发布时间：2023-03-06 16:03:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中学生素质教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在实施心理健康教育的过程中，我感受到没有科学的教育方法，是很难奏效的。数学课堂教学中，只有根据学生的心理要求，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，才能促进学生的全面发展，达到全面素质的提高。下面为大家谈谈我在实践中的几点做法。
一、让人人获得成功，增强学生的自信心
心理学研究表明：几乎每个人的每一份成功都是建立在个人自信心的基础上的，一些智力正常的所谓后进生之所以差，最主要的原因是对自己没有信心，使他们在学习中的积极性不能充分发挥。由于家庭、社会生存环境的影响，学生自信心存在着一定的差异，教师应把这种差异当作宝贵的教育资源加以开发和利用，给他们更多的关爱和鼓励。如《威尼斯的小艇》教学中，我设计了阶梯状的一组问题：1.哪些人乘小艇？2.这四种人怎样乘小艇？3.作者仅仅只是写这四种人吗？为什么？第一问比较容易，后进生能回答；第二问加深了难度，要体味人们的行动特点；第三问最难，涉及到选材的典型性。这样，使每个学生都能获得需要的满足，使每个学生都能找到自己的位置，获得不断进取的力量。心理学表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激起无数次追求成功的愿望和信心。”学生体验了成功的喜悦，提高了自信，会更满腔热情地投身到学习中来。
在教学中，教师要摒弃“老师一定比学生强”的观念，给学生充分的思维空间，鼓励学生提问题，表扬独立见解，树立学生的自信心。如学习《草船借箭》，学生提出了一系列问题：“为什么说‘草船借箭’而不是‘草船骗箭’？”“如果曹操用火箭，那结果会怎样？”“草把子上箭多了以后，射来的箭还能射在草把子上吗？”……对于学生这么多疑问，我更多的是给予鼓励，并把学生的质疑问难引到理解诸葛亮的“神机妙算”上，激发学生学习的积极性，让学生感到自己的思考是有价值的，就会怀着更多的自信面对生活和学习。我们面对的是小学生，他们不是什么困难都能克服的英雄，出现错误是难免的。在学生表现不理想，答案离标准甚远时，要以鼓励为主，让每个学生都可以“抬起头”来上课。对于学生学习中的进步，适时地鼓励：“下次肯定会更好！”“相信你还会有更大进步！”，让学生树立“我能行”的信念。
二、让学生遭遇挫折，增强直面困难的耐挫力
现代社会生活节奏加快，竞争性增强，学生“心气太高”，不如意的事很多，心理脆弱。教师要在教学中注意培养学生受挫折的能力，让他们以积极主动的态度直面困难，在挫折中自我调节情绪，克服困难，敢于向挫折挑战。例如有的学生说：语文太难，我不会分析课文。这时，教师就该让学生知道：学习的过程是一个艰苦的脑力劳动过程。尤其语文不像吃巧克力那样轻松，不费心力。“愉快、快乐”是读书的最高境界，而这些往往是下了苦功之后才可得到的。也曾说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”同时，教师可结合课文内容对学生进行耐挫教育。如学《詹天佑》时，让学生深入了解当时的社会环境和自然环境带来的困难。再让学生理解詹天佑受命于危难之际克服困难成功修筑京张铁路的事。从而让学生懂得：失败与成功往往并存，要想取得成功，只有遇到困难不放弃，不断努力，坚持不懈。
此外，教师要有意识地培养学生独立思考能力，鼓励学生勇于发表自己的见解，放手让学生想、让学生说、让学生做，即使错了也没关系，让他们懂得做什么事都不在成功与否，而在于是否付出努力。这样，通过各种方法形成乐观向上的品质。
三、营造良好教学氛围，避免学生心理挫伤
语文教学中，有不少老师时常抱着恨铁不成钢的心态，对成绩差的孩子进行惩罚。惩罚的办法并非用巴掌，而往往是讥讽、奚落或是威逼恫吓。殊不知这些做法严重损害了孩子的心灵，使孩子情绪压抑，产生自卑、悲观、自暴自弃的心态，以致使原本天真可爱的孩子失去了积极向上的朝气。其实，这些学生更需要老师的关怀，只要老师对他们宽容一些，耐心一些，温和一些，他们会把老师当“上帝”般崇敬，成绩岂会不进步？
四、创设良好的集体气氛，培养学生的交往能力
每个班级都会由于集体目标和集体领导的影响，以及集体成员间的相互作用而形成班级集体自身的气氛。这种气氛对于小学生具有直接的影响。一个具有积极向上的良好气氛的班集体，会促使其成员奋发上进、不甘落后；而如果班上多数人都消极怠惰，那么即使少数同学想要好好学习，也会因为难以抗拒压力和诱惑而最终陷于“同流合污”境地。因此，我在数学教学中鼓励学生自主探究，小组讨论，形成积极学习的集体气氛。但是，在讨论中出现了同一层次的学生在一起，并且冷落成绩较差的学生，有些能力强的学生出现了骄傲、看不起别人的心理。针对这些情况，我又开展了“一帮一”活动，让学习成绩较好的学生与后进生交朋友，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维不够敏捷者也不自卑，而是虚心诚恳。同时我鼓励学生积极主动与同学交往，多交好朋友，并且教给他们交往的技能。
五、运用教材内容，培养学生良好的学习情感
（一）导入激趣，唤起学生的学习兴趣。
在语文教学中，教学环境与学生学习有着必然的联系，学生只有在愉悦的教学环境下，方能积极主动的参与学习，因此教师应设计巧妙的导入，充分调动学生的学习积极性，使学生内心愉快、行动积极，观察、思维、记忆等活动就会最主动、最有效。
（二）联系实际解决问题，激发学生的学习动机。
关键词： 中职语文教学 中职生 职业素养
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职语文课程的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。这说明中职语文作为必修的一门公共基础课，既承载着培养中职生适应就业、交际和学习需要的阅读、写作、听说、说话的基本能力的重任，又为提高中职生的全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定了基础。中职语文教师要在教学中紧扣提高学生的职业素养这一教学目标，转变教学观念，培养中职生的职业素养。
一、职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。中职生的职业素养在其就业后将影响着企业的效益与创新能力，更影响其就业稳定。因此，提高中职生的职业素养，就能拓宽就业渠道，促进自身潜力的更好发展，在中职学校教育教学中必须引起高度重视。中职语文教师如何培养学生的职业素养是值得探讨的问题。
二、在中职语文教学中如何培养学生的职业素养
（一）转变教学观念。
1.确立服务意识，突出中职学校语文课程的服务功能。中职语文教师要转变传统观念，树立为学生专业发展服务的意识，将教学目标定位于语文应用能力培养，为培养学生的职业素养奠定基础。
2.加强专业知识学习。语文教学要提高学生的职业素养，必然要求教师具有较高的职业素养。所以，语文教师首先要加强专业知识及技能的学习，如：会计、电子电器等专业班的语文教师，应适当学些基本的财会知识、电子电器等专业知识。其次要了解了解职业的发展趋势，了解不同专业的特点，把握不同专业在职业素养要求上的侧重点。
3.进行教学改革，与专业课进行整合，依据专业特色，突出学生能力的培养，提高听说读写能力，完善职业素养，为学生迅速适应就业和创业服务。
（二）加强训练，培养口语表达能力。
交际能力主要是听说能力，是一种社会实践能力。中职毕业生除少数能到高校深造外，绝大多数要直接走向社会，面对应聘、求职找工作的现实。这时，口语表达能力就显得十分有用和必要。基于此，口语能力的培养成为中职语文教学改革最明显、最有成效的目标之一。
在教学中，除了课堂提问讨论外，教师还要尽力创造学生说的机会，这样学生在口语表达方面就会有不同程度的提高。具体操作中，可有效利用教材中每单元的“表达与交流”中的口语交际。例如，在教学《说话要文明礼貌》时，我联系电器专业的特点，将口头表达训练课变为“经营电器维修保养”课，创设情境，师生共同合作，或由老师扮演客户、学生扮演维修工人，或由学生互换角色，着重训练学生与客户沟通交流的能力，让原本枯燥的语文课成为活泼生动。
同时，还可以通过搭建语言应用平台，提高学生的口语能力。
中职生有非常充裕的课余时间，精力充沛、思维活跃，中职语文教师可以通过学科组主动与学校有关部门联合举办活动为提高学生的语言应用能力搭建实训平台。如举办“国旗下的讲话”评选活动、辩论比赛、诗歌朗诵会、学生职业技能（语言文字类）大赛、各类主题演讲比赛及各类专业模拟应聘会等活动。另外每年的学校文化体育艺术节也是学生展示语言才华的大舞台，能让学生在众人面前用语言文字展现自我，逐步提高口语表达能力。
（三）加强情境教学，培养应变能力。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。因此，在语文教学中可以结合教学内容开展情境教学。在具体教学时，可把职业素养与语文训练结合起来，在训练中实现职业素养的培养。如可以创设这样的情境：假如你是比亚迪营销部的一名工作人员，某天接到一人打来的电话，说想到公司看看车子，但不知道怎么走，这时候你将怎样告诉他；假如由你筹划某销售连锁店开业剪彩庆典仪式，那这次活动如何安排、庆典会场应怎么布置、仪式程序怎样拟写，然后把有关这次活动的计划、仪式程序形成书面文字。这样一系列的安排，把知识传授与职业素养培养结合起来，使学生不断得到锻炼和提高。
（四）进行人文熏陶，培养职业道德。
中职语文教师要从文本资源中引导学生树立正确的职业道德观，特别要挖掘职业岗位的语文资源，培养学生以诚信敬业、团队合作精神为核心的职业道德。在语文教学中，一是组织学生集体讨论思考问题，在思维碰撞中增进友谊；二是有计划地设计集体作业，让学生用集思广益去完成任务；三是创设学生感兴趣的“项目”课题，鼓励学生积极参与，分工合作，集中攻关，共同完成。诸如此类，经常让学生在集体的氛围里锻炼，养成良好的团队合作精神，达到培养职业道德的目的。
同时，中职语文教师还应密切关注学生的心理状态，利用语文的人文因素潜移默化地影响学生，积极引导他们向正确的方向发展，把思想教育工作融于课堂教学当中，贯穿于教学的始终。如在讲《项链》一课时我设计了讨论：路瓦载夫人的想法错了吗？总结时明确地告诉学生：每个人都有自己的思想，想过上高品位生活无可厚非，关键是要走正道，凭自己的能力取得，同学们从现在开始努力学习，将来有一天终能实现自己的理想。
（五）注重心理素质锻炼，培养职业心理素质。
职业心理素质直接影响今后的就业质量。职业心理素质是职业素养的重要组成部分。健康的心理素质是顺利就业的重要条件。中职语文教师要以自强、自立、自信、自主的精神教育学生，使学生克服不良心理品质和人格缺陷，逐步养成职业所需的坚韧自信、诚实守信、胜不骄败不馁的健康心理品质。课堂教学要注重学生心理素质的训练。训练自信心，任何时候都不自卑，了解自我，接纳自我，树立健康的自我形象，永远对人生抱有希望；训练自己接受失败、挫折的能力，敢于面对困难、正视困难、解决困难。面对生活当中的压力与挫折，学会及时调整自己的行为以适应变化，要勇于承担责任；要将目标变为动力，学会放松和控制紧张情绪，提高应对能力。
总之，在中职语文教学中，应把教育、教学的内容同学生职业素养的培养结合起来，在日常的教学中，实现知识传授与职业素养培养共进，充分发挥中职语文教学在学生职业素养培养方面的作用，培养出更多、更优秀的应用型人才。
参考文献：
［1］刘文广，黄志.在项目教学中如何培养中职学生的职业能力.职业教育研究，2009，（3）.
［2］唐燕平.论综合职业能力的培养［J］.中国职业技术教育，2002，22.
关键词：小学语文；能力；素质；培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0116-02
小学语文是非常重要的学科之一，教师在教学过程中不仅要帮助学生掌握基础知识，还要指导学生进行生活与教材的联系，从而提高学生知识点的运用，进一步达到培养学生能力的目的，同时借助文章，引导学生体会文章内容。文章主要论述了小学语文教学中学生能力及素质提升的重要性，并阐述了具体的实施策略。
1.培养思维能力
从教学现状分析来看，思维能力对于小学生而言是非常关键的，这是智力发展的核心，同时也是形成语文能力重要因素。对于小学语文教师而言，他们的素质水平决定了实际教学效果，因而他们需要加强自身素质建设，在语文教学中，强化学生语言训练，兼具思维训练，在之后的教学中逐步渗透，有效融合两者，形成思维能力。从本质上分析，思维包含两种形式，分别是抽象思维、形象思维。例如：教师在进行《观潮》一文教学时，存在这样的思考题"阅读下面的句子，重点理解带点词语，联想句子中所呈现出的景色。"有一句话是这样说的"那浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。"教师在教学中设置这样的问题既是对学生语言进行训练，同时也是让学生展开想象，通过想象在学生大脑中呈现出画面感，借助这样的训练题不仅促进学生语言表达能力有很大程度提升，更重要的是开动学生的思维，可谓是一举两得。
2.口头表达能力
语文教学中，口语表达是教学的核心环节，是教学的重点以及难点所在，如果学生未能在这一阶段奠定良好的基础，对于日后的交流沟通也有一定的影响，属于智力开发黄金期。对于小学生而言，他们不仅具有极强的记忆力，同时模仿能力相对而言较强，然而在悟性方面却很差。教师在教学过程中应该认识到这一问题，在教学过程中做到扬长避短，充分发挥学生的长处，不断完善语言教学内容，在课堂教学中设计恰当合理的语言训练。语言训练是语文教学重要组成，是学生能力及素质形成的关键，其价值行不仅体现在交流性上，还体现在思维上。例如：《金色的草地》，教师可以展开相应的问题讨论，可以以小组形式展开，问题可以设置为"金色的草地的含义？"，小组讨论过后，心中已有了答案，这时教师应引导学生回答上述问题，最后由学生进行总结，学生通过蒲公英花瓣的闭合状态，以此确定草地的颜色，从某种角度而言，属于思维训练延伸，这也在某种程度上加强学生语言训练，开展上述训练具有一定的教学意义，从最大限度上促使学生表达能力逐步强化，提升教学效果。
3.提升综合素质
小学阶段是学生综合素质形成的关键时期，因而教师在开展教学活动时，不能单纯注重学生知识的培养，更要关注学生综合素质发展。有一句名言是这样说的"生活即教育，社会即学校。"上述名言对教师的启迪可谓是深远的，极大的扩充了教师的教育范围，教学内容不能只停留在教材上，教学的中心必须以学生为主，并且在教学中联系生活，让知识更具说服力，这样才能使学生更快的接受语文知识，从知识中汲取养分，培养其综合素质。对于现在生活在城市之中的学生而言大自然仿佛离他们越来越远，一些美丽的田园景致他们从未接触过，缺乏实践训练对学生而言是不完善的，因而教师应该对这一部分的缺失应该给予充分的重视。例如：教材中涉及到描写秋天树叶，教师可以组织学生进行实地考察，将学生带到大自然中真正见识到树叶是什么颜色、形状，这样能够使学生对树叶有更深的认识，对于作文的写作也起到了极大的帮助。
语文教学中，思想道德教育是教学中重要组成。这其中以爱国主义教育最关键，课堂教学中教师可以向学生概述英雄事迹，施以情感交流，增强学生爱国情怀。例如：教师在进行《小英雄雨来》教学时，具体交代了时代背景，以此突出雨来的英雄形象，同时还选取了其它人物延伸教学内容，比如大家熟知的王二小、刘胡兰等，让学生在学习过程中感受到爱国情怀，有助于学生形成爱国主义情怀。
从教学现状分析来看，劳动素质是学生身上不可缺少的闪光点，教师通过语文教育向学生渗透劳动的真正含义，只有通过劳动才能创造更好的生活，提升学生语文学习水平，是提高学生成绩的有效通道，让学生具备良好的道德素质。在实际教学中，教师需要联系实际生活为学生给予教导，告诉学生自身的劳动可以获取快乐与成功，例如：课后训练中涉及到摘茄子这样的细作训练，但在现实生活中很多学生并没有这样的生活经验，对于习作的完成自然没有真情实感，自然不会从中吸取劳动的意义。教师应该组织学生亲自参与劳动，这样学生可以有更深刻的体会，亲身感受有利于他们将感情融入习作之中，使作文更具有感染力。小学生通过劳动体验能够提升其自身素质，而且还能从中感受到劳动的快乐。教师通过组织这样的活动可以提升学生自主学习意识，增强学生劳动素质，让学生从实际生活中汲取知识，将学习与生活进行有效的融合，这对于学生综合素质的培养是非常重要的，教师在日常的教学活动中必须引起足够的重视，积极改善教学方法与策略，从而促进学生提升综合素质。
综上所述，小学语文教学中教师不仅要注重知识的传授，还需关注学生素质的培养，通过不同的教学手段提升学生语文学习能力，在教学活动中，需要联系生活实际，以此完善教学活动。文中从多个方面分析探讨了培养小学生能力及素质的重要意义，为之后的语文教学给予参考建议。
参考文献：
[1] 谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[J].学周刊，2013（32）.
[2] 刘彦利.有效引导，提高素质――谈在小学语文教学中如何培养学生的素质和能力[J].学周刊，2011（28）.
[3] 靳计稳.小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2015（02）.
关键词： 高职大学语文教学 人文素养 重要性 内涵 提升对策
近年来，高职院校发展十分迅猛，进一步扩大了招生规模，在校学生人数越来越多。为了一味追求教学进步和教学成绩，很多教师将更多精力和时间放在传统知识和技能的教育上，严重忽视对学生人文素养的培养，导致很多学生人文素养缺失，令人担忧。如果缺乏健康的人文素养，那么即使学习和掌握再多知识和技能，也不能从根本上促进学生全面发展和人格健全，很多学生在人生道路上也经常会遇到困惑和挫折，没有坚强的意志和高尚情操，缺乏一定的处事能力。大学语文是培养学生人文素养的重要载体，因此，在高职大学语文教学中，强化学生人文素质的培养已经变得尤为重要。
一、大学语文教学对学生人文素质培养的重要性
在当前经济形势的带动下，为了进一步培养专业性人才，很多高职院校一味重视技能教学轻视人文教学，过度占用人文教学的时间和空间，特别是对于大学语文来说，课时一再被压缩，已经逐渐被挤到教学边缘地带，甚至有些高校试图取消大学语文这一课程，面临的处境十分尴尬。然而，一般来说，尽管按照就业的思路看，高职学生毕业之后进入企业工作的比率偏高，而现代企业除了看重学生的专业技能之外，更加重视学生的综合素质。一个优秀的职工必须具备人文情怀、创新合作意识，树立正确的价值观，能够灵活运用现代科技，知识丰富，视野广阔，很好地处理人际关系，才能满足现代企业对于人才的需求。这些能力和素养的习得并不仅仅依赖于专业课程，更加需要大学语文教学的支持，这是大学语文主要的职责和功能所在。所以，高职院校必须正确看待大学语文课程，将培养学生的人文素质放在更加重要的位置，全面提升学生的综合素质。
二、在高职大学语文教学中提升学生人文素养的有效对策
1.优化和调整大学语文课程内容。
目前，大学语文教材版本众多，不同的教材版本所取得的教学效果不尽相同，也不一定适合现代学生人文素养的培养。高职院校应该对大学语文教材进行仔细筛选和教学评估，选择优秀的教材使用，或者也可以充分借鉴和汲取优秀教材的经验和长处，组织本校优秀的教学工作者根据本校自身的考虑和安排编排大学语文教材。在大学语文内容选择方面，除了择取必要的古今中外经典的文学作品之外，还需要进一步丰富课程内容，添加一些经典的演讲稿、辩论稿等稿件，并放入多种报告题材的文体作品，帮助学生进行调查和研究，与实际相结合，增强大学语文教材的实用性。通过调整和优化大学语文的课程内容，不仅能够使学生学到先进的文学思想，而且要在文学作品的熏陶中提高自身的人文素养和陶冶道德情操，激发学生对大学语文的学习兴趣，取得良好的教学效果。
2.改革和创新大学语文教学模式。
按照新课程改革的相关要求，传统的教学模式过于陈旧落后，已经不适合现代大学语文教育，需要对其进行改革和创新，坚持以人为本，尊重学生在教学中的主体地位，提倡学生进行个性化学习。特别是对于人文素质这种情感类型的教学，需要潜移默化地感染和影响学生，而不能强行进行灌输教育，强迫学生进行人文素养学习和训练。因此，在大学语文教学中，应该开展启发式和探究式教学，对学生加以合理引导和启发，鼓励学生积极参与课堂活动和生活实践，并给学生提供一定的时间和空间，对当中蕴含的语文现象进行分析和思考，开发学生的内在潜能和开放性思维，丰富学生的想象力，获得良好的感悟和体验。另外，21世纪是互联网时代，多媒体教学已经广泛渗透到高职教学中，对于大学语文教学，也应该提倡开展多媒体教学，通过现代科技优化和创新课堂，丰富大学语文的课堂类型，激发学生的兴趣，使学生在愉快的教学氛围中掌握所学知识，开阔学生视野，提高学生的人文素质。
3.建设专业技能过硬综合素质过强的教师队伍。
教师在大学语文教学中扮演着十分重要的角色，是学生学习道路上的重要引路人，对于学生知识技能的习得和综合素质的培养来说具有十分重要的作用。大学语文教师除了具备过硬的专业技能之外，还需要有正确的教学观念、较高的综合素养，能够与学生进行有效沟通，收集和整合教学信息，设计和组织教学各个环节。所以，高职院校必须建设一支专业技能过硬、综合素质过强的大学语文教师队伍，为人文素质教育奠定雄厚的教师基础。首先，可以制定完善的规章制度，严格规范教师的教学行为，使教师树立正确的教学观念，提高职业道德感和使命感。其次，加大对教师的培训力度，鼓励教师积极参加培训活动，全方位提高自身的专业技能，与时俱进。另外，教师应该主动加强人文素养的进修，丰厚自己的文化底蕴，提升自己的人格魅力，通过一言一行帮助学生提升人文素养。
参考文献：
[1]蒋雪艳，付成波.高职院校人文素质教育与大学语文教学[J].中国成人教育，2007（05）.
【关键词】语文教学 非智力因素 非智力因素的培养
一、忽视对学生的非智力因素的培养和发展的原因
第一，“记诵之学”，即背诵章句，不求甚解之风盛行的传统影响太深，使人们更加重视知识的传授而忽视非智力的培养。第二，长期以来受苏联的教育模式影响。三十多年来，我国的中小学的教学工作只强调用系统的科学知识武装学生的头脑，而严重忽视对学生的非智力因素及其他一切心理品质的培养和发展。第三，我国制订的教学大纲和编写的教学参考书，对各科、各章、各节的“双基”要求明确、具体，可以落实和检查，而对于非智力的培养和发展则非常笼统模糊，抽象空洞，教师难以落实和检查。第四，一些学校往往把教学的着眼点放在升学率上，这样在教学中就必然只注意知识的传授，要学生死记硬背，机械演算。教师在组织教学过程中仅是强调基础知识和基本技能的落实，不重视引导学生对知识进行思考探索，很少有意识地考虑培养和发展学生的非智力。第五，我国教育科学研究工作曾中断了多年，与教育密切相关的心理学也在1958年被作“伪科学”、“资产阶级的东西”来批判，这使得我国教育科研与国外的差距越拉越大，教育科研落后。有相当一部分教师不懂教法，不讲究教法，就更不用说培养和发展非智力了。
二、语文教学中非智力因素的培养和发展被忽略的现象
在平时的语文教学中，学生的语文学习中的非智力因素的培养和发展经常容易被我们所忽略。我们常常不能正确地看待语文教学中所蕴藏的非智力因素与学生的学习语文的困难和简易、成功与失败、以及成绩的高低等方面的密切联系，而只是常从智力因素方面找原因，导致学生学习状况不能有所改观。
三、语文教学中对学生的非智力因素的培养和发展的重要性
虽然随着时代的发展，教育教学改革的步伐也在不断加快。大多数学者已经认识到：在中学生的学习活动中，智力因素和非智力因素共同发挥各自的作用。但其实，我们更应该强调的是其中起着决定性因素的非智力因素。但作为语文教学者的我们，在实施教学中仍然常忽略这一点。这样，就容易造成我们的教学方法的方向性错误，更使得学生缺乏学习语文的信心，甚至对自己的智力程度持有怀疑态度。这样，不仅不利于我们的教学，更不利于学生的身心健康发展，危害学生的健康发展。
目前，多数中学生将语文学习视为一种负担，这已经趋于一种普遍现象。这一现象的出现则与教师的语文教学中非智力因素的培养和发展的薄弱性有着绝对的相关性。学生在语文学习中总是抱怨需要识记的知识内容过多，自己的智力程度和脑容量超负荷。从而，渐渐失去学习语文的兴趣，更有甚者开始对自己的智力都持有怀疑态度。这也是引起语文这一学科出现被“冷落”现象的原因之一。
因此，语文教师必须正视非智力因素的决定性作用。在教学中，我们要充分利用非智力因素在学习活动中起着动力和调节等作用，运用它来促进学生有效并有质的语文学习。当然，中学生学习活动中的智力活动的确至关重要，我们不能忽视。但我们可以遵循两者互相促进的教学原则，通过非智力因素的参与，培养和发展学生语文学习中的非智力因素，并借助这一因素直接影响他们智力活动的质量，提高他们的语文学习效率。由于教师对非智力因素的培养和发展的重视，学生的非智力因素在学习活动中的重要地位也会逐渐被学生自己所肯定，并日益受到重视。当我们的教学做到以培养学生的非智力因素为前提，以发展学生的非智力因素为教育目标之一。语文学科的教育教学和学生的学习更会变得轻松而简易（至少与原来相比）。
另外，作为语文教师的我们，首先就应该明确语文学习的最终目的要落实在能力和素养的养成上，而要形成学生的语文能力和素养是一个长期而艰苦的过程。这个过程就要求语文教师就更应该重视培养和发展学生的非智力因素。我们应该遵循以教育心理学理论为指导，分析非智力因素与语文学习的关系，杜绝非智力因素在语文教学中被忽视的现象，探索充分调动学生非智力因素来促进语文学习的有效途径，重建非智力因素在语文教学中的举足轻重的地位，并将其应用到实处。让学生意识到非智力因素的决定性作用，并使家长认识到这一因素的培养和发展的重要性。
让更多的人清晰地了解到语文学习本应该在智力因素和非智力因素的双重作用下，呈现出最为轻松的学习过程。学生的非智力因素的培养和发展会使学生认识到：把理解作为学习语文的前提才是正确的。这样，学生通过“理解――印记――掌握――运用”这一途径，真正掌握到学习语文的“窍门”。而这扇“门”正是在学生先天的智力因素的作用下，通过后天语文教师在教学过程中对学生的非智力的培养和发展的推动而获得的。这样，学生便会纠正错误的观念，语文绝对不是单纯的“背”会的，而是“想通啦”。学生的非智力因素会使其调整心态，愿于学语文，更要达到乐于学语文。
所以，在语文教学中，我们不仅要注重学生智力因素的开发，更要重视学生非智力因素的后天培养，只有以发展非智力因素来促进智力因素的发展，才可以使学生产生学习语文的兴趣，增强学习的主动性和积极性，促使学生自我激励、攻克困难、获取成功，进而形成完整、健全的人生观和价值观，成为具有综合职业能力和全面素质的应用型人才。
参考文献
[1]《大学生非智力因素培养的实验报告》潘进，沙洲职业工学院学报，2007-12-15
[2]《情绪智力与非智力因素的本质区别》许远理，信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2007-10-10
[3]《高校思想政治教育的创新趋势――提高非智力因素在大学生就业竞争力中的含金量》韦吉锋，广西教育学院学报，2008-12-1
一、 从论文选题上看
(一)选题的范围具有以下特点:
1.选题基本上是立足于对音乐素质教育的认识和实践方面。字面上出现“素质”二字的文章就有3篇,即《素质教育――面向21世纪的高师音乐教育专业的教育改革》、《对中学生大面积音乐素质测试的思考与实践》、《谈音乐教学体现素质教育的策略》。其它文章虽标题中未出现“素质”二字,但其内容亦是围绕音乐教育的某一领域该如何贯彻素质教育来阐明自己的观点。
2.以“……实践与思考”冠名的文章居多。如《钢琴集体课的教学实践与思考》、《高师专科音乐教学改革的实践与思考》、《对中学生大面积音乐素质测试的思考与实践》、《器乐教学的实验与研究》等。另外,标题中含“美”字的文章也不少,如《音乐教学审美功效研究》、《音乐教学要善于创造美》、《构筑音乐与心灵之间美的桥梁――浅谈小学音乐教学与音乐审美能力的培养》等。
(二)选题的意义及原则:
这些论文选题都具有较强的指导意义,都是围绕新的历史条件下我国幼儿、中小学、高师音乐教育中存在的问题进行论述。同时,选题很有新意,体现为:善于从实践中挖掘音乐教学的基本规律;以音乐教育审美为核心,以育人为本;从心理学、教育学、美学、哲学等范畴加以研究,认真总结教学经验;凸显了音乐教育论文的基本特点――强调论文的科学性、学术性、创造性、理论性等。
二、从论文类型上看
大多属于问题性论文。当然,亦有综述性论文,如《柯达伊音乐教育思想探析》;亦有争鸣性论文,如《关于音乐教育的几个认识问题》;亦有调查、实践性论文,如《器乐教学的实践与研究》。此外,还有兼具问题性、争鸣性论文,如《钢琴集体课的教学实践与思考》。
三、从论文写作质量上看
虽然获奖作品数量不少,但这些获奖作品也良莠不齐,其中相比优秀的篇目,也不乏缺陷。下面就获奖的部分优秀论文作一些评析。
1、《素质教育――面向21世纪的高师音乐教育专业的教育改革》(作者:马达、陈雅先)
文章论点鲜明,作者着眼于全球人才素质的视角,着眼于教育大系统的气候,抓住了高师音乐教育改革的关键,提出了具有深刻实际意义的见解。而后,从三个分论点来论证中心论点的正确性。
论据具有真实性、典型性、新颖性等特点。如,在论述第一个分论点的过程中运用了联合国教科文组织出版的教育报告――《学会生存――教育世界的今天和明天》,以及现代教育观、学习观和心理学的理论作为理论论据;在论述第二个分论点时,运用了国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲》中的有关规定作为理论论据;在论述第三个分论点时,运用了教育心理学、美学等有关理论作为理论论据。全文还大量运用了事实论据,这些论据具有很强的说服力。值得一提的是文中论据的新颖性。如,“智力是一种适应力”,“维持型学习”变为“创造型学习”,“与其说是练习动作,不如说是练习脑,即练脑对动作的控制”,“美育还应包括自然美和社会美的教育内容”等等。
论证主要采用例证法、引证法、因果论证法、对比论证法,且常将几种论证法交织在一起使用,以增强文章的论证效力。如,在论证“学会学习――提高科学文化素质的关键”这一分论点的过程中,就综合运用了四种论证方法。同时,作者对第三分论点的论述显得非常巧妙,即在论述第三分论点行文的第二段材料上,其论据看似游离,而在结尾一段又“班师回朝”到高师音乐教育的视角上,由此可见,前面乃后面之铺垫。
本文是按并列式结构来构思写作的。从一定意义上讲,亦可以看作在并列式的基础上兼具有先后逻辑式的关系(或者说承接关系)。即首先是要学习(学会自我学习),然后是锻炼实践能力(自我实践能力),最后,才能更好地培养素质。
本文从选题原则上说有三个方面。一是理论方面,本文在音乐教育哲学理论方面进行探究,对高师音乐教育专业的教育改革具有指导意义。二是选题原则与作者长期从事高师音乐教学工作所具备的主观条件之间具有一定的因果关系(即与作者占有比较丰富、翔实、生动、典型的资料有一定的关联),因而具有可行性。三是作者创造性地概括出素质教育背景下高师音乐教育专业的学生应具备的三种能力:学习能力、实践能力和审美能力,这便于读者理解学生应具备的三种素质:文化素质、教师素质、审美素质,因而选题还具有创新性、哲理性原则。
总之,本文具有规范性、实用性、创新性、哲理性等特点。
2、《音乐教学审美功效研究》(作者:金亚文)
本文中心论点明确,意义深刻,行文规范,构思精巧,言之有“物”,言之有理。其“物”主要是指作者善于发展、践行前人的理论和实践,文章多处运用教学过程中生动典型的实例;其“理”主要是综合运用了当代美学、心理学,尤其是教育美学、教育心理学的研究成果,不仅挖掘出其在音乐教学中的审美功效,而且亦使其在文章中产生审美功效。同时,还体现在对审美功效理论的研究上。本文的成功之处还在于将抽象的理论化为具体的事例(将理论细化),将深奥的理论化为浅显的道理(将理论通俗化),用语恰当,娓娓动听(将理论美化)。这就是如前所说的在文章中产生审美功效,令人信服。
3、《谈音乐教学体现素质教育的策略》(作者:马胜利)
⑴从论述的外观上看,本文体现了章法的合理性。如开头第一自然段便抛出了中心论点:“素质教育的本质,在教学过程中的内部,而不在其外部。” 接着,在第二自然段对什么是人的素质下了一个较为科学的定义,从自然和科学的角度,从影响人的行为、意识、品格等方面揭示人的素质特征,进而阐明素质教育的本质特征。随后,作者围绕它共谈了音乐教学体现素质教育的五个策略,即五个分论点:一是体现在教学审美上;二是体现在多角色多维度等因素上;三是体现在教学内容上;四是体现在教学形式上;五是体现在教学时空上。同时,在论述上结合运用了例证法、引证法、反驳论证法、因果论证法等进行论证,使论证严密而灵活。
⑵从论述的内核上看,本文彰显了内容的科学性。如其中运用了教育家奥苏泊尔的研究发现来支撑分论点三,并以巴班斯基的教学最优化理论和综合拟定教学目标的建设为论据,对分论点三进一步展开论证,如此渗透了许多音乐教育学的理论,亦增强了文章的可读性。
另,文章中尚有用词不妥,如“挑拨”一词应改为“激发”,因“挑拨”一词的色彩是贬义,用在这不妥,用中性词“激发”更贴切。(见《第一、二届全国音乐教育获奖论文精选》,人民音乐出版社,2000年版,第96页第4行)
此外,其它相对一般的一等奖文章中还存在写作上的基本问题:⒈论点上的问题。如《器乐教学的实验与研究》(作者:孙智玲)一文,稍加结合我国国情和音乐教学的具体情况进行思考,便会让人觉得有些言过其实。⒉论据、论证上的问题。如《加强音乐欣赏教学中的认知教育》(作者:冯效刚、周晓梅)一文,文章论据多且杂,未能很好地围绕中心论点展开论述。其实,这一课题的写作应该围绕两个方面来进行:第一,为什么要加强认知教育,即把认知教育的重要作用讲清楚;第二,提出怎样在音乐欣赏教学实践中加强认知教育,摆出一、二、三等具体做法即可。这样,文章脉络会更清楚,材料更集中,对中心论点也更能发挥有力的支撑作用。写音乐教育类的文章,占据材料固然重要,但怎么去提炼有用的材料则更为重要。⒊文章表述上的问题。如《幼儿园音乐欣赏教学改革的理论与实践》(作者:许卓娅)一文存在的问题有:⑴用语不够简练,有多余的文字杂糅其中;(见第5页)⑵用语不够具体,如第6页的第3行中的“形式上”,这里的“形式”指的是旋律的形式、节奏形式,还是演唱形式?作者没有指明;⑶有些地方论述过于抽象,如第5页的儿童“可感性”,应该举例说明哪些是具有可感性特征的作品。
结语
综上评析,笔者认为,在这些获一等奖的音乐教育论文中,水平好的皆具备以下特点:
⒈在选题上下工夫,尤其要考虑选题是否对音乐教育实践有指导意义。倘若只想在音乐教育这块艺术园里摆弄花草,则难以写出好文章。
⒉善于借鉴其它学科的研究成果和研究方法,如马达、金亚文、马胜利等人的文中处处渗透了教育哲学、教育美学、教育心理学等学问,丰富了对音乐教育学理论和实践的研究,这亦是他们的成功之处。
⒊准确把握论文所要阐明的中心论点,分析独到,有创见,能挖掘出问题所蕴涵的哲理。
⒋力求发散性思维与逻辑思辩能力的统一。
⒌讲究行文规范、严谨并富有文采。
论文关键词：七个关注，历史高效课堂
中学历史作为提高学生人文素养和道德品质、培养学生唯物史观的重要学科，对于提高学生的综合素质具有十分重要的作用，素质教育的新形势对历史学科的教学提出更高的要求：即教师要在有限的课堂时间里，实现教学目标，也就必须努力打造高效课堂。
高效课堂应当说是培养学生综合能力的主要渠道，在历史教学的过程中让学生能够将语言组织的非常精炼而有逻辑性，勇于质疑，板书工整，概括性强，所以在教学的过程中要重点做好以下几个方面。
一、要关注学生的展示。
一个高效课堂离不开学生精采的展示，教师要在每一节课都首先应该要对学生的展示做了重点的强调和培训，对学生的展示提出了严格的要求，要求在展示过程中语言表达要精炼、声音要洪亮、吐字要清晰，对于屡次做不好的同学要进行单独的培训。
在教学中，要给学生一个足够的空间，凸显主体地位。就要把课堂让给学生，让学生在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，提高学习效率。要注重学生的情感发展，尤其注重培养学生学习的自信心，促进学生全面发展。使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功、认识自我、建立自信、尤其重视弱势群体，使他们有信心教育论文教育学论文，有成就感，产生继续学习的动力；每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。学生真正感受到了学习的乐趣，感受到了自己是学习的主人。于是，学习就容易成为学生的一种需要，成为体现人生价值的一种生活方式。
二、要鼓励学生的板书。
在课堂教学中积极鼓励学生书写板书，在概括板书的同时，提高了学生的概括能力，指导学生工整书写，学生在书写板书的同时也是学生对知识的记忆过程，通过知识的归纳、概括、提炼从而掌握了各章节的知识脉络，重难点，所以在教学教师要加强对学生的板书的考核与评价。
同时教师对学生无论字写的好与不好，都要培养学生那种认真的态度，严格按要求来书写，字迹工整、大方；概括性强，重点突出。
三、要关注学生的自主学习。
学生的自主学习取决于成绩与能力是否能够并驾齐趋的前提基础，因为在课堂上会有很多学生自主的时间，如小组讨论、自主预习、小组内部展示；在这些时间里，如果学生不能严格要求自己，必然会浪费时间，降低了学习的效果，这就要求教师在学生自主的时间里，不断巡视，加强对学生的管理，尤其是要关注那些自律性差的同学，在学法上加以指导，在评价上给以鼓励，充分调动他们的积极性，使他们能够把精力集中到主动参与到学习活动中来，以便更好的提高成绩，只有把这部分学生管理好教育论文教育学论文，才能提高整个班级的成绩，从而达到知识与能力共同提高。
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四、要在课堂教学的各个环节特别关注后进生
在高效课堂的教学中，应当说对于后进生的管理是十分重要的，这部分学生往往是倾听不好，积极性不高，不愿意参与到课堂中的主要分子；在一定程度上这部分学生也是关系到课堂效率是否能够提高的问题。
因此教师在课堂教学和学生的自主学习过程中，要重点关注后进生的学习状态，是否能够认真的阅读教材，圈出重点；在小组讨论中要关注他们是否真正的参与到讨论中；在展示的过程中，要关注他们是否认真的倾听、是否能够参与展示；在考核中要加强对他们的考核力度，给以相应的加分，以充分调动他们的积极性。
五、要转变教师个人的思想观念。
注重课堂中教师充分发挥学生的主体地位，让课堂成为学生的主人，教师要适当的点拨而不是一言堂，避免教师讲的过多的现象，真正使课堂达到我们预想的高效。
六、要提高学生展示和质疑的积极性。
课堂教学中教师要准确、及时的评价——调动学生学习积极性。调动学生积极性的方法有很多，教师应当采取多种形式的评价。如课堂展示的评价、课堂质疑的评价、语言组织的评价、成绩评价、思想行为评价等等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。课堂中学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃的阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，在落落大方中透着自信。
七、要关注学生的倾听
课堂上不仅要关注学生的展示，学生的语言，学生的板书，更重要的是要关注学生的倾听，
倾听是一种重要的教学交往活动。通过倾听，教师能够知道学生对教学内容的掌握情况；教师能够掌握教学活动中存在的问题，从而做出及时的矫正；教师可以从学生的立场去了解自己和对方，因此关注学生的倾听十分必要。在学生倾听时，教师应该怎样做呢？
首先，教师在课堂上要做平等的首席，要“蹲”下来，与学生具有相同的高度，这就要求学生倾听时，教师也要认真倾听，并且换位思考，站在学生的高度去认识问题，了解学生表达、理解知识的真实情况。
其次，教师要对学生的倾听提出明确要求。我们常在课堂上见到这样的现象，学生在展示分工时教育论文教育学论文，组内成员都跃跃欲试，当组长把任务分配完后，有的同学看到自己分到了满意的任务说兴高采烈，有的同学看自己没机会出头了则垂头丧气，根本没有心情听其他人的展示讲解，这时教师就要对学生的倾听提出要求，对他们的倾听进行规范，使他们能够逐渐养成倾听的习惯，久而久之，习惯成为自然，也就内化为学生的自觉意识了。
心理学研究表明：初中生注意力保持较长时间后会出现转移，所以当学生展示到关键处或解决难点问题时，教师可以适时进行一下追问，一个有启发性的问题可以很好地调动学生倾听的兴趣，引发学生的思考，将学生即将转移的注重力重新收拢回来。
另外，教师对那些认真倾听的学生可即时地进行口头评价，让他们在倾听中也能获得成功的满足感。
教学的任何一个细节都决定一节课的高效与否，构建高效的初中历史课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。需要教师不断努力，不断创新，中学历史课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。
1．集中培训阶段的培训模式
1．1 学习－讲座－研讨。据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要，有的放矢地安排了讲座。学员们结合讲座内容，与主讲者进行互动、研讨，以促进学员对所学知识的理解和掌握。专家讲座与研讨交流、学员沙龙和案例分析、实践教学与课外活动结合、普遍性与区域性生物多样性特色教学、体验反思与训后提高等丰富多样的形式，分享教学经验与智慧，着眼于提供专家与培训者互动的平台。
1．2 优质基地中学跟岗研修。到有特色的优质中学进行跟岗指导为特征，以参与式培训为主打形式，通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施，力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化，又注重实践指导。
1．3 通过送教下乡活动，展示成果。针对兵团农牧团场中学生物教师对各类培训的需求，做到按需培训、送教下乡，努力解决农牧团场生物学科教师迫切需要解决的问题。通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动，以展示培训研修的成果。
1．4 经验共享。通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式，使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看，各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近5个月来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例，再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组主持论文答辩。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册，相关电子文本刻录成盘，并放在班上展览，以达到经验交流、智慧共享的目的。
2．分散培训阶段的培训模式
分散培训阶段，对返回工作岗位的学习、研究，我们注重发挥这些骨干教师在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性，我们采用的培训模式为:
2．1 个人课表学习。通过培训中心引导教师结合课程改革，设计教学生涯发展规划，指导学习者自主制定学习与培训的时间表，为学习者提供读书、讲授与实践活动的“菜单”供他们自主选择，设立开放的培训和信息资料中心，创造丰富的信息环境。在校本教研的过程中养成专业自我发展的意识与能力。鼓励兵团农牧团场中学生物教师与本师（市）城镇内市级骨干教师结对子，进行相互听评，个别指导和相互交流，并将结对子情况作为城镇骨干教师考核的一项重要依据。促进校本课程资源开发与利用和生物教师专业发展策略、构建独特的教学风格和教学特色等，建立良好的可持续跟踪交流发展态势。
2．2 远程网络学习。培训中心利用E－mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动。充分利用网络资源建立起兵团农牧团场教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络，利用现代化教育技术，关注教学热点、难点问题，贴近中学教学实际，贴近教师专业需求，提高培训的针对性与实效性，让凝聚在基层教师身上的实战经验与各位专家教授的高度理论指导相碰撞、熔合。
2．3 课题研究形式。以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题，并担任申报人，然后分设若干个子课题，组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程，从中培养学员的创新精神和实践能力。针对兵团农牧团场骨干教师基础较薄弱的情况，选择了贴近学员实际的小课题（具有近、小、真、准、高、深的特点）。
2．4 教学实践反思。这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，重新审视，作出理性思考。要求学员分散培训时采用“实践―――反思―――再实践―――再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课，完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨，结合案例研讨方式，赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意，突显自我风格，完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生，进行二度实践，完成第二轮课堂实录;(4)再反思，再调整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引领。通过与受训学员及单位的“手拉手”长效性培训机制，探索结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援、“捆绑式”评价、彼此促进的均衡发展模式，为学员急需解决的实际问题提供方向性与策略性的引领。推出一批新时期优秀初中生物教师的典型及初中生物教师工作的示范区。
