传统的教学模式是：一本讲义、一支粉笔，用粉笔在课堂上书写板书，不仅浪费大量的课堂时间，而且不能将大量的教学信息生动的传递给学生。采用多媒体教学的模式可以将图片、照片或者表格等信息以课件等形式播放传递给学生。以前，教师往往费很大的精力制作各种教具，力图使课堂教学生动形象，然而往往事倍功半。现在有了多媒体设备，可以展示给学生的不仅是文字，还可以是声音、动画等形式。单位时间传递给学生的信息量不仅数量更大，而且种类更多，课堂教学的效率将大大提高。应该认识到，多媒体教学是一个教学发展趋势。
二、教师应有效利用各种教学设备以及网络资源
从制作多媒体课件或者教案开始，没有各种多媒体教学的辅助设备，如扫描仪、数码照相机、摄像机、声音转换器MP3等，就不能最大限度地发挥多媒体教学的效益。当然，除了基本的教学辅助设备，充分利用庞大的网络资源，也可以很好地进行多媒体教学。如：我在讲九年级思想品德教材《我国面临严峻的人口、资源、环境形势》一节内容时，我从教育网站上下载了许多视频：日本海啸地震、美国龙卷风、菲律宾台风、我国南方罕见的冰冻雨雪、甘肃舟曲泥石流等，使学生在生动形象的视频教学中不仅接受了知识，还受到了教育，思想上震撼，心灵上共鸣。这比传统的口头说教效果好的多。通过网络，我们可以找到所需的教案、讲义、笔记、多媒体课件、各种动画或者音影文件，提供下载即可使用，真正实现了资源共享。
三、教师采用多媒体教学，更要重视备课
采用多媒体教学以后，发现有些教师认为有了多媒体课件，课堂上播放给学生就行了，因而忽视了备课。这种思想往往导致课堂教学不能顺利进行。有的教师制作课件时，不动脑筋，粗心大意，没有检查拼写，导致课堂上展示给学生许多错别字，笑话百出，影响了教学活动的顺利进行；有的教师到课堂上突然找不到课件文件，或者计算机出现故障，致使整个教学不能进行；有的教师采用新的教学形式以后，没有对新的教学方案进行研究，导致学生不能适应新的教学速度，教学内容不能很好衔接，造成学生理解思路障碍等情况。这些情况的发生在客观上与新的教学方式的采用有关，然而这也提醒我们教师更要重视课堂前的备课。备课时要先利用各种教学多媒体设备进行教学内容的输入，根据学生接收知识的先后顺序组织教学内容，应该设想和模拟课堂上教学进行的全过程，预料课堂上将会出现的各种情况并在课前做好对策，以保证课堂教学的顺利进行。
四、课堂上注意学生接收知识的程度，根据学生接受知识的实际效果，调整讲课的速度
多媒体设备的使用，大大提高了课堂上知识的容量和传递速度，将大量采用板书进行的知识展现所花的时间节省下来，并且在较短的时间内，采用视觉、听觉甚至让学生亲自动手来接受知识。学生在与以前相同的时间内，需要接受比以前多的多的知识量，学生能不能接受，就需要教师特别了解课堂学情，毕竟学生才是课堂的主体。而作为课堂主导的教师，一定要根据学生掌握知识的实际控制课堂进程，在学生暂时不能接受新知识时，要放慢教学速度，甚至重复讲授，也可以采用提问、思考、回答等模式，巩固和加强学生对知识的吸收和消化。
五、教师应加强网络学习的能力
只有转变教育观念，树立正确的网络学习意识，才能跟得上日新月异的时展；只有广大教师加强自身的网络学习能力的培养，树立现代科技意识，充分借助网络技术的支持，采用声、文、图并茂的综合表现力来表达教学内容，才能真正胜任网络多媒体教学。
【关键词】 英语视听说；校园多媒体网；教学内容；教学形式；教学主导和主体；要求
现代教育要求教育信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。
1 英语视听说教学及其媒体
英语视听说是英语专业的技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。
视觉研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听力教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。
英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无法了解学生对所得到信息的理解和掌握情况，不了解学生的学习能力、知识背景和学习过程，不能分析学生产生错误的原因，不能提供学生的反馈信息，交互性差，更不能进行个性化教学。计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络能显示多种媒体的教学信息，又具有交互性，集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形。优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，但不能及时了解最新知识和科学技术的发展，不能拓宽对外交流学习的渠道，不能充分利用Internet极为丰富的信息资源，教学内容和形式受到一定的限制。
2 基于校园宽带网的多媒体教学网络
校园宽带网能快速、实时地传送多媒体信息如数据。声音、图像、视频等，主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体教学网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。教师通过网络进行交互式的现代化教学，共享网络资源，互相交流信息，大大地丰富了教学内容、教学形式和教学手段。国内有较多的多媒体教学网络，如 TOP 2000 IP Class。多媒体教学网络系统能和校园宽带网、Internet连接，支持Windows 2000，在功能上体现“以人为本”的理念，集成了多种功能：数码录音、VCD、外部AV、文件传输、电子白板等，界面设计友好，支持双监视器，教师在进行教学的同时又能有效控制教学过程，适合英语视听说教学。
基于校园宽带网的多媒体教学网络结合宽带网和多媒体视听设备进行英语视听说教学，具有现代教学的优势，主要体现在教学内容、教学形式、教学主导和主体三大方面。
2.1 教学内容。基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足，提供极为丰富的、时效性强的教学材料，除录音、录像、CD－ROM和DVD外，有卫星电视节目网络直播、音频广播节目、利用计算机应用程序制作而成的CAI课件、各种教学软件以及Internet上知识面极广的集数字。图形、声音、图像、动画等多媒体信息为一体的教学资源，通过校园宽带网连接不同网站在线收看原版电影，在线收听CNN、VOA、BBC等电台的新闻，许多网站都有丰富的、语言纯正地道的听说教学材料和辅助材料，如：美国微软公司 的 Windows media. com网站，浙江师范大学校园宽带网上的外语学习网（EL.省略.省略）等。
2.2 教学形式。基于校园宽带网的多媒体教学网络的主要特征是实时性、交互性以及个性化教学。教师可通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，学生的提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，促使教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。此外，教师可根据学生的知识水平。学习能力的差异，给学生提供更多的自主学习的机会，实时点播宽带网服务器群上的不同的视频节目。音频节目和相关教学材料，对学习能力相对较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，通过对网上信息资源的视听说练习，解决难点和重点，以满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率，培养学生视听说能力。
2.3 教学主导和主体。基于校园宽带网的多媒体英语视听说教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。教师是教学的主导，教师能充分发挥其主导作用，积极从事创造性的教学活动，利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，介绍本课程的教学要求、教学进度、本次课要达到的目的、重点、难点以及要讨论的话题、要回答的问题，还可把讲课内容或相应的文字材料做成web页面，方便学生课后访问，巩固课堂教学效果。课前，教师利用多媒体课件系统制作的课件可在宽带网上任一终端进行预览、预听，为充分准备课堂教学提供了方便。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。学生的学习是在网络上与多媒体计算机的交流和对话中完成的，多媒体计算机能把学生的学习情况保存起来，课后教师可检查学生对教学内容的掌握情况和存在的问题，了解课堂教学效果，适当调整、补充教学内容，控制教学进度。
学生是教学的主体，基于校园宽带网的多媒体教学网络能进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征，丰富多样的教学材料。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境大大地激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。学生可制作web页面存放重要的教学材料或适合自己的内容，控制学习进度和要求，把学习中碰到的问题传送到教师的web页面，等待教师的答疑，做到自主学习。有效学习，弥补集体化教学的不足。课前预习和课后复习是教学的重要环节，学生通过校园宽带网任一终端进行预习、复习，根据个人情况选择材料和方法，训练视听说能力，切实提高口头交际水平。Swain(1985)的可理解性输出假设（comprehensible output）认为，当学习者有机会进行推动的输出（pushed output）时，语言习得得到促进。决定学习者参与课堂活动质量的一个可能因素是他们对课堂交流的控制程度，当学习者可以对谈话进行控制时，他们的交际行为以及使用的语法结构会形式多样。然而如果教师控制了谈话则学习者的语言输出往往只是一些单词、短语或套语。
3 基于校园宽带网的多媒体教学网络对教师的要求
教师要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，经常上网了解最新学术动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。
教师要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知识，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
参考文献
[1] 张民伦 《英语听力教程》1，2，3（学生用书） 高等教育出版社（第二版）
信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇。2002年12月，教育部正式启动“大学英语教学改革”工程，旨在改革传统大学英语教学模式，建设基于网络的多媒体教学体系。2004年1月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出了“推进基于网络计算机的英语教学”新模式，在优化课堂教学效果和提高学生学习效率等方面作用显著。目前，我国大学英语多媒体教学水平与社会需求还有较大距离，诸多理论和实践问题有待深入研究，对大学英语教学向网络多媒体模式转型时所遇到的问题，学界展开了多方面的研究。而以大学生为研究主体、针对学习需求、关注大学生对英语多媒体教学模式的态度与看法的科学调查仍然鲜见。本文调查分析了大学生对英语多媒体教学模式的态度、学习感受、评价和效果，在此基础上提出了改进英语多媒体网络教学的建议，以便为设计符合大学生需要的、教学效果优化的多媒体英语网络教学模式提供参考。
二、调查结果与分析
本次调查共发问卷260份，收回有效问卷235份，回收率90.04％。问卷调查结束后，选取7名被调查者深入访谈。
(一)学生对多媒体网络英语教学的总体态度。
1、适应程度。
被调查学生开始接触多媒体英语网络教学模式的时间有所不同。调查显示，5.96％的学生从小学起开始接触多媒体英语网络教学模式，28.51％学生从初中开始，32.34％学生从高中开始，33.19％学生从大学开始。可见在进入大学之前，大部分学生(66.81％)已接触过多媒体网络英语课堂。然而，学生是否认为自己在大学学习中已经适应了多媒体英语网络教学模式呢?大部分学生(72.34％)表示对该模式较为适应，少部分学生(9.79％)认为自己已经完全适应了该模式。另有极少部分学生(1.28％)认为自己并不适应该模式。英语专业学生对多媒体英语网络教学模式适应程度明显高于非英语专业学生，这或许和英语专业学生与该教学模式接触更为频繁有关。
学生为何会对多媒体网络英语课堂产生不同程度的不适应感呢?在大学之前，尤其是小学及初中阶段，大部分学生(65.53％)接受的是传统意义上的教学模式，即看黑板、记笔记、做练习、读课文等。他们习惯了单一模式的语言输入，在教师一步步的指导下，被动地接受知识。而多媒体网络教学融文字、图形、图像、声音、动画等各种信息传输手段为一体，语言输入模式多样化，信息密度比在传统课堂中大大增强。倘若学生不具备极强的信息筛选、自主学习能力，就难以适应多媒体网络课堂中的英语教学。
2、教学效果。
学生对多媒体网络教学的不适应一定程度上影响了其课堂英语学习效率。当被询问到“多媒体网络英语教学模式对你的英语学习产生何种影响”时，55.32％学生认为积极影响为主。34.47％学生认为消极、积极影响各半，2.55％学生认为消极影响为主，而7.66％学生认为其对学习没有什么显著影响。值得一提的是，非英语专业学生对多媒体网络教学模式的适应程度以及教学效果评价都相对低于英语专业学生。这进一步说明了非英语专业学生更加需要得到使用多媒体网络课堂的科学指导，以提高自主学习能力，优化学习效果，尽快适应多媒体网络技术辅助下的大学英语教学。
3、喜爱程度。
73.41％学生“非常喜欢”或“比较喜欢”多媒体网络英语教学模式，只有2.13％学生不喜欢该教学模式。可见，多媒体网络英语教学模式广受学生群体的欢迎。在对传统及多媒体网络教学喜爱程度的对比上，72.34％的学生更加喜欢多媒体网络英语教学模式，11.91％学生偏爱传统英语教学模式，而14.89％学生并不清楚自己更喜欢二者中的哪一个。由于多媒体网络教学形式具有形式新颖有趣、素材丰富多彩、讲解形象生动的特点，其似乎更受低年级学生的欢迎。传统英语教学模式因其专业性强、互动程度高、教师自主性强的特点，更受英语专业高年级学生的欢迎。
三、应用形式
无论是否喜欢、是否适应多媒体网络英语教学模式，绝大部分学生(83.83％)赞成教师有必要将多媒体网络技术应用到英语教学中。其中认为很有必要的占23.40％，认为有必要的占60.43％，表示无所谓的占15.32％，认为没有必要的占1.28％。可见目前大学生群体比较认同多媒体网络技术在大学英语教学中的作用。
几乎所有学生(96.6％)都反对课堂上仅使用传统或多媒体网络教学模式其中的一种。那么，学生觉得二者在课堂教学中应各占多少比重呢?认为传统、多媒体网络教学各占一半的学生比例最高，为58.72％。另外，23.83％的学生认为传统教学应占更大比重，14.89％的学生认为多媒体网络教学模式应占更大比重，2.55％的学生认为只需使用传统教学模式，而认为只需多媒体网络教学模式的学生几乎没有，为O.85％。可见，学生眼中最理想的课堂教学应是传统、多媒体网络教学相辅相成，互相补充，仅使用传统或多媒体教学模式都是不可取的。
四、教学建议
在分析大学生对多媒体网络英语教学的态度，学习中的问题、感受和效果的基础上，结合学生所提建议，我们对改进多媒体网络英语教学提出以下建议。
(一)多帮助非英语专业学生适应多媒体网络英语教学模式。
在所有大学生中，非英语专业学生比英语专业学生更加不适应多媒体网络教学模式。根据学生的自我评价，非英语专业学生在多媒体网络教学模式下的学习效果也明显低于英语专业学生。因此，我们建议给予非英语专业学生更多的科学指导，提高其在多媒体网络课堂中获取信息、筛选信息、分析信息的学习能力，培养自主式、合作式、探究式的学习习惯，克服学习中的盲目性，减少耗时低效的学习弊端，尽早适应多媒体网络英语教学。
(二)多为低年级学生开展多媒体网络英语教学。
相比大学高年级学生，大学低年级学生更加欢迎新颖有趣、形象生动、活泼多彩的多媒体网络英语教学模式。因此，在低年级学生的英语课堂上，可适量增加教学中多媒体网络教学的比重，而在高年级课堂上，则应谨慎把握多媒体网络教学所占分量。另外，在所有学生中，英语专业高年级学生最喜爱传统教学模式，最肯定传统教学模式的教学效果，同时也最反对完全用多媒体网络模式取代传统模式。因此，建议在为英语专业高年级学生开设英语课程时，可考虑增加教学中传统模式所占比重，并适时、适地、适当、适度地运用多媒体网络教学模式。
(三)传统、多媒体网络英语教学相辅相成，互为补充。
传统教学和多媒体网络教学皆为大学英语教学模式的重要组成部分。大学英语传统教学通常以教师、课堂、课本为中心，通过课堂上面对面的讲解、交流和板书来传授知识，其与大学英语多媒体网络教学在教学方法、教学任务、教学媒体、教学内容等方面都存在很大的差异。传统教学和多媒体网络教学各有其优点和不足，只有实现传统教学和多媒体网络教学在大学英语课堂中的有效整合，才能达到最优课堂教学效果。
虽然学生更适应、更喜爱多媒体网络英语教学模式，但大部分学生认为多媒体网络教学模式只是对传统教学方式和学习方式的补充和发展，并不能完全取代以教师为中心的传统教学模式。因此，在课堂中仅使用传统或多媒体教学模式中的一种都是不受学生欢迎的。学生眼中最理想的课堂教学是传统、多媒体网络教学相辅相成，互为补充，二者均衡比重。多媒体网络教学所占比重尽量不要高于传统教学所占比重。
关键词：现代教育技术；多媒体网络教学；发展趋势
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 12-0000-01
Modern Educational Technology and Multimedia Network Teaching
Zheng Youtian
(Shenzhen No.3 High School,Shenzhen518172,China)
Abstract:With the continuous progress of human science,modern education is entering a stage of rapid development.With the advanced technology of modern education,deepening understanding of the impact of the last century the concept of multimedia network teaching is proposed,and is widely recognized.The educators are very enthusiastic about their studies and put forward their views and perspectives.This is the topic for this research,made its own analysis and elaboration.
Keywords:Modern educational technology;Multimedia network teaching;Trends
在当代，现代教育技术得到了充分肯定，多媒体网络教学得到普遍认同，但不可否认的是其发展会遇到一些问题和困难。现代教育技术虽然非常先进，但是其建设需要一段时间，并且需要国家经济、人才等各方面的支撑。随着我国经济的迅速发展，我们看到国家教育资金投入的不断增长，让我们更加有信心全面实现多媒体网络教学。
一、多媒体发展的问题及制约因素
（一）多媒体基础设施的建设
我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，只有部分学校建立了自己的校园网，大多数学校由于资金、科技人才的缺乏而并没有建立起多媒体网络。多媒体基础设施极其缺乏，有的学校，所有学生共享一台多媒体，这种情况给现代教育技术在教学中的应用带来了瓶颈。因此，多媒体网络教材及信息资源的建设应该是教育技术发展的重点和难点，必须给予高度的重视。在进行多媒体网络系统的规划和建设时，要注意“硬件”、“软件”同时进行，齐头并进，缺一不可。
（二）原有教育观念的改变
传统的教育观念一直是约束现代教育观念普及的重要因素，以教师为中心的教学模式已经存在了近千年。大多数教育者们仍然从内心里抵触这一新科技在教学中的作用。在学校安排的学习多媒体技术中不认真学习，在课堂上从不使用，依然坚持老一套的教学模式，这给现代教育技术的普及起到了阻碍作用。所以广大教育者们应该改进教学思想，与时俱进。
（三）多媒体教学技术的不完美
首先，由于网络与多媒体的技术制约，造成网络对各种信息的综合处理能力和传输能力还不能满足高效、高速的要求，造成一些多媒体软件在网上传输速度慢，有些超媒体形式上网还有障碍，再加上资金投入等其它因素，使得学校的教师们在教学的实践中，不得不分别考虑建立以文本形式为主的网络教学体系和在传统教学模式中扮演辅助与补充角色的多媒体教学体系。
其次，多媒体技术在教学中的应用是大势所趋，多媒体技术所表现出来的独特的功能和优势，让所有的教育者欣喜而且诚服。但并不是说当代课堂可以完全由多媒体所掌控，它作为一种新生事物，并不是十全十美，在具体实施多媒体教学过程中，许多问题接踵而至，如多媒体的过多运用会扼杀学生的想象力，削弱学生的学习能力，约束教师的教学智慧的发挥等。因此会遭到一部分人的反对。
二、多媒体教学的优势
（一）在新的教育科技中，教学空间不再局限于黑板和讲台
借助多媒体工具及科技，教学可以从视、听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。
（二）多媒体教学节约了教师查资料的大量时间，使学生获得知识变得更加便利
多媒体一个最大的特点就是信息传递快捷、迅速，多媒体是一种简单工具，并且极容易学会，通过多媒体，教师的备课变得更加灵活，也使学生获得知识的周期迅速缩短。
三、多媒体教学的发展趋势
（一）在教师的灵活运用下，成为教学的有利工具
多媒体是一种十分便捷的教学工具，其各种特性都给教师、学生一种立体式学习的感觉。但是它并不是万能的，只是一种工具。如果在实际运用中，我们片面地夸大其作用，忽略了学生的主体地位，盲目追求时髦，只会适得其反，并不会取得理想的教学效果。因此，多媒体技术的运用必须服务于课堂教学，教师应根据课文学习的内容，适当地安插入必要的、相应的多媒体课件，使多媒体技术在课堂教学中起到一种锦上添花的作用，否则就是喧宾夺主，实际的教学将失去应有的功能。
（二）现代教育技术推动素质教育的发展
素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。从而培养其综合素质，达到思维与动手能力并进的目的。
参考文献：
[1],信息技术教育与学科课程整合的认识[J].科技信息,2010,1
[2]徐国道.网络环境下的信息技术课堂教学探究[J].科技信息,2010,1
关键词: 多媒体英语教师新要求
一、引言
信息时代的迅猛发展使网络、多媒体等现代化手段走进英语教学,并使基于计算机技术的多媒体网络教学在近几年成为英语教学研究的一大热点。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(高教司2004)明确指出:“我们应当充分利用多媒体网络技术反战带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式;新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这一新型教学模式的成功取决于三个因素:教师、学生和计算机等教学设备。而教师作为整个教学活动的组织者和监督者,其专业素质、教学理念和教学方法对这一轮教改顺利开展起着决定性的作用。本文旨在探讨在多媒体网络教学模式下对英语教师提出的新要求。
二、多媒体网络教学的内涵
多媒体网络教学,尤其是自主学习模式正是建立在建构主义学习理论之上的。建构主义理论认为学习不是简单地从外到内的单项输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验相互作用而实现,使学习者与学习环境之间互动的过程。
谢友福、孙飞凤(2008)认为,建构主义学习的具体应用就是教师在教学过程中,给学生提供灵活的思维时间和空间,让学生主动建构自己的认知结构,教师通过设计情景,组织学生感知教学环境、收集信息、加工信息、积极探索、主动建构,从而达到对所学知识意义建构的目的。多媒体网络教学模式能够为语言学生提供大量仿真的交互式语言交际环境,有利于充分调动学生的学习积极性,拓展学生的思维空间。
刘延秀、孔宪辉(2008)的研究发现,计算机的辅助作用可以使语言学习者能够方便地利用时间和空间,利用网络资源学习自己需要的语言知识和技能,在网络上实现信息获取和交流。
杨春慧(2000)归纳并论述多媒体计算机辅助英语教学的五大特点:学习环境个别化;学习过程探索化;图文并茂,引人入胜;反馈及时,学习效率高;课堂教学学生中心化。
从这些年外语学者的调查研究中看,多媒体网络教学模式和传统的课堂讲授模式相比有着更广阔的教学资源、更生动的语言材料和更个性化的学习方式。对于这一新型教学模式的顺利开展,英语教师必须对自己提出更新、更高的要求,重新对教师在教学活动中的作用进行定位,以顺应新一轮教学改革的方向。
三、传统教学中英语教师的作用
在传统教学模式中,教学采用以教师讲课、学生听课为主的“填鸭式”教学法,教师只要在上课前按照教师参考书备好课就万事大吉,到了讲台上照本宣科,并以讲授、使用粉笔加黑板为主的单一课堂教学方式开展教学,传递有限又缺乏时代气息的信息。
传统模式是应试教育的必然结果。学生依靠在英语课堂里学到的有限的、僵硬的语言知识通过学期考试,包括大学英语四、六级考试,而缺乏在真实语言环境下的语言应用能力。结果教师成为拥有权威、高高在上的知识讲授者和学习情况的评估者。
四、多媒体网络教学中对英语教师的新要求
王海啸(2009)在2008年的调查中发现,只有29.5%的学校仍全部采用常规面授,35.7%的学校在部分班级采用“常规面授+计算机辅助自主学习”模式,由34.8%的学校全面采用“常规面授+计算机辅助自主学习”模式。这说明,多媒体网络教学已经成为大多数学校的已经尝试的模式,是英语教师教学理念和教学方法的新契机和新挑战。
赵庆红等(2009)通过调查指出,与传统的“主讲和传授知识型”的教师角色相比,学生更期待“帮助者、促进者和指导者”。所以,在以语言能力培养为目的的多媒体网络模式下,大学英语教师的角色必须重新定位,要从单纯的语法、词汇知识的传授者转变过来,必须围绕“学生”这一中心设计教学内容、方法、手段和环境。
1.英语课堂的组织者
教师应根据授课内容、教学要求,结合学生的认识水平和实践能力水平选择合适的一种或几种媒体方式,充分调动学生积极参与的主动性,并关注和尊重学生个性和能力的差异性,使每个学生都融入课堂教学中,实现学生和老师、学生和学生之间的共鸣和互动。教师作为课堂教学的组织者,应该给学生提供互动的机会,合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责,而不仅仅成为接受知识的容器(于蕾,2007)。
2.课堂外学生自主学习的引导者
多媒体网络教学模式的主要应用是在课堂外。要想让学生在课堂内积极主动地参与教师创设的情境,教师应当在课外引导学生充分利用网络资源和助学课件。在开始一个主题教学之前,教师可以推荐给学生一些与主题相关的网站,引导学生上网查询,下载生动的、真实性强的相关图片或视频,并鼓励他们进行归纳总结及课堂展示。
通过这样的课外引导,使课内教学内容与课外文化信息成为教学目标的共同媒介,使语言学习和社会生活相沟通,延伸课业内涵;使学生认识到英语学习不仅是课本上的文体、句型和词汇学习,更应该是自己积极主动探索、认识世界的学习(王春花,2008)。
3.学生自主学习的激励者
在教学实践中,教师不难发现,不少学生在学习习惯和学习策略中都存在着问题。比如,有的学生不懂得“在做中学”的道理,害怕开口,逃避回答问题;有的学生缺乏持之以恒的学习意志,对待新的学习方法只有三分钟热度,新鲜劲过去就依然我行我素。所以如果在缺乏教师监控下完全由学生盲目倚仗丰富的多媒体资源自主决定学习内容、学习进度,学生的学习效果并不容乐观。林莉兰(2008)的调查发现,在语言的实际学习过程中,很多学生对于学习任务没有明确的认识。虽然不少学生能够制定学习计划,但学生一方面缺乏强烈的学习动机和压力,另一方面却不懂得如何实施计划,如何实施自我监控与自我评估,如何及时调整自己的学习方法。
教师要适当地介入学生的网络自主学习,帮助他们从大量语言信息中筛选出适合自己兴趣、学习能力的语言资源,并鼓励他们制定切实可行的学习目标,选择恰当的学习策略。具体的措施可以是由教师在学期初向学生指明本学期的学习重点和学习目标,每个学生小组每月一次的学习成果展示。通过这种方式,学生可以交流自主学习中的经验和困难,教师也能从学生的角度了解,哪些内容对学生来说是简单易懂的,哪些内容在认知中还有偏差,需要教师补充讲解。为了督促学生在自主学习时不会因为懒惰而懈怠,在不断激发学生的学习兴趣和热情同时可以引入考评机制,即自主学习的持续性和成果成为学期总评的一个重要因素。
4.学生随时随地的解难者
在传统教学中,教师的主要职责是“传道、授业、解惑”。现代外语教学中,“解惑”或者“解难”仍然是教师的重要职责之一。教师作为解难者不仅要解决学生听不懂、看不懂的疑惑,还要在更深层次上解决学生在学习认知、学习方法上的困难。这需要教师强烈的责任心和“亲民”的心态。一方面,教师要明确自己教书育人的职责所在,愿意占用课外时间为学生解答小到词汇用法、大到学习目标制定的困难。另一方面,教师应该放下架子,成为一个民主型的、善于倾听的朋友式教师,让学生在遇到学业困难时能想到他、认可他。教师可以采用电子邮件、MSN或个人博客等方式让学生随时找到自己,并提供有针对性的解答。
5.计算机网络知识的使用者
有些英语教师排斥多媒体教学,除了观念保守外,还因为不会使用计算机等现代化教学手段(LiYu,2007)。在河南省所作的一项调查结果显示:中国英语教师关于社会计算工具的知识和经历缺乏。随着计算机多媒体等信息技术被广泛运用于外语教学科研,信息素养被看作英语教师技能的重要组成部分。英语教师必须通过自学或者培训的方式掌握基本的计算机网络知识,引导学生利用网络资源,自己学会制作高质量多媒体课件,这样也可以避免英语教师成为多媒体课件“放映员”的尴尬局面。娜敏(2008)也指出,对多媒体辅助教学而言,课件的开发,特别是教师自己开发的课件是决定多媒体辅助教学成绩的关键。
五、结语
综合来看,多媒体网络教学要求教师冲破传统教学中以教师为中心的束缚,要善于利用多媒体网络资源,引导和激励学生自主学习,拉近和学生的距离,和学生共同营造相互同化的自主宽松的学习氛围。相信以网络技术为支撑的大学英语改革在广大英语教师的配合和努力下会给英语教学带来新气象。
参考文献:
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关键词:多媒体网络资源;小学数学;教学应用
小学数学与其他学科相比，具有抽象性、逻辑性等特点，学生理解相对困难，课堂学习的效率等也不能得到保证。小学生由于年龄阶段等特点限制，在课堂学习中不能长时间保持注意力，思维过于分散，不利于教师授课的具体开展。通过在教学中应用多媒体网络资源，可将数学中较难理解的知识以更为直观灵活的方式表现出来，促进学生理解。同时，多媒体网络教学中也存在一定的问题，需要教师自身加强课程控制能力，促进课程顺利进行。
一、引入网络资源，吸引学生兴趣
小学数学教学中，受学生年龄性格特点以及学科自身性质的影响，学生的课堂注意力相对较差，学习效果并不尽如人意。通过引入网络资源，如在学生学习困倦懈怠时，教师及时播放有激励效果的音乐、引入趣味性的动画、图片等，可促进学生将注意力重新转移到课堂中来，提高教师授课效率。教师的讲课由传统的板书和教师教学转换为图文并用、声情互动的多感官教学，可促进课堂氛围由沉闷转向轻松，相应地，学生学习的注意力、效率也会得到提升。如在学习苏教版小学数学第一册《认识钟表》相关知识时，由于教学内容是二十四小时时间制，但钟表只有十二个单位，如何引导学生及时地将一与十二化为一体是该类教学时须掌握的关键因素。在此过程中，教师可及时引入龟兔赛跑等知识，将钟表动态化，转变为操场跑道等相对比较容易理解的知识。在此过程中，一天二十四小时相当于龟兔围着操场跑两个来回，一与十二的对应关系即可得到解释。除圆形钟表外，还有电子表、万年钟等钟表类型，主要考查的是时间看错的原因问题。教师可及时引入小熊猫照镜子等意象，使学生掌握正反看时间不一样的原因，引导学生对纸上时间的正反面对比研究，促进学生理解。
二、网络联系课堂，开展合作学习
网络资源主要起教学辅助作用，并不能代替实际教学。教师在利用网络资源开展多媒体教学时，要注重网络资源与实际课堂之间的联系，通过引入不同的教学情境、问题情境等，促进小组合作学习等学习模式的开展，推动授课进行。小组合作相较于教师授课而言，学生的疑惑可以及时得到解决，教师收到的教学问题反馈多为学习中的重难点问题，促进了教师教学针对性的提高以及教学方向的专一化。通过引导学生利用网络资源进行自学，可促进学生不同层次学习需求的满足。在学生自主学习后再进行教师授课，教师授课结束后开展小组合作学习，可推动学生学习三步骤:课前预习、课上学习以及课后复习的全面进行，推动学生学习效率的提高。如在学习苏教版二年级下册《有余数的除法》时，在教师讲授基础知识后，对学生合理分组，及时引入教学情境，像小熊去市场购物。相应地为学生安排不同的摊位卖主以及买主角色，给予学生一定的任务要求，如一组负责乘法运算，二组负责除法运算，不留余数;三组要求除法运算，有余数。通过相应教学任务的安排，推动学生在小组学习过程中完成乘法以及除法的及时巩固。及时交换组与组之间的任务要求，可促进学生全面掌握。
三、网络联系实际，推动学习深入
关键词：网络多媒体;组织;作用
1. 网络多媒体技术的背景、定义及特征
随着国际互联网技术的迅速普及化，计算机正在经历一场网络化、多元化的革命。在变革中，多媒体与网络不可避免的结合到了一起。为了迎接信息技术迅猛发展的挑战，世界上的各个国家都把加快发展信息技术发展作为促进经济飞速发展的战略手段。经济发展，教育先行。考虑到这样的形势，教育领域必须与计算机信息网络结合。当今教育发展的总体趋势是信息化、国际化、现代化、和社会化。这一趋势表明教育将受到新思想，新模式，新手段的挑战。
网络多媒体是高速局域网技术和宽带网络技术为网络多媒体应用提供网络支持后，形成用网络进行传输媒体信息的形式。九十年代后的通信网技术，其发展方向是宽带网络的进步，接入技术、交换技术和传输技术的迅速发展使通信网络的传输带宽和网络传输能力有了很大提高。同时，高速局域网也为局部多媒体网络的发展应用提供了更良好的平台。网络多媒体不但具有多媒体的基本性能、特征，还单独具有资源共享的特征。在多媒体技术发展为网络化后，人们不仅在单机上能获得多媒体的诸多优点，而且通过网络可以获得本地当时无法得到的多媒体信息资源，能够将网络应用成功的多媒体化，如多媒体桌面会议、多媒体远程教学。网络多媒体在利用网络进行教学的同时，达到了教学资源的共享。
2. 网络多媒体教学组成要素与关键技术
多媒体网络教学有以下几个要素构成:
2.1硬件环境:组成多媒体网络教学环境的硬件资源主要有服务器、多媒体计算机、网络连接设备、网络传输介质等。如音频，在声卡面世前，计算机靠PC喇叭发出简单的声音，基本就是 “哑巴”。从新加坡创新公司80年代末发明声卡到现在，声卡得到了广泛应用，多媒体教育软件、语音识别，人机对话等等，声卡已成为所有家用多媒体电脑的必配设备。
2.2软件环境:网络教学支撑平台、多媒体信息传输技术、网络教学管理系统等。例如网络教学支撑平台通过各种手段、工具和教学管理系统进行组织学习资源的活动，从而以此支持基于网络的各种学习、教学方式。
2.3网络教育应用: 学习者和教师利用网络教育资源在多媒体网络教学的环境下进行学习与教学。教学从学习时间的可控性角度上可分为异步教学和同步教学。异步教学在时间的安排上比较灵活，教师容易根据需要给学生安排要完成的学习任务。师生之间通过公告板、电子邮件等进行非实时交流，实现教师对学生学习控制和指导。同步教学是在预先安排好的时间段内进行，学生和学生之间、学生与教师之间可以实时交流、互动。
3. 多媒体网络的关键技术：
（1）多媒体数据压缩技术。多媒体的数据压缩方式可以根据编码原理进行分类，大致有以下几种：变换编码、编码、统计编码、混合编码、分析－合成编码和其他一些方法。统计编码为无失真编码，其他编码基本上都是有失真的编码
（2） 在MPEG视频压缩中，为提高压缩比，主要使用了两种技术：即预测和插补帧间编码技术。
（3） 多媒体数据库基于内容的检索，即CBR，有如下特点：a.从媒体内容中提取信息的线索，然后直接对媒体进行分析，从里面提取特征；b.提取特征的方法比较多样化；c.人机交互；d.基于内容检索采用一种近似匹配技术(即逐步求精，不断较少集合的范围，一直定位到要查找的目标结束)。
（4）视频信号获取器。其工作原理如下：从彩色摄像机等视频信号源得到的彩色全电视信号送到视频摸拟输入端口，首先解决行同步信号和场同步信号的分离问题，可以通过采用限幅的方法，将场同步和行同步信号与图像信号分开，然后用微分和积分的方法获得场同步信号和行同步信号。然后送到具有自动增益和钳位电路的运算放大器，经过A/D变换器将彩色全电视信号转换成为8位的数字信号，送给彩色多制式数字解码器。通过多制式数字解码器解码得到Y、U、V数据，由视频窗口控制器对其进行剪裁，改变比例后存入帧存储器，帧存储器的内容在窗口控制器的控制下与VGA信号或视频编码器的同步信号同步，再送到D/A变换器，送到数字式视频编辑器下进行视频的编码，最后输出到VGA监视器及电视机。
（5）多媒体计算机获取常用的图形，如静态图象和动态图象（视频）有不少方法，现列举如下：a.通过计算机来产生彩色图形，动态图像和静态图像；b.用彩色扫描仪，然后扫描输入彩色图形以及静态图像；c.用视频信号数字化仪，将彩色全电视信号数字化后，再输入到多媒体计算机中。
4. 网络多媒体教学的作用
4.1 积极促进了教学效果
网络多媒体教学系统作为一种新型教学的模式，会对学生有一定积极的吸引力，通过充分调动学生的学习主动性和积极性，来激发学生的求知欲，这项技术体现了人才培养的发展趋势和当今教育改革的发展方向；这项技术对老师来讲同样有比较大的辅助作用，比如说学生有了更大自主权，教师压力会相应减小很多，通过网络多媒体教学系统，教师可以根据图片和视频进行讲解，有实可依，让老师更了解学生处于各个阶段的状态，并依据学生的状态制定具体的教学内容，明确教学目标。同时，通过网络多媒体教学系统，老师可以对学生有较好的远程控制能力，可以科学地布置课后作业，让学生乐于接受课后的安排，继而教师能更轻松地进行教学。
4.2 有效改进了传统教学模式
网络多媒体教学系统的使用并不是对传统教学方式的完全改革，它是以传统教学模式为铺垫为基础从而飞速发展的。在传统的教学当中通过使用网络多媒体教学系统进行授课，发挥网络多媒体教学系统的具体性、生动性，发挥学生的自主科研学习能力，促进学生对知识的主动思考，使学生带着思考好的问题进入网络多媒体教学系统并从中找到相应答案，提高了整个课堂教学的质量和学生分析问题解决问题的能力。网络多媒体教学系统以其动感、逼真的效果，通过人机交互和网络 平台，营造出一种新颖的学习环境。在传统的教学模式下是以教师为主导的，教师不能充分发挥自己的教学水平和能力，来渲染教学氛围，传输学习内容。多媒体教学系统进行教学是教学改革的一种新思路，它对提高教学质量有十分显著的意义。
5.结论
计算机网络技术与多媒体技术的结合，极大丰富了教学形式，优化了教学结构，大大提高了学生的学习积极性，同时也为教师提高了教学效果，现在教育应该抓住信息技术飞速发展这一契机，大力研究多媒体网络技术的关键技术，并通过努力普及网络多媒体教学，促进教育进步。
参考文献：
【关键词】多媒体 网络化 教学 英语课 思考
一、选好课题至关重要
（一）所选的课题必须符合当地的或者国家的课程标准
在教学中应用技术手段是能够提高教学效果和教学效率的，但设计一个好的可以提高教学效果的英语网络课必须遵守本课程的教学标准课程标准。这样，这个课题才可能贴近学生的实际，不会是脱离了学生能力的陌生或太难的内容。比如就“Traveling”的这个课题，正好与牛津版8A的unit3关于“北京旅游”的内容相吻合，在此基础上加以扩展，这样，课程内容和网上的课程资源就能有机地融合为一体，真正体现了信息技术与课程的有效整合。
（二）所选的课题必须是学生感兴趣的，有探讨价值的
（尤其是对作为一种单纯知识性的文科学科的语言学习来说）学生们感兴趣的东西才能唤起他们的求知欲望，充分调动其学习的积极性，使他们在轻松、愉快的氛围中投入学习，感受到学习的乐趣并乐意主动参与探索问题、研究问题。所以选题前在学生中的个别调查是很重要的。
（三）所选的课题要能充分利用Internet资源和Web网页
作为首要的教学资源来源处的Web网页及其资源链接必须能提供足够多的关于这一主题的资源，否则就不能使学生得到足够的探究学习的资源环境，就会是一个失败的选题。而网上有关旅游的资料信息可以说是到处都是，完全有足够的信息量来供学生进行自主、探究学习。当然作为老师来说，课前对这些资源的精心筛选和处理及课上的正确引导是非常关键的。
总之，在教学的实践中，选好课题是至关重要的，既要符合课程标准及学科特点，同时又要符合学生现阶段的知识储备和探索问题、研究问题的能力层次，并要能在课堂上有限的时间内充分而有效地利用相关的丰富的网络资源。
二、良好问题情境的创设是上好一堂英语网络课的核心
（一）在网络环境下的英语教学活动中，必须体现英语是语言教学的这个特性
提高学生的语言运用能力是上好一堂英语网络课的核心，所以，根据英语学科的特点和学生的学习特征，创设层层深入、由浅入深的良好的问题情境有利于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机。也只有当老师创设的问题是让学生感兴趣的同时，才会令学生产生强烈的求知欲望。
（二）有效的辅助工具的推荐和利用的必要性
对于英语是作为第二外语来学的中国学生来说，即使是一个高中或大学的学生，也不可能熟练使用它一如我们的母语。在上英语多媒体网络课的过程中，所收集的Internet资料都是来源于英语国家的原始资料，还有各种提供的相关网址上的资料也同样如此，里面会出现许多学生们不认识或有歧义的生词、短语，如果没有有效的辅助工具的推荐和利用，学生们是很难正确地理解所阅读的信息资料的，那么也就不可能产生较好的教学效果的。所以，笔者在教学中，向学生们提供了一些英语学习中很有效的辅助工具，并教会了他们如何使用。比如：①金山词霸的在线词典http：//cb.省略/，既提供单词的音标和词义，还附有发音功能以及相关的短语、短句来帮助学生理解。②中国在线翻译网http：//省略/juku.asp，可以帮助在线互译中英文短语及句子…… 在上课过程中，当学生们被要求不断地围绕着所设置的问题来从网页上搜寻、探讨、理解、摘录、保存并对各种有关资料进行分类时，笔者发现每一位同学都能利用这些有效的辅助工具来帮助自己更好地理解。
（三） 有效的网络交流手段的介绍及设置
英语多媒体网络教学中的英语教学资源无穷无尽，每个人都可以免费使用其中绝大部分的资源， 教师可以从网上找到许多课本以外的原始教学资料来充实自己的教学内容，也可以从网上吸取生动有趣的方法来激发学生英语的兴趣，提高教学效率。但由于现存的一些客观因素，如有的多媒体机房位子的安排不利于学生的交流，及语言教学所需的配置不足等问题，导致英语网络课的教学在锻炼学生口语能力方面还存在着许多不足，这样，就很有必要向学生提供一些具有免费新颖的听力、口语教材及可视性教材的网站，或设置、介绍一些网络交流手段，如电子邮件、新闻组、BBS论坛、社区、讨论组、邮件列表、电子杂志、网络聊天（包括QQ\ICQ等即时通讯工具）等，让学生可以用英语与其他人进行直接的交流，以帮助提高学生的口语和写作能力。
【参考文献】
［1］刘儒德. 信息技术与课程整合. 人民教育出版社， 2003.
