摘要：近年来，随着计算机的普及和各校多媒体教室的逐步增加，越来越多的英语教师在教学中使用PowerPoint演示文稿。但是，有许多教师对PowerPoint演示文稿并不熟悉，不了解用PowerPoint演示文稿在课堂上能做些什么。因此，本文就此谈一谈为什么要在英语教学中使用PowerPoint演示文稿，PowerPoint演示文稿在课堂上的应用以及如何从其它来源获取演示文稿及制作应注意的问题。
关键词：PowerPoint 演示文稿 英语教学 应用
Yang Da
PowerPoint demonstration draft in English teaching application Abstractlln regent years，along with computer’S popularization and various universities multimediaclassroom’S gradual increase，more and more teachers of English used PowerPoint in the teaching to demonstrate the draft．But，many teachers are not familiar tO the PowerPoint demonstration draft，did not un―derstand that demonstrates the draft with PowerPoint to be able to make anything in the classroom．
Therefore，this article discussed in light of this why can use the PowerPoint demonstration draft in Englishteaching，the PowerPoint demonstration draft in classroom application as well as how the question whichshould pay attention from other origin gain demonstration draft and the manufacture．
Keywords：PowerPoint；Demonstration draft；English teaching；Using
1．引言
近年来，随着计算机的普及和各校多媒体教室的逐步增加，越来越多的英语教师在教学中使用PowerPoint演示文稿。但是，有许多教师对PowerPoint演示文稿并不熟悉，不了解用PowerPoint演示文稿在课堂上能做些什么。仍然用一支粉笔和一块黑板的传统方式进行教学。下面谈一谈为什么要在英语教学中使用PowerPoint演示文稿，PowerPoint演示文稿在课堂上的应用以及如何从其它来源获取演示文稿及制作应注意的问题。
2．在英语教学中使用PowerPoint演示文稿的原因
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取持将大大优于传统教学的效果。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣的多。这有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性；它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径；可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
3．PowerPoint演示文稿在课堂上的应用
3．1介绍背景知识。在传统教学中，由于时间及条件的限制，教师只能口头讲授，如使用PowerPoint就可以将相关的背景知识用投影仪展示在大屏幕上，同时也便于学生做笔记。背景知识可以包括文字、图片、表格、地图等。
3．2词汇教学。可以将相关的词汇、例句展示在大屏幕上。如在讲授Food时，可以把相关单词如蔬菜、水果、肉类、谷类、饮料等列出，展示在大屏幕上。
3．3语法项目。讲解语法。如不规则动词，词的各种形式，如名词、动词形容词、可数名词与不可数名词等等。这类幻灯片一旦制作好可以反复使用。
3．4复习。可以放映以前的PowerPoint演示文稿，也可以把讲授过的知识要点摘出，制成新的PowerPoint演示文稿，既便于学生复习，又有新鲜感。
4．制作PowerPoirlt演示文稿应注意的问题
4．1 每页演示文稿要有标题。
4．2每页演示文稿不要过长，一般为8～10行。
4．3可以用颜色来表明相互之间的关系，但颜色搭配要得当。
4．4每页的颜色不宜超过7种。
4．5避免在同一页使用过多种类的字体，使用大号字体。
4．6使用的图表和表格要易懂。
4．7使用简单的图案和背景。
PowerPoint的每张幻灯片都可拥有标题（Title）、文本（Test）、图形（Graphs）、绘制的对象（Object）、几何图形（Shape）、剪辑艺术图片（ClipArt）以及由其他应用程序创建的各种图表、图像等构成。利用PowerPoint的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这对于教学过程具有重要意义。它能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。利用PowerPoint教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。在使用PowerPoint进行教学的过程中，部分教师存在误区。笔者就这个问题谈几点肤浅之见。
1 一味地追求在英语课堂上的演示效果
在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。
2 用显示屏代替黑板
有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能帮助我们解决教学方面的疑难问题。
3 用课件代替学生的思维和操练
现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。
4 PPT课件制作的点滴技巧
4.1 经过教学经验积累，我总结了几点PPT课件制作应注意的几点问题：①每页演示文稿要有标题。②每页演示文稿不要过长，一般为8～10行。③可以用颜色来表明相互之间的关系，但颜色搭配要得当。有些颜色不宜在一起使用，如红色与绿色、蓝色与黄色、绿色与蓝色和红色与蓝色。④每页的颜色不宜超过7种。⑤如果使用图片、声音、图像，要确保是高质量的。⑥避免在同一页使用过多种类的字体，使用大号字体。
4.2 动态效果处理技巧。动画的作用是吸引观众，并使观点更突出、更醒目，不是为了哗众取宠。所以在设计幻灯片时，幻灯片切换、自定义动画、动作设置的技术处理很重要，应用什么样的动态效果引入新的主题或解决方案；使用回旋添加悬疑或奇怪的效果；使用从屏幕中心放大效果表示揭示谜底；使用缩小效果强调观点；使用切入效果比较数据；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果；如果是正在读的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出现的节奏，就设定“按字母”方式擦除。
论文关键词：英语作文；过程写作法；语块；教学策略
英语写作水平反应了一个人的英语综合能力。英语作文是对词汇量、语法、知识面、表达能力、思维的逻辑性等多方面的考核。自从1987年全国大学英语实施四级考试以来，学生的英语作文质量似乎并没有显著的提高。四级作文分数徘徊在及格线上下，内容陈旧，表达单一，汉语思维痕迹明显。六级作文平均分比四级更低，语句表达不流畅，语言闪光点不多。对于很多学生来说，写作是一件头疼的事情，害怕写作，害怕看自己写出的作文；即便硬凑足了字数，也往往是层次不清、词不达意，错误百出。
根据对大学生平时作文以及四级作文的调查分析发现，他们作文中经常使用的词语或结构往往是中学阶段，甚至是初中阶段所学。大学英语教学中写作教学与学生的写作成绩关系不大。换言之，大学英语学习以及写作教学似乎不能有效地促进和辅导学生的写作，或者说所起的作用有限。这种状况势必影响大学英语教和学的积极性，全面提高大学生英语运用能力前景堪忧。由此，探索大学英语作文教学策略意义重大。
一、大学英语作文教学成效不佳原因分析
分析大学英语作文教学成效不佳，主要存在两个方面的原因：
1.语言教学理念误区
传统的二语习得理论认为，学习者掌握了语法规则和词汇以后，就能创造性地使用语言。于是很多年英语教学中只注重输入，忽略输出。许多学生尽管词汇量不小，英语书面阅读能力也很强，但是能产出的信息量极小，能真正实际运用在写作中的更是十分有限，作文中的中式英语表达比比皆是。在写作中，他们只能根据自己所能记忆的单词和语法规则硬凑句子，导致句子的准确性和地道性不够，表达不畅，意思不明。
随着研究的不断深入，心理语言学和结构语法理论都认为，语块在二语产生过程中起着重要的作用。他们认为，语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。因为语块具备有效提取的优点，还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是单个的词上。Lewis认为“Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks（语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而往往是由多个词组成的预制块构成）”。换言之，词汇才是语言的基础，构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；能够将词汇短语以一种整体的或语块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。Altenberg 发现约70%的日常口语都由语块构成；McCarthy 也强调语块学习的重要性，指出大量操本族语者的语言都是程式化的。实质上，本族语者之所以语言表达流利，是因为他们大脑中储存了许多可供随时提取使用的、关键领域的语言程式。因此，提高学生的语块意识，注重语块的积累和应用，对于提高英语写作水平有明显作用。
2.写作教学方法失当
国内英语写作教学经常使用的两种方法是：成果写作法（product-based writing approach）和过程写作法（process-based writing approach）。“成果写作法”属于传统的教学方法，教学重点放在写作成品上。主要表现为“教师命题—学生写作—教师批改”，学生学习写作是处于一个孤立的环境，第一稿通常也就是最后一稿，它忽略了学生在写作前、中、后一系列交互，协商和监控等主观能动作用。学生在整个写作过程中极为被动，缺乏写作信心、动机和真正的交际目的，写作能力得不到提高。我国目前的英语写作教学中，教师大多沿用“成果写作法”。教师对作文的评阅也仅限在语法、句子规则等方面，很少涉及语篇方面的要求。这种方法严重地忽略了学生在写作过程中的主观能动作用，缺乏写作动机和真正的交际目的的写作训练肯定是无效的训练。
鉴于传统写作教学法的弊端，“过程写作法”开始兴起，始于20世纪60年代美国的第一语言教学。20世纪80年代，从事第二语言教学研究的学者Raimes、Zamel和Hedge等将过程法应用于第二语言的写作教学。过程写作法将写作视为一个有交际目的的、复杂的、非线性的交互过程，强调学生在预写、起草、修改、重写和编辑等过程环节中反复的、多层次的交互活动。学生在文章的写作过程中，不仅能通过最后的成稿了解和改进自己的写作，而且能在写作的各个步骤之中逐步地学习写作，积极地解决写作中出现的问题，从根本上提高写作水平。
从模式上看，过程写作法无疑是一个能够使学生对写作保持兴趣，增强想象力和提高写作水平，并使写作更加个人化的一个好方法。从理论上看也是符合逻辑的。然而在实际的应用当中，事情并不是像表面看起来这样简单。到目前为止，在不同的国家、不同的大学英语写作课上，这个方法的应用都或多或少地出现了预想不到的困难。此中的原因颇多，涉及面也较广。首先，过程写作法的实施耗时多，对于以应试为特点的教育非常不现实。我国中学英语教学目的是应对高考，大学英语教学的目的是应对大学英语四、六考试，因此老师通常没有足够的时间来完成整个写作过程的活动。其次，目前尚未找到实施这种方法的有效途径。如果在修改作文过程中，学生或者教师还是只限于语法和拼写，那么学生写的初稿和最后一稿差别将极小，效果可想而知。再次，中西方文化差异将影响过程写作法的顺利实施。中国学生不太习惯让自己的同学检查自己的作文，会感觉心理压力大，使得过程写作教学法事倍功半。最后，中国学生不习惯于批改他人作文，感觉无从下手。甚至有些学生不能以认真的态度对待相互讨论、相互修改作文这种模式，所以自主学习和互动学习的效果将不明显。
结合我国大学英语教学课时少，没安排专门的写作课时等实际情况，教师可以在每个单元的课文教学中着重培养学生的语块意识，创造性的运用过程写作法，尝试提高学生的英语作文水平。
二、策略探索
英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。通过四、六级大学英语考试以及找到满意的工作，是大学生英语学习的主要动机。但是传统的大学英语教学缺乏实用性和实效性，直接影响了学生的英语学习积极性。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。
为了保持学生们的学习兴趣，需要从解决英语学习困难入手。英语学习中的最大困难是单词的记忆以及英语语言的输出。面对庞大的英语词汇，往往使学习者望而却步。而如何将单个的词语组成句子、篇章则是学习者的另一难题。由此，我们拟将语块教学与过程写作法结合起来，使学生从日常的英语教学中感受到语言学习的效果，发现乐趣，找到成就感。
过程写作法一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，它们交叉进行、循环反复。如果照搬照抄以上五个阶段的做法，势必耗时耗力，最终也难逃中途夭折的命运。因此，在实际操作过程中，应做些调整。 1. 写前准备
“过程写作法于传统的成果写作法主要差别在于它视写作为社会交际活动，写作者从确定写作主题、内容、选用词语到反馈、评阅、修改，都表现为一种社会化的交际过程，这一交际过程主要通过课堂讨论的方式完成。”（Weissberg，1994：123）课堂讨论也是过程写作法的主要方式，包括教师与学生之间的讨论交流和学生与学生之间的讨论交流。因此，在学生动笔之前，应组织学生围绕命题展开多种形式的课堂讨论，启发学生的自由联想与创造思维，引导学生理清思路，制定提纲。
（1）以大学英语教材为基础，师生合作搜寻和学习每个单元出现的语块，收集和积累写作素材。语言输入理论表明，语言输入是语言输出的前提和保证，要想掌握好语言，就必须进行大量的语言输入。只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，才有可能写好作文。学习者通过大量输入有关语言运用规则及表达，促使其语言知识的内化，提高写作输出的质量。由此，依据教学计划和任务进行的课堂教学，不再是漫无边际、杂乱无章的；还能让学生认识到大学英语课堂教学的必要性和可行性，从而开始重视课堂教学，提高课堂教学效率。
（2）立足每篇课文，教师分析文章篇章结构，传授写作技巧。大学英语教材中的每篇课文都是经过精挑细选，或是文章写作方法值得推荐，或是文章主题内容令人深思，或是文章语言经典优美。所以结合课文讲解写作方法，将使写作教学更加生动自然，令学生记忆深刻。
（3）学生对语块和作文主题充分讨论，以读促写，以议促写，互助互写。将学生分组讨论，讨论所学语块的含义、用法，讨论文章立意、构思，形成观点。
（4）教师讲解篇章衔接技巧。教师在每篇课文结束以后，有计划、有目的地适当介绍一些作文句与句、段与段之间的衔接方式，衔接词语等，以便让学生学以致用。随着教学的深入，帮助学生整理出写作知识和技巧的系统。
（5）学生自拟作文题目，完成提纲写作。大学英语四、六级作文中普遍存在的问题是，学生过于关注句子语法结构和语言词汇，忽略整体结构；作文立意不新，内容深度不够。因此，教师在写作课上首先要强调文章的整体框架，然后才是语言表达的准确性。
2. 撰写初稿
在充分的课堂讨论和已经列出的提纲基础上，采用课上与课下结合的方式，要求学生独立完成初稿。
3. 修改初稿
采用同学间互评的方式在课下完成初稿修改。每篇习作都要有同学的批改，制定批改的具体要求：（1）结构层次是否清晰合理；（2）主题和内容是否深入；（3）衔接过渡词语是否丰富、准确；（4）是否正确运用了本单元语块；（5）语法、拼写是否有错误。
4. 撰写第二稿
同学互相批改以后，根据所发现的问题和提出的建议，学生独立完善写作，完成第二稿。
5. 教师修改反馈
教师修改学生的作文二稿，然后在课堂进行讲评。在修改和讲评作文时，应遵循以下原则：
（1）评语要有建设性、鼓励性。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈有助于培养学生对写作的正确态度，提高写作能力。因此，要避免写作惯例性的检测，如词句、语法、拼写等。
关键词：翻转课堂；过程写作法；大学英语
引言
过程写作法以交际理论为基础，注重交际和交际能力的本质以及语言的交互过程。与传统的结果写作法相比较，过程写作法充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到写作过程的各个阶段。写作过程主要包括六个步骤，即写前准备(Prewriting)、初稿(Drafting)、反馈(Responding)、修改(Revis-ing)、重写(Rewriting)和作品展示(Publishing)，它们往往交叉进行，循环反复。过程写作法要求教授学生写作的全过程，势必要花费大量的时间和精力，而公共英语课时本就不多，能用于教授写作的课时就更加有限。翻转课堂为过程写作法在大学英语写作课堂的应用提供了新的思路。在翻转课堂与过程写作法融合的教学模式下，写作过程中的“写前准备”，“初稿”可在课前进行，而“重写”和“作品展示”可在课后进行，把极为有限的课堂时间用于“反馈”和“修改”，学生可以在课堂获得更有针对性的建议，完善自己的写作。基于此教学模式，本研究首先分析了在大学英语课堂翻转过程写作法的可行性，特别是学生对新模式的接受度，并在大学英语课堂进行教学实践，以期通过变革教学模式来切实提高高职学生的英语写作能力。
一、文献综述
1、翻转课堂
翻转课堂是一种混合式学习模式，学生课前利用网络看视频讲座等方式获取知识，课内与老师和学生交流讨论，解决问题，完成作业。在这种模式下，老师不再利用课堂时间讲授信息，而是与学生进行互动，满足学生的个性化学习需求。2007年，美国Bergmann&Sams在林地公园高中尝试把课堂“翻转”过来，他们发现“翻转课堂的方式增加了师生互动，提高了学生的兴趣和互动。”自此，翻转课堂日益受到教育工作者的重视，并开展系列研究。Moravec等在生物课堂实践翻转课堂模式，结果发现“学生课外观看的视频能帮助他们学习，在相关测试中学生成绩提高了21%。”Gaughan&Westermann在历史课堂进行翻转实践，发现翻转课堂提高了学生课堂参与度。不过，Bishop&Verleger指出，“尽管翻转课堂的研究结果令人欢欣鼓舞，但目前对翻转课堂的实证研究中，普遍存在的问题是实验持续时间较短，仅有Day&Foley的研究持续了一整个学期，实验结果有待进一步系统论证。”国内学者张金磊，杨伟杰，秦炜炜主要集中在对翻转课堂的介绍、教学模式的探究，游录超，马庆国，王素敏等则在大学英语课堂进行翻转课堂的实证研究，指出翻转课堂对于大学英语课堂具有显著推动作用和正面效应。
2、过程写作法
过程写作法由美国西北大学教授Douglas首创，他指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”美国的一批语言学家及学者，如Flower,Hayes,Krashen,Miller,Stanley等相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义。随后，国内的学者们也对过程写作法做了方方面面的研究。邓鹂鸣等，顾凯，张莹等系统研究过程写作法的理论和写作步骤；邓鹂鸣等，吴莉，刘世生和刘梅华对过程写作法开展实证研究，他们的研究促进和提高了大学英语写作的教学；刘辅兰，李娜，张晶则利用网络多媒体在大学英语写作课堂实践过程写作法，指出“在现代教育技术背景下，基于网络的英语过程写作教学模式是英语写作教学的有效手段。”国内外学者通过对翻转课堂和过程写作法的理论和实证研究，发现这两者对于课堂学习均有积极的推动作用。然而，如何将这两者进行有机融合的实证研究却寥寥无几。基于此，本研究团队拟在高职公共英语写作课堂上实践翻转课堂与过程写作法的融合研究。
二、研究目标与方法
1、研究目标
研究首先初步构建翻转课堂与过程写作法相融合的教学模式，然后通过问卷调查了解学生对此教学模式的接受度，并在教学实践中进行验证，从而回答以下两个问题：（1）学生对翻转过程写作法的教学模式是否能认同？如果是，可行性有多大？（2）在高职公共英语课堂实践翻转过程写作法的教学模式，是否能促进学生英语写作能力的提高？
2、翻转过程写作法的教学模式设计
笔者基于翻转课堂和过程写作法概念理解的基础上，设计出如下基于微课的翻转过程写作法教学模式，如图1所示：具体说来，基于微课的翻转过程写作法教学模式分为课前，课上和课后三个部分：在课前阶段，学生观看老师提供的在线微课视频或自制的微课视频，学习相关知识的重难点，然后完成命题作文初稿写作；在课上，学生与老师或同伴充分讨论，反馈初稿存在的问题，并加以修订；课后，学生重写作文，展示作品，彻底完成知识的内化。
3、研究方法
本次研究首先对本校一年级六个不同专业的235名学生进行问卷调查，了解学生对于翻转大学英语写作课堂的认同度。回收有效问卷223份，受试样本的男女比例基本平衡，其中男生115名，占样本总数51.6%；女生108名，占样本总数的48.5%。利用SPSS19.0软件对调查问卷进行分析后，基于学生对于翻转大学英语写作课堂的认同度和可行性分析的基础上，抽取其中一个专业的两个班，进行对照试验研究。其中，实验班人数48人，对照班人数为51人，人数大致相当。实验班与对照班在入学初参加学校组织的英语水平分级测试中，无明显差距，接受同级别的课程学习，符合对照试验条件。在为期一学期（15周）的大学英语教学过程中，学生们共完成了7次写作学习任务，内容主要包括通告、信函、简历和申请表。实验班采用如图1所示的基于微课的翻转过程写作法的教学模式，对照班则沿用传统的3P教学模式，即老师课堂利用PPT传授学习重、难点，学生课内完成作文撰写并提交定稿。在学期末，利用江苏省英语应用能力考试A级作文真题进行后测，以检测新教学模式对学生写作能力的影响。
三、研究结果与讨论
1、学生对翻转过程写作法的教学模式的认同度
在223份有效问卷中，73.5%的学生赞同在课前花5-15分钟的时间观看老师制作或推荐的教学视频，91%的学生愿意配合老师的要求在课前写好作文初稿，79.8%的学生觉得与其把课内宝贵的时间用来写作文，不如用来和同学讨论或请教老师，从而及时获得有效的信息反馈，修订好自己课前写好的作文。由此可见，绝大多数学生认同翻转课堂的教学模式。多数学生愿意尝试翻转课堂的教学模式，主要在于学生不满意自身当前的英语写作能力，但有强烈的提高自己英语写作能力的意愿。其中，71.3%的学生认为自己不擅长写作，但90.6%的学生表示想提高自己的英语写作能力。学生学习英语写作的内在动机，主要源于如下几个方面：85.2%的学生认为写作能力对于英语学习的成功而言至关重要，89.3%的学生认为学好英语写作对通过各类英语考试很重要，还有73.6%的学生认为学好英语写作对于未来的工作很重要。翻转课堂的教学模式把课堂时间主要用于师生交流和生生交流，学生可以获得足够的反馈信息,从而更好地修订作文，这也是它获得学生认可的一个重要原因。92.8%的学生希望在写作完成后,获得老师的反馈信息，且92.4%的学生希望教师的反馈信息越具体越好。88.3%的学生表示会认真参看老师的反馈信息，其中86.1%的学生表示会对照反馈信息修订作文。翻转课堂的教学模式得到了学生主观上的认可，但要实践翻转课堂的教学模式，仍需要具备三个客观要素，即智能手机或电脑、网络、及学生联网看教学视频的能力。研究对象多数来自江苏省内，100%的同学拥有智能手机，学校实现无线网络全覆盖。其中，79.9%的同学认为他们可以便利地上网观看教学视频；76.2%的同学能够熟练使用手机或电脑在线观看教学视频；71.8%的同学承认，他们曾经利用网络观看过教学视频来辅助学习。
2、基于微课的翻转过程写作法的教学模式实践结果
为检验基于微课的翻转过程写作法和传统的3P教学法对于学习效果的影响是否显著，本研究选用实验班和对照班的第三次和第七次的写作成绩分别进行独立样本t检验和配对样本t检验，SPSS19.0软件分析结果如表1和表2所示。第三次实验在学期的第7周进行，写作训练的主题是拒绝邀请类便条写作；末次实验是在第15周，即学期的最后一周进行，写作训练的主题是邀请信写作。由表1可知，实验组和对照组在实验中期和实验末期的写作成绩均无显著差异（P﹥0.05）。这个结果说明，翻转过程写作法的教学模式与传统的3P教学法对于学生写作能力的提升没有显著性的差别，这与本研究小组在英语专业组开展的基于微课的翻转课堂实验研究结果一致。不过，表1显示，实验组的均值均高于对照组，即实验组学生成绩优于对照组。基于微课的翻转过程写作法的教学模式允许学生课前观看微课视频，完成知识的传递，提高了课前预习的质量。学生观看微课视频后，按老师的要求完成作文初稿撰写。在初稿写作的过程中，学生如果遇到困难，可以随时回看微课视频。此时，知识的有效传递不再受到时间和空间的限制。此外，问卷调查结果显示，81.2%的学生认为，微课视频的形式新颖有趣，增加了他们的学习兴趣。在新的教学模式下，学生课前预习的效果基本等同传统课堂中老师对学生知识的教授效果，有利于学习效率的提高。此外，在翻转过程写作法的教学模式下，课堂时间被用于对初稿进行反馈和修改。老师和学生以及学生和学生利用课内时间对初稿作文进行沟通和反馈，满足了学生个性化的学习需求。正如前文调查结果所示，92.8%的学生希望能够获取及时有效的反馈意见。同时，学生在课堂里不再是知识的被动接受者，他们还要与同伴共享自己的意见和想法，这不仅强化了他们的“主人翁”意识，增加了课堂的参与度，还增加了语言的输入和输出。学生的主体性地位得以确保，课堂时间得到充分利用，课内学习效率相应得到提升。此后，学生依据课内获得的信息反馈，在课后修订完善或重写自己的作文，彻底完成知识的内化和巩固。学生通过电子邮件提交作文定稿，教师通过学生的QQ群，共享部分同学的作品。佳作共享不仅给所有学生展示了同伴的作文，再次巩固已学内容，同时还大大促进了学生们依据课内获得的反馈重写作文的热情。由此可见，基于微课的翻转过程写作法教学模式能够调动学生的学习兴趣，满足了学生的学习需求，不仅充分利用了课堂时间还利用了课前和课后的时间，大大增加了学生实际学习的时长。因此，学习效果比传统的3P教学模式略胜一筹。从表2可以得知，无论是实验组还是对照组在经过了一段时间的写作学习训练后，学生的写作能力都有了显著变化(p＜0.05）。这表明，翻转过程写作法与传统的3P模式均能促进学生的英语写作学习，提升英语写作能力。有效的课堂学习，并不仅仅在于教学模式的转变，还有学生的学习动机、学生自主学习的能力，和课堂的学习内容等因素的影响。作为大学英语教师，应先了解学生的学习需求，合理安排教学内容，运用现代信息技术，并在教学过程中对自主学习能力较弱的学生多一些监督和引导。
四、结语
本研究结果表明，与传统的3p模式相比较，基于微课的翻转过程写作法的教学模式亦能有效提高学生英语写作能力，在统计学上看，没有显著差别。同时，表1的数据表明,实验班的均值与对照班相比略胜一筹，而表2的数据同样证明，实验班的成绩提升与对照班相比更显著。可以肯定的是，翻转过程写作法的教学模式为大学英语写作课堂提供了一种新的选择，它增强了学生的学习兴趣，促进了学生的自主学习能力和协作学习能力，切实提高了学生的英语写作能力。基于本研究，笔者认为基于微课的翻转过程写作法的教学模式能够为大学英语教学模式的改革和发展提供一个新的思路和发展空间。
参考文献：
【关键词】大数据 高职英语 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0141-02
写作是语言表达的最高形式，写作能力也是英语学习者必须掌握的基本技能之一。英语写作教学是英语教学的重要组成部分，对培养学生的英语写作能力十分重要。 然而，当前高职英语写作课堂仍沿用的是“教师讲解范文―教师布置写作任务―学生模仿写作―教师批改”这一传统而落后的教学模式，重结果，轻过程，教学缺乏实质性内容，教学方式单一，教学评价缺乏科学性，往往导致学生对英语写作失去信心，甚至对英语写作产生厌烦心理。在大数据的背景下，这种传统的写作教学模式已经不能适应社会的发展，因此，改进原有的高职英语写作教学模式，提高学生的英语写作兴趣和英语写作能力，是现阶段高职英语教师所面临的问题。为此，本文试从过程写作的含义出发，针对高职英语写作教学的现状，分析基于大数据的高职英语过程写作教学模式的优势，并探讨基于大数据的高职英语过程写作实施过程，以期为英语写作的发展提供参考。
一、过程写作的含义
过程写作是近年来流行于西方教育系统（从中小学的母语教学到高等院校的第二语言教学）写作课程的一种教学方法，这一教学法的宗旨是，任何写作学习都是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言的有意学习。过程写作法认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程，它对写作的结果并不看重，更加注重的是写作过程，这也正是过程写作教学法的核心所在。
就目前高职英语写作教学的情况来看，大部分教学所运用的教学模式是成果教学模式，也就是比较注重写作的结果，对于写作的过程较为忽视。相比之下，过程写作更能调动学生的积极性、主动性，并且能够使学生的自主性得到充分的发挥，让学生的思维空间得到拓展，将所想的内容用写作的形式表达出来。通过过程写作学生能够得到多种形式的写作反馈，并且能够进行反复的修改，最终使学生的英语写作质量和水平得到进一步的提高。
二、高职英语写作教学的现状
随着经济全球化进程的不断加快，英语作为国际上通用的语言，不仅能够加强世界各国的沟通与交流，还能能够促进政治、经济、文化的发展，在国际交流环境中英语占有重要地位。因此，英语教学要注重培养学生的英语能力，将传统的知识性教学理念转变为现代的应用实践性教学。现阶段的高职英语教学对英语理论知识的教学过度重视，忽视了英语在实际生活中的应用教学。就目前情况来看，高职学生缺乏独立思考的能力，这对英语写作教学会产生不良影响。从高职英语写作教学中存在的问题来看，可以将其总结为两个方面的问题，一方面是写作训练系统性问题，另一方面是写作训练连续性问题。这两大问题严重影响着学生对于英语词汇和语法的正确运用，在实际的英语写作过程当中这类错误频频出现。
此外，目前高职英语写作教学的教学模式和教学方法相对落后，英语写作仍然停留在纸、笔上，在英语写作教学中过度重视结果，教师在给出命题之后，要求学生套用基本的框架结构进行写作，然后教师对学生的写作进行结构和内容上的评价，这种英语写作教学往往让学生感觉枯燥、乏味，其教学效果也就可想而知了。在高职院校中，有很多学生的英语基础较差，让其自行完成英语写作是一个艰难的过程，再加上教师对于英语写作指导不到位，导致学生丧失英语写作的信心，甚至会让学生对英语写作产生厌恶心理，阻碍了英语写作教学的进一步发展，最终使得英语写作教学的质量和效率无法得到保证。
三、基于大数据的高职英语过程写作教学模式的优势
英语过程写作教学模式是在交际理论基础上结合社会学、心理学和语言学的教学模式，这种教学模式能够对写作教学的本质进行深入的分析。实际上，英语过程写作教学模式是一个循环式的心理过程，是将现实社会与思维创造相结合的过程，能够把英语写作转化成一个社会交往活动，能够促进学生主观思想的发挥以及写作思想的表达。在英语过程写作教学模式当中，写作修改占据着重要地位。一般英语过程写作教学分为五个步骤，即准备工作、初稿写作、写作评价、网络修改以及成稿上交。在英语过程写作教学当中，学生不仅按照自己的想法和理解来进行写作，还能够一边写作一边进行修改，在这一过程中学生就能够在无形中提高自身的英语写作能力。
基于大数据的高职英语过程写作优势的具体体现主要有以下几点：一是与传统的英语写作教学模式相比，大数据背景下的英语过程写作教学模式与互联网技术相结合，使英语写作的过程和修改成为了英语写作教学的重点。由于写作过程更加充实，学生更容易理解将要写作的内容，同时也更容易掌握写作技巧。二是在英语过程写作教学模式下，修改贯穿于整个英语写作过程的始终，学生通过修改能够对写作内容产生更加深入的理解，在不断修改的过程中逐渐提高英语写作能力。三是通过利用多媒体教学设备作为英语写作的辅助，能够让学生的写作内容更加丰富，修改更加全面，在信息共享的同时也加强了学生之间的沟通与交流，将相互协作、相互帮助进行了充分的体现。四是基于大数据的写作语料库具有开放性特征，这为教师针对英语写作的研究提供了一定的帮助，教师能够通过对学生写作能力的分析，因材施教，找到最符合学生的教学内容和教学方式，教师可以将写作分为几个阶段，同时可以将学生的写作能力进行阶段性的对比，使学生的写作能力得到整体的提高。五是利用语料库的实际功能，教师可以使自身写作评价更加客观，同时还能够提升写作评价效率。
四、基于大数据的高职英语过程写作实施过程
（一）准备工作
英语过程写作的准备工作主要是确定写作的主题。为了提高学生英语写作的主观能动性和积极性，确定合适的写作主题非常重要。比如，我们可以在英语教材中选择一个合适的话题作为写作的主题，这样一来学生能够在加强对课文内容理解的同时，将英语知识运用到写作当中，实现了阅读教学与写作教W的完美结合。再如，我们可以结合实际生活选择一个日常生活中的话题作为写作主题，使学生能够将生活与写作相结合。确定主题之后，教师可以组织学生以小组的形式对写作主题进行讨论，以此来营造和谐融洽的写作氛围，从而活跃学生的写作思维，开阔学生的写作思路，丰富学生的写作素材，为过程写作教学模式的顺利实施打下良好的基础。
（二）初稿写作
基于大数据的英语过程写作的初稿一般是利用计算机来进行的。在准备工作环节结束之后学生就可以利用网络来收集一些写作材料进行初稿的写作，还可以在班级论坛中进行初稿的写作，这充分体现了写作形式的多样化。因为初稿的写作是在计算机上完成的，学生利用网络来自行检索写作资源，使自身的写作内容变得更加丰富。另外，在计算机网络进行初稿写作的同时还可以利用一些学习软件对初稿进行修改，例如，一些语法错误或者单词拼写的错误，这样一来，不仅能够培养学生的英语写作兴趣，还能够提高学生英语写作的积极性、主动性。
（三）写作评价
写作评价是英语过程写作教学模式中的重要环节。在学生完成初稿写作之后，利用网络论坛让学生进行互相评价和批改。在写作评价的环节中学生之间互相批改，针对写作内容进行讨论，并根据写作内容中出现的一些问题给出一些修改意见，这种方式不仅能够提高学生的评价能力，还能够使学生的分析能力和思维能力得到提高。同时，在阅读其他同学的文章时，学生的思考角度和表现形式也能够得到拓展。此外，在互相评价的过程中，课堂氛围变得更加良好，同r还能够将协作精神充分体现在写作教学当中。
（四）网络修改
网络修改实际上是教师和学生反馈意见的一个环节。在写作评价环节完成之后，教师和学生则开始进行分别点评。在大数据背景下，利用网络将文章的修改进行完成，是英语过程写作教学模式的特点之一。学生通过对自身的英文写作进行修改，可以找到自身所存在的写作问题，同时还能够将文章的框架、结构、内容、语法等进行重新检查，之后进行修改完善，这也是英语过程写作教学的特点之一。如果没有这一修改的过程，那么写作的结果也不会理想。值得注意的是，修改并不是一两次就能够完成的，而是要进行反复的修改才能够更加完善。
（五）提交成稿
在成稿完成之后，学生将自己的文章到网络上。在这一阶段教师需要对学生的成稿进行审阅，针对从初稿修改至成稿的过程中出现的问题进行指导，这是提高学生写作水平的一个关键点。学生根据教师的指导意见修改完成文章之后，就可以将文章上传至班级论坛。将成稿至网络给学生一个展示成果的机会，同时也能激发学生英语写作的热情，促进其不断提高自身的英语写作能力。
总之，大数据时代的到来为高职英语教学注入了新的活力和生命力。大数据资源与高职英语课堂的充分融合，将有效发挥高职英语课堂的探索性。基于大数据的高职英语过程写作教学模式能一定程度上调动学生英语写作的兴趣和积极性，使学生的自身思想与情感在写作中得到体现，有利于进一步提高高职学生的英语写作能力和英语综合应用能力。
【参考文献】
[1]刘海燕.基于网络的高职英语交际性写作教学策略探索[J].中国成人教育，2013（1）
[2]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2012（11）
[3]张楠.“多维度”大学英语课堂写作教学模式下的动态评估体系构建[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015（11）
[4]文卫霞.动态评估理论视角下教师反馈提示对英语写作教学的影响[J].连云港师范高等专科学校学报，2015（3）
[5]欧阳江涯.跨境电商平台下商务英语写作课程教学改革与探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（9）
【基金项目】教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2015年立项课题“基于大数据的高职英语过程写作教学的实证研究”（GZGZ5414-54）
关键词：英语；课外教学；活动
英语课外教学是课堂教学的继续与延伸，是学生提高英语水平的重要途径之一。课外活动的多样化有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的英语水平。下面就谈一下如何开展课外教学活动。
一、利用电教手段，开展课外教学活动
首先，学校应有计划地引进各种音像教材，经过剪辑和重新组合后，在课外活动期间定时为学生播放一些电教片和一些英语经典电影。其次，学校还可在晚自习前或晨读后利用校内广播电台进行英语广播，播音和编辑可由学生担任，广播节目由教师辅导。广播稿件应主要来自学生，稿件录用后，会让学生感到喜悦与成功，从而激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平。
为了提高学生英语的运用能力，激发学生学习英语的兴趣，学校可组织学生成立“办报组”，这样学生既能拓宽学习英语的范围，又能丰富学生的课余生活。
三、建立英语实验基地――英语角
学校可在每周的固定时间举行英语角活动，活动的形式可有：1.英语会话。同学之间用英语谈论相互感兴趣的话题；2.学唱英语歌曲，并不定期举行英语歌曲演唱会；3.听、讲英语故事。这种活动的训练方式可多种多样，如讲故事、听故事后回答问题、判断正误和复述大意，故事接龙，为故事设计开头和结尾等；4.记者采访。就教材中出现的有关英美国家的风土人情组织学生到部分英语老师那里采访，并把谈话内容分别记录下来，采访后向全体参与活动的同学做汇报介绍；5.开展英语讲座。邀请学校有经验的英语老师就学法指导方面做专题讲座。
四、建立学生英语阅览室
提高学生的阅读能力，只依靠教材是远远不够的。为了让学生扩大英语接触范围，进一步提高学生的阅读能力，教师不仅要为学生选印各种体裁、题材的文章让学生阅读，还要建议学校建立英语阅览室，每天的课外活动时间对学生开放。
总之，开展灵活多样的英语课外教学，有利于激发学生的学习兴趣和形成良好的英语学习氛围，充分调动学生学习英语的积极性，提高英语学习水平。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996.
作文征稿启事一
20xx《创意作文》，有你更精彩!为了贯彻素质教育和新课程改革精神，切实培养中小学生的语文创新能力，提高学生的写作水平，《创意作文》编辑部特面向山东省各地中小学征集优秀的学生作文稿件并结集出版。《创意作文》倡导构思新颖、言之有物、言之出新的写作理念，张扬学生的创新意识，鼓励学生写出别出心裁、不拘一格的内心独白，力求能够从不同侧面反映当下学生的真实生活状态和生命体验。我们将组织经验丰富的语文教育教学专家对来稿进行评选,入选者将择优在《创意作文》上发表。届时，你将一展文采，通过凝固的文字，不但能记录下自己奔跑的流年，更能成为生命中珍贵的回忆。并由此，可能激发你的潜力，增强你的信心，从此带领你迈进充满梦幻与激情的语文世界!《创意作文》，给你一个书写青春与梦想的舞台，点燃你的无限创意，快用你的行动证明自己的实力吧!别忘了叫上你的老师，把写好的文章交给他们，用老师的点睛妙笔，为你的文章插上腾飞的翅膀。
写作要求：
鼓励和倡导真实的写作，充满情感的写作，富有创意的写作。
坚决杜绝抄袭剽窃。格式要求：(1)每篇文章不少于600字，不超过20 00字。
(2)字体端正清晰，务必在题目下详细写明姓名和通信地址(即：县(市、区)乡(镇)学校年级班级姓名)，文后附教师的简评。注意：
姓名地址不完整者不予录用。
截稿日期：
20xx年4月30日
报送方式：请各位作者把文章以电子稿的形式发送到:
(欢迎以学校为单位，打包寄送)
作文征稿启事二
《英语拾零》征稿
【内容提示】
你们学校学生会办了一份杂志，取名《英语拾零》(English Sidelights)。假定你是主编，请你写一则征稿启事。要点如下：
这是一本适合于中学生的杂志，旨在提高同学们的英语口头和书面表达能力，每月15日出版一期。欢迎下列形式和内容的来稿：
①英语故事、短剧、会话;
②科普短文、看图作文;
③有关提高口语表达能力的经验和建议;
④有关英语语法的学习心得、体会;
⑤写好英语作文的方法和建议;
⑥对英语教学方法的建议。
来稿应在两千字以内，隔行书写、清楚整洁，页边留空白，英文部分必须打印。如稿件未被采用，两个月内退回。采用后即付稿酬。
本刊地址：本校学生会办公室《英语拾零》编辑组。下列词语供参考：
1.contribution n.稿件
2.manuscript n.手稿;原稿
3.contributor n.投稿者
4.Editorial Section 编辑组
【作文示范】Contributions Wanted
nglish Sidelights is a magazine intended for students in our middle school to improve their oral and spoken expressions in English. It is published on the fifteenth of every month.
Contributions in the following forms and with the following contents are warmly welcome, such as:
a. English stories, short plays and dialogues;
b. Popular science essays, writings through pictures;
c. Experiences and suggestions on how to improve spoken English;
d. Writings about what you have learned from English grammar;
e. Methods and suggestions on how to write well in English;
f. Suggestions on English teaching methods.
Contributions are expected to be within a 20xx-word limit. They should be written clearly on one side of the paper, double-spaced, with a wide margin. Manuscripts in English must be typed.
Manuscripts, if not accepted for publication, will be returned to the writer within two months. Contributors will be paid after their manuscripts are accepted in publication.
Please send your contributions to the Editorial Section in the Office of the Students Union of this school.
Editorial Section of English
Sidelights in the Office of the
Students Union
【 写法指要】
稿启事是报纸、杂志、期刊征集稿件的一种通告。这种启事包括的内容一般有：1)刊物宗旨和读者对象;2)征稿范围，稿件形式和内容要求;3)文稿写作格式等。标题里一般要有 wanted 一词，末尾署名要写杂志编辑者全称。
作文征稿启事三
格伦杯方洲新概念全国中小学生创意作文大赛创立于20xx年，已成功举办三届，大赛致力于文学人才的挖掘与培养，推进创意写作在新时代语文教学改革中的积极作用，每年举办一届，全国各地小学三年级至高中三年的在校学生以及热爱作文写作的年龄在18岁以下的青少年均可参赛。
大赛强调自由表达，创意先行的写作理念，不限主题、不限内容、不限题目、不限文体，给爱好写作的全国中小学生们提供无限的创作空间。同时响应国家大语文政策的号召、作为现有作文教育的补充，提高学生作文写作能力及思辨力。组织苏立康、崔峦等全国知名教育专家坐镇，与各地语文教师共同交流学习，搭建教学资源共享平台。大赛优秀作品将由国家出版机关华语教学出版社集结出版、全国发行，切实激励与培养青少年文学人才，促进青少年健康成长。
截止20xx年决赛结束，累计参赛学生已超过50万人，上千所全国重点学校参与比赛，覆盖全国除港澳台外的所有省市，20xx年初赛现已开始报名，本次大赛必将成为备受瞩目的又一文学盛世。
初赛有两种报名方式：
分赛区由组办方分站组织各学校团体学生参赛，个人选手可通过大赛官网或以邮件形式报名参赛。
征稿时间：20xx年10月1日20xx年3月31日
参赛要求：
所有热爱汉语写作、年龄在10-18周岁的全球青少年。按小学组(A组)、初中组(B组)、高中组(C组)分组竞赛。
作品要求：
1.内容具体、充实健康、积极向上、感情真挚，能清晰地表达出自己独特的感悟、感受和体验。
2.能多角度地观察生活和社会现象，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
3.作品必须是原创新作，不得抄袭作假，不得一稿两投，一经发现，立即取消其参赛资格。
4.鼓励学校老师组织学生到图书馆或登录互联网查找资料，到社会中调查访问和体验生活，让学生易于动笔、乐于表达，给学生充足的思考和准备时间。
5.所有参赛作品视为作者同意主办方享有包括但不限于编辑发表、出版发行等专有使用权。
6.特别提示：所有参赛作品一律不退，请参赛选手自留底稿。
奖项设置
(一)学生奖
创意作文专家特别推荐奖，创意作文特等奖，创意作文一等奖，创意作文二等奖，创意作文三等奖五大奖项，组委会将根据每位参赛选手的获奖情况分别颁发获奖证书及大赛奖品。
决赛期间，凡优秀作文，将由国家出版机关华语教学出版社集结出版发行。
(二)教师奖
1、十佳辅导教师奖：指导教师或班主任需对作品进行深入的点评或分析，优秀的论著将获得创意作文十佳辅导教师荣誉，颁发证书及奖品，并在教育媒体发表。
2、优秀辅导教师：根据参赛学校组织参赛作品的数量和获奖情况，对促进语文教学改革且取得卓越成绩的辅导老师，由组委会颁发优秀辅导老师证书。并将有机会作为领队老师受邀参加大赛过程中的相关活动，享有创意作文教师发展基金会教师与教育发展专项基金奖励。
3. 教育专项基金：对促进学校语文教学改革且取得卓越成就的校长，由创意作文教师发展基金会教师与教育发展专项基金给予专项奖励。
(三)优秀组织奖
优秀组织奖，分为单位优秀组织奖和个人优秀组织奖。
单位优秀组织奖：加入创意写作教学研究示范基地学校联盟，组委会将优先提供专家资源与学校实行对接，开展公益讲座、学术交流、课题研究、图书出版及作文培训等活动。
一、“3B”教研组文化的内涵
何为“3B”文化？所谓3B，有两种内涵。其一，蕴含教研组精神，即Big，Better，Best。Big指我们有一个大大的梦想，希望我们的学生通过学校小学部的四年英语学习，在教研组各英语教师的努力帮助下，能提升自身综合语言运用能力，为其终身的英语学习发展奠定良好的基础。我们的愿景是在提高学生综合语言运用能力的同时，促进中小学英语教学的衔接，有利于学生的终身发展。Better 和 best 指我们希望能把英语教学这项工作做得更好，直到最好。其二，展现多维教研工作模式。即Blackboard ，Exhibition Board ，Broadcasting。通过黑板、展板、广播，多维度、多层次地丰富学生的课外英语活动，从而提升全体学生的综合语言运用能力和综合人文素养。并在此教研模式的推动下，提升教研组各教师的专业素养，拓展教师的课外阅读量，使其了解时下流行的英语文化知识，为英语教学奠定自己的教研基础。
二、“3B”教研组文化的具体实践内容
“3B”文化的具体实践内容包括英语黑板报、英语展板和英语广播。英语黑板报主要宣传有关英语文化的课外知识；英语展板主要展示同学们的创作作品，包括英语手抄报、英语书写创作、英语海报、英语手工作品、英语贺卡、英语书签等等；英语广播主要展示同学们的英语口语和热门英语词汇以及国外的相关英语文化知识，口语展示的内容为课文内容或者课外英语小故事。展示口语的学生是一星期内英语学习表现较为突出的学生。口语展示完毕后请其他所有收听广播的同学们投票，评选四组同学中哪组读得最好，并在纸上写上编号、班级和姓名，投到广播台投稿箱中。由六年级同学做统计，选出的最佳组获得本周最佳口语星称号，并获得小奖状，还可在期末口语考试中加分。在晨会上奖励口语得票数最多的选手，在参与投票并选对的同学中抽取幸运听众以资鼓励。这些奖励手段可以提高同学们听英语广播的兴趣，也可以让听的同学品读鉴赏选手们的口语表现，一举两得。用这样的课外教学模式提高学生学习英语的兴趣，拓宽学生学习英语的渠道，这使英语教学真正能达到“轻松”的效果，让学生快乐学英语。“3B”模式展开后，打破了学生只在课堂上学习英语的传统教学模式，立足于以学生为主体，以教师为主导，培养学生的自学能力，学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强。课堂教学让学生获取知识，“3B”文化的传播让学生拓展了学习英语的渠道，使所有学生享受到英语学习的乐趣，有效地提高了英语教学效益。
“3B”文化的具体实践内容还包括教师以Big，Better，Best的主题为纲要，指导自己教学能力的提升。Big可以指学生有无限大的学习梦想，也可以指教师有无限大的教学梦想；Better和Best可以指学生在“3B”文化引领下做得更好，甚至最好，也可以指教师在“3B”文化的引领下教学得更好，直到做到自己的最好。教师的英语教学主要体现在常规工作上，着重体现在课堂上。例如，在课堂上，组内教师都拥有自己一整套的评价体系，桑老师用的是小组加分体系，陈老师用的是星星换月亮体系，任老师用的是贴贴纸换星级奖状的体系。运用评价体系在激发学生英语学习兴趣的同时，也体现了“3B”文化中Better和Best的内涵。再例如，英语课堂上，教师尽可能给学生创造一个真实的语用情境，让学生在学习了新的内容后能运用到情境中。情境的创设既能激发学生说英语的欲望，又能提高学生的综合语言运用能力，它使学生不仅仅将所学知识停留在课堂中，而是给了他们一个更大的空间让其发展。这也体现了“3B”文化中Big的内涵。
三、“3B”教研组文化的实施和分工
（一）各司其职，分工明确
黑板、展板和广播由教研组内的三位教师负责，分为两位板主和一位播主。陈老师是黑板主，任老师是展板主，桑老师是播主，并制订两位板主和一位播主的工作职责和每期负责教师的工作职责。
（1）黑板、展板每期负责教师工作职责。
及时搜集资料，指导学生完成本期板报、展板设计。
及时将本期板报、展板内容资料整理归档。
及时更换板报和展板内容，要求简洁大方，内容合乎学生发展及英语学习。
做好本期板报和展板的维护及管理，一旦有所擦毁立即补充完善。
及时将所有本期板报和展板资料交给板主，并做好与下期负责教师的交接工作。
（2）广播台每期负责教师工作职责。
及时记录本期录音记录本 ，并做好记录内容整理归档。
本期广播稿的电子稿和文件稿的整理归档。
本期广播录音的录音文件的整理归档。
及时做好本期广播台投票统计，并存档整理。
及时打印本期英语口语星的表扬纸，并张贴于展板处。
及时完成本期英语口语星的奖状，准备周一晨会的发奖。
及时将所有整理的资料发给播主，并做好与下期负责教师的交接工作。
（3）各板主的工作职责。
制定本学期的黑板、展板、广播内容安排表，并小组讨论通过。
督促每位负责教师的各项准备事项。
及时将每期资料下发给每期负责教师，做好出版工作和广播工作。
整理归档每期负责教师的板报内容、广播电子稿、文件稿、录音文件、最佳口语星的照片及表扬纸等资料。
做好存档工作，及时对每期板报、展板进行拍照；及时检查录音记录本的记载。
做好每期板报内容的维护及管理，一旦有所擦毁提醒负责教师立即完善。
（二）三管齐下，面向全体
（1）英语黑板报主要展示英文书写、英语排版、促文化交流。板报主要内容为每周一句、美文赏析、英语国家的文化介绍等。
（2）英语展板主要展示学生作品，促全面发展。展板主要内容为学生书写作品赏析、学生制作作品赏析、学生英语作文赏析、国外文化介绍等。
（3）以“My Zone”为主题的英语广播主要展示英文口语，促提高能力。广播主要内容为每周一句、英语美文欣赏、最佳口语星等。每周一句主要是解释英语名人名言、名人背景资料等；英语美文欣赏主要是为大家提供适合小学生聆听的英语原声小故事或者小诗歌；最佳口语星为大家送上三到六年级的四组学生口语录音。
以上三项内容Blackboard（黑板）、Exhibition Board（展板）、Broadcasting（广播）每两周一期，每期都有负责的学生和教师，各板主和播主各司其职，以学生为主、教师为辅，深入切实地开展此教研活动。
四、“3B”教研组文化实施后的预期目标
（一）积极探究多维教研模式的有效机制和策略
通过教研组内“3B”文化的探索实践，为今后探究多维教研模式奠定基础。任何实践探究都有可能遇到某些现实阻力，作为执行者，我们预设了各种问题和阻力，并且提出有效解决预案。如：在执行英语广播这一块内容中，展示口语的学生本身英语口语并不是十分出色，但教师为了激励他们，也会让他们去广播台展示，展示之后却因为没有获得最佳口语星而沮丧。这些后续工作都需要教研组教师认真对待，这也是“3B”文化实施初期出现的现实问题。组内教师共同商讨制订一些解决问题的策略，推动“3B”教研组文化的开展。
（二）构建一套适合小学生的课外英语多样性的活动模式
“3B”文化的开展，为我校小学部学生提供了多样性的英语活动，拓展了他们学习英语的渠道，也增强了他们的跨文化意识，耳濡目染地学习英语，在浓厚的英语学习氛围中感受学习英语的乐趣。
（三）增强学生的综合语言运用能力，提升学生的英语人文素养
通过“3B”教研模式，学生的英语听、说、读、写技能的全面拓展、英语课内知识有效的融会贯通、英语课外知识的积累、英语文化的了解，都上升了一个台阶，学生的语言综合运用能力和英语人文素养总体得到了提升。
（四）学生在参与和体验中体会英语学习的乐趣
