（一）有助于实现教育目标
培养教师教育专业学生的教学能力有助于实现教育目标。我国教育坚持“二为”方向，即坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，根本任务是立德树人，培养目标是德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。完成上述任务，实现教育目标，要求教师必须具备比较强的教学能力。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质”[2]，这种职业素质一旦缺失，教师就很难实现教学目标，完成既定的教学任务，更谈不上在学生面前树立威信。因此，教师的教学能力能够真实体现教师的专业素养，是教师提高教学质量的核心因素。可以说，教师教学能力的高低成为能否成功实施素质教育、提高教学质量的关键问题。
（二）有助于提升教师教育专业学生的就业竞争力
《教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”这就意味着只要取得教师资格的人员就可以从事教师这个职业。因此，非教师教育专业毕业的学生只要获得教师资格也可以从事教师这个职业。随着国家对教育投入的不断增加，教师的待遇和地位不断提升，教师这个职业越来越受到人们的青睐。再加上当今大学生就业形势严峻，就业压力非常大，为了生存和发展，一些非教师教育专业毕业的学生也可能会从事教师这个职业。所以，参加中小学教师招聘的人员就不仅仅是教师教育专业的学生。这无形中增加了竞争的压力。“师范生和其他大学生最大之差异处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴熟。”这里的“师范生”指的就是教师教育专业学生。教师教育专业学生在努力学好学科专业知识和教育理论的前提下，应不断努力提高自身的教学能力。这是影响教学效果及其任职资格的决定因素。实际上，中小学校在选聘教师时更青睐教学能力强的教师，往往把功底扎实、水平过硬作为选聘教师的必要条件。可见，培养教师教育专业学生的教学能力能够提高其就业竞争力，增加在竞争中的资本。
（三）有助于改善教师教育，提升教学质量
传统的教师教育出现“三重三轻”现象，即重理论轻实践，重动脑轻动手，重知识轻能力。要改变这种教育现状，解决“高分低能”的问题，就应该以加强教学能力培养为突破口，把教学能力培养列入课程，引进课堂，并做到明确内容，制定标准，强化训练，严格考核。因此，加强教学能力培养是教师教育改革的题中之义和重要内容。同时，教学能力是连接教学内容与教学对象的重要桥梁，也是传递教学信息的重要手段。教师凭借良好的教学能力可以更好地传达思想观点，让学生更好地理解教学意图。如果教师不具备良好的教学能力，教学活动就无法正常进行，教学原则亦无法贯彻落实，学生的学习就会受到严重影响。[3]
二、教师教育专业学生教学能力的内涵与构架
（一）教学能力的内涵
教学能力是决定教师在教学活动中的地位和作用的核心因素，“直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展”[4]。教学能力这个概念尽管是人们经常使用而又比较熟悉的一个范畴。然而，由于分析视角的不同，学界对什么是教学能力却有不尽一致的看法。比如有学者指出：“教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。”[5]有的学者则提出：教学能力是“教师在教书育人过程中所必备的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合”[6]。还有的学者指出：“教师的教学能力是以一般能力(智力)为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。”[7]以上观点尽管存在分歧，但我们不难发现教学能力不是单一的某方面的能力，而是一系列能力的结合，也就是说，是一个能力群。借鉴学界研究成果，结合多年教学实践，笔者认为教学能力是教师在教学过程中表现出来的为实现教学目标而运用多种方式方法以调动学生学习积极性、主动性和创造性的能力。显然，这种能力是多方面的。
（二）教学能力的构架
“教学是一件非常复杂和困难的事情，它需要独特的能力和结构。”[5]教学的复杂性主要体现在教学的对象上，每一个学生由于先天禀赋、家庭背景以及个人的努力程度等方面的不同，导致同样的教学内容不同的学生接受的情况不完全一样。有的很轻松地接受，有的勉强接受，有的则几乎不能接受。这就要求教师不能搞“一刀切”，必须因生施教。而教学的困难主要体现在如何把教材体系转化为教学体系，又如何把教学体系转化为学生的知识体系。可见，教师如果没有比较强的教学能力是很难胜任教学工作的。那么，教师的教学能力包括哪些呢？学界对此有不同看法。有学者提出“三种能力说”，认为教师的教学能力主要包括教学监控能力、教学认知能力以及教学操作能力。[9]有学者提出“教学能力群说”，认为教师的教学能力包括“两大能力群”，即教师教育教学能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知识提取能力、教学监控能力和教学执行能力；后者则包括教学效能感、教学个性、职业性向。[6]有学者提出“五种能力说”，认为教师的教学能力主要包括教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。[8]可见，尽管学界的看法存在分歧，但有一点是共同的，那就是都认为教师的教学能力是多方面的。借鉴学界研究成果，结合自己多年教学实践，笔者以为，教师的教学能力可以从时间维度去考量，因为教学是个过程，这个过程的展开需要一定的时间。并且这个过程绝不仅是课堂教学过程，而应当是包括课前、课中与课后的前后相继的完整过程。据此我们认为，教师的教学能力就是在整个教学过程中表现出来的综合能力。课前主要体现为教学认知能力、课中主要体现为教学操作能力、课后主要体现为教学监控能力。教学认知能力主要包括教学选择能力与教学设计能力；教学操作能力主要包括教学媒体和技术的应用能力、交流与沟通能力、课堂协调能力和指导学生能力；监控能力主要体现为教学评价能力。
1.教学认知能力。教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力[7]，主要包括教学选择能力与教学设计能力。教师教学选择能力是指教师为教学设计而做的教学资源选择的能力，内容主要包括教学内容选择、教学资料选择、教学方法手段选择等。[5]为了做好教学设计，教师必须结合学生特点和教学目标以及教学条件，对教学内容、教学资料、教学方法手段进行选择，这样做有助于提高教学效果。教师“对教材、教学方法、教学工具等的选择对于教学有效具有很重要的作用”[5]。就是说，教学设计之前，教师要对浩如烟海的教学资源进行分析和选择，“知道哪些是现成的资源，哪些是将可以用的，哪些是需要去争取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通过对这些情况的了解就可选择适当的教学资源。”[9]教学设计能力是教师教学能力结构中的一个不可或缺的组成部分。“教学设计能使教师的教学更具多变化、灵活性和创造性。”[5]它是教师根据事先选择的教学资源，根据学生成长的需要，对教学进行规划的过程，即整合教学技术和教学内容，创设有效的教学情境，制定教学策略和方案的过程。传统的教学设计没有处理好教师主导与学生主体之间的关系，往往是从教师和教科书出发，旨在完成教学任务，更多地注重知识传授和获取。“新课程下教学设计的出发点是全体学生，真正把学生作为主体，要时时考虑到学生的差异，为学生构建新的学习方式服务，讲求形式丰富多样、灵活多样，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。”
2.教学操作能力。教学操作能力，是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。[7]主要包括教学媒体和技术的应用能力、交流与沟通能力、课堂协调能力和指导学生能力。教学媒体和技术的应用能够极大地提高教学效果。因此，我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[10]信息技术的运用能够使教学内容以图文声并茂的形式呈现出来，增强吸引力，不仅如此，还能够提供更多的教学信息。教学活动是双向互动活动，离不开师生之间的交流与沟通。“教学不单是教师把知识传授给学生，而且是教师与学生之间的互动。”[5]只有通过互动，学生才能参与到教学活动过程之中，教师传授的知识才能得以理解和消化。这就需要教师具有比较强的交流与沟通能力。同时，教学过程也是教师协调课堂内外各种因素，指导学生学习的过程。由于学生客观上存在差异，如何充分调动全体学生的学习积极性主动性，对教师来说，是一个巨大的挑战。这就要求教师具备一定的课堂协调能力。交给学生既有知识固然重要，教会学生如何获取知识更为重要。“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。总之，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑。调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[10]
3.教学监控能力。教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。[7]监控能力主要体现为教学评价能力。教学评价是指教师对教学的价值判断。[5]这种评价主要包括两个方面：一是教师对学生的评价；二是教师对自身教学的评价。对学生的正确评价有助于激励学生健康成长成才，因此，评价应是客观全面的，也应是鼓励性的，不能仅仅以分数论英雄。对学生的评价要看其学业成绩，更要看其德育成绩，同时，体育、美育、心理健康等方面都要进行考核评价。尤其是对问题学生，更是要善于发现他们身上的闪光点，给予积极评价，以培养其自信心。教师对自身教学的评价有助于改进教学，提升自己的教学水平和能力。“一个在评价学生进步和自己的方法上没有条理的教师，很快就会在他自己所教的班级上产生困难。”[9]这种评价主要涉及教学内容、教学设计、教学方法等几个方面。要检视教学内容是否全面正确，教学设计是否科学合理，教学方法是否恰当可行。通过对自身教学经验的总结和反思，教师的教学能力将得以不断提升。有调查显示，“教师自身的经验和反思”是被教师认为发展教学能力的最重要的路径。[8]正因为如此，我国新课程改革对教师的教学评价能力提出了明确要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”，“建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”[10]
三、教师教育专业学生教学能力培养的途径与方式
教师教育专业学生教学能力培养是一项系统工程，涉及方方面面。特别是其中的学校、教师以及学生自身更是在这一过程中发挥着十分重要的作用。
（一）教师：学生教学能力培养的指导者和引路人
教师是学校办学的基本依靠力量，探索新知、教书育人是其基本责任。当代教师不仅是知识的传授者，对教师教育专业学生来说更要成为他们教学能力培养的指导者和引路人。教师对学生教学能力的培养主要的途径是学科专业课程和教学理论课程的教学以及实践教学。教师必须通过不断学习、反思、探索，使自己具有宽厚的知识和理论、具备较强的教育教学能力，形成高尚的人格。教师劳动具有示范性。“示范性应该是高等师范院校课堂教学的主要特征。”[11]因此，教师的教学态度、学识水平、教学能力等对学生起着示范作用，将对他们的未来从教生涯产生重要影响。由此，不论是学科专业课程教师，还是教学理论课程教师，都要提升自己的教学能力。众所周知，教学活动是由教师主导的实践活动，要提升教学活动的能力，教师要端正教学态度，提高自己的工作热情，积极主动地投入到工作中。把教书育人看作是一项事业，而不仅仅是一份职业。教师要对教学内容进行深入研究，提升自己对这些内容的理解和把握能力；还要改进教学方式，提高教师的传播能力。当然，这种清楚明白是针对学生来说的，要让90后、00后的年轻人听得清楚明白，教师所使用的传播方式一定大大不同于向60后、70后传播的方式。[12]为此，要改变传统的填鸭式教学方式，充分发挥学生在教学过程中的主体性，让他们参与整个教学过程。采用启发式、讨论式、探究式、评论式等能发挥学生能动性的教学方式，这是培养学生教学能力的有效手段。参与式教学是提升学生参与教学积极性的一种不错的选择。参与式教学就是在教学活动中，以教师为主导、以学生为中心、以活动为载体、师生共同参与的教学组织形式和教学方式。这种方式符合教育教学规律和大学生的思想特点，而现代科技则为参与式教学提供了重要技术支撑。参与式教学的主要实现形式有课堂讨论、辩论赛、学生“主讲”、课堂提问和经典文献阅读等。[13]
（二）学校：学生教学能力培养的平台和环境
学校在学生教学能力培养中发挥着基础性的作用，这种作用主要体现在为培养学生的教学能力提供重要的平台和环境。首先，要适时调整教师教育专业的课程设置。高师院校的一个重要职责是为基础教育培养师资。因此，高师院校在教育教学中，要紧密结合基础教育改革的实际，及时反映教育教学改革的现实和发展趋势，在教学内容上作出调整。要增强学科专业课程的综合性，打破学科和狭隘专业性的限制，多开设跨学科与跨专业的综合课程，或在学科内实现内容综合化，为学生打造宽厚的知识理论基础。其次，要为学生的实践锻炼提供重要平台。“教育是实践应用性职业”，“需经过‘临床’实习”[14]。“能力培养靠训练，靠系统训练。”[15]这就是说，教师教育专业学生的培养，必须要通过实践环节。因为教师教育本质上是一种职业性教育，所以培养合格的教师仅有知识和理论是不够的，还必须参与具体的教育和教学实践，在某种程度上实践性的体验比理论知识更加重要。[16]为此，高师院校加大对诸如参观、见习、调查、实习等一系列的教育实践活动的精力和财力投入，使得教师教育在培养中获得大量的实践体验，这是培养提升学生教学能力的重要举措、关键环节、实践源头。高师院校可以通过拓展教育实践基地，与之合作，推进学生辅教工作，应该说，这是培养教师教育专业学生教学能力的一种有效途径。学生辅教是指高校教师教育专业的学生3-5人搭配为一个小组，从一年级开始到毕业实习前，与实践教学基地的指导教师建立长期固定的联系，学生根据指导教师的要求，合理利用自己的课余时间到实践教学基地去协助指导教师做一些具体的教育教学辅助工作。[18]这种方式具有全员性、全程性、实践性等特点。通过这种方式的锻炼，让学生尽早地熟悉中小学、参与中小学的教育教学实践，促进教育理论与教育实践的有机结合，将会极大地提升高师院校教师教育专业学生的实际教学能力。
（三）学生自身：教学能力培养的关键和归宿
论文关键词：案例教学，角色，探析
案例教学法最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870 年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎道尔将这种方法运用到法学教育中，开启了案例教学法的应用先河。它以生动灵活的形式打破了长期困扰课堂教学的以灌输式为主的僵局，将启发式、讨论式、研究式的教学方式引入课堂，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围，使学生成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，使得学生的创造性思维得到锻炼和提高。通过案例教学, 可以有效地提高教学质量。但在案例教学的实践中,其效果却往往并不理想。原因可能很多,但笔者认为教师和学生在案例教学中的角色定位不当往往是没有取得良好效果的关键所在。
一、 传统的教学模式中师生角色
在传统的教学模式中教师站在讲台上传授知识，学生在座位上接受知识,,教师和学生扮演了不同的角色.。
（一）教师的角色
1.管理者的角色
教师是管理者,既包括对教学活动的管理,如制定教学计划,控制教学进度,组织课堂教学,和学生就教学内容进行沟通,对教学内容、教学环节、教学效果进行评价等；也包括对学生的管理，如对学生的行为、心理、习惯进行管理和控制。
2.组织者的角色
教师是教学活动的组织者。教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数。在课堂活动中教育论文，应当明白无误地告诉学生如何进行，在组织过程中还要注意从易到难，循序渐进，组织好课堂教学活动，以便取得良好的教学效果。
3.知识传授者的角色
教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，因而要教材熟悉，教案恰当，逻辑结构清晰，语言表述通达，灰谐风趣和深入浅出，使学生爱听，这样才能把知识传授给学生。
(二） 学生的角色
1.被管理者
在这种教学模式中，学生是单纯的被管理者，教师具有很大的权威，当然这种权威是法定的，教师掌握着资源、话语权、站在道德的制高点上，学生的言语、行为、习惯等都要受到教师的制约。
2.知识的接受者
在这种教学模式中，教师和学生的关系是对立的、上下级的关系。知识的传递模式是一种下向传递，学生是一种被动的接受，效果并不好。
二、案例教学中师生角色
在案例教学中，师生的角色发生了根本性的改变，教师的角色是指导者和推动者,其角色定位是要领导案例教学的全过程。
(一)教师角色
1．氛围营造者
教师要努力创造一种轻松、和谐、自由讨论的气氛和环境,要让学生成为案例讨论的主角, 激发学生参与意识。在愉快的环境中教育论文，有利于消除学生的紧张情绪和心理障碍，提高学生参与的兴趣。教师要关心每一位学生，特别是那些紧张不活跃的学生，对他们要热情，积极鼓励他们参与到案例讨论中来，同时注意掌握案例讨论的方向,使学生紧紧围绕着案例的主题。
2．引导者
教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，更要善于控制和引导案例讨论进程，在讨论出现僵局时，应循序渐进地引导学生，打破僵局，使讨论能够顺利地进行下去；在讨论偏离主题时，应及时、巧妙地引导讨论进入主题，使其沿着预定的教学目标发展；在讨论出现多方观点相持时，应给学生以充分发言的机会，使多方意见能够充分表达；在讨论出现新的观点时，应予以鼓励，使学生感到主体参与性的被尊重
3．倾听者
学生发言时,教师注意倾听学生的不同观点及想法, 重视其见解和观点,尊重学生的劳动,学生的各种观点不论对错都应该受到尊重,在一种融洽、宽容的气氛中实现教学互动龙源期刊。
4.督促着
在管理案例教学中, 教师应起的作用是引导和督促学生积极参与讨论; 帮助学生掌握课程的理论概念、把握讨论的主题; 通过对学生发言的“吹毛求疵”, 考验学生对于自己所提观点的自信心或帮助学生更为全面地了解问题的各个侧面, 从而提高案例讨论的质量, 以导出更为科学的分析结论。
5.沟通者
德国教育家迪斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。作为一名教师，重要的是如何通过自己的教学活动,使学生掌握教的知识以及学习掌握新知识的艺术，而不仅仅是做到“授之以渔”。
6.评价者
是学生发言结束后,要对学生的发言进行简要点评, 因为此时学生是很想知道教师对其发言的看法,这也是教师对讨论加以引导的好时机;三是要尽量在黑板上记录、归纳学生发言的主要观点,以利于其他学生进行评价,或挑起争论的“事端”,来调动学生的兴趣和课堂气氛。
（二）学生角色
1．主导者
在案例教学中,学生要学会独立思考,运用自己的智慧去分析案例,不断超越自己已有的知识结构和思维方式的极限,提出富有创意的见解和解决方案,逐步摆脱对教师和其他优秀学生的依赖。
2．参与者
学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料,进行认真分析和思考,据以作出自己对真实生活的决策和选择,并得出现实而有用的结论。在课堂上, 学生必须积极发言, 从自身角度剖析案例，讲出自己的思考和结论教育论文，相互辩论、唇枪舌战,并与他人展开争辩。同时还要认真倾听别人的分析与见解,并比较自己的观点与思想,从中吸取并综合出更完善的决策思想。
3．信息传递着
而在案例教学过程中，学生互相传递知识、信息，信息传递着的地位是频等的，传递模式是全通道式的，满意程度很高，信息传递量很大，接收效果也比下向传递要好得多。
4．争鸣者
学生能针对课上讨论的观点,适时地提出关键性问题或疑问。一般情况自己不做分析,是专对别人的分析提出质疑和挑战的人。争鸣者可以让平淡的讨论产生起伏,有利于对问题的再思考。教师有意识鼓励学生充当争鸣者,对一些问题提出质疑,将有助于引发其他学生对案例讨论的兴趣和情,增加案例讨论的深度。
5．合作者
合作者的根本特征在于团队意识强、合作精神浓、善于取长补短。在案例教学中,学生要善于进行合作学习,在讨论时甚至在争论中都要坚持这种学习方式。事实上,合作和竞争并不矛盾,竞争是实现合作学习目的的手段,可以促进班级整体水平的提升。
案例教学虽然是以学生为主体，但教师也起着非常重要的作用。在运用案例教学的过程中，教师常常会陷入角色误区：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任学生自己去讨论、争论；或者越俎代庖，从头至尾只顾自己发表见解；或者介入纷争，对学生之间的争论横断是非。无论出现哪种情况，都会有损于案例教学的效果。只有把教师和学生的角色定位清楚，才能使案例教学的优势真正发挥出来。
参考文献：
[1]郭凤广案例教学法的误区分析及实施例谈[M] 中国电化教育2007年9期
[2]刘彩霞案例教学中教师与学生的角色定位[M]石河子大学学报 2009年12月
[3]黎德山论教师课堂教学影响力[M] 湖北民族学院学报 2002年第3期
[4]宋军案例教学中教师的工作与角色分析[M] 教育实践研究 2010年6期
过去的师范生培养重视学生学科知识的掌握，许多高师院校存在着重学科理论轻教育实践的培养模式。这些学校非常注重对学术性的追求，教师们在努力探索学科专业新知识的同时，也在向师范生传授这些新知识，师范生大多是掌握了学科的新知识，如何向学生传授知识却被忽视，有些学校虽然也教给学生教学技能，但大多从理论层面分析教学技能，师范专业的师范性表征得不到较好地体现。近年来，教育部出台了一系列政策，强调了实践技能的重要性，比如：2011年颁发的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》都提出了要强化教育的实践环节，加强技能训练。教师教育改革背景下教学技能培养有了新内涵，即教学技能培养应体现实践性特点。实践性是指要加强实践教学，真正训练师范生的教学技能，使学生具备实践素质。通过实践训练，应让师范生达到如下标准：能开发与使用课程资源，对教学进行系统规划和设计，会编写教案，有声语言与态势语言运用自如，能启发和引导学生积极探索，能利用媒体传递信息展示所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程，能进行恰当的提问，能与学生有效地交流、合作与沟通，能利用黑板以凝练的书面语言和图表、简笔画等形式传递教学信息，在课上能很好地进行课的导入和结束，组织教学要贯穿于课的始终。以上教学技能理应得到重视，但是，在教学实践中，国家相关政策落实不到位，对师范生系统的教学技能训练还不够充分，师范生的教学技能存在弱化的趋势。如果教师的职前培养不达标，就会影响未来教师队伍的素质。怎样有效地培养师范生的教学技能已成为刻不容缓、亟待解决的重要问题。
二、师范生教学技能教育改革中的问题
近年来许多中小学反馈的信息是：高校师范生成才周期过长，缺乏必要的教学技能。这样的反馈会让我们想到这样的问题：师范生教学技能训练中到底训练了什么？联系高校实际，经过多角度的分析、思考，师范生教学技能训练主要存在如下六方面的问题：
（一）师范生在思想上对教学技能训练不够重视
一方面，随着高校招生人数的增多，师范生的就业形势变得越来越严峻，许多师范生有过不想当教师的想法，再加上很多师范生要“考研”，因此，教学技能的训练在他们心目中的重要程度不断降低。另一方面，高校师范生高估了自身的教学能力和水平，认为无论从知识的深度还是广度层面，教中小学生绰绰有余，想当然地以为中小学教学既简单又容易，在实习之前随便上讲台练一练就能进课堂上课，从而导致教学技能训练时间得不到保证。
（二）师范生的教学技能训练不够扎实
多年来，高校师范生非常重视“三字一话”的训练，但是，“三字一话”并不等同于教学技能。首先，从教学的角度看，只要师范生练好了粉笔字，其钢笔字、毛笔字完全可以胜任教学的要求。而实际上，粉笔字恰恰是师范生平时练习得最少的字体，许多师范生在教育实习课堂上的板书不仅不美观，而且还出现了错别字。其次，教学语言训练力度不够，教学语言与一般的语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求艺术性和教育性兼具，但师范生“三字一话”中的“一话”训练仅仅是普通话训练，距离教学语言技能的要求还有很大的差距。再次，师范生的教学技能还应包括教学的组织与管理、教学内容的设计与呈现等方面，它们要比“三字一话”显得更重要，但却缺乏应有的训练。
（三）指导教师队伍实践素质缺乏
高校教师教育专业的教师往往缺乏中小学教学的经验，重理论轻实践，有的虽然到中小学的课堂上听过课，但自身素质有可能离中小学教学的要求相差很远。这样的教师要想指导好学生的教学，可想而知并非一件易事。我们往往很多时候为了操作方便，学生的某一学科所有的教学技能都让同一位教师指导，并且训练中没有聘请中小学教学第一线的优秀教师参与，严重影响了师范生教学素质的提升和教学技能的提高。
（四）师范生的教学技能训练不够到位
微格教学和教育实习是培养和提高高校师范生教学技能的重要手段和有效途径,但受实习时间有限和实习基地不稳定等因素的影响，高校师范生教学技能培养和训练还不够到位。许多师范生在学校简要试讲或微格教学后，就进行分散实习。而分散实习很难保证每个师范生都真正进行实习，即使每个师范生都进行实习，高校的指导教师很难对分散实习的每个学生进行有效指导。而很多实习学校往往让实习生进行顶岗实习，虽然实习生能够满怀热情地投入到教学中，但由于教学技能训练和培养的欠缺，会导致实习生心有余而力不足。
（五）师范生的教学视野不开阔
教学视野不开阔主要表现在教育实习中实习生只关注自身的教而忽视学生的学。无论是编写教案还是在课堂教学中，他们比较关注的是教师教的能力的发挥，比较重视教师作用的张扬，潜意识中把课堂作为教师表演个人学识的舞台，忽略师生之间、生生之间的讨论、交流和创新。课堂教学中经常可以听到“今天要讲的内容是”“谁能告诉老师”“谁能补充”之类的教学语言。实习生的备课和上课常常围绕“教师怎样教”而不是围绕“学生怎样学”来进行，很难纠正实习生潜意识中的“教学就是考验教师的教的能力”的错误观念。现代教学观从关注教师的教转变为重视学生的学，而实习生表现出来的教学观念的滞后着实让人担忧。
（六）师范生的教学管理能力较差
师范生实习时过度强调学生听话，要求课堂安静，这是缺乏必要的课堂教学管理能力的表现。每到实习时常听到实习生埋怨：实习班级的任课老师没去，学生课堂纪律乱，没法正常上课。很多实习生总是强调学生不听话，纪律差，而不去考虑是否是自身的课堂管理能力需要进一步提高。在课堂上如何管理学生和引导学生学习？这是每一个实习生都需要认真思考的问题。实习生很多时候需要想：为什么学生不爱听自己讲课？教学环节设计是否合理？学生是否对教师提出的问题感兴趣？学生是否能听明白教师所提的问题？实习生要与学生多交流，解决好这些问题，就有可能使学生主动地参与到课堂上来，否则课堂教学活动难以有效开展和顺利进行。
三、消解师范生教学技能教育改革问题的对策
综上所述，可以看出高校师范生教学技能训练中确实存在诸多问题，为促进学生的专业成长，提升专业素质，必须从如下六方面解决教学技能训练中存在的问题：
（一）提高师范生对教学技能训练的认识
高校教师在学科教学中要巩固师范生的专业思想，让师范生愿意当教师，乐于当教师。要让师范生认识到，无论是“考研”还是参加教师招聘，教学技能对他们来说都非常重要，在教师招聘的面试环节要考教学技能，让考生讲课或说课，即使“考研”，毕业以后也要参加教师招聘，而在研究生培养阶段不再安排教学技能训练。也就是说，如果错过了教学技能训练，师范生会失去训练的机会，直接影响其在教师招聘时教学技能水平的发挥，当然也在某种程度上决定了其是否能当一名合格的教师。要让学生明白，知识的深度和广度与教学技能的掌握是两码事，文化素质高并不等于会教学生，要想做一名合格的教师，就必须参加教学技能训练。
（二）全方位地训练师范生的教学技能
传统的教学技能主要包括：教学设计技能；备课技能；基本教学技能（教学语言技能、教学演示技能、提问技能、板书板画技能）；调控教学过程的技能（导入技能、组织教学的技能、结束技能）。高校师范生不能仅掌握以上技能,新课程背景下还应拥有课程资源的开发与使用技能、启发和引导学生积极探索的技能、交流、合作与沟通技能以及现代信息技术与课程整合的技能。首先要抓好基本功训练。高校师范生通过书写技能课、教师语言课和美术课课程的学习，初步掌握书写技能、语言技能和绘画技能，学生每4—6人为单位，全班分成若干个学习小组，由水平较高的同学任组长，负责各组成员课后书写、语言和绘画技能训练的指导和监督，直到组内每位成员的基本功合格为止。其次要搞好实训教学。高校教师教育专业教师在学科教学法课上，应结合学科特点对以上教学技能进行全方位地训练，从而提升师范生的教学技能。
（三）强化指导教师队伍的实践素质
高校要重视教师队伍建设，将传统的高校封闭培养教师转向开放的高校与中小学合作培养。充分利用地方中小学优秀的师资和丰富的教育资源，积极探索校内培养和校外指导相结合的人才培养模式，实行“双导师制”。高校既要聘请校内指导教师，也要聘请校外指导教师。这样学生在高校有指导教师，在中小学也有指导教师。高校指导教师和中小学指导教师共同指导师范生，让学生在实训教学、教育见习和实习中，发挥自身的创造性，提高教育教学技能。要真正做到“走出去，请进来”。一方面，要让高校指导教师定期去中小学听课、上课，加强与中小学指导教师的沟通与交流，研究中小学教育教学实践中的问题，在实践中指导师范生；另一方面，高校要聘请校外指导教师，把优秀的中小学教师和名师请到大学的课堂上，让他们为师范生上教法课，指导其备课、上课以及说课等技能训练，同时高校指导教师要跟进学习。高校与中小学合作培养师范生，协同创新。
（四）保证师范生的技能训练落到实处
高校教师教育专业在双导师制的人才培养模式下，注重教学评价。学科教学法课要求每一个师范生针对学科教学内容的专项训练，做好充分的准备，写好有关教学内容的教案、说课稿，课下让每一个师范生反复练习，然后以学习小组为单位进行讲课和说课，组内成员要进行评价。课上校内指导老师和校外指导教师共同检查和指导，也要进行评价。每一个师范生还要进行自我评价。师范生同伴评价、教师评价以及师范生的自我评价要以较高的权重量化作为技能训练的成绩计入该门学科教学法总成绩，这样做的目的就是为了保证每项技能培养和训练落到实处，真正提高师范生的教育教学技能素质。
（五）促使师范生拥有宽广的教学视野
要让师范生真正把握教学概念的内涵，认识到教学既包括教师的教也包括学生的学，是教师教和学生学相统一的双边活动。在教育实践中，教师要真正把学生当作学习的主体，重视师生、生生之间的讨论、交流，鼓励学生大胆探索，培养学生的探究精神、态度和能力。在教育实习中，师范生要改变“教学就是考验教师的教的能力”的错误观念，备课和上课要围绕“学生怎样学”来展开。教师的教是为了引导学生更好的学。学为主体，教为主导，教师主导作用的任务、内容，主要是调动学生学习的主动性，学生学习的主动性是衡量教师主导作用的重要标志。师范生要拥有宽广的教学视野，树立正确的教学观，既要关注自己怎样教，更要关注学生怎样学。
（六）加强师范生教学管理能力的培养
当前，大学生主流是好的，但部分大学生在学风方面存在不少问题，有的还比较严重，主要表现在以下几个方面：一是混日子，上课不认真听讲，甚至玩手机或趴着睡觉；二是逃课现象严重，上课时间去网吧或逛街，甚至沉湎于谈情说爱、跳舞打牌、通宵玩电子游戏中，更谈不上课余时间自学；三是应付考试，对所学内容不求甚解，疑难问题浅尝辄止，考试前临时“抱佛脚”，找任课教师套题、押题，更为甚者还给老师送礼；四是考风不正，考试不及格不以为然，考试作弊现象屡禁不止；五是动手能力差，重书本轻实践，到实训中心或现场实习就像蜻蜓点水走过场，不能踏踏实实进行实验或实践锻炼；六是不注重知识积累，创新意识不高，等等。
二、大学生学风存在主要问题的原因分析
大学生学风所存主要问题的原因是多方面的，既有大学生自身的问题，也有教师、学校和社会的问题。在大学生自身方面，一是学习目标不明确，学生在高中阶段的学习目标是考大学，但进入大学后，有很多学生在思想上没有明确的学习目标，也就学习没有压力、缺乏内动力；二是对大学环境不适应，中学与大学的教学与教育管理环境有着较大的差别，中学基本上是老师“抱着走”，而大学是在老师的指导下靠自我约束，部分学生一时适应不了大学环境，导致纪律松懈、学习松弛；三是认识错误“混文凭”，错误地认为只要有个好爸爸、好关系，学好学坏都一样找个好工作，没必要下力气做学问、搞创新；四是对所学专业兴趣不高，自己考入大学所学专业并非自己选择，缺乏专业兴趣，对未来发展信心不足，丧失了学习劲头；五是与就业期望值落差大，部分学生认为上了大学就是“人才”，将来一定能找份“体面”的工作，但当看到其学哥学姐主要是在厂矿一线或比较艰苦的地方就业，有的甚至还不能马上找到工作，便产生了学好学坏都差不多的思想，甚至失去了努力学习的动力源。
三、提高教师综合素质，发挥教师在大学生学风建设中的主导作用
（一）加强师资队伍建设，提高教师综合素质加强师资队伍建设、提高教师综合素质是加强大学生学风建设和提高人才培养质量的重要保障。在清华大学建校100周年大会纪念活动上的讲话中指出，广大高校教师要“加强师德建设，弘扬优良教风，提高业务水平，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。因此，加强师资队伍建设，一要加强师德建设，在教师引进、教师培养、教师管理与考核等方面把师德放在首位，师德不合格的“一票否决”，使教师能够学为人师、行为世范；二要提高教师的教学水平，通过积极开展公开示范教学课、青年教师讲课比赛、教学研讨会等教学活动为教师搭建开展教学研究、提升教学水平的平台，通过建立教学团队、青年教师导航计划、教学督导制度、教师课堂教学质量测评制度等提升教师教学水平的制度体系和教学质量综合评价体系，切实提高教师的教学水平；三要注重人才引进，要制定优惠政策，吸引高层次人才，改善学缘结构，建设一支高水平的师资队伍；四要构建教师培养机制，通过攻读学位、国内外高校进修或做访问学者等提高教师的学历层次和业务水平；五要教师加强自身修养，教师要加强道德修养，提高教学科研水平与育人能力，努力做到爱国守法、敬业爱生，为人师表、教书育人，严谨治学、服务社会。
（二）加强大学生学风建设，发挥教师的主导作用
1.教书育人，引导学生树立正确的学习目标和远大理想。教师在教书过程中，既要传授知识、培养能力，又要培养学生良好的道德品质。今年5月4日在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”大学生进入高校后，教师就要根据培养计划，并结合学生实际指导学生制定科学的专业学习计划、确立正确的学习目标和远大理想，注重帮助学生近景目标及远景目标的确立和实现，对专业思想严重、就业压力大的同学突出解决专业思想和就业压力问题；教育学生要树立正确的理想信念，要勤奋学习，学会做人做事，将来无论是就业、创业，还是考研深造、学术研究，对国家对社会都会有所作为的，以此增强他们的学习内动力，形成良好的学风。我校采取教授联系学生班级或实行学生班级导师制的做法，对营造良好的学风取得了比较好的效果。
2.认真组织课堂教学，提高学生的学习兴趣与求知欲望。课堂教学是学生获取知识的主要途径，教师的知识面、教学水平直接影响到学生的学习兴趣，进而影响到学风，因此，教师必须认真组织课堂教学。首先要认真备课，包括教学内容、教学手段与方式方法等都要精心准备，在知识面与信息量上解决好“一桶水”与“一杯水”的问题，做到教学内容丰富、娴熟。其次要认真组织教学，讲述内容要充实，能联系生产或生活实际，能反映当前学科发展或科研的动态与成果，调动学生的学习积极性；讲述的问题要思路清晰、条理清楚，重点突出、前后照应，激发学生的学习主动性；讲课有热情、有感染力，用启发式、提问式等教学方法与学生互动，启发学生思考问题，“或悬念疑云顿起，或情景理念交融，或妙语意趣横生，激发学生强烈的求知欲和好奇心”；用科学的态度讲述原理或结论得出的方式方法，给予学生思考、联想、创新的启迪；有效利用各种教学媒体，展示或演示丰富的教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.营造良好的学术氛围，培养学生自由探索的能力。大学教师在业务上承担着教学与科研双重任务，教师的科研水平和开展学术研究的氛围也直接或间接地影响到学生的学风。因此，作为大学教师，在教学过程中，应潜心学术研究，并在自己的研究领域有所建树的情况下，指导学生进行科研，提高学生的科研能力；同时，教师的学术风气要端正，学术成果不造假、论文著作不剽窃，教师严谨的治学精神和良好的学术氛围，激励着学生勤奋学习，探求事物规律，必能促进良好学风的形成。我校部分高年级学生在导师的指导下，积极参与老师的课题研究、参加各类科技竞赛，并获得多项地区、省级以上奖励，既增强了他们的学术研究意识又提高了科研能力，有力地促进了学风建设。
4.认真抓好实践教学，提高学生的动手能力。实验、实习及课程设计，是培养学生最重要的实践环节，任课教师必须抓好这一环节，认真组织各类实验、实习及课程设计，切实增强学生科学实验、生产实习和技能训练的成效。我校教师认真对待实践教学环节，到实验室认真指导学生的实验及课程设计，跟班到生产厂矿指导学生生产实习，而学生还主动利用课余时间到开放实验室做实验或进行科学研究，这极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣与动手能力，进一步促进了学风建设。
一、我国目前的师生关系
我国目前的师生关系大体上存在的问题：
1、师生之间的关系疏散
当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在50以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。
2、师生的关系趋于单向
人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。
3、教学评价过于客观
教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。
4、师道观念趋于现实
传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。
二、时代需要新型的师生关系
目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。
三、语文教学中如何建立新型的师生关系
语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。
1、 语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。
在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。
2、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案；而不再是仅教师讲学生听，听完后将课本一合，能力上并没有什么大的提高，不能培养学生自己的能力不说，反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。
摘要：创新教育是素质教育的核心，如何在学校教育中强化创新教育是当前素质教育改革的关键一环。实施创新教育．既需要更新教育观念、建立创新教育理论，也需要在教学实践中构建新的教学模式、采用新的教学方法。要构建创新教学模式+就要优化教学过程诸要素，实现教师与学生之闻的全新配合。
关键词：创新教育教学模式教学方法
知识经济时代，学校教育将面临着一场严峻的挑战，以创新教育为核心的素质教育越来越引起人们的关注。深化教学领域的改革是学校实施创新教育的关键．而构建创新教育理论和与创新教育实践相统一的创新教学模式．又是夺取这场改革胜利的不可或缺的条件。因此：怎样科学地构建创新教学模式应该是我们首先面对的一个问题。
一、构建创新教学模式的立足点
教学模式是指在一定教学理论指导下对教学具体操作的一种相对稳定的、简约化的诸要素组合方式及其运作流程的范式。不同的教学模式，它们的要素组合方式及运作流程不同，原因是它们分别归属不同的教学理论。创新教育是一种全新的理论，它旨在培养全体学生的创新意识和创新能力。创新能力是一个学生素质的最高境界，要构建起与这种理论相适应的教学模式，就必须对教学过程的要素进行优化组合。教学过程的要素有哪些呢?前苏联著名教育家巴班斯基认为：构成教学过程的要素是：1．教学目标；2．教学内容；3．教学方法；4．教学形式；5．教学效果。因为这是在一定的教学条件下教师和学生发生联系、相互作用、协同活动的直接因素。在创新教育的理论指导下．如何优化各要素，分清层次．则是我们实施创新教育的立足点。
二、创新教学模式的特点
创新教学模式构建的关键是在创新教学思想指导下教师主体对教学过程直接要素的取舍与优化组合。其中，教学指导思想和教师构成创新教学模式的两个关键因素。比如，在应试教育的思想指导下，教师在教育对象上，取向于少数升学有望的学生，而忽视了大多数的学生;在教学目标上，它取向的是培养应试技能，而忽视了学生的整体素质的提高;在教学内容上，它取向的是考什么就教什么;在教学关系上，它取向的是采取教师中心主义和权威主义;在教学评价上，它取向的是以分数论英雄等。教师对教学过程的直接要素的不同取舍，就构成了与应试教育相适应的教学模式：教师灌输一一学生死记硬背—－教师反复考—－学生仅注重应试。而创新教育则不同，它的实质是一种旨在开发人的身心潜能，养成人的健全个性，培养人的探索精神、创新意识和创新能力，使人具有较强的社会适应性的教育活动。要构建与上述教育宗旨相吻合的教学模式，必须对教学过程的直接要素进行认真的取舍。一般人们认为有这样几个基本特征：教学对象—－必须面对全体学生，克服一言堂：教学目标—――发展以创新意识、创新能力为核心的学生的整体素质;教学关系—民主合作互助;教学过程—主动生动活泼，教学方法一一一启发内化、转化，克服死记硬背;教学环境—――和谐愉悦共振;教学评价—――鼓励、相信、成功;教学主体—――以学生为活动主体，教师对学生进行组织引导教学手段—――多媒体、网络教学内容―――多样、开放、生动。这些基本特征反映了创新教学的固有属性，它们相互联系，相互影响，构成一个不可分割的整体，这就形成了一个完整的创新教学观，而创新教学模式必须深刻而又完整地体现这种教学观—――塑造个性.培养创新能力。
三、创新教学模式的框架
创新教学模式，是在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学过程诸要素的优化组合，实现学生学习能力、创新能力和整体素质的共同提高的教学模式。在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习，有创新地学习。课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动只是一种辅助，融于学生的各项活动中;教学的目的是为了让学生离开教师仍可以自己进行学习，但为了避免学生学习的盲目性，必须加强教师“导”的作用，只有师生两方面的积极性相互配合，才能发挥出其最佳效果。
四、提高网上评教质量的途径
(1)做好学生网上评教重要性的宣传工作,尤其做好学生思想工作。可通过校园网络、报纸、班会等各种渠道向学生广泛宣传网上评教的目的、意义和网上评教的过程,使学生能放下思想顾虑,明白只有诚信公平的评教,才能有利于教师改进教学,提高学校的教学质量,最终使学生获益。
(2)加大对网上评教的管理,采取一定措施使所有的学生进行网上评教,如若未进行网上评教,学生的成绩查询、选修课程会受到限制。
(3)继续完善评价指标体系。明确学生评价的评教标准,使评教有据可依。告诉学生达到什么标准可以打多少分,以便学生合理判断并打分,提高学生打分的准确性。增加网上评教的时间段,使学生可以随时评教和修改。
(4)加强网上评教的保密性。网上评教只有学生本人可以查看自已的评教情况,管理人员只能查到评教人数,这样可以使学生安心评教。
(5)采取措施防止个别教师干涉学生网上评教,使评教数据更加公平。
(6)评教数据统计科学,建议采取以下2种方法相结合:
①统计每个班网上评教分数时,取掉10%和后10%,分数不但会相对准确,而且对个别失真数据可以起到过滤作用。
②按照每位同学对需要测评的教师得分进行排序,并计算排序得分。可根据往年教师得分情况确定排序得分段,例如以前教师测评分数为70-100分,可确定得分段为71-100。若10位老师参与测评,第一名为100分,第二名为97分,依此类推,第10名为70分。
③以上两项得分确定合适比例计算最终得分,如①×70%+②×30%。采取此方法,对不同班级的打分差异进行适当调整。
④对陕西科技大学电信学院08-09-1学期课程安排进行统计,08级9个专业,均为11门课;07级9个专业,8-10门课;06级8个专业,6-8门课;05级8个专业7-9门课。所以第③条测评统计方法较为科学。
(7)加强网上评教的保密性,使学生放心大胆的诚信评教准确得分。
(8)网上评教数据对于教师的考评,不能按照得分排名在后10%(或5%)而不能评定高一级职称,应综合考虑,如果得分在80(70)分以上,应不影响职称的评定。
(9)将网上评教结果与教学督导评教进行对比,对差异较大的进行调查分析,不断提高网上评教手段,使网上评教数据更加准确。
五、结论
(1)只有不断完善网上评教工作,加强学生网上评教的公平性,才能进一步提高网上评教的可信度,为教学质量的提高提供可靠数据。
(2)对网上评教的结果不能生搬硬套的使用,一定要和教学督导打分等进行分析比较后在应用于对教师的考核,对个别班级打分数据相差较多的,要进行调查了解,公平对待每一位教师,使网上评教成为提高教师授课水平的有力工具。
参考文献
[1]郑晓芳.网上评教工作的探索与实践—以华东交通大学为例[J].大学(研究与评价),2007(04).
论文摘要：语言是思维的外壳，是思想的直接实现。在数学教学中，应用生动、优美、流畅的课堂语言，能使数学课生气勃勃、妙趣横生;同时激发学生的兴趣，唤起他们学习数学的热情，充分调动学生的学习积极性，从而取得满意的教学效果。
有一位数学教师在讲授直线这个概念时，说:“同学们，你们可以把直线想象为黑板边线向两端无限延伸，它可以穿过峰高谷深的大山，重峦迭嶂的高原，刺破气层星球，直到九霄云外而无穷无尽。”讲得可谓生动、优美、流畅，直线这个原始而又抽象的概念，便深深地映人学生的脑海中。
运用生动、优美、流畅的课堂语言不仅可以加深学生对所学知识的理解，而且还可以唤起学生学习数学的热情，调动他们的学习积极性。反之，假若我们数学教师以呆板的眼光看待那些抽象的数学概念和逻辑推理，用乏味、干瘪的课堂语言去解释概念、阐述定理，机械刻板地照本宣科，一味平铺直叙，学生听起来必然是味同嚼蜡、枯燥乏味，这样不仅不能激发学生的兴趣，反而使他们对数学产生厌倦的情绪，必然会影响教学效果。
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。作为一个数学教师在准确、科学的教学课堂语言的基础上，一定要注意运用生动形象的比喻和优美流畅的课堂语言讲授知识，让学生听起来既感到清楚、透彻，又觉得富有情趣。把本来平淡的教材，变得有血有肉，栩栩如生，使数学课生气勃勃，妙趣横生，从而取得满意的教学效果。
数学教师在不失严谨、准确和科学性的基础上，如何才能使自己的语言生动、优美和流畅呢，笔者结合心理学和自己的体会，从四个方面作肤浅的论述。
一、严谨的思维是课堂语言生动、优美、流畅的基础
语言是思维的外壳，是思想的直接实现。一个人如果思路混乱不清，不合逻辑，他说出的话无疑将会是杂乱无章，漏洞百出，没有条理，使人不知所云。这样的语言何谈生动、优美和流畅。尤其是数学教师，思维稍有不慎，其课堂语言不仅不会使人感到生动、优美和流畅，反而会让人觉得不准确、不科学、不信服。我们虽然提倡数学课堂语言应简洁、清楚，但这是在保证科学性和严谨的思维基础上而谈的。美，首先应该是真。因此，严谨的思维是数学课堂语言生动、优美和流畅的基础。
二、比喻是语言生动、优美、流畅的重要方式
比喻，就是打比方，即用具体、形象、通俗浅显的道理，来说明比较复杂、抽象的事物或深奥难懂的道理。一个数学教师，若能在教学过程中灵活巧妙地应用生动形象的比喻，不仅能把数学中枯燥乏味的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，而且还能激发学生学习数学的极大兴趣和志向。例如，我国著名数学家陈景润中学的数学老师沈元，在讲述二百多年以来难住了无数著名数学家的哥德巴赫猜想这一命题时，把数学比作自然科学的皇后，把数论比作数学的皇冠，把哥德巴赫猜想比作皇冠上的明珠。正是这生动形象的比喻，在少年陈景润的心中掀起了巨大的波澜，燃起了他理想的火花，使他坚韧地跋涉在数学的崎岖路上，不懈地努力和攀登，终于登上“1+2”的台阶，为摘取皇冠上的明珠架桥铺路。又如教师在讲解集合的表示法时，可把列举法、描述法分别比喻为“陈列样品”、“贴说明书”。在讲数学归纳法时，两大步骤比喻为“奠基”和“递推”等等。总之，数学教师应结合数学本身的特点和学生的心理特点，在教学中适时地运用生动形象的比喻，这是使数学课堂语言生动、优美、流畅的一把钥匙。
三、真挚的感情是语言生动、优美、流畅的源泉
生动、优美、流畅的语言之所以令人喜爱，不仅仅是因为它通俗易懂、准确无误和使人信服，而且更重要的是它具有较强的感染力，这种感染力来源于讲话人情感的动人程度。若一个人讲出的话不带感情的烙印，那么他的语言就是呆板、生硬的。数学自有数学的个性，它没有文学式的多愁善感，没有历史中叱咤风云的气概，没有地理中的异国风情等，但它有简洁、明快的色彩和强烈的内在美。所以数学课堂语言应该给人一种严谨、朴素中见生动的美感。
数学课堂语言应该渗透进何种情感呢，
1、教师在课堂语言中应该渗透进对学生的热爱之情。师爱是一种无私、博大的爱，一种道德的力量及教师崇高美的形象，也是教师打开学生心扉的关键。情之所至，顽石为开。数学教师在课堂教学中若能倾注对学生的热爱、关心、理解，便能激发起学生爱数学的火花。充满亲切韵味的数学课堂语言，将会使学生感到犹如小溪般柔美，宛若清泉般甘甜，这就是感情给语言增添的魅力。反之，倘若学生觉得教师是一种漠不关心的态度，在那里完成任务，学生的心会凉了，给掌握知识带来难度。同时，教师对学生没有爱心、责任心，讲课时杂念不断，便会信口开河，不合逻辑。这对思维严谨和逻辑推理严密的数学，会造成很糟的后果。
2、仅有师爱是不够的，数学教师的课堂语言，还需要浸透对数学知识本身的炽热之情。数学教师对数学知识有热爱之情，在课堂上，就会象一个人讲到自己喜爱的东西时，表现出来的那种不能自己，津津乐道，情表于言的兴奋精神，会禁不住地运用自己认为最美的句子和有趣的妙语，去揭示数学的抽象概念和深奥的道理。因此，爱学生、爱数学的情感与严谨的思维，切贴的比喻相结合，溶融在数学课堂语言之中，就能使数学课堂语言日趋生动、优美和流畅。
当然，没有足够数学知识的数学教师，正如没有走进花园的人一样，是不可能真切地评味到花的迷人芳香的，所以数学教师要不断地丰富自己的数学知识，提高业务能力。
传统的入学教育往往主要包含了通过放置展板的自主性学习、集中分专题版块来课堂讲授的灌输式学习和军训的集体生活体验式学习三个方面。前者的方式过于强调自觉性，对于很多粗心大意、不关注校内宣传的同学，很难起到教育的效果。后者的方式能起到知识高速传播的目的，但学生的“接受性”并不良好。太过集中的学习，简单地讲授让大量的知识和信息通过课堂直接灌输到新生那里，容易让学生产生疲倦厌学的情绪。只有当学生把教师传授的理念和知识内化为自己的观念以后，这些理念和知识才能指导他们的行动[2]。传统的教育形式过于单调缺乏创新性和针对性，影响着教育的效果，需要与时俱进的调整。
二、师范院校学生入学教育的特殊性
当代大学生多为90后，娇生惯养现象严重，有着生活独立性极差、自律性不足、环境适应能力弱、依赖心较强等显著特点。他们大多为独生子女，往往同时具备缺乏集体意识和组织观念，追求个性、求新求异的时候表现出偏激固执的一面。师范院校的大学生毕业后大多也走上了老师的岗位，承担着为人师表、传道授业解惑的职责，承载着我国下一代教育事业的发展。职业的独特性对他们的品德和思想素质提出了更高的要求。因此，他们的入学教育具有特殊性。
三、针对师范院校新生入校教育的创新
1、丰富教育内容和形式结合学生关心的话题扩充教育内容，丰富新生教育知识结构，让教育内容富有新鲜感。通过讲解和观看视频的方式，让学生了解国外大学生不同的生活学习情况，让学生在新鲜和好奇中接受大学生独立性教育。结合当前新闻时政、热点焦点，以点带面的展开教育，让教育内容富有时代感。例如：通过“事件”、“日本篡改历史”、“新疆暴乱”等专题结合“中国梦”开展爱国主义和民族精神的思想教育；通过火爆韩剧《来自星星的你》、韩国饮食、服饰等韩流文化来袭，引导学生讨论，培养学生的文化自主意识等。
2、以榜样的力量开展教育树立本学院先进学生典型，开设“师姐师兄讲堂”，以自身的故事让教育更接地气，以榜样的力量展开教育。寻找大四优秀的师范生，为低年级新生上一堂专业课，举办“听优秀学长学姐一堂课”的活动。在活动中，提升新生对师范生的认同感和理解。
3、与家长做好沟通联系，展开互补教育以班级为单位建立好家长QQ群或者微信朋友圈，保持学校与家长信息的畅通，及时学生违纪、奖惩、考试成绩等学校信息，让学校和家庭的教育配合的更加默契，有利于强化教育效果。
4、利用各种新媒体渠道展开宣传教育除了利用常规的海报、展板、宣传栏、校园广播等途径外，多尝试学生关注的新媒介。如组建的班级QQ群、以学院为单位在微信中设置公共账号等方式，及时大学适应性知识等展开教育活动。
5、以“朋辈小组互助”形式，培养学生自我教育以思想过硬的学生会干部和学生党员为抓手组建“朋辈小组”。朋辈小组中的两个人对应一个新生寝室（6个人），其中以有老乡为优先对应。让“朋辈小组”带领新生体验式自主学习。例如：带领新生参观校园和学院教学场所来熟悉环境；旁听高年级课程来熟悉学习方式；讲诉身边的事例来解释校级校规、各项政策；联谊比赛形式来加深同学间的情谊等。老乡、学姐学长的以身传授更能增加新生的认同感，引导学生自我学习增强教育效果。
