[关键词]涵化理论 传媒 价值观影响 教育引导策略
当代社会的大众传媒影响力巨大，它在某种程度上已经超越学校甚至家庭的作用，对当代青年大学生的价值观产生着重要的影响，对大学生的社会认识和自身人格塑造有着巨大的作用，深刻影响着学校的价值观教育。有的大学生在传媒环境中难以自拔，将大量的精力投入到接触媒体之中，对学习失去兴趣，学习成绩下降，影响了学业和自身发展；有的则沉溺于传媒，热衷于虚拟交往，而忽视现实的社会交往与沟通，采取了自我封闭的态度；还有一些大学生，消费观念深受媒体中的自利主义、拜金主义、享乐主义影响，消费行为变得冲动而缺乏理智。诸多现象说明大众媒体的现代化与多样化，使不少大学生的人生观、价值观与道德观发生了重大的变化。目前，大众传媒对人们的影响，尤其是对大学生的影响引起了许多学者的关注。其中美国学者格伯纳提出的涵化理论，对于人们深刻认识大众传媒对大学生价值的影响，理性认识传媒的作用具有重要的理论指导价值和实践意义。
一、涵化理论揭示了传媒与人们的价值观形成的密切关系
格伯纳与他的合作者在1969年开始实施的 “文化指标”的大型研究项目，其核心部分的内容就是涵化理论的研究。这一理论产生于美国举国上下对20世纪60年代和70年代特有暴力影响的关注背景下，其主要内容在于指出大众传媒对人们潜移默化的影响。其核心内容是如下：
首先，当今的电视等大众媒体不但是人们的娱乐工具，它所传播的信息、观念和意识也对受众认知世界发挥了主宰作用，或者说大众传媒对人们的价值起到了教化作用，并且这种教化作用不是短暂的，而是长期的、持续的。其次，大众媒介在受众形成当代现实观念和社会意识的“主流”中，发挥着重要作用，但是这种“主流”作用并不是对所有人都有影响，而且其效果也是因传播的内容而异的。再次，大众传媒传播的内容都具有一定的价值倾向性，并且这种倾向性价值观不是以古板说教的形式，而是以事实报道的形式，甚至是以娱乐化的形式对人们产生了强烈的吸引力，因此其作用是潜移默化的。最后，受众在传播媒介中接收到的场景信息与社会生活中现实中遇到场景具有重叠性，因此，它容易使人们产生心理的共鸣，从而提升教化的效果。因此，传媒越是发达，人们接触大众传媒越多，其价值观念就越是受到传媒的强烈影响。尽管该观点过于绝对，在传播学以后的发展过程中受到了很多的质疑，但它的重要性是无法否定的，它对于传媒界反思自身节目制作，尤其是近年来电视屏幕上广泛出现的选秀节目的创作具有重要批判意义。
涵化理论揭示了大众传媒与受众的价值观形成之间的密切关系，它使人们认识到了大众传媒对受众能产生潜移默化的影响。基于这种认识，对于接触媒体较多的大学生来说，其价值观受到的影响毫无疑问是非常深刻的。同时，涵化理论也为人们分析传媒影响、认知传媒作用，并采取相应的媒体应对策略，具有引导和借鉴意义。
二、从涵化理论看大众传媒对大学生价值观形成之影响
麦克卢汉是加拿大著名的传播学者，它曾经形象地将传媒环境与人之间的关系，比喻为鱼水关系：虽然鱼没有意识到水的存在，但鱼却离不开水，若是水受到了污染，鱼的生存就会受到威胁。同样，虽然人们对传媒的存在可能并不留意，但它同样对人们产生着重要的影响，若传媒环境受到污染，就会对人们产生不良的影响。由于大学生正处于心理发展和社会化的重要时期，他们精力旺盛，对外界信息需求强烈，但对事物的辨别能力还不很强，情绪和价值认知还很不稳定。而大众传媒的普及与发展决定了对大学生具有更加深刻的影响。通过调查发现，当今大学生接触传媒的时间要多于社会交往，加剧了传媒对大学生价值观形成的影响。
大学生的价值观形成需要一定的过程，一般包括选择、赞赏和行动三个环节。价值观的形成是逐渐的，它随着个体知识、阅历、个人需求和环境等诸多方面的因素影响而对价值影响不同。其中大众传媒是重要的环境因素，主要表现为文化信息传递，尤其是价值观念和行为规则的继承和传播，这也是“超女”类选秀节目收视率的攀升和明星偶像崇拜现象的重要原因。当前，对大学生影响程度最高的媒介是网络，其次是电视，再次是报纸杂志，之后是书籍，最后是广播和手机。选秀、明星备受大学生青睐，说明它符合大学生对多彩人生的向往，意味着某种潜在的理想，至少迎合他们的心理需求，继而通过行为表现出来。
三、涵化理论强调对大学生价值观的积极教育和引导
正如涵化理论佐证了大众媒体与受众之间的关系，教育者和大学生之间也是传播者和受众的关系，价值观则是受众的内质。教育者将正确的价值观传播给大学生，学生必须翻过“说什么——讯息”、“通过什么渠道——媒介”两座大山，这正是制定教育对策的关键着眼点。“讯息”意味着携带正确的价值观内容，在学校的教育主要体现在德育课程教育上，同时大学文化也是一种隐性教育，作用不可小视。 涵化理论解释出的传媒环境与人们价值观形成之间的关系，既使人们深刻认识到了大众传媒对受众的深刻影响，也为人们采取传媒环境的干扰策略，促进人们价值观的正确形成提供了理论依据。在涵化理论的指导下，当前应在大学生价值观教育与引导中，可采取如下策略：
1.加强大学生的德育工作，提高大学生的思想道德水平。第一，发挥学生学习的主体性，提倡启发式、引导式教育。德育工作者应重视聆听学生的诉说，了解他们的所思所想，掌握他们的道德取向，突出他们的主体地位，把握他们思想变化的规律和特点。在此基础上，编排道德选择的故事，引导学生积极思考，激发大学生们的学习情趣，发挥他们的潜力，调动大学生自我教育、自我管理、自我服务的主动性和积极性。利用好校园文化建设、网络思想政治教育、社会实践以及心理健康教育等，以活动为载体，提高德育工作的效果。其次，重视德育工作者素质的提高，以适应传媒环境下大学生德育工作的需要。在科学技术日益发展的今天，大众传媒以前所未有的影响力改变着人类社会生活的方方面面，大学生受大众传媒的影响越来越大。高校德育工作者应该与时俱进，紧紧把握传媒环境下大学生德育工作规律和技巧，对学生正面灌输科学的道德价值观，进行积极引导，帮助他们提高正确认识问题、分析问题的能力，引导大学生吸取“信息精华”，远离“信息糟粕”。教师要建立起畅通的师生交流交往的渠道，为做好学生思想引领工作提供情感、智力、审美的环境，通过交往建立相互尊重、理解、信任的人际关系。所以，高校要大力提高教师特别是德育教师的实践能力，加大对他们的培训，开阔他们的视野，提高德育教师的思想素质，使德育教育工作者更好地把握当前传媒环境下德育工作的特点，以提高德育工作的实际效果和水平。
2.发挥校园文化的育人作用，加强对大学生潜移默化的教育与影响。大众传媒对大学生价值观的影响，本质上是通过文化信息的影响，而发生作用的。因此，高校应重视大学文化的传播，重视大学精神的凝练。通过校园物质文化、精神文化的展示，来发挥对大学生的激励和教育作用。由于校园环境的相对封闭性和大学生校园生活的长期性，决定了校园文化对受教育者的影响是全方位的。在高等学校里，校园文化是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力，高校应加强校内各种报刊、校史室、广播站、电视台、网络、宣传橱窗、报栏等宣传舆论阵地建设，使之成为传播精神文明的重要窗口。同时，要重视校园文化活动的开展，弘扬主旋律。
3.加强对大学生媒体素养教育，提高大学生对媒体的驾驭能力。媒体素养是一种应对媒体的素质和能力，是人们在复杂的传媒环境中，正确地认识媒体，分析媒体信息、正确判断与评价媒体，在此基础上有效利用媒体的素质和能力。在大众传媒高度发展的今天，媒体素养应当成为当代大学生必备的能力，是大学生在复杂的传媒环境中成长、成才的基础，是他们在人生发展中不可回避的重要课题。因此，应重视对大学生的媒体素养教育，使大学生能够正确地认识媒体，增强对媒体的判断，为大学生的成长和成才服务。学校教育具有对象广泛、教学规范、效果良好的特点。因此，可以借鉴西方经验，在高校开设选修课，也可以通过媒体传播实践活动，或以开办媒体素养讲座，举行媒体素养研讨等教学方式，提高大学生的媒体素养。高校还可以通过组织学生开展知识竞赛、组建学生影视社团、开展社会实践以及组织学生媒体参观等方式广泛开展媒体素养宣传教育，积极营造关心媒体、重视媒体的氛围。
4.重视高校媒体建设，尤其注重发挥校园网对大学生的价值观教育作用。高校校园媒体具有大众传媒的属性，同时也具有高校自身的育人特色，其信息传播不只由高校控制与管理。与此同时，传媒在育人过程中应担当其对大学生的思想教育、思想引导功能，对大学生的价值成熟与发展发挥良好影响。因此，高校应当重视各种媒体的建设，加大投入，丰富校园媒体的内容，增强其吸引力，努力提升校园媒体的价值引导功能。特别是校园网络，作为校园媒体中的主导媒体，应当根据高校的特点和大学生的特点，努力建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性为一体的高校主题教育网站，使主题教育网站成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要平台。同时，要注重辅导员博客的建设，让辅导员通过网络博客与学生进行分享与互动，把辅导员博客建设成为学生的“精神家园”“心灵驿站”和“网上教室”。
5.发挥社会合力的作用，全方位促进大学生价值观的健康发展。上述对策仅从学校层面出发进行价值观教育，大学生价值观实际上是受社会、家庭、学校、媒体行业等多方因素影响结果，这些因素形成一股磁力线般的“场”，包围着价值观教育的传播者与受众。我们看到，从“传播者”到“效果”，全过程形成了一个闭环系统，该系统具备实证的反馈功能，能实现良性循环。因此，如果要从社会或家庭或媒体行业的层面探讨价值观教育，需将此时的“传播者”由“学校的教育者”替换成“社会”“家庭”和“媒体行业”，从新的出发点思考，指定新的讯息和媒介。
[参考文献]
[1]蔡骐，杨静.关于涵化理论的历史考察和方法论反思[J].吉首大学学报：社会科学版，2005（4）.
[2]郭中实.涵化理论：电视世界真的影响深远吗？[J].新闻与传播研究，1997（2）.
媒介素养教育的研究始于20世纪30年代初英国、加拿大等国家。80年代后随着官方和联合国教科文组织的介入，媒介素养作为独立课程开始纳入许多国家的学校课程教育体系；90年代以来，教育思想又有新的发展，媒介素养教育的重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力，并渐成全球规模性的教育运动，甚至为此立法。目前，在加拿大、英国、澳大利亚、法国和几个北欧国家，它己被纳入全国或部分地区中、小学的正规课程内，并出现了许多教学模式和教材，甚至发展为白成系统的教育体系。
一、高校媒介素养教育的现状
我国的媒介素养教育起步较晚，毕业论文尚未引起充分和广泛的重视，高校中只有北京、上海等少数新闻院校比较早且有计划地开设了媒介素养教育课程，但多是以选修课形式开设的，如2004年9月，上海交通大学新闻传播信息技术学院首开《媒介素养专业》公选课，同年10月，复旦大学媒介素养小组创建并开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近几年，浙江、江苏、山东等地一些高校也开始面向全校大学生开设了媒介素养教育选修课程。到目前为止，我国仅有中国传媒火学、上海交通大学等出版了儿本有关媒介素养教育的专著和教材，如张开的《媒介素养概论》，蔡帼芬等主编的《媒介素养》，陈先元的《大众传媒素养论》，邱沛篁等主编的《媒介素质教育论集》等。同时一些新闻传播期刊和网站也登山了大量的探讨媒介素养教育的文章，高校硕、博研究生中也出现了有关专业论文，这都标志着媒介素养教育的理论研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中国传媒大学正式成立媒介素养教育研究中心；2004年高等教育研究所设立媒介素养教育专业硕士点；2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在北京中国传媒人学召开；2006年6月，复旦大学媒介素质研究中心正式成立。另外还有大量相关媒介素养教育方面的个案研究出现，如调查发现，上海火学生对媒介的表征和建构能力缺乏足够的判断和警惕，获取利用信息还不够积极主动，参与媒介互动和媒介内容制作的人数比例较低等方面存在着媒介素养的缺陷等。
总之，社会各界对媒介素养教育的重视促进了媒介素养教育各种问题的深入研究和发展。
二、高校媒介素养教育的现实性与必要性
1．媒介素养教育的现实性
最初，以李维斯为首的英国学者是出于对大众传媒文化的强烈批评，才开始倡导媒介素养教育的。直至上世纪90年代，由于大众媒体已成为人们获取信息的重要渠道，欧美国家更把媒介素养教育作为信息时代对人才能力的基本要求，必备的基本素质，并把媒介素养教育作为青少年的通识教育，作为一种综合能力的培养训练，而今，全球化的媒介素养教育已经成为一种现实。在我国，大学生对网络、手机短信、校园DV等新媒体的接触与使用率越来越高。可以说，大学生这个庞大的消费群体也是新兴媒体的主要接触和使用者。然而，在他们的世界观和人生观还未完全定型的时期，可能会受到媒体的某些误导，甚至是诱导和某些不良暗示，可能会影响到其价值、行为判断的偏颇。2003年3月哈尔滨某大学生创作并演唱的FLASH作品《大学自习室》在高校中几乎有口皆碑，但其中展示的某些大学生形象却令人担忧；2005年4月四川成都某学院的4l位在校男女学生露天，上演了一幕名为《41》的行为艺术：以身体组成电子邮件符号“”，此行为艺术在社会各界也是褒贬不一现代社会开放程度越来越高，人的发展也越来越个性化，这些在当代大学生身上的体现尤为明显，但是如果不加以正确的认识、分析和判断等系列媒介认知教育，可能会对其媒介素养能力的提高有一定的影响。
2．媒介素养教育的必要性与可能性
2006年l0月，一组以中国人民大学为背景的女生“露腿学士照”在网络上引起巨大争议，中国人民大学方面则表示，大学生的自由开放思想不应该受限制；2006年10月中国戏曲学院大四女生，自称为自居易后代，被网友称之为“国学辣妹”，其针对孔子的大胆言行在网上引发热情“辣评”一片。在大众传播事业飞速发展的今天，高校的大学生的注意力从诸如报纸、杂志、广播、电视等传统的火众媒体逐渐转向手机短信、网络、DV 等新兴媒体。然而，从诸多的传媒事件中我们感觉到当代大学生媒介素养能力的缺失，特别是对媒介素养教育有着重要影响的传媒认知能力的教育需要进一步加强。互联网的开放性吸引了整个青年群体，而大学生又是这个群体的主力军，他们可以利用手机、视频、QQ空间、博客等传播着自己的个性人生，但是如果没有正确的媒介观念与媒介素养，可能会对社会起着负面影响，对青年群体的社会认知和媒介认知起着消极作用。同时，互联网技术的发展与高校传媒教育研究理论的提升，也为媒介素养教育的实现提供了可能，关于媒介素养教育的专著、论文和专题讨论也越来越多，媒介素养教育在理论和实践上均不再是纸上谈兵。大学生群体容易为新的技术、新的潮流所吸引，对于互联网上新鲜的东西有着无限的好奇和求知探索，而目前我国高校传媒教育课程体系如新闻学、传播学、电影学、广告学等学科体系均已成熟，加上社会学、教育学、伦理学等学科课程的支撑，它们能为善于探索求知的学生群体提供媒介素养教育的坚实专业知识基础。
三、媒介素养教育的实现途径
正确认识媒介素养教育的历史与发展概况，硕士论文有助于我们在学校甚至是在社会各个层次开展媒介素养教育。媒介素养教育的实现有多种途径与方法，作为高校，媒介素养教育的实现关键问题还是在于以下三点：
1．媒介素养教育课程体系的确立
媒介素养教育的核心是理论教育课程体系的确立，必须有一套成熟的媒介素养教育理论体系。目前诸如《媒介素养概论》、《媒介素养》等专门教材已经出现，加上传媒教育课程列：广播电视学、新闻学、传播学、电影学等学科体系的诸多课程，已基本可形成独立的媒介素养教育课程体系，专业教材、专业论文和专业教学、研究人员的出现使该课程体系的开设成为可能。各个高校可以开设《媒介素养概论》、《媒介文化》等必修课程，同时辅以《媒介伦理学》、《媒介认知与文化》、《人众传媒与社会》、《理解媒介》等选修课程和公共选修课程，给大学生提供全面的媒介教育，丰富利发展他们对传媒的认知与了解，从学习、认识传媒中发展其媒介素养，从而达到提高个人素养的目的。
2．学生参与传媒实践能力的提高
日新月异的互联网世界对于大学生是具有强大诱惑力的，在媒介素养教育理论课程的基础
上，要注重大学生实践能力的培养，更多地给大学生创造参加传媒实践的机会。他们每天都在网上体验着信息时代的传播乐趣，但也因为意识上的薄弱和缺乏把理论知识用于实际的能力。他们可能沉迷于传奇、魔兽等游戏的虚拟世界，他们可能热衷于FLASH、DV的制作来展现自己多姿多彩的学生生活，他们可能醉心于论坛(BBS)、QQ空间、博客的制作与维护，但是“铜须门”事件、“国学辣妹”甚至是更多的网上“愤青”“网络暴民”却使我们认识到当代大学生媒介素养的缺失，因此，必须要用正确的媒介素养教育来教育大学生，培养他们的认知能力、动手能力，在理论和实践结合的基础上有更多的自我约束，有更多的责任意识，不至于自己的个人行为对学校、社会有负面作，也不使自己受现代媒介技术发展消极作川的影响，从而达到正确的认识媒介、理解媒介、运用媒介，提高传媒实践能力为自己认识社会、发展个人综合能力服务。
3．媒介素养评估标准(体系)的确立
[关键词]新媒体；思想政治理论教学；媒体素养
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）07 — 0140 — 02
近年来，随着数字技术、网络技术、移动技术的迅猛发展，尤其是手机WAP2.0网络的普及和无线网络WIFI的开设，继电视、报纸、广播三大传统媒体和网络新媒体之后， 移动新媒体出现并且受众广泛。有调查数据显示，2011全国互联网上网人数达51310万人，移动电话的普及率73.55（部/百人）。①以大学生为代表的年轻群体基本上普及了智能移动手机，这种移动新媒体不再是简单的通信工具，而是集通信、娱乐、社交、工具（查找资料）多种功能于一体的媒体终端机。移动新媒体以其交互性与即时性、海量性与共享性、多媒体与超文本、个性化与社群化的特征带来了思想政治教育理论课教学研究的新课题。
一、移动新媒体对思想政治理论课教学的影响
移动新媒体给思想政治理论课教学带来的既有机遇也有挑战。据2012年11月，笔者以牡丹江医学院在校本科生为研究总体，采用问卷调查与访谈相结合的方法对在校的400名大学生进行新媒体使用方面的问卷调查，问卷较全面的涉及了移动新媒体视域下的大学生及思想政治理论教育的诸多方面，能够较全面的反映问题。
（一）移动新媒体对大学生的影响
1.移动媒体在大学生中应用多于固定网络媒体。以使“人人、时时、处处” 上网成为可能的移动网络为依托的3G手机的强势推广，已实现互联网对大学生的全面覆盖、全程融入，通过移动通讯设备上网成为当前大学生一种重要的学习方式和休闲方式。调查数据显示，当前66.5%大学生经常使用的上网方式是手机。57.5%的大学生每天的上网时间在两小时以上，78%的大学生认为网络的普及对个人生活影响很大。当前高校校园存在着信息海量信息与相对闭塞的强烈反差。由于条件限制，大学生通过固定互联网、电视、报纸等纸媒获取外界信息的并不方便，大多数人只通过手机了解。因此调查数据显示，互联网（34%）已经成为与国内广播、电视、报刊等（38.5% ）同样重要的信息渠道，影响力远远大于校内宣传、教育和讲座报告等。
2.新媒体在大学生群体中的普及改变了大学生的学习和思维方式，对大学生性格塑造影响深远。智能手机安装的移动网络软件如飞信、QQ、微博、微信等深受大学生欢迎，调查结果显示，大学生经常登录的QQ（ 48%） 和人人网（20.5%）等社交网络平台。便捷的上网方式和新鲜好玩的程序，契合了大学生追求和展示个性的愿望。48.5%的大学生上网是为了休闲娱乐，其次是阅览新闻、查阅资料和聊天交友。随时随地发微博、微信，改状态、晒心情、秀照片，分享和转发帖子等虚拟空间活动在大学生日常生活中的分量加大，成为紧张学习生活的一个泄压阀。
3.新媒体信息传播的无屏障性在给海量信息传递打开一扇门的同时，也为不良信息的散播开了一扇窗。网络流行文化中一些为了吸引眼球而恶意炒作、恶搞、捏造的一些鱼龙混杂的内容也被大学生接受，对还没形成稳定的价值观、缺乏理性判断力、追求新鲜刺激的大学生容易产生误导。新媒体的“微”特征传递的信息呈“碎片化”，简短并海量的信息冲击带来浅阅读时代，影响了大学生深入理解问题和分析问题，养成了大多数人在手机面前动动手指代替动脑的不良思维方式。
（二）移动新媒体对思想政治理论课教学的影响
1.对老师权威的考验。一方面，新媒体为教师提供了一个与学生沟通交流的新方式，在网络空间，教师可以选择以真实的教师、朋友身份或者匿名、隐身的方式进行交流，调查结果显示，有超过一半的大学生对教师运用网络或手机的方式加强师生间的交流互动感兴趣。这种沟通方式有利于掌握学生的思想动态，获得信息。另外一方面，也对传统师生沟通方式带来挑战。新媒体“去中心化”的特征给了每个人成为话语中心的机会，无中心、观点尖锐、信息及时等造成对教师权威的威胁，大部分教育者在新媒体时代在信息获取中处于被动地位，新媒体意识淡漠、信息滞后，往往难以对学生进行及时而有效的教育，这些都考验教师驾驭新媒体教育平台的智慧。
2.对教学内容的消解。新媒体信息传播的内容图文并茂、声像俱全，为教学带来视听立体感，使教育内容变得生动有趣，增强了大学生主动参与课堂的积极性。但是在新媒体裹夹的海量信息与传统课堂教学内容存在着浅与深、新与旧、日常叙事与宏大叙事等方面的反差，传统课堂教学内容的丰富性、深刻性、条理性大大削弱，消解了思想政治理论课教学内容的主体地位。
3.对教学模式的冲击。传统的思想政治理论课教学模式以教师为主体、学生为客体，侧重教育主体向客体的灌输。新媒体技术快速传播、交流便捷的特点，改变了原有学生消极被动接受知识灌输的教学模式，增强大学生在思想政治教育中的自主性，增加了思想理论教育的复杂性，传统的单向灌输逐步转向了侧重交互疏导方式；另外，传统的思想政治理论课教学的侧重点在课堂教学方面，由于新媒体信息传播的交互性与共享性，打破传统教育阵地的时空局限，拓展了课后教育的空间，当前网上舆论引导和管理能力还跟不上新媒体技术的发展速度，造成了课后思想政治教育在时间、空间的“失语”。
二、移动新媒体对提升思想政治理论课教学实效性的意义
（一）有利于把握时代脉搏，引领社会主义核心价值体系
马克思说，问题是时代的呼声。在以新媒体技术飞速发展为特征的信息化时代，多元文化的交织碰撞，社会主义、集体主义价值观、中国传统价值观、西方传入的价值观同时影响着青年大学生，信仰缺失、理想信念模糊是整个一代人的共病，如何树立社会主义核心价值观尤为重要。因此思想政治教育工作者要正视问题，借助新媒体的有利因素，丰富思想理论传播的渠道，打破以往传统的单一工作方式，使思想政治教育的方式更加多样化。本着教师主导和学生主体的原则，把握舆论宣传的主阵地，因势利导引领正确的舆论导向、发出正面声音，加强主流意识形态教育，引领社会主义核心价值体系健康发展。
（二）有利于走进学生内心，提高思想政治教育的针对性
在高等教育大众化阶段，大学生面临着繁重的学业压力、严峻的就业压力，加之“90后” 对各种信息缺乏分析和鉴别的能力，新媒体信息的“无屏障性”带给的高校大学生带来思想认识上的困惑急需思想上的帮助和引导。由于新媒体的虚拟性、互动性，大学生往往敞开心扉把心中的困惑、爱恋、好恶、矛盾、困难、追求等都吐露出来，这给教育者提供了一个从侧面了解学生真实思想、倾听他们的诉求的机会，从而有针对性地对大学生关注的焦点、热点问题及时解释，对学习、生活中的困惑给予指导，拉近教育主体与客体的距离，真正做到“三贴近”，让思想政治理论课成为大学生“真心喜欢，终生受益”的课程。
（三）有利于创新教育平台，进一步加强思想政治理论课程建设
新媒体的出现以其丰富的信息资源和便捷的交流方式，已然成为大学生获取和交流信息的重要渠道，深受大学生的关注和喜爱。思想政治教育工作者可以借助新媒体巨大的优势更广泛更主动更快速地传播正确的思想理论与政策，从而克服传统式教育受时空限制的不足，弥补课后思想政治教育在时间、空间的“失语”，为大学生思想政治教育搭建一个崭新的理论与实践平台。新媒体在丰富教育内容、拓展教育途径、创新隐性教育载体、改革教育方式等方面也改变着思想政治理论教育机制，借力新媒体是增强思想政治理论课有效性的必然选择。
三、 移动新媒体视域下提升思想政治理论课教学实效性的对策
（一） 充分发挥教师的主导作用
思想政治理论课教师是思想政治教育的主导者，面对迅速发展的新媒体技术和深受其影响的大学生，首先要坚定马克思主义理论信仰，积淀扎实的理论功底，在对高校思想政治理论课进行教材要点讲解、正面宣传的同时，需要教师深入了解当前思想理论界的发展动态，运用马克思主义基本理论对各种错误思潮进行透彻的分析；其次，更新先进的教育观念，做到与时俱进，有“跨出半步”的意识，做一名既懂专业又懂技术的教师。学会运用新媒体技术进行思想政治教育，掌握新媒体时代的话语权，挖掘理论与现实的结合点，对学生中出现的种种思潮及时回应、合理解释、正确引导，充分发挥教师的主导作用。
（二）重视发挥学生的主体性
重视发挥学生的主体性，即充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性，让大学生成为自我教育的主体首先，加强大学生的媒介素养教育。大学生的媒介素养教育就是要培养大学生正确的接触、解读、使用媒体，新媒体语境下，媒介素养教育的重点应该是加强辨别能力、剖析能力和筛选能力和网络道德教育。其次，在学生中培养“意见领袖”，发挥“意见领袖”在大学生同辈群体中的正确导向作用，让大学生在选择、接受和传播“鱼龙混杂、良莠不齐”信息时，能够自觉选择健康的、文明的信息，遵守网络法律和网络道德，主动拒绝反动的、低调的、的信息，抵御不良信息的侵蚀。
（三）牢牢占领课堂教学的主阵地
思想政治理论课教学中，教师要充分利用新媒体的优势，打造一个充满生趣、高效互动的课堂。在课程的内容设计上，要考虑到新媒体传递的海量、新鲜的资讯，紧跟时政资讯和舆论热点，理论联系实际地充实到课堂教学中来，这样既可以用正确的观点解读时政，又可以将多种形式的内容作为教学支撑材料。在教学方法上，借助新媒体增强教学互动，例如：在使用讨论法教学时，教师可以将讨论问题通过微博、微信的形式公布，广泛发动同学积极加入讨论话题，通过网络平台，学生可以畅所欲言充分表达自己的观点，还能对各种不同观点进行互动交流，避免了课堂讨论的时间、场合的限制。在教学空间上，结合现有传统媒体的广播、电视、报纸、杂志、校园宣传栏等教育资源，拓宽教学途径，搭建新媒体形式的教学平台，开辟思想政治教育网站、QQ群、校园BBS、微博、微信等多领域形成教育合力。设计符合新媒体传播的教材、教案，以简洁、有趣、轻松、结论性的网络语言传递教育内容，积极占领新媒体思想文化传播的阵地，净化大学生的精神文化生活环境，提升校园文化品位。
〔参 考 文 献〕
〔1〕李琴.高校消费教育现状与对策研究〔J〕.理论界，2011，（02）：203-204.
〔2〕李茂，贾兆帅.网络新媒体与高校思想政治理论课创新〔J〕.云南社会主义学院学报，2012，（05）：208-209.
[关键词]新媒体；高校思想政治教育；创新
新媒体是相对传统媒体而言的动态概念，是依托数字、网络和移动通讯等技术，通过有线或者无线传输网络，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。主要包括网络媒体、手机新媒体和新型电视媒体。新媒体是信息社会的产物。作为一种全新的现代化传播方式，新媒体以其特有的优势迅速积累了近受众群。作为未来社会核心人才的大学生们特别容易接受新生事物，新媒体去中心化、交互性强、时效便捷、覆盖面广等特点迎合了当代大学生的需求，对大学生的成长成才、世界观和价值观产生了广泛而深刻的影响，使高校思想政治教育工作面临前所未有的机遇与挑战。高校必须制定相应的对策，以提高思想政治教育的时效性。
1新媒体时代高校思想政治教育的机遇
1.1新媒体丰富了大学生思想政治教育载体
第39次《中国互联网发展统计报告》指出：截止2016年12月，中国网民规模达7.31亿，普及率达53.2%，超过全球平均水平3.1个百分点，全年共计新增网名4299万人，中国网民人数以相当于欧洲人口总量。手机网民规模达6.95亿，增长率连续三年超过10%。从学历结构看，截止2016年12月，网民中学生群体规模最大，占比为25%，其中具备大专及本科以上学历占20.6%。95后的大学生是伴随互联网成长的一代，也有“互联网原住民”之称。新媒体丰富了思想政治教育的载体，中国移动APP正呈爆炸式增长，微博、微信BBS等新媒体已经成为影响学生思想的“重要课堂”，新媒体犹如一所“没有围墙的大学”，改变着高校思政教育的格局，在新媒体的影响下，大学生的学习、工作和生活都发生重大变化，未来的思想政治教育要基于数据化来开展个性化服务。
1.2新媒体提升了大学生思想政治教育教学效果
新媒体的强大生命力在于其以信息覆盖广、传播上的无限化、需求上的个性化和时间上的即时性，沟通上的互动性与受众真正建立联系，具有交互性和跨时空的特点。新媒体突破了时间与空间，使当代大学生交流方式发生巨大改变,新媒体能够为学生提供开放性的展示平台和多样化的审视视角，这个平台既具有传统教育的优势，又可以满足95后大学生碎片化的信息需求，新媒体时代，教师的主导作用和学生的主体地位得以更好的体现，学生可以借助平台获取信息，加强与教师的交流与互动，在平台中上传与分享信息，展示个人学习的个性化成果，学生在学习过程中既是教学信息的接受者，同时也是信息的者，实现了学生在思想政治教育中的深度参与、互动交流，随时随地互动表达。
1.3新媒体拓宽了思想政治教育的资源
新媒体成为课堂教学的有效延伸，为思想政治教育工作提供了海量的教育信息和资源。传统的教育内容主要从教材、报纸、新闻中获取，新媒体多样化的信息来源拓展了信息通道，丰富了教师的教学信息和资源，学生获取知识的途径也不再是单一的书本和教师传递的知识，他们和教师面临同等的获取信息的机会，学生的学习方式和渠道不断增加。一方面，教师可以结合教学借助新媒体将即时、生动、鲜活的图片、视频等信息分享给学生，供学生学习和讨论，丰富课堂教学内容；另一方面，各种线上线下的网络课程和教学项目也越来越多，教学内容的设计也更加细致和有针对性，学生可以不受时空限制，利用课余、饭后等时间，借助新媒体平台自主选择学习的内容，及时查阅网站信息或教师更新补充的知识。
2新媒体环境中高校思想政治教育面临的挑战
2.1新媒体的“海量信息”消解了传统社会秩序和价值观，使部分大学生价值认知与取向出现严重偏差
新媒体环境中的大学生价值认知意识增强，价值观念多样化。大学生正处在“三观”形成的关键时期，95后大学生思想活跃、善于思考，容易被各种价值观所左右，在经济全球化的背景和新媒体的环境下，中西方的合作与交流的不断加强，随着对外交流的深入以及网络媒介的传播，在带来了先进技术和文化理念的同时，腐朽落后的价值观也从方方面面渗透而来，进而影响人们的价值认知与取向。特别是纷繁复杂的负面网络信息，极大地冲击了“三观”不稳定的大学生的价值取向，严重干扰了社会主义核心价值观的认知与践行。有的学生甚至怀疑主流价值观，信仰危机、价值观念错位、理想信念迷茫，以自我为中心的极端个人主义、享乐、拜金主义滋生，这在一定程度上冲淡了高校思想政治教育的效果，如何利用好新媒体，扬长避短地培育学生正确的价值观，这已经成为今天高校思想政治教育最的棘手问题！
2.2新媒体快捷式的信息获取方式使得阅读习惯缺失，导致大学生人文素养与精神缺陷
调查显示，大部分学生阅读认知度还是比较高的，他们也明确阅读的价值和意义。然而电脑和手机占据的学生的大量时间，网络侵蚀阅读已是全球现象，新媒体碎片化、快捷式海量信息的获取使得部分大学生传统的读书兴趣和习惯日渐缺失，并由此产生了阅读障碍，他们的阅读兴趣集中于片段信息、休闲杂志和通俗小说等等，而对于文学艺术等名著、经典著作的阅读热情不高。部分学生沉迷与社交媒体和网络游戏，不愿意阅读。据媒体报道，中国人年均读书量为4.3本，远远低于韩国、日本以及俄罗斯等国。由于阅读的缺失导致青年大学生对人文知识的漠视，必然导致人文素养与精神缺陷：如情感枯竭、缺乏诚信，创造力、想像力萎缩，享乐主义严重，敬业精神不够，心理素质较差，适应能力不强等。青少年人文精神严重缺失，不仅严重影响学生的良好人格的培养，而且导致对不良社会风气免疫力的降低。
2.3新媒体生动立体的信息传递方式对传统教学产生冲击，使得学生对传统教育内容与方式产生抵触
现行的思想政治教育内容结构不够完善，缺乏与时俱进。传统思想政治教育过于注重强调以政治主导，知识为本，强调知识的统一性和规范性，忽视思想政治教育内容的生动形象和丰富多彩。高校的思想政治理论课、传统人文类课程承担着大学生人文素养、价值观教育的主要任务。而现实却往往是教师主讲、学生听讲的老一套，师生之间缺乏沟通与交流、缺少人文关怀，不仅学生有抵触情绪，也让思想政治理论课教学极尴尬，高校传统的填鸭、教导式的教学，忽视了对学生的求知与个性心理特点，忽视了对学生人文知识、素养、精神与社会实践能力的培养。思想政治教育环境已进入网络化、信息化时代，而现行的思想政治教育教学方法传统，教育方式上的“说教式”依然如故，特别是网络思想政治教育无论是教学平台或是教学技术都相对滞后，未能与时俱进，对于成长于互联网时代的大学生们缺乏吸引力，难以激发学生的学习兴趣，学生在教育教学活动中很难参与进来，缺乏教学的双向互动，单一直接的理论说教已难以满足当代大学生的需求，导致了学生的反感和抵触。
3新媒体时代大学生思想政治教育创新路径
3.1发挥新媒体优势，传递正能量，增强学生对社会主义核心价值观的接纳和认同
高校应探索创新多元化教学载体，使新媒体技术与思想政教育各环节相融合。完善思想政治教育网站建设，网站内容要以人为本，贴近学生实际，不能仅仅成为思想政治理论的宣传平台，还应结合青年学生关注的热点焦点问题开设信息和讨论互动专栏；发挥新媒体手段及其平民化、大众化的传播传播优势，构建“互联网+”的思政教学平台，借助“易班”、党团系统公众号、QQ群等新媒体打破时空界限、扩宽教育途径，将思想政治教育深入到学生的社交圈和生活圈。思政老师可以通过博客、微博、微信公众号等平台等对热点事件进行推送，传递正能量，在职业成长、价值引领、就业创业等开展“线上、线下混合式教学”，引导大学生学会甄别和判断在社会生活中出现的各种纷繁现状，帮助大学生树立正确价值观，培养政治敏锐性和责任感，学生通过在平台上的学习与教师进行交流，表达政治立场和观点，在师生的双向互动中激发和唤醒大学生对社会主义核心价值观的接纳与认同。
3.2借助新媒体平台营造良好的校园文化环境，在润物无声中提升学生的人文素养
开通校园媒体电视直播平台，组织学生观看时政动态、关注国计民生，实现思想政治教育全覆盖。引导和指导学生新闻中心、微电影协会等，编创制作极富正能量的微电影、校园短剧、卡通漫画、手绘地图等，促进学生的自我教育、共同成长，践行社会主义核心价值观；充分发挥图书馆在推进社会主义文化强国建设、全面提高公民道德素质和丰富人民精神文化生活等方面的作用，设计移动图书馆APP，向学生们推送经典的、有营养的读物，加大宣传力度教授学生利用图书馆文献搜索平台和移动图书馆APP获取电子图书资源；开展“全民阅读”系列读书活动，营造阅读氛围，在润物无声中提升学生的人文素养。加强对课堂、讲座、校报、校内广播和校园网络的管理，加强对微博、微信等网络新媒体的监管，严禁利用讲座、网络等在校园内散播错误观点或反动言论；加强校内文化宣传督察，规范运营商进校宣传活动，营造良好校园环境。
3.3利用新媒体技术对传统课堂进行时空突破，实现课堂教学由“平面化”向“立体化”转变
面对新媒体，高校思想政治教育工作要积极适应并作出改变。无论是传统媒体还是新媒体，都有其利弊，不能天然地服务于教学，教育工作者必须通过对其进行有目的的、自觉的改造，才能为教学所用。利用新媒体技术对传统思想政治理论课堂进行时间与空间的突破，探索丰富多元化教育载体进行师生互动，达成学生文化知识的获得、价值观念的塑造和教师知识理论的深化、媒介素养的提升。高校应以信息化为手段，推进思想政治理论课程的标准化建设，如依托网络教学平台，完成思想政治理论课课程教学大纲、授课计划、试题库、教学课件、视频及学生论坛等内容的建设，推动优质教学资源的共享和师生之间的教学互动，实现思想政治教育和价值观培育由“平面化”向“立体化”转变。总之，新媒体作为信息社会的产物，作为一种全新的现代化传播方式，以其特有的优势迅速积累了受众群同时，在高校产生了深远影响统。如何通过运用新媒体提升思想政治理论课教学效果，是当今时代高校学生思想政治教育创新研究的重要任务。
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[论文内容提要]体育媒体化现象是媒体与体育关系的极端表现形态，是体育新闻传播在特定历史时期发展的历史必然，体现了媒体商业化和竞技体育商业化的共同利益。文章以传播学的经典理论为基础，通过文献资料和逻辑分析法等，对当下媒体体育传播所存在的诸多现实问题进行了解析，旨在为改进和完善我国媒体体育传播提供理论参考。
一、引言
没有大众媒体参与下的体育，满足不了大众体育文化的需求，同时也得不到应有的传播效果，其影响充其量是“部落化”的水平。而随着大众传播媒体的诞生，“萍水相逢”的媒体与体育，因体育运动所具有的参与性、娱乐性、观赏性、悬念性、刺激性等特点，引起了媒体的主动“施爱”，二者极为紧密地结合起来。
媒体和体育之间，从早期的报纸体育新闻报道到广播、电视、网站等体育传播的广泛出现，经历了从偶尔邂逅到难舍难分、从简单到复杂、从表面到深入、从业余到专业、从单一到多样的发展历程。随着报纸、广播、电视、网络等大众媒体中的“体育园地”不断巩固和扩大，以及传媒影响功效及传媒技术、方式的不断丰富与创新，接受体育文化传播对于现代人已慢慢成为一种生活方式。但在商业文化畅行的现代社会，媒体开始对体育百般“挑剔”起来，使得当下通过媒体而传播的大众体育文化“精彩纷呈”的同时，亦带来了诸多现实疑难问题。
二、从体育新闻传播到体育媒体化
1、体育媒体化的内涵
在全球化经济大背景下，由于利益的驱使，媒体为吸引更多的受众、揽进更多的广告收入而不得不千方百计地利用和支配体育——选择媒体人认可的体育信息及形象，使之符合媒体自身的逻辑及其传播的准则，并经过某种过滤、放大、修饰等过程使之更具有生动性、娱乐性、观赏性、冲突性和悬念性。这种将体育现象中经选择过的信息及形象等内容制作为媒体体育作品再呈现给大众的过程就是体育媒体化。简言之，体育媒体化即把体育的部分形象及信息转化为媒体文本的过程。它体现在体育通过媒体这一中介传播时，对媒体特性的依赖、妥协，以及表现出来的深刻的媒体印记，成为引导和影响受众对体育思考、领会和参与的媒体文本。
2、体育新闻传播与体育媒体化的关系
体育新闻传播与体育媒体化是两个既密切相关而又大相径庭的概念。尽管体育媒体化和体育新闻传播都涉及体育和大众媒体的关系，都着眼于大众媒体对体育这一社会文化现象的选择与呈现等，但体育媒体化不等于体育新闻传播。体育媒体化是体育新闻传播，尤其是电视体育新闻传播发展到一定程度，并在特定的社会政治、经济、科技和文化等背景下，媒体对经济效益的过度追求，而呈现出的与现实体育别若天壤的媒体体育文化倾向。
从本质上看，体育媒体化和体育新闻传播都是以媒体文本形式而存在，且都属于媒体文化范畴，但两者在概念上是包含和被包含的关系。体育新闻传播，是指媒体对新近、正在或即将发生的体育事实的报道。其中，体育事实应包含体育这一社会文化现象里的所有具有新闻价值——能够引起社会各种人共同兴趣的素质的信息，具体应包括体育领域里新的事情、事物、人物、信息、现象以及所有能引起人们普遍兴趣的东西等，而不应像当前所谓的媒体体育传播仅局限于竞技体育领域的人、事、技术、战术、娱乐及其负面产品如暴力、性、兴奋剂等。
体育新闻传播的主要功能可以概括为提供体育信息、宣传体育精神、监督不良行为、传播体育知识、提供娱乐和赢得利润等。媒体在体育新闻传播中，满足着社会大众的多样化需要的同时关注社会效益。然而，在体育媒体化景况下，媒体的功能开始变化，并主次分明、重点突出，主要体现在娱乐和赢利上，且娱乐大众的直接目的就是追求“眼球经济”。在这样的功利追求下，经济效益大于社会效益，导致体育文化传播的失衡、人们体育观的改变以及大众的人格分离等消极效果。
3、体育媒体化是体育新闻传播在特定历史时期发展的必然
“媒介即讯息”，这是麦克卢汉对传播媒介在人类社会发展中的地位和作用的一种高度概括，其含义是：媒介本身才是真正与意义的讯息。换个容易理解的说法，即人类有了某种媒介才有可能从事与之相适应的传播和其他社会活动。麦克卢汉说：“正是传播媒介在形式上的特性——它在多种多样的物质条件下一再重现＿而不是特定的讯息内容，构成了传播媒介的历史行为功效。”
20世纪30年代，随着电视的问世，人们的生活方式产生了深刻的变化。卫星电视直播技术在体育报道中的运用，是现代体育新闻报道兴起的里程碑，也是其与传统体育报道的分水岭。其标志为1964年在东京举行的第18届夏季奥运会的现场直播。现场直播在第一时间里向电视机前的受众逼真地呈现了体育竞赛的魅力与优秀运动员的风采。无疑，电视是表现对抗冲突和展示明星魅力的专家，其凭借自身的诸多优势放大“体育”形象的同时，引领体育新闻发展的方向，并培育了受众新的体育欣赏口味，使得接收媒体体育成为现代人的生活方式。
美国著名体育作家伦纳德。科佩特就曾说：“体育新闻的一个目标是‘生产越来越多的无关紧要的娱乐材料”’。大众传播时代，随着人们以及体育传播对大众媒体的依赖，主流媒体在商业化背景下，为了自身的利益而实现对体育的主导，是其本质属性。其将体育裹胁其中，并把自身的价值逻辑强加给体育。一方面媒体要寻找具有轰动效果的体育选题，另一方面，媒体又必须在编辑技巧、报道角度和形象设计上对体育精心包装。商业体育中的优秀运动员、高水平运动队、单项俱乐部、精彩赛事等，因其能够经常提供新鲜、刺激、极具亲和力的形象和事件而备受媒体关注，成为媒体竟相报道的对象和体育传播的内容。同时，这些形象和事件也是传媒获得大众市场，并获得市场回报的非常重要的内容的支撑。这样，体育新闻传播就必然会赋予体育以媒体的基本形态，即体育媒体化。
三、当前媒体化体育传播的问题解读
媒体在体育与大众之间建立了一座关于体育信息流通的桥梁，它扩展了体育信息及其文化传播的范围，并改变和丰富了大众接收和认知体育的方式……应该肯定的是，当下媒体体育传播无论在其深度、广度和力度上，还是在传播方式、报道风格、新闻样式、文化传播、全民健身以及体育产业等方面都取得了引人注目的成就。但是，在商业化的深刻社会背景下，媒体化了的体育传播已深深陷入到了自身难以解脱的现实困境之中。
1、传播失衡，体育分化。
处于信息时代的大众接收体育信息的渠道主要是大众传播媒介，他们接触到的体育主要是媒体体育。所以，那些适合于大众媒介传播的体育项目必然会对大众产生更大的影响力，并在受众中赢得更为广泛的群众基础，从而使得该类项目会得到更大的发展空间。而对另外一些体育项目来说，会因为媒体的“冷遇”，逐渐被大众所忘却而边缘化。体育机构也已认识到：传媒的关注程度决定了各个项目之间的发展不平衡，也造成了体育机构与体育组织之间的贫富差距。
媒体在给人们带来精彩的赛事的同时，也深深地介入、影响并干预体育本身。对于当下体育的发展，媒体尤其是电视的作用已越来越突出，几乎到了体育项目先要有观赏性，且适合于电视转播，才能有机会彰显个性魅力，拥抱大众。美国人洛伊认为：“电视实际上控制了职业运动的命运，既表现在形式上，也体现在经济基础上。”而萨马兰奇的预言——“将来的体育运动会简单地归为两类：一类是适合，电视的口味，另一类则不适合，体育项目只有在属于第一类的情况下才有机会发展，否则要么衰落，要么踏步不前。”可见，媒体并没有对体育文化大家庭里的所有成员都有帮助，而恰恰加剧了非媒体化体育(如：民族传统体育、大众体育等)的进一步边缘化。
体育作为一种精彩纷呈的社会现象，是人类为适应生产劳动和自我发展等需要，而在生产实践过程中所创造和传承的文化，是一种以体力出成果而以智力为灵魂的文化活动。从古到今在人类纷繁复杂的各类体育现象中，同一的、普遍的、稳定的，且又是与其他的社会活动根本区别的，体育的质的规定性是：有目的地以身体活动为基本手段促进身心健康发展的文化活动。体育过去是、今天是、将来也必定还是一以身体运动为基本手段促进人们身心健康发展，提高人们的生活质量和生命质量。当下媒体将体育片面或单纯理解为娱乐、运动、对抗、游戏或者是脱离人的身心发展的其他教育和活动等的做法，违背了体育本质，导致了体育价值目标的偏离与异化。
2、受众式微，人格分裂。
从传播的意义上看，当下体育传播系统可分解为两部分：一是体育精英“领袖”与媒体建立了一种直接的“刺激——反映”模式；二是媒体与受众之间的“生产——消费”模式。在这种分解中，体育传播的主要对象成了媒体而不是大众，大众的意见和要求已渐渐处于边缘化地位。因为在社会大众的面前有一个巨大的媒体系统充当了代言人的角色。所以，面对媒体化体育，受众只能是“被邀请来参加一种仪式、一种象征性的文化表演”的客人而已。尽管现代生活、体育及体育产业日益发展，但社会大众却更多地趋向于随着媒体的指引，而把注意力投向体育精英们的表演，把媒体精选后的“体育”当作单纯的娱乐来消遣。在商业化背景下，受众已成为特殊的体育消费者，他们更多的是去消费精英化、戏剧化、仪式化、娱乐化和可视化的媒体体育产品，而不愿去参与体育。因此，在信息时代的现代体育传播中因受众的式微而造成了他们的人格分裂。
3、男性至上，暴力追求。
全球化的媒体体育，总体说来是以男性为中心的。尽管媒体没有明确强调对于运动而言男性在本质上优于女性，但媒体对男性体育有着特殊偏爱。即使女性运动中能引起媒体兴趣的，也是那些与传统女性形象一致的强调文雅、平衡和审美的少数运动。而媒体中的男性运动往往是那些强调体形、高度、力量及其使用与恫吓，并在身体与技能上可支配对手的运动。媒体总是把更多的版面、时段、优美的文字及其煽情的评论留给男性及其运动。
当下媒体体育充满着暴力和战争的语言。它常将粗鲁、有侵略性的竞争描述为信仰和技巧的标志，如将篮球中的严重侵入的犯规描述为对对手的警告，甚至体育新闻报道的比赛结果也充满了暴力形象，如“姚明两手力压奥尼尔火箭季前赛挑落卫冕冠军”，“湖人痛宰公牛”，“ITF北京挑战赛晏紫杀进8强”等，如此描述，听起来更像战争的结果。媒体化的体育绝大多数都表现了一种强烈的竞争意识，有时甚至是放大成“敌意”的宣传。
4、娱乐至死，低俗过度。
当前体育媒体化过程中，不少媒体过分追求“眼球”，盲目模仿西方媒体的不良做法：虚张声势，夸大其词；“无事搅三分，得事乱发挥”；热衷于明星包情，快感于一时盈利。动辄就拿“星”、“性”、“腥”说事，如《新周刊》就曾专门把肩部以下腹部以上的女性部位图片作为封面，让指向“性”的赤裸文字兴奋受众神经的同时，麻痹他们的心智。
在体育新闻传播中，追求新闻的趣味性、生动性、娱乐性本无可厚非。但是，当对娱乐的“效果”盲目崇拜，把体育事件本身的“成色”无限放大，而想当然地一味追求某些受众内心那隐蔽的“快感”脉动，而全然不顾新闻传播所应有的客观追求、知识弘扬、文化批判以及人文关怀等。其做法最终只能使有良知的人们抛弃这种低俗化的“新闻体育”，远离那妖魔化的“体育”运动。
5、成败说事，人文欠缺。
在强调和崇尚成功和胜利的媒体化体育中，冠军成为克服各种艰难而取得成功的英雄，在欢呼、拥簇、聚焦于金牌获得者的胜利时刻，“银牌仅仅是一种安慰奖，而铜牌则几乎不被议论”，其他运动员早已被遗忘。如十运会期间，上海某报在其短评《冠军落马》中写道：“十运会主项大项尚未开始，奥运冠军已连续纷纷落马，着实令人兴奋。随着赛事进入高潮，估计会有更多的奧运冠军、一流名将落马。我们相信也希望如此。因为这是中国体育后继有人的象征，这是08年奥运辉煌的预示。奥运冠军落马，真好!”透过这句话，笔者很难体会到作者高兴的理由。因为体育运动竞赛的结果取决于技术、战术、生理、心理、对手状态、自我发挥，有时甚至涉及到时间、地点等多种主客观因素。冠军也好，运动员也罢，他们首先是人，常年的训练和比赛，已使他们伤痕累累，心力交瘁，怎能奢望他们永葆冠军。
冠军难能可贵，金牌固然重要。但在体育竞赛中，运动员那种锲而不舍、不畏强手、勇攀高峰的进取精神才是展示于人的真谛与启示。我们现在大力强调“以人为本”，关注入的生存、发展和未来。我们更要强调和传播一种健康的、以人为本的“体育竞赛观”与体育价值观，追求体育新闻的人文关怀。
6、恶性竞争，虚假成灾。
一些媒体、体育记者或在两者的合谋下，为了在竞争中取胜，一味追求独家新闻、内幕新闻、爆炸性新闻，或采取道听途说、捕风捉影、空穴来风、合理想象等手段挖掘“新闻”，故作惊人之语，导致各种虚假体育新闻层出不穷。《新周刊》曾出专题《病态传媒》，评出2001年“假新闻最字榜”，其中涉及体育新闻的竟有数条。另据2002年第7期《新闻记者》杂志统计，韩日世界杯期间中国媒体水准大失，失实新闻竟达8条之多。还有，在《新闻记者》评出的“2(104年十大假新闻”中，体育新闻竟占了3条。可以说，近年来的体育新闻界是虚假新闻泛滥的重灾区之一。这些虚假体育新闻的危害性很大，有的因新闻侵权而惹了新闻官司。
全媒体下的传媒专业教育现状
全媒体是指涵盖了所有传播媒介，同时又融合了过去单一传播媒介所未能达到的领域，由单一的媒介运营方式衍生出诸多的媒体运作范式。以互联网为代表的新媒体对新闻传播教育的改变，源于以下两个层面的冲击：一是整个传媒领域的准入门槛降低，当用手机便可以完成现场连线、网络直播报道时，技术层面的壁垒已经不复存在;二是媒介融合趋势不断加深，跨越多种媒介形式的传播方式已然成为新的潮流，不可避免地对传统传媒教育领域形成冲击。为应对新形势下的挑战，传媒教育改革应当且必须顺应媒体发展的内在规律，立足于新的媒介生态，从培养适用性强、专业层次高的复合型人才的需要出发，创新教育理念，调整课程体系，再造教学流程，革新人才培养的模式。
从人才培养规模来看 上世纪90年代后期，在新闻传媒事业飞速发展而人才缺乏的背景下，我国大学开始扩招。只用了几年时间，综合类大学、理工类大学、师范类大学、艺术类院校、民办院校、独立院校等，都出现了类似于播音主持、广电编导、动漫设计等传媒类相关专业，因此，使得我国传媒专业的二级学院，从以往的几个院系变成数百个，不可避免地出现了办学的混乱无序状态。短短几年之后，大量的传媒专业毕业生集中涌入有限的就业市场。正规的报刊、广播电台很快人员饱和。在学生毕业即失业的状况下，许多学校的传媒专业沦为“鸡肋专业”，更谈不上人才培养质量的提升。由于各地盲目开设传媒专业，而传媒行业能够提供的工作岗位有限，加之中文、历史、政治、经济学、社会学、法律等专业的可替代性，导致传媒专业的大学毕业生就业形势异常严峻，新闻传播专业已出现在就业困难专业排行榜上。
从人才培养素质来看 由于大部分传媒专业学生是以艺考生的渠道入学的，其文化课分数要求相对较低，加之良莠不齐的师资队伍和办学条件，传媒专业学生的整体素质参差不齐。每到毕业求职季，传媒专业学生在笔试和面试中，成绩普遍不及中文、历史、政治、金融、法律等人文社科专业的学生。对此，清华大学新闻与传播学院教授李希光认为，中国的新闻传播教育已经渐渐地背离了新闻学专业的实际价值。新闻专业或传播学专业远远没有使学生准备好认识与理解世界的能力。“在新闻或传播学院，学生更关注各种吸引眼球和注意力的技巧，而没有学会全面、真实、公正地报道，并保持其科学可信度。由于多数新闻或传播学院学生没有人文社会和自然科学方面的课程安排，他们在学识上没有准备好报道复杂的现实世界，当重大突发事件发生时，他们不知道到哪里寻找知情和权威的信源，也很难知道声称与核实、推论与证据、偏见与公平、伪科学与科学、非知情人和知情人的区别。”这一现象，值得所有传媒教育工作者反思。
从人才培养教学来看 目前，国内开设传媒类专业的院校，多数仍采用传统的课堂教学。在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，学生被动接受，很难发挥学生的主观能动性。课程往往围绕某一媒体来设置，呈现“单一化”“理论化”特征。如：编辑出版专业主要以平面图书、杂志排版、编校、发行来设置课程;广播电视专业以电视艺术理论、纪录片理论等理论性课程为主干，缺乏学科交叉与创新，轻视主干课程与通识课程之间的联系，导致传媒专业学生知识结构、理论素养及技能操作上过于单一。当前，除了极个别国内顶尖的传媒学府可以依托自身地缘优势及媒体资源向学生提供较多的进入一线媒体的实践机会外，国内多数开设传媒类专业的高校，并不具备让学生进入真正的媒体、感知多样的媒体、理解什么是媒体的条件与环境。在全媒体形态不断深入的今天，传媒人才需求的领域、层次、类型皆发生巨变，5年前媒体所需要的人才，可能5年后就将面临淘汰或转型，但学校传媒教育依然远远跟不上媒体发展的速率。在媒体发展极其迅猛的今天，这种固步自封甚至停滞不前的媒体教育模式将是致命的。
由此可见，我国的传媒专业学科教育还处于起步阶段，无论是理论水平还是培养模式，都与欧美发达国家之间有着相当大的差距。分析研究国外大学成功经验并为己所用，是我国传媒教育健康发展的必由之路。具体来讲，国内传媒专业发展应对策略包括以下三个方面。
延展学科内容，完善知识结构
基于全媒体时代的到来，以及市场对于传媒复合型人才的质量要求不断提高，知识结构单一、仅具备本学科知识的人注定要被淘汰。比如，美国大部分地区的众多新闻院系非常注重本科阶段学生的通识教育。学生进入校园的第一年，他们的主要学习内容就是通识教育;学生只有修满相应的学分之后，才能够进行专业课的学习，修取专业课学分;总学分的设置也偏向于通识课程。由此可看出通识教育在美国院校的重视程度。更有甚者，一些大学的新闻系还推行了双学位教育，以纽约大学为例，学生除取得新闻类的学位之外，还需要取得另外的专业学位。例如，在本科应修满的128个学分中，新闻专业课程所要修取的分数和非新闻专业课程所要修取的学分各占一半。而密苏里大学新闻学院的本科类学生需要修取的127个学分中，人文社科等通识课程的学分更是占到了63%。专家认为，只有这样，才能培养出具有相当人文底蕴的传媒类人才。新闻媒体、电视台、网媒的工作者往往需要具有五花八门的学科专业知识，他们的传媒技能，则可以在工作中、实践中培养和历练。
我国传媒专业的学生由于自身专业局限，知识面狭窄，反倒处于竞争劣势。这就需要传媒院校在学科内容设置上下功夫，将与一线媒体业务活动联系较紧密的国际政治、社会学、法律、经济、历史等相关背景学科，贯穿于教学内容之中。在具体操作中，可以硬性规定传媒专业学生必须修一门“第二专业”，或者同时修几个学科的课程，在学分达标后才可以毕业;专业教师在授课过程中，也应当适当穿插其他学科内容，“宽口径、厚基础”将是传媒专业学生的理想知识结构。
跟踪媒体步伐，改革教学模式
传媒专业教育主要是以技能教育为主，这意味着，从事传媒教育的教师，并不一定需要有多么高的学历，但是一定要有非常丰富的媒体工作经验。这样才能在授课的同时，可以因地制宜地为学生传道授业。例如，美国哥伦比亚大学的新闻学院是新闻教育界的佼佼者，以硕士层次的新闻教育闻名于世，但是该校全职或兼职的教师中，有博士学位的少之又少，大多是学士或硕士学位。不论本科生，还是研究生，美国的传媒教育大多都是“精品教学”。上课人数一般在20人以内，而授课的方式多以研讨的形式为主，教师们讲得比较少。一些实践性较强的课程，如新闻写作、影视创作等，需要学生结合作品和素材来阐述自己的理解与认知。学生之间需要展开充分的讨论，任何一个想法都要展现在课堂上，授课教师再对其进行点评和引导。而一些理论性强的课程，如传播理论、电影批评等，学生就需要在课下花费精力，下功夫去图书馆、网络查阅资料。这样一来，课外阅读量非常大。而学校教师检验教学效果的标准，是看学生自身的独立研究能力和创新能力是否有所提高。因此，像美国的这种传媒教育，以学生为主体的教学方式，学生虽然较为辛苦，但这却能使每位学生得到充分关注，并且得到锻炼和成长。
全媒体时代传媒类学生的未来就业方向，不仅仅局限于传统的广播、电视、报刊、出版社，更大一部分择业空间在互联网、手机、新媒体平台等。目前，国内已经有高校逐步开设了“网络与新媒体”等新型专业。这类专业的自身定位，有别于传统的新闻传媒教育，着眼点放在未来的传媒空间，这种具有前瞻性的做法是值得借鉴的。与此同时，硬件条件不充分的院校，可以从主观上改变现有的教学方式，采取更接近实战的教学手段，充分调动学生的主观能动性，使学生得到充分锻炼。
增强校媒合作，提供实战平台
美国的传媒教育领域非常重视与媒体的联系。媒体中不乏有一些兼职教师，这些兼职教师的人数远远超过了全职教师的人数，这就很能说明问题。“在影视教育领域，美国加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院充分利用地处好莱坞这一优势，与大型电影公司加强合作，其电影制片专业的兼职教师都是好莱坞的大师级人物或者公司的CEO。美国电影公司的许多新决策，学生甚至先于公司内部人员知道。同样，许多传媒学院对业界也发挥着强大的影响力。世界知名的普利策新闻奖就设在哥伦比亚大学新闻学院，该奖项不仅为学院赢得了崇高的社会声誉，也对新闻媒体具有巨大的影响力。密苏里大学新闻学院也设有密苏里新闻奖，为了增强与业界的联系，密苏里大学新闻学院近年来又成立了雷诺兹媒体智囊团，专门为媒体提供智力支持。”
借鉴发达国家高校成功经验，凡是开设传媒专业的国内高校，都应当加强同本地媒体之间的业务合作，给学生提供一个良好的实践平台。课堂教学一旦与前沿媒体形成多维度的合作，这将会有效促使学生从容地从校园迈向业界媒体，使传媒专业学生基本具备步入业界媒体从事相关工作的能力。学校、媒体双方合作，根据媒体对学生在校所学知识的要求，将课程内容进行调整，将新课程进行改造与再开发，将课程与课程之间的内容重复、理论与实践相脱节等问题进行改正。同时，学校与媒体还可以建立双向考核机制。考核的轴心和桥梁是以专业教师为中心，媒体工作人员与学生建立双向的考核考评机制。大家可通过向学校反馈、双向互评的方式，对彼此工作提出建议与意见。这是一举两得的做法。媒体可结合自身的优势，将理论储备知识提供给媒体和学生，并给予指导性意见;教师在提升学生专业知识的同时，也可向媒体工作者讲述理论的建议;同时，双方可根据需求及意见，不断调整实习岗位，力求使学生获得更多的业务技能。
结束语
在全媒体背景下，传媒教育必须以满足市场需求为导向，以培养适应媒体融合时代的人才为根本，及时调整学科布局和专业教育体系，创建全真实践环境下的传媒人才培养模式，培养富有个性和创造力的复合型传媒人才。
参考文献
[1]高有祥.广播电视艺术类本科教育培养模式的观察与思考[J].现代传播，2012（11）：115-119.
[2] 李希光.中国新闻教育走向何方[J].当代传播，2009（2）：4-7.
【关键词】国外女性；体育传媒；进展分析
女性作为新闻传播学中三大吸引因素之一，对于体育传媒具有十分重要的影响。在针对国外女性与体育传媒的研究过程中，更好的了解女性进入到传媒领域的状态，探讨性别差异化下的传媒特征，从而更好的促进体育传媒的发展。
一、女性丰富了体育传媒的内容
（1）弱化女运动员的报道。通过对国外相关媒体资料等的分析和综合，可以了解到，在很久一段时间内，媒体报道中对于女运动的描述是过少的，报道过程中也是尽量去弱化女运动员的。这种状况很大程度上是由于当时社会观念的差异所导致的，对于女性地位的蔑视带来了体育传媒中的差别对待。例如，在20年代末的体育报道电视屏幕上会出现“男子锦标赛”的字样，而绝不会出现“女子锦标赛”的字样。（2）呈现女性在体育运动中的状态。当然，随着时代的不断进步，女性地位在不断觉醒，女运动员以其坚韧以及拼搏的精神同样赢得了大众的支持和欣赏，体育传媒中，女性角色也得到了更多的体现。女子足球、女子长跑等项目得到了更多人的认可，媒体画面中出现了更为多姿的女性运动员的身影，也深化了对她们的描述。（3）女性在体育传媒中的影响增大。女性在体育传媒中逐渐获得了大众的认可，这是社会观念本身的进步，女性在体育传媒中的影响也逐渐增大。体育报道中，关于女性的文字、画面已经声音等都变得十分丰富，女运动员不再是在体育赛事中处于被歧视和弱化的地位。
二、女性带来了体育传媒的新视角
除了在体育项目中，女性运动员得到了大众越来越多的认可，女性作为体育传媒中的报道和受众也带来了体育传媒中的新视角。（1）女性记者带来体育传媒的细腻性。女性记者上个世纪与女性运动员一样处于被歧视的地位，在70年代，女性记者被禁止进入男性运动员的更衣室。女性记者的深入追问，也带来了运动员妻子的不满，从而造成了报道的困难。但当女性记者真正变得被大众所接受时，从女性视角出发的体育内容会更加的细腻，丰富体育传媒原有的风格和特征。（2）女性是体育传媒受众中的庞大群体。在研究的文献资料中表明，长久以来，体育传媒都将女性排除在了受众范围之外，在体育报道中，没有针对女性正的项目报道，没有去针对女性受众的心理进行更加深入和全面的了解，从而印象了女性参与体育项目的热情。在进入到时期以后，女性的受众需求和地位开始得到了重视，在体育报道中，也开始有偏向于女性运动员特征的内容，女性视角也在不断增加，从而扩大了女性受众范围，也丰富了体育传媒的方式和视角。
三、女性在体育传媒研究中的意义
女性是体育传媒研究中的一个重要方面，随着女性在体育项目中的作用扩大，女性视角也逐渐增多，这些都带来了体育传媒的新形式，而做好女性在体育传媒中的研究，并且将这种研究过程扩大化，具有多方面的意义。（1）带来体育传媒本身的行业思考。针对女性在体育传媒中的研究，能够带来关于体育传媒本身的行业思考。随着信息技术的发展，人们对于信息的需求也在扩大，如何创造出一个丰富、积极的媒体环境是众多媒体需要思考的问题。通过对女性角色在体育传媒中产生的影响以及变化等方面的研究，能够加深对体育传媒使命的认知，从而促进体育传媒更多方面的发展。（2）提高女性的社会归属以及认同感。男女在社会进程中本身应该享有平等的尊重和地位待遇，在传统的思维和观念中，女性还是处于较为弱势甚至被歧视的地位，这十分不利于社会的全面和谐发展。研究女性在体育传媒中的重要作用，可以使得原有的错误理念得到改观，增强女性意识。（3）发展符合时代精神的新型传播理论。在国外女性与体育传媒的研究过程中，实际上是涉及到传播理论与实践操作方面的调查和研究的。传播效果以及目的的达成是多方面的因素促成，在信息化泛滥的时代下，媒体如何引导大众获得健康、纯净的信息资源，并且获得大众的认可，是对媒体行业的一个巨大考验。新的传播机制得到不断运用和发展，传播理论随着时代在进步，传播方式发生了巨大的改变，这些都带来了传媒行业向时代精神的步入。
参考文献
[1]刘燕萍.压迫、压抑与压制——论《步飞烟》、《霍小玉传》和《莺莺传》[A].唐代文学研究（第七辑）——中国唐代文学学会第八届年会暨国际学术讨论会论文集[C].1996
关键词： 新媒体；大学生；思政教育
所谓新媒体是依托数字技术、互联网络技术和移动通信技术发展起来的，有别于书信、电话、报刊、广播、电影、电视等传统媒体的各种新型媒体形式，如网络论坛、网络视频、网络博客、播客、搜索引擎、手机短信、手机报纸、移动电视等。新媒体的特点主要表现为开放性强、受众面广、传播速度快、个性化突出、交互性好。新媒体以其信息资源的丰富和交流的便捷，必然成为大学生获取和交流信息的重要渠道，受到大学生的广泛关注和喜爱，使他们成为接触和使用新媒体最早、最直接的群体之一。大学生思想政治教育工作者应充分关注新媒体的影响，主动、积极地利用新媒体为思想政治教育工作服务，不断丰富工作手段，开拓育人的新空间。
一、校园新媒体发展现状
校园网络是近几年随着网络的建立和运行而出现的一种新兴的大学校园媒体形式（ 校园网络信息一经出现便显示出信息丰富，传播迅速快捷！图文声像俱全、搜索方便等特点，使得它成为大学校园媒体的新宠。受到校园网络用户的欢迎和青睐，大学生主要通过校园网了解学校发生的大事新媒体为高校学生德育工作带来的机遇。
1.新媒体的快捷传播大学生德育工作提供了广阔的平台
新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通讯技术而形成了巨大的网络体系，具有信息容量大、资源丰富、传输快捷和交互性强、覆盖面广、形式多元等优势。高校学生德育工作既可以借助新媒体，挖掘大量、丰富的资源，吸纳人类文明一切优秀成果，进行继承与创新；也可以通过新媒体大规模地、主动地、快速地传播正确的思想、理论与政策。无须受制度、体制和其它繁琐程序的制约，无论是工作场合和对象、教育方式与手段还是信息获取与传播，都获得了突破性的改善，从而为高校学生德育工作提供了崭新的、空前广阔的理论与实践平台。
2.新媒体改善了高校学生德育工作的方式
长期以来，以课堂教学为主，辅助以座谈、讨论、谈心、社会实践等形式是高校开展大学生思想政治教育的基本手段。而在新媒体时代，手机短信、博客、网络论坛以其灵活、快捷的特点，日益成为一种崭新的思想政治教育载体并显示其独特优势。新媒体能够更为方便和快捷地更具个性化的信息，在最短的时间，通过文字、语言、图片或者相互交流等方式，把教育内容迅速传递给受教育者，使思想教育更直接、更深入。大学生可以通过手机短信、网络等新媒体在任何一个地方、任何时间获取所需的知识和教育，极大提高了教育信息的传播效率。
3.新媒体信息传播的互动性有利于增强大学生德育工作的自主性
在网络新媒体上，层次各异的文章和图文并茂的资料使不同水平和基础的受教育者在同一时间里都有适合自己的内容选择。受教育者可以在轻松的环境中，自由地选择浏览信息，在主动探索和寻求新的视觉听觉内容的过程中使思想政治教育的效果潜移默化和不断提升。这种信息传播的双向互动使受教育者由消极被动接受转变为积极主动的参与互动交流，从而有利于增强大学生在思想政治教育过程中的自主性。
二、校园新媒体的弊端
1.多元化价值观的传播缺少人文性
新媒体环境下，信息传播面临着多元的价值观念，要求思想政治教育以丰富的文化蕴涵关怀人的精神世界，建设人的精神世界，解除价值秩序混乱中的精神困惑。这样一种粗放型的生产和“经营”模式，使其在面临多重价值观的冲击时，主流文化往往表现出“失语症”，无法与异质文化和价值观展开对话，捍卫主流价值导向的权威。
2.主—客体思想政治教育模式的扭曲
新媒体技术下，信息的多端性，受众者的双重身份，要求我们必须尊重受众的平等性，受教育者不再被看作是驯服的工具，而是活生生的有独立思维和自我创造能力的人，其不再被视为“待开化”的客体而是与主体一样有思想、灵魂和要求的另一个平等的主体。换句话说，我们必须从传统的主—客体的思想政治教育模式中走出来，发展成一种教育者与受教育者共在的主体间的存在方式即主体间性思想政治教育。思想政治教育过程是教育者与受教育者主体间的交往活动，教育者不是权威的主体，受教育者也不是驯服的工具。
三、如何充分利用新媒体技术加强对大学生的思想政治教育
新媒体技术的发展，已经深刻地改变了大学生思想政治教育的社会环境，引起大学生前所未有的思想变化，传统思想政治教育工作者的优势遭到削弱。高校思想政治教育工作者应充分关注新媒体技术的影响，运用现代科学技术发展的最新成果，借助新媒体技术承载更多思想政治教育信息、操作性更强的优势来增强大学生思想政治教育的实效性。
1.从观念上接纳新媒体的方式
思想政治教育工作者应紧跟时代，认识新媒体的强大功能，学会并善于运用新媒体，树立起将思想政治教育与新媒体相结合的观念，努力使自己成为引导型、对话型、交流型教师。通过平等对话、参与讨论，形成师生之间、生生之间相互学习、相互交流的教学机制，引导大学生积极主动参与教育过程，营造一种开放式的学习氛围，并构筑起和谐平等的师生关系。
2.通过新媒体，增加师生交流
提高师生媒介素养，增强思想政治教育的渗透力。作为新媒体环境下的高校思想政治教育工作者，必须学会使用新媒体技术，培养自己运用新媒体技术进行思想政治教育的各种能力，借助新媒体先进技术传播先进文化，如借助网络博客有效开展思想政治教育工作。博客成为新媒体时代思想政治教育工作者网络信息的代言人，可以促成教育工作者用思考去凝聚大学生群体，引领学生健康成才。
参考文献：
[1]徐振祥.新媒体：大学生思想政治教育的机遇与挑战[J].思想政治教育研究，2007.06
[2]倪明胜，李昱.网络博客与高校思想政治教育[J].银川市委党校学报，2008.05
[3]宫承波.新媒体概论[M].北京：中国广播电视出版社.2007：2.
