【关键词】高职高专；网络专业；教育教学体系重构
随着校内校外条件的变化、社会与心理等各因素的交叉作用，高职院校网络专业的教育教学已到了不得不进行重新重构的时候。而高职院校网络专业教育教学的重构，已不仅仅是局部的更新与改变，而是指包括一切教育与教学因素的重组和重构。
1.高职院校网络专业教育教学重构的原因
所谓后网络时代，是指网民不局限于被动地接受信息的地位，而且能作为信息的者，在网络中主动地传播个人主张、意见与建议的一个事实性的存在时代。目前我们就处在后网络时代的大发展阶段。在此阶段，不管是社会还是院校，也不管是教师还是学生，都面临着深刻的时代变迁，而网络专业的教育教学在因之经历前所未有的机遇的同时，也遭遇从所未遇的挑战，具体为：
1.1 从宏观而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代的社会需求：现有的网络专业教育教学体系，虽然具备百度文库、网络视频、远程文件等充足的网络教育教学资源以及网络设计师、网络管理员、网络程序员、网络规划师等庞大的社会需求，但培养出来的学生在就业前还要由企业进行网络方面的技能再培训、在就业后也可能要进行大量心理干预。企业与社会在人才入场之后还要花费大量人力、物力与财力进行再培养，这就说明，我们目前的网络专业教育教学体系是满足不了社会与企业的现实需求的。
1.2 从微观而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代院校教育教学改革的需求：现有的网络专业教育教学体系，在教学上尽管引入了项目化教学、校企合作等培养方式，但现实中还是被迫侧重知识的灌输。在教育上也缺少自我适应能力与职业道德素养的培养，尤其是心理素质的培养，学生进入一个新的网络环境之后，没有起码的网络专业敏感度与网络安全意识等等，这与目前大中院校尤其是高职院校能力化教学、素质化教育的改革目标不相符合。
1.3 从个体而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代网络专业教师与学生的需求：在网络专业一线教师看来，现有的网络专业教育教学体系陈旧、枯燥，尤其不能满足其自我专业能力提高的需求。[1]在网络专业的辅导员看来，他们也无法专业地专门为网络专业学生服务，因为他们必须同时面对若干个专业，并且，基本上没有辅导员接受过网络专业的技术教育或者甚少参与过系统、全面的心理辅导教育培训。在学生看来，现有的网络专业教育教学体系更不能提供一份稳定的工作与合理的薪酬。并且，在后网络时代，通过即时通软件或者论坛、贴吧等方式，学生完全可以通过自学与网络学习来掌握学校的教学内容。麦可思的《2010年中国大学生就业报告》也指出：网络专业是2007-2009年度高职高专类7个连续三届失业人数最多的专业之一[2]。
对此，我们结合实践，再针对高职院校网络专业教育教学体系中目标系统、评价系统与保障系统等相关理论进行重构尝试。
2.高职院校网络专业教育教学重构理论
这里我们着重探讨重构理论的目标、评价与保障部分。而每一部分都可从教育与教学两个角度进行考察。
2.1 高职院校网络专业教育教学体系重构的目标系统
2.1.1 网络专业教育教学体系总目标
高职院校网络专业教学体系总目标可从能力目标、知识目标、素质目标三个方面加以描述。能力目标和知识目标具体内容详见拙作《高职院校网络基础课程体系再构造理论初析》。素质目标包括心理素质、身体素质和行业素质，其中心理素质包括耐心、恒心、包容心等，身体素质则指针对网络行业的特殊训练与习惯养成，比如实验半小时洗手洗脸以减少辐射等，行业素质则是种综合素质[3]。而网络专业的教育体系总目标则是围绕教学总目标的实现而展开，但也有自己的偏重，那就是专攻素质目标中的三大素质目标。其中，心理素质和身体素质的培养必须要求网络专业的职业辅导员必须经过职业的心理师培训，而行业素质的培养则要求我们的辅导员必须加强与专业教师的沟通或者经过基本但必要的网络专业基础知识与行业必备知识的简单培训。
2.1.2 网络专业教育教学体系次目标
次目标是指教育教学体系总目标在各阶段内的具体实现。网络专业教育体系次目标是总目标在各课时内的具体体现，详见拙作《高职院校网络基础课程体系再构造理论初析》。而素质目标中三大素质的具体分、实现，则要求辅导员分别与心理咨询部门、体育教学部门、医疗部门和网络专业教师三者进行沟通后进行汇总，才能最后确定相应的具体内容。比如，身体素质的培养，可以侧重近视眼、电脑病和电磁辐射等方面的预防，而且，身体素质完全可以与心理素质培养结合，通过运动与游戏来培养心理素质。行业素质的养成也要分阶段进行，并且长期坚持，才能达到潜移默化的效果。具体的网络专业教育体系次目标，比如网络专业心理素质则包括网络专业心理潜能、网络专业心理能量、网络专业心理特点、网络专业心理品质、网络专业心理行为五个方面[4]。
2.1.3 网络专业教育教学体系单元目标
网络专业教学体系单元目标是教学体系分目标在课程章节/单元目标内的具体实现。具体内容详见拙作《高职院校网络基础课程体系再构造理论初析》。而网络专业教育体系单元目标则是单元目标的具体细化。比如网络专业心理品质就包括记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性，思维的灵活性、深刻性、独立性、批判性，情感的倾向性、多样性、固定性、功效性，意志的自觉性、果断性、坚持性、自制性等等培养目标。
2.2 高职院校网络专业教育教学体系重构的评价系统
针对前述网络专业教育教学体系总目标和分目标，制定出初步的目标评价表，部分表内容如表1[5]。
2.3 高职院校网络专业教育教学体系重构的保障系统
高职院校网络专业教育教学重构的保障系统，包括国家、行业、省市以及院校及其系部的相关政策、机制、环境和非物质等方面。具体来说，政策是指国家、行业、省市、院校以及系部、室组等各级机构的具体激励性与惩罚性性措施，比如鼓励教育和教学部门的专业化与职业化，让辅导员专心于学生的教育工作，而教师不必分心于学生的心理问题、成长问题，而学生也乐于接受学校的教育教学工作，而不必担心个人隐私外泄以及个人三年时光荒废等；机制则是教师和辅导员根据教育与教学体系目标制定出的具体行为规范，这既包括对教师与辅导员的约束，也包含对学生的具体要求，比如教师要定期有再学习记录、辅导员有严守学生个人隐私等，而学生就读期间必须完成若干专业性质的社会服务证明等等；环境则是教育教学得以实现的具体实际条件，比如实验室、设备、机器等教学设施，心理咨询室、心理宣导场所、心理自我测定软件等教育条件[6]；非物质保障包含面更广，大到师生培训，小到课程中的现场设备与心理救援等都属于此范畴。
3.总结
通过实践总结和理论提升，我们提出了网络专业教育教学体系重构理论设想，其中包括重构的目标、测评及保障体系，目标体系属于实践的理论性认识，而测评和保障体系的效果则有待进一步的事实检验与数据统计和分析。而我们有个重要的感觉就是，教育教学两个体系既要高度分离实现各自的专业化，又要适度交叉实现二者的一体化。这就要求，我们的网络专业教师和网络专业的辅导员都要实现职业化。
参考文献：
[1]刘亮,潘海珍.后网络时代网络专业教育教学体系重构刍议[J].出国与就业(就业版),2011(24).
[2]麦可思.2010年中国大学生就业报告(就业蓝皮书).
[3]刘亮.高职院校网络基础课程体系再构造理论初析[J].科技信息,2009(34).
[4]baike.省略/view/18532.htm.
对网站网络影响力进行评价是网络时展的需要,不仅有利于网站自身建设,也有利于网络的和谐发展。教育技术学作为大教育学科中的技术中坚,其网站建设不仅是学科特性的体现,也是专业发展的必要途径与保障。
1 网络影响力评价设计与实施
关于对网站网络影响力的评价,一般是应用网络计量学方法进行量化研究。本研究认为,由于网站的动态特性,网络计量学研究仅能反映一个时间段的情况;同时教育技术学专业网站及其用户具有一定的特殊性,因此,定量与定性相结合的方式更能有效体现专业网站的网络影响力,定量与定性两种手段皆不可或缺。基于此,本研究同时采用网络计量学方法与访谈法对教育技术学专业网站进行研究。
1.1 基于网络计量学方法的网络影响力指标体系
关于网站网络影响力的量化研究,一般从网页情况与链接情况进行分析,本研究在此基础上进行了扩充和细化,
通过各级指标测算可以得出综合指数,作为网站网络影响力的评判依据。
关于访谈法,本研究确定了教育技术学专业研究生以及中小学一线信息技术教师为访谈对象,主要依据是:①经过初步的问卷调查,发现本科生大多不浏览教育技术专业网站。教育技术学研究生处于学习高涨期,比较关注专业网站,对研究生进行访谈针对性更强;②信息技术教育是教育技术学的主要实践场,信息技术学科教师是教育技术学专业学生的主要就业方向,对这些扎跟一线教学实践的教师进行访谈更具有实践意义。
本研究于2013年上半年通过面对面和电子邮件的方式访谈了45名教育技术学专业研究生,15名中小学信息技术教师。
2 基于网络计量学的分析
在样 本 选 取 方 面,本 研 究 基 于Alexa、AltaVista以 及Google、baidu等搜索引擎对各网站的收录情况,综合考虑各教育技术学专业网站数据搜集的可行性与真实性,选取了12个国内教育技术学专业网站,分别是中国教育技术网、中国技术教育网、中国教育技术研究网、中国教育技术装备网、教育技术学科网、教育技术资源网、中国网络教育技术中心、中国教育技术学、惟存教育网、中小学信息技术教育网、教育技术热线和在线教育资讯网。
本研究于2013年2-4月集中收集以上样本网站的数据。在此要特别说明,网络计量数据来源于某一时间段,具有相对意义,只能表示某一时间段内的状态。
国内外用于链接分析和流量分析的工具大多使用AltaVis-ta,本研究则选择了Alexa,AltaVista,Google和Baidu等进行综合考量与评价。一方面,选取Alexa、AltaVista、Google获取网站链接原始数据;另一方面,利用百度权重以及Google PR查询的功能对该网站进行百度权重及Google PR值查询(百度权重最高10分、Google PR值最高10分)。网站综合指数测算方法与步骤如下:
(1)通过Alexa、AltaVista、Google等获取原始数据。
(2)调整后的数据乘以通过计算得出的网络影响力指标体系的权重,得出各网站综合得分。
(3)调整数据,标准化数据无量纲化,把其中的一些数据小数有效位取9位。
指标权重采用直接定权法,即通过专家访谈,由每个专家根据自己的知识和经验直接给出各指标的权重,且权重之和为1,然后求多个专家所给权重之和的平均值,作为各指标的权重。
本研究一方面参考相关网络计量学文献中专家给出的指标权重,一方面通过电话访谈、网络咨询方式得到专家所给权重,经过统计计算各项指标权重分别约为: 网页数10%,总链接数20%,内链接数5%,外链接数10%,网络影响因子10%,内部网影响因子5%,外部网络影响因子10%,百度权重15%,谷歌 PR值15%。具体来说,假设网页数为a,总链接数为b,内链接数为c,外链接数为d,网络影响因子为e,内部网影响因子为f,外部网络影响因子为g,百度权重为h,谷歌PR为i,它的线性回归方程为:Z=a*10%+b*20%+c*5%+x*10%+e*10%+f*5%+g*10%+h*15%+i*15%。
也就是说综合指数Z受到网页数、总链接数、内链数、外链数、网络影响因子、内部网络影响因子、外部网络影响因子、百度权重和谷歌PR值的影响。为了便于计算笔者忽略百分号,直接以各项指标数乘以权重系数,计算得出综合指数。
经过计算得出国内教育技术学专业网站网络影响力数据,如表3所示。通过EXCEL生成柱状图如图1。教育技术学专业网站网络影响力排名情况如表4。从表4可以看出:(1)面向一线教师特别是中小学教师的信息技术教育相关网站在虚拟空间里具有较大的网络影响力。排名前两位的是中国技术教育网 、中 小 学信息 技 术教育网，均与信息技术教育有关。中国技术教育网网站内容分为技术教育基础、K-12技术教育、高等技术与工程教育、职业技术教育、职业技术培训、技术教育装备等几个部分。该网站涉及面广,兼顾基础教育与高等教育,同时对职业技术教育及其培训、以及硬件装备亦有涉及,大而全是该网站的主要特征。中小学信息技术教育网内容包括课程标准与解读、信息技术课案例分析、信息技术与学科教学整合、教材同步支持、中小学信息技术教育论坛等内容。主要面向对象为从事中小学信息技术教育课程的相关工作人员。
这两个网站的综合指数远高于其它网站,除网站内容外,网站的有序化管理也是一个重要因素。如中国技术教育网是由教育部基础教育课程教材发展中心,技术教育发展办公室指导,由南京师范大学技术教育研究所承建,有官方领导,学术机构承办 ,这样使得网站建设有效、持续,从而保证了网络影响力的不断提升。中小学信息技术教育网由全国中小学计算机教育研究中心主办,同样具有规范化的管理与建设。
(2)资源装备类网站也具有相当的网络影响力。资源与装备建设是教育技术的立足点之一,排在第三的是教育技术装备网(15.30303788)。教育技术装备网是由北京中版国际教育技术装备有限公司承办的运用现代化教育技术手段制作教育教学类电子图书和教育音像的网站。面向对象为全国各类中小学、大中专院校、社会书店以及各类社会公共图书馆。线上线下相结合的企业化运营方式是该网站的成功之道。
(3)学术研究网站(如教育技术学科网、中国教育技术研究网等)的网络影响力相对较弱,原因是多方面的,教育技术长期以来的实践取向使得学科研究相对滞后,尽管近年来学科建设与学术研究上升迅猛,但与虚拟空间里广大从事信息技术教育的师生相比,在数量上差距较大。而且学术研究网站大多由学术机构承办, 其建设动力更多是自主的或自发的。
3 基于访谈的分析
3.1 对于教育技术学专业研究生的访谈
经过对教育技术学专业研究生的访谈,发现75%的受访对象表示对教育技术学专业网站有一定程度的了解,11%十分了解,14%不了解。关于了解的途径,大致两类,一是教师与同学介绍,二是无意中搜索得知。在问及是否把教育技术学专业网站加入网络收藏夹时,只有2位同学给了肯定的答复,其中一位Q同学还加了网络书签。
Q同学表示,教育技术学专业人员具有一定的技术优势,更应该懂得利用技术进行学习。从了解程度看,教育技术学专业研究生对教育技术学专业网站有一定的认知度,但对于专业网站尚未形成应有的信息敏锐力。
在浏览频度方面,有55%的受访对象平均一星期一次浏览相关网站,24%平均一星期两次,21%平均一个月一次。在问及现有教育技术专业网站对学习是否有帮助时,有15%的受访对象认为对学习很有帮助,73%认为帮助有限,12%认为没有帮助。
Q同学表示,教育技术资源网、教育技术学科网等有很多专业信息,对这些网站进行浏览对学习帮助较大。
ZH同学表示,很想加入网站的相关论坛进行讨论,认为这样才能深入学习,但由于申请不成功,也就没有继续。这说明教育技术学专业网站还需要进行面向用户的深度设计,特别是交互设计。
在问到对教育技术学专业网站的满意程度时,有13%的受访对象表示十分满意,69%基本满意,18%不满意。问及具体原因以及对教育技术学专业网站有何建议时,W同学表示:“浏览这些网站可以得到一些信息,网站信息大多是文献信息或领域内的动态信息,总体来讲与我的论文选题相关度不大,我更想了解一些前沿专题性的信息。”L同学答复是:“浏览知名博客获取的学术信息比专业网站更及时,如浏览华南师大焦建利老师的博客经常可以快速获取教育技术学相关会议信息、学术前沿信息等。”S同学则表示希望能通过网站与国内知名专家的研究团队进行交流与共享。
从对教育技术学专业研究生的访谈可以总结出:教育技术学专业网站在研究生群体中有一定影响力,但影响力还远远不够,对研究生的学习帮助也十分有限。原因可以归纳为:一是针对性不强,缺乏前沿性、专题性内容;二是时效性不强,更新不够及时;三是推广度不够,没有形成有效的扩散途径;四是交互性不强,难以满足用户通过网络进行交互的需求。
3.2 对信息技术学科教师的访谈
经对信息技术教师的访谈,我们发现,65%的受访对象表示对教育技术学专业网站有一定程度的了解,11%十分了解,24%不了解。关于了解的途径,大多为同事介绍,也有教师表示在搜索资源时偶然发现。
在浏览频度方面,有41%的受访对象平均一星期一次浏览相关网站,8%平均一星期两次,51%平均一个月一次。D教师认为,上大学时对这些网站有些了解,但上班后工作繁忙就很少浏览这些网站了,而且网站内容更新不多,所以基本上一个月才去浏览一次。
在问及现有教育技术专业网站对教学工作是否有帮助时,有11%的受访对象认为对工作很有帮助,70%认为帮助有限,19%认为没有帮助。在问及原因时,L教师认为,有些网站内容是不错的,但因为教材版本不同,网站内容参考价值不大,因此更多从本省或本市的教育资源网上下载资料。在问到对教育技术学专业网站的满意程度时,仅有28%的教师们表示基本满意。F教师认为,网站内容看似很多,但很难找到有用信息。
通过对信息技术学科教师的访谈,可以总结出存在的问题以及改进建议如下:①网站内容适用性不强,建议根据教材版本或地域特征来对资源进行开发与分类;②界面友好度不足,导致用户难以快速找到有价值的信息,建议从用户需求出发,建立适用用户的友好界面;③更新不及时,建议形成定期更新机制。
4 提升网站网络影响力的策略与建议
4.1技术层面
(1)增加总链接数从而提升网站知名度。网站的总链接数是一个网站是否被用户认知的关键因素,一个网站的总链接数是用户对其认知的最好体现,可以通过以下方法增加总链接数,从而提高网站的知名度。具体有:增加网站的友情链接、在各大搜索引擎推广方面进行投入、投入网络广告费用、在各大BBS论坛中进行宣传、改进一成不变的网站、建设英文版面进而更易被各大引擎收录。
(2)通过推送服务提升注册用户的忠诚度。建议通过向网站注册会员推送教育技术相关研究的邮件服务来吸引更多的用户。信息推送是海量信息时代增加信息注意力的有效途径,教育技术学相关网站可以在此方面做些工作。
4.2 设计层面
(1)提高网站的可见度增强网站的质量建设。网站可见度的另一个关键方面是网站网页的框架内容。从网站的框架建设看,网站架构一定要合理以便于后台整理,整站页面的结构布局要合理有助于用户提高浏览效率,网站的更新频率要快速、有效、稳定这样才能吸引用户经常性的浏览样本网站。从网站的内容建设看,除了拥有良好的框架建设和友好的界面,还应在网站内和容质量方面开展大量的工作。只有网站的内容质量提高了,才能可持续性地提高网站网络影响力,形成良性循环。
(2)增加交互设计。通过对研究生的访谈可知,用户具有较强的交互需求。如果能在结合论坛、博客等加强交互的经营,网站的网络影响力将大大提升。
(3)加强内容的多元检索设计。从前文信息技术教师访谈可知,用户的检索需求差异较大,如有的希望按教材版本来进行资源分类,有的希望按地域来进行分类,因此网站在设计时应该进行多元检索设计,以满足不同用户的检索需求。
4.3 内容建设层面
网站内容是网站建设的源泉,对于教育技术学专业网站来说,线下的内容建设是网站网络影响力提升的基石,如教育技术装备网通过企业化的内容建设大大提升了网站网络影响力。对于以研究学习为主要目的的学科建设类网站来说,可以建立首席专家负责制,提高内容的深度与前沿性。建议网站根据自身定位,与相关专家建立联系,要求专家及时该研究团队的研究成果,确保网站信息具有一定的前沿性,同时也保证了资源的及时更新。
4.4 管理层面
网站建设不仅需要学术研究团队的经营,更需要行政机构的支持。建议通过行政支持、制度建设等加强网站的有序化管理与资源支持,使得教育技术学专业网站建设制度化、长效化。在这方面做得比较好的是中国技术教育网,正如前文所述,中国技术教育网是由教育部基础教育课程教材发展中心,技术教育发展办公室指导,由南京师范大学技术教育研究所承建,“行政+学术”网站建设途径使得该网站的网络影响力综合指数排名第一。
学科专业网站不同于商业网站,对教育技术学专业网站进行评价更具有特殊的价值与意义,这不仅有利于教育技术学专业网站的质量提升,更有利于教育技术学的学科建设和全面发展。本研究并无排名之意,而且基于某一时间段的网站数据也仅仅反映该时间段的状况,仅具有相对意义。本研究旨在发现问题和改进问题,从一个侧面探察学科专业在网络时代的发展情况,希望能为学科建设与专业发展提供一些数据参考与启示。
参考文献:
[1]邱均平,程妮.中国重点大学的网络影响力评价研究[J].科学学研究,2009(2).
关键词：高职 计算机 网络道德教育 途径方法
随着网络信息的迅速膨胀，网络中也出现了大量不道德信息和获取他人信息的不道德行为，如黄色信息的泛滥，肆意刹窃文章，传播歪理邪说，计算机犯罪等。这些不道德的行为既严重影响了社会文化、经济生活的正常运行，也严重影响了网络活动者的道德建设。
迅速发展的网络技术早已昭示了这样一个道理:不运用网络道德对计算机活动进行控制，将影响其进一步健康发展。由此，在充分利用网络带来便利的同时，抵御其负面效应，大力进行网络道德教育，加强网络道德建设已刻不容缓。
高职院校计算机专业对推动网络活动起着积极作用，其专业的学生是网络活动的积极分子和骨干。重视和做好他们的网络道德教育，能够给这些学生正确的专业价值取向和高尚的道德培养，也能够给社会普遍的网络道德教育以启示和借鉴。
针对高职计算机专业学生网络道德教育的途径和方法，笔者谈以下粗浅看法。
一、针对高职计算机专业学生的特点开展教育
网络道德教育必须要有针对性。要提高针对性，必须掌握教育对象的特点。高职计算机专业学生一般具有以下特点。
(一)普遍对计算机与网络的兴趣浓厚，有较好的计算机与网络知识，具有运用计算机与网络知识服务与创造的技能。但它是一柄“双刃剑”，也可以把学生引向消极的道德人生方向。
(二)网络道德问题明显。1.网络上言行随意放纵。据调查，有61.8%的学生上网时使用过脏话或不文明语言。2.网络上价值观念模糊。据调查，有66.1%的学生上网时不诚实守信。3人格冲突突出。45.6%的学生希望自己在网上和现实中表现不一致，部分学生存在双重人格的倾向。
(三)网络心理问题突出。1.迷恋网络，沉溺于游戏、聊天，甚至患上“网络成瘾症”，导致睡眠障碍，食欲下降，思维迟缓，精力不足等。2.追逐不良信息，意志消沉，缺乏进取心，是非观念淡薄，道德意识弱化。3.人情关系疏远，交际能力下降，与人不易沟通。
掌握了这样一些特点，可以进行有针对性的网络道德教育，使之更具有效性。
二、结合职业道德教育开展网络道德教育
高职计算机专业培养的是具有计算机的基本知识和基础理论，熟悉计算机软硬件操作，具备计算机与网络安装、维护、管理和开发等服务能力的人才。要施展服务才能，做好社会服务，就要加强学生的职业道德教育，其中应当重视并结合做好网络道德教育。
学校和教师可以通过就业指导、思想道德与法律课开展职业道德教育，培养学生正确的职业道德观念。强调对计算机职业意义的认识，使学生懂得计算机专业与职业并非仅仅是个人谋生的手段，它更是奉献社会，实现人生价值，施展个人聪明智慧的场所。当然，更不是欺骗别人，损害他人利益的手段和工具。只有懂得了职业的崇高、伟大和必不可少，才能对职业由衷地产生敬仰、挚爱、忠贞之情。这些积极的思想感情是学生形成正确职业观、职业道德的基础。这种形式的课程可以生动地实现学生的自我教育和职业道德评价，主动地探索和学习求职技巧，完善自我，提升职业道德理想和追求。
三、在教学中渗透网络道德教育
在教学中开展思想道德教育，是高校学生思想教育工作的重要途径。对计算机专业学生进行网络道德教育，也应采取这一重要途径。
在具体的渗透教学中，可通过“两课”、计算机文化基础课对学生进行网络文明规范教育，可通过操作系统课对学生进行网络文明诚信教育，可通过计算机信息安全、数据库系统课对学生进行网络安全保密教育，可通过计算机网络、计算机程序设计、软件工程课对学生进行预防网络犯罪教育，可通过电子商务概论、计算机系统维护技术网络体系设计与实现、微机系统与接口技术、多媒体技术课对学生进行网络职业道德教育。例如结合《计算机网络》专业课，通过讲解网络的起源和发展，网络的基本概念和基本原理，向学生揭示网络的本质是利用互连的物理设备，通过电子信号传递信息，提供信息服务的一套人工信息系统。让学生理解到网络从物理设备到信息服务都是技术人员为了工作、生活和学习的需要而设计出来的，为人提供便利，并进一步指出网络上所有的东西都来自于现实社会，与现实生活密不可分，网络上的信息同样有真假好坏、善恶美丑之分，提醒学生注意加以识别，提高警惕，防止伤害，预防犯罪。
四、开设《网络道德教育》课进行网络道德教育
渗透教学是一种经常性的教育方式，但开设专门的课程也不失为一种可探索的有益的教育途径。
笔者建议高职院校的计算机院系可开发《网络道德教育》教材，在计算机专业开设《网络道德教育》的选修课或专题讲座，以对学生进行较为系统的网络道德教育。
《网络道德教育》课程的重点之一是对学生进行用网规范的正面教育。应以《全国青少年网络文明公约))的“五要五不”为基础，结合实际给学生讲解《网民应遵守的基本规范))(美国佛罗里达亚特兰大大学的瑞诺迪(A " H " Rinaldi)教授提出的电脑伦理十诫》《美国南加利福尼亚大学网络伦理声明指出的六种网络不道德行为》《网络媒体公约》《青少年网络文明规范》《全国青少年网络文明公约》《学生上机道德))等，促使学生建立健康的用网规范。
五、在实践活动中开展网络道德教育
(一)组织开展校内实践活动
关键词：高职；计算机网络；教学
中图分类号：TP3-4
虽然近些年我国的高等教育制度已经进行了多次改革，但是延续几十年的传统教学模式想在短期内有可观的改变十分困难。改革难度大并不代表不能改革，随着社会信息技术发展和网络的普及，高职计算机网络教学亟需与时俱进，创新发展。
1 高职计算机网络专业教学中所存在的问题
1.1 教学目标定位不当，与企业需求脱节
我国现在的职业教育大多数是由普通教育改制而来，教育强调以学科的理论知识为主，对实际的操作技能进行选择性忽略。并且这种现象是普遍存在的。当前情况下，企业希望高职计算机网络专业毕业生能够有能力从事计算机软硬件的组装和维修，而我们当前高职学校计算机网络专业教学都以软件为主，培养出来的学生基本不能胜任企业的工作。与此同时，由于生源情况的不同和地区教育水平的不同，我们的高职教育在国家统一颁布的教育大纲的约束下很难根据学生的实际情况来因材施教，于是出现了教学目标不能适应学生的实际水平的情况。
1.2 教学内容缺乏专业特色，针对性不强
随着科学技术的发展，计算机行业的分工越来越细化，社会对人才的需求越来越强调特色，而我们的高职计算机网络教育所学的知识过多，范围太广，没有针对性培养，造成学员就业针对性差，适应能力降低，无法从事专业水平较高的任务。并且计算机行业是个高速发展的行业，而我们的高职计算机教育不注重开发，课程一成不变，闭门造车。所以，我们毕业生感觉好多所学内容与实际存在差距，不能胜任专业技术的工作。
1.3 教学方法与途径单一，实践教学环节薄弱
教学目标的高效实现与学校所施行的教学方法以及教学途径有着非常大的关系，纵观世界上较为成功的职业教育模式，无不在教学方法和教学途径上进行了较大的创新性改革。但由于我国高等教育模式的独特性，照搬国外先进的职业教育模式还不足以解决当前我国职业教育所面临的困境。无法形成完整的教育体系，出现重复教学状况，教学成果不明显，教学效率较低等一系列“水土不服”现象层出不穷。我国高职教育的教学途径过于单一，严重偏向于理论教学，社会企业实践机会太少，学生无法通过实践来检验自己的学习效果。长此以往，学生不知道自己所学知识的应用方向，难以将理论知识与实际工作联系起来，严重影响其学习的积极主动性，阻碍其主观能动性的发挥。
譬如OSI七层模型部分的教学，这一块理论内容较为枯燥，很多学生在学习的过程中会产生这样的困惑：七层模型用来干什么？它在整个计算机网络中处于何种地位？之所以学生会产生这种困惑，主要是因为该部分内容很难以通过理论讲清楚，学生也难以通过理论知识来形象的构建出来。理论与实践的不一致使得学生无法对理论知识形成一定的感性认识，学与用难以联系起来，很容易出现学完了不知道用在哪。
2 高职计算机网络教学改革措施
2.1 教学目标以就业为导向，贴近社会与企业的需求
伴随着我国高等职业教育改革的深入，计算机网络专业的教学改革也在慢慢推进。但就目前而言，该专业教学改革还没有取得实质性的进展。我们对学科的分工要求越来越细，当今计算机网络专业的教学目标显得过于笼统，专业的定位不明确，教学目标太模糊。所以我们首当其冲的要解决教学目标和定位问题，高职计算机网络专业教育要贴紧社会与企业的需要，以就业为导向。
2.2 教学内容以能力为主导、突出专业技能的培养
根据高职计算机网络专业教育的发展缺乏特色，我们应该结合学生的学习认知水平，能力高低，和就业的岗位对人才知识的需求来整合我们的高职教育，把社会的需求和学生的学习紧密联系起来。并且教学应着重突出专业技能的培养，培养学生的核心技能，这样学生才能很快适应工作岗位的需要，这样的学生就业才有竞争力并且就业后在工作中也能够有更大的发展。
2.3 教学方法以行动为导向，加强实际工作能力培养
以学生为主体，激发学生的潜力，使学生自主参与学习，积极创新探索是高职计算机网络专业教育未来的发展方向。我们的高职教育老师应该尽可能去改变以前被动的教育方法，去迎合这种新的高职教育的发展方向。并且，高等职业教育主要培养的是高素质生产一线专业人才，是一种面对企业的定向教育。所培养的学生能否适用于企业的需要是判断高职教育是成功或者失败的唯一标准。所以我们高职计算机网络专业教育必须贴近企业，让教学与生产紧密联系起来。校企合作的模式是职业教育发展的前进方向。
2.4 实行网络式教学
以讲授为主的传统教学模式是我国教育制度中一直以来都延续使用的，它比较重视课堂的讲授过程，需要学生对大量的理论知识进行记忆，从而忽略了专业性教学的实际应用教学目的。近些年计算机技术飞速发展，很多先进的教育教学工具媒介开始出现在高校的教育教学环节中。
Internet可以说是《计算机网络》最好的教学模型，以网教网能够实现最佳的教学效果。网络上的新技术一时间很难以在教材上出现，毕竟教材的改版还是无法与技术的推进速度相匹配，这些新技术教师就可以通过Internet及时的展现在学生面前。此外，Internet海量的数据库能够给学习者提供充分的学习内容，激发学生最大的学习兴趣。但对于《计算机网络》教学，Internet只是辅工具，教师可以用Internet作为模型，向学生教授计算机网络中的多种应用。譬如邮件的发送与接受过程、网页的HTTP设置、IP电话的使用等等。
2.5 加强学校网络实验室的建设，给学生提供优越的实验环境
众所周知《计算机网络》课程教学，实验室是关键，是课程教学质量的保证。虽然当前很多职业院校难以拿出资金来完善实验室配置，但为了提高学生的实践能力，为了帮助更多的学生更好的就业，学校在资金投入上一定要有侧重点，根据学校课程教学的需要来相应的完善实验室配套设施，优先升级实验室硬件。
参考文献：
[1]严双林.高职计算机网络专业实践性环节的教学改革与实践[J].扬州职业大学学报，2007，01：53-55.
[2]周学军，方灵.高职计算机网络专业教学改革探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2007，02：56-57.
[3]程书红，杨莉.高职计算机网络专业“订单式”人才培养模式探索[J].中国成人教育，2008，08：99-100.
[4]朱景锋.关于高职院校计算机网络专业教学改革的思考[J].广西科学院学报，2012，01：51-54.
关键词：网络教研；农村；小学教师；专业化
一、“网络教研”与“教师专业化”概念的界定
网络教科研是一种以网络为基础开展教科研工作的新方式。它借助网站、论坛、博客和各种网络工具，不受时空和人员限制，为教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、适用便捷的优秀资源。
教师专业发展是教师个体在不断地学习与研究过程中拓展其内涵，增长专业能力，提高专业水平，从而趋向专业成熟的一种不断发展历程。教师专业化发展的内容包括：（1）专业精神的发展。（2）专业自觉的发展。（3）专业能力的发展。（4）专业知识的发展。
二、当前农村小学教师专业化发展的现状和问题
1.教师的专业学历层次偏低，专业素质不高，水平低下。
2.教育教研缺乏专业引领。学校青年教师少，老年教师多，年龄结构失衡。
3.现代教学技术应用不足，教学手段落后。
4.教师培训工作滞后，科研意识淡薄，科研能力低下。
5.学科结构失衡，教师负担过重。
三、网络教科研在促进农村小学教师专业化发展中的作用
1.网络教研承载了新时期对教师专业化发展提出的新的更高要求。教育部下发了一系列文件，鲜明提出：“通过加快中小学信息技术教育的步伐来推进教育的信息化，通过教育的信息化来带动教育的现代化，实现基础教育的跨越式发展。”这是对教师专业化发展提出的新的更高的要求。构建网络教研平台充分利用信息化给教育发展和教师发展带来的契机和条件；通过有效的网络教研和学习，能高效率地培养建设一支具有较高信息素养和信息化教学能力的高素质中小学教师队伍；而网络教研学习过程既推进信息技术教学应用，又加速教育信息化，这使网络教研成为推动教育教学改革发展和新课程顺利实施的关键。
2.网络教研平台为农村小学教师专业化发展构建了良好的学习平台。网络教科研平台借助网站、论坛、博客和各种网络工具，为教师提供了内容丰富、理念新颖的优秀资源。网络教研不受时空和人员限制，教师教研和学习不是固定的时段，而是随时随地开展。同时，借助网络教研，教师可以足不出户地走进优秀教师、教育专家的讲座和课堂，可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离地对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流。在这种交流、碰撞与反思的不断循环中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。
3.网络教研为农村小学教师的专业发展发挥了专业引领的作用。首先，通过网络平台，学校可以借助录像等，组织教师观看专业人员的学术专题报告、理论学习辅导讲座。具备条件的，还可以通过网络与专业人员建立沟通的渠道，频繁进行沟通。其次，教师可以从相关的“优秀教师现场观摩教学”（公开课）获得专业支持，这无论是在教学水平、教学经验上，还是在理论水平和对课改精神的理解上，都是站得比较高、看得比较远的，对普通教师的指导甚至比专业人员来得更实在、及时、到位――他们同样可以发挥专业引领的作用。另外，还可以从观看外地优秀教师的“课堂教学录像”获得专业支持，教师们一旦进入课堂教学录像的场景，课堂教学录像中的“主讲教师”既是教师们的“同伴”，又发挥了专业引领的作用。
4.网络教研为农村小学教师的反思性学习培养了良好的习惯，提高了教师专业素养。教师在网络学习中记载下日常教学的感悟、教学心得等，形成属于教师个人的资源积淀，这也是对自己大脑中那些漂浮不定的思想进行梳理的过程。时间久了，再回头查看自己以前记载的内容，又可以进行反思，从而达到了自我反思提高的目的。
同时，网络教研还有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限，在与同行的交流和合作中实现深度沟通和碰撞，有助于形成良好的反思习惯和反思方式，在教师专业化发展道路上快速成长，提高教师专业素养。
网络教研，扩大了教研活动的职能，挖掘出更广泛、更宝贵的资源，促使教研活动更科学、更有实效。相信网络教研的不断完善，会成为教师专业化成长的助推器。
参考文献：
一、前言
近年来，随着我国铁路网与城市轨道交通的快速发展，以及轨道交通运输设备与设施的现代化，对轨道交通运输人才的需求不断增加，对教育学历的要求也越来越高。交通运输专业面向交通运输系统的基础设施规划和运行管理，我校交通运输专业教育重点在轨道交通运输方式生产作业过程的技术管理理论、知识、技术和能力的培养和训练，定位于兼有工程应用背景和管理色彩的工科专业。目前交通运输专业的继续教育虽有基础、资源和载体，但总体上还不能适应轨道交通运输行业的快速发展和广大继续教育学员多样化的学习需求，同时伴随着高校继续教育综合改革的深化以及高等学历继续教育逐步融合的推进，需要强化网络教育对校内学习的支持服务，推动优质继续教育教学资源的整合与共享。因此，需要基于继续教育综合改革，将“以学生为本”的教育理念融入培养方案的制订，优化交通运输专业的培养方案、课程体系与教学方法，充分利用现代教育技术手段开设网络课程进行教学，提高成人教育人才培养质量，以便更好地满足轨道交通运输发展的人才需求。
本文将结合交通运输专业发展需求与成人继续教育的特点，明确交通运输专业继续教育的培养目标，优化本专业的课程体系，改进教学方法，进一步促进学生职业素质的提高和终身学习能力的培养，更好地探索面向行业发展和学习者需求的人才培养模式，进一步提高成人教育人才培养质量。
二、面向继续教育综合改革的交通运输专业的培养目标
为适应国家经济结构调整和产业转型升级的要求，面对高校继续教育综合改革的深化，需要积极发展继续教育，以适应经济社会发展和人民群众多样化需求，着力培养知识型、技术型、应用型、创新型高素质人才。
继续教育要为深化教育综合改革服务，需要面向社会需求，创新人才培养模式，建立与行业企业合作办学的新体制、新机制，切实深化产学研结合，高度重视技术技能人才培养，优化专业结构和课程设置，探索面向学习者需求的人才培养模式。
面对高校继续教育综合改革的深化以及高等学历继续教育逐步融合的推进，针对参与继续教育的学生通常都是在职工作人员的特点，需要以应用型人才为培养目标，结合成人继续教育的实际情况以及轨道交通运输行业发展和参与继续教育学生个人自身发展的需求，确定本专业培养目标，梳理专业课程设置。
我校交通运输专业正是面向社会对轨道交通运输人才的需求，创新人才培养模式，与上海铁路局合作办学，培养轨道交通运营管理人才。
交通运输专业（专升本）培养目标：本专业主要培养轨道交通运输方面的应用型高级技术人才，掌握从事轨道交通运输与管理工作所需的相关科学知识、经济管理知识、轨道交通运输的基础知识、基本理论和技术手段，具有本专业综合职业能力。毕业后能在铁路和城市轨道交通等相关领域从事规划设计、运营组织、生产管理、咨询服务等工作。
三、面向继续教育综合改革的交通运输的课程体系优化
根据交通运输专业的培养目标，以应用型人才的培养为导向，加强实践环节，优化优化交通运输专业课程体系。
1.课程体系对比分析。通过与相关同类院校如西南交通大学、北京交通大学的交通运输（专升本）专业课程设置对比，我们可以看出各学校的培养目标大致相同，都是轨道交通运输方面的管理人才和工程技术人才，课程类型也大致相同，包含公共基础课、专业基础课、专业课和实践教学。就实践教学环节而言，其他学校只包含毕业设计，针对应用型人才培养的需要，同济大学交通运输专业增设了课程设计环节，以加强学生实践能力的培养。
2.课程体系优化。交通运输特色专业（专升本）课程体系设计分为公共基础课程、工程专业课程和工程实践环节三部分（如图1所示），形成知识―应用两位一体的教学模式，以学生工程实践能力的培养为核心，着重工程实践与专业技能的训练，促进学生的个性发展，增加学生工程实践能力的培养。
（1）公共基础课程包括人文知识、数学与自然科学知识、基本技能三个模块：①人文知识模块主要设置由“政治思想理论课”等系列课程构成的课程。②数学与自然科学知识模块主要设置数学、物理类、应用数学类等基础性课程，使学生拥有基本的分析与解决的问题的理论基础和技术手段。③基本技能模块主要设置计算机类（数据库及原理和计算机程序设计C语言）、英语类等理论和实践课程。培养学生具有较强的计算机应用能力、良好的中英文沟通、表达能力。
（2）工程专业课程由专业基础课和专业核心课两个模块组成。①专业基础课程模块包含交通运输设备、运输规划、运输经济学、运筹学和系统仿真基础等课程，使学生掌握扎实的交通运输专业的基础理论知识，建立科学思维方式。②专业核心课程模块设置了列车运行组织、车站与枢纽运输组织、线路工程、站场与枢纽规划设计、货物运输组织、运输安全系统工程等专业课程，使学生掌握本专业的工程理论和应用知识，培养学生的工程实践和应用能力。
（3）工程实践环节以专业知识体系为主线，以专业基础型和综合型为内涵，构建了多层次、系统化的实践教学框架体系，包含课程设计模块和毕业设计模块。①课程设计模块，在对比了各校交通运输专业课程体系设置情况的基础上，根据本专业的培养目标，进一步加强实践环节的训练，针对本专业的核心课程“列车运行组织”、“车站与枢纽运输组织”以及“站场与枢纽规划设计”分别设计了相应配套的课程设计，以加强学生综合运用本专业基础理论知识解决管理与工程实际问题的能力。②毕业设计模块，对交通运输专业的专业理论进行综合运用，是实践教学的关键环节，该环节的设置目的在于提高学生综合运用本专业基础理论知识解决工作实践中的实际问题的能力。
四、网络教学的应用
教育信息化已经成为世界各国继续教育发展的方向，网络教学日益成为继续教育的重要教学传递模式。在本专业课程体系优化的基础上，需要将“以学生为本”的教育理念融入到教学方法的改革中，考虑到参加继续教育学生通常都是在职工作人员，日常工作繁忙，应充分利用现代教育技术手段和方法进行教学方法的创新，通过制作网络课件等形式满足成人学生多样化的学习需求，缓解工学矛盾引起的学习困难等问题，保证和提高成人教育人才培养质量。
1.网络教学应用的理论框架。网络教学应由网络学习平台、网络学习课程、网络导学和支持、网络教学管理以及质量保证5个部分组成。其中网络平台是网络教学的基础设施和技术工具，网络学习课程是核心。网络教学需要开发优质的网络课程为学生提供学习资源，在网络课程开发中，需要制定网络课程建设的规划。网络教学需要根据成人学习者的学习特征和学习时间安排，进行网络课程的教学设计，撰写学习资源，拍摄和制作教学视频，制作互动学习课件，制作互动练习课件，使网络学习资源灵活多样，丰富多彩，以维持学习者在网络学习环境中的学习兴趣和学习动机。同时为了确保网络课程学习的质量，还需要网络导学和支持、网络教学管理以及质量评价等系统的配合。
2.交通运输专业网络课程的筛选与设计。在网络教学体系中，核心的内容应当是网络课程的筛选、设计和开发。针对参加继续教育学习的大多是企事业单位一线的人员，存在工学矛盾，可利用网络教学等形式满足成人学生多样化的学习需求。
（1）网络课程的筛选网络课程的选择可以首先考虑公共基础课程。公共基础课程包括：马克思主义原理、计算机程序设计C语言、大学英语、高等数学、数据库原理及其应用、线性代数及普通物理。这些课作为继续教育的必修基础课，受众广基础性强，学生对网络课程的需求也大。
对于专业课程模板，包括专业基础课和专业课，授课的形式可以采用网络授课与课堂授课相结合，一部分学时分配给网络自学，一部分学时进行面授，这样可以更好地发挥两者的优势，同学先通过网络课程进行学习后，再由教师针对学习中的难点，结合学生学习的实际情况，对这些知识点及其运用进行深入浅出的分析，并通过课堂交流为同学进行答疑解惑，使学生能更好地掌握本学科的基础理论与专门知识。
工程实践环节包括课程设计与毕业设计，专业课程设计（运行图课程设计、站场课程设计、车站运输组织课程设计）涉及较多实际操作方法与技巧，需要通过学生与教师的互动共同完成。毕业设计类题目通常结合交通运输工程的实际情况，每人布置一题，独立完成，培养学生利用理论知识与经验解决实际问题的能力，需要教师与学生之间一对一的交流与互动采用完成。因此，工程实践环节不适合开设网络课程。
（2）课程开发及设计。对于已选定需开发网络教学的课程，该课程的开发与设计需要一个团队共同完成，包括责任教师、学科专家、网络技术人员、多媒体制作人员、美工、编辑等。同时，需要制定网络课程规划，网络课程开发与设计规划应包括以下12项内容：团队的人员组成和任务、课程背景、课程介绍、课程目标、课程单元和主题、学习目标、学习资源、作业和考试、交流及合作学习、课程开发进度、学习进度安排和课程版权等。通过细致的网络课程规划，团队人员都能清楚地了解课程目标和要求，才能通力合作，共同为达到课程目标而进行有效合作。
关键词：网络教育；网络课程标准；教学技能
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-8204（2014）01-0042-03
互联网正在改变着人们的生存方式，也在改变着人们接受教育的方式。网络教育发展势头快，存在的问题也不少。提高高校网络教学质量，是互联网时代高等教育面临的重要问题。
一、我国高校网络教育取得的主要成就
随着我国高等教育大众化的发展以及我国互联网技术的普及，以网络环境为基础的网络教育尤其是高校网络教育在我国得到了全面快速的发展。这种发展主要体现在两个方面：一是高校网络教育的办学规模越来越大。从1999年至今我国有近70所高校已经陆续被国家教育部批准为可以进行网络教育的试点高校。根据教育部官方网站的统计数据，2007年度我国接受网络教育的本专科生的在校总人数为310万人，而2012年度进行的统计结果则显示这个数字已经超过了570万人，几乎与同年接受成人教育的本专科在校总人数相当，我国高校网络教育的发展规模可见一斑。二是网络教育的专业构成越来越全面合理。2007年度我国的网络本专科教育共有11个大的学科门类，而到了2012年学科分类进一步细化到了19个学科大类，还包括了以艺术设计传媒为代表的多种新型的学科专业门类，我国的网络教育有能力向社会提供更全面的人才培养。
目前，我国的高校网络教育模式主要是以普通高校通过设置网络教育学院为教学主体的方式进行的，网络教学的手段则主要是通过网络视频或音频教学等多媒体课程形式对传统课堂教学模式进行替代及教学延伸，达到远程教学的目的。接受网络教育的学生可以在具备合适的计算机和网络的环境下，随时随地按照网络课程的要求进行自主学习，并且可以在参与学习后通过官方组织的统一考试来获得相关的学历和文凭。网络教育为那些无法实现全天都需要坐在校园课堂读书的社会人群提供了一个学习知识、发展能力并获得学历的有利平台，也为我国实现终身学习型社会提供了一个良好的发展途径。
二、高校网络教育存在的问题
高校网络教育属于一种新型的远程教育模式，同传统的高校教育教学模式相比，它具备一些先天优势，例如它可以不受地域和时间因素限制来开展教学。在信息化进程不断加速的今天，我国高校的网络教育在办学规模和学科设置方面已经取得了一定的成就，但是接受网络教育不如接受传统高校教育这种思维定势的影响仍然很大，网络教学的质量问题始终在困扰着高校网络教育的发展。无论是传统的教学模式还是现代的网络教学模式，教学质量始终是其灵魂，教学质量的高低会直接影响并限制教学模式的健康快速发展。
同传统的高校教育模式相比，网络教学在普通高校传统教学体系中仍然处于边缘化的状态，网络教学无法与传统的高校教育教学体系进行有效的结合，网络教学的优势和价值在普通高校的正常教学过程中并没有受到足够的重视与应用。虽然教育部通过实施“新世纪网络课程”“精品课程”以及“中国大学视频公开课”等一系列有效举措加强了高校的数字化教学平台与网络教学等方面的建设，但由于受到多方面的发展约束，本应在数字化程度不断提升的高校课堂中大显身手的网络教学并没有真正进入普通高校的课堂，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程、精品课程等并没有得到充分有效的应用。
笔者认为，与高校的传统教学模式相比，网络教学无论是在课程的设置、内容，还是在教师网络授课的技能和学生评价体系等方面，都处于远远落后的地位。这就导致了本来是隶属于某一门专业学科下的精品课程，经过网络化后其教学质量反而不如传统课堂的教学质量。教学质量差异“硬伤”的存在使得采取较为先进的教学手段的网络教学只能够通过网络学院取得学生规模上“量”的改变，却无法与高校传统教育教学体系相结合而真正取得教学质量上“质”的突破。通过比较与研究，笔者发现制约我国目前高校网络教学质量的问题主要有以下几个方面：
1.我国高校网络教育优质师资短缺
网络教育规模巨大，但师资短缺，尤其是优质师资短缺。以中国人民大学继续教育学院为例，继续教育学生达5万人，但教授只有6人，副教授23人，讲师6人。高校中的知各教授，根本不屑于给继续教育的学生上课。用一流大学的牌子招生，却不让一流的教师授课，这是当前继续教育普遍存在的问题。
2.我国高校网络课程的标准化程度较低
目前，我国网络教学的主要方式是通过录制网络视频课程并有条件地结合教师与学生通过网络课程教学软件进行在线交流的方式进行的教学行为。笔者对一些接受网络教育的学生进行询问后发现，在接受网络授课方式的过程中，绝大多数专业知识是要通过观看网络视频课程进行学习和掌握的。在这个过程中，由于我国高校网络课程缺乏统一的技术和内容标准，导致很多学生在学习过程当中遇到除了专业知识以外的影响网络教学质量的问题：第一，有些网络视频课程播放不流畅或者视频录制的清晰度较低，降低了学习的效率；第二，学生学习由不同学校教师讲授的同一门专业课程，其授课内容差别较大，学生无法明确判断所要学习知识的重点内容；第三，学生在学习过程中如果遇到一些专业知识的难点，无法立即向教师进行求助，影响学习的质量。相对于传统的课堂教学形式，这些问题无疑是网络课程的“致命缺点”。如果能够有针对性地制定出网络课程的相关标准，并有效实施，一定能够消除这些消极因素。
3.我国高校教师网络教学的能力普遍较低
虽然我国目前大部分高校已经在硬件基础设施建设、信息化校园网络教学平台等硬件方面加大投入，给高校的网络教学提供了可行的客观条件，但是对于能够进行网络教学的主要教师，却没能给予“软件”方面的实质性帮助。传统的教学模式中，许多教师站在三尺讲台可以从容不迫、游刃有余地对学生进行专业知识的讲解，并且能够进行良好的课堂互动。但是，当面对网络教学时，教师却遇到更多的挑战，其中包括：教师对于网络教学概念认识不清，教师掌握了网络教学的基本技能，教师对网络设备不熟悉，这些不同于传统教学方式的“新”问题会在很大程度上影响和制约高校教师从事网络教学的积极性，从而降低了网络教学的质量，也降低了网络教学专业科目的开设数量。
我国大部分高校教师网络教学的能力偏低，主要原因存在于三个方面：一是教师本身不具备相关网络硬件设备操作能力、软件应用能力以及网络课堂教授知识的技能；二是学校没有对将要进行网络教学的教师提供配套的专业技术支持。三是网络教学需要花费更多的时间和精力进行备课和课件制作，任课教师投入的时间和精力不够多，又没有教学政策优惠，致使参与授课的教师没有主动进行这项教学活动的意愿和动力。这三个方面共同作用，使得教师缺乏足够的热情与能力来进行网络教学活动。
以“大学计算机应用技术基础”课程为例，专业教师如果要将这门课程进行网络教学，那么首先面临的问题就是要进行相关网络视频课程的录制工作，教师需要约见专业的影视录制人员进行课程录制前的沟通准备工作，还要找到合适的录制场地，然后进行课程录像，并且将录制好的课程进行合理的视频剪辑。在录制和剪辑过程中，为了取得较好的授课效果，教师还需要与摄像和剪辑人员保持良好的沟通与配合。这就会花费比平时上课更多的精力与时间，而且在视频拍摄过程中，教师还需要重新思考如何在镜头面前进行课程的讲授，授课过程中又如何调动起学生的学习积极性，如何跟远程的学生进行互动以及如何分配学习任务等，这些问题复杂且麻烦，使得很多教师望而却步。再加上多数高校对于教师进行网络视频课程的录制没有进行专业人员的配备，对教师本人也没有进行有效的信息化教学手段的相关培训，更没有相关教学优惠措施来鼓励教师进行网络教学，这就使得高校的网络教学多数是在一种“如果没有必要，就不会开展”的情况下进行，没有教学主体――教师的积极性，教学效果就可想而知了。
三、对策与建议
1.把网络教育摆上高校重要议事日程，解决师资短缺问题
网络教育、远程教育不是不需要师资，而是需要更好的师资，应让最有名望的教授在网络教育中发挥作用。不能仅考虑经济效益，更要考虑社会效益。
2.建立并实施适合我国国情的高校网络课程科学评价标准
众所周知，美国的高校网络教育能够在世界上居于领先地位，与其课程建设和教学评估的专业化、标准化有着密不可分的联系。为了解决网络教育发展中的种种问题，美国在2003年成立了“北美网络学习委员会”。这个委员会的主要任务之一就是研究制定网络教育标准。该委员会在对美国网络教育深入调研的基础上，颁布了《全美网络课程质量标准》《全美网络教学质量标准》和《全美网络项目质量标准》。这些标准的实施，使得美国的网络教育教学在课程建设、学生评测、教师资质与教学方法以及网络课程项目的建设管理等各个方面都有了较为具体的要求与建议，保证了网络教育的质量。除了对网络教育的内容和形式进行标准化规定之外，美国对于网络教育技术的标准制定也非常严格，这些技术的标准化更加能够保证高校之间的网络教育质量。
笔者认为，我国网络课程的标准化应该要涵盖两个方面：硬件方面和软件方面。硬件方面的标准化指的是支持网络课程的技术的标准化，软件方面的标准化指的是网络课程内容的标准化。
网络课程的技术标准化的规范化制定和有效实施能够直接解决影响网络教学质量的硬件问题。比如：对录制网络视频课程采取统一的量化标准，对于视频文件的录制格式、播放时间、视频的分辨率等方面都进行统一的量化规定，对于进行网络教学的网络硬件设施也进行统一的规范，比如设定最低的网络流量要求，对于网络路由器和适配器规范参数设置，使得在技术规范要求的前提下，保证所有网络视频课程都能够被学生流畅清晰地观看。
网络课程的内容标准化指的是同一门课程要对于课程目的、课程的教学深度与广度、课程的组成单元与课时要求、课程的教学大纲和学习任务以及教学资源和相关作业练习数据文件等涉及教学内容的因素进行一致性的要求。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，不同院校的不同教师要开设这门课程，在进行教学设计和讲授的过程中，都要按照统一的教学大纲、课时要求和学习任务进行备课和讲解，准备难度相近的练习题目提供给学生进行作业练习，并且跟学生统一约定网上即时在线交流时间，对知识难点进行答疑解惑。学生可利用计算机将做好的课程作业保存为统一要求的命名格式文件再上传回馈给教师以供批改。
3.增强我国高校教师对于网络教学的能力与意愿
（1）提高教师网络教学能力的评价标准
我国应对于高校的具体情况设定其信息化和数字化校园建设的评判重点，对于一些地区偏远、基础设置薄弱的学校，自然需要先提高其硬件的设备条件。但是对于那些基础设施建设达到基本网络教学标准的高校，则要对于其教师的网络教学能力进行评价，加强教师网络教学技能的建设。例如：可对于教师的教学能力评判标准在一定范围内进行适度的改革。在数字化硬件条件合格的高校中，可将进行网络教学能力列为评判教师教学能力的标准之一。在我国，高校教师能够进行高校教学的基本条件之一就是要取得教师资格证，然而传统的取得教师资格证的衡量标准集中在对教师的传统教学知识和手段方面进行考核，教师也自然会加强相应的能力。如果能够将网络教学能力列为对新进高校教师取得现代教师资格考核的方式之一，并对其进行合理的培训与指导，相信会全面提高高校教师的网络教学技能。
（2）为教师进行网络教学提供“舒适环境”
关键词：设施农业科学与工程专业；网络教学平台；信息
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0260-03
21世纪是信息高度发达的时代，计算机、网络技术等信息技术，为学生开放性的自主探索学习提供了便利条件。信息技术的快速发展为高等学校专业课教学带来了良好的发展契机，让我们可以利用先进的技术来进行教学改革，以促进高等学校本科教育的快速发展。近年来，国内高等院校大力发展校园网络建设和配制计算机等多媒体教学设备，大多数学校都普及了Internet、多媒体教室，同时拥有个人电脑的学生人数也越来越多，这些变化为教师和学生在计算机、校园网以及互联网上学习提供了充分的、便利的基础条件。同时，伴随电子信息技术的进步与发展，多媒体网络教学技术也越来越成熟，这种变化对高校教育具有深远的影响，导致高校教育观念、教师的内容和方法发生着重大变革。目前，网路教学是现代教学的重要手段，是现代教育的必然趋势之一。网络教学平台融合了计算机网络技术、教学内容与现代教育理念，是以计算机多媒体技术、虚拟现实技术、网络通信技术、计算机协调技术、数字技术等现代信息技术平台为依托的教学模式，它具有多种功能的教学交互，涵盖了课件制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习以及教学质量评估等多种服务的综合教学支撑平台。网络教学平台是基于互联网的教学管理与信息交流平台，可以全面支持高等学校教学的各个环节。由于网络教学平台可为广大学生创造数字化学习氛围，突破传统教学模式在时空的局限，促进教育观念、教学方法的改革，全面提高学校的教学质量，进而提高学生的学习能力和在现代社会中生存和发展的能力。其在高等教育现代化建设中发挥着极其重要的作用，正在成为普通高等学校教学中最重要的教学模式之一。
一、高等学校网络教学平台的现况
进行网络教学需要依托网络教学平台的支撑环境，这也是现代教育发展的内在要求。支持网络教学的软件平台始现于1996年底，其中LearningSpace—IBM作为IBM Lotus公司开发的分布式教学平台，提供了自学、非同步协作学习和“虚拟教室”同步交互学习3种在线学习模式，在国际上使用较多。我国的网络教育平台始于1998年，国内部分高校进行了一些网络教学的实践活动，开设了相关网络课程，使网络教育支撑平台具备了雏形。目前在我国高校中应用较多的网络教学平台主要有以下几类：一是技术力量雄厚、平台成熟稳定、但价格昂贵的国外商业化平台，例如当前市场上唯一拥有百万级用户支持能力的Blackboard在线教学管理平台。二是比较符合我国高等教育改革、教学管理的需要，适应性较强的类似清华教育在线、南京易学天空教室这样的国内商业化平台。三是针对各个高校自身教学特点开发成本较低的在本校范围内使用的网络教学平台，这类平台在兼容性和适应性较差的问题。四是使用者可根据自身特定需求对软件源代码进行个性化设计的开源软件，如Moodle等开源代码。
二、设施专业课程网络教学平台建设的必要性
设施农业科学与工程专业是一个由生物学、环境学、农业工程等多学科交叉形成的复合型专业，2002年由西北农林科技大学创设，经过10年的发展，目前中国农业大学、华中农业大学、南京农业大学、山东农业大学、华南农业大学、福建农林大学等多所高校均设有本科专业，该专业作为近几年的新兴专业，得到越来越多学生、企业和用人单位的关注。设施农业科学与工程专业主要讲授农业工程学、温室建筑与结构、农业园区规划与管理以及设施植物栽培学等方面的基本理论和基础知识，通过设施农业的生产、设施工程、环境自动化控制等方面的综合实践，培养能在科教、产业、管理等领域和部门从事现代设施与观光农业的科研与教学、工程与设计、推广与开发、经营与管理等工作的复合型高级科技人才。尽管全国高等院校设施农业科学与工程专业大部分课程都在多媒体教室里完成，但这也仅仅利用现代教学媒体代替板书教学的初级课堂教学形式，与传统教学并无实质性区别。这种初级课堂教学形式存在教学目标单一、教学形式僵化、教学互动不足、教育资源浪费等问题，其已不能适应现代化教育的需要。现在大多数网络教学都是针对单独某一课程单独进行，关于专业课教学互动网络建设的研究相对较少，尤其是对于“设施农业科学与工程”一个相对较新的专业更没有经验可以借鉴。目前，设施农业科学与工程专业课以单一课程建设为主，缺乏专业重点骨干课程体系建设；精品课程建设只注重课程建设模式，缺乏教与学互动、教与学相长的环节。传统的教学模式忽略学生的主动性和创造性，在这种教学模式下，专业课教学远远滞后于教学目标。因此，在设施农业科学专业课的教学中，如何利用现代网络媒介，整合设施农业科学课程内容和现代信息技术，避免高校专业课程课时减少的弊端，为师生建立一个信息对称的互动平台，是设施农业科学与工程专业相关院校教育改革中的重要课题。
三、设施专业课程网络教学平台建设的意义
1.有利于推进设施专业教育信息化的进程。教育信息化具有数字化、网络化、智能化和多媒体化；开放性、共享性、互作性等基本特点。信息化教育的显著特点是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。信息网络为基础，信息资源为核心，资源的利用与技术的应用方可实现教育信息化。设施农业是现代农业代替传统农业的重要手段，其涵盖知识范围广泛，科学技术更新迅速。设施农业科学与工程专业能充分利用网络教学平台的资源和教学优势，为学生提供全面的网络服务，这不仅顺应专业自身对传统教学模式革新的要求，也推进了教育信息化的基础发展。因此，合理利用网络信息技术，建设健全的网络教学环境，有助于推动设施农业科学与工程专业教育信息化的进程。
2.有效弥补课堂教学的不足，突破时空的限制。新的设施农业科学与工程专业本科人才培养方案中，理论课课程的学时明显缩减，影响了课堂教学的质量，使教师在教学中无法顾及不同水平层次的学生，也无法在课堂上讲授更多的新知识。网络教学平台则能弥补这一教学知识不足的弊端，学生可以在线浏览或下载教师上传到网络平台的教学课件、讲义或参考资料，灵活利用时间进行自主学习。个人电子终端的普及也使得学生拥有利用电脑、手机等网络信息设备，随时随地接受学习信息，高效学习的条件。这种网络教学平台可以突破传统面授教育的时空限制，真正实现教与学实时或非实时的交互。
3.创建广阔的交流平台，实现交互教学。网络教学平台中设置的E-mail、新闻组、公告栏、博客日志、在线讨论区、邮件列表、聊天室等同步、异步交流工具，使学生与学生之间，老师与学生之间能更便利的共享信息，交流讨论，也能使不同时空的学生在该环境中通过讨论、交流来完成学习任务，网络平台强大的交流协作环境就体现于此。论坛和邮件是学生共同学习和师生交流的重要交互平台，学生可以通过讨论或解答他人的疑问来提升自身的问题分析能力及团队协作精神，教师也可以通过这样的方式公开解答学生密集反应的共性问题，及时调整、优化课堂教学计划，从而更好地完成教学目标。
4.创造平和的学习氛围。网络平台比课堂教学具有更多的自由度和灵活性，在实现信息共享的同时，更加注重学生的自主自愿学习，充分发挥了学生个性，使学习不再受时间和空间的限制，而且在很大程度上解除了学生在老师面前通常会有的拘谨，为师生之间的交互提供了更多的途径，同时还具有沟通便捷，便于合作、协商、求助等优点。与传统的课堂教学相比，学生可以在网络互动中自由地发表自己的意见和观点，能够消除面对面交流带来的心理压力。
设施农业科学与工程专业课程网络教学平台可以同时满足教师的教学要求、专业课时知识容量的要求和学生对学习形式多样化及自主性的要求，这些都将显著提高教学成效，极大推进设施农业科学与工程专业的教学创新与发展，促进专业教学质量的提高，为该专业学生的专业课理论知识学习、实践能力提高及进一步从事科研工作提供更坚实的保障。
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基金项目：西北农林科技大学教改项目（JY1102017）
