课程与课程之间、理论教学与实践教学之间、企业学习与校内学习之间各教学环节设计上的无缝对接；三是加强学生职业道德、社会责任感和环境保护意识的培养和教育。
本科专业按“3+1”模式组织教学，即学校培养阶段分为1年公共基础课程教学，2年专业基础、专业课程教学，累计3年；企业培养阶段累计1年。培养过程具有以下特点：
1.单独组班单独授课。根据“卓越工程师教育培养计划”的国家通用基础标准、已有的行业专业标准以及相关专业认证标准和规范，制订学科领域、专业培养方案，构建以工程应用为导向的专业课程体系。实行单独组班、相对独立培养的方式。
2.坚持“四个不断线”。即提高学生专业技能的暑期专业实训不断线，熟悉工艺流程的企业实习不断线，紧密联系工程实际的设计不断线，培养学生创新精神和创新能力的课外竞赛活动不断线。
3.校内实训与校外实践相结合。在学校与企业联合培养过程中，将发挥学校、企业各自优势，实习实践教学将采取集中与分散相结合、校内与校外相结合、企业与学校相结合方式进行。
4.企业全程参与。企业既参与培养方案的制订，又参与培养过程。企业为学生实践教学提供优质资源和条件保障，让学生在企业学习先进技术、方法和设备等。
5.拓展学生的国际视野。大力加强国际交流与合作办学，拓宽学生的国际视野，努力使各专业人才培养方案与国际先进水平接轨，进而得到国际认可。
在教育部实施“卓越计划”，高校和企业联合培养具有较强工程素质、实践能力和创新能力的应用型人才的背景下，结合“卓越计划”的实施，探索校企联合培养人才的新机制。根据工科高校地矿类专业的特点，从卓越工程师培养模式、培养标准及培养方案三个方面进行的改革探索对“卓越计划”的顺利实施具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]钱作勤，贺玉海，李煜辉.工科能源动力类专业卓越工程师培养计划构想[J].船海工程，2011，（4）：39-42.
[2]樊立萍.适应卓越工程师培养的师资队伍建设问题探讨[J].中国电力教育，2011，（27）：3-4.
关键词：台湾；技职院校；实务专题
中图分类号：G71
文献标识码：A
教育部1998年12月制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“逐步建立立交桥，允许职业技术院校的毕业生经过考试接受高一级学历教育。”1999年6月，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出：“职业技术学院(或职业学院)毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。”2002年9月，国务院颁发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出：“适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例。”北京市从2003年正式进行“高等职业教育升本科”(即高职专升本)试点工作，并将北京联合大学列为高职专升本教育的重点承担高校。
从国内、国际教育实践来看，专升本教育定位为本科层次的职业教育，而不是普通的学术型本科教育。专升本教育的目标定位是使学生获得相应职业领域的能力。因此，专升本教育的培养方案、课程内容及质量评价标准都应以使学生获得能力为导向而进行，一切教育教学工作都以使学生获得相应职业领域的能力为出发点和终结点。北京联合大学将实务专题课程引入高职专升本教育，引导该类教育向职业性方向发展，引发教育模式的相应改革。
20世纪90年代中期以来，台湾技术密集型产业迅速发展，技职院校为了适应经济与社会发展变革对人才需求的变化，着力培养学生关键能力，提升学生创新能力、就业能力与实践技能，在学制、课程、教材及教法等领域进行了一系列变革。举措之一，即是在全岛技职院校普遍推行实务专题课程。…为了借鉴台湾技职院校实务专题的成熟经验，课题组成员于2013年3月对台湾十几所技职院校的实务专题开展状况进行了实地调研考察。
一、实务专题的基本内涵
实务专题(Practical Project)是台湾技职院校为系统培养学生统整与创新能力，继相关专业理论与研究方法课程之后开设的以“实务”为核心，进行专题研究或专题制作的高级课程。
实务专题是以本行业、本专业特有的实际问题或社会现象为研究对象，遵循一定的研究方法与研究规律，通过小组成员一系列的分工合作，解决实际问题的研究过程。实务专题的目的在于累积学生对企业实际运作的相关知识；另一方面也通过实践和理论学习强化学生面对就业市场的信心。
实务专题是通过小组分工合作的方式解决实际问题，强调研究方法的运用与创新能力的培养，多应用于技职院校与应用性学科专业；研究论文则以逻辑实证法和归纳法来证实或研究假设，其目的在于验证或修订既有模型，以期得到理论的创新，多应用于学术导向的普通大学。
台湾教育管理部门于1994年2月颁布的《职业学校群科课程暂行纲要》对实务专题提出了相关要求。
一是课程目的，在学生探究实务专题的过程中系统培养学生规划进度、控管专题、实作表达等能力和分工合作的职场精神，从而实现知识统整与科技创新的目的；二是课程内容，要求以实务为核心，辅之以必要的理论知识，有利于学生创造思考、解决问题、适应变迁及自我发展，满足其就业与继续深造的需求；三是学分要求，以2～4学分为原则，至少2学分；四是开设学期，应在第三学年或第四学年；五是课程属性，以实践课为主；六是教学模式，应采用分组教学、分组探究、自主学习；七是教材编选，可选计划书与报告撰写方面的参考资料，不配发材；八是课程特色，以实务专题探究为主线，内容必须真实、富有意义，倡导建立广泛的合作伙伴关系，其中教师是指导协助者，专题开展的时间和地点弹性较大，专题成果多样化。
二、台湾实务专题的组织实施流程
台湾技职院校实务专题课程安排时间一般为两个或三个学期，两个学期为第三学年下学期和第四学年上学期，三个学期为第三学年和第四学年上学期。无论两个学期还是三个学期，台湾各技职院校实务专题实施的具体流程基本一致，总体上可分为三个阶段，即专题准备阶段、专题执行阶段和专题评鉴阶段。
(一)专题准备阶段
从学生分组到专题计划审定的前期充分准备是实务专题顺利开展与实施的保证。专题准备阶段依次包含六项内容：
第一，学生分组。根据初步研究意向编组，小组成员以志同道合、互补所长为佳，可以跨专业、跨院系组队，一般为3至5人，根据实际情况可以扩充至7人。
第二，选择导师。要充分考虑预定研究的专题领域、学校关于实务专题的实施办法以及教师专长等因素。专题指导一般由一位专任教师负责，来自企业的校外兼职导师也可以担任指导教师。
第三，确定选题。专题研究内容必须符合本专业培养目标相关理论及实务应用。专题题目主要来源于以下三个方面：一是来自产业界的产学合作实用性专题；二是拟参加国际竞赛或申请科研项目的实务专题；三是支持学校校务行政、教学建设及服务的专题。
第四，专题调研。主要是了解、熟悉专题的过程，小组成员需集思广益，广泛搜集、分析、整理资料，讨论专题的理论基础、现实基础、实施的要点。数据搜集、分析与整理是专题调研的关键基础性工作，只有做好数据搜集及系统整理数据的工作，在对所需解决的问题有通盘性了解的基础上，明确专题所要解决问题的关键点与难点，才能确保专题将来能够顺利进行。数据搜集主要来源包括：与专题相关的图书、期刊、法规等文献资料；相关性研究报告；合作企业或单位的相关数据；市场调查或实习、实验所得资料。
第五，拟定计划。学生在前期理论及实地调研的基础上，根据研究预设，制定详细的专题执行计划书，内容主要包括专题研究或制作的背景、目的、文献综述、研究内容、研究方法、预期成果、小组成员及分工、工作进度、联系方式等；指导教师审核专题计划书是否符合要求且具有可行性，根据学生答辩情况，给出参考意见供学生修正。产学合作专题还需指导教师协助取得业界《实务专题合作案》(合作协议书)。专题计划书经指导教师签章后缴交至系办，以做为实务专题的执行与控制依据。
第六，专题审批。各专题计划书经系相关评审组织审议通过后生效，上网公告实施。
在实际操作中，准备阶段的前三个步骤并没有明确的顺序区别，可以交叉进行，或者同时进行。
(二)专题执行阶段
专题计划一经审核通过，学生就可以根据计划书自我掌控进度，进行专题研究或制作。在计划的执行阶段，台湾技职院校普遍强调理论框架的构架、研究方法的运用与研究流程的规范。
小组成员在业界实地执行实务专题的过程中，需遵守企业生产规则，在业界教师的指导下完成实操任务，同时也要达到以下三个目的：一是在工作现场熟悉专业性工作方法、程序、作业技术；二是熟悉职业环境中工作态度与人际关系；三是弥补学校教育应用性、实操性不足。
校内指导教师主要担负理论学习、研究方法指导与监督检查的责任，一般教师两周指导一次学生，及时解决学生在研究中的困难。同时，指导教师须记录学生出勤和专题执行状况，以作为专题评价依据。
(三)专题评鉴阶段
评鉴是检测学生是否达到学习目标的活动，必须集中体现课程的基本理念、基本途径以及学生全面发展、个性发展和终身发展的客观要求。评鉴的主体包括指导教师和评审委员会。实务专题考核成绩包含平常成绩、初审或复审审查成绩。其中，平常成绩占40％～50％，由指导教授就学生平时学习表现进行评分；初审或复审审查成绩占60％～50％，由指导教授及审查委员分别给分后再计算其成绩。
实务专题评鉴活动主要从三方面来考量：一是知识与能力评鉴。即评鉴学生实务专题计划的科学性与合理性，考量学生计划能力；评鉴专题成果的完成度、创新性、实用性等，考量学生专题执行与创新能力。二是过程与方法评鉴。即评鉴学生在实务专题实施过程中获取、加工、处理信息的方式方法，考量学生方法能力；三是情感、态度与价值观评鉴。即评鉴学习态度、团队合作等，考量学生职业素质和团队合作精神。
由上述可知，实务专题是以学生为中心的探究性学习活动，以现实生活中存在的实际问题为起点，在教师的指导帮助下，通过人际间(团队)的协作活动，合理利用科学的研究方法，结合所学知识完成编组、获取专题、规划专题、执行专题与成果展示等任务，培养学生知识、技能、分工合作精神自我养成的过程。
三、台湾实务专题经验总结
实务专题课程的完成涉及众多资源、众多影响因素，为了保障实施的顺利，必须进行前期规划、顶层设计。因此，台湾技职院校在实务专题实施过程中采取了一系列保障措施。
(一)建立完善的课程体系
台湾技职院校课程体系不设置毕业设计(论文)环节，而以实务专题代替，开设时间大致安排在第三学年第二学期至第四学年，也就是专业必修课程基本全部完成之后与专业选修同步进行。学生在开展实务专题课程前已经完成了专业必修课程，掌握了本专业的基本知识，学生已经有了初步的发现问题、研究问题的能力。同时，大部分技职院校针对实务专题课程专门开设若干门研究方法课程，培养学生的基本研究能力，保证实务专题活动顺利开展。如台湾建国科技大学在第五学期专门为学生的专题研究开设研究方法课程，真理大学休闲游憩事业学系设置有与研究方法(论)相关的“统计学”、“逻辑导论”、“资料处理与分析”等课程，且均为必修课，形成了一个较系统的研究方法(论)教学与训练课程体系。
(二)制定可靠的管理办法
可靠的管理办法是大家在完成实务专题过程中共同遵守的行动准则，为实务专题的顺利实施提供了有效保障。不同学科、不同专业的实务专题在实施过程中具有不同的特点，比如工科学生更强调动手能力。因此，每个将实务专题作为必修课程的系都会制定相应的管理办法。管理办法主要可以分为两类，一类是实务专题的总体规则，比如实施办法、制作手册、流程等对实务专题的性质、指导方法、课程设计、操作流程从原则上予以说明，主要起参考、指导作用；另一类是需要完全遵照执行的文件模板，这些文件模板为实务专题提供了细致的、可参照执行的过程文件，是对第一类规则的实现，如建国科技大学信息管理系为学生提供了《专题制作企划书撰写说明》等12个模板。
(三)打造优秀的教师团队
实务专题来自于产业实际，各技职院校都大力提倡实务专题与业界紧密结合，解决实际问题。因此，实务专题指导教师应该特别强调教师除具有学历与教学能力外，更须要求具有数年的实务工作经验。中原大学会要求每个教师每年都指导学生的企业实践，建国科技大学会聘请教育经验丰富的业界优秀人士作为实务专题指导学生。
为了提高教师团队的素质，几乎每个大学都有针对教师发展的促进计划，其中一项必要内容就是在企业实习，了解业界动态，开展企业实践，教师在实习过程中会刻意寻找生产中的实际问题作为实务专题的题目指导学生完成。同时，各技职院校积极研订产学合作办法，规划教师参与产学合作激励方案，创造学校与产业界共同合作的机会，提升产业升级研发能量，培养学生发挥创意与应用技术研究发展。
(四)营造良好的环境氛围
实务专题在课程体系中所占学时和学分并不很多，但需要学生课下投入大量的时间去自主学习，同时需要真实的实现环境。各技职院校为此也做了很多努力，为实务专题的完成积极提供良好环境。建国科技大学与彰化基督教医院、鸿海集团等175所大型企业签订产学合作平台，提升教师实务能力，为学生提供实务专题来源与实现环境；中原大学会要求教师挨个拜访学校的合作企业，维护良好关系；美和科技大学资讯管理系为学生配备了用于实务专题研讨与教学的多媒体教室，并制定了《专题教室打扫分配表》。
台湾形成了实务专题竞赛的良好氛围。学生完成的实务专题作品可以参加学校的、台湾地区的，以及国际的各类竞赛，并屡获殊荣，这种氛围有效提高了学生的创新意识和实务专题的质量。台湾技职院校也为学生实务专题创意的实现提供各种便利条件，比如建国科技大学为学生提供校内场地与五万新台币，支持学生开设格子铺，完成实务专题的设想。
四、实务专题的实践探索
2011年，北京联合大学高职处决定在试点专业开展专升本实务专题探索工作，应用文理学院档案学专业(以下简称“档案学专业”)作为管理类专业的一个试点，承担了实务专题的相关实践探索工作。截止到2013年5月底，档案学专业已经在两届毕业生中开展了实务专题工作，完成了《某单位组织机构沿革的编制》等17组实务专题。
(一)建立了实务专题流程
第一，分组、选题与确定指导教师。题目主要来源于三部分，一是校外人才培养基地，由指导教师公布给学生；二是学生可以将符合条件的在研学生项目作为选题；三是支援学校行政。根据研究工作量的大小，团队人数一般为3～6人。完成时间为第二学期末。
第二，拟订实施计划。各制作小组在指导教师指导下，明确各小组成员分工，并拟订专题制作计划。经过口试答辩，系学术委员会议通过后，送交教务处备查。完成时间为第三学期初。
第三，专题制作。各专题制作小组开展专题制作，指导教师负责指导和过程管理，各小组成员按分工和制作计划，完成专题制作任务。完成时间为第三学期末。
第四，专题答辩。答辩成绩由指导教师成绩、评阅教师成绩、答辩委员会成绩三部分构成。其中，评阋教师成绩是小组成绩，其它两部分成绩即包含小组成绩也包含个人成绩。完成时间为第四学期。
(二)采取了若干保障措施
第一，制定管理文件。档案学专业制定了《实务专题指导手册》，其中包括总体的指导性文件，如实务专题工作流程，也包括具体的文件模板。
第二，开设研究方法类课程体系。为了着重培养学生研究能力，档案学专业为实务专题的完成专门开设了《信息检索与利用》、《社会调查方法》、《研究报告写作》三门研究方法类课程。
