[关键词]地理；课堂；高效小结
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0025-03
[作者简介]梁承启（1979―），女，广东高州人，本科，广东省高州市高州中学教师，中学一级。
完善、高效的地理课堂小结不仅可以使课堂教学结构严谨，还可以突出知识重点，激发学生学习兴趣，画龙点睛，为下节课埋下铺垫。那么怎样才能使地理课堂小结完善、高效呢？笔者根据教学实践，总结了几种方法。
一、归纳法
学习新课程后，教师主导或师生一起总结梳理出课堂知识系统。这时要注意小结不能只是对前面教学内容的机械再现，注意小结要起到提纲挈领、加深了解、巩固知识、突出重点的作用。
如可以这样小结《高中地理 必修3》“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”之全球定位系统（GPS）的特点――“三全两性”。“三全”为全球性、全能性和全天候，“两性”为连续性和实时性。
又如讲授完《高中地理 必修3》“产业转移──以东亚为例”时，教师可根据以下知识结构小结：产业转移概念：企业将产品生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区的现象。产业转移原因：当地环境、资源存在问题而将当地产业转移；寻求新的市场而将产业转移；实现地区内部产业布局的均衡发展。影响产业转移的因素：劳动力因素、内部交易成本因素、市场因素、其他因素。产业转移对区域发展的影响：促进区域产业结构调整；促进区域产业分工与合作；改变区域地理环境；改变劳动力就业的空间分布。
二、联系法
知识点之间常常有一种或多种内在的联系，如因果关系、递进关系、从属关系等。当遇到这种教材教学任务时，教师可用联系法进行小结。用联系法小结，可以使学生对知识有个整体的认识，激发学生多端思维，发展学生智力。
如讲授完《高中地理 必修2》“人地关系思想的演变”后，教师可进行如下小结（见图1） ：
这样有助于学生理解，促使人地关系思想演变的内在因素是生产力发展，并为下节的《中国的可持续发展实践》的学习打下基础。
又如，讲授完《高中地理 必修1》“气压带和风带”第一课时“气压带和风带的形成”后，教师可进行如下小结（见图2）：
近地面大气
高低纬间受热不均[]地转偏向力
近地面气压带与风带
太阳直射点[]季节性转移
影响气候
让学生对气压带和风带的形成有个整体认识，为后面的“北半球冬、夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”的学习打下了基础。
再如，讲授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一课时“地球在宇宙中的位置”后，教师可进行如下小结（见图3）：
这样，使学生对天体系统的层次有了整体认识。
三、画图法
画图法是运用图标、符号等总结课堂知识，把课堂知识变零散为整体、化繁为简，使知识点之间的脉络一目了然。
如讲授完《高中地理 必修1》“冷热不均引起大气运动”第二课时“热力环流”后，教师可根据图4小结：
图4
这幅图把课本几页书浓缩成一幅图，把知识化繁杂为精练，化分散为集中，化抽象为形象。
四、列表法
（一）列表汇总
当知识点较多、较分散，无法用画图法小结时，适用列表汇总的方法，既系统全面又突出重点。
如《高中地理 必修2》“不同等级城市的服务功能”这一节可采用以下表格小结（见表1）：
（二）列表对比
地理教学中有许多类似的知识点，彼此之间有细微差异，学生稍不注意就会混淆，这时适用列表对比的方法小结。
如笔者用以下表格小结《高中地理 必修1》“常见天气系统”第二课时“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”，效果甚佳。（见表2）
五、练习法
用练习检测法进行课堂小结可使学生及时巩固当堂所学，及时发现问题，纠正错误，梳理知识点，建立知识结构。
如讲授完《高中地理 必修2》“工业的区位因素与区位选择”这一节时，教师可用以下练习进行小结：
通过练习题1，学生新学的概念在应用中得到巩固；通过练习题2，学生新学的知识在应用中系统化，建立知识结构。由此可见，教师运用练习检测法进行小结，不仅强化了重点、突破了难点，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，地理课堂小结并无固定方法，教师要因课而异、灵活选择。只要教师认真挖掘教材，精心设计，必能让小结成为地理课堂的点睛之作。
参考文献：
高三政治认识论知识点
1.实践和认识的辩证关系原理【重点掌握】
【原理内容】
①实践决定认识(实践是认识的来源;是认识发展的动力;是检验认识真理性的唯一标准;是认识的目的和归宿);
②认识反作用于实践：正确的认识、科学理论对实践具有巨大的指导作用;错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。
【方法论】
①积极参加社会实践活动，在实践中检验和发展认识。
②坚持正确认识、科学理论的指导作用。
【应用范围】应用这一原理，说明科学发展观是随着社会主义建设实践的深入，对发展的认识有了进一步的深入和提高，体现实践是认识发展的动力。同时，科学发展观的贯彻必将对我国的现代化建设起积极的促进作用。
2.真理的属性【重点掌握】
【原理内容】
(1)真理最基本的属性是客观性(真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映)。
(2)真理是具体的有条件的。
【方法论】
(1)在一定的条件下，只能有一个真理，真理与谬误的界限不容混淆。坚持真理面前人人平等。
(2)真理和谬误往往是相伴而行的。在人们探索真理的过程中，错误是难免的，要正确对待错误。
【应用范围】应用此原理：马克思主义是真理，但马克思主义也需要随着历史条件的变化而丰富和发展。在建设中国特色设主义的伟大实践中，促进马克思主义的创新和发展具有十分重要的意义。2006年8月，《江泽民文选》的出版。
3、追求真理是一个过程
【原理内容】
①认识具有反复性;
②认识具有无限性。
【方法论】与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
【应用范围】应用这一原理，说明中国特色社会主义建设的新认识，新探索，人类在认识和研究自然和社会过程中要不断深化、发展。
【注意】
①任何人，不论他的出身、社会地位、职业状况等如何，只要他的认识和客观实际相符合，他就有真理;
②谬误往往是正确的先导人们犯错误，通过总结经验，从错误中汲取教训，就会得到正确的认识。
③由于客观和主观条件的制约，一个人的认识能力是有限的，而整个人类是在无限发展，因而其认识能力又是无限的。
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【关键词】体育教育;必修课;选修课;课程设
AResearchontheCompulsoryandOptionalCoursesinCollege
andUniversityPhysicalEducation
LIBo
(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)
【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.
【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses
一、前言
随着我国基础教育《体育与健康课程标准》的颁布与实施,学校对体育教师的多种能力等内容重新提出了更高更多的要求。如何优化设置课程体系,直接关系到学校体育师资水平和学校体育的发展的提高。因此,高校体育教育专业的课程改革迫在眉睫。
二、研究对象与方法
(1)研究对象:以河南省4所高校(郑州大学体育学院,洛阳师范学院体育系,南阳师范学院体育系,周口师范学院体育系)体育教育专业教学计划中必修课与选修课设置为研究对象。
(2)研究方法:主要通过文献资料法、比较分析法、问卷调查法、数理统计法进行研究。
三、结果与分析
(一)省内部分高校体育教育专业总学时数现状
新《课程方案》中规定体育教育专业4年的教学总学时数控制在2600-2800学时,除了公共基础课大约720学时按照相关规定执行外,专业课程约为1900-2100学时〔1〕。专业必修课为1126学时,占总学时数的41.3%;其中主干课程为846学时,占专业必修课75.1%;选修课总学时数约为880学时,占总学时数的32.3%;其中,分方向限选课为530学时,占总学时的19.5%;任选课学时也达到12.8%。
从表1得知,河南省4所高校体育教育专业总学时数基本控制在2600-3000学时,这与新《课程方案》规定的课程总学时数2600-2800学时大体相同。郑州大学体育学院总学时数为2902学时,比新《课程方案》平均学时2700多了202学时,与新《课程方案》有一定的差别的。
由表2可知,有3.4%的教师同意总学时数在2400-2600学时,有69.0%的教师同意2600-2800学时,有27.6%的教师同意2800-3000学时。由此可见总学时数控制在2600-2800学时比较适宜。
(二)河南省高校体育教育专业必修课开设情况
1.公共必修课开设情况
公共必修课在国外称为通识课程,它涉及人文科学、社会科学、自然科学等诸多学科,目的是造就“通识之材”,让体育教育专业的学生知识结构综合化〔2〕。由表3和4所院校教学计划可知,4所高校所开设的公共必修课占总学时数的22.5%-28.8%之间,其中近一半的学时为政治理论课和思想品德课。开设学时数与新《课程方案》要求的720学时也有较大的出入。
2.专业必修课开设情况
4所高校体育教育专业专业必修课均是按照新《课程方案》的规定开设了9门主干课程,包括人体解剖学、人体生理学、体育保健学、学校体育学、体育心理学、田径、体操、球类、武术。一些高校还开出10多门一般必修课。通过调查分析,专业必修课开设的特点为:(1)为适应当今社会教育改革的要求和提高学生教师素质的培养,增加了一些针对性较强的教育课程,如现代教育技术,体育教材教法、中学体育教法,体育教学论等;(2)为适应当今社会发展对体育人才的多方位要求,在社会体育方面还开设了体育学概论、社会体育学、体育史等;(3)为满足体育科研方面的要求,如开设了体育科学研究与方法、体育测量与评价、体育统计学等。(4)还开设了生物科学类方面的课程,如运动生物化学,运动生物力学等。(5)开设了运动训练方面的课程,如运动训练学等。
从表3可知,4所高校专业必修课的学时数均高于新《课程方案》所要求的学时数,占总学时比例太大。专业知识学习过深过细,同样存在弊端。
(三)河南省高校体育教育专业选修课的开设情况
1.限制选修课的开设情况
选修课程是对学生知识结构水平更深一步的扩充和提高。是实现培养体育教育复合型人才规格的关键环节,学生能够在选修课学习的过程中形成合理的、前沿的知识结构与体系,过硬的专业技术与技能。选修课分为限制性选修课和任意选修课。
新《课程方案》把限制选修课(下转第43页)(上接第39页)以模块形式开设5个专业方向的课程:(1)体育锻炼手段方法方向(2)社会体育方向(3)体育教学训练方向(4)体育保健康复方向(5)民族传统体育方向。每一个模块为一个专业方向,学生学习后能够掌握某一领域的专业知识,形成某一特长。
从4所院校教学计划可知,4所高校中开设的限制选修课程大致相同,涉及面较广泛。但其设置也存在着一些问题。4所高校中只有南阳师院体育系把限制选修课分为体育锻炼手段方法,社会体育,体育教学训练,体育保健康复,民族传统体育5个专业模块方向。其他3所院校只是将这5种模块的课程混放在了一起,这样的设置方式缺乏针对性、科学性,很容易使学生盲目地选课,导致所学的知识结构不合理。
2.任意选修课开设情况
新《课程方案》中课程体系更显合理化、科学化和现代化,一个突出表现是选修课比例增大,其中任意选修课的学时增长比例较大,约占选修课总学时的40%,提供给学生们选择课程的空间越来越大。由4所院校教学计划可知,4所高校一共开设50多门任意选修课供学生选择,个别院校仅开设了20多门的任意选修课。所开设的课程种类少,覆盖领域不多,未能覆盖体育领域各方面的知识,自然科学类、技术科学类的、体育休闲类的教学内容少或无,不能够满足学生自主选择的需要。
四、结论
河南省高校体育教育专业课程设置的总学时、必修课与选修课学时,必修课与选修课的设置模式,与新《课程方案》的要求还有一定的差距。建议尽量减少必修课,大幅度增开选修课,将现有课程进行适当整合、调整或压缩,将总学时数控制在2600―2800学时,将必修课与选修课的设置规范统一,使之与新《课程方案》的相关要求更加接近。
参考文献
目前高师地理科学专业课程体系存在众多问题，突出表现为课程设置理念陈旧，课程结构失衡，还不能很好的贯彻“以人为本，培养全面素质与和谐人格”的新课程改革理念．
二、课程设置理念陈旧
一是注重理论知识，忽视动手能力．地理科学专业传统的人才培养比较注重专业需要并且偏重知识传授，课程设置理念趋向于前苏联模式，对学生的能力培养有所忽视、存在不足［4］．如表1中的高师院校实践课程学分比例均较低，没有达到教育部现行规定的理科专业实践学分占总学分25％的比例要求，这样的课程设置既没有体现出地理学科理、工、文兼备，实践性强的交叉学科的特点［5］，也不符合新课改培养全面素质人才，重视对地理问题的探究的理念．
二是专业方向单一，忽视学生多元发展．很多高师院校地理科学专业课程设置往往只有教师教育板块，忽视了学生多元发展的需求，也没有很好地贯彻满足学生不同的地理学习需要的新课改理念．
三、课程结构失衡
一是必修课程多，选修课程少．传统的地理科学人才培养目标，强调培养掌握地理科学的基本理论、基本知识和基本技能的地理人才，因此重视基础课和必修课的开设，忽视选修课程的开设．以内江师院地理科学专业教学计划为例，其2012级教学计划总学分为175学分，必修课14分，占85％，选修课26学分，占15％，必修课和选修课比例明显失衡．这样的课程结构缺乏应有灵活性与自由度，不能满足基础教育地理课程改革对教师的要求．新课改要求推行素质教育，满足学生不同的地理学习需要，重基础、重能力、重创新，淡化专业方向．相比之下，很多发达国家的高师院校非常注重选修课程的设置，如美国大学的课程设置中选修课占了全部课程的1／3，学生可以任意选修的课程往往达百门或数百门．日本、法国等国家师范教育的选修课量在课程中所占的比例也相当大．
二是专业课程多，教育类课程少．“现代科学和技术的发展形成的学科专业化，对个人的全面发展这一教育的理想，产生了极大的冲击．”一直以来，高师教育类课程备受关注，除了因为学界都意识到这类课程对培养合格的基础教育师资的重要性之外，还有一个很重要的原因是，至今有关这类课程设置的问题仍然没有得到很好的解决．与美、日等发达国家相比，我国高师院校中的教育类课程明显偏低．我国大多数高师院校在课程设置中只开设了教育学、心理学、学科教学论三门课程，教育类课程学分比例仅占10％左右［10］，而与中小学密切相关的课程，如教育心理学、青少年心理学等教育类课程却很少开设［．在教师专业化程度较高的今天，增加教师教育类课程的门类和课时已是一种必然趋势．
1.专业结构目前,我国工程管理类专业主要分为工程管理专业、工程造价(管理)和自主设立的专业。1998年国家教育部颁布新的普通高等学校本科专业目录,将原有的管理工程专业(部分),涉外建筑工程营造与管理、国际工程管理和房地产经营管理(部分)调整为工程管理专业。2003年4月,工程造价本科专业的设立得到教育部的批准,从而提升了该专业的学科地位,为工程造价专业的发展提供了一个广阔的平台。另外,为了突出自己的办学特色,部分高校结合其办学过程中形成的优势领域,在《专业目录》外自主设立专业。在回复问卷的102所院校中,截至2004年,设立工程管理专业的本科院校已有91所,设立工程造价(管理)专业的本科院校已有24所,自主设立相关专业的院校有32所。2.学校类型为了了解设置工程管理类专业院校类型分布情况,我们对此进行了调查统计。调查显示,目前设置工程管理类专业的院校,在院校类型上(根据本课题实际我们进行了院校类型划分)主要分布在理工类院校、职业技术院校和综合类院校。
二、我国工程管理类专业本科培养目标课程设置方案
我们将1998年7月教育部组织有关专家编制的《普通高等学校本科专业介绍》及相关资料对工程管理专业业务培养目标和培养要求作了进一步完善,进一步扩大工程管理专业内涵,使其不再仅仅局限于土木建筑工程。工程管理专业的培养目标是:具有管理学、经济学和工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。也可描述为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,具备工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师训练,具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。业务培养要求是:本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和工程技术知识;受到工程项目管理方面的基本训练;具有从事工程项目管理的基本能力。工程管理专业的课程设置方案:本专业培养方案采用基础课程+平台课程+方向课程的结构体系。平台课程包括:技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程、法律平台课程。方向课程包括:工程项目管理方向课程、房地产经营与管理方向课程、投资与造价管理课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程以及其它相关方向课程。
三、调查情况
1.工程管理专业方向结构
工程管理专业的服务面较宽、涵盖内容广,许多学校在工程管理专业下设置专业方向。一方面是由于学生在校时间有限,在学完专业基础课程后专攻某一方向才可能学深学透;另一方面,专业方向的设置增强了专业的适应性,可满足社会对工程管理某一专业方向特殊人才的需要。为了解目前的工程管理专业重点方向和其反映的社会需求情况,我们对工程管理专业的设置方向进行了调查。工程管理专业是该工程管理类专业中的主体专业,在我们调查的102所学校中,有83所院校在工程管理专业下设立有专业方向。我国工程管理专业涉及方向较广,但主要方向有房地产方向、工程项目管理方向、工程造价管理方向、工程管理方向等,这些方向与工程建设领域密切相关,这是由于目前我国社会经济持续稳定的发展,对工程建设领域的需求无论是绝对量,还是与其它需求相比的相对量,都将呈现逐步增长的趋势。所以,对工程建设人才数量和质量都提出更高的要求,促进了相关方向的建设与发展。[3]
2.课程设置
课程设置可以体现专业培养目标、学生的知识结构,是工程管理专业培养兼具“工程”和“管理”特色的保证。
(1)各方向课程设置我们根据收回的48份教学计划对工程管理专业主要方向的课程设置进行统计,结果如下:房地产经营与管理方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,开设房地产经营与管理方向的共16所,平均总学分要求115。房地产方向的课程体系中学科基础必修课平均学分要求为41,占该方向总学分平均要求的36%;专业必修平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的23%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的15%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的26%,主要开设课程及开设学校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中开设某课程的学校占设置该方向学校的百分比)。在回复48份教学计划的学校中,设置工程项目管理方向的共15所,平均总学分要求108。工程项目管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%;专业必修课平均学分要求为24,占该方向总学分平均要求的22%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的28%,主要开设课程及开设学校。在回复48份教学计划的学校中,设置投资与造价管理方向的共8所,平均总学分要求115。投资与造价管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为42,占该方向总学分平均要求的36.5%;专业必修课平均学分要求为19,占该方向总学分平均要求的16.5%;专业选修课平均学分要求为23,占该方向总学分平均要求的20%;实践课平均学分要求为31,占该方向总学分平均要求的27%,主要开设课程及开设学校比例如表3-3所示。工程造价方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程造价方向的共6所,平均总学分要求114。工程造价方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%:专业必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,主要开设课程及开设学校比例如表3-5所示。工程管理方向课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程管理方向的共6所,平均总学分要求109。工程管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%:专业必修课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%,主要开设课程及开设学校。
(2)各方向学分设置另将各方向平均学分要求及各类课程平均学分占总平均学分的比例整理。
三、课程设置的结构分析
在基础必修课中,开设管理学原理课程的学校最多,有28所,占样本的58.33%,其他依次为:开设经济学原理的学校26所,占样本的54.17%,开设会计学的学校24所,占样本的50%,开设运筹学的学校22所,占样本的45.83%。学科基础必修课主要涉及经济、技术、管理基础知识,这部分的学分比重几乎最大,平均学分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,说明各学校对该方向学科基础较重视。在专业选修课中,开设房地产开发与经营和物业管理的学校最多,有18所,占样本的37.5%;开设工程造价管理信息系统的学校15所,占样本的33.33%;开设专业英语的学校14所,占样本的29.17%。各方向对专业选修课程的学分要求基本保持在15-20,占各方向总学分平均要求的15%左右。开设主要方向相关课程,可以拓展学生的知识面,这部分由于学校及方向不同往往差异较大,一些学校选修课程比例小,学生对课程选择余地不大,不利于学生自主创新能力的培养。在专业必修课中,开设工程项目管理课程的学校最多,有21所,占样本的43.75%,其他依次为:开设房地产开发经营管理的学校16所,占样本的33.33%;开设工程估价的学校15所,占样本的31.25%;开设工程经济学的学校11所,占样本的22.92%。各方向对专业必修课程的学分要求基本在20-30,占各方向平均总学分的20%左右,该部分基本上反映了各方向的特色。投资与造价管理方向专业必修课程平均学分仅占该方向平均总学分的16.5%,必修课程设置特点不明显,建议增开部分专业必修课程。在实践课中,设有毕业论文(设计)实践课的学校最多,有37所,占样本的77.08%,其他依次为:开设军训的学校31所,占样本的64.58%,开设毕业实习的学校25所,占样本的52.08%,开设认识实习的学校24所,占样本的50%。实践部分的学分要求基本在30左右,占各方向总学分平均要求的25%左右,但在工程造价方向的课程体系中,实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,表明该方向比较重视学生实践能力的培养。在课程建构时,应把培养学生实践能力放在重要位置,要使实践贯穿于学生整个学习过程,有效地提高学生实践能力。
四、结论
(1)专业课程体系设计既受学校类型和办学定位的影响,又受办学单位实力制约。方向名称根据各学校实际情况和特点各有不同,比如,工程项目管理方向、工程管理方向虽然名称不同,但开设课程及学分结构基本一致。
(2)目前,工程管理专业主体仍主要依附建筑业,技术平台课程趋同。随着电信网络工程、水利工程管理的产生,技术平台课程差异将越来越大。工程管理类专业课程设置往往因该专业依附的产业不同,其技术平台课程与方向课程有较大差别。
关键词：高中语文 必修课 选修课 关系处理
高中语文设置了选修课，其目的是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，为语文教育提供了新的发展机遇。我认为，上好选修课必须“要正确理解必修与选修的辩证关系、要准确调整选修与必修的比重配置关系、要处理好选修的人文性与工具性相互统一关系、要处理好选修的统一学习与自主学习相结合关系”。
一、正确处理必修与选修的辩证关系
必修课所侧重的是共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基。正如新课程标准指出的那样，“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的运用、审美和探究等方面得到比较协调的发展”。这种发展是全面发展，它所讲求的是全体学生的“公平发展”，所传授的是最为基本的科学文化知识、技能、技术，旨在保障学生的基本学力，培养学生的基本素质，为学生的个性发展和终身学习奠定基础。它更强调知识技能的基础性、基本性、系统性和完整性。
而选修课所侧重的是拓展学科的视野，深化学科的知识与技能，满足学生的兴趣爱好，发展学生的特长与个性。它体现的是在必修课的基础上的多样选择，促进的是学生的“个性发展”，更关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，弹性幅度比较大，且能够随着时代的变化及学生的要求及时进行调整。所以，选修课程相较于必修课程，要求更高，容量更大，专题意识性更强，选择余地也更宽泛。
通过以上论述我们能够比较清楚地看到：必修是选修的前提与基础，选修是必修的延伸、拓展，二者相辅相成。在教学时，我们既要注意二者之间的联系，又要考虑到它们的不同;既不能把选修课“克隆”成必修课，又不能将选修课搞成讲座。对必修内容做到“精读不嫌细”，对选修内容做到“宽泛不怕粗”;从必修课到选修课，做到由“必修”范例“举一”进而“选修”扩展“反三”，翻出一个天宽地广的崭新领域，真正做到由此及彼，触类旁通。
二、准确调整选修与必修的比重配置关系
在实际的教学过程中，我们要能够较为准确地调整好选修课与必修课的配比。从人教版的必修教材和选修教材来看，选修课程不仅名目繁多，而且内容丰富。所以，我们必须按照“三年一盘棋”的思想来合理地规划教学进度。不能按照那些课程改革前沿省份的做法，选修课和必修课各占2.5个学期。
不仅如此，有的教师还人为地将选修课与必修课割裂开来，先集中时间上完必修课，再集中时间处理选修课。比如，在高二上半学期前，所有的必修课就全部结束了，而下半学期要完成《语言文字运用》《先秦诸子》《中国小说阅读》这三门选修课，由于专题式内容比较集中，所以教师很累，学生也产生了“审美疲劳”。我认为这样的时间分配十分不合理，也不科学，合理科学的时间应该是必修课占3个学期，选修课占2个学期，而且必修课与选修课要交叉安排，并贯穿整个高中语文教学过程。一个班级的语文课中的必修内容和选修内容的教学任务，要安排两位教师来完成，如此，语文教师的个性特长就能得到最大限度的发挥。如若能够从高一至高三全程采用此种交叉模式，那么学生语文必修课中的基础知识和基本技能的培养，就必定能保持相对的连贯性，同时也给高中的语文教学注入了新鲜活泼且多样化的信息。这样的教学，学生能充分领略不同教师的不同风格，让学生绽放兴趣的光芒。试想，学生用半个学期的时间选修某一模块，在这种枯燥、单调、乏味且气氛沉闷的教学氛围中，拓展、延伸、深化、提高从何而谈，陶冶情操更是奢望。
三、处理好选修的人文性与工具性相互统一关系
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是新课程标准所指出的，因此在高中语文选修课教学中也必须实践这一特点，但是语文教师在这课程改革的过程中，很难把握好这个“度”。
人们把语文当做一种工具，是从20世纪初期开始的，当时教育老前辈蔡元培先生首倡“利器说”，后又由教育家叶圣陶先生发展为“工具说”，一直到了20世纪80年代，陈钟梁先生提出了“人文性”，语文界又争论了二十多年。在今天，我们的新课程标准将“工具性”与“人文性”并列在一起，实际上是对争论的总结。然而，这种总结却给高中语文选修课程的教学实践带来不少麻烦。首先，语文教师不敢讲知识，如果讲知识，就是过分强调了其“工具性”;其次，语文教师还要拿出大量的时间进行文本迁移，如果不迁移，就难于体现其“人文性”;再次，语文教师不敢阐述自己的观点，如果阐释自己的观点，又怕“违背学生自主学习”的黑锅背在自己的背上。在这种情况下，我们看在眼中的是，教师用较少的时间进行知识教学，而用较多的时间进行文本“思想性”分析。曾经有一位语文教学同仁在公开课上，执教海子的诗时，就让学生“自主”地在网上，用大量的时间查找关于海子死亡的材料，然后再围绕这些材料，共同分析海子死亡的原因。也许这位教师是在试图运用这种方式进行“人文教育”吧，但，这种所谓的“人文教育”充其量也只是一种“思想教育”。殊不知，如果不把握知识教育这一点，很可能使高中阶段的选修课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。
1.地球运动规律与地理意义———地球概况、经纬线、经纬度、经纬网。
2.等高线地形图的判读与应用———地图三要素。
3.大气运动与气候类型成因———了解气压的概念。
4.自然地理环境的整体性与差异性———了解主要自然带的特征与分布。
5.工农业地域类型的分布与区位条件、交通运输布局及影响、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展———对世界地理和中国地理有一定的了解，包括地理位置、气候特征、地形大势、资源状况、交通概况等等。但是，高中老师要注意，对初中地理内容的增加与补充，并不是单纯地重复，不是在高中课堂上把初中地理再讲一遍。如：在高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别。区域地理的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效结合。
二、培养学生良好的认知方法、学习习惯、学习方法，提高其自主学习的能力，促进其更快地适应未来高中学习
学生在进入高中后，教师先要对学生进行心理建设，要让学生从内心认识到高中地理学习和初中地理学习完全是不一样的。如果依然沿用初中时上课跟随老师画一画课本，考试前背一背重点题目，这样的方法肯定是不行的。建议学生可以向高二、高三的学生咨询一下，先听一听学长们的建议，高中地理课程绝对是有一定难度的，也就是要求学生必须认真对待，积极思考，努力付出，才能有所收获。高中地理的综合性是比较强的，具有文理兼备的特征。必修一对学生的理科思维要求比较高，必修二又要求学生有文科知识储备，必修三则是对区域地理的联系十分密切。总之，要学好高中地理不是件容易的事。这就需要教师要帮助学生尽快地找出适合自己的方法来适应高中地理的学习。这其中，对地图的识别与判读是非常重要的。从高中入学的第一天，所有的地理老师都应该向学生强调地图的重要性。地图是我们地理的一门特殊语言，如果连这个学科的“语言”你都看不懂，你怎么有可能把它学好呢？所以建议高中老师开学的第一周一定要安排课时，教会学生读地图、用地图的方法与技巧，引导学生从第一课开始，就养成多看地图、地图多思考的习惯，为今后的地理学习打好基础。高中地理必修一的学习，是要求学生要多动脑思考、多动手计算的；必修二则注重区位因素的分析与总结；必修三是必修一和二以及区域地理基础上的总结，用案例的方式教会学生分析典型问题的方法，旨在引导学生能够举一反三、触类旁通。
三、着力研究课堂教学中教师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究，倡导开展自主性学习和研究性学习活动
关键词：结构教学观；地理；新课程改革
美国著名教育心理学家布鲁纳在20世纪五六十年代倡导的结构主义教学改革运动，曾在国际上产生了广泛的影响，对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义。本文仅以他的结构教学观为例，来分析它对于高中地理新课改有何启发。
一、布鲁纳结构教学观的基本思想
布鲁纳的结构教学观继承了结构主义的基本思想，他提出教学的目的在于理解学科的基本结构。他要求“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”他所谓的学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、学科内在联系及其基本态度和方法，对这几个方面可以理解如下：
1.掌握基本概念和原理。基本概念和原理是学科结构最基本的构成要素。只有掌握了概念，我们才能将我们得到的大量信息组成有意义的单元，这是有效理解和记忆知识的前提。
2.掌握学科知识的内在联系。布鲁纳强调“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。而知识的相互联系又体现在两个方面，即知识的整体性和知识的层次性。
3.掌握学科的学习态度和学习方法。布鲁纳认为：“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。”
布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣。并可促进儿童智力和创造力的发展。
二、结构教学观与高中地理新课程设计
学科知识的整体性和层次性两个方面在高中地理新课程中是同时具备的，并实现了良好的统一，符合布鲁纳的结构教学观。
1.高中地理新课程的整体性与结构主义思想
(1)高中地理新课程从地理学科的两个特点上反映了整体性，即综合性和地域性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。学生只有懂得它们是一个整体，才能掌握地理学的综合思维方法；而地域性则是指地理学主要阐述地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系，所研究的一切都要反映在“空间”或“区域”上，而这一个特点也体现在高中地理课程的始终。
(2)高中地理新课程设计思路上也体现了地理学科结构的整体性。“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点”，它们贯穿于高中地理必修和选修的全部。
2.高中地理新课程的层次性与结构主义思想
新的高中地理课程由必修课程与选修课程组成。必修课程共6学分，由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，分别对应自然地理、人文地理、区域地理，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。而七个选修模块，则分别涉及地理学的某一个方面，供有兴趣的学生选修。必修课的三个模块之间是递进关系，需要严格按照必修一、二、三的顺序开设；选修课的七个模块之间是并列关系，开设顺序不做限定。这样的结构条理清晰，利于学生对课程、模块、章节的层次把握。
三、结构教学观与高中地理课程实施
根据布鲁纳的思想，掌握学科的基本结构，应比掌握一些细枝末节放在更为优先的位置。因此在教学中，我们应重视结构教学的思想。
1.运用结构教学观，帮助学生形成正确的地理观念
“学习公民必备的地理”是高中地理新课程的基本理念之一，课程标准中也有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。不仅这些观念上的内容是互相联系的，而且每个地区的不同地理要素，每种地理要素在不同地区的表现等知识更是有着千丝万缕的联系。这就需要学生学会比较、分析和综合，而这些都依赖于学生对地理学科总体结构的把握。
如果学生纠缠于个别细节，却不了解地理总体上有哪些内容。“只见树木，不见森林”，那么往往不能取得良好的学习效果，或者即使在个别题目上取得好成绩，也缺乏总体的地理观念。因此教师在安排教学活动时，要重视让学生把握结构。要让学生在掌握基本概念和原理的基础上，明确知识之间的联系，逐渐形成对整个地理学科体系的清晰轮廓，形成正确的地理观念。
2.在教学评价与反馈中。让学生进一步掌握学科结构
评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中的运用能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。评价的要素既牵涉结构教学观中的“基本概念和原理”。也与结构教学观中的“学科知识的内在联系”“学科的学习态度和学习方法”密不可分。通过评价，要及时检查学生对知识结构的把握情况，并及时加以引导。
总之，对于布鲁纳的结构教学观，我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其思想精髓，不断地研究和发展，发挥它在我国高中地理新课改中应有的作用。
参考文献：
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[2]张彦山.布鲁纳“学科基本结构”理论之评析.新疆教育学院学报，2006，9：35-37.
[3]汪彩凤，汪火应，汪胜亮.对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考.成都大学学报：教育科学版，2008，8：16-17.
