关键词：多维互动案例教学法；金融硕士（MF）；实践能力培养；作用
金融专业学位是我国目前39种专业学位中的一种，金融专业硕士研究生教育是培育具有卓越实践能力的金融专业人才[1]。自2010年国务院学位委员会批准设立金融硕士专业学位（简称金融硕士MF）以来，全国目前已有85所高校获得了金融硕士专业学位授予权。2011年，金融硕士专业学位首次正式招生。金融专硕的培养目标明显区别于金融专业学术型硕士[2]。其培养目标是：“培养扎实的经济、金融学理论基础，良好职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才”[3]。随着各培养单位的招生规模逐年扩大，如何培养培养具有卓越实践能力的高层次应用型金融专业人才？已经成为当前各办学单位值得认真探讨的重要课题。本文针对金融硕士（MF）教学中存在的重理论轻实践、实践能力培养严重不足和教学方法陈旧落后的问题，提出将多维互动案例教学法运用在金融硕士（MF）的课程教学中，试图通过多维互动案例教学法的运用来推进金融硕士的教学改革，将原来案例教学法的两个维度拓展为多个维度，将静态单向讲解转变为动态互动教学，让任课教师、事业导师、学生、业界人士共同参与案例教学，共同帮助学生提高实践能力。
一、金融硕士（MF）实践能力的基本要求
金融实践的转变和人才市场的超额需求推动以实践为导向的金融专业硕士培养模式发生变化[4].金融硕士课程设置和教学要充分反映金融实践领域对专门人才的知识与素质要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。专业硕士的实践能力应该包括一般实践能力、专项实践能力和情景实践能力三个方面。一般实践能力包含了身体能力、智力能力和心理能力，主要是个人的一些基本能力，专业硕士需要具有从事职业工作的正常的身体、智力和心理。专项实践能力是指个人在解决专项问题时需要的专门实践能力。专业硕士的此类能力是专业知识所带来的实践能力，它包括了专业知识的获取能力和专业知识的应用能力。情境实践能力是指在具体的情境中，实践者根据现实情境的相互关系，有效分析问题，提出解决策略，恰当地决定行动路线并指导实践行为的能力。情境实践能力是解决问题的核心能力，情境实践能力可根据问题解决的流程分为识别能力、分析能力、战略决策能力、沟通协调能力、领导能力、总结能力等综合能力。一般实践能力是一种基础性能力，是另外两项能力得以发挥的基础和前提。专项实践能力是解决某一类问题的专门能力，情境实践能力则是一种综合能力[5]。
二、多维互动案例教学法对金融硕士（MF）实践能力培养的作用
（一）多维互动案例教学法及角色定位
所谓多维互动案例教学方法就是以学生为主体，教师为主导，以案例为基础，从任课教师、学生、事业导师和专业业界人士等维度，进行案例编写、案例教学、案例培训交流、案例共享、案例评价等方面的建设和教学活动，将理论与实践紧密结合起来，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生实践能力提高的教学方法。对任课教师、学生、事业导师和业界人士在案例教学过程中的角色进行定位。
1.任课教师角色定位。任课教师的角色应该是课程总设计师和导演。任课教师课前对教学大纲、教学计划、案例设计、案例讨论流程、案例讨论评分细则等内容要根据学生掌握的理论知识和实践技能的要求进行周密的设计。课中要有序地组织学生讨论，调动学生参与讨论的积极性，解决讨论过程中出现的各种情况，对于案例讨论的内容要提升更高一个层面和深度，让学生通过案例讨论真正有所收获。
2.学生角色定位。学生的角色应该是演员。课下要认真练习基本功，扎实掌握本课程的基本理论和方法，同时把握相关的理论知识和方法，把握与相关的学科前沿犹。学生之间还要进行认真讨论、交流和归纳总结。课堂上进行表演时要充分展示自己的学识和表达应变能力。课后学生通过编写案例和完成学习心得体会来检查自己思考和探索的效果。
3.事业导师角色定位。事业导师的角色应该是协助员。事业导师是学校为学生聘请的具有丰富从业经验的实践部门的老师。由于他们不可能全程参与教学活动，需要的时候可以协助搞专题讲座和学术沙龙等活动，也可以接受学生的问询和实地调查，帮助学生完成相关案例资料的收集和编写。
4.业界人士角色定位。业界人士的角色应该是急救员，当任课教师和事业导师都不能解决的问题出现时，可以临时聘请专业人士来帮助解决。
（二）多维互动案例教学法对金融硕士（MF）实践能力培养的作用
多维互动案例教学法有利于促进学生一般实践能力的提高，促进人际交流能力的提高，起到一种激励的效果，促进学生奋发向上、积极思考；多维互动案例教学法有利于促进学生专业实践能力的提高，将系统的理论知识转化为专业的实践能力，让他们很快的对接社会对高级应用型人才的需求。多维互动案例教学法有利于情景实践能力的提高，应用理论知识积极主动地去分析问题，提出解决问题的方案。
三、多维互动案例教学法在《金融机构经营管理》课程中的实践
（一）《金融机构经营管理》课程的性质
《金融机构经营管理》是金融硕士（MF）的一门很重要的专业课程，其主要教学目标是使学生了解金融机构经营管理的基本理论、基本知识和基本技能，并能运用所学的理论分析和解决实际金融活动中的具体问题。着重培养学生金融创新能力、实践能力、金融市场分析能力、金融服务能力和通晓国际金融能力。本课程要求学生在具有充实的理论知识的基础后，对金融机构具体的经营管理进行学习，强调学以致用，更加强调金融专业硕士教学要求的实践、创新、实用能力的培养。虽然许多学校的老师在《金融机构经营管理》的教学中也运用了案例教学，虽在一定程度上培养了学生分析能力和创造性解决实际问题的能力。但是由于诸多因素，仍然存在着如下一些问题。
（二）《金融机构经营管理》课程传统案例教学中的问题
1.教师所使用的案例多数是例证型的事例而非真正意义上的案例。大部分金融学教师没有实际从业经验，也不太熟悉案例教学方法，不少教师对案例教学的实质并不是十分清楚，甚至将课堂教学中的举例教育与案例教学混淆，不能很好地运用案例教学方法。学校有关教学管理部门在促进案例教学方面缺乏对教师的激励措施，致使很多教师在主观上应用案例教学方法的动力不足，更不可能到金融部门去收集和编写真正意义上的案例，大多数是通过网络、报纸收集的第二手资料来源进行的例证型教学，导致纸上谈兵，流于形式。
2.学生对案例的熟悉程度和课堂参与度不高。金融专业硕士研究生不同于MBA的学员，他们没有实际工作经验，几十年的传统教育方式使他们习惯于被动接受理论知识，对案例的内容仍然感觉抽象难懂，课前准备讨论不够充分，课堂中无法很好地参与讨论，经常出现案例讨论不激烈甚至冷场的局面。
3.案例的选择与教学培养目标存在差异。目前金融方面案例比较少，有些老师使用的案例多来数自于二手资料，没有经过实地调研和认真编写，还有一些案例是针对MBA学生编写的，比较复杂，单个案例的教学时间很长，不适合几乎没有实际工作经验的专业硕士使用。
4.反映当地经济金融发展情况的本土化案例缺乏。由于和本地的实际经济、金融部门联系接触比较少，所采集的反映当地经济金融发展变化的案例资料不足，缺乏能够反映当地经济发展情况的案例，不太接地气，感觉距离学生太远。
5.案例教学使用的具体教学方式单一。从广义上讲，案例教学应该包括案例分析、情景模拟、角色扮演、辩论讨论、实地考察等多种方式，而目前我们的案例教学基本停留于分析这个方式上，而其他的方式采用的很少，这对于培养学生多方面的实践能力明显不足。
（二）多维互动案例教学法在《金融机构经营管理》课程教学中的实践
1.任课教师总体设计和引导。任课教师根据要求学生掌握的理论知识和实践技能的要求提供案例，课前将案例资料发给学生，让学生预习准备，课堂上创设案例情景，将案例资料按照“案情―设问―讨论”的形式穿插于课堂讲授内容中，引导学生的感知和观察。教师在课堂案例讨论前，可对课程理论知识内容进行适度讲解和提示，促进学生进一步巩固学生的理论知识和引导学生对知识的具体运用。教师在案例讨论结束后，进行点评分析并讲授其中蕴含的基本理论知识和处理问题的思路与方法。
2.学生讨论和展示。学生在接受教师提供的案例资料后，学生个人或以小组的形式在课前完成案例的阅读与学习，并做好针对相应选择的设问的PPT课件，课堂进行展示和讲解，并回答学生提出的问题，进行充分的交流讨论，由学生代表进行讲解，此外还可以要求学生自己编写案例，通过案例的收集整理达到提高学生探究问题和自己解决问题的能力。
3.事业导师指导和协助。事业导师可以参与到自己所带学生小组去参与案例讨论和指导，帮助学生分析问题，引导学生提出解决问题的方案。如果有时间也可以参与到任课教师组织的课堂案例讨论中。帮助学生和任课教师进行案例的收集和编写，进行案例的评价和改进。
4.业界人士解决更专业问题。如果遇到任课教师和事业导师都不能解决的专业问题时，可以临时聘请专业人士参与案例分析和讨论，以他们实践部门的运作和经验来分析判断案例的内容和价值。同时可以依靠行业人士收集现实的案例资料，使案例更具有新颖性和可靠性。
四、多维互动案例教学方法在《金融机构经营管理》课程教学中使用的成效及建议
（一）成效
1.促进了学生一般实践能力的提高。通过多维互动案例教学方法可以促进学生挖掘自身的潜在能力，不断激发自己的智力潜能，努力进行思考、探索和创造，在课堂上学生可以克服怯场、紧张、恐惧等不良情绪，敢于向老师和同学发表自己独立见解，也敢于与他人进行争辩，寻求真理，促进了学生一般实践能力的提高。
2.促进了学生专项实践能力的提高。通过多维互动案例教学方法学生在专业知识的获取能力和专业知识的应用能力有很大提高。首先，学生自己知道怎么去查阅、归纳、整理相关的文献资料，通过多种路径去获取知识，一改以往只通过课堂老师讲授和教材被动接受知识的现象。其次，多维互动案例教学可以使学生很好地将系统的理论知识转化为专业的实践能力，学会运用理论知识和原理来分析和解决实际问题，培养了学生的创造型思维和适应社会能力。
3.促进了学生情景实践能力的提高。学生拿到案例后，先要进行消化，Π咐中的问题进行识别，然后查阅各种相关的理论知识，运用理论知识积极主动地去分析问题，组织小组对相关问题进行讨论或与老师沟通，形成意见和建议，提出解决问题的不同方案，这一系列活动极大地提高了学生的情景实践能力。
（二）建议
由于使用时间比较短，存在着诸如案例本身还不够成熟、学生还不太适应、聘请事业导师和业界人士的不易等问题，以后还需要在这些方面进行改进。
1.加紧进行案例库的建设。鼓励教师和学生积极参与案例的收集、调研和编写，给予适当的经费支持和时间安排。与实际单位的同志联合进行案例开发、案例跟踪、案例编写等工作，尽快建立适合于金融专硕教育的案例库。
2.鼓励学生主动配合参与。学生要尽快改变本科阶段被动接受知识的观念，要自己主动地去学习和探究，学会发现问题和解决问题的方法，积极参与到案例教学活动中来。
3.聘请一批事业导师。尽快聘请一批具有实际操作经验的事业导师，给予他们一定的经费支持，明确他们应该履行的职责和相应的教学任务，促进他们配合和协助任课教师开展案例教学活动，真正帮助学生实践能力的提升。
参考文献：
[1]吴晓求.关于发展我国金融硕士专业学位研究生教育的若干思考.学位与研究生教育，2012（1）.
[2]封思贤，范存斌.肖泽磊.我国金融硕士专业学位的培养模式比较及优化[J].江苏科技信息：学术研究， 2012 （11）：51-53.
[3]李心丹主编.金融市场与金融机构[M].中国人民大学出版社，2013年8月第1版.第3页.
[4]罗春婵.“互联网+”背景下金融专业硕士培养模式转变探析[J].金融管理研究，2015 （1）.
财经类大学的专业构成
我们国家的财经类大学的主要学科是经济学和管理学。具体涉及到经济学的理论经济学和应用经济学，管理学的工商管理学。这里的理论经济学、应用经济学、工商管理学并不是具体的专业，而是一级学科。我国几家主要的财经大学：上海财经大学、东北财经大学、西南财经大学都已经取得了这三个一级学科的博士学位授予权。这意味着学校可以自主地设立此一级学科下的硕士专业，不需经教育部审批，只需到教育部备案，在某种程度上象征着在该学科的实力。
本科阶段理论经济学主要专业是经济学，还可以加上经济学基地班，其他的则很少。应用经济学则包括大量的专业：金融学、保险学、统计学、金融工程、国际经济与贸易、财政学(国外称为公共经济学)；工商管理一级学科包括的本科专业有工商管理、市场营销、旅游管理、会计学、财务管理、人力资源管理等。所以，将财经专业这么一划分，就可以清楚地根据自己的爱好选择喜欢的专业，而不会像有些高中毕业生说自己适合财经类专业那样笼统了，毕竟财经类专业在理论与实践上有不同的侧重。
主要专业的就业分析
(1)经济学。因为该专业侧重理论的研究，所以在就业上显现出明显的劣势。除了北京大学的ccer的经济学双学位(还不是真正意义的本科)有很好的就业前景，其他的院校此专业就业问题严重。因此如果你不打算读研究生，也不喜欢理论研究，单从就业的角度出发，不建议选择此专业。
(2)金融学-保险学金融专业一直都是各财经大学的门面专业，加之我国对外开放的深入和金融体制的改革，就业前景乐观。金融专业的毕业生进入银行、保险公司、证券单位的占很大比例。如果你能力确实很强，进入花旗银行、汇丰银行也是有机会的。
(3)金融工程新专业。以2007届毕业生来看，就业中没有显现出明显的优势，与金融专业的就业方向和岗位基本一致。
(4)工商管理这个专业的知识很广却不专，虽然基本涉及了工商管理一级学科的所有知识，但是没有独树一帜的东西。主要培养人待人处事的能力，提高人的综合素质，但是在招聘的时候就会显现出无奈：综合素质不是一时半会儿能看出开的，而拿得出手的专业技能又不专业。新浪的报考专业的排名上，工商管理名列前五。就业率在90%左右，主要面向企业，岗位主要是管理、财务、营销。
(5)会计学-财务管理是现在热度最高的专业，是进入世界四大会计师事务所的捷径。工作相当好找，并且薪水不低，工作环境好。如果你是一个男生并且学习说的过去，那么你根本不用为工作发愁，但是要进外资企业的话，还需要努力一把的。
(6)人力资源管理就业状况好。现在的企业对人力资源管理相当重视，对该专业人才的需求极大。但是现在的企业对人力资源管理的认识很难跳出人事劳资管理的圈子，所以在工作中你会发现自己就是一个算工资、算保险的人员，与理论上的人力资源管理存在不小的差距。
(7)市场营销就业好但是不建议报考。现在学此专业的人在高考时被调配过来的居多。现在此专业的需求量大，是因为企业对营销的重视，而重视是因为现在的产品难卖、竞争激烈。所以做营销的工作压力大，工资由于有提成的存在很不稳定，况且此类工作门槛低，各种学历的人都争相从事。所以如果你没有对营销的特别偏爱，报考时建议回避此专业。
上面分析的专业，就业状况都不错，但是这是客观的。因为这些专业是财经大学的核心专业，是他们的优势所在，就业状况年年都很稳定，前景良好。但是财经大学的中文、英语、计算机、广告、公共管理类专业，就很尴尬，因为他们并不是财经大学的强势专业。因此在报考时要在正确的院校学习正确的专业，才能有以后更好的就业前景。
全国财经类大学巡礼
上海财经大学历史悠久，是教育部直属、国家“211工程”重点建设高校，并进入国家建设高水平大学项目行列。1997年，同志亲笔题词：“面向新世纪，把上海财经大学建设成为具有一流水平的社会主义大学”。
学校是一所以经济管理学科为主，经、管、法、文、理协调发展的多科性重点大学。在全国财经院校中，学校最早获得博士学位授予权（1981年国家首批），也是首批设立社会科学（经济学）博士后流动站的高校之一。1996年，学校进入国家“211工程”重点建设高校行列；2000年，学校通过教育部本科教学工作优秀评价；2007年，学校进入国家建设高水平大学项目行列。
学校设有经济学院、金融学院、会计学院、国际工商管理学院、公共经济与管理学院、信息管理与工程学院、法学院、人文学院、统计学系、应用数学系、外语系、体育教学部、国际文化交流学院、MBA学院、成人教育学院等教学单位。学校还设有财经研究所、会计与财务研究院、高等研究院等20多个科研机构。
数字校园：3个部级重点学科，4个财政部重点学科，3个部级基地；4个一级学科博士学位授权点；44个二级学科博士学位授权点，6个一级学科硕士学位授权点；74个二级学科硕士学位授权点，36个本科专业。
西南财经大学是教育部直属的国家重点大学，也是国家“211工程”重点建设大学。学校坐落在享有“天府之国”美誉的成都平原，校园绿树成荫，环境优雅，是著名的“园林式院校”和“全国绿化模范单位”。
学校建有教育部批准设立的国家经济学基础人才培养基地、国家大学生文化素质教育基地和部级社科研究基地，以及金融学、工商管理、会计学、财政学、统计学、财务管理、国际经济与贸易、法学、英语等9个四川省本科人才培养基地。学校拥有（含4个硕士专业学位），设有26个学院（中心、部）等教学单位；拥有西南地区首家工商管理硕士（MBA、EMBA）教育基地及全国首批注册会计师（CPA）培养基地，是会计硕士（MPAcc）、法律硕士（J.M）和公共管理硕士（MPA）专业学位研究生培养试办单位和现代远程教育试点工作单位。设有“中国人民银行模拟银行实验中心”和“全国金融系统出国备选人员外语考试（BFT）培训中心”、“国家留学基金管理委员会-西南财经大学出国培训中心”。国家“211工程”专项建设有“金融科研实验中心”、“会计电算化”、“统计分析”等一批重点学科专业实验室。截至目前，有66项教学成果获部级、省部级教学成果奖，35门课程列为部级、省级精品课程。2004年，学校接受了教育部普通高校本科教学工作水平评估，获得“优秀”，标志着学校人才培养质量达到国内高校先进行列。
数字校园：12省（部）级重点学科，3个博士学位授予权一级学科，6个硕士学位授权一级学科，3个博士后流动站。35个博士学位培养专业、62个硕士学位培养专业（含4个硕士专业学位），9个四川省本科人才培养基地。35个博士学位培养专业、62个硕士学位培养专业，31个本科专业。
东北财经大学地处部级风景区――大连市星海公园西侧。
东北财经大学是以经济学、管理学为主的多科性教学研究型大学。现有经济学、管理学、法学、文学、理学五个学科门类和全日制普通教育、非全日制普通教育两种办学形式。在经济学、管理学、法学、文学、理学五个学科门类中，学校均具有教授职称评审权；在已设立的博士点中，学校均具有博士生导师遴选权。
东北财经大学下设研究生部、MBA学院、MPAcc教育中心、MPA教育中心、JM教育中心、财政税务学院、电子商务学院、法学院、公共管理学院、工商管理学院、国际汉语文化学院、国际经济贸易学院、国际商务外语学院、国际商学院、金广建设管理学院、金融学院、富虹经济学院、会计学院、旅游与酒店管理学院、继续教育学院、网络教育学院、职业技术学院、自学考试学院、信息工程学院、数学与数量经济学院、统计学院、人文学院、新闻传播学院、马克思主义理论教学部、体育教学部等29个教学机构，此外，在大连经济技术开发区还设有一个独立学院――津桥商学院。
在学校工作中，学校始终把人才培养作为学校的中心工作。十年来，东北财经大学毕业生的就业率一直在95%以上。在行政管理部门与事业单位，先后走上省、部级领导岗位的有数十人，走上市、厅级领导岗位的有数百人。在中央与各省（市）的财政、金融及其他经济管理部门，均有东北财经大学毕业生担任重要领导职务。
数字校园：59个硕士点（含自主设立16个）、35个博士点（含自主设立13个）、4个一级学科博士学位授权点、3个一级学科博士后流动站。7个部级、省级重点学科。70个硕士学位培养专业，54个本科专业。
山东财政学院是由财政部和山东省人民政府共同创办的普通高等财经院校，实行中央与地方共建，以地方管理为主的领导管理体制。学校始建于1986年，邓小平同志题写校名。学校面向全国招生，是国务院学位委员会批准的硕士学位、学士学位授予单位。
学校现设14个二级学院，现有39个本科专业，其中5个专业可选为辅修第二专业、攻读第二学士学位，拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程3个一级学科硕士学位授予权，政治经济学、西方经济学、外国语言学及应用语言学、计算机应用技术、马克思主义中国化研究等22个硕士学位授权点，拥有工商管理硕士（MBA）专业学位授予权、公共管理硕士（MPA）专业学位授予权和开展同等学力人员申请硕士学位工作的资格。财政学、会计学、金融学、企业管理、国际贸易学、管理科学与工程为山东省重点学科，其中，财政学、企业管理为省级重点强化建设学科。已形成以经济学、管理学为主，文、法、理、工等六大学科门类相结合的学科结构。
学校以培养高质量、高层次人才为己任，大力实施“学科立校、人才强校、开放兴校、依法治校”战略，积极推进以提高教学质量和科研水平为核心的综合改革，确立了“培养基础扎实、知识面宽、业务工作能力强、综合素质高、具有国际视野的应用型人才”的人才培养目标，不断完善竞争机制和激励机制，教学质量不断提高。每年都有相当数量的毕业生被中央机关、国家部委和著名公司录用，大批学生考取名牌高校研究生。越来越多的毕业生在工作中取得了可喜的成就，享有较高的社会声誉。在高考招生中，学校普通本科文、理录取分数线连年位居山东省高校前列。近几年普通本科毕业生就业率均达到95%以上，居山东省高校前列。
数字校园：3个一级学科硕士学位授予权，22个硕士学位授权点。14个二级学院，39个本科专业。6个省级重点学科。
山东经济学院是山东省人民政府主办的全日制普通高等学校。经过五十多年的发展与积淀，学校现已成为以经济与管理学科为主，文、法、理、工、教育等多学科协调发展，办学水平较高、规模较大的普通高等财经院校。
学校以本科教育为主，积极发展研究生教育。学校坚持以学科建设为龙头，突出优势学科，强化特色学科，不断优化学科专业结构，提高学科建设水平。设有16个教学学院，44个本科专业；拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程3个一级学科硕士学位授予权，有22个二级学科硕士学位授权点，并拥有工商管理硕士（MBA）专业学位授予权和开展同等学力人员申请硕士学位工作的资格。拥有企业管理学科泰山学者特聘教授岗位。会计学、管理科学与工程、企业管理、金融学、数量经济学、政治经济学等6个学科为省级重点学科；会计学、国际经济与贸易为省级教学改革试点专业；管理学原理、会计学基础为省级教学改革试点课程；货币银行学、西方经济学、企业财务管理等10门课程为省级精品课程；政治经济学、统计学等8门课程为省级重点建设基础学科课程。经过五十多年的发展，已形成以经济与管理学科为主，文、法、理、工、教育等协调发展的学科体系。
学校坚持以人才培养为中心，以提高教育教学质量为根本，不断进行人才培养模式和方法的创新，构建了完整的人才培养体系。多年来，学校毕业生的就业呈现两个特点：一是就业率高，二是就业去向好。每年都有优秀毕业生被财政部、海关总署等单位录用为国家公务员，部分优秀毕业生被录用为山东省各级政府公务员和被选拔为选调生，大批优秀毕业生被财税、金融、电力、电信、邮政等系统录用；各地大中型企业、知名企业也主动与学校建立联系，要求录用我校毕业生。学校的毕业生以其良好的思想品德修养和专业素质受到用人单位的欢迎，广大考生踊跃报考我校，学校的社会知名度和美誉度越来越高，社会影响力越来越大。
数字校园：16个教学学院，44个本科专业，25个硕士学位授权点；6个升级重点学科，10们省级精品课程，8们省级重点建设基础学科。
天津财经大学是新中国最早建立的财经大学之一，是一所以应用经济和工商管理学科为主干，兼有文学、法学、理学、工学、教育等七大学科门类交叉渗透、协调发展的多科性大学。
早在改革开放初期，学校经教育部批准，成为我国最早设立国际贸易、企业管理、金融学、财政学、会计学、统计学硕士点和会计学、统计学博士点的院校之一，至今已有20多年的历史。1996年经原国家教委批准，成为可以招收工商管理硕士（MBA）的院校，拥有在职人员以研究生同等学力申请硕士学位的授予权。学校现设有商学院、经济学院、理工学院、人文学院、法学院、艺术学院、旅游系、体训部、职业技术学院、成人教育学院、国际交流学院、研究生部等12个教学系部，并设有现代经济管理研究院、房地产研究所、金融研究中心、国际经济贸易研究中心、数学经济研究中心、法学研究中心等多个研究机构。学科涵盖了经济学、管理学、文学、理学、法学、工学、教育学等7个学科门类，33个本科专业；统计学为天津市13个重中之重发展学科之一，金融学、会计学、国际贸易学、财政学为天津市重点学科，企业管理学为天津市重点发展学科；拥有应用经济学和工商管理学两个一级学科博士点和博士后流动站，拥有14个博士点、24个硕士点和工商管理（MBA）、会计硕士（MPAcc）、公共管理硕士(MPA)等专业硕士点，形成了包括博士生、硕士生、本科生、高职生教育，以及层次齐全、形式多样的成人教育、留学生教育、从业资格培训等在内完善的人才培养序列，是教育部首批确定的全国高职高专教育师资培训基地之一。
浙江大学法学专业（同等学力）申请硕士学位在职研究生
2016年招生简章
浙江大学是教育部直属、省部共建的普通高等学校，是首批进入国家“211工程”和“985工程”建设的若干所重点大学之一。浙江大学前身求是书院成立于1897年，为中国人自己最早创办的新式高等学府之一。1952年，在全国高等院校调整时，曾被分为多所单科性学校，部分系科并入兄弟高校。1998年，同根同源的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并组建新的浙江大学。经过一百多年的建设与发展，学校已成为一所基础坚实、实力雄厚，特色鲜明，居于国内一流水平，在国际上有较大影响的研究型、综合型大学。
为帮助在职人员进一步适应国家经济与社会发展、法治建设需要，帮助学员掌握更加坚实的法学理论基础，提高运用法学理论解决实际问题的能力，浙江大学光华法学院决定在学院本部开设宪法学与行政法学、民商法学、经济法学、刑法学、国际法学专业研究生课程班。
一、招生对象与条件
参加同等学力申请硕士学位在职研究生班学习的在职人员，需符合下列条件与要求：
1. 坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，品行端正，身体健康；
2. 具有本科及以上学历, 欲申请硕士学位者需在取得学士学位满一年后方可报名。
二、报名方式及时间
1. 报名时间：即日起报名，每班人数为60名；
2. 报名地点：浙江大学光华法学院2号楼112室（杭州市之江路51号），邮编：310008；
3. 报名时应当提交下列材料：（1）学历证书、学士学位证书原件及复印件各1份；（2）1寸免冠照片和2寸免冠照片各2张；（3）报名登记表（需加盖单位公章）。
4.上课地点：a,、杭州市之江路51号浙江大学之江校区 （杭州班）
b、温州市浙江工贸学院1号楼（温州班）
三、录取事项
1. 录取审查：由浙江大学光华法学院和浙江大学研究生院共同进行录取资格审查；
2. 正式录取及学费收取：凡审查合格者，发入学交费通知。学员依据通知规定，入学前完成交费。
四、学习年限及收费
1. 学习年限两年。按规定学时面授，充分利用在职人员业余时间；
2. 学费：21000元，资料费1000元。（民商法学方向）
学费：21000元，资料费1000元。（公司与金融法方向）
学费：21000元，资料费1000元。（刑法学方向）
学费：21000元，资料费1000元。（经济法学方向）
五、主要专业方向及课程
民商法学：法学前沿（含刑事法学）、民法总论、债权法学、商法学（金融法、票据法、公司法、保险法等）、民事诉讼与仲裁法、国际法学、硕士生英语、民商法专题、民事法律与特别法、法律行为专题、刑事法专题、行政法专题、商事案例研习、服务合同专题、侵权案例研习、票据法专题。
公司与金融法：法学前沿、民法总论、债权法学、商法、金融法、票据法、公司法、股权投资法、证券期货法、保险法、银行法、硕士生英语、投资基金法、信托法、国际金融法、金融刑法、行政法（金融监管）、房地产法、民事诉讼与仲裁、货币金融专题、证券投资专题。
刑法学：法学前沿、硕士生英语、法学方法论、刑法原理、各罪研究、民法总论、国际刑法、证据法学基础理论、犯罪学专题、刑事诉讼法专题、刑事侦查与司法鉴定专题、行政法专题等。
经济法学：法学前沿、硕士生英语、法学方法论、经济法专题、商法专题、行政法专题、民法专题、刑法专题、诉讼法专题、知识产权法研究、金融法研究、国际经济法、劳动法学、环境法研究、财税法、企业法等。
六、结业与学位申请
1. 进修学员按专业培养计划完成课程学习，考核或考试合格，发给浙江大学研究生课程结业证书；
2. 获得浙江大学研究生课程结业证书，具有学士学位并通过全国以同等学力申请硕士学位外语统一考试与法学综合课考试者，通过浙江大学以同等学力申请硕士学位资格审查，进入硕士论文阶段，硕士论文答辩通过，授予浙江大学法学硕士学位。
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【摘 要】我国现行的商科专业硕士培养模式亟待完善，本文对武汉某重点高校的商科专业硕士培养模式进行了调查分析，指出了当前培养模式中存在的主要问题，即专业课程的教学与考核方式不合理、导师对专业硕士的指导质量不高、课程数量过多且学时安排过于密集以及实践环节管理不完善等问题，并针对这些问题提出了相应的对策建议，旨在为进一步优化我国全日制商科类专业硕士培养模式提供一定的参考与借鉴。
关键词 商科专业硕士：培养模式：实践能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0004-02
自2009 年我国开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围以来，我国专业硕士报考人数不断增加。据教育部统计，2015年全国硕士研究生报考人数为164.9万人，其中报考专业学位人数为72.6万人，占报名总人数的44%。尽管至2015年，我国硕士研究生报考总数有所下降，但专业硕士报考人数却呈上升趋势，几近与学术硕士持平，尤其是会计、金融、旅游管理及国际商务等应用性强、社会需求大的商科专业硕士报考人数增长更快。随着专业硕士招生人数的增加，我国许多高校已经初步建立了专业硕士培养模式，取得了一定的成绩，为我国社会经济建设输送了大批高层次应用型人才。但由于我国全日制专业硕士起步较晚，当前的培养模式不够完善，亟待创新。基于此，本文以武汉某重点高校的会计、金融、旅游管理及国际商务四个全日制商科专业硕士培养模式为研究对象，从课程设置、师资力量、学时安排和实践环节四个方面进行了调查分析，并针对存在的问题提出相关的对策建议，以期对我国全日制商科专业硕士培养模式改革提供一定的参考与借鉴。
一、专业硕士培养模式的内涵
学术界对培养模式的界定，理论上主要体现为“结构论”和“过程论”两种观点，“结构论”观点认为，“培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构”；“过程论”观点认为，“培养模式是指在一定的教育理论、教育思想和特定需求的指导下，为实现培养目标而形成的培养过程中诸要素的有机构成及其运行方式”。教育管理者在管理实践中则融合了上述两种理论观点。自专业硕士设置以来，专业硕士的培养模式就一直是学者们研究的焦点。国外的专业硕士培养模式包括美国的“多种类型”专业硕士培养模式、法国的“高等专业学习文凭”培养模式与日本的“专门职大学院”培养模式。近几年，我国学者通过对我国现有专业硕士培养模式进行研究，创造性地提出了一些新的研究生培养模式。如宋伟伟提出“二段制、双导师、三种经历”等全日制专业硕士的培养模式；叶志明建议推行分类培养专业学位研究生。黄锐认为应构建以实践能力培养为核心的“1-3-3-4”专业硕士培养模式，即“一个目标＋三个模块＋三种方法＋四项保障”。钟晓军与楼百均提出“产—学—研—用”的递进式培养模式，即先实践、再理论学习、到实践问题研究、再到解决企业实际问题的循环培养模式。这些培养模式的提出为我国专业硕士培养模式的创新研究提供了参考。
二、商科专业硕士培养模式的调查分析
本文从培养模式的课程设置、指导质量、学时安排和实践环节四个方面对武汉某重点高校的四个商科专业硕士（即会计专业、国际商务专业、旅游管理专业和金融专业）进行了调查分析，结果如下：
1.课程设置合理，但是教学与考核方式需完善。我国硕士研究生的课程设置包括三个方面，一是公共类课程，包括英语（或其他语种）、政治类课程；二是专业课程，主要是本专业的核心课程；三是选修类课程，主要是学校为扩展学生知识面而设置的一些公选类课程。对于公共课程，学术型硕士和专业型硕士的课程设置基本一致，仅仅只是英语涉及的专业领域不同。而对于专业课程的设置，学术型硕士和专业型硕士差别很大。专硕课程更多偏向于实际应用，如金融学专硕开设了“财务报表分析”和“企业并购和重组案例”等课程，旅游管理专业开设了“旅游规划与开发实务”、“会展与节庆管理”等课程，这些课程能较好培养专业硕士生处理实际问题的能力。
对该校商科专硕学生进行深度访谈的结果表明，专硕的授课方式仍然是以老师课程讲授为主，辅之以案例分析。学生对于这种授课方式参与的积极性不高，他们认为授课方式需要创新，以培养未来工作实践所需的各种能力。在课程考核方面，专硕与学硕区别并不明显，专硕与学硕的很多专业课程都是采用课程论文方式进行考核，课程论文的选题由授课老师直接指定，完成形式也多是基于文献研究的定性分析报告，学生并不需要实际调研便可完成报告。这种考核方式不利于培养专业硕士生的实践能力。
2.导师对专业硕士的培养不够重视，指导质量不高。调查发现，该校导师一般指导5~6个专硕学生，同时，各个学院还为商科专业硕士生聘请了一些比较知名的企业家作为校外导师，实行双导师制。但由于校内导师一般同时指导专硕和学硕，博士生导师还会需要指导博士生，由于单个导师指导学生过多，造成对专硕的指导力量不够。调查还发现，导师对专硕的指导次数和深度上均不如学硕，有的专业，例如某商科专业的导师甚至很少与其指导的学生见面，仅仅在毕业论文阶段给予专硕学生一些指导，如果专硕学生不主动找导师寻求帮助，导师一般不会主动联系学生；这表明部分导师对专业硕士的培养不够重视。另一方面，一些导师无企业管理经验，不熟悉企业实际运作，无法给专业硕士提供有效指导。此外，尽管专硕学生非常认同双导师制，但由于校外导师日常工作繁忙，对学生缺乏实际指导，这种校外导师多是流于形式。
3.课程数量过多且学时安排过于密集，实践环节管理也不完善。商科类专业硕士研究生学制一般为两年，研究生一年级一般主要学习专业课，研究生二年级主要进行实习和毕业论文写作。调查发现，该校四个商科专硕的课程学习时间主要安排在研究生一年级，仅仅只有旅游管理专硕有一门课程安排在研二上学期。以金融硕士为例，该专业第一学期开设8门课程，而第二学期开设13门课程。接受访谈的多数学生认为课程集中安排在一个学年不合理，课程安排过于密集，感觉学习时间不够，学习效果不理想。在实践环节方面，学校和学院鼓励专硕学生参加实习，但是对实习机会的推荐方面做得不够。接受访谈的学生中只有少量学生听说过学校有校内外共建实习基地，并且多数学生认为学校或者学院安排的实习单位不理想，实习过程中管理也不完善，他们更倾向于自己寻找实习单位。
三、商科专业硕士培养模式的优化策略
1.优化教学方法和考核方式。在课堂教学方面，要改进传统讲授式的授课方式，在课堂教学中可以借鉴国外发达国家商科专业普遍采用的案例教学方式，强调教与学的互动，激发学生的学习主动性。同时可以针对不同的主题组织课外实践活动，并充分利用学校与学院丰富的教学资源开展实践教学。商科专业硕士项目的培养目标是将学生培养成为企业各个领域的高级专业人才，基于此，课程考核方式也应突出专业硕士的培养目标，考核方式也应该体现学生创造性和实践能力，授课老师要创新考核形式和内容，如课程论文，授课老师可以指定某一研究主题，但不应对具体选题做过多限定，让学生自由选择感兴趣的选题，同时课程论文不能仅仅停留在文献研究层面。要鼓励学生进入企业进行实地调查，收集第一手资料，分析企业实际问题，提出对策建议。
2.加强师资管理，提高对专业硕士生的指导质量。商科专业是实践性很强的学科，这需要商科专硕导师了解企业在相关领域的运作模式与规律，否则无法有效指导学生，也达不到专硕设定的培养目标。因此，学校应鼓励产、学、研相结合，支持导师在工作之余去企业调研，了解企业运营情况与行业发展趋势，积累实际经验，从而在培养过程中为专业硕士生提供更有效的指导。师资力量较强的专业还可以将专硕和学硕分开指导，即一个导师不再同时指导专硕生和学硕生，将对企业实践感兴趣的导师单列出来专门指导专业硕士生，这使导师能专注于企业实践领域的研究，从而提高指导质量。此外，相关管理部门应加强导师对学生指导的过程管理，提高导师对专硕的重视程度，并量化对专业硕士生的指导时间。当前针对专业硕士生实行的双导师制非常有利于培养学生的综合素养，实践证明，校外导师是专业硕士指导力量的重要补充。但针对校外导师对学生缺乏实质性指导等问题，管理部门应细化校外导师的管理制度，让校外导师真正发挥作用。一方面，学校应进一步增加校外导师的数量，对于校外导师的资格评审应当采取更加灵活的方式，突出对校外导师实践能力的要求而放宽对其学术水平的要求。另一方面，学校管理部门应制定校外导师的指导工作计划，确定指导形式与指导时间，从而保证指导时间，提高指导质量。
3.科学安排课程学习时间，强化实践环节管理。专业硕士学习时间短，应适当精简课程数目，并在课程结构方面合理设置理论课程与实务类课程的比例，以应实务类课程为主，理论课程为辅，突出商科专业实践性强的特点。此外，鉴于当前专业硕士课程安排过于密集的问题，可适当调整课程在各学期的学时安排，在专业硕士第三学期可以适当开设专业课程，以达到更好的学习效果。在专业硕士培养过程中，学校应重视实践环节的管理，改变当前粗放式的管理现状，特别应细化完善学生实习涉及的实习导师管理、实习内容选择以及实习成绩考核等方面的内容。学校可充分利用其丰富的校友资源，积极推进实习基地的建设工作，优质的实习基地不仅有助于学生获得宝贵的实践经验，还可以成为学生的就业平台，实习基地所在公司也希望通过学生实习的表现挑选所需的人才。因此，公司会积极配合学校加强对学生实习过程的管理，切实提升学生的实践能力，达到较好的实习效果。
参考文献
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[2]刘小芳.专业学位研究生培养模式探讨[J].中国西部科技,2012,(6).
[3]庄玉琳,仝泽民,张日军.中外全日制专业学位硕士研究生教育模式比较研究[J].石油教育,2014,(5).
[4]宋伟伟,李阿利.全日制专业学位硕士研究生培养模式的文献研究[J].文教资料,2011, (11).
[5]叶志明.对研究生教育与培养模式的思考[J].学位与研究生教育,2010,(2).
[6]黄锐.以实践能力为核心的专业硕士培养模式探究[J].教育研究,2014,2(11).
前言论文联盟:2010年1月,国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种硕士专业学位设置方案(学位[2010]15号),决定在我国设置资产评估等硕士专业学位。资产评估硕士专业学位的培养目标是面向资产评估行业,培养具备良好的政治思想素质和职业道德,系统掌握资产评估基本原理,具备从事资产评估职业所要求的知识和技能,对资产评估实务有充分的了解,具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。这是继近几年教育部批准设立资产评估本科教育的基础上,资产评估学历教育发展的又一新的里程碑。资产评估硕士专业学位的设立,对于完善资产评估学历教育,培养适应市场经济和资产评估行业发展需要的高层次后备人才具有十分重要的意义。
为了推进研究生教育结构调整,着力培养高层次应用型专门人才,加快发展研究生专业学位教育,国务院学位委员会了关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知,对授权点提出了具体的审核原则、基本要求、审核办法及硕士专业学位类别等要求。有关资产评估硕士专业学位工作的开展,是评估行业的一件喜事,是党中央、国务院、国家教育行政部门对评估行业关心支持的政策体现。目前,包括资产评估学本科专业设置院校在内的多所高校都在积极申请资产评估硕士专业学位点,中评协正积极同有关方面协调,推动此项工作的顺利开展。
乘国务院学位办第二十七次会议的东风,为推动资产评估硕士专业学位工作的开展,中评协将着力开展以下工作:根据社会和行业需求,结合相关院校的办学条件和优势,指导相关院校确定研究方向和学生培养目标;根据行业发展趋势和对人才的需求,指导相关院校根据学生培养目标进行科学的课程设置;推荐具有较高资产评估理论水平和丰富实践经验的人员承担专业课程教学、实践环节和论文指导等工作;搭建培养院校与评估机构沟通交流的平台,推荐机构作为教学实践基地,为评估实践教学提供指导和帮助;推进资产评估专业学位与资产评估考试的衔接;指导院校做好与资产评估学士、硕士培养相关的其他工作。
中评协将在资产评估专业硕士培养方面发挥好组织、协调和引导作用,充分利用培养院校不同学科背景下的资源优势,促使高校资产评估专业人才的培养与评估行业的需求相结合,提高资产评估人才培养质量,为评估行业培养更多优秀的高层次后备人才,从而提升评估行业人才队伍的素质。
关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知
学位[2010]15号
各省、自治区、直辖市学位委员会、教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),教育部直属高等学校:
2010年1月,国务院学位委员会第27会议审议通过了金融硕士等19种硕士专业学位设置方案,决定在我国设置金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、警务、应用心理、新闻与传播、出版、文物与博物馆、城市规划、林业、护理、药学、中药学、旅游管理、图书情报、工程管理等硕士专业学位。
现将金融硕士等专业学位设置方案印发,有关招生、培养工作另行布署。
附件:
一.金融硕士专业学位设置方案(略)
二.应用统计硕士专业学位设置方案(略)
三.税务硕士专业学位设置方案(略)
四.国际商务硕士专业学位设置方案(略)
五.保险硕士专业学位设置方案(略)
六.资产评估硕士专业学位设置方案
七.警务硕士专业学位设置方案(略)
八.应用心理硕士专业学位设置方案(略)
九.新闻与传播硕士专业学位设置方案(略)
十.出版硕士专业学位设置方案(略)
十一.文物与博物馆硕士专业学位设置方案(略)
十二.城市规划硕士专业学位设置方案(略)
十三.林业硕士专业学位设置方案(略)
十四.护理硕士专业学位设置方案(略)
十五.药学硕士专业学位设置方案(略)
十六.中药学硕士专业学位设置方案(略)
十七.旅游管理硕士专业学位设置方案(略)
十八.图书情报硕士专业学位设置方案(略)
十九.工程管理硕士专业学位设置方案(略)
国务院学位委员会
二?一?年三月二十二日
附件六:
资产评估硕士专业学位设置方案
一、为了适应我国社会主义市场经济发展对资产评估专门人才的迫切需求,完善资产评估人才培养体系,创新资产评估人才培养模式,提高资产评估人才培养质量,特设置资产评估硕士专业学位。
二、资产评估硕士专业学位的英文名称为“master of valuation ”,简称mv。
三、资产评估硕士专业学位的培养目标是:面向资产评估行业,培养具备良好的政治思想素质和职业道德,系统掌握资产评估基本原理,具备从事资产评估职业所要求的知识和技能,对资产评估实务有充分的了解,具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。
四、资产评估硕士的课程设置要充分反映资产评估实践领域对专门人才的知识与素质要求,注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学方法要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。
五、资产评估硕士的培养过程须突出资产评估实践导向,加强实践教学,实践教学时间不少于半年。
六、资产评估硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自资产评估实践领域的专业人员承担专业课程教学,构建“双师型”的师资结构。
七、学位论文须与资产评估实践紧密结合,体现学生运用资产评估及相关学科理论、知识和方法分析、解决
转贴于论文联盟
资产评估实际问题的能力。论文类型可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等。学位论文答辩形式可多种多样,答辩成员中须有资产评估实践领域具有专业技术职务的专家。
八、修满规定学分、完成资产评估专业实习并通过论文答辩者,授予资产评估硕士专业学位。
九、积极推进资产评估硕士专业学位与资产评估类职业资格考试的有效衔接。
十、资产评估硕士专业学位由经国家批准的资产评估硕士专业学位研究生培养单位授予。
十一、资产评估硕士专业学位证书由国务院学位委员会办公室统一印制。
关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知
学位[2010]20号
(通知内容略)
附件1-6:
资产评估硕士专业学位授权点基本条件
一、学科条件
具有财政学或会计学二级学科硕士学位授权点,且为2003年第九批或之前获得的硕士学位授权点;在理论经济学、应用经济学、工商管理一级学科下,须具有3个(西部地区2个)二级学科硕士学位授权点。
二、师资条件
1.有一支学科知识结构合理的师资队伍,从事资产评估硕士专业学位教育的教师不少于30人(西部地区可不少于20人)。
2.资产评估硕士每门核心课程及重要必修课程须配备2名以上具有较丰富实践教学经验的专职教师授课。副高职称以上专职教师占任课教师总数的比例在50%以上;任课教师士学位获得者达到40%以上(西部地区达到30%以上)。
3.担任资产评估硕士学位论文的指导教师,必须具有较好的资产评估实践经验,并承担一定的科研或资产评估研究课题。
4.有一定数量的来自评估实际部门具有丰富经验的副高职称以上专家作为兼职指导教师,协作指导资产评估硕士学位论文的现场工作。
三、教学条件
1.在公共必修、专业必修和专业方向课程方面,具有符合资产评估硕士培养目标的完整课程体系。
2.有一定数量和较高标准的资产评估硕士教育专用教室。
3.能为资产评估硕士提供使用校园网、计算机的条件。
4.50%以上的资产评估硕士核心课程有多媒体教学课件,并使用多媒体教学设施进行教学。
5.有足够数量的资产评估及相关领域专业图书资料。
四、实践条件
1.与资产评估实际部门在教学、科研及人才培养等方面有较稳定的合作关系,能为培养资产评估硕士提供较好的社会实践与教学论文联盟场所。
2.实践基地须有丰富实践经验、较高学术水平或技术专长的专家,能够讲授专业课程,指导专业学位研究生。
3.要提供和保障所有资产评估硕士开展实践的条件,确保实践教学质量。
五、培养模式
1.能够与评估行业组织和评估机构共同研究、制定和实施培养方案,包括课程设置、教学组织、实习实践等。
2.强调案例教学,采用模块式课程体系,注重科学教育与人文教育相结合。
2、专业型硕士初试考试中，金融硕士考试科目为：政治理论、英语二、数学三、金融学综合；
3、应用统计硕士考试科目为：思想政治理论、英语二、数学三、统计学；
4、税务硕士考试科目为：思想政治理论、英语或俄语或日语、数学三、税务专业基础；
关键词：会计学硕士 研究生教育 改革 教育理念 实务型
随着我国社会经济的不断发展, 我国高等教育的市场化、大众化程度越来越高, 会计学专业研究生教育也由原先的精英教育逐渐普及化, 招生人数连年增长, 而从就业情况来看，更多地走向实务界。这与原先培养教学科研与实务双重人才的培养目标有较大差异。由于教学实践落后于形式的发展, 导致培养出来的研究生与社会期望有着较大差距。在新形势下, 有必要对我国会计学专业硕士研究生的培养加以反思和改革, 以实现会计学研究生教育的科学发展
一 、我国会计学专业硕士生教育形势的变化
1.经济环境的变化近些年来我国经济持续以较高的速度增长, 资本市场逐步健全, 大型企业集团乃至跨国公司的数量均有所增加, 民营经济等非公经济也快速发展。这为会计学专业研究生的就业提供了更为广阔的空间。
1.1随着我国国际经济交往的增多, 国际投资、并购、融资日益增多, 迫切需要国际会计、反倾销会计、税务筹划等高层次人才;
1.2随着我国金融市场的发展, 衍生工具等新兴业务不断出现, 金融控股公司也有所发展, 有关金融机构及监管部门对会计专业研究生的需求增加;
2.教育环境的变化
近年来, 随着我国高等教育改革的深入, 研究生的招生规模不断扩大, 这必然对会计学专业硕士生的招生、培养和就业产生深远影响。2000 年以来, 我国硕士研究生招生人数持续增长, 录取率由 16.6%提高到目前的 27%左右。这表明, 我国的硕士研究生教育正逐渐由精英教育向大众教育转变。近年会计学硕士专业一直是报考的热门专业, 可以预见, 会计学研究生招生规模还将进一步扩大。然而,培养会计学研究生的师资和其他软硬件增长缓慢。
3.就业形势的变化
我国快速变化的经济和教育环境使得会计学硕士研究生的就业渠道有所拓宽，但硕士研究生的就业结构也发生了较大变化，社会对教学科研型硕士研究生的需求大大减少，而对应用型硕士研究生的需求有所增加。与以前相比，会计学硕士研究生直接从事科研工作的可能性很小，大量的硕士研究生将面向实务界。务实型研究生模式的建立显得更为重要。
二、我国会计学研究生教育的现状与问题
虽然我国会计学研究生教育取得了丰硕成果, 但传统的研究生教育思想根深蒂固, 经济的快速发展对高层次会计人才的要求越来越高, 经济全球化进程加快, 随之带来的会计学研究生教育国际化, 都给会计学研究生教育造成很大影响。
1.会计学研究生招生规模迅速扩张, 教育质量下降
20 世纪 90 年代末以来,我国会计学研究生招生规模以每年 30%的速度增长, 近年会计学硕士专业一直是报考的热门专业，可以预见，会计学研究生招生规模还将进一步扩大。然而,培养会计学研究生的师资和其他软硬件增长缓慢。会计学硕士的学制现在普遍改为两年，两年中不论课程设置是否合理，更多的会计学硕士生共享一个导师情况下学制的减少，使学生学习效果大打折扣，教育质量明显下降。
2.会计学研究生教育理念陈旧，难以适应外部环境的变化
二十多年来国际国内环境发生了很大变化，但研究生教育的理念十分陈旧，仍把研究生教育看成是只向学生传授知识，人数和规模决定地位论盛行，片面认为会计学研究生招生规模越大, 会计学专业在大学或同行中的地位也就越高。更多的是“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新； 重统一要求，轻个性发展； 重机械记忆， 轻试验应用；重专业单一型人才，轻开拓复合型人才” 。片面理解教育产业化，未能将产业化的宏观思想与微观的具体操作有机结合起来，急功近利，浮于表面。所有这些严重阻碍了会计学研究生教育的改革创新。
3.会计学研究生课程设置和培养方案模式化，严重束缚了会计学研究生的个性发展和创新意识
有学者在对三十多所有代表性的大学会计学研究生专业课程设置和培养方案进行分析, 发现多数学校是相同甚至是一样的。会计学研究生课程设计基本上采用学科中心设计模式, 这种模式对学生的需要、兴趣和经验考虑的较少。在竞争日趋激的社会, 特色就是质量, 特色就是水平, 特色就是生命, 我国会计学研究生教育缺少竞争力,“国际化”成为口号。未来的信息化时代更加重视“多样化、个性化、创造性人才”的培养, 随着经济体制和经济增长方式的转变, 培养“标准化会计人才的”的大学必将越走越窄, 逐渐被市场所淘汰。
三、我国会计学硕士研究生教育改革构想
1.教育模式改革。当前研究生教育的重要任务是提高教学质量，提升研究生的综合素质。
1.1建立高级会计人才的评价标准。会计学硕士研究生教育的目标是要培养高级会计人才。关于高级会计人才能力框架的构建，很多机构和学者进行了专题研究，形成了很多高质量的文献。
1.2素质教育和专业培养相结合，全面提高硕士研究生教育质量。①适当放缓招生增长速度，加快会计学硕士研究生教育的软硬件设施建设；②提高导师素质，强化导师责任，明确导师职责，落实导师考核制度；③提高学生的国际化程度和外语交流能力，这有利于其未来发展；④导师应创造条件、提供机会，让学生参与科研活动和社会实践活动；⑤因材施教，针对每位学生的具体情况制定切实可行的培养方案；
2.培养目标改革
培养目标直接影响到课程设置、培养模式、就业导向等，因此培养目标的确定对会计学硕士研究生教育的开展来说十分关键。长期以来，我国会计学硕士研究生培养目标倾向于学术型人才，注重对学生科研能力的培养，这一培养目标受到很多学者的质疑，认为我国现行的会计学硕士研究生培养目标强调科研和教学能力的培养，已逐渐不符合我国社会经济发展对高层次会计人才的需要，会计学硕士研究生的培养目标应根据社会发展的需要，从理论型、科研型转向综合应用型。
1、专业型硕士
金融硕士考研初试：101思想政治理论、204英语二、396经济类联考综合能力、431金融学综合。
2、学术型硕士
金融学考研初试：101思想政治理论、201英语一或203日语、303数学三④806宏、微观经济学。
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