【关键词】语文；多媒体教学
语文课堂运用多媒体教学就是利用多媒体教学的理论与方法，与传统教学方法相结合，使语文知识能够快速、有效、全面地教授于学生，促进语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，让语文课堂增添新的生机。随着多媒体教学在课堂中的普遍使用，也凭借其课堂教学形式的魅力，随之便成了评定公开课、教学竞赛的必要条件，不然就失去了课堂教学“高度”。因而有些教师盲目追求“多媒体”，以多媒体课件代替黑板、粉笔和教师自身，盲目提升了多媒体在语文教学中的地位。在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应是我们不可忽视的。所以，语文多媒体教学中应注意以下几个问题。
一、彰显语文主体特征，体现语文教学本真
语文教学就是激发学生学习语言的兴趣，培养学生运用语言的能力。听、说、读、写，就是语文学科的基本特征，说读写结合，把说写结合起来，指导学生把知识转化为技能。语文教师自身的激情，要唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达情感，教师的举手投足能从学生的眼神、面部表情上得到肯定。师生互动和谐融洽，学生才有充分的思维活动，充分展现学生的个性。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。根本上忽视了语文学科的本真，缺少了学生与文本之间的对话。比如有些老师教戏剧，观看剧情成了教学的重点，剧情成了学生学习的全部，却忽略了课文。错误地把多媒体的辅助教学拔高为主体教学，以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替感悟。而真正的语文教学应当是培养学生灵活运用语言的能力和写作能力。
二、针对不同的文章体裁，遴选多媒体形式
教师在教学的过程中应该注重调动学生的学习兴趣，挖掘学生学习的主动性。多媒体教学作为激发和调动学生学习兴趣的一种有效手段，最大的优势是扩大信息量，弥补学生因科技、生活知识缺乏而产生的认知不足。画面感强烈的文体，直接增强了教学的直观性、形象性和生动性，使学生见其形、闻其声、赏其色，主动积极参与教学活动，而逻辑性相对突出议论性和说明性文章，则要慎重遴选后使用。比如，写景抒情的散文，可以配乐朗读驱使学生调动全身的视觉、听觉，体会课文的思想感情，加深对课文的理解。《荷塘月色》、《化装舞会》，使用多媒体课件能勾勒出多彩的景色，让学生欣赏富有的诗意的画面，很好地让学生感受语言文字的优美。又如，说明文应从多角度、多方位、多层次地引导学生观察，多媒体课件就能指导学生从结构、功能、用途等方面认识被说明的事物。《蝉》运用多媒体资料就能具体展示蝉的生活习性和脱皮的经过，便于学生掌握蝉之鲜为人知的“思年黑暗中的苦工，一月阳光下的享乐”。总之，课文体裁决定多媒体交互灵活地使用，而不能盲目。
三、拓展学生的思维，发挥学生的想象
教育家叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”在千变万化的语文课堂中学生会有独具个性的问题。但教师制作的多媒体对课文的内容的分析都作了答案的设计，教师势必引导学生去理解自己设定好的答案，直观的课件（图片、电影影片）使学生不费吹灰之力便获得了所需要的形象，这在一定程度上限制了学生思维的发展，禁锢了学生的想象力。这便是死板的“多媒体”式的教学模板。实际上文学欣赏的过程是学生对课文中的形象通过想象进行再创造的过程，体会意象的内涵和人物形象的思想，甚至补充和完善作者未能直接讲出来的意义，去发现美和创造美。
四、有效制作多媒体课件，提升课堂教学艺术
多媒体教学在语文教学课堂中的使用较为普遍，但语文教师制作多媒体课件的技术和水平有限，制作的课件有的画面不清晰甚至不美观，有的教学形式大于教学实际，有的忽视甚至违背了教学规律，纯粹追求“多媒体”的形式。因此，教师应提高自己的业务修养及审美能力，精细制作多媒体。也应考虑教学策略的应用，做到学生、教师、教材和多媒体的充分交流，展现教师自己的风采，提升课堂教学的艺术。总而言之，在语文课堂上，多媒体教学是一种重要的教学手段，但仅仅是辅教学手段，有利有弊，语文教师必须注意这种手段的必要性和合理性。从而找到发展学生智力，培养学生各种能力的有效途径。
参考文献：
[1]杨军伟,罗涛.多媒体技术在语文教学运用中应注意的问题[J].高中生学术:师者,2012(12).
[2]肖杰.语文教学运用多媒体应注意的问题[J].空中英语教室:校本教研,2012(3).
关键词：语文教学；多媒体教学；优化课堂教学结构；改进教学方式
由于受语文传统教学方式和方法的制约，常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。多媒体的出现，其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师主导作用和学生主体作用，是一个值得探讨的问题。语文课的多媒体教学总结起来有以下“三要三不要”。
一、要因课制宜，不要求大求全
与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点：直观、形象，有利于个别教育，有利于学生智能发展，有利于提高课堂教学效率。但多媒体毕竟是教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师切忌为表现信息技术而不问教学内容，非运用多媒体授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决，却还要自制课件授课。这样，花费过多的时间，忽视对教学内容和方法的研究，有本末倒置之嫌。施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，切忌求大求全。如我在上一堂作文课时，要每个学生都带一张自己认为最有意义的照片。结果同学们带来的照片有参加夏令营活动的，有和体育明星合影的……我让学生通过实物投影仪把照片展示出来，并向大家叙说照片背后的故事……教学时，虽然只使用了一种设备，但同样取得了不错的效果。另外，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合。
二、要符合语文教学规律，不要片面追求直观
语文教学有其自身的规律，所以语文多媒体课件的制作不能追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中，把人物、情节等展示得过于形象直观，势必缩小学生想象的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想象才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听、说、读、写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情景，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，在教《听潮》一课时，不必一下就展示画面，而是让学生对课文充分感知，再指导学生观看三幅不同的书本插图，让学生去想象此时海潮的景象，并再一次在海潮背景音乐声中朗读课文，细细体味海潮的美和力。这样既培养了学生的想象能力，也扣住了课题中的“听”，不让听觉被视觉所冲淡。这就要求我们在教学中注意挖掘语言因素，同时辅之以多媒体手段，把学生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的语言、形象、意境、思想美，这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。
三、要重视学生主体作用，不要忽视学生的创造能力
学生是认识的主体和发展的主体，要改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生。多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。所以说，在多媒体教学中，学生应该有主动参与的机会。从另一个方面看，语文教学渗透着情感因素，让学生参加多媒体的制作可以让他们的情感意志得到充分的体现，从而把学生最喜闻乐见的形式引入语文教学课堂。笔者在教朱自清《背影》一课时，用多媒体展示一幅幅背影的插图，学生们看后提出：可以根据课文内容制作一个MTV。我觉得这个主意不错，索性发动学生一起创意制作。经过师生的共同讨论，我们选择了一首歌曲《再回首》，配上和课文内容有关的插图和画面制作成MTV。当这个很好地表现了课文的主题、挖掘了课文的意境的MTV在课堂上播放时，大家都深深地被作者笔下的父子之情感动了。教学活动是以学生喜闻乐见的方式进行的，学生的学习兴趣就会高涨，创造能力也能得到充分的发挥。
语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，我们只有坚持“实践―认识―再实践―再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
参考文献：
［1］多媒体技术与应用教程.
［2］多媒体教学系统组建与管理.
多媒体现代信息技术优化兴趣合作交流
随着信息技术的深入发展，多媒体信息技术介入课堂教学势在必行。但多年来的实践证明，在打好学生的语文基础，培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的确起到了决定性作用，功不可没。
一、多媒体在语文教学中的优势
1、丰富了语文学习资源，使学生获取知识的途径更多
语文这门基础学科，与其它学科关系密切，涉及的知识面既深广又久远，因此，语文教师在备课时需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料和信息来源非常有限，主要是通过书本、图片和录像等手段得到的。有些知识，由于资料的短缺或时间的匆忙，一时无法查找，教师在教学中只好闭口不谈或搪塞过去，弄得好不尴尬。而多媒体就解决了这一难题，它是一个广阔的资源库，能提供语文学习中所需的各种信息资源，教师可以通过电脑从网络中得到多方位信息，切实解决了广大语文教师查找资料难的忧虑。
2、优化了语文课堂教学，提高了课堂效率
多媒体的使用，使课堂活跃起来，更能激发学生学习的兴趣。传统的语文教学方式，学生面对的大多是一块呆板的黑板，教学形式单一，而多媒体教学刚好能克服这一缺陷，给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术，使教学内容形声化、表现手法多样化，使语文课堂教学生动、直观、形象。大大地减轻学生的认知负担，有利于学生的记忆、理解和创新。多媒体的人机交互、图、文、声、像并茂的特点，既使学生有身临其境之感，激发了学生的学习积极性，又能增强了学生想象的丰富性和深刻性，丰富和发展学生的想象力。多媒体可以用不同的形式同时传播同一教学内容，各种媒体互相补充，使知识的表达更充分，更完整，更易于理解，有效地提高了课堂教学效率。
3、激发了学生学习兴趣，提高了学生自主学习的能力
教育家陶行知认为：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，何乐而不为？”多媒体技术就给学生提供了激发兴趣的平台。它以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长时间的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
4、丰富了学生的创造想象力，拓展了学生的思维
多媒体知识的网状结构和人机交互的功能，使学生能有针对性地自主学习，为开发学习者的创造思维提供了有利的条件。当学生在一个充满生机与活力的时空中领悟自然和社会，感知人间的真善美，流露真情、真爱和真知，释放天然的潜能，激发丰富的想象，从而有效地培养了学生的创造想象力，使学生在创新的路坚上定向前。
二、 现代信息技术在语文学科中应用的原则
要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，使现代信息技术在语文学科中发挥其功效，应遵循以下原则：
1、多媒体技术与语文学科必须进行有机整合
任何一门学科都是不可能完全独立于其它学科的，语文学科也不例外。多媒体技术与语文学科必须进行有机整合，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色；才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使语文教学的效率得到进一步提高。所以，语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势，让二者有机、融洽地整合。
2、多媒体技术必须服务于语文教学
多媒体在语文教学中的使用势在必行，但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。
3、重视教师和学生之间的合作交流
前面已经说到，多媒体技术的使用形成了新的课堂模式――人机对话。我们在制作课件之前应充分考虑到学生的身心特点，要征求学生的意见，让学生谈对课文学习的看法，甚至可以让学生参与到课件制作之中来，让学生认识到在多媒体教学中，他们不仅是接受者，还是制作者、参与者。教师不能再以单维的思考方式、统一的标准答案宰制学生在阅读中的多维质疑，在写作中的自由抒怀。
4、多媒体应用须适应研究性学习的需要
关键词：多媒体教学；不良表现；对策
多媒体教学能够创设生动活泼﹑形象新颖的教学情境，可以诱发学生丰富的联想和想象，有利于强化教学内容，提升学生学习兴趣，在教学直观化、形象化方面，绝非传统教学手段所能比。多媒体教学虽然有诸多好处，但使用不当也会产生不良后果。在教学活动中，有的教师认为一堂优质课离不开多媒体，盲目地夸大了多媒体作为教学活动辅手段的作用。结果导致耗费了大量精力去寻找和制作相关视频和课件，上课时学生看得兴趣盎然，但却没有顺利掌握所学知识。由于过分依赖课件，导致在教学活动中出现了一些与语文教学关系不大的活动。例如：有的教师热衷于让学生看视频﹑有的则热衷于对照课件让学生唱歌﹑演讲等，将课本丢到一边，教学效果不言而喻。
在当前的语文教学实践中，使用多媒体教学的不良表现主要有：1、夸大了多媒体作为教学辅手段的作用，认为只有使用多媒体才能体现出教师的现代性，结果导致一节课至始至终都在使用多媒体课件，教师充当解说员，把语文课上成了观赏课。2、多媒体教学信息量大，节奏快，重点不突出。不但使教师掌控教学过程的难度增加，而且信息量太大使学生难以紧跟教学进度，无法及时吸收掌握所学知识。此外，在课件中插入过多的视频文件也容易分散学生的学习注意力。3、过多依赖于多媒体课件，使师生之间缺乏互动性，使学生的自主、合作、探究能力受到抑制，难以体现教师和学生在课堂上的相互作用，影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。4、课件内容华而不实，只追求形式的“华丽”。有的老师在制作课件时，一味的追求动画及声音效果。学生对此倒是很感兴趣，注意力集中，但同时也分散了对重点知识的注意力，从而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主。学语文需要捧起书本，诵读感悟，脱离文本的纯课件教学是不可取的。原因是：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“意象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何运用词句来塑造形象的；通过对比这两种语言的区别，使学生更好地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。所以借助任何直观形象的教学手段，最后都必须落实到课文的语言文字上去。
我认为要克服上述语文多媒体教学的不良表现，主要对策有以下几个方面：1、教师必须树立终身学习的思想观念，不断学习新的教育理念。语文新课程要求教师努力转变角色，在课堂上充分调动学生自主、合作、探究的学习意识，师生互动，共同参与学习。作为一名教育工作者，一定不要忘记自己是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者和促进者，而不是纯粹的解说者。2、教师必须认真研究课本，吃透教材。要明白哪些课文需要运用课件，哪些课文不一定要生搬硬套地用上课件；哪些课文使用的幻灯片要丰富多彩，哪些课文使用的幻灯片要少而精；怎样运用课件效果好……新教材上的许多篇目，其实是要突出传统的朗读教学，通过朗读增强学生的语感，提高学生的能力。3、教师要努力学习课件制作技术，精心准备课件。在一些细节的处理上，必须精心设计，反复揣摩，防止因细节设计不当而影响教学的效果。最要紧的是，我们不能因为怕麻烦，自己不去制作课件，却直接下载别人的现成课件来上课。即便借用，也要认真研究，排列组合，取舍增删，使之适合自己的教学。4、教师要认真研究学情，树立以学生的全面发展为核心的教学观念。通过研究学生，懂得学生的内心需要，进而知道如何激发学生，运用哪些形式、哪些内容的课件能最大限度地发挥其作用。要使课件的应用能引导学生回归教学目标，探究作者是运用哪些艺术手法来塑造人物形象和景物特点的。5、教师应不断反思，认真总结经验教训。每上一节课，都要认真反思这节课课件运用的成功之处是什么，不足之处在哪儿，今后应该如何改进。课件的制作还有哪些缺陷，与其他同行的同类课件相比较，有什么优劣。经过认真的借鉴与反思，就一定会使我们的多媒体语文教学臻于完美。对于我们语文教师来说，多钻研，多实践，努力学习课件制作技术，运用现代教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，是完全必要的。
随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。
一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在参加西宁市青年教师语文教学比赛时，选定《小石潭记》一文作为参赛篇目后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用powerpoint制作成精美的多媒体课件，运用于比赛时的课堂教学中。
通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。
二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。
三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。
但是事物总是一分为二的，多媒体教学手段的运用也是一把双刃剑，运用不当会对学生的语文学习起破坏作用，语文多媒体教学要做到五不可。
一、不可使课件牵强、拙劣
不好的课件或是牵强的拙劣课件会是学生对知识的掌握产生误导，不利于学生准确的掌握知识。有些教师有时由于准备时间的仓促或找不到理想的课件，不得不用一些并不恰当或不适合的内容代替，而正是这些内容会影响到整个教学效果和教师传授知识的准确性。例如在教学《鼎湖山听泉》时，我们如果找不到鼎湖山山泉的录音，而用其他录音代替，学生不但不能欣赏鼎湖山山泉声音的美，而且会起到适得其反的效果。我想这就是利用多媒体一味地追求形式，而忽视了教学效果。
二、不可影响教师在教学中的作用
多媒体教学手段虽然能给我们教学带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西，特别是语文教师在课堂中的主导地位是多媒体所无法取代的。因为语文教师不仅仅是一个演示员，更是一个教育者、引导者。但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重视难点的板书，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调。
三、不可影响师生之间的感情交流
学生是活生生的人，是需要情感交流的。教学过程是教师与学生之间的双向互动的过程，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。“亲其师，信其道”，尤其是我们语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。
而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，教师缺少和学生的交流，教师成了放映员，久而久之，师生关系疏远，学生对学习语文学科的兴趣自然就会大减。
四、不可使教学过程机械化
检验一位教师的教学是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。语文这门灵活性比较强的学科，根据课堂学生的接受能力，学生提出的问题情况，课堂教学过程是千变万化的。这就需要教师随机应变，显示对课堂的调控能力。而老师制作课件时都事先预设好了分析课文的内容、板书、问题及其答案，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，去朝自己设计好了的答案上去苦苦地引导。这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和创造性思维的发展。也是不符合现代教育对人才培养的要求。
五、不可影响学生对文本语言文字的欣赏
什么是好的教学方法？我们认为，适合学科的，适合文本的，适合学生的，有利于学生学习的教学方法才是最好的方法。语文是学习、欣赏、运用语言文字的学科，该学科因其丰富的想象空间和人文内涵，如果我们语文教师一味的用课件播放代替学生对语言文字的欣赏，就会束缚学生的想象力和理解力，从另一方讲，教师在剥夺学生欣赏语言文字的权利。
例如，我们在教学苏教版九年级语文《飞红滴翠记黄山》时，一股脑儿的把黄山的图片都通过多媒体展示出来，学生就会想到黄山就是这样美了，而我们课文语言的文字描述就给学生以无尽的遐想，他们欣赏着优美的语言文字，头脑就会展开无限的遐想。这是画面所不能代替的啊！如果我们一味的让学生欣赏图，岂不是把我们的语文课上成了美术欣赏课了。而我们语文课应该是语言文字的欣赏啊。
一、课件制作与课文意境的统一
根据教学实际需要，通过文字、图像、声音编辑、制作课件，这是多媒体教学最值得借鉴的地方，但优秀的课件应该是自己的教学经验、教学思想、课文意境与多媒体技术的结合，适应教育实际的产物。中小学教师自己编写的课件，大多还只是从多媒体能否运行的角度考虑，忽视了与课文意境的一致，不可避免地唤起学生的无意注意，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所蕴含的教学内容。如教学《济南的冬天》，这是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。这样的美文运用多媒体进行配音朗读，再配上与课文相关的图片，再让学生配音朗读这真是一种意境的享受。可以从多角度获取审美愉悦，领略济南冬天的独特魅力，领略作者的赞美、热爱之情。但在多媒体课件的制作过程中容易忽略一个重要的问题，即图片资源的选择与课文意境的一致性。济南的冬天在老舍笔下是温晴的，下的是小雪，薄雪，济南的山是秀气的，娇美的。而课件中济南的冬天则是白雪皑皑，房屋上是厚厚的积雪，山上也是雪茫茫一片。制作课件时由于忽略了课文原有的意境，使得学生很难融于教学情境中，不得不承认这是败笔。多媒体课件的使用，反而破坏了课文原本的意境，与课文内容不一致。因此，课件的制作一定要注重与课文内涵的统一，避免破坏原作韵味。
二、课件运用要避免不留学生思维的空间
多媒体在展示美好图像、意境的同时，确实能起到化抽象为形象的作用，提高教学内容可懂的程度，但也很容易造成抽象思维和想象能力培养的不足，让学生缺乏想象空间。如教学朱自清先生的《春》，在制作《春》的课件时，我力求课件与课文的高度统一，在图片的选择、背景音乐、配音朗读等方面都尽可能做到精益求精。这节课在多媒体教室上下来，开始师生感觉都还不错，优美的图片配上动人的朗读，学生阅读，似乎有条有理的。结果在最后一个环节，还是不可避免地出现遗憾。当我告诉学生：“朱自清先生的《春》是一副精美的画，是一首动听的歌，请同学们听配音朗读，闭上眼睛想象春的美景吧。”结果大家想象的都是课件中展示的那几幅春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图的景象，没有更新的东西。这以后我又得出一个结论：多媒体课件在一定程度上会禁锢学生的思维，限制学生想象力的发挥。图片的展示固然可以获得美的享受，但使学生形成固定思维模式，不利于创新能力的培养。因此我认为优美的写景散文不适合运用多媒体教学，这样会局限学生想象力，不利于创新欲望的培养。
那么什么样的课文比较适合选择多媒体教学呢？
在不断的教学尝试中，我认为感人的抒情散文和小说运用多媒体教学可以受到意想不到的效果。例如，教学朱自清先生的《背影》，这篇文章语言平淡，很难激起学生兴趣与共鸣。在教学中就运用了教学课件，播放了父亲用双手吃力攀登月台为作者买橘子时的场面，同时结合生活中的父子情感体验让学生交流、体会，在反复观看背影片段，面对这样的情景，想到生活中浓浓的父子情，不少学生都感动得泪流满面，学生真切的体会到了朴实文字中充满人间至爱的父子之情，在感情上产生了强烈的共鸣，为理解课好的铺垫。
《葫芦僧判断葫芦案》是《红楼梦》中的精彩篇章之一，在教学中，我也利用了多媒体给学生播放私室门子解说“护身符”、介绍案情和贾雨村胡乱判案的情节，学生在进行作品赏析时，就能对人物形象的分析理解透彻，从而增强他们对善与恶的分辨能力，在鉴赏的同时提高他们的审美能力。不仅如此我认为古诗也可以充分利用多媒体教学，比如：《观沧海》的教学，不仅领略了大海之景象，感受到曹操气吞山河、囊括宇宙的伟大气概，还学习到诗歌的朗读技巧以及品味到意境美、和谐美。
三、处理好课件和板书之间的关系
课件是开展教学的手段，却不是唯一的手段。切忌简单的把多媒体课件作为黑板的替代品。我们在制作多媒体课件时往往把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。实际上，这种做法使教师失去了书写的示范作用，教师的个性难以发挥。课件平面的有限性与课件内容停留的暂时性，必然需要有一定的板书来架构知识点，再先进的教学手段也不可能是完美无缺的，我们在教学中应尽量做到取长补短，避免顾此失彼。
1.提高学生的阅读能力
阅读能力的培养也是小学语文教学的一个重要教学目标，在小学语文教材当中，很多课文与现实生活相距较远，缺少联系，学生阅读起来比较吃力。例如，在《的扁担》这一课，学生对革命、扁担、草鞋、斗笠等词语接触较少，阅读起来比较吃力。教师在教学时可以采用多媒体课件，将这些词语通过实物展现给学生，并在整个学习过程中配上声音教学，采用跟读、默读、齐读、自由阅读等多种方式，将学生引入到课文的场景当中，让学生通过阅读去体会、去感受，加强与作者的心灵相通，在帮助学生理解的过程中，也相应地提高了学生的阅读能力和理解能力，
2.提高学生的观察能力
多媒体教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的观察能力。在教学过程中，教师可以布置一下学习的内容，让学生仔细观看多媒体课件中的景象、图片，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，同时可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致的观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。通过多媒体教学，为学生提供了生动的题材，使学生的精力高度集中，有效地提高了学生的观察能力。
二、多媒体教学应用到小学语文教学中的注意事项
1.提高教师对多媒体的认识
随着多媒体教学的深入，多媒体教学已经成为当前小学语文教师的重要手段，当前在教师中存在两种情况，一种是对多媒体教学比较抵制，其中一些年纪大的教师对多媒体教学有着比较抵触的情绪，认为传统教学才是重要的，多媒体教学是华而不实的东西，只是表面好看，对教学没有实质的帮助。另一种是唯多媒体教学论，以年轻的教师为主，这些老师认为多媒体教学是万能的，不管教材是否适合进行多媒体教学，都采用多媒体教学。要提高教师对多媒体教学的认识，使教师真正理解多媒体教学的益弊，将多媒体教学与传统教学相结合，合理采用多媒体教学，提高语文的教学效果。
2.多媒体课件的制作要科学
教师在制作多媒体课件时，一定要本着科学的原则，不能只追求多媒体制作效果，也不能盲目地追求艺术美感而过分采用声音、图片、动漫等特效，教师要遵循教育原则，精心安排教学内容，合理地对课件进行制作，充分发挥多媒体教学的优势，使小学语文教学更加优化，才能使语文教学质量快速提高。
3.多媒体课件要有启发性
多媒体教学要全方面地提高学生的能力，使学生在思维逻辑、学习能力、综合素质上都可以快速提高。多媒体课件要有启发性，教师可以在教学当中创设特定的情境，善于引导、启发学生去思考，可以设定教学目标，让学生独立去完成教学任务，从而达到最佳的教学效果，有力地启发学生的思维。
三、小结
