发布时间：2023-03-20 16:15:40
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文教材论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
这套初中语文教材吸收了原教材的合理成分，并参照国内外编选语文教材的经验，有所创新，是一套色调鲜明的新教材。由于它是在原教材基础上产生的，为说明它的特点，有必要将其与原教材作一些比较分析。
一
语文教材主要有综合型与分科型两类。我国传统的语文教材都是综合型的，即将知识体系、训练序列和课文三部分编入一套教材里，又有按文体分类、年代顺序和训练要求三种不同的编排方法。近代语文教材又基本上按文体分类或训练要求组成单元的方法编选课文。50年代中期，我国学习苏联经验，编选了一套《汉语》和《文学》的分科型教材。所谓分科型教材，是根据语文知识和训练体系将语文教材分编为几种。实行分科教学，知识系统、完备，各成体系，便于教学，也有明显的优点。
1978年以前，我国中学语文教材都是全国统一的。这种做法不能适应各地发展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改实验。党的以后，为了开展各种教材和教学的研究与实验，一些学校和教育研究机关编选了一些实验教材，有综合型的，也有分科型的；分科型教材一般分为“阅读”“写作”和“汉语知识”三种。统编中学语文教材吸收了各种实验教材的优点，也分综合型和分科型两种，即“初（高）级中学语文课本”高、初中各6册和“三年制初级中学语文课本（试用本）”《阅读》和《作文·汉语》各6册。
综合型初中语文教材根据教学大纲的“以读写训练的要求”“由易到难、由浅入深、循序渐进”的体例分单元编排。读写训练主要通过课文（每册30课）体现，是教材的主线；语文知识贯穿其中，编写成短文，是教材的副线。
分科型初中语文教材《阅读》和《作文·汉语》配套使用。
《阅读》课主要培养学生的阅读能力，与《作文·汉语》课本的“说写训练”配合。课文篇数多（每册平均40课），分讲读和自读，文言文与白话文混合编排，练习的内容与形式丰富多彩。
《作文·汉语》课本包括“说写训练”和“汉语知识”两个系统。“说写训练”包括“作文训练”和“说话训练”：每次“作文训练”由作文知识、例文、作文范围和作文指导四部分组成，每学期6次；“说话训练”即口头作文，要求进行成篇的讲话练习，每学期围绕一个中心训练2—3次。“汉语知识”编为44篇短文，包括“语汇”“语法”“修辞”。语法知识按新的中学教学语法系统编写。
这两套语文教材吸收了建国以来语文教材编选的经验，受到广大语文教师和学生的欢迎，但都不能适应义务教育的需要，有明显的不足：
1.为适应升学教育的需要，原教材不能满足各类学生的不同需求，知识更新慢，反映经济建设实际的内容薄弱。但义务教育要变升学教育为素质教育，教育的目的不是单纯为上级学校培养后备生，因此，教学内容要扩大，要适应不同学生的不同需求。
2.为适应封闭性教学的需要，原教材课文教师要篇篇讲，作业学生要题题做，因此课文和练习都受到一定“量”的限制，影响学生开拓视野和开发智力，也适应不了义务教育建立开放式教学体系的要求。
3.由于对语文教学整体结构认识不够，教学内容没有超出智育和德育的范围，教学方法停留在传统的“读写讲练”上，因此，原教材没有为开发智力、审美教育提供充分的条件，特别是忽视了对学生学习能力的培养。
4.传统的语文教学重读写轻听说，着重培养书面语的理解与表达能力。但是，口语是书面语的基础，口语的运用在现代生活和工作中更为广泛、重要。“中学语文教学大纲”几经修改，虽已明确提出语文训练包括口语即听说能力的训练，原教材也相应增加了一些口语训练的内容，但没有形成完整的训练序列。
二
义务教育初中语文教材实行“一纲多本”，即在同一教学大纲的指导下分编为多种，通用的包括“教读本”和“自读本”，还有适合不同地区需要的地方教材。教读本供课堂讲授使用，配套发行“教师教学用书”。这是一套综合型教材，在总结教材编选经验的基础上，吸收了原教材的优点。
它吸收了原综合型教材的如下优点：
1.从语文学科的整体性、综合性的特点出发，以语文训练为主干，把教材的各种因素综合起来，建立起一个整体教学结构。
2.重视知识和能力的科学性和序列性。语文知识贯穿于读、写、听、说训练之中，传授知识与培养能力密切结合，既联系了课文和学生实际，各个部分又有自己的体系和序列。
3.重视通过练习培养能力，练习内容丰富，形式多样化，富于启发性。
它又吸收了原分科型教材的如下优点：
1.教学内容容量大，课文多，教读本每册30—40课，还有配套的、篇幅相当的自读本。
2.作文训练线索分明，目的明确，梯度合理，一次一个中心，前后形成系列。既重视口头作文，又重视书面作文；既重视片段练习，又重视综合练习；既重视写作训练，又重视修改训练。形式多样，配有例文，紧密联系了课文与学生实际。
3.白话文和文言文混合编排，文体特点和表达方式的应用更加突出。
但是，新教材在吸收原教材优点的基础上，从义务教育的需要出发，教学内容更为扩大，知识层次增多，练习份量更重，又有自己的一些特点：
1.重视对学生的思维训练和实践能力的培养，体现了语文学习的合理顺序。总体结构改变了以文体为主的安排形式，分为三个阶段：第一册要使学生认识语文的运用与生活的关系，培养观察、分析生活的能力，培养一般的吸收和表达能力。第二、三、四册在继续培养观察、分析生活能力的同时，培养积累、运用书面材料的能力，依次侧重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。第五、六册培养综合运用观察得来的材料和书面材料的能力，在日常生活实践中运用语文的能力和阅读、欣赏文学作品的能力。为了体现各个阶段的要求，第一册按课文反映的生活内容，第二、三、四册按文体和表达方式，第五、六册按实用体裁和文学体裁组成单元。
2.大量增加适用性强的内容，突出语文在实际生活中的运用。从第二册起，系统安排了各类应用文教学，第五、六册则重点培养在日常生活中运用语文的能力。
3.重视语文能力的全面培养，突出阅读教学在语文教学中的重要地位。这套教材，听、说、读、写都有各自的训练内容和序列，围绕阅读训练的要求，分散在各个单元和课文中，使各训练序列既自成体系，又互相配合。
4.语文基础知识改变了编写短文的形式，结合课文的提示、练习和注释介绍，有利于与读写结合；同时，每册都有附录，系统归纳本册有关的语文基础知识，供学生复习，不作课堂讲授。
三
教师要掌握好义务教育初中语文教材，必须转变几个观念。
第一，变封闭式教学为开放式教学。这套教材既有整体性、综合性、又有科学性、序列性，目的就是从根本上改变传统语文教材的封闭体系，沟通语文和其他学科，沟通语文知识和语文能力，沟通课内和课外，建立一个符合语文学科特点的多角度、多侧面、多层次的开放系统。因此，掌握这套教材，不能局限于课堂教学和传统的语文教学方法，要处理语文知识系统和能力系统、教师教读和学生自读、课堂教学和课外语文活动之间的关系，重视培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高他们的自学能力，指导他们更广泛地学习和运用语文。
第二，“过去教科书只有一本，凡是编入教科书的都要教给学生。有所遗漏，教师就会被认为没有尽到责任。这几乎成了多年的通例，必须打破这个观念。这一回，教科书不只一本，而且用于课堂上讲授的一本，内容也有许多层次，不要求全部由教师教给学生，相当一部分要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理。厚厚的一本书，要求教师讲授的只是其中一部分，这是一个很大的改变。”（《教师教学用书》“说明”）教材编者十分强调这一观念的转变，给教师教学以相当的自。因此，教师一定要处理好自己掌握“一桶水”和教给学生“一杯水”！的关系，处理好教读和自读的关系，从实际出发，根据教学要求，选择最恰当的教学内容。使用同一套教材，对不同的教学对象，教学内容和要求可以有所区别，这有利于联系实际，改变“一刀切”的做法。一般地说，对接受义务教育后准备就业的学生，实用性强的知识可以多传授，实用能力要着重培养；对接受义务教育后准备继续升学的学生，知识面可以宽些，理论性可以强些。对语文基础较差的学生和班级，内容不要过深，要求不要过高；对语文基础较好的学生和班级，内容可以深些、宽些，要求可以多些、高些。但无论对什么学生，都要重视培养自学能力和自学方法，教师不要什么都包下来，一定要改变保姆式的教学方法。
第三，教材的总体结构要求语文能力的全面培养，因此，要改变重知识轻能力、重理论轻实践、重读写轻听说的教学思想，改变重记忆轻理解、重结论轻过程的教学方法。除了要求学生掌握基本的语文知识和语文能力之外，要特别重视实用能力的培养。过去，中学生不会组织整理材料，不懂基本实用文体的格式和要求，适应不了工作、生活和学习的需要，常有一定的普遍性。这并不是因为知识高深，能力复杂，而是因为重视不够，缺乏训练。使用义务教育语文教材，固然不能放松传授基本知识，培养基本能力；但是，语文训练必须全面，实用能力必须加强。只有这样，基础知识和基本能力的教学才能落到实处，协调发展。
四
要学好、用好义务教育教材，除了转变观念外，还要掌握好教材的组织结构系统。
这套教材的组织结构，从纵向看，包括语文知识和能力训练的四个系统和一个培养学习习惯与学习方法的系统；从横向看，各种知识和能力相互配合，通过单元形式体现出来。
四个知识和能力系统是：
1.阅读训练：它体现每个单元和课文的基本教学要求，主要通过课文的教读、自读和练习来进行。教学内容的课文为中心，根据教材的总体结构来安排，是总体教学内容的具体化。要求具体，有一定弹性；既有总体目标，又有合理梯度。例如，第一册着重培养观察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表达能力。课文就按家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、想象世界的顺序组成八个单元。为培养观察和分析生活的能力，安排了生活的启示、反映生活要渗透感情、认识和理解生活、文章与生活的关系等教学内容；为培养一般的吸收和表达能力，又安排了划分段落、概括段意、归纳中心、反映生活的各种表达方式等教学内容。第二册以训练记叙能力为主，兼及说明、议论的起步，认识表达方式的交叉现象。课文包括七个记叙文单元和一个诗歌单元。教学内容安排了记叙的要素、顺序、详略，中心和材料，记叙和描写，记叙文中的议论和抒情，说明和议论中的记叙等，体现了第一册“一般的吸收和表达能力”的深化和提高，反映了语文学习螺旋上升的客观规律。
2.作文训练：根据总体结构的训练目标，按照各册的教学要求，安排在各个单元和课文中。作文训练包括片段练习和全篇训练，片段练习安排在课文练习中，全篇训练每学期6次。每次作文根据该册和单元要求提出一项具体目标，例如，第二册着重培养记叙能力，六次作文依次要求：交代清楚记叙要素，注意记叙顺序，围绕中心自动检索，根据中心确定详略，叙述结合描写，记叙中穿插议论。每次突出一个重点，前后连贯，序列鲜明，最终形成综合能力。
3.听说训练：包括随机训练和集中训练。随机训练贯穿在整个教学过程中，也在课文练习里安排一定的内容。集中训练每学期两次，每次突出一个中心，与作文训练交错进行。例如，第一册要求“说话要大方，口齿要清楚”和“要说得清楚、简洁”；第二册要求“说话要有中心、有条理”和“说话要连贯、严密，学习听记”。不难看出，听说训练的要求与作文训练的要求基本一致。
4.语文基础知识：包括现代汉语知识、文学知识、文章知识和读写听说知识。基础知识不再采用短文形式，在课文提示、练习、注释中介绍，通过教读和自读理解，通过练习运用。短文形式有利于知识系统化，但不利于与课文结合，与读写听说训练结合。改变短文形式后，为弥补知识分散的缺点，每册课本都编了附录，指导学生系统复习本册所学知识。
5.除知识能力系统外，这套教材还有一个培养学习习惯与学习方法的训练系统，这是以往教材忽视了的问题。教会方法、培养习惯、也是培养能力，但不是单纯的语文能力，而是学习其他知识和从事各项工作必须具备的综合学习能力。例如，第一册要求培养学生掌握勾画摘录词语、查字典词典、学习圈点批注、做摘抄、列提纲、做分类资料卡片、做读书提要等学习方法，养成边读边思考、注意提出问题自求解决的学习习惯。这都体现了这套教材重视培养自学能力的特点，它的要求也分散在各个单元中，每个单元突出一个重点。
使用这套教材，要处理好上述五个知识能力系统的相互关系。五个方面的要求融合在各个单元中。每个单元由单元提示、课文和作文训练或听说训练三部分组成。
单元提示主要介绍课文，提出教学要求。教学要求体现了各种知识和能力系统的配合，尽可能一致。例如第二册第一单元阅读训练要求掌握记叙的要素，作文训练就要求写记事性文章，交代清楚六个要素，学习方法着重培养学生默读。
课文分教读课和自读课，约各占一半。
教读课由教师讲授，课文前面有学习重点和预习提示，后面有练习。预习提示根据单元要求和课文的重点难点，提出有启发性的问题和要求学习利用工具书查检的字词。练习包括课文练习和基础知识练习，全面体现各训练系统的教学要求。练习形式多，份量重，分必做和选做。课文练习有三个层次：(1)理解分析——着重理解课文的思想内容和表现形式；(2)揣摩运用——在理解的基础上推敲遣词造句、布局谋篇的妙处，进行读写听说训练；(3)记忆联想——巩固、扩展学习成果，熟读背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料和课文比较，以加深理解和开阔视野。基础知识主要是现代汉语知识，先对有关知识作简要阐述，然后安排适量练习。
自读课由学生自学。课文前面有自读提示，后面有练习。课文可以在课堂上由教师指导，学生自学，也可以安排让学生课外阅读，自读提示中所提的问题不要求学生回答，练习由学生自己选做。注释从简，有的词语要求学生自查工具书解决。自读课文，教师可以作必要的提示、检查和讲评，但不能包办代替，主要培养学生自学能力。
作文训练与听说训练交错安排，每册八个单元安排六次作文、两次听说训练。作文培养书面表达能力，听说训练培养口语的吸收和表达能力。二者训练目标一致，一般包括三个部分：作文提示或听说训练提示，介绍有关知识，提出训练要求；作文例文或听说预备活动（根据听说要求进行分解训练）；参考题目。
每个单元的组织结构，下列图表可以清晰地显示出来：
每个单元都包括图中所述三个部分，有的单元后面还安排“语文活动”。“语文活动”是语文教学的辅活动，每学期一个中心，在课外组织。例如，第一册的“语文活动”是写字比赛，要求“字要写得清楚、匀称、整洁”。开展课外语文活动，是突破封闭或教学不可缺少的一环，教材作了一些安排，但教师不必受其限制，可根据实际搞得更为丰富多彩。
五
新课标高中语文的写作教材内容先从分类和排列两方面加以解释。写作教材内容的分类是指教材中的各信息是以什么为重点来安排的。从内容上看，写作教材按照文体、篇幅、技巧能力等分成不同的类别。按文体来分，分为实用文与非实用文两类。即除了文学作品外的一切记事性、说明性和论理性的文体。非实用文就是指文学作品，等等。按照篇幅分，有段落写作与文章写作两类。按照知识、技能和技巧分，分为以知识学习传授为主线的和以能力训练为主线的两大类。
本论文中三种版本语文写作教材具体如下：人教版写作教材的组成部分：第一是“表达交流”专题写作。第二是课后“研讨与练习”中的写作练习，它是与“阅读欣赏”合在一起的。第三是与“梳理探究”整合在一起的写作练习。苏教版语文写作教材一共五册，分别以人文的话题为中心，设置了三个专题：“人与自我”“人与社会”“人与自然”，每一册四个专题，一共二十个专题。粤教版五册必修教科书中的写作教材由单元主题和文体交织构成。读写结合的写作教材每一单元都是由语文综合活动组成，由“认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走近经济”五个主题构成。
在教学过程中，教师对学生在高中三年究竟能够掌握多少写作技巧、能够形成什么样的写作能力，并不能预知。这不仅是因为教师的专业水平不高和学生的能力差，跟写作教材也有很大的关系。因为他们不能确定写作教材能不能提供培养写作能力的依据。
二、新课标下高中语文写作教材的功能
1.传播信息的功能
通过教材文本学到什么。过去传统教学常将教材课本看作是学生学习的唯一资源和对象。学生对教材要完全地记忆和理解。教材最基本的功用就是为教学提供资源。所以教材所提供的知识内容控制着课堂，教师个人很少有创新的知识或是师生互动而来的新知识。即便老师有自己个人的知识见解，也是就教材来理解教材，仅仅传递教材中的知识。教师的个人知识一定是服从于教材内容，而没有以独立的姿态出现在课堂中。这样教学，教师个人的知识能力和师生互动产生的新知识会在整个课堂中占有很大比例。因此就能在理解和建构教材内容意义的基础上，让师生共同获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的能力。
2.学习辅导帮助功能
怎么来使用教材。在课文开头列举出学习目标、学习方法，通过课文后面的训练题提示学习重点，也应该预设学习过程，思考学习路径。教材的学习指导功能，是指教材教学什么，用什么教学，教材对学习过程有何制约与影响。学习过程正是把学习目标、文章主旨与语言知识等有意义价值的信息与学习活动联系起来的最基本过程。传统语文教材的编写多是呈现学习对象，缺少处理对象的学习方法引导。语文教材教本到现在学本的转变，使教材不再仅仅是学习内容的载体，还应该体现学习过程的进度。但传统的教学只罗列学习目标，缺少引导学生一步步达到目标写作教材，学生的写作兴趣不高，只是应试地完成写作。学生关于写作的认知也只是来源于自己已有的积累认知。教师的任务就是检测学生现有的认知理解能力，然后选择适合学生发展水平的任务并且以合理的方式呈现这个任务，最后学生完成任务而教师从教材中提供所必需的帮助。而新课标下的写作教材就是要根据学生已有的状况来设置学生学习过程中的阶梯，引导他们到达最近发展区。写作教材作为师生教学的共同载体，应该提供教学方面的帮助。因为写作教材的目标和内容都高于学生已有的知识发展水平，要让学生能够顺利完成教材目标的预设，就要为他们构建适合他们发展的平台，提供教学写作的指导和帮助。
本文对新课标下新教材的内容、结构做了简单梳理，发现许多方面都是直指语文教学的写作教学和写作训练，还有一些重点落在写作教材的某一个大环节上，如写作训练体系的编排、写作训练的跨文化理论研究等。这些研究都为写作教材的研究提供了可借鉴的思路和文献。但这些研究关于写作教材是否应该有目标以及目标是什么，是模糊不清的。研究者大多跳过了教材本身能够为教师和学生提供教与学的帮助这个论题，直接进入到教学实践层面探讨教师对教科书的使用和学者对于写作教材的内容研究，没有能够形成共识。研究者多是就一套教材进行剖析，而把几套教材作为研究对象的则很少。
当前，新的课程改革不仅仅是教学大纲、教学内容的变革，还包括教学方法和教学过程的改革。因此，教材改革只是新课程改革的重要一环，其中，利用新教材进行教学方法、教学模式的改革才是重要的内容。我们知道一般情况下，课程方案一旦确定的话，那么教学改革必定要发生变化，教学理念必定要发生转变。如果教学观念不改变，教学模式不转变，新的教材也将起不到改革的作用，课程改革将是失败的改革。因此，充分利用新教材改革的内容，挖掘新教材改革的意义，体现新课改的思想是广大高中教师在新课改的指导下所要面临的重要问题，这直接关系着新课程改革的成功与否。
二、新教材在推进素质教育方面的特点
1.在知识体系的编排上，更有利于学生自主学习。新的高中数学教材，在内容的编排上打破了旧的分科编排内容，例如，将高中数学分为：代数、几何等，调整了知识安排的顺序，注重和初中数学课程的有机衔接，更加符合学生的接受水平，在知识的深度上注意由浅入深的把握程度，在实践性上更加注重联系学生的生活实际，有利于学生开展自我学习，提高学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，便于培养学生的能力。
2.在数学思想上更加突出学生思维能力的培养。新的课程改革强调，数学教学不再是单纯的数学知识的传授，更加关注的是学生数学能力的提升和数学素养的培养，而新的数学教材则体现了这一思想，在内容的安排上注意数学思想的总结和提炼，使学生更容易掌握，发挥好数学教学的引导作用，在章节的设置上更加体现数学方法的连贯性。
3.注重联系实际，注意培养学生的数学应用意识。新的数学教材更加突出数学与生活实际的联系，重在培养学生运用数学知识解决生活中的实际问题。数学教材中每一章前的图表设计都是来源于生活，每一章前的引言都是从生活中的实际导入的。一些阅读材料都是根据生活提炼出来的，教材中的一些练习题都和人们的生活实际普遍联系，有助于培养学生的数学应用意识。
4.增加了研究性课题，注重培养学生实践能力和创新精神。新的数学教材增加了研究性课题，是当前高中数学新教材的新亮点，强调培养学生的实践操作能力，讲究把数学课堂和生活实际紧密联系，让学生在学到知识的同时，锻炼了能力，培养了创新的精神。
三、深入挖掘新教材的潜能，提高学生的综合能力水平
我们知道，教育改革的重心是教学模式和教学方法的转变，教材的改革只是教育改革的前提和保障，要想实现教育改革的目标，关键是教师要充分挖掘教材的内涵和方向，利用教材的特点，转变教学理念，改变教学方法，培养学生的综合素质。具体到如何运用教材，主要从以下几个方面入手：
1.指导学生理解教材，培养学生的自学能力。高中数学教材是遵循新课改的思想，结合学生的实际而编写的，更加符合学生的身心发展需要，更加注重培养学生的自学能力，注重引导学生课前预习，注重学生通过自我阅读掌握知识，使学生在阅读的基础上逐步培养数学兴趣，使学生通过自我阅读提高学习的积极性。因此，教师要根据教材的安排，鼓励学生自主学习，主动探究。在课堂教学之初，要专门留出一定的时间让学生阅读教材，使学生对于知识有一定的把握，在心中形成初步的脉络，提高课堂教学的针对性和有效性。
（1）要让学生明确每一节课程内容的目标、教学重点、教学难点，让学生带着问题去阅读，增强课堂教学的目的性。对于那些成绩较好的学生，要鼓励学生超前预习，并要及时给予表扬，使他们产生学习的主动性，对于提高课堂效果具有积极意义。
（2）要鼓励学生积极发现问题，大胆提出自己的疑问，培养学生发现问题的能力，进而进一步去分析问题、解决问题。
（3）鼓励学生积极探究，让学生养成小组合作学习的习惯，让学生尝试找到问题的答案，培养学生的数学能力。
2.通过创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。在高中数学教学中，创设问题情境可以培养学生学习的兴趣，使学生产生解决问题的强烈愿望，从而产生对数学知识的追求，调动学生学习的积极性。新的数学教材相对于旧的数学教材更有利于教师创设问题情境，激发学生学习的兴趣。比方说，每章前图表的解说、章前的导入以及相关的数学资料、联系实际的一些例题，都是创设问题情境的重要素材。教师可以充分利用好这些内容，对于提高课堂教学效果具有重要的作用。例如，在讲授“函数的图像”这部分内容时，教师可以利用课后练习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目导入本节内容，将其制作成多媒体课件，通过问题的设置，使学生积极参与到教学活动中，既解决了实际问题，又培养了学生的数学能力，取得了良好的教学效果。
体育教师的成长过程，是自我的职业理想和对职业的归属感不断成熟的过程，这其中也伴随着教育教学的创新。而通过考察体育教师的成长规律，发现这种成熟伴随着日积月累的教育教学活动，是教育教学活动不断实践和创新的直接成果，这个过程需要一段相当长的时间；对于个人而言，由于对于体育教育专业发展的狭隘认识，也制约着个人的成长，如学校举行教学研讨会、讲座或知名体育教师面授机宜的在职培训不考虑个人成长中的特性，甚至体育教师的专业发展是完全为“被迫接收”而准备的。在中国，由于存在大量对中小学体育教师的需求，大部分体育专业院校，师范院校和综合性大学中所开设体育教育专业的课程将培养目标着眼于中小学体育教师。同时，这样的课程集中反映体育教师的教育课程，忽略了对于体育教师本身的培养，导致了课程设置和体育教师实际价值的较大落差。在外国教育机构，任何参加教师培训的学生讲授的课程由教育学院和体育教育的共同科目来完成，从学院和体育教育专业共培养中小学体育教师，这种模式的显着特点是相对淡化专业而强调对课程的重视。比如，申请教师资格证书，关键不是看什么样的专业选择，而是要看在教育学院教育课程体系中你是否达到要求。由于这种区别，目前我国的体育教育课程设置和人才培养模式表现出相关部门的合作不到位，专业之间几乎没有沟通的挑战。例如，我们的教育机构，大多数的体育教师培养包括专业课程大多成立了由各个部门自己代为传授的现象，特别是一些教育课程。
二、新课程改革下的体育教师雏形
新课程改革要求体育教师在学生培养过程中进行角色换位，应进一步注重对学生学习的引导和推动作用。教师因根据学生的现状，帮助建立、引导建立适合个体的体育学习目标，并和学生一起分析寻找实现目标的途径，让学生积极参与学习活动并与学生互动，准确掌握每位学生，指导学生的不同情况各个阶段的表现，在教学过程中通过问题解决和对于教学计划的调整，促进学生学习方式的转变，逐步发展学生自主收集、获得并加工知识的能力，增加学生分析问题和提出解决方案的能力，培养学生人际交往能力和团队合作意识。这样的目标要求教师从过去的“传道”，更多地转变观念和创新方法，在传授知识的同时，通过正确的引导，促进学生不断追求和实现新的目标。教育过程中“教”与“学”是一个双向互动的环节，以往的教育过程更加重视教师传授知识和技能的单向过程，对于激发学生的主观能动性思考实践不足。在教学中，教师有意识地实现“教”与“学”的转变，可以培养学生在学习过程中主动学习的意识，对于构建开发智力和能力、培养学生积极个性和健全人格有着重要意义。体育教学在适应新课程改革标准的显著特点不再是教材，而是如何通过教育过程，进一步扩大学生发展的空间，从而提升知识和技能的育人效果。新课改最明显的特征就是学习和教学方法的改变。要改变过去被动学习的状态，我们需要改变体育教师带领学生的特点，要让学习成为学生的主体性，能动性，独立性并继续产生，升华，发展和深化。在学习的过程中发现问题，探究问题，研究问题，让学生在体育学习中发现问题，解决问题，培养学生自主学习，终身学习的能力。
三、中国体育教育未来发展趋势
从职业或专业教师教育，专业方向的变化，将成为教师教育发展的必然趋势。作为一个专业的体育教育教师和传统教育的专业方向有很大的不同。从外部而言，体育教育需要其他专业、教育者进行协作才能够更好地发挥教育功能；从内部而言，课程结构应进一步体现专业特点，应实现体育课程结构数量和质量的飞跃，应包含教育知识、实践技能、体育教育和专业实践。综合来说，专业的体育教育需要对于更多资源的整合。从事体育教育人才培养的院校要进行战略重组，其中教育学院并到大学后独立存在，作为一个基础，保留自己的教学和研究以及培训功能;师专和师范大学合并;师范学院与当地教育学校合并;教育学院升级为师范学院;师范学院和综合性大学合并，进入发展的正常阶段。通过对体育教育专业培训的发展模式吸取教育，将中小学体育教育的岗前培训机构再度整合，成立一个大体，两种功能，管理三位一体的模式，其中合并为大学既负责岗前培训，也为在职体育教师进行继续教育，建立培训和培养的双轨道方式。从体育学院和师范学院首先变化，发展传统体育教师培养模式的方向，并逐渐混合到大学体育教育课程的方向。经过职业培训必须依靠正规类师范院校或综合性大学，促进体育教育专业体系的职前职后一体化功能建立，促进体育教育教学目标的实现。大学的体育教育专业应先和高中、中小学结合的方向转变，逐步建立以大学为基础的体育教师教育模式，让受教育者和学校都受益。
1．1持续性教学改革高校在大学生素质教育与培养过程中应持续推行教学改革，体现“厚基础，宽口径，重能力，求创新”的特点，在教学方法上要采用启发式、PBL(以问题为基础)式教学，利用典型实例，运用比喻、比拟、问题模式的教学手段增加讲课的直观性、趣味性和解决问题的能动性，以适应社会和不同学生的需求，加强基础教育。确定人才培养目标，注重理论与实践相结合，培养具有合理基础知识结构、较强适应能力、批判性思维能力和国际视野的特色医药人才十分重要。同时，有针对性地探索订单培养模式，紧贴医药生物产业发展对人才知识素质能力的需求，让用人单位参与人才培养方案的制订及其过程，以提高医药生物技术人才的培养质量和满足医药生物技术产业发展的人才要求。
1．2加强校企合作实习是高校学习与社会实践相结合的重要纽带，应抓住此重要结合点，加强高校与企业界的联系，进一步拓宽校企合作之路，积极构建一种校企联合式实习、就业一体化的机制。实习与就业一体化是近年来在就业市场化前提下校企双方加强合作，共同开发人力资源，实现互利发展的一种有效手段。该机制通常由企业和高校共同完成，通过让学生下厂实操、顶岗实习，在实践的职业环境中体验职业氛围，实行与现场操作和管理技术人员相同的考核标准，使学生熟悉现代化生产工艺，并学习运用先进技术和设备;同时企业也为学校提供市场需求预测、人才需求和技术发展信息，直接参与人才培养模式的论证和专业教学计划的制订工作。这既尊重教学规律，又考虑企业生产实际，为产、学、研的结合构造了时间和空间上的对接点，同时为校企架起了“产学合作”桥梁，加强了校企联系，促进了学生实现就业、学校实现育人目标、企业得到适用人才的“共赢”局面。
1．3建立创新人才培养模式创新一词源于英语innovation，原意是更新、改变、创造新的东西。创新型人才是指具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。当代社会的创新型人才立足于现代又面向未来，一些重点高校为了更好更多地培养创新型人才，在多年教学改革研究基础上，对本－硕－博连读培养模式进行了探索和实践:本科阶段强化通识教育基础、加强实践创新能力培养、开展专业领域初步训练;硕士阶段强化学科基础和研究开发训练;博士阶段强化深入研究和创新发明;本－硕－博培养统筹优化，有机衔接。这样提高了人才培养质量、办学效益以及学位论文水平，且大大缩短了攻读博士、硕士学位所需的时间，更进一步满足了医药生物技术产业发展的人才需求。
2、案例分析
在新的时代，互联网、经济全球化、科学技术突飞猛进的发展等使高校人才也面临新变化，对高校人才的素质、能力、知识水平等各个方面提出了新的高要求。针对全球教育改革适应时代的发展需求，现就国内外的人才培养改革成功案例分析如下。国内:华南理工大学实施了“创新班”本－硕－博贯通人才培养模式，按照“3+1+4”八年一贯制培养方式，将学生的学习、实践、创新融为一体，实行本科生、硕士研究生与博士研究生的贯通式培养。“创新班”主要是将本科生阶段、研究生阶段(包含硕士与博士)作为一个整体统筹考虑，完善和优化研究生教育，使人才知识结构更加精深、广博。第一阶段为基础学习阶段，主要完成公共基础课学习，年限为3年;第二阶段为硕士研究生课程和本科毕业论文阶段，学生要在导师指导下完成硕士研究生课程学分、硕士研究生课题研究和本科毕业论文工作，年限为l～2年;第三阶段为博士研究生课程和博士研究生课题研究阶段，学生主要完成全部培养计划和博士学位论文后获得博士学位，年限为3～4年。培养期间，学生也可根据自身情况实行个性化学习，选择提前就业或继续读研。同样在培养期间，创新班也将会对学生实行多次选拔机制，既可以从高考优秀学生中录取，也可以从大学一、二年级学生中选拔，并实行灵活的动态管理模式，低年级特别优秀者可在学期初转入，考试不及格学生在学期初也会转出到同专业普通班。通过多次选拔、动态管理、逐步到位的机制，尽可能将那些特别优秀，学习兴趣浓厚，具有强烈求知欲望、热爱科学和在学科方向具有特长的学生挑选出来。“创新班”培养学生的目标是基础宽、厚、实，专业精、新、活。这样，本－硕－博贯通的创新人才培养模式既可打破高年级本科生与硕士研究生、硕士研究生与博士研究生教育之间的隔离，又可将学生的专业知识学习与学术研究能力培养融为一体。国外:有选择地引入和借鉴国外教育的有益经验和模式，对我国实现由教育大国向教育强国转变具有重要借鉴意义。现以澳大利亚的TAFE(technicalandfurthereducation)模式为例。TAFE意为技术深造教育学院，始于20世纪70年代初。自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以国家职业教育依据开发的课程培训包体系。TAFE是高级职业教育机构，主要培养具有精湛专业知识和技术的人才，课程设置专业性和实用性并重，教学内容结合工作实践和课堂知识。TAFE课程可提供学生未来就业所需的知识与技能，同就业联系更密切，学生学习目的明确，就业前景明朗，课程内容由企业合伙人共同制订，适应企业的需要，突出了对学生实践操作能力的培养。此外，学生接受的是企业目前真实生产环境及先进设施设备，能更早地接近新技术、新工艺、新设备和新材料，学习更加专业化、透彻化，能更好地融入社会急需行业，成为其中技术过硬的人才。可以说，TAFE完美地达到了职业教育本身所要求的双重目标，社会因此而获得了可以从事高级技术工作的专业人才，而学生本身也可借力于澳大利亚的资金资源和体系优势，获得在全世界都颇具含金量的技能证书，再加上优秀的英语运用能力，成为世界各国相关行业所急需的人才。以上案例虽然不局限于医药类专业人才培养的范畴，但提供了很好的借鉴模式，尤其澳大利亚的TAFE体系值得参考。在医药人才培养过程增加实训课程设计，更有利于学生学有所用，适应医药企业的需求，在社会竞争中彰显优势。
3、结语
2007年，先是北京出版社出版的新版高中语文教材，替换或删除了一半“传统名篇”，其中最引人注目的是，金庸的武侠小说《雪山飞狐》替掉了鲁迅的小说《阿Q正传》；接着重庆语文教材以担心早恋为由，删除《牛郎织女》。凡此种种，引发了关于教科书是否改成畅销书、神话故事是否引发早恋的讨论，甚至引发了关于教材的编纂权的争论。综观这些争论背后的本质，其实是涉及对语文教育核心问题的分歧。
一、我们为什么关注中学语文教材改革
毋庸置疑，中学语文教学具有继承传统文化、培养民族精神、承担培养社会主义接班人等重任。中学语文教学改革的一举一动都有可能引发轩然大波。这是由中学语文教材特殊的地位所决定的。
1、冲国的教材编写基本是自上而下的行为。
在中国，语文教材体现社会主义国家的教育特点，体现出社会主义意识形态。中学语文教材的改革往往代表了国家的某些意志，甚至有人认为，政府对教材的宽容度，某种程度上可以折射出政府对一些社会思潮的认可度。因此，中学使用的教材基本是教育主管机构邀请专家学者编写而成，很少有哪一个民间机构或者个人独立编写教材，被正式采用。1996年出台的高中语文大纲(试验版)认为中学语文教材：“选文是教学的范例，训练的凭借，也是学生增长知识、陶冶情操的依据。选文要文质兼美，有助于培养学生的高尚道德情操，有助于增强爱国主义精神和提高社会主义觉悟，有助于培养学生热爱中华民族优秀传统文化的思想感情，有助于树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。”在2000年颁布的也是迄今为止最新的高中语文教学大纲(修订版)虽略有调整，但这一基本的指导思想并未改变。
2、中学语文教育改革进入深水区，语文教材的选本成为改革风向标。
中学基础教育一直是人们关注的焦点，任何一次关于教育的改革，都会被人们热烈讨论，并寄于过多的期待。语文教育从改革开放30年来取得了长足进步，但并不等于语文教育就没有问题，恰恰是成绩与积弊同在。2007年，围绕着恢复高考30年引发的关于中国教育问题的讨论，再一次印证了基础教育问题依然是中国教育改革的核心问题。如果说，过去人们还一直在应试教育和素质教育的两难中争论不休，认为中小学语文教学的主要问题是重知识、轻能力，重理论、轻实践的话，那么到今天，关于基础教育的讨论已经超越了应试教育和素质教育的二元对立思维模式，而是直接面向教育应该培养什么样的人才，教育应该怎样培养人才等人们更加关心的话题。
二、我们需要什么样的语文教材
按照首都师范大学陶东风教授的理解，语文教育的基本功能是两个：一个是工具性的，即培养中学生的语文表达能力；另一个是价值性的，即培养公民的基本道德素质。相应地，中学语文课本选择课文的宗旨和标准也应该是两个：一是文章的审美性、文学性，也就是说入选的范文必须具有很高的审美价值和文学价值，足以培养学生纯正的审美趣味和语言能力；二是文章表达的思想、抒发的感情、体现的道德立场必须合乎人类的普世价值，如自由、平等、诚信、宽恕、感恩，等等。从这两个角度来审视中学语文教材改革，笔者认为，一部好的语文教材应该具有三个方面的标准：
1、冲学语文教材必须是审美价值与文学价值完美结合的范本。
中学语文教材选取的范文应该是优美的名篇，它不仅能帮助学生拓展知识面，更重要的是培养学生的文学素养，提高其审美认知能力。通过阅读这些历史上的文学名作，除了培养学生的爱国主义情操，更应该培养学生对大漠孤烟、云雾江南等大自然美景的体悟，对生离死别、人性善恶的洞察，使他们成为有着健全人格的人。受过这种审美熏陶的学生不仅能哀民生之多艰，亦能惊叹自然之美好；不仅能知道“国破山河在”是一种悲怆之美，亦知道“十年生死两茫茫”是一种凄艳之美；不仅知道茅盾的白杨树、杨朔的荔枝蜜代表了一种精神，亦知道林语堂的秋天、戴望舒的雨巷更有一种别样的况味。总之，中学语文教材的价值绝对不能体现在语法分析、划分段落、概括中心思想等方面，而应该是文学性和审美性的。
2、冲学语文教材必须是核心价值和普世价值完美结合的范本。
社会主义核心价值观包括“富强、民主、文明、和谐”和作为社会主义最高价值观的“人的自由全面发展”。社会主义的核心价值观是社会主义最本质的永恒的精神的揭示，社会主义核心价值观是社会主义精神和价值体系中最根本、最重要和最集中的价值内核。中学语文教材承担着培养社会主义新人的重任，因此，中学语文教材应该体现社会主义的核心价值观。从这个意义上，北京版新教材保留作为无产阶级报告文学的奠基之作的《包身工》，是有其道理的。
中学语文教材还应该体现人类的普世价值，如自由、平等、诚信、宽恕、感恩，等等。中学语文教材，应该培养学生的主体精神，应该培养学生成为独立、自由、平等精神的有道德操守的现代人。我们的教材不需要培养骄傲自大、滥用权力的“人上人”，而应该培养自主而不放纵、自尊而不自大、自决而不专断、自省而不自卑的“人中人”，培养懂得悲悯、懂得尊重、懂得思索的思想者。《百年孤独》、《变形记》、《西西弗神话》、《许三观卖血记》入选中学语文课本，是对人类现实困境的正视，是对人类的普世价值的肯定。
3、冲学语文教材必须是传统价值和现代价值完美结合的范本。
1.教学性原则
主要表现为教学目标和内容的选择两个方面上。(l)表现在教学目标上,主要是要明确课件要解决什么问题,达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。(2)在内容的选择上,要考虑二个因素,第一是选取那些理论性强,用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高,教材内容少,现实材料多(图片、音像材料等)。
2.现实性原则
在德育课程教学中,必须贯彻理论联系实际的原则。在运用CAI进行教学,选择的素材时,要注意两个因素:(l)是学生有所见、有所闻的现实的真实材料,要避免人为的编造材料。所以,本人认为,如有真实图片,应尽量少使用漫画。(2)典型的、时效的材料。德育课程具有很强的时效性。正所谓“年年新教材,人人新教师”,因此,在教学中,选择的材料应该是最近的、最新的。
二、德育课程CAI课件的编制
1.课题的选择
课件为教学服务,这是CAI的一条宗旨。根据课件的教学性原则,在选择课题时,通常要选择那些即适合于多媒体技术表现的,又要是运用常规手段难以解决重点和难点的课题。也就是说利用课件是为了什么目标,要突出哪个重点或要解决哪个难点,在这些方面确定之后,才能在课件设计时充分考虑这些因素,所作的课件才能真正起到辅助作用。否则,课件只会追求美感、直观和动感而流于形式,也就起不到应有的作用。
2.教学设计
确定课题后,就要进行精心备课。包括确定好教学目标,重点、难点;设计教学过程,需要用到哪些素材,设计哪些练习,都要精心准备。
3.制作软件的选择
目前,多媒体课件的制作软件用较多的是PowerPoint和Allthorware。就这两者而言,它们在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别,主要区别在于前者是一种演示文稿,制作简单,操作方便,容易学会,适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件。而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件,界面友好,交互性能强大,但制作过程比较复杂,适合于有多个主题、容量大和学生自学的课件,所以,如果没有什么特别需要(评比或交互性特强),德育课程课件的制作软件可以Power-Point为主。
4.素材的准备
多媒体课件的素材包括:文本、图像、声音、视频等。其准备工作主要包括:(l)图像的制作。德育课程的图像包括时事新闻图片、J清景图片和漫画,其来源主要有以下几种:网上下载、从音像中截取和通过扫描仪获得等。(2)视频材料。可以通过摄像机、视频捕捉卡转换等方式获得。而动画,主要用来模拟一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象,可以采用flas制作软件制作。
确定课题、教学设计、确定制作工具、准备素材之后,就要开始利用著作工具进行组合,编辑成一个交互性好、操作简单、视听效果好的多媒体课件。
三、教学中运用CAI要处理好的四个问题
1.板书要不要的问题
要不要板书,不是绝对的。它是由学科特点和课型特点决定的。如概念、原理等当然是非要不可的。而复习课之类的课件,完全可以通过教师的操作,完成全部的教学任务,也就不太需要保留板书了。对于德育课程,为了让学生懂得知识要点,学会用有关观点分析现象,并落实到行动中去,德育课程教师在分析得出结论后,应该出示结论的板书,但并不一定要自始自终的保留。不过,在课文小结时,应该出示板书,帮助学生理清思路、巩固知识。
2.整堂课与使用片段的问题
CAI一般是定位在辅助上。在教学中是由电脑、课件、教师、学生共同组成的一个完整的整体,因而,利用多媒体课件进行教学,必须在多媒体教室完成。至于是使用片段还是整堂课使用,取决于课件能否很好的完成所有的课堂教学任务。如果课件能很好的完成教学任务,达到教学目标,又为什么要用常规手段呢,岂不是多此一举。如果教学内容是必须让学生亲自动手操作的,使用片段效果会更好些。
3.大量使用和适度使用的问题
由于CAI的教学中的效果明显,其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体。会做的自己做、不会做的请别人做,大有一哄而上的趋势,这并不符合实际。其实,并非所有课题都适合于多媒体。另外,CAI课件需要教师花费很大工夫进行制作。教师的工作繁琐,如果为了一节课花费太多精力,其他课肯定要打折扣的,这对学校、学生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意经济适用。
4.拿来和制作的问题
职业院校在办学的范围和高等院校在实验设备方面是不等同的，办学范围的大小直接影响了学校的师生数量，而且和高等院校的师资力量进行比较，是比较薄弱的，专业的技术人才大量缺乏。从生源层面上来说，中职院校的学生很多都是比较顽皮的学生，中考失利，在课堂教学中，学生容易开小差，教学方式浮于表面，这些因素都是造成课堂教学质量较低的关键因素。并且中职实验器材比较落后，不能有效把这些理论知识运用到实践中。所以加强中职教育改革是促进中职院校发展的关键因素。
二、中职财务会计课程教学中存在的问题
根据中等职业院校中课堂教学的实际情况，现在的财务会计课程教学中还存在很多方面的不足，这些不足都严重影响课堂的教学效果，不利于学生整体把握课本知识。通过仔细的分析和研究，财务会计课程教学中主要包含了以下几方面的问题：
1.教学方法陈旧
中职教育如今的课堂教学系统还是使用比较传统的教学方法，教学方法分为三个层面，也就是“老师讲课，学生听课，学生做完课后习题”。这样比较乏味的教学模式使很多学生不能全面掌握课本知识，对于老师的讲解积极性不够高，使学生不能准确理解课本中的知识和内容，还有《财务会计》课程的学习难度较大，课本中包含了很多专业知识，专业说法，知识之间的衔接性比较强，使很多学生不能跟随课堂教学的脚步。
2.理论教学不够稳固
财务会计的理论教学在中等职业院校中主要设计了两个学期，其中每个星期有七节理论课，并且《财务会计》中的专业知识对于没有了解和掌握会计知识的学生来说是十分困难的，学生在课后只能通过加强记忆的方法来记住这些枯燥的理论知识点。针对学生来说，《财务会计》的知识内容比较抽象，而且随着我国对会计的认识地位不断增加，财务会计课程随着法律法规的变化也随之变化着，学生不容易接受这些新的科目。
3.课程的操作性不强
财务会计的实际运用性比较强，我们不但要掌握牢固的理论知识，还要注重把理论知识和实际生活结合起来，把理论知识融入实际生活中，现在的中职财务会计实践课程教学包含两个方面的因素：首先在师资力量方面不够标准，很多老师以前都没有接触过会计这个行业，在对学生进行指导的时候，也不够专业；还有就是职业学校对于实践课程的安排比较少，学生的基础理论知识得不到完善。
4.考核标准不健全
财务会计课程的考察制度主要有理论知识和实践能力两个方面。理论知识的考察主要是采取考试的方法，有的学生会使用临时抱佛脚的办法，甚至有的学生依靠照抄的手段来窃取别人的劳动成果。很多学生都认为自己考试的成绩就可以决定对知识的掌握程度，但实际不是这样的。在对实践能力的考察方面，学校也没有加强关注程度，实际操作能力是评价学生能否掌握理论知识的关键环节，有些学生的理论知识很好，但是实际操作能力较差，实践能力不能提升，也就影响了职业技术的专业能力。
三、中职财务会计课程教学变革的解决方法
根据现在中职财务会计课程教学中出现的不足，我们需要不断加强对课程教学的变革，实行新的课程改革，提高财务会计课程教学的实际效率，让学生学到更多知识，为学生将来走上社会奠定坚实的基础。所以在以后的中职财务会计课程教学中要注意以下几个方面：
1.使用新型的教学方法
教师要善于调动学生在课堂中的热情，让学生认识到学习的重要作用，把财务会计课程中的专业知识和会计的实际案例进行融合，加强学生学习的热情，而且把一些比较抽象的会计知识转化的中职财务会计教学改革探析蔡云飞（丹阳市教师发展中心）摘要：随着社会经济的不断发展，财务会计在人们生活中的地位也越来越重要。作为会计专业的学生，拥有扎实的财务会计知识具体可感，学生也比较容易理解和掌握，并且要及时更新财务会计教学观念，在课堂中使用先进的教学观念来指引学生，加强学生学习的主动性，帮助学生在《财务会计》中找到信心。
2.防止大班上课，进行小班教学
职校需要加强对于教学设备的投放，使用先进的师资资源，进行小班教学。通过有关调查发现：从教学效果来看，小班教学的效果要明显优于大班教学，中职学生大多数学习能力薄弱，大班教学的数量较多，老师不可能将每个学生都兼顾到位，但是在小班教学中，人数就远远少于大班教学，老师可以兼顾各个学生，也容易掌握各个学生的实际动态和知识掌握程度，在学习的过程中学生之间也可以相互帮助。
作者：蔡云飞 单位：丹阳市教师发展中心
3.制定符合新时期中职财务会计的教材，加强对于实践课程的投入
学生学习专业知识是为了更好地找寻合适的工作，但是中职财务会计课程理论只有两个学期，其中的实践课就大量减少，实践课程训练不够充足。所以职校在安排财务会计的课程中需要增加实践课程教学，把理论教学和实践教学融合到一起，这样不但可以加强基础知识的训练，也培养了学生的实践能力。并且也需要聘用一些会计行业经验比较充足的人员在实际训练的时候对学生进行正确指导。理论知识的安排也要符合实际，与毕业后的就业方向联系在一起。
4.进一步完善考察制度
