以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以提高教师队伍整体素质为目标，以规范教师从教行为为重点，建立健全教育队伍职业道德考核制度，完善职业行为的激励机制和约束机制，进一步提高全市教育系统师德建设水平，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。
（一）考核对象
全镇中小学、幼儿园在职教师
（二）考核内容
1.教师：按《__镇初级中学教师职业道德考评细则》（附件3）组织对教师的职业道德进行考核。
2.单位：考核主要包括两项内容：一是单位师德建设及师德考核开展情况；二是各学段、幼儿园及教师是否存在违反本办法列举的违规行为等情况。
师德考核在平时考核的基础上，学年末进行一次集中考核。
（一）教师职业道德考核工作
1、成立考核小组。成立师德考核小组，负责本单位师德考核工作的组织实施。考核小组成员由单位领导、相关科室负责人以及教师代表组成，其中教师代表由民主推选产生，人数不少于考核小组成员的50%。
__初中师德考核小组：
组 长：王国峰
副组长：张玉志 段超 徐国智
成 员：林海 林海 林丁 姜建妮 于江飞 刘华军 刘丽华 段佳利 于丽 李振宝 高全伦 林乐森 段昭辉 李辉 周莉莉
2、制定师德考核评估工作方案。师德考核小组要制定《__镇初级中学教师职业道德考评细则》，经学校教代会讨论通过后，报教育局备案。
3、组织考核工作。师德考核工作包括现实表现和师德评议两部分，采用百分制计分，其中现实表现占60%，评议占40%。
（1）现实表现考核：由各学段、幼儿园师德考核小组负责，根据《教师职业道德考评细则》，采取不定期抽查等方式，对教师的违规行为做好登记，并定期向教师进行通报，每学年末，进行统计汇总。按百分制计分，再按60%进行折算。
（2）组织评议：考核小组组织学生、家长、教师和领导干部开展师德评议，学生及家长评议、教师评议各占10%，领导干部评议占20%。评议设优秀、良好、合格和不合格四个等次，评议结束后可按公式(100×a+90×b+70×c+0×d)/(a+b+c+d)转换成分数（各等次分值为优秀100，良好90，合格70，不合格0，a、b、c、d分别代表优秀、良好、合格和不合格等次的人数）。评议原始票需妥善保存，以备查证。
学生（家长）评议：由学校统一组织学生(或家长)对被考核人进行评议，评议时只评议任教本班的教师，评议内容要根据服务对象特点各有侧重，力求真实反映教师的职业道德状况。评议时可根据实际情况，只征求一方面意见，但必须保证覆盖每个学生或家庭。
教师评议：以级部或学科组等为单位，组织教师对照师德考核内容进行互评。
领导评议：领导干部对照师德考核内容要求，对教师进行评议。
领导干部的师德评议：由市教育局在干部考察时组织教职工一并进行，占师德考核40%。
评议实行百分制，学生（家长）、教师评议计算出的分数分别乘以10%为该教师的学生（家长）、教师评议得分；领导干部评议计算出的分数乘以20%为该教师的领导干部评议得分。
教师个人师德最后得分=教师师德现实表现得分+教师师德各项评议得分。
4、综合评定。单位考核小组根据教师师德现实表现和师德评议情况，对每个教师作出客观评价，并提出考核等次意见。
5、确定等次。师德考核结果分为优秀、合格和不合格三个等次，“优秀”等次人数一般不超过本单位被考核人数的30%，各学段、幼儿园可根据教师个人师德得分和单位人数确定优秀等次人数。凡个人师德得分低于60分或有下列情况之一的，教师师德考核等次定为不合格：
（1）散布、传播违背党的路线、方针、政策的言论，或向学生传播有害身心健康的思想和信息，参加或组织诱导学生参加__功等非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动，造成极坏影响的。
（2）对工作敷衍塞责，故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的。
（3）以非法方式表达诉求，本人越级上访、组织或参与集体上访的。
（4）在工作时间玩游戏、炒股和网上购物等从事与教育教学无关活动，屡教不改的。
（5）无正当理由拒不接受单位正常工作安排的。
（6）因失职、渎职造成重大安全责任事故的。
（7）从事有偿家教，以各种名目办班及参与社会办班，或组织、变相组织学生购买各种书刊杂志、复习资料、学习用品及其它物品，或擅自组织学生参与社会活动谋取利益，造成恶劣影响的。
（8）讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生，造成严重后果的。
（9）违反禁酒、婚嫁宴请和公车管理等各种规定的。
（10）未经许可，私自将所掌握的学生或其他教职工的信息提供给其他机构或个人，造成严重后果的。
（11）为骗取荣誉、职务和资格等，弄虚作假的。
（12）未严格遵守请
销假制度，擅自离岗超过规定期限的。（13）利用网络造谣生事或传播谣言等，在社会上引起不良反应，造成严重后果的。
（14）向学生及家长索要、变相索要钱物或要求家长办私事，造成恶劣社会影响的。
（15）煽动、串联教职工不积极参加学校或上级部门组织的社会公益活动，造成恶劣影响的。
（16）有、猥亵学生等违法乱纪行为的。
（17）同事间打架斗殴，造成恶劣影响的。
（18）其它严重违反上级规定或所在单位规章制度的。
考核拟定等次要在本校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，单位考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见。教师对师德考核结果有不同意见的，可以向单位考核小组申请复核。各学段、幼儿园要规范建立个人师德考核档案，认真填写《乳山市中小学教师职业道德考核鉴定表》。
（二）单位师德建设工作考核
市教育局将在综合督导考核中设定一定的权重。先按百分制计分，再根据权重折算。考核主要包括两项内容：
1、单位师德建设工作及开展师德考核工作情况的考核：根据《各单位师德建设工作考评细则》（附件4）对各单位师德建设及开展师德考核工作情况，通过查看相关资料或调查问卷的形式，进行综合考核。
2、单位及教师违规情况的考核：主要采取扣分方式进行考核，对教师违规造成不良后果的，按情节轻重分别给予扣分，凡单位有下列情况之一的，单位师德建设工作实行“一票否决”：
（1）因单位教育管理不力，造成所在单位教职工集体或越级上访的。
（2）对教职工管理不到位，有体罚或变相体罚学生，造成严重后果的。
（3）由于工作落实不力，造成教师学生等恶性案件发生的。
（4）学校教师中出现从事有偿家教或第二职业，造成恶劣社会影响的。
（5）在各级组织的公益活动中，因宣传发动不到位或措施不得力，影响教育系统工作大局和集体荣誉的。
（6）单位发生其他违规违纪行为，造成恶劣影响或严重后果的。
四、考核结果的使用
（一）教师职业道德考核结果，要作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、评先选优等的重要依据，列入各级师德标兵评选的必要条件。师德考核等次优秀的，在职务评审、岗位聘任、评先选优时，同等条件下优先考虑。师德考核不合格等次的，年度考核定为不合格等次，年内不得评先选优，三年内不得申报高一级教师职务。
（二）单位师德考核结果，要作为单位和全体领导干部评先选优等的重要依据，师德考核被“一票否决”的单位，不能被评为先进单位，全体领导干部当年不能评先选优、提拔重用。
五、组织领导
（一）要提高思想认识。师德建设是办好人民满意教育的重要标尺，开展师德考核是加强师德建设工作的重要保证。各单位要切实做好宣传发动工作，引导广大教职工正确认识开展师德考核工作的目的和意义，增强参与意识；要引导学生和家长对师德考核工作给予正确理解和支持，共同提高师德建设水平。
素质教育 教学方法 评价体系
在初中思想政治课中，教师不仅要教书育人，担负起向学生传授马列主义理论知识，培养学生高尚道德情操的重任，而且还要树立良好的师德，在教学中培养创新精神，这是新时期初中思想政治课教师应该具备的素质。思想政治课本身体现了多学科的内容，这就要求教师勤于学习，善于学习，练好内功，综合运用各种措施，不断丰富自己的知识，完善知识结构，不能只满足于“平面的教书匠”，要努力成为立体型和学者型的教师。
笔者在初中思想政治课程教学实践中深深体会到，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。思想政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励学生的心灵，促使学生用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。
一、加强科学世界观教育，培养学生具有远大理想和正确的政治信念
理想是创造的动力，信念是创造的精神支柱。很难想象，一个胸无大志、缺乏理想和进取精神的人会有所发明有所创造。所以，在政治课教学中，要求学生要在深刻理解马克思主义基本知识基本理论的基础上，逐步树立科学的世界观和人生观，形成正确的价值观和道德观。
二、提高教师的素质是实施素质教育的重要保证
从某种角度讲，初中生的素质在一定程度上取决于教师的素质，教师本身的思想品德，知识及能力是对初中生进行素质教育的基础。唐代思想家韩愈用一句话概括了教师的责任重大及对初中生的影响：“师者，传道、授业、解惑也。”教师不仅要传授知识，更重要是用自己的良好道德情操去影响、感化初中生，可见教师素质的重要性。
思想品德教师的素质主要有专业知识、业务能力和道德修养，提高教师的素质是实施素质教育的前提和重要保证，思想品德教师要不断提高自身素质才能紧跟时代步伐，才能培养出社会需要的人才。改变教师自身素质是一个漫长的过程，不是一朝一夕能实现的，教师要根据自己的实际情况，结合教学实践不断探索，不断追求。
1.教师要坚持政治学习提高自己的道德修养
教师要为人师表不断提高自己的道德修养，教师以高尚的师德去熏陶初中生的心灵，用自己的浩然正气去影响初中生是其他任何东西都不能代替的。教师的一言一行对初中生的成长有很大影响，教师应具有科学的世界观、坚持原则，忠诚党的教育事业，热爱初中生。
2.教师不断丰富自己的专业知识，提高业务能力
社会在发展，教育面临改革，思想品德教师不能局限于原有的知识，要坚持学习不断丰富自己的专业知识。教师具有渊博的专业知识才能胜任教学工作，教师只有成为优秀的学习者才能成为优秀的教育者。
三、改进教学方法
《初中政治课教学大纲》曾明确指出：“初中政治课要处理好与小学思品课、中学语文、史、地等课程的关系。”因此，政治课要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识的内在联系，扩展学生的思维。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，师讲生受的局面必须改变。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者、引导者，各种能力和积极个性的培养者。教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多地参与教学的时间，使学生的主动性、能动性得以更充分的发挥，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。今天的学生有敏锐的思维，有看问题独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材没有涉及的内容。要学生超越教师，教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生，给学生一个“喜新厌旧”的头脑，而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢？我们应当敢于让学生上台当老师，敢于放手让学生与你平等对话，敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点，只有这样才有保证明天我们的学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。
四、实施素质教育必须加大德育工作力度
实施素质教育的一个重要标志，是让初中生德、智、体全面发展，德育放在首位，可见德育工作的重要性。康德说：“人唯有依靠教育才能成为人，人完全是教育的产物。”在德育工作中思想品德教学是很重要的。德育工作要取得良好的效果，作为教师必须尊重初中生，信任初中生。教师要深入了解初中生，根据实际情况教育初中生。采取初中生易于接受的方法，要引导初中生进行自我教育，提高思想道德素质。结合课本内容对初中生进行爱国主义教育，培养初中生正确的人生观，让初中生领略祖国的美丽、富饶。
五、转变评价体系
[关键词]德育；德育困境；德育导师制
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）33-0243-01
1.初中德育面临的困境
随着时代的发展和社会文化的变迁，人们的价值观和人生观都在不断发生着变化。如果我们的教育，特别是德育没有跟得上这种变化，那么必将产生很多“不和谐”的问题。从德育目标到德育内容，从德育方法到德育评价，现行的 初中德育体系在诸多方面已经落后于经济社会的发展，从而导致其陷入被动的困境之中。
为此，本文从学生的角度对我国现阶段的 初中德育困境进行了一次抽样调查。此次调查随机选取了上海市某十所普通初中的非毕业班学生样本共1000人作为对象，获得有效问卷958份，希望通过本次调查能从学生对 初中德育的“认识”和“需求”两个角度来反映我国 初中德育存在的问题和改进方向。通过调查反映出来的德育困境主要表现在以下几个方面：
1.1 德育目标很难具体落实
道德教育固然应该具有超越现实高于现实的特点，但是，道德教育中过分地强调“理想”和“超越”，用太完善的道德标准去教育和要求教育对象，脱离实际就不容易被接受。
1.2 德育内容尚需充实更新
通过文献梳理，我们发现当前主宰 初中德育运作的仍是较为封闭和单一的模式，其集中体现之一就是德育内容缺乏变化与更新。
1.3 德育方法忽视个体差异
一直以来，人们认为德育就是将一定的社会思想和道德要求转化为个体的思想意识和道德品质的过程。由于过于强调外在既定的道德要求和德育目标，简单地把学生看成被动的道德知识接受者，德育教师往往从具体的道德要求出发，用灌输和训练的方式来对学生进行道德教育，严重忽视了德育对象的差异性和主体性。
1.4 德育评价缺乏操作指导
由于德育目标的理想化，以及缺乏层次性，因此在评价时很难进行具体化，以利于实际操作。这些一元化的大目标，往往不能通过纸笔测试来进行量化处理，同时，参考书籍上也没有给出有效而具操作性的评价指导建议，这就使得广大德育教师在进行德育评价时无从下手。
2.初中德育导师制
在学校德育导师制的影响下，许多 初中慢慢发展了一些针对性更强，更具特色的德育导师制分支模式。
“班级德育导师制”：理论上近乎完美的德育导师制在实施的过程中需要耗费大量的人力和物力，其中最严重的就是德育导师数量不足的问题。针对此种问题，以大班体制，小班管理为指导思想，在班主任的统一协调下，参与班级管理的每一个教师组成若干个针对本班学生的导师组，每个导师组既面向班级中的每一个学生，又专门负责班级中一小部分学生的个体发展，从而形成兼顾效率和操作性的班级德育导师制。
“寝室导师制”：一些寄宿制学校根据自身的特点和需要，发展出了此种导师制模式。一名导师与1～2个住校学生结成对子，导师可以利用多种方式，从多方面指导结对的住校学生。如在寝室熄灯前的几分钟，德育导师可以通过查铺的时间与受导学生进行简单的交流与指导，从而及时解决他们的各种问题。
与以上两种模式相似，我们也可以根据不同的校情和学情，推行“专业导师制”、“社区导师制”等多种形式的德育导师制。可喜的是，有一些地区和学校正在不断完善和实践具有推广意义的 初中德育导师制新模式，如浙江省湖州地区的长兴 初中、安吉高级 初中、浙江省萧山九中、湖北宜昌的夷陵 初中、宁夏银川市十中、长春市吉林大学附属 初中、湖南长沙市长郡 初中、福建省泉州地区的一些学校等，并且取得了一定的成效。
3.德育导师制的实施方式
3.1 自愿结对
（1）师生双向选择
开学初，学校统一把可供选择的德育导师的名单公布出来，让学生在规定的时间内自愿选择。学校管理部门及时将学生对导师的选择结果反馈给相关导师，并通过校园网络、宣传栏等形式适时公布未选满导师的名单，供没有选择导师的学生参考。待导师选择工作完成以后，学校统一安排导师与学生的见面会，由导师与学生共同交流和商量以后，确定最后的师生双选结果。如果学生对自己的选择结果不太满意的话，德育管理部门可以让他们在一定的时间内给出自己重新选择的结果，并安排好师生再次见面会。
（2）班主任全班统筹
为了避免学生的选择过分集中到某几个德育导师身上，同时也考虑到德育导师的时间、精力等问题，可以由班主任对全班学生进行统筹，再报学校调整。经过学生与德育导师的双向选择和班主任的统筹，以及学校调整，每位德育导师有针对性地选定相应人数的学生作为教育对象。
3.2 渐进辅导
（1）保证师生交流次数
“沟通”是一种了解学生，走近学生的好方法，同时也是学生了解、信任导师的渠道之一。所以，德育导师应坚持每周至少一次与受导学生进行个别谈心，并要求受导学生每周一次（或两周一次）向德育导师汇报自己的学习、生活情况，思想的变化、情绪的波动等，以便德育导师能及时了解和掌握受导学生的实际情况，从而对受导学生做出合理的指导。
（2）落实师生交流效果
德育导师的责任是受导学生进行“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，每一次师生之间的交流，德育导师可以全面地从这四个方面对学生进行德育辅导，也可以根据一定阶段学生存在的具体问题，有针对性和他们交流某一方面的问题，师生交流可以是一对一的个别式交流，也可以是一对多的座谈式交流，让学生在相互交流中相互借鉴，共同成长。每次交流以后，导师须及时记录受导学生的进步和尚存问题，反思自己施导的成功经验和不足之处，以备日后之需。
3.3 管理机制
（1）统一规划，分级管理
实施导师制的学校成立 初中德育导师制领导小组，对整个学校的德育导师制的实施进行统一规划，形成有目的、有计划、有重点的工作检查、督促、评估制度。对德育导师进行分级管理，以年级组长为年级德育导师团队组长，以班主任为协调班级学生事务的小组长，各导师组成员按照其施导的水平分别划定导师级别（分为“基础”“骨干”和“首席”三类），“首席”导师以学校为单位来评定，总数不超过学校导师总数的10%，“骨干”导师以教研组为单位来进行评定，总数不超过教研组导师总数的40%，其余导师为“基础”导师。在各级各类导师的施导过程管理上，以“首席”引领“骨干”，通过“骨干”来辐射所有的“基础”导师，从而确保施导过程的有效性。
（2）严格纪律，奖惩分明
在对德育导师管理的过程中，一定要细化和明确纪律规范，并且严格加以执行，做到奖惩分明。在对德育导师进行评价时，工作态度第一，细化考评制度，将受导学生发展与导师晋升评优挂钩。每学期由学校领导小组对每一位德育导师的工作进行考核。考核采用量化评分的方法，可由以下几个方面的内容评分组成，然后依据不同的权重进行计算，最后得出该德育导师在该学期、该年度中的考核分数。（具体的分值权重各个学校可以根据自己学校的情况而定，以下考核内容和分值仅供参考）
德育导师自评（l0%）；学校领导小组评分（20%）；受导学生对德育导师评分（40%）；班主任对德育导师评分（l0%）；学生家长对德育导师评分（20%）。
【关键词】中学；思想品德课；教学；现状；对策
初中思想品德课，作为中学的一门课程，其在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置。但是，当前的中学思想品德课教育教学还存着“新课程理念被误解及其滥用、教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣、教学内容缺乏时代感、现代感”等问题。
一、 初中思品课教学中存在的问题
在当前社会转型时期，社会生活表现得错综复杂。学生很容易被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引，社会对学生的影响作用迅速增长。当前，中学思想品德教育在教学过程中出现的问题主要有以下几个方面：
（一）教学方法陈旧
思品课是进行德育教育的重要渠道，要发挥思品课的育人功能，必须让学生喜欢上思品课。当前很多老师的思品课教学依旧是教师在台上滔滔地讲，学生在台下被动地听。基本是教师一个人在台上唱“独角戏”。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把思想品德课看作是一成不变的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是思品课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上思品课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。
（二）“应试教育”因素
新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是“应试教育”模式下的考核模式，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在“应试教育”考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式。
二、初中思想品德课堂教学中存在的问题的对策探讨
中学教育是全民教育的基础，对提高全民族素质具有举足轻重的作用，所以，探讨初中思想品德课堂教学中存在的问题的解决办法是当务之急。
（一）教师要把握教学中的“度”
中学思想品德课教材知识面涉及较广，在教学中，有时为了讲清某些问题，必须对教材的内容加以深化和拓展。但这种深化和拓展必须有个“度”，要考虑教学大纲的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”，任凭教师随心所欲、尽情拓展，这样尽管教师费了功夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。所以，深化和拓展教材要有“度”，要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。
（二）教学内容要紧跟时展趋势
当代世界，科技迅速发展，知识经济初见端倪，世界正在向思品多极化和经济全球化方向发展。在加强爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的同时，还需适应时代的发展，把21世纪新的德育要求渗透到平时的教学中。尤其，随着网络技术的发展与普及，丰富了学生的课余生活，开阔了学生的眼界，为学生的学习提供了方便。但网络的发展犹如一柄双刃剑，给学生的发展带来正面的积极影响的同时，又起着负面的消极作用。因此，我们的教学内容中应当有所创新，在进行德育教育的同时渗透网络道德教育。
另外，国家教委颁发的《中学德育大纲》中明确规定：德育即对学生进行思品、思想、道德和心理品质教育。由此可见，心理教育属于德育的重要内容，而思想品德是中学德育工作的主渠道，再加之心理教育与思想教育又密切相关，因此必然要求把心理教育纳入思想品德课课程。将心理教育纳入思想品德课，可以提高思品课教学的影响力和战斗力，可以增强德育工作的针对性和实效性。
（三）优化教学方法发挥学生主体性、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向，这种意向是和一定的情感联系着的。而思想品德课长期以来一直处在以升学为目的的僵化的应试教育的教学轨道上，老师上课时的任务就是交代知识要点，复习时学生背要点，考试时一字不差地答要点，有打油诗云：“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，根本不考虑学生的情感需要，这就使很多学生对思想品德课毫无兴趣。
实践研究认为，学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。独立性集中表现为自尊、自主、自我调控、自我决断等方面；主动性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机竞争意识，求知欲，主动参与以及兴趣等方面。创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识，创造性思维能力以及动手实战能力等方面。要让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。
（四）改革教学评价体系
目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。初中思品教学课程改革，其中评价体系的改革显得尤为重要，它关系到基础教育课程改革的成败。所以要想真正调动起广大思品教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，设计一个比较科学的教师评价方案。“以评促教、以评促改、以评促建”，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师和谐、健康的发展，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量。激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到新课程改革中去。
参考文献
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一、成立年度考评推荐和考核领导小组：
1.成立由分管校长、年级主任、教师代表组成的考评推荐小组。分别负责相应年级或行政组的考核推荐工作。
2.成立由中层以上干部、学科主任、骨干教师代表组成的学校考核工作领导小组。根据德、能、勤、绩、廉等方面对推荐人选进行综合考核。
二、考核范围及要求
1.考核对象。在编在岗(或借调到我校的正式在编)的专业技术职员、管理职员和工勤职员。
2.名额分配。根据工作实际，本次年度考核分成高一年级、高二年级、高三年级和处室四个单元分别进行。学校根据各年级和行政组年度考核的人数，根据人社局分配的优秀指标，依照参加年度考核人数30%的比例分别进行分配，再由各年级、行政组推荐年度考核优秀等次初选名单。
3.年度考核的等次分为优秀、合格、基本合格和分歧格四个等次。当年新参加工作试用期未满职员考核结果不确定等次。
4.有关题目的处理说明：
①新招考的教职工在试用期内，首次就业的，参加年度考核，只写评语，不确定等次。
②派出挂职借调、学习培训和执行其他任务的工作职员，在本单位进行年度考核。
③病假、事假、非单位派出外出学习累计超过考核年度六个月的，不参加年度考核。
④未聘职员时间积累超过考核年度六个月以上的工作职员，不参加年度考核。
⑤当年办理退休手续的职员，不再进行年度考核。由学校根据其表现情况，确定考核等次，填写年度考核表。
⑥对无正当理由不参加考核，经教育后仍谢绝参加的职员可直接确定为分歧格。
三、年度考核的原则、内容及步骤
(一)考核的原则
考核工作坚持公平、公正、透明的原则，实行领导考核与群众考核相结合、定性考核与定量考核相结合、年终考核与平时考核相结合的办法，确保考核的科学性、公正性和正确性。
(二)考核的内容
根据岗位职责和所承当的工作任务，全面考核德、能、勤、绩、廉，重点考核工作实绩(包括履行职责情况，完成工作任务的数目、质量和效力)。
(三)考核的步骤
1.学习动员。召开全体教职工会议，学习有关文件，明确考核的内容、方法和步骤。
2.个人总结。所有考核对象在年度考核中都应从思想上、业务上进行认真总结，按德、能、勤、绩、廉等五个方面写出书面总结材料，填写《2013年度考核登记表》。
3.优秀等次初选方法。
任课教师由各年级依照评议成绩占60%(民主评议占30%，年级考评占30%)，绩效成绩占40%，推荐出优秀等次初选名单。
处室管理服务职员，依照民主评议成绩占40%，处室考评推荐小组评议成绩占60%，推荐出优秀等次初选职员。
4.优秀等次职员的确定。依照各年级和行政组推荐的职员成绩排名顺序印制选票。学校考核工作领导小组，根据德、能、勤、绩、廉对优秀等次初选职员进行综合考核，确定出年度考核优秀等次的职员。
5.在校内对考核结果进行公示，无异议后将考核结果上报人社局。
说明：
1.对主动让出优秀指标的职员(由办公室存档)，以后职称评聘时，在不违反上级要求的情况下，学校依然依照优秀等次加分。
2.对让出的优秀指标，依照终究成绩的高低顺序顺次进行递补。
3.考核成绩相同时，依照一线教师优先。同为一线教师的，顺次依照教龄、工作量、荣誉、对学校的贡献等进行确定。
4.考核打分依照百分制，分数在70-100之间，不在该范围段的分数视为无效(为了公平，在计算民主评议成绩时去掉三个最高分，去掉三个最低分，取均匀分。考评小组成绩计算时去掉二个最高分，去掉二个最低分，取均匀分)。
河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
濮阳中考科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
濮阳中考时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
商丘中考科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
商丘中考时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
一、 初中思品课教学中存在的问题
在当前社会转型时期，社会生活表现得错综复杂。学生很容易被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引，社会对学生的影响作用迅速增长。当前，中学思想品德教育在教学过程中出现的问题主要有以下几个方面：
（一）教学方法陈旧
思品课是进行德育教育的重要渠道，要发挥思品课的育人功能，必须让学生喜欢上思品课。当前很多老师的思品课教学依旧是教师在台上滔滔地讲，学生在台下被动地听。基本是教师一个人在台上唱“独角戏”。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把思想品德课看作是一成不变的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是思品课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上思品课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。
（二）“应试教育”因素
新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是“应试教育”模式下的考核模式，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在“应试教育”考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式。
二、初中思想品德课堂教学中存在的问题的对策探讨
中学教育是全民教育的基础，对提高全民族素质具有举足轻重的作用，所以，探讨初中思想品德课堂教学中存在的问题的解决办法是当务之急。
（一）教师要把握教学中的“度”
中学思想品德课教材知识面涉及较广，在教学中，有时为了讲清某些问题，必须对教材的内容加以深化和拓展。但这种深化和拓展必须有个“度”，要考虑教学大纲的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”，任凭教师随心所欲、尽情拓展，这样尽管教师费了功夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。所以，深化和拓展教材要有“度”，要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。
（二）教学内容要紧跟时展趋势
当代世界，科技迅速发展，知识经济初见端倪，世界正在向思品多极化和经济全球化方向发展。在加强爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的同时，还需适应时代的发展，把21世纪新的德育要求渗透到平时的教学中。尤其，随着网络技术的发展与普及，丰富了学生的课余生活，开阔了学生的眼界，为学生的学习提供了方便。但网络的发展犹如一柄双刃剑，给学生的发展带来正面的积极影响的同时，又起着负面的消极作用。因此，我们的教学内容中应当有所创新，在进行德育教育的同时渗透网络道德教育。
另外，国家教委颁发的《中学德育大纲》中明确规定：德育即对学生进行思品、思想、道德和心理品质教育。由此可见，心理教育属于德育的重要内容，而思想品德是中学德育工作的主渠道，再加之心理教育与思想教育又密切相关，因此必然要求把心理教育纳入思想品德课课程。将心理教育纳入思想品德课，可以提高思品课教学的影响力和战斗力，可以增强德育工作的针对性和实效性。
（三）优化教学方法发挥学生主体性、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向，这种意向是和一定的情感联系着的。而思想品德课长期以来一直处在以升学为目的的僵化的应试教育的教学轨道上，老师上课时的任务就是交代知识要点，复习时学生背要点，考试时一字不差地答要点，有打油诗云：“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，根本不考虑学生的情感需要，这就使很多学生对思想品德课毫无兴趣。
实践研究认为，学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。独立性集中表现为自尊、自主、自我调控、自我决断等方面；主动性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机竞争意识，求知欲，主动参与以及兴趣等方面。创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识，创造性思维能力以及动手实战能力等方面。要让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。
（四）改革教学评价体系
目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。初中思品教学课程改革，其中评价体系的改革显得尤为重要，它关系到基础教育课程改革的成败。所以要想真正调动起广大思品教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，设计一个比较科学的教师评价方案。“以评促教、以评促改、以评促建”，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师和谐、健康的发展，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量。激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到新课程改革中去。
参考文献
[1]王振武.“金字塔”的启示[J]；思想政治课教学；1987年06期
[2]黄佩成.教学中加强对学生的能力培养[J]；思想政治课教学；1987年12期
[3]段玉昌.浅谈初中思想政治课教学中的“练”[J]；安徽教育；1988年11期
[4]王章贵.初中思想政治课教法改革初探[J]；思想政治课教学；1992年12期
[5]桂德明.错位：初中思想政治课教学透析[J]；中学政治教学参考；1994年06期
[6]罗慕生.指挥棒与棒指挥──谈中考对初中思想政治课教学的指挥作用[J]；江西教育；1995年Z1期
