关键词：学前教育、游戏现状、高质量游戏、主动性
游戏作为幼儿园最重要的活动形式，其地位和价值是不言而喻的，尤其是在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面普及实施的社会背景下，人们已然意识到了游戏的重要性。在这样一个大环境中，幼儿园游戏从理论到实践都取得了长足的发展和进步。然而良好的发展势头并不能掩盖日益凸显的弊端，那就是适合儿童的游戏并不多，很多游戏呆板守旧，甚至儿童游戏中的游戏精神正在衰落，观念上的重视没能很好的落实到实际教学中。理想的游戏通常认为：游戏能促进儿童运动能力、认知能力的发展，对儿童社会性和情感的发展具有重大意义，游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。[1]教师必须充分理解游戏的价值，努力寻找和提供一些引导性的材料和空间，用教育的社会文化价值为指引，有意识的开发儿童的游戏本能，并在教学活动中尽力使用游戏策略，以便儿童能较为积极愉快地掌握经验和技能。然而大量实践却表明，虽然我们多年来大力倡导重视儿童游戏的理论，但是在实践中，多数儿童游戏是被教师直接安排控制的，幼儿无法自主选择游戏内容和形式，更没有充分自由的游戏时间和空间。人们在对于游戏基本价值理念的理解上尚有争论，主要体现在以下几点。
（一）游戏无益论仍然存在。虽然“游戏无益论”早就被教育者们驳斥得体无完肤，但是，这并不能代表传统的教育观念已经销声匿迹，反之，还有相当多的教师正在践行“严师出高徒“的教育模式。教师们由于过分忧虑幼儿的所谓的前途，很多幼儿的幼儿园生活就是对小学生活的预演。殊不知，孩子们在游戏中得到的成长远比单纯的知识灌输影响深远的多。幼儿的游戏就是在不断地探索世界、发现新知，进而丰富、改造与升华其原有的经验。“学习只有成为师生共同参与的一种开放性的“游戏”活动时，师生才会积极地投入，忘我地卷入，儿童也才会把自己的学习过程、工作过程变成一种游戏的过程。”[2]
（二）早期教育越来越功利化。很多家长和教师把早期教育理解为为小学做准备，即尽可能的开发儿童智力，家长普遍希望自己的孩子学知识越早越好，以便更好地适应小学生活。这样的观点在无形中加大了幼儿教师们的负担，他们为了迎合家长们的胃口，不得不改变教育方式，缩减幼儿的游戏时间，在课程中加大传统知识教学的比重，以达到家长们的要求。
（三）教师的儿童观存在偏差。尽管主流观点认为幼儿园教师应该维护儿童在游戏中的自主性，保证儿童选择的权利，但受传统儿童观的影响，教师大多没有很好地落实这种思想，教师在幼儿园游戏中不自觉地代替儿童作出选择，并制定规则，所以才会有儿童唯师命是从这种情况出现。
（四）游戏与教学之间的关系难以处理。从尊重和满足儿童需要出发，游戏被视为幼儿园的基本活动，而作为教育机构，教学又是幼儿园不能回避的任务。所以，教师们难以协调好幼儿园生活中，游戏和教学的比重。很多教师无形中已经将游戏和教学对立起来，认为教育活动除了游戏便是教学。其实，游戏本身就是一种教学，而教学也正需要以游戏的方式来进行。二者的关系不是此消彼长，而是相辅相成。
（五）游戏内容没有结合儿童的实际需要。诚然，很多幼儿园的确将游戏作为幼儿一日生活的重要部分，但是，游戏要么就是单调重复同一内容和形式，要么就是教师放手让幼儿随便玩。游戏内容的设置也只从教学需要出发，缺少随机性和愉悦性。在孩子们看来，有些做游戏反而更像是在上课。相当一部分人始终没有真正接受幼儿教学游戏化这一理念。教育工作者应该深入到幼儿园的实践中，形成更全面和更适宜的儿童游戏观，以更有效的方式指导儿童的游戏。
虽然对于游戏的基本精神存在很多争论，但不可否认的是教育者们还是在不断努力探索教学的。越来越多的教育工作者开始注重开发高质量游戏，并在不断拓宽幼教视角，把目光投向了乡村教育和民间游戏。高质量的游戏强调体验性和发展性，重视幼儿的主体地位，强调开发有益于幼儿身心发展，能促进幼儿新旧经验有效融合的游戏，同时，幼儿在游戏过程中能获得自由探索和发现的机会，体验到成就感、幸福感和满足感。对幼儿来说，高质量游戏的价值及意义是很大的。要在幼儿园开展高质量游戏，需要适当的时空条件、高质量的环境创设和适度的指导。无论游戏怎样发展，最终走向的还是对于儿童和对于个性的追求与关注。这种殊途同归启示我们，幼教实践应始终坚持以游戏为主导，纵观历史并从自身文化特点出发，进行理论与实践中不断创新。
强调个性、崇尚自由的理念正是人文主义的基本理念，在学前教育中践行游戏化教学也可以说成是人文主义价值在现代教育中的体现。在学前教育方面，人文主义精神的实现就是以游戏为载体的。在整个教育领域，人文主义正是现代教育所追求的价值取向，也是现代教育区别于传统教育的主要标志。但是新旧教育模式的矛盾存在已久，两种观点仍处于激烈碰撞中，人们所能做的就是缓解争论、改善教育环境，尽可能的利用有限资源来践行人文主义精神。当然，幼儿主动性的发挥应该是在一定的可控范围内的，毕竟学龄前儿童尚不能独立承担个性发展的任务，教师必须作为支持者和引导者在儿童的游戏中提供帮助，帮助孩子们进行自我约束和规范，以便更好地增进孩子们的团结协作、互敬互爱。不过，崇尚自由、追求个性解放是人的本性，这与游戏精神中倡导的主动性、体验性是相符的，学前教育游戏化路途曲折，前景却是无比光明的。
参考文献：
[1]“游戏”离“游戏”有多远――从理想的游戏到儿童经验的游戏.鄢超云.学前教育研究，2008（09）
[2]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合.教育理论与实践，2002，（12）
关键词：幼儿教育游戏软件 文献分析法 问卷调查法
1 问题的提出
随着计算机技术和网络技术的发展，电脑游戏进入很多人的生活，因此教育游戏的研究已经成为教育研究的热点之一。但是对于幼儿应不应该玩电脑游戏，怎样设计适合幼儿的电脑游戏，已然成为很多幼教工作者和家长关心的问题。
本文采用文献分析法和问卷分析法相结合的方法，对幼儿电脑游戏的现状进行了调查，得出了目前幼儿电脑游戏的现状，并在此基础上提出了幼儿教育游戏软件的设计策略，希望对今后的研究者提供一点点借鉴。
2 研究方法
2.1 文献分析法
文献分析法是教育传播研究的一种专门方法。文献分析法就是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明。
2.2 问卷调查法
采用自编问卷，幼儿教师调查问卷由以下部分组成：基本信息、教师对电脑游戏的了解程度、教师对电脑游戏的态度、教师对电脑游戏设计的意见。
3 幼儿教育游戏研究的文献分析
由于对于幼儿教育游戏软件还没有受到很多研究者的重视，我们输入“幼儿教育游戏软件”关键词在中国期刊全文数据库以及学位论文全文数据库中没有检索到相关文献。因此，我们从幼儿传统游戏和教育游戏软件两个角度出发，来探求幼儿教育游戏软件的现状。本研究的样本，从2006年到2011年国内的有代表性的期刊上和优秀硕士学位论文和博士学位论文中选取，并删除了和本研究无关的文献，得出下面的结论：
3.1 研究文献数目不断增加
从2006-2011年，每年的研究文献数量的变化趋势来看，连续5年来，我国关于“幼儿游戏”“教育游戏软件”的研究趋势总体呈上升趋势。特别是这几年幼儿游戏和教育游戏软件相关的优秀硕士论文数量从无到陆续出现，说明我国关于幼儿游戏和教育游戏软件的研究已经有了一定的深度和广度。
3.2 研究关注点分析
幼儿游戏研究主要探讨传统游戏在幼儿家庭教育、学前教育、审美教育、素质教育、心理健康教育和创新教育等方面的应用，重要作用和价值等。同时通过一些传统游戏的实践活动来探索游戏在幼儿教育中的应用，教师指导的时机以及介入的方式。幼儿游戏与音乐、英语、语言等结合也越来越受到人们的重视。总而言之，幼儿游戏研究涉及范围广，数量多，内容充实。这说明幼儿传统游戏在幼儿教育中已经受到普遍关注，而且理论与实践研究都比较成熟。
教育游戏软件的理论研究主要探讨国外教育游戏软件的一些经验，国内教育游戏软件的现状、教育与游戏如何结合、重要作用、设计开发和价值等。实践研究主要是教育游戏在中小学英语、数学、信息技术等课堂教学中的应用等。总而言之，教育游戏软件研究文献的不断增加，说明教育游戏软件越来越得到人们的认可，但当前研究对象主要集中为中小学学生，对于教育游戏软件与幼儿教育的结合方面还没有受到人们的重视。
通过对文献的整理和分析，传统的幼儿教育游戏无论从理论上还是实践上已经非常成熟，已经积累了丰富的经验和有效的教学方法。在信息化浪潮下，信息技术已经进入到中小学教育，也对幼儿园教学产生了一定影响，那么怎样将传统幼儿游戏成功的经验和范例嫁接到幼儿教育游戏软件开发中，是我们应该考虑的问题。在我国新课程改革的背景下，合理设计应用幼儿教育游戏软件，将会对幼儿园教学带来新的变革。
4 幼儿电脑游戏的教师问卷调查分析
本调查的研究对象为江苏南京市实验幼儿园、南京市第二幼儿园、南师大幼儿园、金宝宝幼儿园的幼儿教师。共发放问卷120份，回收问卷87，有效问卷87，有效问卷回收率为72%。通过对问卷的分析处理，得出下面的结论：
4.1 教师对电脑游戏的了解情况以及认可程度
从调查数据中，我们发现有93%的幼儿教师对电脑游戏“知道一些”或者“听别的老师说过”，只有2%的教师从来没有听说过电脑游戏。这表明几乎所有的教师都听说过电脑游戏，但在教学中经常使用的不多（只有5%），大部分教师在教学中“很少使用”电脑游戏软件教学。被调查者普遍认为电脑游戏会对教学产生帮助，其中认为有很大帮助的占20%，而认为没什么帮助的仅占1%。看来他们对电脑游戏有着较高的认可度。
4.2 电脑游戏在幼儿园教学中的使用情况及必要性
对于“你使用过电脑游戏软件进行教学吗？”，只有5%的教师“经常使用”，31%的教师表示“会用一些”，23%的教师“很少使用”，41%的教师表示“基本上不会使用”。
在问到“你认为有必要将电脑游戏应用于幼儿教学？”时，有41%的教师认为“很有必要”，有54%的教师“无所谓”，只有5%的教师认为“没有必要”。可见，对于电脑游戏应用于幼儿教学中，大部分幼儿教师都不反对，但是有半数以上的教师持无所谓的态度，可能他们对电脑游戏优越性还不是很了解，因此，怎样转变这部分教师对幼儿教育游戏软件应用于教学的态度，也是以后我们应该考虑的问题。
4.3 电脑游戏能否激发幼儿的兴趣
通过数据分析，我们发现有32%的教师认为幼儿对电脑游戏是“都感兴趣”的，有36%的教师认为大部分幼儿对电脑游戏是感兴趣的，可见，大部分教师认为，幼儿对电脑游戏是有兴趣的，那么，电脑游戏吸引幼儿的因素有哪些呢？
4.4 电脑游戏吸引幼儿的原因
表1 电脑游戏吸引幼儿的原因
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从表1可知，“画面生动、音乐动听”是教师认为最能吸引幼儿的电脑游戏因素，其次是“游戏情节有趣”和“游戏的激励和反馈效果好”。这三者都基本是符合幼儿的心理特征，能够激发幼儿的兴趣。
4.5 教师对电脑游戏应用于幼儿园教学的建议
从调查中，我们发现对于电脑游戏应该从哪些方面对幼儿进行帮助，教师通常认为电脑游戏对幼儿的帮助应该主要体现在“丰富情感，启发思维”和“激发兴趣，增强动机”方面，当然“获得知识”和“开阔视野”也是教师关注的方面。那么，怎样才能设计出符合幼儿教师要求的教育游戏软件，还需要我们不断的研究。
5 研究结论
通过对幼儿电脑游戏的调查分析，结合有关文献内容和我们的研究，可以得出下面的结论：
5.1 国内幼儿教育游戏理论与实践研究时间短，程度浅
国内幼儿教育游戏理论研究基本是空白，现如今针对幼儿的教育游戏很多都是直接来自国外，缺乏本土化研究，并且很多针对幼儿的电脑游戏都是商业运作，存在很多弊端，以至于家长和幼儿教师都不敢轻易的将电脑游戏应用于幼儿的学习中。国内对学前儿童教育游戏软件开发理论研究基本没有，少量的幼儿教育游戏软件理论研究也是关于，幼儿教育游戏的功能等。传统的幼儿教育游戏理论与实践都比较成熟，教育游戏软件也逐步得到人们的认可，那么怎样借鉴成功的传统幼儿游戏理论与实践，应用到教育游戏软件设计中，有待进一步研究。
总体而言，幼儿电脑游戏设计的理论与实践研究时间很短、程度较浅，该类型游戏的设计与开发尚处起步阶段。
5.2 教师对幼儿电脑游戏比较认可，但是却不敢轻易使用
通过调查，我们不难发现，大部分教师对幼儿游戏认可度还是比较高的，但却不太愿意将电脑游戏应用到幼儿园教学中，他们对电脑游戏还存在很多顾虑，比如，娱乐与知识的结合不容易，电脑游戏不利于教师组织与管理等；因此，如何解决教师的顾虑，使电脑游戏成功的应用于幼儿园教学中，还需要我们不断的深入研究。
5.3 幼儿电脑游戏软件的设计
目前市面上还没有出现得到大家广泛认可的幼儿电脑游戏软件，这也是阻碍电脑游戏应用于幼儿园教学的重要原因。幼儿电脑游戏软件的设计与开发，应该在相关理论的指导下，综合幼儿的心理特征，幼儿的需求，幼儿园教师的需求等。那么究竟应如何设计适合各方需求的电脑游戏软件呢？我们参考桑德拉・L・卡尔弗特在《信息时代的儿童发展》一书中提出的“有效的教育性电视节目和计算机教育软件的特性”，结合我们的调查结果，为幼儿电脑游戏设计提出如下一些策略：
5.3.1 知觉突显策略。幼儿电脑游戏软件，应该注重幼儿的心理特征，在动作、音效和视觉效果上多做考虑。
5.3.2 语言策略。对于幼儿电脑游戏软件，应该使用幼儿易于理解的语言。
5.3.3 反馈策略。来自游戏结果的种种反馈，对幼儿的游戏行为有很大的影响，幼儿电脑游戏的反馈，应该尽量用一些幼儿熟悉的语言、人物等。例如，“你最棒”等幼儿喜欢的用词。
5.3.4 交互策略。由于幼儿的动作能力还不是很强，因此，电脑游戏的交互要尽量简单化，便于幼儿操作。
5.3.5 重复策略。电脑游戏中应该不断地重复主题和主要信息，便于幼儿的理解。
5.3.6 角色扮演策略。游戏不仅要通过多媒体技术创设丰富的情境，增强幼儿学习的趣味性，激发幼儿的好奇心和求知欲。而在游戏中，角色扮演可以带给学习者更强烈、更真实的感受，让游戏者将自己内在抽象的感受更具体地表现出来。通过扮演不同的角色，学习者以一种创新的方式想像自我、控制自我。这种身临其境的感受会维持着学习者在游戏中的兴趣（Prensky，2001）。
5.3.7 快乐策略。幼儿电脑游戏软件一个最重要的主题是要令幼儿感到快乐。快乐学习应该被表现为是令人振奋的和有趣的事情，而不是一个令人厌烦的、枯燥无味的苦差事要儿童忍受。因此，在幼儿电脑游戏设计的整个过程中，“寓教于乐”的思想应该贯穿始终。
幼儿教育游戏的研究和实践在我国才刚刚起步，还处于一个探索阶段，还需要教师、专家和游戏设计者等诸多人士共同的努力。希望本文能给正在探求幼儿教育游戏发展的教师和游戏设计者们一点启示和借鉴。
参考文献：
[1]石晋阳，张义兵.关于低龄儿童与电脑游戏的家长调查报告[J].学前教育研究，2005（4）.
[2]（美）桑德拉.L.卡尔弗特著，傅小兰、严正译.信息时代的儿童发展[M].北京：商务印书馆.2007版，第282、322页.
[3]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009（1）.
作者简介:
孟晓莉，女，江苏海事职业技术学院信息工程系讲师；
游戏是幼儿时期的主要活动形式，是适应幼儿时期特点的一项独特的活动形式，通过游戏，不但可以促进幼儿的身体发展，同时也可以进一步开发幼儿的智力。而幼儿园教育是幼儿开始进行基础教育的关键时期，是培养幼儿良好生活行为习惯的重要时期，俗语“三岁看大、七岁看老”，这说明了幼儿园教育具有举足轻重的作用。所以，应该合理的将游戏教学运用到幼儿园教育当中去，不断地推动游戏与幼儿园教育教学的融合，提高幼儿园教学的效果。
一、幼儿园教育教学中游戏运用与融合的问题
(一)游戏教学意识不足
幼儿园时期的儿童经常会有注意力不集中、学习意识低下。但通过将游戏运用到幼儿园教育教学过程中，可以更加吸引儿童的注意力，培养幼儿的学习兴趣。然而，由于目前幼儿园教育对游戏对教学的认识和重视不高，主要是幼儿园教育对游戏教学意识不足，将课堂学习和游戏分开，认为游戏只是幼儿嬉戏的方式，没有意识到游戏对幼儿园教育是有帮助性的。现代的幼儿园教育已经发生变化，幼儿园教育也开始牵涉到英语、数学、艺术等科目的教学，传统枯燥无味的教学方法使儿童出现抵制和压力，阻碍了儿童的学习兴趣和天性的培养。
(二)游戏教育精神挖掘不足
游戏对幼儿园时期的儿童不仅存在嬉戏的娱乐作用，对与幼儿园教育教学也具有游戏精神教化作用，这种游戏精神是对儿童学习能力的培养，也是对儿童人生观、价值观的的树立。幼儿园时期的儿童是人生各种思想、行为的基础教育时期。所以，对游戏运用到幼儿园教育是具有重要作用的。但是，在现实幼儿园教育中，幼儿教师对游戏精神的挖掘意识不高，游戏只作为调动课堂学习气氛的一种方式，忽略了游戏过程中对儿童精神层次的教育，只要儿童集中置于游戏中，幼儿教师就会制止，这种行为极大的阻碍了幼儿对游戏精神的理解。
(三)游戏教育人才缺失
幼儿园教育教师的教学程度影响着对幼儿的教学质量，教师是直接影响儿童成长的主要引导者。游戏运用融合到幼儿园教育教学需要有能够合理运用游戏，具有游戏教育的相关专业知识，当前幼儿园教育的幼儿教师虽然拥有较好的专业理论知识，但是对于如何运用游戏进行幼儿园教育教学方面的知识不足，游戏与教学知识相结合的合理选择和创新不到位，因此，虽然在幼儿园教育过程中引进了游戏教学，但还是无法达到理想的教学效果。
(四)游戏设施不完善
目前，现存的幼儿园机构由于过度重视课堂教学、资金不足等原因，忽视了课外游戏的教育作用。因此，幼儿园机构对游戏设施的建设不完善，使游戏教育缺乏场所，减少幼儿园儿童的游戏时间，甚至不安排游戏活动，这极大的限制了幼儿园儿童的游戏教育，索然无味的课堂学习，会影响到幼儿园儿童学习效果，降低幼儿园教育教学的质量成效。
二、促进幼儿园教育教学中游戏融合的应对措施
(一)提高幼儿园游戏教学意识
针对现今存在的幼儿园教育中游戏教学意识不足的问题，幼儿园教育应该将课堂理论知识和游戏有机结合起来，通过游戏在讲解课堂理论知识，通常是先让幼儿园的儿童一起玩游戏，然后进行总结出理论知识道理，这样有助于幼儿园学生的理解，在这过程还可以吸引儿童的注意力，提高了教学质量和教学效率，同时，还提高了幼儿园学生的学习兴趣。
(二)深入挖掘幼儿园学生的游戏教育精神
对于幼儿园教育过程中忽视对学生游戏教育精神的挖掘，在幼儿园教育过程中应该运用游戏方式进行教学，使儿童可以在游戏过程中潜移默化的感受这种游戏精神，从而提升对这种精神的运用和会意。比如：教师可以让学生扮演《七个小矮人》、《白雪公主》中的故事角色。经过扮演角色的游戏，让幼儿园学生分清世界善恶、美丑，从而教师可以对幼儿园学生进行价值观、人生观的初步教育，使幼儿园学生树立正确的精神世界，提升幼儿园教育的教学质量。
(三)加大对幼儿园教师游戏教育方式的培训
幼儿园教育的教师是儿童学习的引导者和榜样。对于把游戏与幼儿园教育融合在一起的工作中，需要对现有的幼儿园教师进行相关技能的培训。首先选择的游戏需要是符合儿童身心健康成长的，这要求游戏是进行合理筛选的，不会造成儿童不好的心理阴影的。其次是要根据幼儿园学生的年龄特点，选择容易接受的游戏，这样才能达到游戏的目的。而这些要求都需要幼儿园教师具有相关的游戏教学专业知识，可见，相关的培训是必不可少的。幼儿园可以通过组织教师参加游戏教育培训活动、选修游戏教育的相关课程等方式进行学习，创新游戏教育方式，提高教学水平。
(四)完善幼儿园游戏设施的建设
为了适应现代的游戏与幼儿园教育融合的教学方式，应该完善幼儿园的游戏设施，让幼儿园教育中教师和学生有进行游戏的场所，改变以往只注重课内教学设施的建设。完善幼儿园游戏设施，可以通过构建游戏教室，购买游戏设施，为幼儿园的教师和学生提供游戏场所和游戏辅助工具，促进游戏融合到幼儿园教育教学中。例如，加大扩建幼儿园的秋千、滑板、滑梯、玩具等游戏设施，在幼儿园设立游戏教学教室等。
三、结语
游戏是幼儿时期的主要活动形式，将游戏运用到幼儿园教育教学中，可以提高幼儿园教育质量，促进幼儿园儿童的身心发展，提高幼儿的学习兴趣。我们应该不断的发现相应的问题，提出问题，解决问题。使幼儿园游戏教学质量不断提高，进而促进幼儿园教育教学发展，提高幼儿园学生的综合素质。
【关键词】游戏；民间游戏；幼儿园；幼儿
【中国分类号】G898
荷兰文化学家约翰•赫伊津哈（Jonhan Huizinga）在其著作《游戏的人》中这样描述游戏：“游戏是在特定的时间和空间中展开的活动，游戏呈现明显的秩序，遵循广泛接受的规则，没有时势的必需和物质的功利。游戏的情绪是欢天喜地、热情高涨的，随情景而定，或神圣，或喜庆。兴奋和紧张的情绪伴随着手舞足蹈的动作，欢声笑语、心旷神怡随之而起。”
一、什么是民间游戏
民间游戏，是游戏的一种类型，顾名思义就是广泛开展于民间的一种活动。我国民俗学家乌丙安先生认为民间游戏就是“流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗语称‘玩耍’。是游艺民俗中最常见的、最普遍的、最有趣味的娱乐活动。它主要流行在少年儿童中间和节日里成人娱乐节目之中。”可见，民间游戏同样具有游戏本身的愉悦性感受，而其特点在于民间游戏是为一个较广阔空间内的人们，即广大人民所共同接受和喜爱的，且生活在不同地域的人们其所进行的民间游戏各不相同，都与当地的自然环境及人们的社会生活息息相关，如，北方冬天较为严寒，“挤油”的游戏不仅能为寒冬增添一份热情与乐趣，并能培养幼儿的协作精神；“踩高跷”是汉族的传统民间游戏，幼儿踩高跷锻炼了幼儿的手脚协调能力以及身体平衡能力。许多民间游戏至今仍为幼儿所喜爱，有些民间游戏则在时间的检验中进化更新成为现代民间游戏，这种广泛的地域性、流传性与推广性的特征成为民间游戏得以生存至今的重要保障。
二、幼儿园民间游戏的存在意义
（一）幼儿园民间游戏有益于幼儿了解传统文化
我国民间游戏具有悠久的历史与文化，是各个地区劳动人民智慧的结晶，是我国传统文化中不可分割、不可替代的一部分。幼儿园民间游戏与幼儿园其他游戏的区别在于，幼儿园民间游戏是幼儿模仿与想象反应各地区现实生活及劳动活动的游戏，相比其他游戏而言，民间游戏更贴近幼儿的现实生活，为幼儿所需要、所熟悉与感兴趣，这也是幼儿喜爱并易于接受民间游戏的原因之一。通过进行民间游戏，幼儿能够了解不同的民族习俗知识，体验多样的民族情感与生活，如包饺子、赛龙舟、元宵数花灯等反映民俗的游戏，挖地雷、织布机形象再现古代人们的生活的游戏等等。幼儿不断了解与熟悉我国的传统文化，这种文化的丰富性与独特性激发着幼儿强烈的民族认同感，熏陶着幼儿的爱国意识和集体荣誉感，这是幼儿成长发展的内在需求。
（二）幼儿园民间游戏有利于幼儿身心全面发展
由于民间游戏源自于人们日常生活以及劳动活动中，因此，民间游戏多以身体活动类游戏、器械运动类游戏以及社会生活扮演类游戏居多。民间游戏不是单纯的肢体运动，更是一种协调促进幼儿各种智能发展的活动，如幼儿思维能力、情绪情感、社会往能力等。民间游戏满足了幼儿的年龄与发展特点，民间游戏多为两人以上或者群体参与的游戏，这样的游戏环境也为幼儿社会交往能力的发展创造了机会。
三、幼儿园民间游戏指导策略
（一）创设丰富、有趣、独特的民间游戏环境
创设一个丰富、有趣的游戏环境，能引起幼儿的游戏兴趣及游戏愿望，有助于幼儿主动、专注地投入游戏。丰富的民间游戏物质环境包括游戏开展的场域、游戏活动时间、游戏材料等。首先，幼儿园民间游戏开展的场域应根据民间游戏的内容而设置，静态或动态的民间游戏可以选择在室内或者室外进行，可以是教室的某一个角落也可以是幼儿园的一个大操场。其次，民间游戏可以在幼儿园集体活动、区域活动、生活活动、自由活动等各类活动中展开，游戏时间可以根据幼儿的需要进行适宜调整，具有较大灵活性。再次，幼儿园民间游戏的游戏材料应具有丰富多样性、独特性与层次性，丰富多样的游戏材料能够激发幼儿游戏的欲望，独特的游戏材料体现着民间游戏所蕴含的文化，具有层次的游戏材料满足了幼儿在游戏活动中的个体差异性。此外，良好的心理环境也是开展幼儿园民间游戏的重要保障。良好的心理环境应该是规则与自由并存的，能使幼儿感受到充分安全感的、轻松愉悦的环境。幼儿在进行民间游戏的过程中，最重要的交往对象是同伴，因此，建立积极、和谐、友好的同伴关系就是安全心理环境的基础。
（二）发挥教师在幼儿园民间游戏中的作用
尽管幼儿是幼儿园民间游戏的主体，但这并不意味着民间游戏的开展能够离开教师的指导，教师对于民间游戏的组织与实施具有不可替代的作用。首先，教师是幼儿园民间游戏的观察者，教师应随时注意观察幼儿在游戏活动中的行为与情感变化，以更加了解幼儿的兴趣、已有经验以及能力水平，由此作为教师提供支持及引导的依据。其次，教师是幼儿园民间游戏的支持者，支持并不是在幼儿疑问的时候马上给予其答案，也不是在幼儿求助时立即告诉其解决方法。真正的支持是适宜性支持，通过增减游戏材料、变换游戏环境、更新游戏规则等手段，将教师的期望传递给幼儿，引导幼儿自主、积极的探索。再次，教师是幼儿园民间游戏的参与者、合作者，民间游戏合作性的特点决定了教师与幼儿应该成为彼此的游戏伙伴，而不是彼此孤立的守望者与游戏者。
（三）充分运用家长、社区资源
针对游戏资源缺乏这一问题，幼儿园开展民间游戏过程中应充分调动家长及社区资源，通过家园合作的方式大力挖掘与利用各种民间游戏资源。一方面，让家长们充分意识到民间游戏在幼儿成长中的重要意义，并通过家长会、家长开放日、亲子游戏会等活动让家长们参与到幼儿园民间游戏中，唤起他们对传统游戏的怀念与激情，收集家长们会玩的民间游戏，由于家长们来自不同的民族、甚至不同的地区，这使得收集起来的游戏资源更为丰富与生动。另一方面，在游戏过程中所需的道具，如高跷、沙包、竹竿、轮胎等，教师可以与幼儿、家长共同运用废旧材料进行制作，还可以在社区内寻找废弃、可利用的游戏材料进行加工再利用，这样既节约了成本，又获得了人力，极大丰富了幼儿园民间游戏资源。
参考文献
[1]赫伊津哈,著.何道宽,译.游戏的人[M].广东.花城出版社.2007
[2]邱学青.学前儿童游戏（第四版）[M].浙江:江苏教育出版社.2008
[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社.1999
[4]许洁,缪志红,王红梅.图说民间儿童游戏[M].湖北.华中师范大学出版社.2010
一、民间游戏与幼儿园课程整合的意义
首先，民间游戏与幼儿园课程整合有助于传承民族文化，实现幼儿教育本土化。儿童浸润于某种文化土壤中，民间游戏是儿童接触和学习本民族文化、认识本民族独特文化符号的重要途径。只有以自身的优秀传统文化为基础，抓住时展的特点，吸收借鉴其他国家和民族的优秀文化，才能够丰富我国的幼儿教育理论，真正实现我国幼儿教育的本土化。
其次，民间游戏与幼儿园课程整合有助于幼儿园课程回归生活，与幼儿的生活世界紧密联系。目前多数幼儿园缺乏地方特色，大一统的教育内容与儿童的现实生活脱节，儿童无法在现实生活中感受和体会教育的内容。民间游戏具有浓郁的生活气息，源于民间、源于生活，是人们在生活中根据需要、经验而创编的游戏活动，与儿童的现实生存状态紧密相连，有助于儿童在轻松、有趣的游戏过程中丰富和拓展生活经验、获得知识、提升能力。
最后，民间游戏本身具有地方性、生活性、趣味性、随机性、简便性。民间游戏的地方性特点有助于幼儿园因地制宜地开发园本课程。其趣味性和随机性的特点有助于满足幼儿的内心需要，为幼儿的游戏创造自由宽松的游戏氛围。民间游戏所需的活动材料大都源于自然，具有简便、易得的特点，幼儿在游戏时可以接触自然材料，依据自身兴趣亲自动手制作，真正体现“做中学”的教育价值。
二、当前民间游戏与幼儿园课程整合的问题
（一）目标方面的问题
1.目标理念多从教师出发、多预设、多教育价值，少从幼儿出发、少生成、少游戏价值
多数幼儿园在引入民间游戏时未能系统地思考其与课程整合的目标理念。即教师对民间游戏赋予过多的外在发展目标，控制幼儿在游戏中的自由自主状态。目标理念忽视多样化、综合性、差异性、层次性、连续性、全面性、动态性等特点。
2.目标体系纵向上不够深入、具体，横向上缺乏各领域之间的联系与整合
纵向上缺乏层次性，多数幼儿园只是关注了在整体上开发民间游戏的目的：包括突出办园特色、节省办园经费、传承民间文化几方面，但是对于不同的民间游戏课程目标缺乏详细深入的研究。横向上，幼儿园开发的民间游戏课程基本上是一个个独立的活动方案，各方案之间的内容缺乏有机的联系。
（二）内容方面的问题
1.内容选择来源不够丰富全面，缺乏分类且多集中在体育游戏
民间游戏多种多样，包括益智类、体育运动类、歌谣类、艺术类等方面。已有研究发现，教师在众多的民间游戏中难以选择适当的民间游戏，主要原因是教师在选择时对多种类型的民间游戏缺乏有效的分类。另外幼儿园课程包含五大领域，目标是促进幼儿的全方位发展；而当前幼儿园对民间游戏的选择主要集中在对体育游戏的应用，如大多数幼儿教师比较喜欢滚铁环、丢手绢等民间体育游戏，而对于民间戏剧、民谣、民间益智游戏等内容的开发利用则相对比较缺乏。
2.内容开发缺乏系统的改编原则，纵向上素材挖掘不深，横向上素材间缺乏整合
教师利用课程资源的方式主要有两种，一种是直接利用，这是对现有资源完全熟悉基础上的利用；一种是间接利用，也就是开发的问题。在直接利用方面，多数幼儿教师在选择民间游戏时主要考虑自身对游戏的熟悉程度，忽视幼儿发展、幼儿园环境等因素，容易忽视一些对幼儿有发展价值的民间游戏。在间接利用（开发）方面则缺乏对游戏内容改编的理念及创编原则的系统论述，如多数相关研究仅仅是列举一些民间游戏的改编实例，但是对其改编理念缺乏深入挖掘，多停留在经验总结的阶段。另外，在内容组织方面，横向上忽视内容之间的整合性、连贯性；纵向上对素材挖掘不深，简单模仿居多，创造性运用少。
（三）实施方面的问题
1.忽视实施取向，对素材缺乏创造性开发
课程实施取向是课程实施的基本理念，不同的价值取向反映出不同的教师观、儿童观、教育观、知识观和课程观等，价值取向直接影响着采取什么样的观念和态度、运用什么样的方式和途径。当前幼儿园实践中有关实施取向的研究比较缺乏，导致课程实施中对原始素材多采用完全的忠实取向，对民间游戏基本上是拿来主义，缺乏创造性的改编；或者忽视幼儿的兴趣，机械教学。
2.实施途径零星分散，缺乏长效的运行机制
现有的民间游戏与幼儿园课程整合的实施途径，主要包括主题活动、区角活动、一日活动中的过渡环节等。但是幼儿园多是表层运用这些实施途径，对深层次的挖掘不够，有些研究只是将民间游戏作为一种游戏形式穿插在各种活动中开展，表面来看幼儿园中充斥着各种民间游戏，实际上却没有真正将民间游戏与幼儿园课程进行内容整合，导致民间游戏引入幼儿园只是昙花一现，缺乏理论与实践相结合的长效运行机制。
3.片面理解民间游戏的环境创设，材料提供不当
宏观层面上，从文化生态学的角度来看，环境主要包括物质环境、人际环境和文化环境几方面。目前以环境为切入点的研究主要关注幼儿园民间游戏物质环境的创设，忽视人际环境（幼幼关系、师幼关系的培养等）和文化环境（文化氛围、各种仪式等）的创设。微观层面上，在幼儿园具体的民间游戏物质环境创设中，相关研究多停留在环境布置与材料投放方面，而关于民间游戏区角的空间大小、空间布局及材料的制作，室外游戏场地大小及设备的布置，幼儿园墙面和走廊的设计的研究都比较缺乏。
三、民间游戏与幼儿园课程整合的策略
（一）明确民间游戏融入幼儿园课程的基本理念，构建多维度的动态课程目标体系
1.明确民间游戏与幼儿园课程整合的基本目标理念
（1）坚持适宜性与发展性统一。适宜 性表现在：第一，与儿童适宜，包括普适性和个体差异性两方面。普适性是指儿童特定年龄段的基本发展规律，要求课程目标与儿童的基本发展规律相适宜。个体差异性是指每个儿童都是独特的存在，课程目标需要考虑儿童的个体差异来因材施教。第二，与地区适宜。幼儿园民间游戏课程是一种地方性课程、园本课程，应该适宜于具有不同特点的民间地区。因此，在制定民间游戏课程目标时，需做到适宜性与发展性的融合。
（2）游戏性与教育性统一。当今教育倡导向自然回归、向生活回归，但仅仅强调人的自然性，必然会阻碍人自身的发展，也必然会成为教育发展的障碍。人是自然性与社会性的统一体，偏重任何一个方面都会造成人自身发展的不完整，人的完整发展需要坚持自然性和社会性统一的原则，这样既能促进幼儿的学习，又可以保证幼儿的游戏性体验。
（3）操作性与灵活性统一。可操作性是指具有便于进行实施的特征，一般指具有明确的目标或标准，比较全面完善的方案，清晰的方式手段，完整细致的步骤或路径等方面。灵活性要求课程目标具有自我调节机能，能适应各种发展变化，既能针对儿童的发展情况，也能针对社会的发展情况进行调整，还能根据本地区和各学前教育机构的实际情况，兼顾到教师的个体特征等。
2.构建多维度的动态课程目标体系
构建关于民间游戏与幼儿园课程整合目标的多维度立体图，其中包含多个发展维度，可以涉及民间游戏园本课程开发总目标、各领域民间游戏课程分目标、各个民间游戏课程主题目标、各年龄段分目标、各学年学期目标、月目标、周目标及每个阶段的认知、情感、技能目标。从横向上来说，这些目标之间需要根据不同的教育内容彼此联系，相互整合。纵向上来说，随着儿童年龄的增长，学习和经验获得不断提升，目标的制定是一个不断完善与升华的过程。
（二）拓宽民间游戏与课程建构的内容领域，开发民俗文化
在内容来源方面，民间游戏本身的类型多种多样，在课程开发时需注意各主题内容之间的协调与配合，兼顾五大领域。民族传统文化中可供利用的课程资源很丰富，包括语言、民间工艺、民间仪式、社会活动、民间戏剧等，这些都为幼儿园课程提供了广阔的教育空间。幼儿园可以以民间游戏为切入点来研究和开发民间文化，丰富幼儿园的课程资源。如民间儿童艺术（皮影戏、傀儡戏、木偶戏等）深受儿童的喜爱，可以开发为表演游戏；民间文化中的科学小发明（如风筝、孔明灯）包含了一些科学原理，可以开发为科学领域的游戏。
在内容组织方面，首先需要深入分析原始素材，对民间游戏进行合理的筛选和改编。如对民间游戏童谣内容的改编、对民间游戏玩法的改编、对民间游戏规则的改编、对传统玩具材料的改编和创新等。其次，需要考虑内容的整合连贯性和层次性。民间游戏的种类丰富多样，教师应该有目的、有计划、有步骤地组织和实施，既要横向考虑与其他教育内容的衔接和融合，又要纵向考虑民间游戏自身的层次性，形成具有结构层次的内容系列。最后，教师还可以考虑将传统民间游戏与现代游戏相结合，如可将两种以上传统游戏叠加、老玩具融合新玩法、新玩具借鉴老玩法等，以此促进传统游戏与现代游戏的优势互补。
（三）坚持相互调适的实施取向，优化课程实施
1.综合利用教学活动、游戏活动、生活活动整合民间游戏
首先在实施途径方面，课程实施是一种活动，其中包括活动的一般元素，构成了课程实施的活动系统。民间游戏课程实施的活动系统，可从三种显性实施途径进行思考：以提高儿童经验、促进儿童发展为宗旨的教学活动；以愉悦、自主、创造为主要目的，通过一定的民间游戏素材进行的游戏活动；把民间游戏渗透到儿童的具体日常生活环节之中，起到感受生活、体验生活、指导生活目的的生活活动等，其中每一种实施途径的具体实施过程都是一个整体、生态的活动系统。
其次在组织形式方面，要注意游戏形式的多样性和互补性。可以采取室内活动和户外活动，集体活动、小组活动和自由活动，幼儿园活动与家庭亲子活动，同龄活动和混龄活动等相互结合、相互促进的形式，从不同层次、不同角度去促进幼儿园民间游戏的开展。
最后在指导方法方面，主要包括直接指导和间接指导。其中，集体游戏指导是以教师预设的内容、目标为主导的，一般采用直接指导方法；个体游戏指导是以幼儿生成的内容、个体意向为主导的，一般采用间接指导方法。集体游戏与个体游戏是相对存在的，在指导中既要考虑幼儿自身游戏的需要，挖掘个体意愿游戏对幼儿个性发展的积极因素，同时还要考虑培养目标的整体性，运用集体游戏的教育效应，使个体学习与集体活动两者相得益彰，有机结合，使游戏活动的教育多样性具有丰实的层次性。
2.创设具有开放性的整合环境
其一，建构社区、家庭、幼儿园为一体的开放性教育环境，促进幼儿园与家庭及社区之间的交流互动。其二，创设有利于民间游戏开展的文化生态系统，其中的各种文化和环境组成一个相互作用的整体，包括物质环境（民间游戏区角的大小与布局、民间游戏材料的投放、墙面走廊设计、地面装饰等方面）、文化环境（园所文化、学习氛围等方面）、人际环境（师幼关系、幼幼关系、师师关系、亲子关系等方面）等因素。其三，创设适合民间游戏自然发生发展的“准自然环境”，开展不同年龄段班级间的合作，创建“大小长幼”的混龄教育环境，利用不同年龄段幼儿的特点促进幼儿游戏水平的发展。
3.加强民间玩具的开发与利用
玩具是儿童游戏的“专用工具”。这里说的玩具是广义的玩具，包括成人特别为儿童制作的玩具和自然的游戏材料。民间玩具是与民间游戏相互绑定的，民间玩具具有传承文化的教育价值，尊重自然、绿色环保的教育价值，色彩造型的美工教育价值等特点。加大民间玩具的开发有利于民间游戏的传承与发展。对于做工精美、技能要求高的民间玩具，可以请民间艺人作为主要传承及开发主体，如可以以各地民间玩具艺术保护组织（如民间工艺美术学会等）为依托，结合各地的实际情况进行调查、收集。各地区也可以根据本地民间玩具的特色来建设民间玩具博物馆，对幼儿园开放，让儿童参观欣赏多种多样的民间玩具，培养对传统玩具的喜爱 。对于简单且易于随地取材的民间玩具，教师、幼儿、家长可以参与进来自制民间玩具，这有利于丰富幼儿园民间游戏材料，也利于幼儿的主动参与和亲子关系的培养，更有利于促进家园的合作。
【参考文献】
巩丽娜.传统民间游戏与幼儿园课程建构.济南：山东师范大学，2012.
李姗泽.学前教育应重视中华民族优秀传统文化——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位与作用.课程·教材·教法，2005，（05）.
李素梅.给予蒙古族儿童民间游戏的幼儿园游戏课程开发.呼和浩特：内蒙古师范大学，2006.
关键词：幼儿园；小学化；现状；措施
作为一名农村幼儿教师，笔者在与家长沟通中，经常会被问及：“咱们幼儿园怎么不教写字？怎么不教算术？别的幼儿园都要教这些的，你们这里怎么不教？”为什么家长会有这样的疑问，这就说明当前农村幼儿园教学中存在比较严重的小学化倾向，许多家长把教多少字、孩子会做多少加减法作为评价幼儿园的唯一标准。家长的这种错误观点，破坏了幼儿正常的认知过程，也给幼儿园的教学带来了阻力。
一、农村幼儿教育小学化的现状
当前农村幼儿园教育小学化的整体现状表现在两个方面：教学内容小学化、教学形式小学化。造成这种现象的原因主要表现在以下方面：教育制度存在弊端，幼儿园招生追求利益最大化，家长教育观念不正确。
二、改变农村幼儿教育小学化的对策
1.转变教师观念，提高教学水平
（1）“请进来、走出去”策略。为提高教师队伍的素质，我园用各种有利条件，为教师创设学习机会。如三八节的亲子活动，项目组长教学展示活动等等，均分批分组让教师观摩学习；抓住机遇，凡区里举行的观摩活动、基本功比赛、专题讲座等，我园教师均全员参加，同时积极争取各类活动在我园开展，让教师及时了解和掌握幼教行业的新信息、新方法，并将其运用于自己的教学中。
（2）业务学习“接地气”。每周一的夜学活动中在园长的带领下进行了一系列有针对性的园本培训活动，如文章分享，每位教师轮流分享自己看了有感触的幼教文章，谈谈自己的感想；针对教学方面，我园组建了项目小组，针对如何开展集体备课进行了教材分析、制订活动目标、设计活动过程等一系列讨论活动。这些培训有效地提高了教师的素质及教学水平，针对性非常强，十分“接地气”。
2.落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，促进教学游戏化
（1）利用游戏内容的趣味性，培养幼儿的学习兴趣。在教学中，游戏活动是调动幼儿学习积极性的最有效的方法。比如在一次语言教学活动中，开头时我就用游戏的口吻：“老鼠阿姨到我们班里做客，还给我们带了什么礼物啊？”利用语言增加神秘感，一下子就紧紧抓住了幼儿的注意力，在整个过程中，又用了“猜一猜”“听一听”等游戏手段，使幼儿在愉快的情绪中，达到了学中有玩、玩中有学的目的，教学效果非常好。
（2）开展户外体育活动，增强幼儿体质。体育活动是幼儿园教育的重要内容。由于户外体育活动不易组织，所以教师对开展体育活动重视不够，为此，我园开展了一系列活动，推动幼儿户外体育活动的开展。如将幼儿的集体活动与传统的民间游戏活动融为一体，在户外体育活动中，幼儿参与的兴趣高，培养了幼儿交往、谦让、合作的精神，增强了幼儿的体质。
（3）开展角色游戏，学习社会交往。幼儿的年龄小，他们的道德认识处在较低的水平，教师的简单说教并不能让幼儿欣然接受。通过角色游戏，幼儿会逐步感受和了解社会生活中的道德规则，学习并遵守一定的道德规范。如在玩游戏“乘汽车”中，开始我有意不强调游戏规则，结果幼儿玩游戏时，你挤我我挤你，游戏进行不了，只有停下来。我便让幼儿讨论：游戏为什么停下来了？怎样才能顺利进行游戏？幼儿都表达了自己的看法，最后达成一致意见：只有排好队，有秩序地玩，游戏才能顺利进行。通过玩游戏，幼儿把道德认识转化成了行为，在游戏中不知不觉地学会了遵守秩序。
3.加强家长教育，摆正家长教育观念
（1）开展家长会，进行有效沟通。我园在开学初期，组织了一次全园性家长会。按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合我园实际制作“幼儿园一日生活”PPT，使家长全面了解幼儿园对孩子的教学和管理要求，并且充分认识到提前教授小学教育内容从幼儿长远发展来说不利于幼儿的身心发展，借助深入浅出的典型案例，给家长普及教育知识，极大地激发了家长正确教育孩子的责任感、紧迫感。
（2）让家长深入体验，感受正确的教育方式。邀请家长参加幼儿园半日开放活动，深入到班级参加幼儿园创意学习课程，使他们亲眼看到和感受通过正确的幼儿教育，以达到正确培养孩子的学习、生活习惯和个性发展的目的，最终使家长对幼儿教育有清晰而深刻的理解，从而支持幼儿园防止教育“小学化”的举措。
总之，为了幼儿的健康成长，我们应该避免出现幼儿园教育小学化现象，从根源上使幼儿学得开心，让家长放心。
参考文献：
[1]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学学报，2012（6）.
[2]王海源.\析幼儿园教育“小学化”现状及对策[J].课程教育研究，2016（32）.
【关键词】游戏；教学；游戏化教学及策略
幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、正确认识游戏化教学
游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。1.1 游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：
①游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。 而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。
②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪…
③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。
④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征（思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）。
⑤游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等；因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。
总之，分析认识理解游戏的概念、特点，是我们幼教工作者利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。
1.2 教学关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展”。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。
①幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。
②幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习，是幼儿园教学的又一特点。
③幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。
④幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。
⑤由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。
1.3 游戏化教学 从以上分析可以看出，游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
二、幼儿园游戏化教学的有效策略
教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在幼儿园教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学”？幼儿园游戏化教学在教育实践中有一些什么样的组织策略呢? 2.1 游戏化教学目标的隐藏。
教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。 而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如：在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。
2.2 游戏化教学环境的创设。
良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
2.3 游戏化教学手段的运用。
2.3.1 在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。
2.3.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。
①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人――图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
②以“假想”的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
③以“做做玩玩”的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。
④以“比赛”的游戏方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
2.3.3 运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。
幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体。
2.4 游戏化教学应该注意的问题。
2.4.1 选择恰当的游戏形式。
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
2.4.2 控制游戏时间的长短。
根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。
2.4.3 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。
选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度 。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段， 我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。
参考文献
[1] 丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001。
【关键词】幼儿园课程 游戏 教学
一、幼儿园游戏活动与教学同步发展的重要性
1有利于幼儿园整合课程教学。在幼儿园课程中，游戏与教学扮演着同等重要的角色，但是它们的概念常常被混淆，在许多不发达地区的幼儿园，游戏成了教学的主要目标。事实上，游戏和教学相辅相成，不能相互替代，两者之间反而是相互影响、相互结合、相互补充的关系。需要将教学与游戏活动结合，比如在音乐游戏中不仅可以培养幼儿对音乐节奏、旋律的感受，也能培养幼儿养成勇敢、机智的良好品质，通过相应的舞蹈训练也可以促进幼儿身体发展。
2游戏活动促进幼儿激发对一切事物的好奇心。游戏活动，有利于满足幼儿身心发展的要求，通过充分发挥幼儿成长特性，加强幼儿对周围一切事物的好奇心，从而积极参与到实践教学过程中，在游戏中获得相应的理论知识。首先，以孩子为主体，根据他们的特点为幼儿选择合适的游戏活动，为他们创造宽松自由的环境，引导幼儿树立自主、自信的主体精神；其次，将游戏活动与教学内容有机结合，引导幼儿主动参与、自主选择，促使幼儿在游戏活动中获得生活经验、不断探索新事物，从而培养幼儿科学探究的能力；最后，通过游戏活动激发幼儿的注意力，为以后的教学打下坚实的基础，让幼儿充分发挥创造和想象的作用，在愉快的游戏中不断得到成长、获得相应的知识技能。
二、幼儿园课程中的游戏与教学关系
1游戏活动为幼儿园课程教学注入活力。幼儿处于发展的阶段，游戏活动和课程相互渗透，有利于促进幼儿教学渗透于幼儿教育的每一个环节，根据幼儿自身特c选择游戏项目，制定教学计划和内容，有利于加深游戏活动在幼儿课程中的地位，通过游戏活动不断巩固教学内容，采用寓教于乐的方式将游戏活动渗透在幼儿课程设计与组织实施的过程中。游戏内容不断融入幼儿教育过程，以借助游戏实现教学目标。
2幼儿课程教学为游戏活动增添魅力。从某种意义来说，幼儿课程教学为游戏活动增添了魅力。因为幼儿园本身就是为幼儿提供学习平台、为后期学习与校园生活打下基础，幼儿园课程内容的选择与游戏活动结合，就是为幼儿成长营造一个丰富的整体环境，通过课程基础教学内容与游戏相互渗透，不断丰富与更新幼儿的领域内容，通过游戏主题不断丰富教学情节与内容，充分利用幼儿课程的作用不断滋养游戏活动，增加幼儿对游戏活动所产生的吸引力，从而丰富幼儿的生活经验。
3加强游戏活动对幼儿性格的培养。游戏活动不仅局限于幼儿园内，也可以带领幼儿走进大自然、亲近大自然，从而增强幼儿对大自然的认识，对大自然产生热爱之情，创立“我是环保小卫士”游戏活动，引导幼儿树立保护大自然的意识，在这过程中引导孩子养成爱护环境的良好习惯与良好的性格。
三、学前儿童游戏课程教学的困境
1、游戏活动没有可操作性。学前教育的对象智力发育不健全，实践能力不足。在学前教育中应用的游戏活动，不要太难，将简单作为学前教育游戏活动的一大特点，才能提高游戏活动的可操作性。
2、游戏活动没有趣味性。有趣的游戏活动，才能吸引儿童的注意力。在学前教育中应用的游戏活动，必须要具有趣味性。如果趣味性不足，儿童很难主动参与到其中，游戏活动的教育目标也就很难实现。
3、游戏活动没有启发性。游戏活动在学前教育中的应用，不是为了让幼儿玩，吸引幼儿的注意力，而是想通过游戏活动去提高幼儿的个人能力，让游戏活动具有教育意义。
四、学前儿童游戏课程教学的对策
1.设计、创新学前儿童游戏内容。设计并不断创新学前儿童游戏是建立有效幼儿园教育游戏的重要步骤。教师需要详细了解学前儿童游戏的教学对象以及教育功能情况，并结合幼儿的教育目标，设计更加新颖、有趣的学前儿童游戏计划，从而强化教师教学的目标性，真正实现科学化教学管理。与此同时，创新的学前儿童游戏，能够提升幼儿对活动的主动性、积极性。例如，采取分组游戏老鹰捉小鸡的儿童游戏，其教育的目标是培养儿童的凝聚力、团队协作能力，对此，教师便要体现“老鹰”与“小鸡”的平衡性，既需要保障“老鹰”有可能抓得到“小鸡”，还需要保障小鸡通过合作能够躲避“老鹰”的抓捕。在儿童游戏的内容设计上，要充分展现幼儿的个体性差异。教师要将幼儿当作成人级别的独立个体，在游戏的设计过程中，充分重视幼儿的心理成长。
2.开展内容丰富的学前儿童游戏。开展内容丰富的学前儿童游戏能够培养幼儿的认知能力，提升幼儿参与活动的积极性。教师需要从以下三个方面组织并实施学前儿童游戏。第一，引导幼儿自行选择同伴、活动项目。对于不同年龄段的幼儿而言，其动作发展的程度也有所不同，幼儿可以按照自己的兴趣选择自己最为感兴趣的活动以及自己喜欢的同伴，并安全、快速地开展内容多样化的儿童游戏。第二，在年龄段不同的儿童中开展学前儿童游戏，可以使用以大代小的活动方式进行游戏，从而有效地培养幼儿的爱心与责任心。学前儿童游戏能够满足幼儿与同伴之间的接触与交流需求，能够培养幼儿的运动能力、交往能力。
3.游戏材料与环境的创新。教师应为不同年龄学段的幼儿提供不同的游戏道具。在实际的学前儿童游戏教育中，教师还需要对当前的游戏环境进行创新，大力拓展、改善游戏环境，并按照实际的条件创建类型不同的室外、室内游戏环境。对于体育类的游戏应当尽量安排在户外，对于小型的创造性、开发性的游戏则应当在室内进行。在保障安全的前提下，教师带领幼儿在校外进行活动，从而让幼儿更加容易地感受自然、亲近环境。
结束语
综上所述，在教育行业不断创新、改革的今天，幼儿园教育也需要不断创新、改革。学前儿童游戏能够开拓幼儿的成长空间，在实际的应用过程中，能够引导幼儿积极参与到活动当中，并针对幼儿实行个体化游戏活动，从而促使幼儿正确参与体育锻炼，培养幼儿的认知能力，提升幼儿的社会适应能力，促进幼儿更加健康地成长。
