设计意图
优秀的图书，除了高质量的内容之外，精美的设计、装订也能体现艺术性。丰富多彩、引人入胜的不同装订方法使书更具趣味性、更具魅力。本课的设置突出了设计性与制作性，通过欣赏、了解制作书的不同材料及装订方法，强调自己动手装订和制作一本具有个人风格的书;也许学生的制作不如买的精致，但这是学生亲手所制，融入了学生对书的情感，能让学生在设计、制作、装订的过程中发挥想象力和创造力，体会设计的趣味性、实用性，使设计更有创意，进而激发学生珍爱书籍的情感。
学情分析
虽然是六年级的学生，但学生的动手能力不是很强，最好是以小组合作的形式来完成本节课。
教学目标
1.通过欣赏和了解不同时代、不同类型、不同装订方法的书，使学生学会制作、装订一本具有个人风格的书。
2.在制作过程中体验设计的乐趣，培养学生的想象力和创造力。
3.激发学生珍爱书籍的思想感情，提高修养，陶冶情操。
教学重点
欣赏和了解不同材料、不同装订方法的书。
教学难点
具有个人风格的书的装订与制作。
教学过程
一、导入
师：理想的书籍是智慧的钥匙，书是我们每个同学每天都要看的，我们都是通过书籍来学习知识的，那老师今天给大家带来了很多书籍，你们看！
师：你们看看老师带来的书籍都有哪些不同呢？
生：内容不同，大小不同，材料不同，装订不同
师：那这节课我们就来学习一下书的装订
二、探究学习
1、师：谁知道我们现在的书是怎么发展过来的吗？
生：不知道。
师：那老师就给大家讲讲书是怎么发展过来的。书是人类历史文明的承载者，是知识传播的媒体，书籍的形态作为书籍的重要组成部分，在不同的历史时期是不相同的。从材料上看，古巴比伦人曾用a土平板刻写契形文字;中国人曾用甲骨、钟鼎、石鼓、铜片、玉板、羊皮、贝叶、竹简、绢帛等记载文字;而今天，书的材料是纸张。从融审美性和商业性为一体的现代书籍形态上来看，所谓的书籍设计不只是指物理性的装订技术，也不只是封面的美术装帧，而是指策划和制定书籍的整体与局部、材料与工艺、思想与艺术、表现与内部等因素的整体方案，它把作者的思想感情及作品的特色，通过装帧艺术形式获得准确而生动的表现，从而塑造出书籍的整体视。
师：下面我们就来进一步欣赏一下书的不同装订方法。
书籍的装订方式一般有中式装和西式装两种，现代书籍多采用西式装法，如平订、骑马订、索线订和胶粘订等。装订方式可分为平装和精装两种。订、索线订和胶粘订等。装订方式可分为平装和精装两种。
2、教师讲解装订方法
①选择好书的封面和内页纸，然后对折。
②在书背用尺做出需要的等份，并剪出小孔。
③把绳或丝带在小孔间来回穿插，并在两端打结。
④书本装订好了，设计一个封面，并在内页上写上与书内容有关的话，除了文字外，还可以画插图。
三、表现与创作
1、自由表现，制作、装订一本具有个人风格的书。
2、学生的作业过程是一个动手实践的过程，在这个环节中，教师应鼓励学生大胆构思，指导学生运用不同的材料进行设计。在文字、插图的设计上教师应给以相材料进行设计。在文字、插图的设计上教师应给以相应的指导，为学生提供建设性的意见和建议，同时指导学生在装订的过程中做到精益求精，以培养严谨细致的工作作风。
我的拼音卡片
核心设计
教师的
教学
目标及重难点
1、让学生学会装饰美化拼音字母。
2、能够安全使用剪刀，能修剪卡片外形。
重点、体验动手制作卡片的成功感与使用卡片的快乐感。
难点、复习巩固拼音知识。
学生的
学习
任务
任务一：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的
？
任务二：看一看，欣赏有趣的拼音字母形象。
任务三：学一学，制作拼音卡片。
检
测
工
具
检测方式：自评
互评
师评
过程检测：学习态度
课堂表现
设计制作
想象创造
作业检测：用绘画、剪贴等方法制作拼音卡片，玩玩拼音游戏。
过程设计
激
情
导
课
（一）导入课题
采用小魔术的形式出示两张卡片（一张没装饰、一张装饰）
谈话：小朋友，这两张卡片你喜欢哪一个，为什么？
（二）明确目标
我们今天就来玩一个给字母化妆，制作拼音卡片的游戏，好吗？
板书课题：我的拼音卡片
（三）预期效果
希望大家能做出漂亮的拼音卡片。
民
主
导
学
民
主
导
学
任务一：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？
（一）任务呈现
创设情境，激发学生学习兴趣。
（师）我们现在来到拼音王国，这里正准备开化妆舞会呢！你们想不想去看看?注意大家要仔细观察，看看谁最聪明，一眼就看出它们是哪些字母变身的？
〈出示课件〉
（二）自主学习
提问：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？
学生自由回答。
（三）展示交流
〈出示课件〉
小结：外形不变，外形像什么就变成什么，然后用花纹装饰。
任务二：看一看，欣赏有趣的拼音字母形象。
（一）任务呈现
（师）老师这里还有一些有趣的字母照片，他们可是高级化妆师的作品，想不想欣赏一下？
（二）自主学习
师生互动欣赏拼音字母图片。
（师）这些照片很有趣吧！那么现在四人一小组讨论：你想给哪个字母化妆，想把它打扮成什么样子？
（三）展示交流
请学生谈谈自自己的想法。
（师）请想好的小朋友跟大家来分享，谁大胆地说一说？
任务三：学一学
，制作拼音卡片。
（一）任务呈现
通过课件学习拼音卡片的制作方法。
（师）有了想法就要把它实现，所以我们要认真的学一学拼音卡片的制作方法。
〈出示课件〉
（二）自主学习
〈出示课件〉
1、教师与学生提问互动，探究制作方法。
A将卡纸的边和角修剪好。
B用铅笔写字母，尽量顶天力地。
C用油画棒（或水彩笔）勾出双线。
D用油画棒（或水彩笔）描绘字母的花纹和颜色。
E在字母周围画出简洁花纹衬托字母。
2、辨析拼音卡片，找出容易失误的地方。
（师）小字母都想打扮的漂漂亮亮去参加舞会，可是刚才有几张拼音字母找老师提小朋友的意见了，说他们太精心了，小朋友帮忙看看小字母不满意在哪里？
3、出示图片，让学生观察交流。
图1：字母写得很小；
图2：字母写得很瘦弱；
图3：字母周围的花纹太醒目；
图4：卡片形状修剪太多。
4、提出作业要求，自主创作拼音卡片。
（师）你们想不想做精心的小朋友？老师相信同学们个个都很聪明！
〈出示课件〉
提出作业要求：聪明的小朋友们，化妆舞会就要开始了，带着你打扮好的拼音卡片来参
加吧！
温馨提示：
请安全使用剪刀等工具，并注意保持环境卫生。式做1—2张拼音卡片，然后和小朋友玩玩拼音游戏。
（三）
展示交流
先做完的学生到前面展示。
（师）舞会开始了，全体起立，带着你的拼音卡片随着音乐跳起来吧，老师邀请谁，请到前面领舞！
检测
导结
1、将作品有创意、装饰美观、修剪精致的学生请到讲台前面来领舞。
2、学生自评
说说自己制作拼音卡片时的想法。
3、学生互评
评出本次化妆舞会的“字母之星”。
4、课堂总结
教具与
课件
教具：多媒体课件、教材、教具
学具：油画棒、水彩笔、卡纸、手工纸、剪刀、胶棒
板书
设计
我的拼音卡片
制作方法：
剪写勾画涂饰
练习与
题目
《蚂蚁搬家》
授课时间
40分钟
所属学科
美术
适用年级
一年级
教学内容分析
本课内容是湘版义务教育教科书一年级上册第19课。
本课属于“造型·表现”学习领域的内容。是一节表现性绘画课，以蚂蚁搬家的故事为题材引导学生进行绘画创作，是一节通过创设情境渗透德育意识、培养学生集体协作精神的典型课目。
教学设计强调激发学生参与学习活动的热情，营造宽松自由，热烈紧凑的教学氛围，让学生在丰富多彩的学习活动中去感受、去体验。引导学生在掌握蚂蚁的造型表现方法的基础上，鼓励他们大胆想象，夸张地表现蚂蚁搬家的情景。本课从课题到教学活动的组织形式以及学习活动的方式等都考虑德育的暗示作用，使学生在获取知识的同时，树立集体意识，培养团结、友爱、协作的精神。
学习情分析
一年级的学生想象力比较丰富，课上举手回答问题很积极，愿意尝试用鲜艳的颜色进行绘画，喜欢上美术课，上美术课时都非常愿意展现自己，课上学习气氛活跃！
教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1.通过欣赏课件动画片，学生认识、了解蚂蚁的外形特征，并了解漫画中的蚂蚁运用了两种绘画表现形式拟人手法和夸张手法。
2.使学生能够自主探究学习，学会运用绘画形式来创造表现蚂蚁搬家。
3.通过对蚂蚁外型特征及搬家过程的描绘，激发对蚂蚁的喜爱和探究兴趣；在共同创作、相互学习的过程中感受合作的乐趣和劳动的喜悦，树立集体意识，培养通过劳动创造幸福生活的观念。
教学重点：运用绘画形式，创造性地表现蚂蚁搬家的生活情景。了解蚂蚁的身体结构，知道搬家的动作
教学难点：本课的难点是启发学生把想象的“蚂蚁搬家”情景用绘画语言大胆地表现出来。教学通过创设情境，组织游戏表演进行蚂蚁搬家的行为模拟，同时展开学习讨论来实现难点的突破。
教学策略选择与设计
教学方法设计
观察法、讨论法、演示法等充分运用多媒体资源，让学生最大程度的理解和掌握教材。电化教学与课本探讨相结合，老师启发和学生讨论为基础，进一步小组合作的方式为提升，理解和掌握教学目标并且完成。
教学过程
教学环节
教学活动
学习活动
一、观
察
欣
赏
激
趣
1.
课前拍手歌组织学生。
2.
猜谜语导入
3.
今天注定是蚂蚁王国忙碌的一天，看看小蚂蚁都在忙些什么呢？带着问题欣赏蚂蚁搬家的动画。
4.
学生回答：看到蚂蚁在搬家
5.
揭示课题：蚂蚁搬家
6.
为什么搬家呢？学生：因为要下雨了
7.
你从哪看出来要下雨了呢？学生：有乌云，狂风，电闪雷鸣
8.
小蚂蚁是怎么搬家的呢？学生：背着各种粮食，互帮互助。
欣赏，思考
回答
设计意图：让学生初步了解蚂蚁搬家的起因和大体让学生对蚂蚁的结构有些初步的了解。
二、了
解
身
体
构
造
1.那么蚂蚁都会搬些什么粮食和水果呢？
（1）用西瓜子变小蚂蚁（教师示范正面）
（2）学生尝试贴侧面的蚂蚁
（3）教师添画
2．引导学生了解蚂蚁身体的构造：
⑴蚂蚁身体由六部分组成：触角、头、胸、腹、腿
⑵擦一擦，快速认蚂蚁身体结构名称
3．关于蚂蚁王国的小秘密
（1）蚂蚁用触角在交流
（2）蚂蚁是动物世界里的大力士
（3）蚂蚁非常的团结友爱
（4）小朋友们还知道什么关于蚂蚁的秘密么？
4.现实中我们看到的蚂蚁是这样的，可是画画的时候会让蚂蚁会跑会跳，会给蚂蚁穿上花衣服，带上墨镜，这种手法叫做拟人。
5.学生观看运用拟人手法蚂蚁的绘画。
探索
教师示范贴
讨论
学生说说他们知道小蚂蚁的小知识，生活习性或者蚂蚁分类。
欣赏图片，了解拟人的装饰手法
学生观察学生合力搬凳子的动作
观察动作
教师示范添画动作
学生思考回答
思考怎么用不同的动作可以将玉米抬起来
三、感
受
体
验
搬
家
动
态
1.搬家小游戏
2.蚂蚁是自然里的大力士，用篮球让学生想办法搬动。
3.背、抬、抱、扛、推等
4.摆一摆：草莓，在白板上让学生摆一摆
四只动作不一样小蚂蚁怎么能把草莓搬回家。
设计意图：通过搬家小游戏，认识蚂蚁搬家的动作，学生动作教师示范添画，摆一摆让学生知道蚂蚁如果要搬食物该怎么摆。
四、作
品
欣
赏
五、学
生
集
体
作
业
1.
欣赏学生作品：
（1）
西瓜屋子和蘑菇屋子
（2）
构图大，用拟人的手法去画小蚂蚁
（3）
涂颜色小注意：金黄色不能碰到黑色的线
学生欣赏，思考
说说你有什么的构思，想画一个什么样的蚂蚁，想用什么动作搬家
设计意图：本环节是让学生欣赏作品，对自己之后的创作有想法。
1.学生作业：造型运用拟人的手法
画至少两只不同姿态的
小蚂蚁搬家的动作
2.
作业合作完成，同桌之间要有分工
学生合作创作
教师巡回指导
3.小组内自由欣赏，选一些好的作品到讲台上集中展示。并说说自己为什么喜欢。
4.请同学们评一评哪个画最有想法，讲出理由。
5.评选出最佳创意作品，最佳线条，最佳色彩，并给予表扬。
欣赏
说一说
评一评
评价
六、归
纳
小
结
拓
展
1.情感升华，拓展延伸
（1）观看视频，团结一心打败大象
（2）爱护小动物
2.在欢乐的歌曲中结束本课
团结友爱有力量
在困难面前要团结
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
1.学习材料：教材，彩色笔，卡纸等
2.信息化资源：多媒体教学课件（自制），多媒体教学课中主要应用希沃5白板软件制作，操作性强。
3.学习过程中形成性资源：
作品展示，学生作品直观展示，师生共同构造成学习过程中形成性资源
评价方法或工具：
1.激励性语言：教师根据学生参与学习的表现，及时使用“你真棒”
、“你观察的真细致”
、“同学们真聪明！”等激励性语言给学生的学习过程给予表扬、肯定。目的是激发学生积极参与学习的兴趣，感受到学习成功地快乐。
2.比一比：教师根据学生的创作的表现情况，适时在展示台上展示，给学生的学习过程给予肯定。目的是激发学生学习的兴趣，感受到学习成功地快乐
题
第5课
《美丽的盘子》
年
级
一年级
学习领域
造型
表现
课
时
第一课时
教学目标
知识与技能：
1、欣赏各种盘子，了解有关盘子的历史文化、种类、形状及制作材料；
2、感受盘子用纹样装饰的艺术美，并能自己动手制作盘子并装饰。
过程与方法：
联系实际生活，通过图片、实物了解盘子的文化，拓展学生思维并自己动手创作。
情感态度与价值观：
培养学生的观察能力、表现能力和想象能力，激发学生的创作欲望和热爱生活的美好情感。
教学重点
了解盘子的文化，激发学生的制作欲望和对美的追求欲望。
教学难点
能制作各种盘子，并用适合的纹样去装饰盘子。
导学过程
师生活动
教师活动
学生活动
导学
你需要
水果、PPT、彩纸、剪刀、固体胶
彩色卡纸、白纸若干、剪刀、粘胶、彩笔、选带（树叶、橡皮泥）
跟我学
一、
生活引入
师：今天老师带来一些水果想分给大家吃，可是没有东西装，谁能帮老师想个办法。
（指名学生答，并询问是否能帮老师制作一个盘子）
请学生上台展示并制作盘子。（做得好得）
师：做得很好，但是外形不够炫酷，下面老师给大家展示其他外形盘子的制作方法。
总
结
1、
直线边：折内圈，相交处，剪一刀，粘起来。
2、
外弧形：依外形，画内圈，剪开口，粘起来。
3、
心形：向中心剪一刀，交错粘。
导学活动（一）
【任务】
想一想、动动手。
【流程】
1、想一想：帮帮老师想个办法。
2、动动手：尝试制作盘子并展示。
【评价】
做得又快又好者得
①跟着老师朗读三类盘子制作的口诀，并自己动手制作。
②挑选制作好的同学上台展示自己的盘子。
导学
自主学
二、以美增趣
师：我们都是用彩色的卡纸制作，颜色非常单一，不够漂亮，下面老师给大家出示一些漂亮的盘子的图片。
（1）
（2）
（3）
（4）
（1）
古代盘子图片。
（2）
现代盘子图片。
（3）
不同外形盘子图片。
（4）
不同功能盘子图片。
师边展示边讲解盘子的历史文化。
师讲解盘子的其他用途。
导学活动（二）
【任务】
1、
欣赏各种盘子，感受盘子的美。
2、
了解盘子的文化、材质、形状及功能。
【流程】
1、欣赏图片。
2、分组讨论：图中盘子用什么材料制作做而成的（指名回答）。
3、小组汇报。
【评价】
积极表达回答正确者，小组纪律最佳组得
学生讨论后猜一猜图片中的盘子师用什么材质做成的。
学生齐答盘子的形状。
合作学
三、探究激趣
师：就连我们的艺术大师毕加索也不放过盘子，在盘子内画起画来。大家也来尝试一下吧！但是在绘画时我们要注意构图。
导学活动（三）
【任务】
探究盘子造型美。
【流程】
1、欣赏图片，了解对称式、
均衡式构图。
2、浅解同图异构
【评价】
积极讨论、汇报完整的组得
导练
露一手
四、学练成趣
师展示几个老师自己绘画的盘子，请同学分析他们采用了什么构图形式。
对称式
均衡式
均衡式
帮一把
有一个粘贴卡纸摆出造型的盘子未完成，谁能帮老师把他补充完整？
练一下
导学活动（四）
【任务】
为自己设计一个美丽的盘子吧！
【流程】
1、想一想，你打算设计什么样的图式，用笔简单画出设计稿，然
后在小组内和同学交流。
2、
自主创作，充分发挥自己的想象力，表现出自己的情趣性、自主性和自由性。
3、
作品展示
【评价】
1、作品完成效果好、创意新的组得
2、练习过程合作好、展评优的组得
导评
晒作品
述感受
把完整性强的作品贴在黑板上，小组讨论选出最受欢迎的两幅作品投票，看哪幅作品的得票数最高，并说说为什么最喜欢它们。
教学小结
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局：
为贯彻《学校艺术教育工作规程》，落实《基础教育课程改革纲要(试行)》以及音乐、美术(艺术)课程标准，推进学校艺术教育课程改革，确立以学生发展为本的艺术教育理念，提高艺术教育行政管理人员、教科研人员和广大艺术教师的管理、教育教学能力和水平，切实提高学校艺术教育教学质量，决定举办2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动。
评选活动委托《中国音乐教育》杂志社和中国教育学会音乐教育专业委员会、《中国美术教育》编辑部和中国教育学会美术教育专业委员会承办。
现将《活动方案》印发给你们，请按要求认真做好组织工作，并通过开展评选活动进一步加强中小学音乐、美术(艺术)教育管理及教育教学研究工作。
附件：
1．2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动方案
2．2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动申报表
教育部体育卫生与艺术教育司
二六年三月十四日
抄送：《中国音乐教育》杂志社，中国教育学会音乐教育专业委员会，《中国美术教育》编辑部，中国教育学会美术教育专业委员会
2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动方案
一、评选内容
本次评选活动，包括教育案例和教学设计两个部分。
(一)教育案例
教育案例要求描述一个学校艺术教育教学的事例，这一事例应包含一个或多个疑难问题，同时也包含解决这些问题的方法。事例要具有一定的典型性与情境性，对推进学校艺术教育改革和发展具有借鉴意义和价值。选题可参考以下内容：
1．加强学校艺术教育管理的案例；
2．强化学校艺术教育功能和地位的案例；
3．实践先进艺术教育理念的案例；
4．营造艺术教育环境的案例；
5．引导学生树立正确审美观的案例；
6．学生艺术学习个性化的案例；
7．开发和利用学校、社区、家庭和民族民间艺术课程资源的案例；
8．整合多门艺术学科教育的案例；
9．音乐、美术(艺术)学科教学手段和方法改革的案例；
10．开展校本教研、提高艺术教师素质的案例；
11．艺术教育评价改革的案例；
12．开展艺术教育教科研的案例；
13．开展综合性艺术活动的案例。
也可根据本地实际情况自行选题。
(二)教学设计
教学设计的主要项目包括：课程名称、使用的教材、适用年级、主要教学内容、教学设计的指导思想、教学目标分析、教学过程和步骤的解析、教学重点难点及解决办法、教学方法手段、教学流程图及点评等。
二、评选要求
1．教育案例及教学设计应充分体现现代艺术教育理念，展示学校艺术教育成果。
2．教育案例包括两个部分。第一部分是事例，要求通过具体、生动的描述，反映学校艺术教育某一问题的重要性，并集中在一个有价值的中心论题上，对面临的疑难问题提出解决的方法和途径。第二部分为分析解读，对此案例作简要评点分析，点出关键问题，进行理论阐述。
3．教学设计要以音乐、美术(艺术)课程标准为依据，立足于国家、地方和校本三级课程。教学设计的容量为1课时，字数4000字左右。
4．教育案例或教学设计均用A4纸打印，标题用小2号黑体字，内文用小3号宋体字，正反面打印，一式五份。
5．认真填写教育案例及教学设计申报表(见附件2)，左上方加盖省级教育行政部门公章。为保证评选的公正，请勿在正文部分出现地区、单位、作者姓名等内容。
三、申报方法
1．在学校艺术教育教科研人员、教育行政部门的管理人员以及广大教师全面参与的基础上，开展省级评选活动，评选出省级优秀艺术教育案例及教学设计。
2．在各地评选的基础上，各省(区、市)和新疆生产建设兵团教育局原则上推荐音乐、美术(艺术)教育案例3篇；音乐、美术(艺术)教学设计各3篇，参加全国评选。
3．音乐、艺术教育案例和教学设计寄《中国音乐教育》杂志社，地址：北京市翠微路2号，邮编：100036，收件人：宋瑾。美术教育案例和教学设计寄《中国美术教育》编辑部，地址：江苏省南京市宁海路122号南京师范大学，邮编：210097，收件人：李静。
4．报送截止日期为2006年10月1日(以邮戳为准)。
四、评选及奖励
1．由主办单位组织专家成立评审组进行评选。
关键词：电脑升级；美术；教学初探
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0203-01
近年来以计算机为主的信息技术发展十分迅猛，有人曾风趣地形容信息技术发展的速度之快就如你刚从商店里抱出最新配置的电脑，你的这台电脑转眼间就落伍了，因为店内新到的电脑就在你前脚踏出商店的大门时悄悄地又升级了。是的，我们常常为花了好大努力刚弄明白这个应用软件是怎么一回事，更新版本的软件就又出来了，杀毒软件的更新速度之快更是以月、周、日进行升级换代。
一、实现原教学资源的再利用
相信多数的美术教师都有同感，由于中学美术每星期就一节美术课，如果学校的规模不大，初中各年段都只有一个教师担纲，每年只要教材不变，授课内容几乎都是一样的，教案年复一年的写着，美术教师多数的时间却消耗在毫无创新的书写上，有时为了应付学校常规管理检查，还不得不将教案写的八股一些、规范一些。另外，在教案本上写教案，往往一个学期结束了，教案也旧了，来年要上这一堂课，多数教师也不会去翻找旧教案，还得按照书写教案的要求标准再重复劳动，造成原有资源的浪费，而用电脑写教案具有可以随意增添、删除，存贮容量大的特点，它能很好地保留原教案里教学的精华，删除自己认为不太满意的地方，增加更合理的教学手段和先进的教学方式到教案中，特别是美术课需要备一些范图，在电脑上进行绘画和图画资料的插入都是很容易做到的事，教师的劳动就从过去的反复爬格子，不断的书写转化为以提高教学效果的创造性劳动中来，教师就可以把更多的时间花在设计教案，查找资料上，大大节省抄抄写写无谓的劳动。
著名画家徐悲鸿曾有名语：“古法之佳者守之，垂绝者继之，不佳者改之，未足者增之，西画可采入者融之”。这名话虽谈的是画法，但也同样适合指导教师备课，用电脑管理和书写教案对原教案中佳者守之和对不佳者弃之，未足者增之提供了很好的条件。
二、互联网资源的开发和利用
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，十分有效地塑造明日的社会”。不难看出以计算机为主的新技术将改变我们原有的生活和工作方式，电脑管理教案为新技术的应用提供极大的便利。
1.共享网上信息资源。过去教师书写的教案相对封闭，所开发、应用的资源也十分有限，往往就是教参之类有限的几本书，虽然也可以去图书馆找资料，但是中学教师繁重的工作量，图书馆资料的难找和不全，倘若不是很重要的课，如公开课、汇报课等，很多教师一般很少去书店、图书馆找资料。而用电脑书写和管理的教案，只要一根电话线，我们就能很快地进入因特网神奇的网络世界。我们可以登陆相关网站看看同行的教案、论文，下载美术教学所需的图片资料并以他人的教学经验启示自己，去探索属于自己的方法和手段，在诸多相关信息的不断碰撞中，构架起开放的教学模式。我们还能下载自己所需要的资料，拓宽我们的教学空间，用互联网资源丰富我们的教学内容，这对我们现在正在实施的新课程提出的打破过去过分强调学科中心原则，提倡知识的综合性、兼容性、应用性都是非常有帮助的。”
2.网上交流、教研。因美术学科属于小学科，在校美术教师一般仅为一至二名，势单力薄，过去学校搞的是应试教育，对非统考科都比较不重视，将音、体、美小三门简单地划在一起教研，美术教师难以分享群体的智慧，在这种情况下采取横向的网上交流形式，可以登陆相关网站共享互联网资源，参加网上论谈，同行之间也能彩互相用电子邮件交流，以此拉近了同行之间的距离，大家可以通过多种方式进行交流，从而使自己的教学从封闭走向开放、从局部走向整体，积累更多的教学经验，使教案更趋丰富，充实。
三、实际效益
关键词：美国；基础教育；学术标准；评估体系
一、背景
20世纪80年代，美国公立教育的质量问题引起了全国性的关注。学生学习成绩的持续下降招致家长、雇主和高校的不满。当时发表的一系列调查报告，包括著名的《国家在危险之中》（ANationAtRisk，1983），都纷纷提出警告，认为学生学习的失败将导致经济危机并成为涉及国家安全的大事。从那时开始，教育逐渐成为一个全国性的热点议题，社会各界纷纷就教育改革问题发表意见，提出建议。其中，提高学术标准、改善评估体系被普遍认为是提高教育质量的关键所在。此后的几十年中，各级政府和社会各界为此作出了不懈的努力。
1989年，当时的布什总统召集各州州长、教育和商业界领导人举办了第一次美国教育高峰会议。会议确立了2000年需要达到的六大教育目标。其别提到，所有学生都要掌握核心科目的某些关键知识领域，并且与世界其他国家相比，美国学生在数学和科学两个学科的成绩要达到一流水平。布什总统尝试建立一个全国性的学术标准和测试体系，并且拨款资助进行类似的研究。
1994年，经国会批准，克林顿总统签署通过了《2000美国教育目标法》（Goals2000：EducateAmericaAct），同时对联邦基础教育法案进行了修订。这是美国历史上首次通过立法的形式资助和鼓励各州建立自己的学术和测试标准，用以衡量学生的学习进步情况。但情况并不理想，到1996年召开第二届教育高峰会时，只有14个州制订了学术标准。社会各界对公立学校的教育仍然怨声载道。面对种种责难，联邦政府作出了对公立教育进行系统改革的承诺，同意建立州一级的课程标准并对学生进行测试。
从那以后，几乎每一个州都制订了课程标准，40多个州建立了测试体系，检测学生是否达到为他们所设置的目标。对那些考试失败的学生及他们所在的学校，各州都采取了一些措施，这些措施包括：年级考试失败的将不能自然升级；毕业考试失败的将不能获得毕业证书；依据学生的学习成绩对学校进行排名；把学生的学习成绩与教师业绩挂钩；向社会公布学生“成绩报告卡”等。尽管这样的措施也遭到了一些反弹，并引起1999年第三次教育高峰会的关注，但建立严格的学术标准和测试体系毕竟是大势所趋，难以逆转了。
二、“不让一个孩子掉队”基础教育法案
2001年布什总统上任后，把教育改革作为他任内的一个主要议题，高调推出了名为“不让一个孩子掉队（NoChildLeftBehind）”的基础教育法案，并得到了国会中两党议员的高度认可。与克林顿时期相比，该法案要求更加严格，目标更加具体。它不仅要求各州建立严格的学术标准和评估体系，并且要求所有的学生，不论其族裔、收入、居住地、语言背景如何，都必须在今后的12年内达到学术上的“掌握”（profici-ency）程度。那些达不到年度进步要求的学校和学区，将承担相应的责任。根据时间长短，学校将面临着允许学生转学、接受私人辅导、撤换教师和管理层以至对学校进行重组的处罚。
在“不让一个孩子掉队”的基础教育法案中，最核心的条款之一是提高学术标准和检测学习成绩。目前各州只是对3—5年级、6—9年级和10—12年级的阅读和数学各进行一次年度考试，而新的联邦法案要求到2005—2006学年，各州要对3—8年级所有学生的阅读和数学学习进行年度考试，同时还包括在10—12年级进行至少一次年度考试。到2005—2006学年，各州还必须制订科学课程的学习标准，并在2007—2008学年把考试与学术标准结合起来。科学学科的测试必须至少在3—5、6—9、10—12年级各举行一次。同时，每隔一年，各州还须抽取4年级和8年级的学生参加全国性的数学和阅读统一考试（全国教育进步测试，NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP），用以检测和对比各州的教育质量。
在学术标准方面，该法案要求：建立一个适用全州所有公立学校学生的课程内容标准（academiccont-entstandards）和学术进步标准（academicachievementstandards）。课程内容标准必须列出需要学生掌握的知识和技能，它可以是以单个或多个年级为基础进行排列。在高中阶段，至少要列出所有高中学生要求掌握的语言和数学两个学科的知识和技能标准。学术进步标准必须与课程内容标准相一致。该标准一般包括三个等级层次（“高级”、“掌握”和“基本掌握”），用以区别学生对所学内容的掌握程度。各州必须对学术进步标准的等级提供详细的说明。该标准须按年级、按学科进行。
在建立测评体系方面，各州可以采用标准考试或常模考试的形式，可进行全州统考或全州统考与地方考试相结合，但无论考试形式如何，它必须以州的学术标准为依据，并能检测出每所学校和每个学区的年度进步以及学生的进步情况。法律规定，各州有义务制订测评标准、进行评卷打分、并向社会报告其测评结果。测评如果由地方学区管理，州政府除了担负监督责任外，还必须为学区制订测评程序和标准，以确保符合法律要求。
为了检测各州的学术标准和测评体系是否符合联邦法律的要求，联邦教育部还专门要求专家对各州提供的方案进行评估。到目前为止，所有州的教育方案都已得到联邦教育部的评估和批准，同时47个州的方案还得到了各自州立法机构的批准。这些方案已成为各州实施教育改革、提高教育质量的蓝图。
三、马里兰州的具体措施
（一）制订明确的课程标准
马里兰州下设24个学区，过去，每个学区按照州的学习内容标准（MarylandContentStandard）来分别制订各自的课程标准。州学习内容标准只是列出了学生在小学、初中和高中阶段需要学习的最基本内容，但它未列出每一个年级需要教学的内容，各个学区自己制订的课程标准有相当大的出入。新的联邦教育法律颁布后，为了确保所有学生都能达到所设置的学术要求，在原有学习内容标准基础上，马里兰州正在制订新的州志愿课程标准（MarylandVoluntaryStateCurriculum）。与原来课程标准相比，该标准目标更加明确，要求更加详细，它规定每个年级的每个学科（语文、数学、科学、社会学、艺术、健康、体育和外语）所需要的教学内容。每个学科的课程标准分三部分进行说明：知识标准（contentstandard）、评价指标（indi-catorstatement）和具体学习目标（objective）。这个新的课程标准产生后，各学区可以依此执行或把它与它们自己的课程标准结合起来执行。
（二）设计严格的评估体系
为满足联邦法律的要求，马里兰州目前分别改革了针对小学、初中和高中的全州统一考试体系。其特点是提高了要求，增加了考试难度。其中针对初中和小学的原有考试体系（MarylandSchoolPerformanceAs-sessmentProgram，MSPAP），被新的考试标准（TheMarylandSchoolAssessment，MSA）所取代。新标准要求每年的3月份对3—8年级学生的英语和数学进行考试。科学学科的全州统一考试最早在2008年后进行。该考试分4天进行（语文两天，数学两天），每天的考试时间为90分钟，内容包括多项选择和问答题，要求学生独立完成。评价标准分“基本掌握”“掌握”和“高级”三档。考试成绩将通知家长，考试成绩单上将列明学生的考试成绩及与全校、全学区和全州的学生成绩对比情况，以让家长们知道他们孩子在全校、全学区、全州和全国范围内的位置。学习成绩单的公布，不仅对家长有压力，对学校、学区、州教育机构的官员来说，都是一种不小的压力，因为社会从对比情况就能得知学校的进步情况。
2003年秋季，马里兰州教育理事会取消了原有的高中考试标准（functionaltestingprogram，只考基础的阅读、写作和数学），而代之以更具挑战性的新的全州高中考试标准（MarylandHighSchoolAssess-ments），该项目的主要考试科目包括英语、代数、美国政治和生物等。学生学完一门考一门。凡是2001年秋季或以后进入高中就读的学生，必须把他们的英语、几何、生物和政府这几个学科参加全州高中考试的成绩写在成绩报告单上。目前按照规定，所有学生都要参加全州高中科目的考试，但对分数不作要求。不过，2009年后入学的高中毕业生就必须把通过全州高中考试作为其毕业的先决条件。
（三）调整评估标准
除了制订更加严格的考试标准外，各学区对学生的评估标准也作了些改变。以马里兰州的蒙哥马利郡为例，为了使该学区的评估标准与州的课程标准与评估体系相一致，校方于2005—2006学年起对小学1—2年级的学生采用新的基于标准的评估体系，到2008—200年后全面实施。具体来说，就是学生的成绩等级将以各个学科和年级的课程标准为参照，反映学生在依据学区课程标准所规定的应该掌握的知识和技巧方面的成就，而不像过去那样反映每个学生在为其制订的学习目标方面所取得的成绩。也就是说，以后学生的成绩将是与学科标准相比，反映他掌握了多少知识，而不是与他本人过去学习成绩相比，反映自己又取得了多少进步。过去的成绩反映的是学生在考试、完成作业、课堂表现、个人成果等方面的综合情况，而新的评估标准则包括两个部分：学术成绩和学习技巧。学生的学术成绩将按照年级水平和课程目标来评定，并准确反映他们的学术程度。学习技巧包括学生的努力程度（参与性、任务/作业完成情况、反馈）和行为（合作性、纪律与规范、团队活动）两部分。新的标准将对学生的作业种类、参与性、努力程度、到课记录等采取不同的评价方法，有的作为学习成绩的依据，有的归入学习技巧类进行评定。总的来说，是分类更加明确，要求更加严格，比如，在高中阶段，学生无故缺席5次，或无故迟到15次，将扣除本课程的学分。
四、结束语
从1965年美国国会的首次通过，到2002年的“不让一个孩子掉队”，美国的基础教育法案经历了多次修订。尽管公立中小学教育基本上由各州和地方政府负责，但由于基础教育的质量关系到美国国民的素质及未来的经济发展和国家安全，联邦政府通过立法和拨款的形式已逐渐加强了对基础教育的干预。其关注的重点也从原来的重点资助经济上或学习上落后的学生转向要求全体学生提高学习成绩。此次联邦政府对教育改革提出了很高的要求，特别是要求各州建立更高的学术标准，采用严格的评估体系，引入赏罚分明的责任制度，这给各州和地方政府、学区和学校管理人员造成了很大的压力。不过，无论会遭遇多大阻力，我们相信他们会沿此道路走下去。2004年12月公布的“国际学生成绩评估”表明，美国学生的数学成绩在29个国家中低于20个工业国家，美国学生的数学整体成绩及各分科──几何、代数及统计学──的成绩均低于国际平均线。从这一点来看，将会更加促使美国各界坚定对公立教育进行改革的决心。
参考文献：
作者简介：胡知几，男，教授，博士生导师，上海师范大学教育学院，邮编：200234。
（二）初中1-2年级的学习方式
学生对美术的学习和理解是通过美术创作和美术讨论得到加强的。艺术品的创作和评价是全面提高学生视觉素养的关键。
1．美术创作
在美术创作中，学生通过不同形式来表达自己的思想和情感，研究不同的想法，整理信息，解决问题，并确定怎样或如何通过自己的艺术品能更好地进行表达。学习探索各种媒介，并在运用各种媒介进行表达时，提高能力和自信心。教师可以和学生—起将创作过程进行记录，其中包括：将思考的问题和自己的想法，进行记录，并在课堂上与同学分享；记录创作过程和绘制学习进度表，记录感兴趣的研究领域；根据记录不同时期的想法，回顾自己的创作过程；在创作后期阶段，运用或进一步追求新的见解和想法。
2．美术讨论
学生在美术讨论中参与批判性地评价艺术品和艺术家。他们诠释各种图像，并从艺术家的作品中获得领悟以及创作艺术品的情境。通过讨论美术和思想交流，使学生能更好地领会美术和美术在社会中的作用。教师可以让学生集中讨论以下几方面的问题：艺术家的思想表现和创作意图；跨越时间和文化的艺术视角；有关风格的讨论，如由于新技术的应用而产生新的美学观等。
教师在设计各种学习活动时，要考虑适合学生的能力和发展，要树立学生的自尊心与成就感。
（三）评估
美术学习评估，可以通过学生的各种方式得到证实，如：他们的行为、创作过程以及作品等。初中阶段的评估由两部分组成，即美术创作与美术讨论。
1．美术创作
教师可利用各种主题，或开展美术、设计的学习项目，来激励学生，并作为评估美术创作的任务。
对于美术创作，教师可以规定每件作品的创作要求与完成时间。教师可以使用累积评估的方法，即随着学生创作时间的推移，来进行评价。
美术创作过程中的知识对于理解和欣赏美术是至关重要的。教师要求学生在递交每件艺术品的同时还应提交创作过程的文档，包括画稿、草图、照片、复制的图像，以及笔记、评注或实验样本等。
学生可以利用任何适合的媒介和技术来表达他们的创作意图，包括二维、三维和数字媒介等。通过美术创作，表明对视觉特征的理解以及使用媒介交流的潜力。
2．美术讨论
美术讨论允许学生通过研究各种艺术家的作品，来进一步地体验美术。学生通过描述、分析和阐释艺术品，发展自信心，形成对美术和其交流意义的个人意见。学生通过各种图像的利用和评注，学会运用观察、分析和阐释的关键技能。学校可以提供书面和视觉相结合的形式来评价学生在这部分中的学习。
评估美术讨论应促进学生的情感表达，其中包括：观察——描述艺术品，侧重对细节的感知；分析——调查艺术品的构成要素和它们之间的相互关系；阐释——关于艺术品的意义解释。
鉴于美术学习可采取多种形式，因此，教师应采用最适当的评估模式，评价学生在美术创作和美术讨论时的表现和理解能力。教师可采用以下几种形式：演示、项目研究、艺术品的工作过程、档案袋、笔试等。其中，档案袋是一种经过认真选择，展示学生随时间推移和发展，所取得的成就以及有进步的作品汇编。档案袋包含反映各种技能和特征的证据，包括学生的反思和工作进展情况。档案袋还包括完成的艺术品，工作进展情况或创作过程的日记等。
演示，它涉及学生与他们的老师和同学之间的信息交流，包括展示、讲述、编剧、辩论等。通过演示，增强学生的自信心。此外，演示也包括一些可迁移的技能，如有效的沟通，独立的研究和合作。
在评估中，美术创作与美术讨论的比重带有灵活性。教师应考虑学生的学习需要和预期的学习结果来确定评估的权重。这两方面的评估权重总计为100%。表3说明了美术创作与美术讨论评估的比重和要求。
表4和表5是用来评价学生美术创作和美术讨论的评估标准。
四、附录
《课程纲要》中的附录部分主要是小学至初中阶段的成就水平评估标准。
（一）小学阶段的成就水平
1．小学1-2年级的成就水平（表6）
2．小学3-4年级的成就水平（表7）
3小学5-6年级的成就水平（表8）
（二）初中阶段的美术成就水平
1．初中1-2年级艺术创作的成就水平（表9）
2．初中1-2年级美术讨论的成就水平（表10）
五、结束语
