发布时间：2023-03-17 18:02:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计高级论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】财务机器人；会计专业；就业问题及对策市场
1财务机器人对会计行业的影响
财务机器人（RPA）是通过执行重复的基于规则的任务将手工活动实现自动化的一种技术，是流程自动化在财务领域的应用。目前，国际四大会计师事务所陆续推出了财务机器人，引发了广泛关注。财务机器人已经具备的功能主要有录入信息并进行合并汇总，根据既定逻辑进行业务判断，可以实现7×24小时不间断工作，操作步骤能记录。相比人工处理数据，其效率高、成本低，正逐渐取代基础财务人员的日常工作。
1.1核算型财务人员需求大幅度减少
传统会计人才的培养体系重点关注会计专业毕业生对财务会计业务核算的掌握。从课程设置上看，主要包括“基础会计”“中级财务会计”“高级财务会计”“审计原理及实务”“财务管理”等。专业课考核内容中，业务核算分占半数以上。财务机器人的出现高效地处理了重复性的核算业务，其处理速度是人类的15倍。随着财务共享中心等的广泛应用，就业市场中的核算型会计岗位数量断崖式下跌。以往高职院校会计专业生的就业岗位主要是超市收银员、小企业出纳等，而在财务机器人等人工智能飞速发展的当今，核算型财务人员必须实现转型，才能适应市场对人才的需求。
1.2复合型财务人才需求增加
财务人员的工作重点由核算向管理转移，集中精力从事非常规的业务，发挥会计的管理职能。复合型财务人才是会计专业人才培养的未来发展趋势。复合型财务人才需要具备以下几种能力：一是沟通协调能力。在公司治理中，财务人员要正确处理好受托和委托责任的关系、发挥监督和管理的责任，做好董事会和管理层之间的沟通协调工作，降低信息不对称风险，降低委托成本。二是战略性思维。财务人员要成为积极的决策参与者，站在管理者的高度，提出问题、分析问题，提出可行性方案，将财务数据与公司战略制定有机结合，不断优化财务业务流程，发挥会计的企业管理职能。三是风险管控能力。财务人员做好预算预测，编制可行性方案，有利于企业科学决策和防范风险。
2高职会计专业毕业生就业现状
2.1毕业生数量众多，就业市场供大于求
截至2018年末的数据显示，安徽专科院校有77所，几乎每所院校都设置了财经类专业，且财经类专业人数占全部在校生的比例较高。例如，安徽工商职业学院财经类学生人数达3000余人，占全校人数的1/3。而通过校园招聘会仅能提供10个左右的会计岗位，同时网络招聘提供的会计岗位要求有工作经验、会计技能等级证书等，毕业生中符合条件的寥寥无几。
2.2初次就业的专业对口率低
专业对口率是从业与专业相关工作的人数占总毕业生的比重，反映学生所学专业与其所从事工作的相关性。对口率的高低表明了院校培养出来的各级各类专业人才适应经济发展需要的程度。调研结果表明，高职会计毕业生从事会计岗位的占比低于1/10，绝大多数的毕业生从事销售类或服务类岗位。专业匹配度低，影响就业满意度和工资水平，提高了离职率。
2.3就业途径狭窄
目前，高职院校学生的就业主要通过校园招聘会和网络招聘两种途径，校园招聘会的参会企业可靠性较高，网络招聘的就业信息更丰富及时。校园招聘会每年举办一次，手续复杂，机制不灵活，参会单位多为省内企业，社会影响力有限。网络招聘是通过学生在招聘平台进行电子简历的投递、面试、签合同等环节，完成就业，各环节存在的风险较大，如何躲避就业陷阱，保护学生权益是一个严峻的问题。
3提升会计专业毕业生就业质量的措施
3.1改革人才培养模式，注重管理会计人才的培育
目前，在广泛使用财务机器人的背景下，复合型财务人才的需求日益增强，要求院校的教学内容及时由财务会计转变为管理会计。管理会计强调为单位内部经营管理、提高经济效益服务，属于对内服务的会计。与财务会计相比，管理会计侧重于未来价值的创造，通过解析过去、控制现在与筹划未来，可以根据管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相对灵活。在课程设置方面，加入战略与风险管理、企业管理等内容，同时基于高职院校毕业生服务地方经济的要求，加强实践课程的比重，提升学生培养与市场需求的协调一致。
3.2疏通升学通道，提倡学历晋升
部分成绩优异的学生可以参加自学本科考试或是专升本升学，实现学历提升，提高未来就业的平台高度，缓解专科毕业生就业严峻形势。自学本科证书与普通高等教育证书具有同等法律效力，学生在校3年间通过全国统一的自学本科考试，即可拿到本科学历证书，满足一定条件可获得学位证书。自考本科可以实现3年完成普通高等教育4年的教学效果，但要求学生具备较强的学习自律性。专升本考试的社会认可度高，证书含金量高，也受到学业上积极要求上进的学生的广泛关注。因此，针对专业成绩优异的学生可以进行这两类考试的宣传工作，促进学历提升，增强未来就业竞争力。
论文名称：浅析企业集团资金管理模式的现状与问题
学院：会计学院
专业：会计学(国际会计方向)
学生姓名：yjbys
一、论文选题的动因(背景或意义)
资金管理是企业财务管理的核心。企业集团作为若干企业组成的经济联合体，最重要的联结纽带是资金。在企业集团以企业价值最大化为理财目标的情况下，以资金管理为中心具有较为充分的理论依据与实践依据。由于企业各方面生产经营活动的质量和效果都可以综合地反映在资金运动中，有效合理地组织资金活动，对于改善企业经营管理、提高经济效益具有重要作用。企业只有加强资金管理，合理组织资金供应、降低资金成本、加快资金周转、优化资金控制和监督机制，才能促进企业现金流的良性循环和财务管理目标的实现。因此现代企业集团在资金管理方面选择适当的资金管理模式成为一个至关重要的现实问题。
二、论文拟阐明的主要问题
本论文的主要目的在于探索企业集团资金管理的问题与模式，以提高企业集团资金管理的效率，实现企业价值最大化的财务目标。论文的构思建立在现代企业理论和财务管理理论的理解基础上，论文研究的基本思路是探讨企业资金管理的内容和作用，指出企业集团资金管理的特殊性和重要性，再着重分析企业集团资金管理所面临的突出问题以及产生这些问题的原因，提出多种企业集团资金管理的模式，并对它们的适用性和现实中优缺点进行分析比较，从而试图提出作者自己对于企业集团资金管理的建议。
本论文主要采用规范研究的逻辑方法，同时结合案例分析、数据分析、图表分析进行了论证。本文的基本观点是选择合适的资金管理模式有利于企业集团的资金配置效率，有利于解决企业集团在资金管理中所遇到的一些问题。
三、论文提纲
一、企业集团资金管理概述
1.企业集团的概念与特征;
2.企业集团资金管理的内容;
3.企业集团资金管理目标;
4.企业集团资金管理的原则。
二、企业集团资金管理的模式分析基于图表
1.企业集团资金管理的常见模式
2.企业集团资金管理的模式优劣分析
三、企业集团资金管理所面临的常见问题分析基于案例和数据分析
1.资金散乱，使用效率低下;
2.监管不力，缺乏事前、事中的严格监督;
3.信息失真，难以为科学决策提供依据;
四、解决企业集团资金管理问题的对策
1.实现资金的集中管理，提高资金的使用效率现金池先进管理技术介绍
2.探索多种监督方式，确保资金的安全和完整;
3.以先进的计算机技术为手段，健全财务规章制度，减少人为因素，实现高效率的信息化管理。
四、论文工作进度安排
序号论文各阶段内容时间节点
1、20xx.9.10选题
2、20xx.10.5确定论文题目
3、20xx.10.10开始写开题报告
4、20xx.11.1开始写论文初稿
5、20xx.2.28完成论文初稿
6、20xx.3.30论文定稿
7、20xx.5.15论文答辩
五、主要参考文献及相关资料
[1]中国注册会计师协会。财务成本管理。[M]，经济科学出版社，2015年。
[2]伍柏麟。中国企业集团论。[M]，复旦大学出版社，1996年。
[3]袁琳。论企业集团化与财务管理集中化。[J]，《会计之友》，2000年第9期。
[4]马学然。树立资金管理的三个理念。[M]，《经济师》，2015年第1期。
[5]赵东方。集团结算中心结算系统的构建。[J]，《财会月刊》，2015年第19期。
[6]任勇。财务结算中心：集团公司集中管理内部资金的有效方式。[J]，《财会通讯》(综合版)，2015年第13期。
[7]于增彪、梁文涛。现代公司预算编制起点。[J]，《会计研究》，2002年第8期。
[8]张芳。论企业集团的未来财务管理模式。[J]，《上海会计》，2001年第4期。
[9]陆正飞。论企业集团化与财务管理集中化。[J]，《财会通讯》，2000年第9期。
[10]CharlesT.Horngren,GaryL.Sundem.WilliamO.Stratton.IntroductiontoManagementAccounting,PrenticeHall,12thEdition
六、指导教师意见
1.1内容的系统性和理论性
高校会计教学的目标是：让学生比较系统地掌握会计专业所必需的基本理论、基本知识，掌握会计专业必要的基本技能和方法，具有从事会计专业实际工作和研究工作的初步能力。从该目标可以看出，高校会计教学与普通会计培训是有很大区别的，它要求学生必须掌握全面、系统的会计学知识，而不是仅仅会记账就可以了；而且，高校会计教学还要求学生具有会计研究和学术探讨的初步能力，这就需要以一定的理论知识为基础，从而进行更深、更高层次的研究。因此，高校会计教学的内容是具有一定的系统性和理论性的。
1.2实践教学的重要性
会计是一门专业性、技术性很强的学科，它不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还需要学生们拥有丰富的实践经验，这样才能胜任今后的会计工作。所谓丰富的实践经验，就是指对企业生产经营和管理情况的了解，以及对企业会计处理方法和流程的熟悉。高校会计教师应注重实践教学，努力培养学生的实践能力，以适应未来会计岗位的工作。
1.3能力培养的全面性
高校对会计专业学生进行的教育应该是素质教育。而素质教育，就是要从多层面、多角度来培养学生的各种能力，如培养大学生的心理承受能力和业务学习能力等。没有经过学校全面能力培养和熏陶的学生，是无法达到社会期望和要求的，更无法胜任将要从事的会计相关工作。因此，高校会计教师一定要从多方面培养学生的能力，提高学生的综合素质。
1.4知识的国际性和更新性
我国会计专业知识逐渐和国际接轨，每隔几年就会推出新的会计准则，财税法规也不断完善和更新，会计电算化知识更是日新月异，因此会计专业学生们必须学习最新的知识，并随着知识的变化不断更新自己的现有知识。所以，高校会计教师在教学过程中要注意所讲授会计知识的国际性和更新性。
2高校会计教学中常见的问题及增强会计教师素质的必要性
2.1高校会计教学中常见的问题
（1）“填鸭式”教学。目前，大多数高校的会计教学基本是教师在讲台上讲，学生在下面听，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。由于会计学科的理论性较强，对教学内容的技术性要求较高，在授课过程中，如果采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”式的教学方法，学生在学习时必然会感到枯燥无味，提不起兴趣，也会降低教师教学的效果和质量。
（2）没有采用现代化设备和方法授课。许多高校会计课程的教学仍然停留在“一支粉笔，一块黑板，一个教案讲半天”的旧模式，这样的授课效果一定会大打折扣。如果高校能有条件支持、帮助会计教师，使会计教师能利用多种电子信息化设备，通过多种现代化方式和方法给学生授课，必定能提高学生的学习兴趣和教学质量。
（3）教师的实践经验不够。大多数高校会计教师一直在学校的课堂授课，没有到企业实践锻炼过，甚至有些年轻老师一上班就走上教师岗位，基本上属于从大学出来就进入另一大学工作，根本没有实践经验，讲课时只能照本宣科，学生不爱听，也无法调动学生的学习积极性。
（4）教师的知识更新跟不上。我国几乎每年都会对财务法规、准则等进行调整，高校教师的继续教育大多跟不上，知识更新不了，这样教给学生的只能是一些过时的会计知识。这样的教师不可能很好地给学生传授那些获得知识和更新知识的方法，而如何教会学生点石成金的本领才是高校教师教学能力的最高层次，这还需要高校会计教师在学习中不断总结经验。
2.2增强高校会计教师素质的必要性
上述高校会计教学中存在的问题多数在于高校会计教师的素质亟待提高，只有不断提高高校会计教师的素质，才能解决这些问题，不断提高会计教学质量。教师自身素质是提高教学质量的前提和保证。高校教师不仅要教书，而且要育人；不仅要培养学生成才，还要培养学生成人。因此，高校会计教师素质的高低直接关系到其教学质量。大家都知道，榜样的力量是无穷的。高校会计教师的榜样作用，对学生也是一种无声的教育。高校会计教师有必要从各方面不断增强自身的素质，提高会计教学质量和效果，以推进素质教育的全面进行。
3增强高校会计教师素质以提高会计教学质量的方法
3.1高校会计教师要有扎实的理论知识
高校会计教师应针对所教授学生的层次和专业特点，挑选出适合学生的教材，并认真备课，准备教案，精心制定教学计划，设计教学程序。在实际授课过程中，会计教师要不断营造良好的学习气氛，随时调整自己的教学思路，设计多种多样的教学活动，不断提高学生的学习兴趣。而且，会计教师在教学中还可以适当地引入相关案例来辅助教学，并对教材中没有讲到或讲得不够深入的内容进行补充和完善，教学中以引导和启发学生的思考能力为主，培养学生的综合素质。另外，会计教师还可以利用各种现代化的手段，如多媒体、网络教学、下载教学内容等多种方式，让学生体会到会计学习的生动有趣，从而提高会计教学质量。
3.2组织高校会计专业教师的教学研究活动
高校会计教师可以定期组织一些教学研究活动，使教师们轮流选择不同的章节进行示范教学，其他教师观摩、听课，然后组织说课和评课等手段，以促进教师教学方法的不断优化，使教师们在互动交流中得到学习，改革自己的教学方式，努力达到最佳的教学效果。
3.3丰富高校会计教师的实践经验
会计是一门实践性比较强的学科，理论知识只有和实践相结合，才能认识到会计的精髓。高校会计教师只有不断丰富自己的实践经验，才能将会计课程讲得有血有肉，精彩异常。因此，高校会计教师可以在学校条件允许的情况下，有计划地到一些企事业单位进行实践锻炼，不断丰富自己的实践经验。另外，高校还可以聘请一些资深的会计方面的专家或经验丰富的会计人员到学校来开展会计实践讲座或担任学生们的实习指导教师，这样既提高了学生们的实践水平，也能使高校会计教师的专业水平得到提高，为提升教学效果和教学质量创造条件。
3.4高校会计教师要以科研促教学
高校会计教师应积极参与科学研究，通过科研课题、论文、专著和教材等，适时更新知识结构，时刻跟踪会计专业领域的学术动态，始终站在会计学科发展的前沿，这样才能不断提高会计教师的教学水平，培养出高层次、高素质的创造型人才。现代高校会计专业教育强调培养创造型人才，如果高校会计教师自己没有创新能力，又如何培养会计专业学生的创造思维和创新能力？只有高校教师的科研实践能力提升了，其学术水平才能随之提高。因此，科研工作对于高校会计教师的素质以及教学能力的提高是至关重要的。
3.5高校会计教师应积极参加继续教育，及时更新会计知识
尽管“教学做合一”教学模式进行的如火如荼，但是纸上谈兵的较多，真正实施的较少，收效甚微。究其原因，有以下几方面：
1.教育理念未实现转变。在教学的过程中，我们的学校、我们的老师观念没有与时俱进，进行更新，认为作为一名教师，上课你不讲课，那你上课做什么？你还是一个老师吗？认为教师就应该是站在三尺讲台上的那个人，就应该是一节课滔滔不绝的一个人，就应该是保证让学生安静倾听的那个人。这样的理念，有让“教学做合一”模式进行生存的环境吗？
2.专业课程体系设置不合理。很多高职院校仍然从学科的特点采用传统的课程体系，从学生进校开始学习《基础会计》，然后是《财务会计》《成本会计》《管理会计》等课程的理论学习，到第四学期才进行一次综合操作训练，这样很难适应“教学做合一”的教学模式，也很难让学生在最后一个环节完成会计职业岗位的操作训练，因此也就达不到提高学生专业能力的目的。
3.教材内容设计不合理。许多高职院校会计专业使用的还是以前的《基础会计》《财务会计》等教材，教材内容还是按照理论——例题——练习这样的结构进行编排的。试想这样的情况下能按照教——学——做模式实施教学吗？教材的研发也缺乏真实的载体。有的高职会计专业也自行开发教材，但在设计教材任务的过程中，很多都是教师自己根据熟知的业务编造出来的，并不是企业真正的业务，很多企业存在很多不融合的地方。
4.教师队伍素质欠缺。“教学做合一”要求教师业务操作熟练，业务能力高。目前高职院校会计专业的教师尽管一般都取得了较高的职称，有着强的理论知识，但是很少下到企业，参与企业会计工作，在实践方面基本是一片盲区。另外，高职院校的生源不是很充足，因此也很少吸收外部的力量来作为支撑，这样无形中削弱了“教学做合一”的效果。
二、高职会计专业实施“教学做合一”的建议
“教学做合一”强调的是对学生理论和实践能力的双向培养，因此需要从课程体系设置、教材研发、教师素质提升及教学方法等方面进行设计，形成实施“教学做合一”的有机系统。
1.科学设置课程体系。设置会计专业课程体系时，要突破以前传统课程体系的束缚，不能再是一个学期一本专业课程，从初级到高级的逻辑，而应以职业岗位群为基础，以职业能力为目标，以行动导向为中心，通过职业分析来设置教学做课程体系。职业课程体系的设置关键应该做些什么、怎样做，强调技能的重要性，而不是去研究为什么和是什么。
2.合理设计教材内容。基于教学做开发的教材应具有教学内容理论实践一体化、教材工作任务过程化、有利于教学做一体化的特点，在编写适应“教学做合一”模式的教材内容时，综合考虑工作逻辑、职业能力、知识构建三方面。设计教学做教材应包括三部分：要求做什么；根据什么做；应该怎样做，要创设让学生主动参与学习的“教与学”的活动情境；实施让学生承担完成主体角色来完成学习的任务，提供让学生自主学习的资料，因此应合理设计教学任务、科学构建教学做知识、精心编写教学做指南。
3.大力提高教师素质。教学做模式要求教师在教学中应充当职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的解惑者，因此高职会计专业的教师应具备多种能力：专业创新能力、教学设计能力、岗位操作能力。在教与学的理念指导下，应“给学生一碗水，自己就要准备一桶水”，通过多渠道多层次来了解会计行业的特点，具备市场需要的知识和技能，适应新形势下对教师的发展要求。针对目前会计专业教师的现状，学校应利用多种机会加强对教师的培训锻炼，比如送教师到企业进行实践能力的锻炼；送教师出外进行培训；请企业专家来校进行培训指导等等，这样不仅能提高教师实践操作的能力，同时也能让教师了解社会行业情况，不断改进和完善教学。
4.积极创新教学方法。作为教师，要善于将新的知识进行整合，善于引导和启发学生陈述、议论、探讨、理解、思考、创新所学的会计知识。在教学做过程中，要改变以前教师讲、学生听的现状，让学生产生学习兴趣，锻炼学生的专业能力，培养学生的社会能力，产出高的效益，因此在教学中必须运用多种教学方法：角色扮演法、顶岗操作法、五步教学法、项目教学法、任务驱动法。比如五步教学法具体的步骤是：任务下达、知识导学、动手操作、讨论交流及点评归纳。通过这样的教学方法，能变教师主动讲授为组织指导咨询、变学生被动听讲为学生主动学习、变理论指导实践为实践上升理论、变传统课堂教学为营造工作氛围、变理论实践分离为两者完美融合，达到事半功倍的效果。
三、结束语
（一）教师素质欠缺。会计英语的教学要求授课教师既要具备雄厚的会计专业基础，又要能够熟练地运用英语。但从我国目前高职院校的师资情况来看，二者兼备的少之又少。如果让不懂会计的英语教师来授课，专业英语课就变成了翻译课，会计理论变得支离破碎；如果让不精通英语的会计专业教师来授课，又会过于偏重会计而忽视英语，达不到应有的学习的目的和效果。
（二）教材质量差。近年来，高职高专会计英语课程的教材层出不穷，但整体质量却不容乐观。大多数教材在内容的难易程度、涵盖的专业范围、翻译的准确尺度以及专业词汇界定等方面都存在着很大的差异，给读者的阅读和学习造成了很大困惑，也给实际教学过程带来了诸多问题。
（三）教学方法刻板单一。传统的会计英语教学，教师一般都采用类似于讲授英语精读的教学方法，即对文章进行逐字逐句的分析和翻译，或用英语陈述会计理论知识，或将基础会计知识由中文译成英文，从而使得会计英语课变为只是用英语简单重复基础会计知识的第二课堂，很少进行师生互动，课堂教学变得枯燥乏味，满堂灌的教学形式使得教师和学生都身心疲惫。（四）学生的基础差，学习劲头不足。高职学生大多数英语基础较薄弱，起点低，也没有形成良好的学习习惯。而会计英语的课程学习不仅要求学生具备一定的英语素养，还要求学生对会计专业知识掌握得较为扎实。这就导致相当一部分学生在学习过程中倍感吃力，很多学生上课听不懂，学习困难，无法与教师互动，因而产生畏难心理，甚至厌学、逃课。还有很多学生错误地认为这门课程与会计实际工作联系不大，即便学得好，将来也没有用武之地。
二、对高职会计英语教学改革的建议
（一）加强师资建设。要提高英语课程授课教师的素质和能力，一方面可以考虑从校外引进既懂英语、又懂会计的专门人才，另一方面也可以从校内现有教师队伍中进行选拔和培养。对英语专业教师，或通过进修会计专业课程来提高其对会计专业知识的把握，或鼓励他们去攻读会计专业的硕士及博士学位；对会计专业教师，或委派其在国内的语言学校参加语言培训，或到外资企业参加社会实践和学习，或到国内知名大学甚至国外做访问学者，通过多种途径增强外语应用能力，同时也为将来应用双语开设课程打下基础。学校教务管理部门还可以采取措施定期或者不定期地组织英语教师和专业教师进行教学研讨，互相交流教学经验和心得，共同进步，努力提高教师对会计英语课程的驾驭能力。
（二）加强教材开发。目前图书市场上的大多数会计英语教材基本上都是参照本科院校的会计专业英语教材而进行小修小改，没有结合高职院校学生特点、也没有突出实践动手能力和地域差别，不适合高职学生使用。高职院校应激励教师积极参加涉外企业会计实践，利用企业的人力资源和真实的资料来源，校企合作开发具有鲜明地方特色的校本教材，为地方经济培养人才。市场调研表明，企业要求涉外会计人员能就某些专业问题进行简单的英语交流，能看懂并且会填制英文单据和凭证，包括汇票、支票、信用证、保险单等以及企业内部的一些常用英文单证，能读懂或填写以英语表述的凭证、报表等，强调口语表达的能力和实践动手能力。因此，教材的编写应根据情况纳入典型的单证和报表，在内容上可以根据账务流转过程设置模块，并辅之以企业的实例练习。会计英语术语一向是高职学生最难攻破的堡垒。专业词汇量大、生僻，词义变化多，致使许多学生望而却步。若教师在课堂上逐一讲解则既浪费时间，又枯燥乏味，但词汇量是口语表达和熟练处理会计业务的必备基础，由此，建议高职院校编印词汇口袋书，便于学生随身携带、随时记忆和查询。在词汇编排时，可以按照模块进行基本的排序，并提供单词记忆法。
（三）采取灵活的教学方法。一是实施任务教学，以练代讲。实践表明，学生在一个真实的任务环境中将更具有主动性和成就感。二是加强英语口语情景教学。涉外会计人员经常需要和外方人员进行日常交流和会计业务交流，因此每个教学模块中都应设置一些情景模拟训练。增强学生对词汇的记忆和掌握。三是大力采用现代教育技术。使文本带着音乐、动画，增强立体感和音像效果，图文并茂的演示文本既可以加快讲课节奏，减少教师板书和绘制图表的时间，增加课堂信息量，又可以刺激学生的学习兴趣，增强教学效果，提高教学质量。
首先，会计职业教育应该是跨界创新的教育。职业教育必须跨越学校与企业，跨越教育层次，跨越学习与工作，跨越教育与职业的疆域。传统的观点往往认为只有学校和实验室才是知识培养和传播的圣地，知识的传递只能是从学校到社会的单向转换，而现代观点则认为，企业及社会职业工作过程更是知识产生和创新的摇篮，知识的转换更多的是学校与企业社会之间的双向流动。高职教育应是两个甚至多个学习地点的高等教育，是一种具有新的话语体系的创新的高等教育，应建立政府行业企业学校融合发展机制，实施跨界多主体培养。因此，要“跳出学校看学校、跳出教育看教育、跳出知识看知识、跳出专业看专业”，也要“跳出企业看企业，跳出培训看培训，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。其次，从会计专业人才培养的角度来看，应有跨界思维。高职高专学生的能力分为技术性能力和素质型能力，为了培养和提高学生这两类能力，重视并优化实践性教学环节是至关重要的。只有结合行业服务行业，专业建设才不会脱离行业发展方向，从传统的以封闭的课堂教学为中心,向以敞开校门办学与“学中做”、“做中学”教学模式并举的根本性转变；从传统的知识传授教学模式,向基于项目导向的新教学模式探索的根本性转变；从传统的以单一课程与课堂教学评价与管理为主体的教学管理模式,向开放的以多元多模式教学评价与管理综合为特征的教学管理模式的根本性转变，是高职会计教育发展新的必然趋势。再次，培养跨界思维的会计人才，是开展素质教育的需要。会计专业对人才的培养进行素质教育，就是要引导其掌握跨行业、跨领域、跨学科学习的本领，使其懂得如何做人，如何做事，如何创新思维，如何与行业、社会接轨，学习别人充实自己，不断提高自身综合素质。高职院校应充分认识新形势下会计人员诚信道德教育的重要性，加强对学生进行职业道德教育和诚信教育，不断把诚信道德教育引向深入，要将诚信道德教育与财经法规教育、金融税收等相近专业知识教育相结合，进一步提高大学生的诚信道德水平和业务综合素质，更好的适应新时期社会发展对会计工作的需要。
二、当前高职会计教育中存在的问题与分析
传授基本理论，突出实践操作，着力培养学生的职业动手能力，增强学生综合素质，是高职教育教学的根本任务。但是，传统的会计教学更多的强调课堂教学，把大量的课时分配在理论学习上，从而导致职业能力培养的忽视。随着高职教育的深入改革发展，很多高职院校也在会计教学中注重理论与实践的教学改革，但基于种种原因，依然造成会计教学中理论知识与实践技能未能达到较好的平衡，培养目标定位模糊，综合能力素质的培养没有实质开展，本位教育思想突出。
（一）校企合作的深度和广度有待加强
一方面，学校的积极主动性不够，校企合作在当前高职院校中表现为内容较笼统，形式较单一，目的性不明确，仅仅停留在为签订协议而签订协议，所签协议内容也多是一些松散式可操作性不强的东西，不少学校开展校企合作更多的是出于应付教学质量水平评估、学校办学升格和行业主管部门检查之需诸如此类的目的，与教育教学需要挂钩，为更好地实现办学培养目标相结合，开展实质性校企合作的现象比较少。另一方面，企业认为校企合作会增加企业负担，不太愿意参与人才培养方案的设计和实施，学校也没有认真思考给企业提供更多实惠和帮助，校企合作仅仅是校方单方需求，没有形成校企双向互动，导致合作仅仅停留在表层，很难向纵深发展。授课教师本身很多也是从学校毕业就直接从事教育教学岗位，缺乏实践锻炼经验，在工作中承担繁重的教学任务，也没有时间和计划参与企业会计工作实践，更谈不上会计理论与工作实践的科研创新，导致教学科研的开展只能是纸上谈兵。
（二）社会交往能力的培养不够突出到位
顺应时代竞争发展需要，现代企业普遍要求会计人员在提高会计专业知识与技能的同时，要具备良好的职业素养、较强的语言表达与沟通协调能力，能够较好地处理单位内部各职能部门、单位与外部相关行政业务部门和银行等金融机构之间的经济关系，诸如如何做好与工商、税务、审计、财政等部门之间的沟通与协调，一些行业企业或上市公司，还要注意与行业监管、证券监管等部门之间的信息交流畅通，这些都关系到企业会计工作的是否有效开展，是否能给企业建立更好的内外部经营环境显得至关重要。许多高职院校在制定人才培养方案时，并未引起这方面的重视。普遍高职院校往往认为，学校的职业教育突出抓好专业知识技能的培养与提高，是学校的主体教育教学目标与方向，学生的组织协调、职业应变能力，有待其步入社会后各自的打拼与磨炼，往往忽视了校内学生综合职业素养的全面教育与养成。这就导致我们的高职会计专业毕业生步入社会时，不能具被良好的职业心理，社会交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作适应能力和业务应变能力，很难尽快融入激烈竞争的社会大家庭。
（三）专业实践能力培养目标定位不够准确
大部分行业企业认为，现在的高职会计毕业生不能较好地实现从学校到社会角色的自然转变，即不能即插即用，往往还需要经过企业的一定培养或老会计领路才能上岗，这是一种趋于较普遍的现象。这就让人感到学校的培养教育成果，与社会行业企业的认同标准之间还存在一定的距离，学校的培养目标定位不够准确，专业课程设置和培养方式方法，达不到用人单位对高职人才的知识技能需求。因此，高职会计教育应注重突出高职层次的实践能力及会计技能的培养，理论不求高精深，讲求适度够用即可，要针对高职学生的学习基础和普遍接受能力以及其将来所从事的职业需要出发，找准培养目标定位来设计知识技能的教学内容，对有助于今后工作实践的基本理论和相关技能，应作为教学内容重点抓实抓好，着重基本业务处理的讲授，高职会计教育的理论培养目标就是让学生取得会计从业资格证，学会日常会计业务处理，能够应对大部分行业企业基本日常会计工作需要，达到初级会计专业技术水平要求，对部分学有余力的学生，可以引导其向更高层次水平发展。
（四）对职教链条延伸不够，本位教育思想突出
高职院校的生源主要来自于两大渠道，一是高中学生参加高考进入高职院校，二是中职会计专业学生通过中职推优或高职单招考试进入高职院校。这两类学生存在一个本质的区别，即已具备一定的专业教育和不具备专业教育的区别。部分高职院校在专业培养方案和专业课程设置上都缺乏考虑生源情况而作相应调整，造成专业课程设置重复等不合理现象。对“中高本”教育培养模式没有明显的差异与区别，培养目标定位模糊。大部分的高职院校大都是以自身办学为主，走出去参与跨区域联合办学的思想和理念尚未形成，无法吸收别人的好经验好做法，教学改革不够深入。
三、跨界视野下高职会计教育的思路
高职会计教育引入跨界思维，目的是为更好地实现高职教育教学目标，培养出有质量受欢迎的高素质应用型技能型人才。要用科学的理念、先进的方法、开阔的视野去完善、规划、设计现代高职会计教育教学体系，全方位、宽视野的培养高职会计人才的职业技能和综合素质，达到理论与实践的有机结合，实现教育与职业的无缝对接。
（一）开展行业领域横向跨界，扎实师生理论实践水平
一是抓好学生的教育培养，让学生在掌握课本基本知识的基础上，开展一些与课本章节相配套的实验实训，如模拟手工制单、审核凭证、登记账簿、编制会计报表，再与实习实训基地企业合作，利用寒暑假、专周实训、毕业顶岗实训，分层次分内容的巩固完善所学专业知识，真正实现理论与实践的良好结合，实现学习和工作“零距离”培养，学生毕业时能够做到即插即用、独立上岗。二是突出双师型教师队伍建设，要多层面鼓励和支持教师在搞好平时教学科研的同时，一方面要注重与时俱进，专业知识和教学内容及时吐故纳新，要积极参加高职教育教师国培、省培和相关专业业务培训，利用寒暑假到合作企业参加顶岗实训锻炼，鼓励教师参加社会兼职，扩大社会交往、学术交流和专业实践训练，促进和提升教育教学能力水平，教师要经常关注本行业企业发展和专业前沿动态的同时,要充分利用诸如QQ微信等现代联系方式，加强与应往届毕业生的沟通交流，注重毕业生实习实践指导，把与就业紧密相关的东西及时融入到课堂教学当中，另一方面，要主动利用专业知识服务行业企业，主动承接行业企业科研项目，做到教学与科研并举，理论与实践相长，再一方面，要帮助企业兼职教师掌握科学的教育教学方法，大多数从企业聘请过来的专业人员，虽然在技术上有较强的实践操作能力技术，但不懂教学不知道怎样把他们的技术优势尽快地转化为学生的专业应用能力，这就需要校内教师的传帮带作用，通过随堂听课和教学交流，缩短教学差距。三是要注重校企合作的深度和广度，首先在突出企业为师生加强实践技能培养锻炼的同时，更应让合作企业得到相应的实惠，否则会让企业一方感觉到校企合作是一种负担，这种合作就很难有持久性，要充分利用学校的会计专业人才智力优势，从破解融资困境、节约成本支出、提高经营效益、化解不良资产债务、加强财务风险管理等方面为企业做一些自身难以解决的问题，让企业离不开你，校企合作才有生命力，其次，要加强合作企业的广度开发，学校的专业建设和课程设置，要不断适应和满足不同时期行业企业发展的人才需要，让师生更多地学习涉猎不同行业不同类型的经济业务，有利于更加全面系统的掌握专业知识，提高业务处理能力，毕业生也能进入更宽泛的行业领域任职。
（二）开展教育层次纵向跨界，延伸完善职业教育链条
一是要在满足高职教育会计职业就业培养的同时，鼓励学有余力的同学积极争取参加技术应用型本科教育，完善知识结构，提升技术技能水平；二是要做好“中高本”职业教育衔接，通过单招考试、中职推优、专升本等方法和手段，让一些优秀的中高职学生继续接受更高层次的职业教育，一方面提升了会计专业人才素质，另一方面又增加了高职和技术本科生源，还缓解了社会就业压力。三是或者组建职教集团或职教联盟，融通“中高本”一体的综合职业教育体系，把高职教育作为中职教育和应用本科的纽带和桥梁，形成完整的职业教育链条，培育不同层次会计专业专门人才。
（三）开展地域跨界，培养国际视野
随着改革开放的进一步深入，外资企业和跨国跨境企业的不断增加，市场经济下商品流通日趋全球化，文化多元化和社会信息化的趋势日益加大，会计教育也应该更加注重国际交流与合作，积极学习国际先进的教育体系和理念，借鉴先进教育理念和优质教学资源，推动自身教学改革，主动与相关专业建立联系，培养产业转型升级和企业技术创新需要，符合时代要求的发展型、复合型和创新型的技术技能会计人才。目前，有不少高职院校开始尝试性的与澳大利亚、欧洲、美国和台湾地区的一些高职院校联合办学，目的就是学习借鉴别人的先进办学理念，开展会计专业合作办学，培养能满足国内外企业就业和出国深造多样化需求，掌握相关国际会计知识和专业操作技能，初步具备全球财经视野的高素质复合型应用型会计人才。中外合作办学已成为高职院校加强国际交流合作，探索教育教学改革，提升办学质量和水平的重要途径。
（四）开展学科跨界，丰富专业内涵
良好的跨文化跨学科沟通能力，对于高职学生会计教育至关重要，这也是区别于传统会计教育最鲜明的特点，我们要大力提倡跨学科营养、跨领域吸收、多角度渗透。一是在职业技能课程设置上，以会计主干必修课程为主，同时还要兼顾从业职业的需要，相应增加商业统计、金融概论、经济法律、纳税实务、税收筹划、公司理财、保险学等相近学科课程设置，中外合作办学的专业，还应增加一些国际会计所具备的相关课程知识教育，不断丰富学生专业内涵建设和外延发展。在综合素质能力培养上，要在突出专业课程设置的基础上，重视学生职业素养和职业发展能力的培养，加强学生思想品德教育、职业道德教育、心理健康教育等与职业素养相关的德育课程，和跨行业跨文化的交际礼仪、商务公关等与职业发展相关课程，以综合平衡学生跨专业素养，促进提高学生职业综合能力的培养与发展。二是在教师的安排设置上，要突出跨界特色，政府、社会、企业、学校育人人才的多元构成，在抓好校内专业师资队伍素质提高的基础上，要积极主动聘请行业企业实践经验丰富的拔尖人才参与教学，专兼教师并举，校企分段培养，跨校联合协作。用校内的专业理论研究与校外的实践技术管理相互交融，相得益彰，把学校的人才培养目标与企业的职工培训计划并举，学生学习得益多师，教学资源与企业实践平台充分共享。三是在学生的日常学习管理上，也要做到大家参与，齐抓共管，推行多元化管理制度。在继续保持高职院校原有的辅导员制的基础上，可以进一步推行班主任制、导师制，甚至导生制。辅导员以专业为单位，由专职辅导员担任，管理的学生和班级数较多，主要从思政方面开展工作；班主任以班级为单位，可由专业任课教师担任，主要掌握目标班级学生学习动态的引导与管理，帮助学生提高专业知识技能；导师可以宿舍为单位，由院系行政管理干部担任，主要从多角度了解掌握学生在校的学习、思想、生活、起居等方面的动态，引导他们树立正确理想信念，授予他们为人处世之道，梳理思想困惑，解决实际问题等；导生可以学习小组为单位，由素质好、技能强、学有余力的同学担任，主要是辅助任课教师答疑解惑，参与技能实训辅导，互帮互助，相互促进，帮助别人，提高自己。通过多层次多角色师生的参与教育管理，让学生明白、掌握和丰富学习方法和处世经验，扎实专业，练就本领，融入社会，深化内涵。
四、结语
关键词：会计报告核算方法
1会计的确认
1.1筛选过程中具体标准的选择。究竟哪些数据能够进入会计信息系统，其选择、确认的标准有：①可确定性，指与该项目有关的未来经济利益是否能够流入或流出企业。如果不能产生经济利益或者产生的经济利益不能流入或流出企业，这样的数据不能进入会计信息系统。②可计量性，指只有能够用货币表现的经济业务产生的数据才能进入会计信息系统。该标准简化了会计处理的程序，方便了会计操作，它是会计信息得以量化的基础。③相关性，它强调会计信息要满足不同信息使用者的需要，增强了会计信息的有用性。④可靠性，即会计信息是真实的、可核实的、中性的。
1.2定性过程中具体标准的选择。这个阶段涉及两个问题：①时间的确认，指进入会计信息系统的数据，是在本期进入还是在以后期间进入。现代财务会计是以权责发生制及由其派生出来的收入实现原则和配比原则作为确认依据的。如果确认依据选择不当，将会直接影响会计信息质量。②“身份”的界定，即确认数据进入哪种会计要素。首先要判断经济业务使哪些会计要素的内容发生了变化，进而确定所产生的数据归入哪些会计要素中。如果“身份”的界定不明确，就将对会计信息质量产生严重的影响。
2会计的计量方法
2.1计量属性的选择。①选择历史成本作为计量属性。由于历史成本是取得资源的原始交易价格，因而具有可靠性，并且其计量的理论和实践经验很丰富。这些优点保证了会计信息的真实性、可靠性。但是，在物价变动时，其可比性、相关性下降，收入与费用的配比缺乏逻辑统一性，经营业绩和持有收益难以分清，非货币性资产和负债出现低估现象，难以揭示企业真实的财务状况。②选择现行成本作为计量属性。这种计量属性能避免价格变动虚计收益，反映真实财务状况，客观评价企业的经营业绩。但是，确定重置成本较困难，无法与原持有资本完全吻合；同时，它仍然不能消除货币购买力变动所带来的影响，也无法以持有资本的形式解决资本保值问题。③选择现行市价作为计量属性。以现行市价作为资产的现时价值，能评价企业的财务应变能力，消除费用分摊的主观随意性满足决策相关性的要求。但是，它无法反映企业预期使用资产的价值，因而并非所有资产、负债都有变现价值，并且它违背了持续经营假设的基本前提，即假设企业随时处于清算状态，动摇了会计核算的基础。④选择可实现净值作为计量属性。虽然这种计量属性能反映预期变现能力，体现了稳健性原则，保证了会计信息的可靠性，但它不适用于所有资产。例如，无形资产的可实现净值就很难确定。
上述四种计量属性，各有其优缺点，对会计信息质量既有正面影响又有负面影响，因此在操作中应该具体问题具体分析，切忌全面否定或者全面肯定。
2.2计量标准的选择。计量标准(计量单位)指计量对象就某一属性进行计量时具体使用的标准量度。可供选择的计量标准有两种：①名义货币单位；②固定货币单位(指实际购买力不发生变动的货币单位)。
这两种计量标准也各有利弊，对会计信息质量的影响是辩证的。选择名义货币单位，虽然可以简化会计核算，在一定程度上保证了会计信息的可靠性，但是存在通货膨胀时，名义货币贬值，很容易造成会计信息的失真。采用固定货币单位，可以增强会计信息的可比性、一致性，但是增加了核算的环节，会计信息的反映更加依赖于会计人员的素质，这在无形中增加了人为因素对会计信息质量的影响。
2.3计量模式的选择。计量属性和计量标准不同的组合就构成了不同的计量模式，计量模式有十种。这十种计量模式各有利弊，应在认真分析的基础上作出选择。
3记录方法选择
3.1记录方法的选择。在记录过程中，经常采用的核算方法包括：复式记账、账户设置、编制会计分录等，这些都是为了规范会计信息形态而设置的。除此之外，还可以通过会计核算方法的设计和使用达到提供特殊信息的目的。如企业在购进存货时对销货方给予的现金折扣，采用什么方法、通过什么科目来记录现金折扣的取得或丧失。在总额法下，购入材料按折扣前的总价确定成本，取得折扣作为入库材料成本的减项或作为理财收益；如果由于财务管理不力，资金不能及时到位而导致超过折扣期付款，不能取得折扣，在账面上无需做任何反映。而在净额法下，购入材料按折扣后的净额确定成本，取得折扣在账面上不做任何反映；如果由于超过折扣期付款而不能取得折扣，则要将丧失的折扣额计入“现金折扣损失”账户，其正好反映了企业财务管理的低效率。《企业会计制度》要求企业采用总额法对现金折扣进行会计处理，但为了改善财务管理，也为了减少存货成本中计价存在的不确定性，提倡采用净额法进行存货核算。
3.2记录手段的选择。《会计法》关于记账规则的规定并没有涵盖所有具体的会计业务，各单位需要根据法律规定，结合本单位会计工作实际，在与《会计法》的规定不相抵触的前提下，制定单位内部的会计核算和会计管理制度。由于会计电算化的普及，许多企业开发了电算化会计信息系统。使用会计电算化方式进行会计核算，大大提高了会计工作的效率和会计信息的质量。现代网络技术正在改写传统的信息交换方式和时间。在互联网上披露财务报告顺应了全球网络化发展的需要，其具有时效性强、信息量大、面广、成本低、披露规范、减少失真等优点。
4会计核算方法
4.1会计信息列报方法的选择。会计报表采用表格形式，由于该形式的限制，只能概括地反映各主要项目，对于各项目内部的情况以及项目背后的情况往往难以在表内反映。比如资产负债表中的应收账款只是年末账面价值，至于各项应收账款的账龄情况就无从得知，而这方面信息对于会计报表使用者了解企业资产质量又是必要的。因此，企业就会利用会计报表附注来提供应收账款账龄方面的信息。再如，在资产负债表中，部分资产项目以其账面价值列示，提取的减值准备项目单独在资产减值准备明细表内反映，与资产负债表相结合，不仅可以真实地反映接近现行市价的资产，而且可以再现资产的账面价值，使会计信息更真实、全面。
（一）会计人员配备不合理。虽然近年来会计人员的专业水平在不断提高，但业务知识、业务素质水平还是有一定的差距，部分高校会计机构负责人为非会计专业人员，对业务不够熟悉。未按照不相容职务分离原则设置岗位，做到以岗定责、以岗定编、职责分明、相互约束。会计各岗位之间不能定期轮岗。部分重要岗位如出纳岗，常年一直由固定人员担任；出纳人员无证上岗现象也较多。
（二）会计核算不规范、不科学。主要体现在：（1）原始凭证要素填写不规范、不齐全。原始凭证填写字迹不清晰、不工整，金额数字填写不规范；入账发票不能及时入账，经常出现跨年或超期限票据；记账凭证的缺少填制日期、凭证编号、会计科目、金额、所附原始凭证张数、填制凭证人员、稽核人员签名盖章等基本要素；已报销的发票未加盖现金、银行收讫、付讫章以及已报销字样章。部分票据无相关领导审批；因对方遗失需补制的原始凭证复印件不履行登记手续；原始票据丢失的，经办人没有办理原开票单位盖有公章的说明。（2）账务处理较为随意，未按要求编写摘要。记账凭证的摘要编写随意，表述不准确，无法满足查账要求；会计科目的入账较为随意，存在胡塞乱放的现象；附件张数不填或填写不准，漏盖相关人员的名章。凭证装订不符合要求，凭证封面、侧面相关信息填写不完整，缺少装订人、保管人等名章。现金日记账未能日清月结、定期盘库，盘库记录没有或不完整；银行日记账不能做到日清月结，对账工作不及时，支票签发人与银行对账工作是同一人；资产账目不能做到“账实相符”；电脑生成的总账、明细账、日记账格式不符合相关要求。
（三）会计监督流于形式。随着高校经费来源趋于多面性，以及整个教育行业“去行政化”的呼吁，教育主管部门对高校财务工作所起到的作用仅仅是指导作用，外部监管作用正在逐渐弱化；单位内部相关人员由于其所处地位限制，无法独立行使会计监督职能，难于抵制一些程序合法而内容不合法的事项，例如：部门购买的购物卡发票换开成“办公用品”发票在办公费中列支，不附带购物清单；私人的电话费、汽车油费等发票在科研课题经费中列支等，使这些不符合报销要求的发票得以报销。
（四）会计制度不够健全。目前，大多高校的会计制度都是零散的、独立的文件形式存在的，没有形成系统、全面的会计管理体系，因此一种情况是存在一些管理真空地带，无法进行有效管理。例如因为没有明确的会计工作程序，因此在账务处理及工作传递程序就会存在原始凭证丢失、会计资料传递无法衔接等问题。另一种情况是有相关的管理制度，但是无法严格执行，流于形式。例如财务专用章管理不严格、现金管理不严、财务信息化服务器及数据库管理不严格等等问题。
2出现问题的原因分析
（一）对会计基础工作规范化的重视程度不够，认识不足。会计基础工作在每天的工作中都存在，对于学校财务管理工作的影响不是很直观，所发挥的作用不能直接体现出来。因此，学校领导及财务处负责人对会计基础工作规范化认识不足，认为能够满足日常业务需要就行，对于业务培训不是很重视，即便培训也多数是走走过场，参加培训时并不认真学习，流于形式。这样会导致会计人员对会计基础知识不甚了解，思想上麻痹大意。
（二）工作重点安排不合理。部分高校在进行工作安排时，工作重点只放在资金管理上，不重视会计核算、会计监督、资金使用绩效分析等工作，各部门重编制、轻执行的思想仍然十分严重，经费使用缺少监督，支出存在一定的随意性，项目执行缺乏跟踪、分析、评价。
（三）抓建设不抓落实，使会计基础工作规范流于形式。部分高校在进行会计基础规范化工作时，仅仅将工作做在表面，抱着应付检查的目的，虽然看起来各项基础规范规章制度都面面俱到，但是实际工作过程中，并不按照相关规章制度执行，工作较为随意，无法使会计基础规范化工作真正落到实处。
（四）缺乏有效监管，即使出现不规范行为也无法得到有效的改正。目前大多数高校会计工作还一直遵循最基础的工作流程，仅仅将业务局限在“算账﹑记账﹑报账”的会计核算过程中，忽视了有效地监督职能，缺乏有效的绩效分析。缺乏建立“预算编制有目标、预算执行有监控、预算完成有评价、评价结果有反馈、反馈结果有应用”的全过程预算绩效管理机制。
3高校会计基础工作规范化建设改进对策
（一）提高认识，加强管理
首先学校领导要加强认识，提高重视程度，只有这样才能实现会计基础工作规范化。单位领导要充分认识到加强会计基础工作是取得高质量会计信息的必然选择，是会计制度改革进入更高阶段的重要前提，是依法理财，提高会计精细化管理有力抓手，是建设现代大学财务制度、适应和推动教育改革发展的根本途径。因此要从领导层面加强对会计基础规范化工作的认识，这样才能使会计人员以更严谨的态度对待日常工作，才能取得真实、有效的原始凭证，并完整的记录账簿、规范地填制报表。
（二）加强培训，提高水平
建立起正常的、科学的会计人员继续教育体系，积极鼓励会计人员参加各类专业培训，考取相关执业资格证书，会计人员加强学习新的财经法规以及先进的财务管理理念，还要及时更新财务信息化相关新知识，成为适应新业务需要的综合应用型人才；各高校会计人员之间也要定期举行经验交流会，互相交流经验，探讨工作中出现的问题。
（三）加强考核，健全机制
建议各高校应尽快建立预算绩效考核管理制度，强化绩效评价结果反馈和应用，加强预算支出的责任和效率。上级主管部门要加强对学校预算绩效管理工作的统一领导和检查监督，让预算绩效制度落到实处，产生效果。各高校要建立健全完善的内部会计管理体系，明确各级各类人员的职责权限，使得所有事项有人负责。同时上级主管部门、财政和审计部门，要加强对学校内部控制制度的建立和实施情况进行监督检查，有针对性地提出检查意见和建议，并督促单位进行整改。
（四）加强考核、奖优惩劣
