关键词：鼓励 策略 信任 尊重
鼓励使人进步，打击使人落后。无论在东方还是西方，人们都把由衷地夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。“水不激不扬，人不激不奋”是我国古代典型的激励思想。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”这些光辉思想，无不体现着鼓励的作用。
鼓励不是不切实际的吹捧，而是在精神上给进取者以自信，给犹豫者以果敢，给彷徨者以决心，给灰心者以希望。一言以蔽之，鼓励是一种精神上的援助。初中学生年龄小，性格可塑性强，鼓励对他们的学习和成长显得尤为重要。面对初中学生，怎样去实施鼓励才能收到好的效果呢？换言之，有哪些鼓励策略呢？笔者结合自己的教学经验浅谈一下。
策略一，充分表达对学生的信任。信任是一条纽带，它连结着师生的心灵。如果学生生活在信任中，他便学会了自尊；如果学生生活在怀疑中，他便学会了自贱。在教育学生的过程中，要给学生以充分的信任，让学生在信任中成长。有一名上课始终在睡觉的学生，开始时我用师道尊严去严厉批评，引起了其激烈反抗，最终不欢而散甚至变本加厉。有一次趁着他还没睡着，我试着问他：“李瑞佳（化名），其他班一些成绩比你差的学生都在努力学习，而你为什么不能呢？”他非常惊讶地说：“还有不如我的学生？你找一个来我看看！”我反问道：“你凭什么断定自己最差呢？我相信只要稍微努力，在你后面的人不止一个！”看到我信任而坚毅的目光，李瑞佳若有所思。之后他像变了一个人，当得知自己期中考试进步了200多个名次时，李瑞佳高兴极了。我适时地对他说：“老师相信你会做得更好！”他进一步树立了学习的信心，后来竟然达到了良好的水平。如果没有这种信任式的鼓励，甚至用怀疑的目光去审视学生，一些所谓的差生就会丧失前进的动力，从而变得更差。
策略二，重视每一个学生，尊重他们的情感。心理学家威廉・詹姆斯曾说过：“在人类所有的情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”一些成绩差的学生，平时关注的人少，更需要老师的重视。作为班主任，我常常告诉学生要注意班级卫生，一次上课看到垃圾未倒，遂问道：“今天谁值日？为什么不倒垃圾？”这时，坐在最后的高小刚（化名）迅速拿起垃圾桶往外跑，这是一个学习很差的学生。我鄙夷地说：“成绩不好就算了，怎么连垃圾都不倒！”正在此时，成绩优异的刘雅（化名）用低得几乎听不到的声音说：“老师，今天是我值日。”看到一脸漠然的高小刚，我有些尴尬。这件事对我触动很大，由于教师的不尊重或者误解，极易伤害追求上进的学生。实际上，在教学中，学生的情感得到了尊重，他们潜在的能力就能得到充分释放，尤其是对差生的尊重更是对他们一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。
策略三，言语激励。这种言语激励，可以表现为在学生作业上用鼓励性的批语，也可表现为教室墙上的标语，诸如：努力是光，成功是影，没有光哪有影；耐心和持久，胜过激烈和狂热；等等。除了直接的言语鼓励，间接地传话也是一种鼓励策略。据心理学经验，传话是容易失真的，我们正是要利用这种失真。例如，为鼓励一名学生，可以向班干部或其他在班里有影响的同学大讲这名学生最近的进步。人多嘴杂，肯定会有人告诉这位被表扬的同学并且会有所夸大，这比直接鼓励效果要好。催人奋进的激励话语，犹如滴滴春雨进入学生的心田。这些话语使一些学习成绩好但浮躁的学生及时调整了心态，使一些学困生感受到了老师的可亲、可信和可敬，消除了心理障碍。
策略四，让课堂充满微笑。微笑是给学生传递信心的信息，用微笑去鼓励学生。尤其在回答问题时，千万不要打断学生的发言，让他说完，即使学生观点出现错误或回答得不够完整，教师也要始终如一地微笑着。法国启蒙思想家卢梭说过，“我虽然不同意你说的每一个字，但我要誓死捍卫你说话的权利”，这正是我们教师需要的。课堂的表情可以单一，但绝不可以缺少微笑。
策略五，典故、故事激励。作为一名教师，要积累一定的典故和故事，这对于鼓励学生改进学习，培养持之以恒的性格大有好处。越王勾践、徐悲鸿、拿破仑和罗斯福等古今中外名人的励志故事，对学生的成长大有推动作用。司马迁为鼓励自己而引用的典故：“盖西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列……”更是鼓励学生最好的素材，值得一用。
任何学生都是需要鼓励的。鼓励会使一个丧失信心的人，重新燃起希望之火，会让一个生活在黑夜中的人得到光明。鼓励可以是一句话，一个信任的眼神，一个微笑甚至一个手势，但鼓励的意义不会变，它是你的爱心与关心的体现。作为教师，我们要学会鼓励学生，关心学生！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议
关键词：习作能力；综合体现；高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-088-02
习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学的重要性是不言而喻的，但提起习作教学，总是有很多老师和学生都感到茫然无助。本文就当前习作课堂的教学现状及如何启发学生思维，构建习作高效课堂进行论述，从而激发学生习作兴趣，在习作中抒发真情实感。
一、启发学生留心观察身边的人和事，并进行积极的思维，帮助指导学生积累习作素材，丰富语言储备量
1、启发学生留心观察，积累思维，积累生活素材
教师应该积极引导学生把目光投向现实生活。启发学生用“心”去观察生活，勇于探究事物的本质。小学生对身边的人和事的观察往往是走马观花式的，他们观察到的也只是事物的表面现象。教师就要启发学生：观察不只是观看，必须充分运用视角、听觉、嗅觉等多种感觉，同时还要边观察、边思考。此外，教师还可以指导学生从电视广告、影视对话、歌曲、诗词中积累语言；从日常生活的谚语、歇后语、演讲、辩论中积累词语，丰富习作素材。
2、重视课内外阅读，启发学生从阅读中学习选材与表达的方法
新课标在有关阅读方面指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整体的书。”广泛阅读，一方面，可进一步扩展学生习作选材的范围；另一方面，还可以丰富学生的词汇，学到谴词造句、布局谋篇的方法。教师要重视学生课外阅读的指导，启发学生从美文佳作中，吸取选材与表达的方法。我们可以经常对学生进行这样的阅读训练：利用课前五分钟、中午及课间活动时间，与学生谈心交流，引导学生交流自己的读书心得，互相诵读好词佳句，通过这种方式的训练来帮 助学生丰富积累习作语言，提高学生对语言文字的领悟与运用的能力。
二、积极启发引导鼓励思维，构建习作高效课堂
对不同年段的学生，习作要求虽有所不同，但总的来说 “鼓励学生自由表达和有创意的表达”。自由有创新表达，概括来说，就是要让学生“自主习作”。所谓“自主习作”就是鼓励学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后让自己的感受所得形成自主习作。在习作高效课堂中，我们从以下几方面对学生进行引导和鼓励：
1、鼓励学生敞开心扉，激活真实习作思维
说真话，抒真情，亮出心灵的鲜活；直言不忌，推崇创新，张扬个性；这应该成为学生作文“真”与“情”的基本要求。在习作高效课堂中，我们应该尊重学生的独特感受和个性体验，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”。从写话、习作到写作，低中年级可不受文体束缚，也不必受篇章束缚，想说什么就写什么，想怎么说就怎么写。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，但对学生来说却是珍贵的，都应积极肯定，要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法，在成年人看来，也许是不可思议的，但在儿童看来却是天经地义的。我们不要总是用成年人的标准，来规范儿童。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这是我们追求的目标之一。因此，习作教学也要让学生自主习作，回到“真”路上来。
2、广辟习作训练途径，提高学生的习作水平
在习作教学中，我们应充分利用学生的个性特点，让学生自主选择习作内容，鼓励学生“乐于采用自己感兴趣的训练形式”来习作。教材中安排的习作训练形式多为写人、写事、写景、状物等，但这些习作训练远远不能满足学生的表达欲望。我们可以在完成这些训练时，积极启发学生根据自己爱好、兴趣、表达欲望，鼓励学生进行多种形式的习作训练，鼓励学生尝试：
（1）学写人物传记。我们可以经常鼓励学生练习写自己的家庭成员、班级的老师和同学。以传记的形式来描写人物。在习作训练的时候，教师要引导学生根据自己对所作对象了解的基础上给人物概括出鲜明的个性。这样习作训练下来，学生的习作会让我们大为感慨：原来学生的思维是那样的丰富多彩！学生的创造力是如此的永无止境。
（2）学写想象作文。古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是想象的特点。小学生习作，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象。在想象习作课堂的训练上，我们尝试：
①想象编写科幻故事。②想象编写童话、寓言故事。③听音乐想象习作。
（3）鼓励学生写社会调查。教师可以根据习作训练需要，可以让学生根据自己的兴趣爱好，自己确定一个研究专题，鼓励学生写社会调查。教师指导启发学生如何深入社会，进行实地调查，了解真实情况，掌握准确数据。再帮助指导学生对调查情况进行认真研究、分析、处理后，鼓励学生大胆写调查报告。这样的综合实践性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。
（4）倡导学生坚持写日记。坚持写日记是有效提高学生习作能力的训练途径。日记记下心中的各种秘密，敞开自己的心扉，坚持记日记正是学生个性的极好体现。教师不仅要让学生养成写日记的习惯，还要经常给学生启发引导，促使学生的个性得以正常发扬，良好习作训练的习惯得以巩固。
此外，鼓励学生写读书心得、通讯报道、专题小论文等也是进行高效习作训练的很好途径。
3、改变习作评改方法，促进习作共同提高
关键词： 初中英语教学 师道尊严 教学评价
一、引言
在传统教学中，教师是凌驾于学生之上的课堂“统治者”，而课程改革则要求教师解放思想，更新教育教学行为，做学生成长的引路人。为激发学生学习热情，教师要切实发挥评价功能，引领学生满怀信心、满腔热忱地前行在英语学习的征途上。
二、放下“师道尊严”，做学生学习的好伙伴
教师要放下“师道尊严”的架子，以知心朋友和学习伙伴的身份参与活动，真诚地呵护每一位学生的成长。在设计教案时，教师不仅要全面理解教材编写意图，大胆整合教材，还要深入挖掘教材内涵，设计出最佳的教学模式，而且要依据学情，优化教学策略，引发学生的联想、想象，促进生生之间的互动，激活学生思维，挖掘学生潜能。如教学九年级上册Unit 5 “Films Comic strip&Welcome to the unit”，学生针对教师提出的问题进行对话，笔者则巡回察看、倾听，帮助并鼓励学生尽可能地多说几句。T：Now，which pair wants to act out the dialogue？笔者随机指定两名学生进行对话展示，其中有位学生将“Would like todo”句型和“Would rather do句”型弄混淆了。T：Who can find a good way to tell the differences between the two structures？几位学生提出自己的想法，笔者给予肯定并归纳出正确的区分方法。T：You want to be directors，but Hobo wants to be a TV superstar.Do you believe in it？Let’s see what Hobo and Eddie are doing？在笔者的引领和鼓励下，学生兴味盎然地投入对话活动中。
由此可见，在课堂教学中，教师要找准自己的位置，扮演好“引路人”和“激励者”的角色；同时，要注意发挥学生的主观能动性，强化学生的自主意识，鼓励学生自主探究，不能总让老师牵着鼻子走或搀扶着走。
三、搞好课堂评价设计，做学生学习的促进者
教师要设计好课堂评价，真正做到鼓励学困生，鞭策中等生，激励学优生。在课堂上，教师要坚持把赞许的微笑、鼓励的眼神、赏识的话语慷慨地送给自己的学生，让学生时刻感受到教师春风化雨般的关爱与殷切的期望，进而焕发学生的进取心，促进学生智力的发展和师生情感的升华。
1.鼓励性评价要适时、适度，追求实效。
激励性评价能够给予学生学习的动力，点燃学生学习的热情，但在运用上一定要适时、适度，恰到好处、恰如其分，过犹不及皆不可取。过度的鼓励性评价，会让学生自我感觉太好，甚至产生飘飘然的骄傲心理。此外，表扬泛滥也使其在学生心中逐渐贬值。所以，鼓励性评价要适时、适度，追求实效。
有效的课堂评价用语很多，比如肯定的话语有：OK！/Right！/You’re right！/That’s right！/That’ correct！等；赞扬的话语有：Good！/Very good！/Great！/Wonderful！/Super！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Marvelous！/Magnificent！/Fantastic！/Beautiful！/Terrific！/Well done！/Nice work！/Super job（work）！/Wonderful job（work）！/Perfect job（work）！/Great job（work）！/Remarkable job（work）！/Marvelous job（work）！/Magnificent job（work）！/Beautiful job（work）！/You did a good job！/You’re unique！等；鼓励的话语有：Try again./Have a try，please！/Try harder./It doesn’t matter./You call do it./I think you can do it better./You’re making progress./You tried hard./You really tried./I can see your progress.等。教师务必要从学情和学生能力现状出发，进行适度评价，既肯定优点，又中肯地指出学生在学习态度或能力展示中存在的问题，促使学生对自己的学习状况有清楚的认识，真正释放潜能，焕发热情。
2.既要在语言学习上给予动力，更要传授做人处世之道。
教学八年级Unit 4 Main Fask，在笔者的引导下，学生写好了短文。笔者要求学生把自己的文章进行pair work，在同学之间互相点评，最后要求学生把各自partner的短文拿出来一起分享。教学环节有序推进，参与发言的同学，赢得了同伴的好评和笔者的赞赏。接下来一位女生站起来要读自己的文章，笔者没有同意，要求她读partner的文章。等该生发言完毕后，笔者表扬了她的语言表达能力很高，同时具有合作精神。笔者之所以没有让那位女生坊自己的文章，是因为语言是一种工具，是用来和人们交流的，没有听众，就没有演讲者。笔者认为，那位女生起先拒绝合作，是因为她缺少合作精神，这会在一定程度上让她的同桌感到没有自尊。如果该学生用她的语言技能很好地说出同桌的故事，那么，这两位学生不仅在语言表达上得到了训练和提高，而且在同伴合作上“手牵手”向前迈进。因此，笔者最后给予了这位学生以激励性的评价。由此可见，英语教师不仅要在语言学习上给予学生动力，更要指导学生学习做人处事之道。
那么，怎样才能让学生易于动笔，乐于表达呢？我认为，教师应该从以下几方面进行有效的作文指导。
一、重视阅读
阅读不但可以开阔思路，丰富写作材料，还可以帮助学生了解写作规律，学习写作方法。阅读就是在课堂上老师借课文为例子，教会学生说话和写话。要写好作文，必须重视学生的阅读。
在阅读教学的课堂上，可以让学生识字，积累词汇，掌握句型、句式，熟悉课文内容，了解表达方法，体会作者思想感情。阅读课不仅让学生知道课文讲了什么，更让学生知道作者是如何表情达意的。这些知道的积累都是在为习作做准备，所以说阅读是积累，是体验，也是走近写作的重要途径。
课本中的文章大都文质兼美，而且篇幅较短，也易于学生背诵。教师可以鼓励学生借用或仿用文中精美句段丰富习作。除了课内阅读，教师还要鼓励学生重视课外阅读，并为学生介绍一些有益的课外阅读书目。教师要经常与学生沟通交流阅读体会，使课外阅读变成课堂教学的延伸和拓展，“读书破万卷，下笔如有神”，鼓励学生多读书，读好书，培养学生良好的阅读习惯，都是在为写作做准备。真正做到劳于阅读、逸于作文。
二、培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，我们要在日常习作中让学生尝到写作的乐趣。首先在写作内容上开放，不过多地限制写作内容，让学生“各抒己见”，自由表达。其次，针对学生的每次练笔，教师要少批评多鼓励，让孩子尝到习作带给自己的快乐，对写作充满信心。最后，在日常写作中教师要鼓励学生说真话、实话，不说空话、套话，让孩子们学会表达自己的真情实感。日久天长，学生在老师的鼓励与引导下会逐步走上习作之路。不以篇幅长短论优劣，及时肯定学生习作，加上教师有针对性的评价，能有效指引学生走上习作之路，伴着教师的鼓励，学生就会觉得写作之路并非是“山路十八弯。”
三、贴近生活
生活是丰富多彩的，我们老师切忌用单一乏味的形式要求学生写作，这样非但写不好作文，还可能会使学生从此害怕作文，厌恶写作。因此，习作内容应该紧密联系学生实际，生活即作文，作文来源于生活。写作教学只有贴近学生实际，学生才能易于动笔，才能让学生说真话、实话、心里话。比如：四年级学生在写《大自然的声音》这一表达内容时，我让学生到田野里去观察，到树林中去寻找，鼓励学生走近大自然，去倾听大自然的声音。再如三年级学生在写《美丽的夏天》、《我眼里的秋天时》，我将写作时间调节到与实际自然景色相吻合，这样学生眼里看到了真实情景，也就能较容易地写出具有真情实感的文章。总之，不管是学校学习，还是课外活动，我们都可以引导学生观察生活，观察事物，用作文的目光留意周围的一切。只有引导学生关注现实，热爱生活，才能让学生写出具有真情实感的文章。
四、尊重学生
学生的习作是他对生活的独特见解，教师不应该主观武断，不分青红皂白妄自加以删改。不要轻易改动孩子的每一句话，毕竟那是他们自己要表达的内容。
记得一次学生在写《蜜蜂和蝴蝶》这一作文时，一个女孩写的作文是对蝴蝶大力赞许，却将蜜蜂批评得体无完肤。行文流畅，将对蜜蜂的厌恶之情表达得淋漓尽致，我尊重她的意愿，并在班级里范读了她的文章。鼓励同学向她学习，有真情实感的文章才会打动读者。学生的话语是她最真实的感悟，因为我们的不理解就进行的删改，可能就改变了他们的初衷。所以，当我们决定要删改习作时，最好也向学生问个为什么。教师要当好伯乐，尽力发现每篇作品的亮点，大加赞赏，相信在老师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。
五、重视写法
记得有位老师曾说过：“假如我们只顾让学生多写，而不讲写作的方法、要领，学生哪怕是天天写，也未必能够写出好文章来。”我认为，习作教学是不能忽视写法渗透的。教师对学生写法的指导，必须由浅入深，循序渐进。运用具体的习作，让他们通过实践、讨论交流，剖析比较来掌握。
1.蹲下去
这不仅指身体上的蹲下去，而是指心态上的蹲下去。有时候你提的很好的建议小孩不接受，一般的家长就会大发雷霆。其实，你应该考虑一下你的建议对于小孩来说是否合适。不妨换一个角度，从小孩的角度去想一想。一般的母亲都喜欢逛商场，但小孩子不一定喜欢，为什么？你蹲下去看一看，你就会发现:你看到的是琳琅满目的商品，他（她）看到的是琳琅满目的腿。你如果埋怨他（她）不听话，你有道理吗？所以，在小孩不听话的时候，最好换一个角度去想，这样，教育的效果可能会更好一点！
2.走过去
小孩为什么不愿与大人们交流，不仅仅是什么代沟的问题，更主要的是我们这些成人总是以一种居高临下的姿态出现，不愿做他们做朋友。试想你整天摆出一幅长者的脸孔，以一种教训的口气，不停的抱怨，不停的责备。他怎么会听你的话呢？我开家长会的第一句话就是:请大家关上手机，认真的听两个小时;如果你连两个小时都坚持不下来，你有什么资格来责备你的小孩，要知道他（她）每天在教室里要坐上八九个小时，不说学习，光只是坐都不好受，可是我们有哪位家长能体会小孩的苦处呢？
我与自己的小孩是最好的朋友。我从不责备他，当然有问题的时候，我只是帮他分析产生的原因。所以我与小孩的关系很好，他也很乐意向我讲一些他的趣事或苦恼，和我探讨一些他这个年龄不懂的问题。这样做当然不够。我一星期，不管工作多忙，总是要抽出一两个晚上的时间与他一起活动活动。比如，打球，散步，读书，看电视什么的。所以要想小孩与你交流，作为家长，必须学会与他成为朋友。
3.放开手
现在的小孩大部分是独生子女，生活自理能力差是不争的事实。怎么造成的呢？还不是我们大人们的原因。在家里，你什么事都给他代劳了，他用什么来锻练自已的能力？而我们往往却给自己找一个借口：只要你学习搞好了，其他事不用你操心。这里，我们恰恰忽视了一个重要的问题：生活的能力与学习能力的相通性，或者说相互促进性。一个自理能力强的人，就是一个做事有条理的人，也是一个思维有特点的人。这些素质表现在学习中，其潜力是无法想象的。所以我奉劝家长们尽量放开手去，让小孩自己完成他自己的事。这样对小孩是有百益而无一害的。
4.多鼓励
一个人的健康成长总是离不开鼓励的。我想这一点家长们都知道。关键是如何鼓励，以什么方式鼓励，在什么时候鼓励。这些家长们未必都十分清楚。这里有几个误区:第一，一味地强调物质鼓励。小孩考好了，他提什么要求都可以，考差了可能什么也得不到了。第二，不适当的鼓励。有些家长机械地认为，提倡鼓励就是不管小孩做得怎么样，都是一样的鼓励。到最后，可能你的鼓励对你自己而言都没有什么公吸引力。第三，从来不鼓励。认为严厉可以让小孩更好的成长。
5.给自由
一般地说，自由的空间更有利于个性特长的发挥。戴着镣铐跳舞对小孩来说未免太过于严格了。处于生长发育期的小孩，由于生理心理年龄的逐步成熟，他的自我意识也在不断增强，他需要有更多的私人空间（尤其是13-18岁的中学生）、更多的个人自。因此，家长除了不能一一代劳他的日常事务之外，更要学会尊重他的自我空间，给他一定的自由选择、自由安排的时间和权力。我们经常看到有些家长偷听小孩的电话，盘问与小孩交往同学的情况，控制他学习的时间和学习内容，（比如晚上小孩学习时时不时地过去看他做什么）等等。这些行为，在一定程度上是对小孩隐私的干涉、是对他的不尊重，效果往往会适得其反。如果严重的话，可能会伤害小孩的自尊，引起他的逆反心理。到这时，再来挽救恐怕就很麻烦了。
关键词：教学评价； 激励； 分层评价； 小组竞争； 师评； 自评； 互评
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。科学有效的评价，能体现学生的主体地位，注重对学生发展的作用，并保护学生的自尊心和自信心，激发学生积极主动的态度，使学生喜欢评价。在教学中我通过不断的摸索、实践，逐渐找到了一些比较简单、有效的评价方法，以调动不同层次学生的学习积极性。
一、鼓励评价――树立学习信心
1.物质激励。与成人一样，小学生也有自己的获取欲、拥有欲。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。小学生往往喜欢一些小贴画、小制作、小玩意儿，针对这一心理特征，我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。
2.言语、体态激励。在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。
二、分层评价――尊重个性差异
每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。
三、小组竞争激励法――培养协作精神
小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价。
两人小组，我采用自评与他评相结合，一般以语言激励为主。例如：在讲到两个人的对话时，我让同桌进行对话练习，巩固知识并轮流进行对话表演，表演完毕，其它学生举手评价，谁的表演精彩，好在哪里？小组成员也可自我评价，哪些做的不够，大家还可用掌声鼓励，或说：“Good！ Good！ Very good！”并竖起大拇指。
四人小组，可采用小组评价方式，主要表现在游戏活动的竞赛中。比如：在讲My Home时，课末我举行了Sam says的游戏，让学生听口令，做动作。哪一组学生坚持到最后即为胜利组，就在墙壁小组英语游戏活动竞赛栏中奖励一颗小金星，每次活动皆是如此，期末评出全班前三名星级小组。
四、师评、自评、他评相结合――突出学生主体。
1.教师评价。在评价时，给予学生有效指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。
2.自我评价。让小学生自己评价自己，能使小学生自己了解自己，主动地认识自己的优点与缺点，让他们自己做自己的主人，形成自我约束力。在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习过程中上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、英语歌曲演唱、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。
关键词: 班主任工作 鼓励 嘲讽 打击
陶行知先生曾说,“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”。对于学生是用鼓励教育还是用批评教育这个问题,我思考良久。结合近几年的班主任工作,我发现对于学生运用鼓励教育,不仅可以使学生树立信心,而且可以使他们建立起对学校和教师的认同感和归属感,主动改善自身行为,提高学习成绩。作为教师,能否用一种鼓励的方式去关心学生,很大程度上取决于班主任工作的好坏,正因为如此,班主任更是学生健康成长的引路人,学生美好灵魂的塑造者,是最受学生敬仰的良师益友。我们的教育是人本教育,不仅教学生如何做事,更重要的是教学生如何做人,多一点鼓励,少一点嘲讽,这就给班主任工作赋予了新的工作实质和重大意义。
一、坚决反对嘲讽、挖苦、打击
曾几何时,“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”,成为老师、家长的口头禅,打骂就成了老师、父母教育子女的“主流”方式、“大政方针”,而且往往有着冠冕堂皇的理由:“我们都是为你好啊。”孩子们,除了顺从,还是顺从,发表不同意见就会落个“顶嘴”的帽子,一点不从就会被扣上“不孝”“不听话”的罪名,而且事情并不会就此罢休,直到顺从为止。这种教育表面上使孩子听话多了,其实不然,只要你看看孩子见了老师、家长就像老鼠见着猫的那种恐惧的眼神,一切就真相大白,孩子被家长家威吓着了,战战兢兢,至此老师、家长已给孩子心中播下一颗种子,那就是自卑。同时,小学生表面上听话了,却是阳奉阴违,心中却种下仇恨的种子,时时累积那种敌意,那么敌意累积到一定程度就会爆发,以极端的方式来解决这种敌意,所以打骂没有多大作用。如有的老师一旦学生回答不出问题就训斥:“这么笨,这么简单的问题都答不出。”这样一来可把学生吓怕了,求知的热情受到了沉重打击,有碍于教学的顺利进行,所以坚决反对在教学中嘲讽、挖苦、打击学生。
二、大力提倡鼓励教育
1.鼓励有利于学生不断进步。
每当学生做完一件事情,他总会迫切地希望能够被老师看见,获得老师的赞赏。如果教师没有注意到学生的需要,忽视对学生精神的鼓励,学生就会很失落。作为教师,要决不吝惜自己的表扬和鼓励,及时鼓励学生,经过激发、鼓励和引导,就可以促使学生建立稳定的兴趣、有意识的爱好,进而成为求知的动力。由于鼓励教育,学生情绪高涨,积极性增加,会自觉主动地配合教师的教学过程,快速高效地学习掌握理论知识,也就促进了自身素质的发展。
2.鼓励有利于学生快乐学习。
“快乐教育”创始人斯宾塞认为,教育孩子应该以鼓励为主,不要随意指责孩子。教育的目的就是让孩子成为一个快乐的人,因此教育的方法也应该是快乐的。鼓励正是那种可以让学生快乐学习的魔法。教师应善于用鼓励,在经常适度的赞扬中,学生的眼里会绽放美丽的花朵,心灵之门会向你打开。通过鼓励引导,取得一次次微小的成功,学生就会确信,别人能够做得到的事情或有可能做得到的事情,自己经过努力,也可以做到,自信心就会逐步增强和坚定。人有了坚定的自信就勇于在未知的领域里开拓进取,这有利于取得开创性的成就。
3.鼓励有利于强化学生记忆。
对于小学生应多鼓舞,使他们的学习心境保持喜悦,这是适应小学生年龄特点和遵循小学教育规律的。实践已经证明,一个人在愉快心境中学习,无论是感觉、知觉,还是记忆和思维,都会处于活动的最佳状态。就小学生的记忆来说,鼓励能使其得到强化。只有当小学生看到自己的力量时,才会产生积极活动的欲望和情绪,才能主动地去求知。及时、适当的鼓励,是对小学生努力记忆的报偿。小学生体验到记忆知识的愉快心情,就会强化记忆的效果。输出和输入信息,在鼓励的条件下能得到最大的畅通,就12岁以前的孩子来说,就表现得更为明显。因此,老师对小学生坚持正面教育和诱导,采用以表扬和鼓励为主的教导方法,是维持和发展儿童浓郁的学习兴趣的根本原则。由于采用了鼓励教育,学生情绪稳定良好,思维敏捷活跃,学习兴趣浓厚,记忆阀值降低,学习的知识信息易于在大脑中编码储存,形成长时记忆。
4.鼓励有利于增强自信心,点燃成功的希望。
在具体的鼓励教育活动中,对学生的点滴进步都不能忘记给予几句鼓励性话语,使其增强自信心,点燃成功的希望。可以让学生对学习成果进行示范和展览,给学生带来成功的喜悦。还可以组织各种有益的活动,如小发明、小手工、小制作、作文竞赛、演讲比赛、知识问答、书画展示、文体活动等,不断让学生取得“我能行”的成功体验。在班级管理中,让他们出墙报、做值日、检查卫生、督促学习等,在各种节日活动中,激发他们一展风采,使他们的自尊心、自信心、表演欲得到满足,不断增强自我意识,实现自我肯定,从而更好地促进学生树立自己学习的动力。
总之,要想做好学生工作,激励是必不可少的。学校不是真空,学生也是社会中的一员,让他们绝对地超凡脱俗是不可能的,人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉。关注错误是为了在错误中寻找教训,并加以改正、超越。小学生们更是如此,他们总是希望得到教师的赞扬与肯定。我们提倡多一点鼓励,少一点嘲讽,是因为鼓励和赞扬能够给人一种强大的心理暗示,即我能够做好这件事情。同时我们在赞扬别人的同时,也应多一点感恩和微笑。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励,只有这样,才能调动学生学习的积极性、主动性,让学生有被认可的满足感与成就感。
参考文献:
[1]夸美纽斯.大教学论[M].
[2]吴增强.学校心理辅导研究[M].
关键词：小学;语文教学;鼓励教学法;作用
小学语文教学中应用鼓励教学法是素质教育的要求，也是提高小学生学习兴趣的必要手段。合理的鼓励会增强小学生学习的自信心，减少学生的紧张情绪，促进师生关系和谐发展。鼓励教学的运用需要技巧，要在合适的时间和合适的场合进行合适的鼓励，这样才能发挥鼓励的真正作用。语文教学自古以来都是教学的重点，小学生学好语文能够促进我国优秀传统文化的传承，有利于中华民族宝贵资源的弘扬。但是，现在小学语文教学中还存在一些实质性问题，比如小学生上课注意力难以集中，对待语文课重视程度不够，经常忘记语文教师布置的练习和作业，语文作文存在不知道写什么等问题，这些问题极大地制约了小学语文课堂教学效果，阻碍了小学生个性的发挥和创新精神的形成。在面对种种教学困境时，语文教师应先从自身找原因，努力提高教学水平，充分备课，在课堂上营造愉悦和谐的教学气氛，运用激励手段提高课堂教学质量。下面，我根据自己的教学经验，探讨如何在小学语文课堂运用鼓励教学法。
一、语文课堂上注重鼓励性语言的应用，多肯定少批评
在语文教学工作中，教师的语言是非常重要的。语言运用的合理恰当能够促进小学生学习的兴趣，提高小学生对语文课堂的重视程度。相反，如果语言选择的不合理就会伤害小学生的自尊心和自信心，从而使小学生对语文课堂失去兴趣。有时候，语文教师的一句鼓励性话语可以激发小学生学习的动力，让他们积极配合教学讲课，积极完成语文作业。语文教师在教学中不仅要注重鼓励学生，还要实实在在地培养小学生的语文素养，提高小学生的语文知识水平。小学生刚刚踏入校园，许多习惯还需要慢慢改变。因此，小学语文教师在教学中不能眼中只看到小学生存在的问题，还要看到小学生的优点和长处，用发展的眼光看待学生，这样才能够将小学语文教好。语文教师在课堂上要多鼓励学生学习，少批评学生的错误，给予学生充分的肯定和支持。比如，在语文课堂上有的小学生爱调皮，上课不注意听讲，还打扰其他同学，这时我不会马上批评这个学生，因为在全班学生面前批评一个学生，会伤害小学生的自尊，这样会适得其反。所以，我会在课后找到这名学生与他谈心，从他的口中得到问题解决的办法，还会联系学生的家长，通过教师和家长共同的努力，争取改变学生上课不爱听讲的习惯。语文教学需要讲究方法，少批评学生并不是放任自流，而是换一种方式来管理学生。
二、课堂提问时运用鼓励教学法，提高小学生创新能力
语文课堂提问是教学的重要环节。提问是对语文知识的巩固和提升，也是提高小学生注意力和创新能力的有效策略。课堂提问时要重视运用鼓励性语文，无论学生回答问题的正确与否，只要是学生自己动脑思考的都是值得鼓励的。小语文教师通过课堂提问还能够强化新旧知识的衔接，起到承上启下的作用。很多语文教师在课堂上对学生提问次数较少，即使提问也只是应付教学安排，没有真正起到提高小学生语文学习水平的作用。由此可见，语文课堂有效提问具有重要意义。当语文课堂教学中出现考试的重点和难点知识时，我会进行课堂提问，且提问中贯穿着历年考试题，以此来提高小学生的成绩水平，让小学生能够在提问中学到更多的知识。比如，讲王维的古诗《山居秋暝》时，当学生已经理解了诗句的含义以后，我会问学生这首古诗表达了作者什么样的思想感情。当学生回答的离谱的时候，我也不会批评他们，我会用鼓励的语言来提高小学生的学习兴趣和创新能力，让他们下次再学习古诗的时候会注意听讲。当学生回答正确的时候，我适当给予鼓励，告诉他们再接再厉，不要骄傲。语言激励其实是一种艺术，小学生需要激励。因此，教师应激励学生好好学习，保持良好的学习习惯，形成活跃的课堂学习气氛。
三、批改语文作业时多用鼓励性评语，培养学习兴趣
小学语文教师的工作每天都离不开批改作业。作业是检查每个小学生对语文知识的掌握程度。我在工作中会给予每个小学生恰当合理的作业评价，多用亲切和鼓励的语言，激发小学生学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。比如对于写作业字迹不工整、书写潦草的小学生，我会在批改作业时给他写上：“你是一个有魅力的孩子，能否字如其人呢？”对于那些作业比较粗心大意，经常写错别字的小学生，我会给他评语：“再细心一些，你就是最棒的！”对于那些头脑聪明，但学习态度不端正的学生，我会在他的作业中批上：“天才+勤奋=成功，你有了百分之九十九的天才，但缺少一份勤奋，所以你要加油。”小学语文教师在批改作业时多用一些这样具有鼓励性话语，既能鼓励学生的学习积极性，又能让学生接受教师的教学风格，纠正缺点，端正学习态度，养成良好的学习习惯。作业的评语是学生和教师沟通的纽带。因此，语文教师要真诚地对待每一位学生，多用激励性的评语，多给学生一些鼓励、关心、信心和帮助，培养学生的情感，这样不仅会使学生的整体素质得到了提高，也提高了教学质量。我在语文作业的批改时非常注重给不同层次的学生不同的评语。为了不让差等生对语文课堂作业失去兴趣，我会布置一些具有开放性的作业，培养小学生的自主学习能力和创新能力。
四、在语文课外活动中鼓励学生，开发自主探究能力
小学语文最基本的任务就是听说读写。人们日常生活中的交流与沟通都离不听说读写。由于语文课堂教学时间有限，要想让小学生得到更多的锻炼，语文教师必须组织学生课外活动。语文课外活动是语文课堂的延伸和拓展。通过开展有意义的语文课外活动，不仅可以鼓励学生发挥天性，还能开发小学生的自主探究能力。比如在课外活动中，我会让学生自己制作剪报，或者编抄报，鼓励小学生多读书、多看报，开阔视野，关心时事；组织学生多听一些古诗词的配乐朗诵，让学生体验古诗有的意境，鼓励小学生多学习中国的传统文化，扩充文化底蕴；让学生自己创作剧本，通过话剧或小品等方式表演出来，活跃学生思维；组织学生观看具有教育意义的电视和电影，通过语文教师的讲解和学生间的互相讨论，增强学生的求知欲。此外，我还会带领学生走出校园，到校外进行劳动、郊游、参观等活动，鼓励学生从社会实践中寻找写作素材，陶冶学生的情操。总之，在小学语文教学中运用鼓励教学法能够真正提高小学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。因此，我会在教学中不断钻研，不断提升自己，努力为小学生提供最优质的课堂教学。
参考文献：
[1]高山运.浅谈鼓励教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文化，2010（20）.
