关键词：独立学院；数学学习；适应性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0071-02
基金项目：本文系华南师范大学增城学院校级科研项目“改善独立学院学生数学学习适应性研究”（编号：XJKT2012A004）的科研成果。
独立学院是由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，招生录取分数线属于本科三批，专业设置以财经类文科专业为主，理科学习基础薄弱。长期以来，独立学院相当一部分学生的高等数学学习举步维艰，因而教师刻苦钻研，或精简内容，或降低深度及难度，均收效甚微。为改善独立学院高等数学课程教学方法，加强对学生的了解，从而进行有效地引导和管理，提高教学质量，一次针对独立学院学生数学学习适应性现状的测验由此展开。
一、大学生数学课程的学习适应性测验
学习适应性是指能克服困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力，包括很多因素。目前，国内通用的《学习适应性测验》由日本教育研究所学习适应性测验研究部编制，其中国版由华东师范大学心理系周步成教授于1991年修订而成，属标准常模测验。
1.测验方法。在《学习适应性测验》的基础上，根据高等数学课程特点，结合被测验者在校大学一年级学生身份的实际情况，编制了《大学生高等数学课程的学习适应性测验》，内容涉及数学基础、学习热情、学习计划、听课和笔记方法、理解能力、思维习惯、应试技术、学校环境、家庭环境、心身健康共10个方面。每方面各10个，共100个题目，每题共4个选项，均为单项选择题。原始分计算方法为每题选A计10分，选B计7分，选C计3分，选D计0分（计分方法不告知学生），学生只要选出一个与自己日常行为最相吻合的即可，用2B铅笔在机读卡上把答案选项涂黑。测验后，通过光标阅读器和计算机处理后得到测验分数，总分=∑单项分/10。由于条件限制，在此选择华南师范大学增城学院2012级所有修读数学课程的学生作为测验对象。
2.测验结果。独立学院中的数学课程有《经济数学》和《高等数学》两门，分别为经管类专业（包括国际贸易、物流管理、网络营销、国际会计等）和计算机类专业（包括计算机科学与技术、电子信息科学与技术等）的基础必修课，因而测验结果也相应地进行了分类。为求直观，测验结果都整理成表格，表中数据均采用四舍五入保留到整数部分。本次测验在华南师范大学增城学院校内发放问卷1230份，收回有效问卷1102份。首先，按数学课程学习适应性的10个方面统计了每位学生（共1102人）的单项得分及总分，见表1。
然后，分别统计两门课程学习适应性的整体情况，见表2和表3。
最后，按照总分（标准分）的高低分为5个等级，即65分及以上为1级（优等）、55分到64分为2级（中上）、45分到54分为3级（中等）、35分到44分为4级（中下）、34分及以下为5级（差等）。统计数学学习适应性的等级分布人数，见表4。
以上结果比较清晰地呈现了华南师范大学增城学院学生数学学习适应性的一般情况。
二、独立学院学生数学学习适应性现状
数学作为计算机类及经管类学科的重要基础课程，关系着学生后续专业课的学习，决定着学生今后在专业方向上的发展，通过这次测验以华南师范大学增城学院为代表，对独立学院学生数学学习适应性状况进行了一次较全面的了解。
从总体上来说，独立学院学生数学学习适应性现状可概括为两点：①总体水平不高。从测验结果来看，经管类专业学生总分平均分为51分，计算机类专业学生总分平均分为53分，均处于第3（中等）等级，不同学科专业差别不大。这说明独立学院学生的数学学习适应性总体水平不高；②学生之间差距较大。总分最高分与最低分差距为46分（经管类）和54分（计算机类），总分标准差相对均值来说偏大（基本等于均值的1/5），这说明学生之间差距较大，不良的情况还比较普遍。
从数学课程学习适应性测验的10项内容具体来说，“心身健康”这一项平均分达到了第1等级，因而在考虑导致独立学院学生数学学习适应性不良的原因时，心身健康因素将可暂不考虑。经管类专业学生中，平均分能勉强进入第2等级的只有“家庭环境”这一项，计算机类专业学生情况稍稍好一些，平均分达到第2等级的有“理解能力”、“学校环境”和“家庭环境”三项，但分值仅仅是刚达到该等级的下限值；另外，对于经管类学生，平均分值最低的一项是“学习热情”，仅有40分，属于第3等级（中下），而计算机类专业学生，平均分值最低的一项是“学习计划”，仅有42分，属于第3等级（中下）。两类专业学生中，差别最大的是“学习热情”这一项，平均分相差13分之多。
三、实证分析
用同样的测试问卷，在广州大学华软学院2012级计算机类专业修学高等数学的 2个教学班共132名学生进行测试，结果统计见表5。
直观来看，与华南师范大学增城学院计算机类学生测验结果差别不大，数学学习适应性水平相当，为客观起见，下面用参数假设检验的方法，对两个学校计算机类学生测验结果作有无显著差异分析，为满足假设检验的条件，需假定两校的测验结果（包括10个项目的结果和总分）都符合正态分布，且总体方差相等，并取检验水平？琢=0.05。选取T′检验，对平均值相等做假设检验，统计量T′=～t（n1+n2-2）。其中，与是两个样本均值，S1与S2是两个样本标准差， n1与n2是两个样本容量。检验水平？琢=0.05，自由度n1+n2-2=260+132-2=390，双侧分位数？姿=1.960，于是拒绝域|T′|≥1.960。统计量T′计算结果见表6。
从上表来看，除“学习计划”这一项 值稍进入拒绝域之外，其余各项及平均分的 值均没有落入拒绝域，这表明测验结果基本上无显著性差异，也即华南师范大学增城学院的测试结果及由此对学生数学学习适应性现状的概括在独立学院中具有普遍性，一定程度上可以代表独立学院的一般水平。
参考文献：
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[关键词]创新性实验计划 高等教育 创新 大学生
为调动大学生参与科研、发明创造的主动性和积极性，提高其创新实践能力，在高校形成创新教育氛围、建设创新文化，教育部于2006年启动了大学生创新性实验计划的试点工作。2007年，该计划作为高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，开始进入正式实施阶段。吉林大学作为第一批开展国家“大学生创新性实验计划项目”的60所高校之一，自2007年实施以来，学生积极参与，计划进展顺利，并取得了阶段性的成果。本文在吉林大学大学生创新性实验计划实施概况和实施策略的基础上，结合指导创新性实验课题的经验，从中总结出一些体会，以期为进一步开展好大学生创新性实验计划提供借鉴作用。
一、吉林大学实施大学生创新性实验计划概况
吉林大学大学生创新性实验计划是在2003年以来开展的“本科生研究机会计划”的基础上，结合国家高等教育“质量工程”中大学生创新性实验计划组织实施的。截止2011年末，吉林大学大学生创新性实验计划共立项五批，批准确立资助项目2169项，其中部级项目448项，参与学生14000多人，资助金额近800万元。立项项目涉及哲学、经济学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学、艺术学等全部13大学科门类，全校35个学院均有立项。立项项目在数量上逐年递增，而且形成交叉学科课题，如在2010年立项的部级项目中，交叉学科占17%。
截止2011年底，立项项目共结题1185项，优秀项目67项，取得显著成果。如，首批结项的34个项目，公开发表学术论文20篇，申请专利2项，其中《Sr-Sb复合变质对Mg-Si-Al合金中Mg2Si生长形态选择规律的影响》项目，发表SCI检索论文3篇，申请专利1项。在2008年举办的首届全国大学生创新性实验计划论坛上，吉林大学提交大学生创新性实验计划典型案例4项，并有2名参与学生被选定在学生论坛发言。
二、吉林大学大学生创新性实验计划的实施策略
（一）制定配套政策，规范项目管理
为确保大学生创新性实验计划顺利实施，学校设置了两级组织机构，实现分层管理：吉林大学大学生创新性实验计划领导小组及35个院级大学生创新性实验计划工作组。2008年4月学校制定了《吉林大学大学生创新性实验计划实施办法》，详细提出了项目申请、立项、运行、结题等各环节管理措施：学生申报项目，实行逐级考核立项制，先后通过院、校两级答辩评审；项目运行要求学生自主设计和组织实施，导师积极督促研究开展，院、校定期检查及随机抽查；学生申请项目结题，参加院、校两级结题答辩会，严格结题鉴定。
（二）提供多重保障，有效推进计划
一方面，为保证项目指导质量，充分调动指导教师积极性，每个项目配备1至2名指导教师，且每个指导教师同时指导的项目不超过2个；项目结题后，为每个项目的指导教师一次性计算教学工作量。同时，鼓励学术成就卓著的教授、博士生指导教师积极参与项目指导。据统计，在2007-2011年度的项目指导教师队伍中，448个部级项目有指导教师477人，其中教授及研究员322人，占67.5%，副教授及高级实验师94人，占19.71%，讲师及工程师61人，占12.79%。
一方面，确保资金投入，提供实验保障。大学生创新性实验项目经费来源于教育部专项经费和学校划拨的专项经费。教育部专项经费用于部级大学生创新性实验计划项目，学校划拨的专项经费用于部级大学生创新性实验项目的配套支持和校级大学生创新性实验项目的资助。同时，实验室对创新项目无条件开放，保证学生自由实验。对需要跨学院利用实验条件的项目，或进入科研、重点实验室使用设备、设施，学校直接参与协调免费为学生开放，确保项目顺利完成。
（三）搭建交流平台，营造创新氛围
为扎实推动大学生创新性实验计划的深入开展，营造校园创新实践氛围，学校开展了一系列大学生创新性实验计划活动，包括创新性实验计划项目进展情况汇报会、师生座谈会、专家系列报告会及经验交流会等。如，截至2011年底，全校共组织规模不一的汇报会200余场次；邀请华中科技大学启明学院副院长、“DIAN团队”指导教师刘玉教授等为学生做了专题报告。
同时，为了及时总结计划取得的成效，推进计划的深入开展，在校园中广泛征集大学生创新性实验计划典型案例，并已集结出版《吉林大学大学生创新性实验计划结题项目成果集》一、二两集；特别优秀案例推荐到教育部“国家大学生创新性实验计划典型案例”征集办公室，进行示范推广。
三、大学生创新性实验计划实施过程中的体会
作为国家大学生创新性实验计划项目的指导老师，作者2010年度指导了一项校级大学生创新性实验计划项目，经过项目选题、申请书撰写、立项答辩、课题实施，现项目实施已近一年。在指导学生及与其他指导教师交流经验的过程中，对大学生参与创新性实验计划项目研究颇有体会。
（一）学生是项目的主体
大学生创新性实验计划是直接面向大学生设立的创新实践项目，《国家大学生创新性实验计划指南》明确指出学生是项目的主体，参与项目的学生一定要出于对科学研究或创造发明的浓厚兴趣，敢于探索与实践，具有创新意识与创新精神，在实验研究中充分发挥学生主动学习的积极性。虽然每个项目都要配备指导教师，但指导教师只是起着引导和辅助作用，项目的选题设计、组织实施、撰写报告等工作都必须由参与项目的学生个人或创新团队完成。
然而在实践过程中，常常出现学生过度依赖指导老师，指导教师成为项目主体，违背兴趣驱动、自主实验实施原则的案例。以项目选题为例，题目来源可分为四种情况：一是完全由学生自主构思立意确立；二是学生构思，教师引导，共同确立；三是依托教师科研项目，学生参与部分实验为题；四是完全由教师构思选题，学生被动参与。前两种情况能真正激发学生创新的主动性和积极性，是实验计划的初衷与倡导；第三种情况由于受现有科研项目实施分工、进度等因素影响，学生创新、自由发挥空间受到限制，但对学生建立科研思维、创新思维、提高实践能力仍具有一定作用；第四种情况则因为在前期工作中，学生较少参与或零参与，容易导致在后期实验过程中学生缺乏积极性、被动跟进，无益于创新能力的提高，在选题立项中应尽量避免。兴趣驱动是大学生申报项目的前提，自主实施是参与项目的根本，学生与指导教师双方都应遵循学生主体原则开展创新性实验。
（二）重在过程
重在过程作为实施原则之一，《国家大学生创新性实验计划指南》中解释为“注重创新性实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获”。实施国家大学生创新性实验计划，其目的在于通过参与创新实践活动，拓展学生的创新性思维，养成创新意识，使其得到科学研究与发明创造方法的训练，逐步提升提出问题、分析问题、解决问题的能力。而这一系列能力的习得，都是在参与实验的过程中形成的。
由于参加创新性实验计划的学生在日常评奖评优和免试推荐或录取研究生等方面会获得优先考虑，这就导致了一些功利性较强的学生以参加了大学生创新性实验计划项目为目的，而忽视了项目实施的自主性、实践性和过程性，失去了提升自我创新能力、参与团队协作的机会。创新源于实践，参加创新训练，从寻找课题、撰写项目申请书到申请立项；从查阅文献、实地调研到确定技术方法、实验方案；从购买实验器材用品到学习使用、管理实验仪器；从安排实验进程、按步实施到处理突发事件；从协调组队成员分工合作到与指导教师有效沟通，培养的不仅是学生观察事物、发现问题、分析问题和解决问题等创新基本技能，还有严谨的科学态度、坚持不懈、艰苦奋斗、团队合作等创新人格。
（三）建立科学的评价机制
创新性实验项目的验收评价机制事关参与学生及指导教师的切身利益，对激发参与创新项目的积极性、创新活力起着重要作用。作者发现，在目前的评价机制中，评价方法过于单一，一味重成果数量、轻研究质量，重结果、轻过程，一定程度上加重了学生参与创新性实验项目的心理负担，不利于创新思维、创新能力的培养，有悖“重在过程”的实施原则，并不可取。
一方面，创新作为一项复杂的系统工程，过程极其复杂，需要依托一定的专业理论知识和经验，在一定的科研背景之上继承和发展。参与创新性实验项目的学生大部分来自大二、大三，在以往的本科教学体系和培养方案当中，刚进入专业课程的学习，且较少涉及科研，专业知识薄弱、经验不足，因此科学研究领域对其恰是一个弱项，从选题阶段的提出想法、查阅相关文献资料、确定题目，到项目的开展、付诸实施，处处充满着困难与挑战。同时，创新总会伴随着失败，允许失败、宽容失败也是创新文化的重要内容之一，应减少“功利性”， 强调项目实施过程中创新思维和创新实践的收获，提供给学生更宽松、活泼的创新环境。另一方面，创新实验项目成果的产生是大学生实施创新训练过程中的一种自然结果。这种成果不仅指论文的发表、专利的数量，对大多数大学生而言更多是参与科学研究过程中创新思维、科学研究方法、实践动手能力的训练，以及严谨认真、不惧困难、团队精神等优良品质的形成。因此，建立科学的评价体系，全面考核创新计划的学习过程、实验过程，科学评价实验过程的收获与体会，评价实验过程中存在的问题与不足，并依据评价结果采取科学的方法，才能进一步促进创新性实验计划的健康深入发展。
四、结语
在知识经济的当代，创新被视为经济发展、民族进步的主要推动力，国家的建设与发展急需大量创新人才。高校作为创新教育的重要阵地，是国家创新体系的强大生力军，肩负着重大使命。大学生创新性实验计划的实施，不仅有利于学生创新思维、创新能力的培养，而且有利于传统教学模式的转变，形成研究性学习和创新性学习的教学方式，提高教育质量。同时，这也是一项长期而艰巨的任务，值得我们深入探究。
[参考文献]
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[2]教育部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL]. http：///innovation/news_views.jsp？id=61，2007-01-22.
[3]吉林大学.吉林大学大学生创新性实验计划实施办法[Z].长春：吉林大学，2008.
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0014-02
[作者简介]林长龙（1967―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市化学工业园区教师发展中心教师，高级教师。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。学生的数学活动经验指的是学生在数学学习过程中，因经历数学活动而获得的对数学活动的直接感受、体验和感悟，是与数学活动有关的认知、行为和情感等多方面的直接体验与抽象概括。数学活动经验可以分成行为活动经验和思维活动经验两大类，这两类活动经验在数学活动中是互相交融在一起的。教师在数学课堂教学中应该注重引导学生积极主动地参与数学活动，经历做数学的过程和思考数学的过程，以思导行，以行助思，通过数学活动中行为与思维的相互交融，帮助学生积累数学活动经验。
一、以思导行，行之有义
在以行为操作为主的数学活动中，让思维充分参与活动设计、行为指导、过程监控，并及时对活动进行反思概括，使学生对行为的目的、依据、组织、方法、效果等有较为理性的认识和深刻的体验，加深学生对数学活动的理解。下面试以二年级的《统计》为例加以阐述。
本课的教学，教师组织学生对公路上不同形状车辆的数量进行统计，以此为基础开展有关数据收集和整理的教学。具体形式是通过课件播放不同形状的汽车先后经过的情况，学生边观察便记录，最后统计整理。
（一）让思维充分参与行为活动的设计
教师并没有直接开展统计活动，而是先让学生思考：你准备怎样记录不同形状汽车的数量？学生思考后形成了各自的方案，并做好了相应的准备。此时的学生对统计过程还没有具体的经验，因此，教师并不组织学生对各种方案进行比较、评价，只是让学生感受到活动之前需要有一个初步的设想，弄明白自己想怎么做。
（二）让思维为行为提供有效的指导
教师随即组织学生进行第一轮统计，结果是有的学生快一些，有的学生慢一些，慢一些的学生来不及统计。教师只针对跟不上的学生提出问题：你为什么有点慢？能不能想办法让自己快一些？这时，这部分学生开始考虑先进行分类，然后在不同类别上进行统计，或者改变统计的方法，把画汽车改为画图形或打钩。教师此时并不急于揭示那些快的学生是如何统计的，而是为学生提供了独立思考与改进的机会，让学生体会活动方式与活动效率之间的关系。
（三）让思维及时对行为进行监控调整
教师随后组织学生进行第二轮统计，学生基本上都完成了统计任务，但是统计的结果却有些出入。教师引导学生思考：统计的结果不准确是什么原因造成的？我们应该怎么办？学生回忆刚才自己统计的过程，很快发现头一会儿抬起来看，一会儿低下去记，有的时候会漏看。于是就有学生提出，由同桌的两个人合作，一个人负责看，一个人负责记，这样又快又准。由于思维的及时参与，学生的活动方案和方法不断获得调整和改进，同时学生也获得了一些有关监控调整活动的具体思维体验。
（四）让思维对行为作出理性的总结概括
教师随后组织学生进行了第三轮统计，学生完成得又快又准。教师让学生说一说自己这三轮分别是怎样统计的。学生不仅对自己的行为及其变化进行了回忆和描述，而且较好地阐述了自己思维的过程，充分感受到了行为与思维相互影响和相互促进的关系。
整个行为活动的过程主要是在学生独立思考中逐步完成的，获得的体验也就比较深刻。这个体验不仅包括对行为活动的体验，也包括对思维活动的体验，尤其是获得了对于元认知的初步体验。通过学生的回忆和描述，数学活动的行为和思维被有机地整合在一起，由此形成了较为完整的经验。这个经验既包括对活动细节的经验，也包括对此类活动整体的经验，因此既有利于数学技能的提高，又有利于数学智慧的发展。
二、以行助思，思之有形
在以思维操作为主的数学活动中，让行为激活、辅助、解释和验证思维，使思维因获得行为表象的支撑而更为清晰流畅，逐渐使不同层面的抽象思维活动在心理上变得直观，提高学生的直观能力。下面试以四年级《乘法分配率》为例进行阐述。
本节课教师创设购物的情境，求12盒巧克力的总价（每盒36元）。教师剪出12张巧克力盒子的图片贴在黑板上作为教具，学生自带若干个小方块作为学具，用以帮助学生发现和归纳乘法分配律。
（一）以行为激活思维
教师首先要求学生自行计算出12盒巧克力的总价，并解释为什么这样列式。对于四年级学生来说，有关两位数乘法的解题及计算技能已经基本处于自动化阶段，计算本身就是一个行为活动，不需要太多的意识参与。教师实际上就是要通过计算和解题活动唤起学生对乘法算式的意义（求12个36的和）的注意，使其意义较为清晰地回到意识层面上来，以此作为后继思维活动的理解基础。
（二）以行为辅助思维
教师随即提出：如果要把12盒巧克力分成两组来计算总价，可以怎样分？怎么算？学生根据自己的想法分学具，观察并进行计算。教师根据学生的操作和解答，请学生上来演示讲解不同的分法和算法，并将算式和结果板写在黑板上。随后，教师要求学生思考：为什么不同算法得到的总价都是一样的？学生在操作和观察的基础上，很容易得出：每种算法中两组的36的个数合起来正好都是12个，所以结果是一样的。
（三）以行为解释思维
教师继续追问：把12盒巧克力分成两组来计算，怎样分算起来比较简便？学生自行观察思考，随后教师请同桌两人借助学具互相解释自己的想法，然后进行集体交流、板演。学生基本上选择了“10和2”或“6和6”这两种中的一种，他们借助手中的学具，可以将自己的想法直观、具体地阐述，思维过程因此显得直观而清晰，并且初步感受到乘法分配律的应用价值以及它与乘法结合律之间的关联。
（四）以行为验证思维
【关键词】 社会需求；本科；会计人才；冲击
根据麦可思公司《2010年度大学就业能力排行榜》，2010年会计学专业毕业半年就业率已经由2008年位居第3的位置跌至第38位。2007―2009连续三届失业人数最多的专业有8个本科专业：法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学。因而本科会计专业的学生面临着就业和失业双重风险，本文对截至2011年3月1日两个月内前程无忧网站上的信息进行了检索，根据用人单位提交的信息进行归纳和总结，希望找到会计人才社会需求的变化，并以此来改善本科会计人才的培养方式，使高校培养的本科会计人才更加符合社会的需要。
一、当今社会对会计人才需求的新变化
（一）民营企业成为会计人才需求的第一大户
从表1可以看出，在不同性质单位对会计人才的需求中，无论是初级会计人才，还是中高级会计人才需求，民营企业都居于首位，且占到总需求的一半以上。民营企业对出纳、会计等初级会计人才的需求分别占总需求的57.01%、56.52%；对会计主管、财务经理等中级会计人才的需求分别占总需求的57.76%、56.03%；对总会计师、财务总监等高级会计人才的需求占总需求的47.66%、57.32%。相比之下，外资与合资企业对会计人才的需求合在一起约为总需求的20%，而国有企业对会计人才的需求则非常的小，约占总需求的5%以下。
（二）从业经验是用人单位的重要考核标准
从表2可以看出，无论是对初级会计人才，还是中高级会计人才的需求，均对从业经验有较高的要求，且层次越高对从业经验的要求越严。根据前程无忧网站截至2011年3月1日的两个月中的需求信息统计结果，要求出纳具备1到2年从业经验的用人单位占到58%左右；要求会计人员具备2到3年的从业经验的用人单位占52%左右；要求会计主管、财务经理等中级人才具备3到5年从业经验的用人单位占到53%、73%左右；要求总会计师、财务总监高层次会计人才具备5到8年从业经验的用人单位分别占49%、54%左右，还有一些单位需要10年以上的从业经验。由此可见，会计从业人员不仅要具备一定的理论知识，还要具备丰富的从业经验。
（三）本科是中高级会计人才需求的主力军
从表3可以看出，用人单位对会计人才的学历要求还是比较务实的。出纳和会计等初级会计人才的需求主要集中在大专学历，分别占到总需求的57%和52%；会计主管和财务经理等中级人才需求主要集中在本科学历，分别占到总需求的37%和57%；总会计师和财务总监等高级会计人才需求绝大多数要求本科学历，分别占总需求的66%和71%。综上所述，用人单位对会计人才的学历需求并不是一味随层次的升高而升高，高层次会计人才需求要求硕士、博士学位的较少，本科才是高级会计人才需要的主力军。
（四）用人单位对中高级会计人才的能力要求多样化
本文选取了前程无忧网站2011年3月1日前100位的对会计主管和财务经理的需求信息，并对其任职要求进行了分类汇总，相关信息见表4。从中可以看出，用人单位对中级会计人才的要求不仅要具备工作所需的职业素质，还要具备各种各样的能力。用人单位最看重的方面有两个：一个是职称，中级会计人才至少得具备中级会计师职称或注册会计师职称，其中财务经理职位需要中级职称或注册会计师的用人单位占到68%；另一个是熟悉相关政策、法规及会计准则等。其次用人单位对熟练使用办公、财务、ERP等软件、较强的财务分析能力、较强的沟通与表达能力、团队精神等方面也有较高的要求。随着经济环境的复杂化，用人单位也愈加重视职业道德、学习能力、承受工作压力、风险管控等方面。
二、社会需求变化对本科会计人才培养的冲击
（一）社会需求变化对本科人才培养目标的冲击
1998年，财政部会同原国家教委确定了我国会计本科教育的培养目标：“培养能在企业、事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计学的实际工作和本专业的教学工作的德才兼备的高级专门人才。”各高校本科会计专业有些直接遵循了财政部制定的培养目标，有些则在财政部的基础上做了一些修正。可见我国本科会计培养目标是培养高级专门人才，在经济高速发展急需人才的当时，该目标起到了良好的作用，为国家培养了大量的会计人才。随着经济及会计专业的发展，社会对会计人才的需求也发生了转变。从以上调查结果来看，社会需求的中高级会计人才必须具备两个基本条件，一个是本科学历，另一个是丰富的从业经验。大学培养的本科毕业生具备了学历要求，但无法取得社会所要求的从业经验。因而，大学不可能直接培养出当今社会所需求的中高级会计人才。
（二）社会需求变化对本科课程设置的冲击
目前的课程设置主要是服从于本科会计人才培养目标，为企业、行政及事业单位培养高级专门人才。会计课程、财务管理课程主要以大中型生产企业为背景进行学习，在此基础上再增设政府及非营利组织会计、金融企业会计、商业流通企业会计、跨国公司理财等课程作为大型生产企业的补充，进而满足了不同类型企业、政府及事业单位的需要。从以上调查结果来看，民营企业已经是会计人才需求的第一大户。我国民营企业中，有限责任公司约占70%，股份公司约14.6% ，90%以上的民营企业属于中小企业，公司的董事长或总经理由最大股东担任，且董事长和总经理合一的占绝对地位，少有外来的职业经理人专门负责企业的经营管理。企业治理是形式上的分权，实质上仍然处于所有权与经营权两权合一的古典集权状态，没有达到所有权与经营权有效分离、合理制衡的现代企业制度要求。但目前本科会计课程设置基本没考虑民营企业的特点与需求，没有兼顾到中小民营企业的社会需求。
（三）社会需求变化对本科会计人才培养方法的冲击
用人单位不仅要求会计人才具备丰富的理论知识和大量的从业经验，而且还要求其具备多种多样的能力。因而在会计人才培养上，应该以提高学生能力为核心来开展教学活动。传统会计教学主要采用“老师为主，学生为辅”的方式，教师进行填鸭式的教学，教会学生在企业、政府及事业单位等如何进行账务处理。在考试方式上，主要以期末闭卷考试成绩为主进行考核。因而学生在课前、课中和课后参与度不足，缺乏自主分析和研究的机会。根据麦可思研究院的《2010年中国大学生就业报告》，2009届大学毕业生的能力满足度较上届普遍下降。尽管2009届毕业生离校时掌握的工作能力水平普遍略有提高，平均提高2个百分点，但同时工作岗位要求毕业生达到的水平普遍升高，2009届较2008届平均提高5个百分点，离校时能力的提高幅度低于工作要求达到的升高幅度，因此2009届大学毕业生的能力满足度较上届普遍下降。该报告调查发现，2009届本科毕业生五大类能力类别中对应的最重要能力是积极学习、科学分析、时间管理（“211”院校）、指导他人（“非211”本科院校）、疑难排解和电脑编程；但值得注意的是，大学毕业生的最重要的能力满足程度反而低于其他许多能力，能力的培养没有满足社会需求的优先顺序。
三、结论与启示
综上所述，我国本科会计在培养目标、课程设置、培养方法等方面与社会需求存在较大脱节。因而，今后会计本科教学中要进行以下两个方面的革新。第一，转变本科会计人才培养目标，使之符合社会需求的变化。用人单位对人才的需求情况会随着经济的发展而发展，作为培养人才的大学也要随着社会需求的变化不断调整人才培养目标和规格，来适应和满足社会的需求；第二，建立以“提高能力为核心”的本科会计人才培养体系。不仅要重视对学生基础知识和基本技能的培养，还要注重学生主动性、个体性和创造性的培养。在教育手段、教学方法、考核方式等方面，增加学生的主动性与参与性，通过科学的教育、训练和科研活动激发他们的创新热情，挖掘其内在潜能，最大限度地提高学生适应复杂社会环境和完成开创性工作的能力。
【参考文献】
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［2］ 新浪教育.就业蓝皮书15个专业失业率最高［EB/OL］. 省略，2010-06-02.
［3］ 新浪教育. 2009届大学毕业生工作能力满足度普遍下降［EB/OL］.省略，2010-06-02.
为加强学校的教学管理工作，保障良好的教学秩序，促进我校教学水平和教学质量提高，确保人才培养质量，特制订本规定。
一、总则
1教学工作是学校的中心工作，是多系列、多环节，多因素综合作用的复杂过程，为保证教学工作按计划实施，高质量、高效率地完成各项教学任务，学校必须对教学工作实施严格、有效的管理。
2、学校的教学计划、教学制度、教学要求、教学规范、教学安排、教学纪律是组织、实施教学工作的准绳。各项教学工作的准绳。各项教学工作和活动要按计划进行，全体教学人员教学行为要做到按章行事，加强组织纪律观念，维护和保证教学制度权威性和严肃性。
3、学校对违反教学制度、教学纪律的人员，将视其情节严重程度及所造成的后果情况分别按一般教学事故或严惩教学事故进行处理，对违反教学纪律但未达到教学事故标准者，学校和有关单位要对责任人进行批评教育和相应的处理。
二、调课与停课
1、任课教师要按照教务处排定的课表按时到指定教室上课，一律不得自行调课、换课、代课或停课。
2、全校性及部分班级的停课和调课由要求调动的部门报教学副校长批准，教务处统一安排。
3、为保证教学秩序稳定和教学工作的严肃性，任课教师一般不得因事申请调课。教师因故必须临时调课者，应提前三天到系、部办公室填写调课申请单，写明调课理由，提出调课方案，征得有关教师同意，经教研室、系（部）批准后，到教务处办理调课手续。
每位任课教师每学期因事（含出差）调课不得超过二次，课时累计不得超过10学时。
教师因病不能到校上课时，应通知系（部）办公室代办调课手续。
4、教师调课要安排有代课教师或互换课程，一般不得空课，不准采取集中补课方式，否则不予调课。
5、所有停课、调课、代课等课堂教学及排定的自习时间变动必须由教务处下达调动通知，其它部门和个人不得擅自变更。
6、需要调整课表或更换任课教师，应由系（部）提出意见，经教务处批准并办理手续。
7、每学期期中安排下学期教师授课任务，并通知本人做好准备。期末放假前一周教务处将下学期排好的课表发给各系（部），新学期开学后前两周是课表试运行时间，一律不办理调课手续。
三、教学纪律
1、教学要严格执行教学大纲和授课计划，保证受课进度和充实的教学内容。在新学期开学一周内由系（部）收齐本学期所有任课教师的课时授课计划和实验计划，交到教务处。
不按时上交上述计划者给予批评或记为一般教学事故。
2、教师必须按学校教学进程表和课表按时上下课，不得随意增减课时。
对提前下课或迟到上课在五分钟以内的教师进行批评。
提前或迟到下上课超过五分钟，或不足五分钟但在同一学期内第二次发生此类情况，记为一般教学事故。
3、对未经批准擅自调课、代课、换课者记为一般教学事故。
4、教师在课堂上不准开启手机、bp机等通讯工具，更不准在讲课期间到室外接听电话或办其它私事，否则按教学事故处理。
5、对矿、空课或擅自停课（包括不执行教学进度表，提前结课）者记为严重教学事故。
6、对不按规定进行实验、实习、设计指导、课外辅导和批改作业者视为一般教学事故。 『 1
7、教学中凡有如下情况者，均视为严重教学事故：
（1）在教学中宣传违反四项基本原则的观点以及违反党和国家方针政策、法规的观点。
（2）不经请示批准擅自变更教学计划、不执行教学大纲、擅自删减教学内容。
（3）讲课中有明显概念错误，学生反映强烈。
（4）实验、实习前准备不充分或指导不负责致使仪器、设备损坏或出现人身事故。
（5）未提前完成实验准备工作，影响实验、上机正常进行。
8、无论是采用试题（卷）库考试的课程还是出题考试的课程，教研室主任都应指定专人负责命题组卷和校对试卷工作，上述工作要按学校“考试工作规范”中所规定的程序和时间完成，否则视不同情节和后果记一般教学事故或严重教学事故。
试卷命题有严重错误致使评分标准变更或对学生成绩考核有较大影响者，记为严重教学事故。
9、考试前应对试题严格保密，泄露或暗示试题记为严重教学事故。
10、监考人员不按“监考守则”履行职责造成考场混乱记为严重教学事故。
11、评卷按评分标准进行，并要按规定时间上交试卷分析和学期成绩表，不按时上交者记为一般教学事故，对不按标准阅卷和给人情分者记为严重教学事故。
12、对于在全部教学工作和教学管理工作中不认真履行职责，工作不负责任，违反教学规范、规定，影响学校教学工作和教学质量的责任人，参照上述规定给予批评或记为教学事故。
四、奖励与处罚
1、各单位要认真进行教学管理，及时对造成教学事故者进行处理和上报，凡系（部）外已处理并上报的教学事故，学校不再对有关单位进行处罚。
2、个人学期有教学事故学期不能评优，教学事故要与教学质量考核挂钩。
3、学年个人累计一般教学事故两次，或严重教学事故一次，取消当年评职称资格一次。
4、对教学一般事故和严重事故，均按《教师定量考核办法》的有关规定处理。
五、执行与解释
本规定教务处负责执行和解释。
教师教学工作规范化程序
标准教师课程教学工作应按《教师工作规范》，各咱教学基本要求等教学文件进行，本规定主要就教师教学过程中应进行的工作提出程序及规范化要求。
1、学期授课计划
（1）教师明确聘任课程后，应着手编制所任课程的学期授课计划（含学期实验计划）。
（2）编制学期授课计划前应通过专业教学计划了解该课程设课目的、要求及在人才培养过程中的地位、作用。
（3）学期授课计划的编制工作应根据该课程的教学大纲进行。
（4）学期授课计划一般以2课时为单元，列出授课内容、教学方式、实验内容、练习作业等。
学期授课计划经教研室主任审核签字后，于任课学期第一周末，由教研室汇总交教务处。
学期授课计划一式3份，交教务处、教研室各一份，教师自留一份。
2、教案
教师授课时应有教案，教案必须更新。
每学期开学前，教师至少应写出二周的教案，对于开新课的教师，开课前应初步完成全部教案，开学初由教研室主任进行检查。
在教案中，除反映教学内容外，还应反映教学方法及课堂教学组织方法。
教师应注意教案的积累和保存，以便在教学检查、教师业务考核时向有关部门提供二年或二年以上时间的教案。
教师在备课中应指定与教学要求相适应的学习参考书，准备必要的练习题和思考题。
3、课前其他准备
教师授课前应了解学生专业特点、先修课程的教学情况，后续课的要求及前段学习情况。
教师备课时还应准备必要的教具（挂图、模型、实物、资料等）及演示实验等准备。
如授课时应用录相教学、cai教学等，应将计划提前报教务处，以便安排看录相的教室及cai教室。
4、新任课教师
新任课教师任课前，应经过校系（部）任课资格审查，审批通过后，方可给予安排讲课任务。
5、课堂教学
教师应严格遵守课堂纪律，准时上、下课，不得迟到、早退，一般情况下不要拖堂。教师应注意仪表，衣着整洁大方。不着艳妆，不戴显眼的饰物。
教师如因病、因事不能按时上课，必须通过系（部）到教务处办理调（代）课手续，安排妥当，一般不允许空课，更不准私下调（代）课。
教师上课时应了解班级学习环境和学生的出勤情况，并注意保持良好的课堂纪律。
6、辅导答疑
教师讲课后，每周6学时以下的课程，每周至少应对学生辅导、答疑一次并填写辅导答疑签到卡，还可对学生进行课外质疑。教师应将辅导答疑的时间、地点明确通知学生班级。每学期应答疑的总次数参看有关规定。
7、课外作业
各门课程都应根据课程特点，在讲课后给学生留课外作业，并指定适当的参考书目。每位教师应试作学生的课外作业。
对学生按时上交的课外作业和实验报告，教师应及时批改，对作业量较大的课程，可适当减少批改量，但每次不得少于学生人数的三分之一。
8、平时成绩
教师应重视学生平时学习情况，并及时记载学生平时成绩，期末考试前应给出学生平时成绩，并明确在总成绩中所占的比例。考查课结束后立即向教务处呈报成绩单；考试课的平时成绩应在考试的前一周交到教务处。
9、期中教学检查
为搞好学校每学期进行的期中教学检查工作，教师应进行自检，重点检查教学进度，学生学习情况并按要求向教研室提供近期讲稿等教学资料。
10、实验与实习
任课教师应组织并参加指导实验。
教师应对本课程开设的实验全部试作一遍。对整个实验过程应作到心中有数。
教师指导实验，指导实习的要求（如讲稿、批改实验报告等）与讲授理论课大体相同。对学生参加实验实习情况要认真考勤登记，缺课者必须责令补做，情节严重者令其重修。
11、课程设计、毕业设计
教师应在编写学期授课计划时确定课程设计题目。
毕业设计题目应在前一学期结束前确定，设计中要经常检查学生的工作进度和工作质量，课程设计、毕业设计结束后，教师应及时、认真进行批阅。
12、期末考试
对缺交作业达全学期作业总量的三分之一者和缺课达全学期总课时三分之一者应在考试前一周通知学生所在系（部），不准该学生参加该课考试，该课以不及格记载。学生按要求补出作业，经任课教师认可后可参加补考，否则该课补考成绩以不及格记载。
教师应根据需要承担考试时间的监考任务，主动记好监考班级、地点、时间，认真履行职责。
在考试结束后当天，由教研室指定的阅卷教师到阅卷室阅卷，不得无故拖延，主干课任课教师应进行试卷分析，统考课程应写出课程质量分析报告，并交教务处留存。
期中教学检查内容及要求
教学检查是了解教学情况，保证教学质量，总结和推广教学经验的有效措施。教学检查是经常性的工作，要贯穿在教学的全过程中，每学期开学前应检查开学准备工作；期中进行较为全面的教学情况检查；期末进行教学工作总结及教学质量分析，期中教学检查是在经常性检查的基础上进行的。 3
一、期中教学检查的目的及要求
全面检查教师贯彻教师工作规范情况，检查课堂教学、实验、实习教学等教学活动，检查教风学风建设，检查系（部）学期、年度工作目标、计划执行情况，教研室工作进展，以促进各项教学工作的正常开展，提高教学质量。
二、教学检查的主要内容及要求
1、各系（部）教学工作目标落实、执行、实施情况，教改立项项目、教材编写等进展情况
2、讲稿（教案）
检查教师授课教案。编写教案时，教师应阅读多科参考书，不得只按一本教材备课，要认真分析、组织好教学内容。在教案中除反映教学内容外，还应反映教师本人的教学方法，明确教学重点和掌握深度以及对学生课外学习指导，此外还应做到书写整齐清楚，结合课程内容特点具有特色。
3、授课计划执行情况
教师任课应符合教学大纲（教学基本要求），按经过审批的学期授课计划（含实验教学）进行，不得随意增删内容，发现问题应及时提出调整意见，经审批后执行。
4、教师授课情况
教师授课情况检查主要采取听课和向学生进行调查两种方式，检查期是要汇总各级教学管理人员及教师之间听课情况，分析学生座谈会意见，听课时一般不事先通知被听课教师，听课人员要认真填写听课记录。检查教师授课情况时除检查课堂讲授外，还要对教师的教书育人、教学态度及辅导答疑、批改作业等各教学环节进行检查。
5、实验、实习
实验及校内外实习主要检查教学内容及实习安
排是否符合教学计划、教学大纲规定的要求，基本文件是否齐全，指导教师配备，学生分组情况，仪器设备是否满足要求，实验、实习组织及进行情况。
6、教风、学风，教学纪律情况
教风、学风情况分析。
违反教学纪律及教学事故情况分析。
7、教研活动情况
教研活动是否按计划进行，教研活动开展基本情况，经验及存在问题。
三、检查方法
1、教研室是教学检查的基本单位，可以通过教师自检、互检和教研室主任检查的方式进行。
各系（部）应全面组织教学检查的自检工作，掌握本系（部）各教研室自检情况，并进行较深入的抽查，汇总本系（部）教学情况。学校组织教学检查组到各系（部）进行检查。
2、常规检查是每学期期中教学检查的必要内容。根据各学期的教学工作重点，期中教学检查可规定重点检查内容。
3、检查期间，各系（部）、教研室应填写必要的教学情况分析表格，检查结束后各系（部）应提交必要的教学检查总结报告。
4、各系（部）的期中检查材料及总结、分析、报告（除系（部）留存一份外）应按规定时间交到教务处备查。
教学档案管理制度
教学档案管理工作是教学工作的重要组成部分，教学档案可为学校工作及明准确地提供所需要的资料、数据。档案管理质量直接关系到教学规范化管理的程度。各级教学部门要加强教学档案工作的领导与管理。
一、管理体制
1、教学档案分为校、系、室三级管理，教务处为一级管理，系（部）为二级管理，教研室与实验室为三级管理。
2、各单位要有一名领导分管档案工作，各级管理应配备一名兼职档案人员具体承担档案管理工作。系（部）可由办公室主任或秘书兼管，教研室与实验室由主任或副主任兼管。统一管理本部门、本系统的教学文件资料，并按期向学校档案室移交档案。 4
二、档案工作
1、负责接收（征集）、整理、分类、鉴定、统计、装订、保管有关教学的各类档案及相关资料。
2、归档范围
教务处：
（1）上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件，计划、规定及各种规章制度、办法等。
（2）综合性教学文件材料：本部门产生与制度的各种教学制度、规定、办法、条例、教师与实验技术人员基本情况及工作量和教学工作的各种统计表等。
（3）教学材料等方面的材料 ：教学计划、方案、教学大纲、各类课程表，教师任课安排，有关专业设置、规划、建设、评估、教改方案、总结。各系（部）各专业教村（含自编教材）使用目录，教材账、卡、清单，教材建设材料，各系（部）课程的试题库、试卷库等。
（4）学籍管理方面的：有关学生名册、成绩、学籍及有关变更材料等。
（5）教学过程监控材料 ：教学信息反馈材料 及分析、总结材料、教学检查资料、教学座谈会记录、教学纪律、教学调度方面的材料等。
（6）教育研究方面的材料：有关教学质量、教学改革的研讨、经验、计划、总结调查表等材料。教育科研课题和教学改革项目立项、验收等有关材料，优秀教学成果奖评定的有关材料等。
（7）实践教学方面的材料：实验教学大纲、计划、课表、实验指导书；实习（包括基础训练、认识实习、生产实习、专业训练、毕业实习）计划，大纲、实习指导书、实习讲义、校外实习协议书；课程设计、毕业设计的题目、计划；实验室及实习基地建设规划、论证、评估及各实践教学环节的总结和各类统计表等。
（8）教学设备管理及维修方面的材料：设备购置计划、批复、合同、论证材料；设备账目、清单、卡片、报废计划、账目、清单、大型精密仪器及大中小型计算机档案，设备维修计划、账目、有关设备管理等方面的总结和统计报表等。
（9）教学经费及教学设置购置费方面的材料：经费预算、决算、计划执行过程中产生的各种统计报表、总结等。
3、归档时间：按年度归档的档案在次年6月底前归档，按学年度归档的档案在次学年寒假以前归档。
三、系（部）级
（1）上级与本系（部）有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）本系（部）产生的各种文件、计划、规定、办法、总结及统计报表，人员考核等。
（3）实验报告单、毕业设计说明书、图纸等。
四、教研室
（1）上级与本教研室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）教研室产生的各类教学材料：教学计划、方案、大纲；教学改革方案；教学与实验授课计划、教案、试题库、试卷库；有关实践教学（包折实习、课程设计、毕业设计）计划、大纲、指导书、讲义、学生毕业设计、论文；自编教材；教研活动记录；有关教学的各种计划、经验总结、考核、质量分析、情况调查及统计表等。
五、实验室
（1）上级与本实验室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）实验室产生的各类教学材料：实验教学计划、课表、教学或实验大纲、教材或实验指导书、实验记录、实验室开放记录、实验卡片、实验报告；设备运行记录、维修记录；实验室建设规划、实验日制；有关实验教学的各种考核、质量分析、总结、统计报表等。
（3）仪器设备的固定资产帐、物、卡、档案，低值耐用品及低值易耗品帐目管理，仪器设备维修记录等。 5
实践教学监督制度
实践教学是培养应用性人才重要途径，实践教学质量的好坏，决定应用性人才的高低。如何加强实践教学环节，提高实践教学质量，对培养高质量的应用性人才至关重要。因此，为保证实践教学环节的顺利进行，为提高实践教学质量，特制定本制度。
一、实践教学监督制度在主管校长的统一领导下，由教务处组织实施。
二、教务处组织学校督查组检查、督促实验、实习和设计等教学活动，通过深入教学现场，进行检查、分析、总结，获得第一手资料，为校长对实践教学工作的领导提供有价值的信息。
三、教务处有关人员要经常到实验、实习和设计现场抽查。
四、教务处组织学生问卷调查，充分听取学生的意见。学生问卷调查包括实验反馈、实习反馈、设计反馈和实验室建设反馈等几个方面，每一方面包括若干项。在学生中成立学生反馈组织，学生组织由各班学习委员组成。
五、各系（部）也要相应组织有关人员对实验、实习和设计等实践教学活动进行检查督促。系（部）主任和实验室主任每学期要至少听四次实验课。
关键词：高职教育；精品课程：课程建设
课程建设是高等职业技术学院教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。加强精品课程建设是深化教学改革，实现培养目标的保证。高职学院当集中人力、物力、财力，充分调动教师的积极性，着力抓好那些能反映本学科、本专业特色的精品主干课程建设，使其规范化、优质化，从而带动其他各门课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的。
一、精品课程建设的指导思想和目标
教学改革作为课程建设的根本途径，必须以教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，从根本上保证课程建设在培养学生能力和综合素质、牢固基础等方面发挥最重要的基础性作用。力争经过一段时间的努力，通过高起点、大手笔的改革举措和扎实有效的工作，建设一批符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的系列课程和精品课程。
二、精品课程建设的基本要求
课程建设的内容一般应包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面，其基本要求如下：
(一)制定科学的建设规划
根据学校的定位与特色合理规划精品课程建设，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学院整体教学水平。
(二)师资队伍建设
精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度，按一定比例配备辅导教师和实验教师。
(三)教学内容改革和课程体系改革
要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合高职人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新工艺、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。在制定教学大纲时，应突出重点、难点并留有根据技术发展及时补充和更新的“接口”，提出培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力的主要措施。
(四)教学方法和教学手段改革
要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。在条件成熟的情况下，改变“教”与“学”的方式，提高教学质量。
(五)理论与实践并重
加强理论联系实际，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。实验、实训要尽量减少验证性项目，引入综合性或设计性项目。课程设计、毕业设计的设置要紧密结合培养目标和课程的要求，内容要尽可能结合工程技术实际，指导方式上鼓励学生独立分析问题、解决问题。
(六)重视教材建设
可以自行编写、制作相关教材，也可以选用部级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。
(七)教学文件完备，质量高
教学文件指教学大纲、考试大纲、教学日志、教学任务书、实验(实训)指导书、课程设计大纲、毕业设计指导书、听课记录及教研活动记录、学生实验、实习报告、课程设计、毕业设计、学生作品、论文等。
(八)保证课堂教学和其他教学环节的质量
课堂教学和其他教学环节，包括批改作业、辅导、答疑、研讨课、实验、社会调查、考核等。应在此方面力争做到质量保证制度健全，措施得力，注重学生能力和综合素质的提高。
三、精品课程建设的基本程序
(一)精品课程建设的组织领导机构
精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。
院级精品课程建设的组织机构为学院教学工作指导委员会，主任由主管教学的副院长担任，秘书长由教务处处长担任，办公室设在教务处。其职责是负责全院精品课程的布点、规划、过程管理、验收等工作。
各系成立精品课程建设领导小组，由系主任、教研室主任及有关教师组成，负责本系精品课程的布点、规划、实施等工作。
教研室主任、学科带头人、精品课程任课教师及教辅人员组成精品课程建设工作小组，确定精品课程建设负责人，具体负责制定精品课程建设方案、经费使用方案、组织实施方案以及组织课程的评估与检查工作等。
(二)精品课程的确定
按一定的程序向学院申报，申报材料应包括以下内容：
课程在学科及人才培养过程中的地位、作用。
师资队伍状况。包括现有教师年龄、学历、职称、学科专长、发展趋势，课程建设负责人，师资队伍建设规划。
课程建设的现状。包括教学大纲等教学文件是否完备及完善程度；选用或自编主要教材及辅助教材情况；实验、实训开出情况，能否开设综合性或设计性实验、实训项目；课程教学内容、教育方法改革情况，是否采用计算机辅助教学手段，CAI课件名称和使用效果；系列课程建设情况等。
课程建设的总目标(至少应达到院级优秀课程)及分阶段目标。原则上建设期以教学计划上设置的时间为限。
课程建设的主要措施。以精品课程建设基本要求为依据，提出具体措施。
课程建设的支撑条件。在挖潜增效的基础上，实事求是地提出硬件和软件建设要求。
教学文件等。
(三)精品课程的过程管理
精品课程建设的日常工作采取课程建设负责人制，责任人负责制定和实施精晶课程建设的规划、运作、自评等工作。精品课程建设的责任人应根据实施计划认真组织实施，学期中、学期末进行自查，向系精品课程建设领导小组汇报并写出书面材料，报学院精品课程建设指导委员会，书面材料报教务处一份备查。学院每学期结合教学检查对精品课程进行检查，每年末召开一次精品课程建设会议，总结交流精品课程建设情况。
执行过程中，在学院条件允许的情况下，尽可能在人力、物力、财力上给予必要的支持。
(四)精品课程的验收
凡经过建设，认为已基本达到条件的精品课程，按下列程序验收：
由责任人向系、学院提出验收申请。
课程建设组要根据精品课程评估指标体系，如实进行自评，撰写自评报告与自评总结，提供所需数据和材料，并在规定期限内将自评结果和自评报告送教务处。
学院组织验收。在课程自评的基础上，校专家组对课程自评结果和自评报告进行初审，并采取实地考察的方式进行现场评估，对评估指标体系中各项指标进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数与等级，写出评估结论，提交学院教学工作指导委员会讨论。
院教学工作指导委员会对专家组的评估结论与评估等级进行审定，验收分为优秀、合格、不合格三个等级，对合格以上者发给证书，不合格者可参加下一批院级精品课程建设。
(五)奖励
对被评为优秀、合格的精品课程给予奖励。对优秀精品课程的负责人、任课教师可通报全院嘉奖，对院级优秀课程优先推荐，作为省级以上优秀课程建设，优先推荐申报省级优秀教学成果奖。所有教师可优先安排业务进修、晋职等，对优秀课程的教研室或教师集体，在出版课程相关教材时优先给予资助。
(六)精品课程建设经费
对已审定的精品课程给予一定的建设启动经费，纳入学院年度预算。精品课程建设启动经费主要用于课程基本建设。课程建设经费主要用于购置图书资料、计算机辅助教学软件、进行CAI课件开发、大纲编写、教材和教参资料建设、题库建设、参加学术会议及组织课程检查评估等有关开支。
课程建设经费按滚动式分阶段下拨，年度抽查成绩显著者可根据情况适当增拨，未按课程建设计划进行者则停止支持，并追究有关负责人的责任。
(七)精品课程建设流程
四、精品课程评价指标体系
(一)课程评估指标体系
课程评估指标体系分为主要评估方面、评估要素和评估指标三个层次。每个评估方面的权重系数为Mi，评估指标的重要性系数为Nij。湖南铁道职业技术学院课程评估指标体系框架如下：
1．课程评估指标等级标准
课程评估指标体系中，每个评估指标中有A、B、 C、D四个评估等级，按三个主要评估方面分别列出。只给出A级标准和C级标准，介于A级、C级之间且为这两级指标平均值以上者为B级，达不到C级即为D级。
自报特色项目为附加项目，经审查若情况属实，且对优化人才培养过程及提高教学质量有明显效果者，在总评结果A级上加1～5分。
2．评估结果的计算方法
本评估指标体系采用等级评定和等级状态方程表示法，评估时只需对评估指标按内涵要求给出评估等级(在A、B、C、D四档中选定)并按下式计算评估结果：
(其中i=l，2，3；j=1，2，3……n)
式中：Vi为第i个主要评估方面的评估结果。
Ki为第i个主要评估方面的比例系数。
Nij为第i个主要评估方面的第j个评估指标的重要性系数。
a、b、c、d则分别表示评估结果为A、B、C、D四个等级的重要性系数之和，且(a+b+c+d)=100(不计附加分)。
(二)评估等级标准
1．符合下列两项标准者为优秀：
①a≥80，d≤6或a≥70，d＝0。
②c=0，d=0且B级项目数≤4个。
2．符合下列两项标准者为良好：
①a≥70，d≤6或a≥60，d=0。
②d=0且C级项目数≤3个。
3．合格
未达到良好标准，且d≤8。
4．不合格
不满足上述条件者。
五、精品课程建设要注意的问题
在开展精品课程评选的过程中，要注意处理好评选与建设、传统与特色、规范与创新、基础与专业、教学与科研、点与面诸方面的关系。
要激发教师参与精品课程建设的积极性。精品课程建设是任课教师的知识、人品、理念、能力、追求的综合体现。学院要在经费、条件等方面提供一定的支持，要从宏观政策上向参与精品课程建设的教师倾斜。如在教师的职称晋升、教学成果的地位、教师的待遇等方面制定出积极政策，从根本上提高教师工作的积极性。
在评价指标体系的构建上要遵从以下原则：
——注重全面评价与重点评价相结合。
评价指标体系要涵盖课程建设的全过程，对课程建设的评价要全方位进行。在全面评价的基础上要遴选出重点评价内容，加大其在整个评价指标体系中的权重，既注重评价的全面性，又注重评价的重点性。
康林，高级会计师，高级国际财务管理师（SIFM），中国总会计师协会理事，华南理工大学校外企业硕士研究生导师，广东省交通职业技术学院客座教授等。现任广东省路桥建设发展有限公司副总会计师。
工作业绩：
康先生具有7年公路施工企业和7 年高速公路经营企业的财会工作经历，积累了丰富的公路施工企业财务管理、高速公路投资、建设、经营管理等经验。先后撰写专业技术难题分析报告30多篇，出版专著：《大型机械化施工企业成本费用管理》，在省级以上刊物发表了《关于利润层级结构性的思考》、《优化资本结构，降低工程造价》、《诚信是会计从业人员的“身份证”》、《高速公路营运财务管理模式》、《全面预算在集团企业中的应用》等多篇论文。其中《高速公路营运财务管理模式》获2004年度中国总会计师优秀论文奖和优秀学术成果奖。工作中主张推行“课题工作法”，先后担任广东省交通集团“高速公路固定资产折旧会计政策研究”、“解决企业会计信息失真的方法研究”、“全面预算在企业中的应用研究”、“高速公路成本费用定额研究”等课题组组长；在财务工作中善于与业务管理相结合、善于创新，2005年主要参与的《高速公路高效无缝的服务力管理》获全国现代化管理成果的一等奖。2006年主要参与的“广韶高速信息化建设成果”获全国示范单位和先进集体。2007年牵头完成“高速公路收费、路政、预算、养护、信息、绩效”等业务管理规范；2007年主创的“公路远程视频监控系统”获省级现代创新成果一等奖；主创的“基于联网收费的高速公路防逃费系统管理”获全国“最具自主创新能力企业成果案例”等。
十佳人物之孔 波
孔波，经济学硕士，会计师，高级国际财务管理师（SIFM）。现任中国南方航空集团公司财务部财务管理经理。
工作业绩：
从事财务管理工作17年，先后在辽宁省副食集团、中国南方航空股份有限公司沈阳办事处和中国南方航空集团公司等单位从事财务工作，参加了公司财务管理有关规章制度和建设，编写财务管理办法、核算手册和建立内部控制制度等。同时，参加南方航空集团公司的清产核资、资产评估转让等工作，曾在专业期刊上发表过有关财务管理的文章和体会。
职业感悟：
不断提升自己，实现自我价值的最大体现是现代社会每个人的理想，但理想和现实的偏差也是每个人必须正视、不能回避的。毕竟人是社会人，不可能独立存在，个人发展要与时代进步、社会发展保持同步，否则就会被淘汰。“物竞天择、适者生存”是永远的真理。职业生涯的发展没有终点，每个阶段都是下一个阶段的起点，追求卓越是我人生和事业发展不变的目标，也许我不能到达顶峰，但我会一直在追求、探索的路上前行，不会轻言放弃。通过学习和不断实践，做一个专业型人才、企业管理的通才、能够全面把握全局的人将是我的追求和目标。
十佳人物之黄明昌
黄明昌，会计师，高级国际财务管理师（SIFM）。现任广州产权交易所副总裁。
工作业绩：
曾先后在广州日用品工业公司、广州轻工业局、广州市国有资产管理局等单位工作。由于长期在企业、政府机关、交易机构工作，熟悉政府、企业、市场三个层面的运作，具有企业财务会计、企业购并、资本运营等多学科的专业知识和实践经验，创新意识强。
在广州产权交易所主要分管财务管理工作，同时参与部分产权交易、资产重组项目策划的组织工作。其间，不断完善企业内部财务管理制度，进一步规范了产权交易资金进场结算流程并建立健全了外汇资金结算制度，使境内外投资者能安全、便捷地进行产权交易的资金结算，为客户解决了实际困难，有效防范交易风险。另外，直接参与了广州轿车有限公司、白云山企业集团、永安百货、从化高尔夫、广地花园等一批企业的产权重组事务，利用财务管理方面的专长正确务实地设计操作技术路线、并深入基层化解企业财务风险和劳资矛盾，维护了社会稳定和促进企业产权制度改革，深受客户的好评。
十佳人物之詹海明
詹海明，湖南人，中共党员，高级国际财务管理师（SIFM），会计师。现任广东晶通公路工程建设集团有限公司属下广东省公路工程施工总公司副总经理。
工作业绩：
14年的财务工作，从一名普通的会计到项目财务主管，从分公司的主任会计师到集团财务部副经理，再到现在分管财务的副总经理，工作兢兢业业，求真务实。在企业成本控制、资金管理、内部审计、制度的编制等方面积累了丰富的经验，是一名复合型的企业管理人才。
十佳人物之张新容
张新容，南京理工大学本科、学士学位，高级国际财务管理师（SIFM）。现任广东华维科技有限公司财务总监。
工作业绩：
善于学习，新时代的财务总监是对她最好的写照。她的付出得到了应有的回报，2006年荣升为公司股东。
她从出纳―会计―财务经理―财务总监15年的工作经历中得到了许多的职业感悟，现就财务总监这个职业与大家分享感受：
财务总监需要把握自己的角色定位，企业财务总监是担任健全企业现代管理制度、完善企业决策、执行和监督体系的重要角色。因此，企业对财务总监提出了更高的要求。首先，董事会必须委派具有高尚职业道德的财务总监担任企业的监管工作；其次，担任财务总监的人员应具有扎实的企业财务知识和现代企业管理基础知识，熟悉经济、财务等方面的法律、法规，具有较强的业务能力和丰富的实务操作能力，熟悉审计规范和技巧，同时，应具有高超的协调能力和善于应变的能力。
十佳人物之梁欣漾
梁欣漾，会计师，高级国际财务管理师（SIFM）。现任广东省粤电集团有限公司财务部经理。
工作业绩：
有21年大型电力国企财务管理工作经验。在集团财务部主要负责组织和开展经济活动分析、成本管理、电价管理、经济合同谈判、财会制度建设、财务管理信息系统建设、会计核算管理、会计报表管理、会计电算化、后续教育等工作。作为首席编委成功组织编制和实施《广东省粤电集团有限公司会计核算办法》（由经济科技出版社出版）和《广东省粤电集团有限公司财务管理制度》（由广东经济出版社出版），负责组织集团大型财务决算工作，几年来连续被评为广东省财政厅、广东省国资委决算工作“优秀单位”，积极向政府部门争取集团公司合理的上网电价政策，使集团公司经营效益得到有效的提高，不断提升经济活动分析工作的水平，完善经济活动分析质量，为集团公司生产经营提供决策依据。目前正致力于推进财务管理信息系统建设，为集团公司实现做大、做强战略提供强有力的支持。
诚实、认真、仔细、负责、好学是梁欣漾同志的特点。
十佳人物之董爱民
董爱民，高级会计师，高级国际财务管理师（SIFM）。现任中铁二十五局集团电务工程有限公司总会计师。
工作业绩：
1987年6月毕业后，经国家统分进入广州铁路（集团）工程总公司第三工程公司财务部工作；1991年3月服从组织安排，到基层担任分公司财务主管8年多（同年被聘为助理会计师）；1999年8月至2000年2月担任公司财务部副部长并主持工作；2000年3月至2000年10月担任公司财务部部长；2003年11月至2004年12月担任公司总会计师；2005年1月调至中铁二十五局电务工程有限公司担任总会计师。从走出学校大门的学生发展成企业的中坚分子，从会计员到高级会计师，每一个成长的阶段都有着不同的工作经历，给了我很好的锻炼机会，丰富了我的阅历，开阔了我的眼界，使自己在资产管理、投资管理、融资管理、资金管理、整章建制、法律事务、税务筹划、财务队伍建设等方面有所建树，并促使自己围绕企业经营管理目标和财务工作目标，坚持学习，更新知识，勤于思考，扎实工作，在体现人生价值的同时，更多地感恩于社会。
十佳人物之吕通成
吕通成，本科学历，会计师，高级国际财务管理师（SIFM），广东企业财务管理学会会员，中国总会计师协会会员。现任深圳市财信德实业发展有限公司（内蒙古伊利牛奶深圳总经销）副总经理兼财务总监。
工作业绩：
在内蒙古生活、工作了30多年，来到了特区深圳又在经销家乡品牌产品（伊利牛奶）的企业工作，感到十分的欣慰和满足。经销家乡少数民族地区的品牌产品，如同经营一个企业一样，把它在深圳特区做好做强。
政府部门、金融机构应该加强对中小企业的扶持力度，解决企业在发展中的融资难问题，同时企业也要自强、自律。
十佳人物之杨文蔚
杨文蔚，证券资格注册会计师，中国注册税务师，中国注册会计师。现任广东正中珠江会计师事务所副主任。
工作业绩：
从事十几年的财务工作，有丰富的证券、会计、财务管理、审计、税务等知识，擅长资本运作。其间，参与蓝新清洗股份有限公司、蓝新化工新材料股份有限公司、财务会计审计理论与实务的指导和参与广东康美药业股份有限公司的公司重组及上市审计工作，同时辅导厦门创新科技股份有限公司、广东鸿图科技股份有限公司、珠海万力达电气股份有限公司等多家国有及民营企业完成上市工作。
十佳人物之周英顶
周英顶，1966年8月生，中国注册会计师，执业律师，高级会计师，管理学硕士。现任广东诚安信会计师事务所副所长。
关键词：会计电算化 实验教学 财务软件
中图分类号：F23文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）12-0268-02
1 会计电算化的涵义
会计电算化是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能，它要求学生将计算机和会计专业知识结合起来，由计算机自动登记明细帐、总帐、日记帐，并由计算机自动算帐、转帐和结帐以及编制各种会计报表，替代人脑对会计信息进行分析、预测、决策的过程。会计电算化是会计发展史上的一次革命，它不仅是会计数据处理手段的变革，而且对会计理论、实务产生深远的影响。目前会计电算化已成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学等为一体的边缘学科和实用技术。
2 会计电算化实验教学的重要性
2.1 会计电算化课程性质
会计电算化是一门实践性、操作性和技术性很强的学科，通过会计电算化实验，能够促进理论教学和实践教学的有机结合，一方面能够巩固所学理论知识，帮助学生形成扎实的理论知识体系；另一方面能够加强实践技能的培养，提高学生的动手能力，培养学生分析问题和解决问题的能力；同时，会计电算化实验能够提高学生对会计专业的学习兴趣并增强做好会计工作的信心，加深他们对会计电算化工作的感性认识和适应会计实际工作岗位的能力，培养既精通计算机又精通会计的复合型会计电算化人才。总之，会计电算化实验对于提高会计电算化课程的教学效果，培养高素质的会计专业人才具有重要的理论意义和现实意义。
2.2 社会发展及市场竞争需要
在信息技术日新月异，管理理念层出不穷，企业信息化建设全面推进的市场形势下，高等教育作为为社会输送人才的基地，面临着优化课程体系结构，使教学内容更贴近社会、贴近应用的责任。随着信息技术的高速发展以及经济全球化进程的加快，会计电算化已成为企业管理的重要部分，越来越多的单位使用计算机开展会计工作。同时，在我国目前会计人才供给相对过剩的环境下，由于用人单位对会计专业毕业生的要求越来越高，特别注重学生的实际工作能力，高校如何缩短学生走上工作岗位后的适应期，培养出符合市场需要的会计专业人才、增强就业竞争力，注重并加强会计电算化实验教学十分重要。
3 我院会计电算化实验教学的现状及存在问题
从我院会计电算化实验教学的现状来看，与其他本科院校会计电算化实验教学的综合发展水平存在一定差距。结合目前会计电算化实验的现状，笔者认为，当前我院会计电算化实验教学存在以下亟待解决的问题：
3.1 实验室的建设和实验设施方面
（1）会计电算化模拟实验室硬件建设简单，实验教学设备落后。目前我院拥有一间会计电算化实验室，实验室只配备了近60台计算机，而进行会计电算化实验的学生平均每班有70人左右，计算机数量不足导致了部分学生只能单独去另外的实验室进行实验，这样同样的实验内容老师需要在不同的实验室讲授两遍，从而增加了老师的工作量，也降低了学生实验的积极性。另外，实验室缺少现代化的多媒体教学设备，也给教学工作带来一定困难。
（2）财务软件滞后于实际中的应用。我院使用的财务软件仍是单机版“用友ERP-U8”版V8.51，目前该软件已经升级到了V8.70甚至更高版本，但由于软件售后服务、使用技术等问题，使得软件不能及时更新，导致旧版软件在使用过程中存在很多漏洞和不足，从而增加了实验难度，影响学生实验进度的正常进行。
（3）缺少切合实验需要的、系统性的实验指导书和实验教程。实验指导书是实验项目、要求等的载体，是学生实验的基本依据，是实验教学功效与实践的中介。要使会计电算化实验教学获得满意的效果，好的教材是保证教学质量的前提。就目前的情况看，实验教材尽管琳琅满目，但内容单一，大多是用友、金蝶等会计软件操作手册的翻版，所给资料的业务多局限于账务，功能的单一性限制了电算化会计进行预测、管理、分析和决策等控制职能方面的教学。
3.2 实验方式和内容方面
从实验方式来看，实验教学采用的会计软件是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟实验而不能进行网络应用模拟实验，导致我们培养的学生只能在单用户模式下简单使用会计软件的账务、报表处理等功能而不会使用网络财务软件进行其他的业务处理，未能做到全方位地模拟会计工作流程、工作环境、会计职能岗位，实验的仿真性不强；从实验内容来看，长期以来，在会计电算化教学过程中，由于课程教学时间有限等原因，实验一般以会计核算系统的账务处理系统、工资管理系统、固定资产系统和UFO报表为主，实验内容有限。
3.3 师资方面
会计电算化是一门融会计学、计算机科学、信息学和管理学为一体的综合性的年轻的学科，与其他课程相比，对教师的要求更高，会计电算化专业教师不仅要具备会计专业丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，不仅能够传授最新的理论知识，而且能够指导学生完成教学实践，具体包括：（1）熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；（2）熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；（3）具有管理信息系统的管理技能，如局域网的管理、数据库的管理等等。但当前我院师资存在的主要问题是缺少稳定的专职会计教师，综合素质不平衡，缺少高水平的会计电算化专业人才。特别是缺少既具有扎实的会计专业知识，又熟悉会计软件模块操作和维护的双栖型教师队伍，这样势必会影响会计实验教学的质量。
3.4 实验结果的考核方面
在会计电算化实验教学过程中，对学生的实验操作效果进行合理评价，可以检验学生的学习情况，提高学生的学习积极性，保证教学的质量。但目前在实验结果的考核方面各高校做法不一。由于我院电算化实验教师相对缺乏及相应条件的限制，我院对学生实验成绩从平时考勤和学生利用财务软件完成的企业账套结果文件情况两方面综合考核，有的学校则利用现有的会计电算化初级或中级考试软件包进行考核，实验考核的合理性和科学性有待提高。
4 完善我院会计电算化实验教学的措施
提高会计电算化实验教学质量，对于促进我院整体教学水平有着重要的意义，也是培养符合社会发展和市场需求的会计专业人才的重要保证。基于深化实验教学改革的思想，针对我院会计电算化实验教学中存在的问题，应积极采取相应措施，努力提高会计电算化实验教学质量，具体可从以下几方面着手：
4.1 加强实验室建设、完善实验设施
（1）硬件方面。扩大实验室的规模，增加设备经费的投入，购置满足学生实验要求的必需设备，如可配置中央处理器，一定数量的工作站，多媒体投影仪等，完善实验室的设施，建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房，为会计电算化实验室创造一个良好的实践教学环境。
（2）软件方面。尽可能与用友公司经销商与售后服务人员形成长期友好的合作关系，由其提供先进的实验教学所用的财务软件和技术服务与指导，并随着软件的不断开发和升级及时更新。
（3）实验指导书及实验教程方面。当前市场上高质量的会计电算化实验教学教材很少，为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”，有针对性地编写实验指导书。我院学生在进行会计电算化课程实验之前，都进行过会计手工模拟实验，为了增强学生会计学习前后的连贯性，使学生更能体会到企业从传统的手工会计到电算化过程的转变，老师可结合学生会计手工模拟实验的资料内容，在其基础上通过补充电算化实验必需的项目，形成一套与基础会计手工模拟实验相衔接的自编会计电算化实验教材，学生通过电算化模拟实验，利用财务软件再次得以重演手工实验的内容，不仅能够加深对整个会计核算流程的掌握，还进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，通过手工与电算化的结合，可以验证电算化处理的正确性；也可以切身体验到手工与电算会计的区别及各自的优缺点。从而加深对会计的理解，提高学生学习的积极性。
4.2 改进实验方式和内容
（1）实验方式方面。我院目前使用的是单机版财务软件，这就决定了实验的组织方式只能采用混岗运作方式，即要求每一位学生充当不同的角色，如系统管理员、账套主管、制单员、出纳、审核员、会计主管等，各自单独完成模拟企业账套的全部实验内容。混岗方式虽然可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，但却不能模拟企业实际运行，无法使学生感受到实际工作中会计岗位分工与内部牵连制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。为了增强学生实验的仿真性，学院可在单机版的基础上，同时购买并安装网络版财务软件，这样就可以把所有学生分成不同的实验小组，每组学生便可模拟企业的实际分工，分别承担不同的角色进行仿真实验，即进行分岗运作方式。这种方式其真实性、直观性强，学生在实验过程中，一方面能熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式，另一方面也能了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务的处理方法。具体做法：将用友等企业级网络财务软件及模拟企业的会计资料文件安装在服务器上，将诸如总账系统、报表系统、工资系统、固定资产系统、应收应付系统等分别安装在不同的工作站上，实验教师按照会计电算化实验教学的要求，设计多个实验角色，如：系统管理员、财务主管、出纳、审核等，采用分组的形式组织学生，每组建立各自模拟企业的账套，通过网络在各自的工作站完成工资、存货、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账系统的同学完成审核和记账。期末处理时，可由总账系统完成结账，报表系统完成报表的编制。这种实验方式组织难度较大，学生对实验内容的全面了解和掌握程度要低于混岗运作方式。因此，建议实验综合采用两种方式，先进行混岗运作，使学生对实验内容及会计软件使用有全面了解和掌握后，再采用分岗运作方式，增强实验模拟的仿真性。
（2）实验内容方面。可尽量多增加实验教学的课时，在实验资源能提供保证的基础上，争取完成会计核算所有模块的内容，实现财务与业务的一体化，并适当增加利用会计核算模块数据进行财务分析和财务管理的内容。
4.3 加强师资队伍的建设
教师不仅应具有丰富的理论知识，还应具备较强的表达能力、创新能力与实践示范能力。只有建立一支以学术带头人为首的高素质的实验教学师资队伍，充分调动这支队伍工作的积极性和主动性，才能为高水平的实验教学提供人力保障。师资队伍的建设可从以下几方面着手：
（1）理顺体制，健全制度。加大实验教学改革力度，充分发挥实验教学在应用型、创新性人才培养中的作用，建立健全实验室建设、管理、教学必需的各项规章制度，为师资队伍的建设提供制度保障。
（2）为在岗的教师提供参与实践教学的训练和深造的机会、条件，并建立鼓励教师积极参与实验教学与改革的激励机制。会计电算化作为一门典型的边缘学科，其内容随着管理理论、信息技术和企业应用的发展不断更新，因而一方面必须要求教师认真备好实验课，反复上机实践，归纳总结出每个模块的常见问题和解决办法； 另一方面应鼓励教师不断学习，经常接受软件公司的培训，自觉更新知识结构。
（3）聘请有经验的高级会计师担任我院会计电算化实验教学的校外指导教师，也可鼓励教师到企业兼职。会计电算化实验教学的主要目的是增强学生的实际动手能力，为毕业后顺利胜任会计工作打下坚实的基础。校外指导教师可以凭借其丰富的会计实践经验指导学生在实验过程中应该特别注意的环节，以避免日后在工作中犯同样的错误或失误；我院教师普遍年轻化，鼓励教师到企业兼职，通过理论与实践的结合能够使教师对所教授的相关知识升华，增加和积累实验教学的经验，更好的为教学服务。
（4）精神鼓励和物质奖励相结合。对努力专研，认真教学的教师进行精神鼓励；对取得一定教学研究成果的教师采用相应的物质奖励，精神鼓励和物质奖励相结合，提高教师教研的积极性。
4.4 完善实验考核制度
为了检验学生的实验态度和实验效果，提高学生的学习积极性，保证实验教学的质量，应对学生的实验进行合理评价，可以从以下三方面进行综合考核：
（1）过程考核。即平时对学生的上机情况进行检查。主要从学生的出勤情况、学习态度和实验过程操作的正确性三方面考核。实验过程的正确性包括：账务系统初始化的正确性和科学性，会计期间的业务发生，制单、记账、账簿的打印输出，报表的生成，实验报告的书写，同学之间的团结协作关系等。对每一项内容都认真进行检查，一旦发现问题，应立即予以纠正。这部分的考核成绩可以占30分。
（2）临近期末对学生的账务系统处理等进行综合评价。由实验指导教师指定一套单位的财务情况和会计期间的业务发生情况，让学生在指定的时间内独立完成，生成指定的账簿和报表等。通过这项考核可以对学生财务系统的整体处理情况有一个全面的了解，能够检查学生的实际应用能力。这项考核成绩可以占30分。
（3）期末使用考试软件包对学生进行全面考核，实现考试和认证的双重结果。可以和用友公司教育事业培训部形成长期的合作关系，利用他们提供的考试系统，在完成学生期末考试的同时，考试通过的同学还可以获得用友公司及国家信息部颁发的ERP应用能手认证资格证书。通过这种考核软件进行考核，得出的考试成绩能更好地反映学生的实际能力，也为学生顺利就业做好了充分的准备。这项考核成绩可占40分。
会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是会计电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实验教学，因此，完善我院会计电算化实验教学不仅能够促进我院整体教学水平的提高，对我校培养合格的适应社会发展的会计专业人才也具有重要意义。
参考文献
［1］孙伟力.会计电算化实验教学研究［J］.中山大学学报论丛，2007，27（6）.
［2］王新玲，汪刚.会计信息系统实验教程［M］.北京：清华大学出版社，2003.
［3］蔡传勋，王振武. 会计信息系统 ［M］. 沈阳：东北财经大学出版社，2003.
