走进教室，就看到威严的国徽挂在墙面的正中，法台及讼诉参与人的各种桌椅均错落有致的摆放整齐，立刻给人以冷峻、严肃的感觉。同学们走向座位安静的坐在各自的位子上，期待着本次活动的开始。
这时我们的桂老师说话了：今天请大家来的目的是观摩一场别开生面的刑事庭牢活动，那咱们活动的参与人自然也是我们的同学们。这老师话音刚落，教室里一片喧哗，有的同学说：我还以为是看真的法院开庭呢?有的则说：我们也是专业，能演得像吗?就这样，大家七嘴八舌的吵开了。此刻，老师微笑着说话了，同学们别紧张，搞这次活动不仅仅是让大家观摩，也要求大家能积极参与其中，这样可以将我们多年所学与实践融合，也可以提高同学们的组织能力，协调能力，语言表达能力，等各种能力的培养。表演的同学亲身感受一下庭审的氛围，观摩的同学要仔细看并指出表演同学的不足之处，这样对大家来说都是有益处的嘛!大家相互看着，心里想着老师会如何安排角色，是否会安排到自己呢?安静过后，几位老师的商议有了结果，分别让10位同学分别担任了法官、检察官、书记员、辩护人、被告人等不同角色，当然，教师也考虑到了一些细节，如我们公安系统的同学，无愧于就是法警了，律师同学就是辩护人，而我就理所当然，摇身变成了审判长，因为我从事法院刑事审判，对刑事法庭的流程比较清楚。当一切准备就绪了，我感觉自己也有点小紧张，心跳加快等现象。随着老师说准备开始，我用力长吸一口气，随其他同学走向了法台。
现在开庭，宣布法庭纪律，随着书记员的话音落下，模拟庭审拉下帷幕了。本次模拟案件是非曲直起故意杀人案，被告人系一女性，被检察院指控有罪，但种种证据并不能相互印证，且证明事实不清，证据没有形成锁链，无法充分证实被告人故意杀人的罪名，故此被告人无罪。依据这些材料我流利的进行着庭审的流程，从依法讯问了被告人，尊重各辩护人的各种要求，请公诉人当庭出示证据并质证，到公诉人收表公诉意见，辩护人收表辩护意见，被告人的最后陈述，再到结合本案，收表看法和宣判，都在有条不紊中结束了。整个过程既严肃紧张，又轻松活跃。同学们也为我们的参与而鼓掌，但同时，我也发现此次庭审中自身的不足和本次活动内容及材料上的瑕疵。尽管这样，大家还是认为受益匪浅，亲身体验的感受超脱了课本的范围，各种角色，被同学们表演得活为活现，把各类人物形象刻化得淋漓尽致，绘声绘色。
每一次参加观摩活动，我都是抱着一种学习的态度前往的，这次当然也不例外。在这次活动中，十位做课老师很好的展示了自己个性与特点，综合起来，我主要学习一下几点：
第一， 注重词汇的发音教学是大势所趋。在这次观摩课中，几乎每堂课都有新生的词汇教学，并且都用了各种方法帮助学生记忆单词，有的放矢的做到了“授人以鱼不如授人以渔”。把认读记忆单词的方法教授给学生才是我们应该做的。其中以徐丽芳等老师为代表的利用字母组合发音的技巧让我印象深刻。在日常工作中，我也经常采取此法，但讲的多，练的少。从这些老师的课中，我又学到了怎样让学生练习。只有每堂课都注重渗透，才能让学生变为自己的知识。
第二， 巧妙的穿插游戏教学，时刻牵引学生的注意力。在我自己的课堂上，我也会使用一些方便的游戏来提高学生学习的兴趣，但学生的注意力仍然会在最后十分钟特别分散，如何能够时刻牵引学生的注意力也是我最近一直研究的一个问题。在这次活动中，任萌萌老师的课给我很大的震撼！任老师的课程中巧妙的穿插了各种游戏，学生更是从开头一直认真到最后，效果特别的好。我就想，同样是活动，为什么学生的反应会有不同呢？这原因一定出现在游戏的组织实施者——教师身上。合理的运用tpr活动，让学生手，脑，嘴乃至身体一起动起来，这样就不由得让学生不注意听讲了。任老师在一上课就先用手指操来拉近和学生的关系，及时的唤起学生的注意力，这种方法让我感触良深。
第三， 正视多媒体在课堂的作用，以免画蛇添足。经济的发展，很多学校都安装了多媒体设备。在我们学校，每个班都安装了多媒体。自从有了这样先进的设施，我的确感觉备课的负担小了。因为学校购买的有相配套的教学课件，我们不需要想破脑子去设计情境了，因为利用投影，学生可以很容易把一些抽象的事物具体化。尤其无论大小公开课，课件也成了课堂的一大亮点之一。曾经，我为了能够利用课件在校公开课上占取优势，于是请教了会制作flash的同学专门用了一天多的时间制作了一个情境，但在使用过程中，我发现费了这么多时间做出的东西在课堂中的作用并不大。在这次活动中，张红霞老师在做课时没有使用课件，充分发挥了自身的教学技能，仍然使整个情境呈现于课堂，并且丰富了板书。专家评讲的对，课件应当起到的是画龙点睛的作用，却不该画蛇添足。
当然，既然是观摩，我也会带着挑剔的眼睛去审视每一节课，我也总结了以下几个问题希望可以有机会和老师们讨论。
第一，阅读课的目的。上大学的时候我们的阅读课分为精读和泛读，其目的是不同的。但是在小学英语的高年级课堂教学中，也适当的出现了阅读内容。究竟应该如何把握教授英语阅读课的度呢？这次观摩活动有两位老师大胆的拿出精心准备的阅读课和大家探讨。一位老师比较注重培养学生的阅读习惯及教授阅读方法，而另一位老师则是用教授let’s talk的方法教授阅读。在专家与观众互动的环节，大家意见很是不同，那我们到底应该把阅读课定位在什么方向上，我还是有点迷茫。
参会的所有老师、专家、名师、及国培学员首先听取了市骨干教师曹晓芹老师主讲的“化学变化与能量” 复习课，在课上，曹老师设计了巧妙的教师思想，制作多媒体课件，亲切的语言，引导学生学习，通过实验的探究，启发学生的发散性思维，让学生积极参与思考，勇于创新，教师巧妙的设问，学生积极性的配合，精采回答，搏得在场所有学员、老师的热烈的掌声。
在课后，进行了交流坐谈会，会议由省教科所的肖一鸣老师主持，首先曹晓芹老师分别就所讲示范课的教学思路作了说明，随后学员们积极发言交流，高度评价两位老师的示范课，同时也就教学组织的某些环节发表了意见。请了师范学院的国培学员老师发表对这堂课的评价，我代表了我们**的国培学员也发表了我的评价，确实上得太好了，对老师教学过程的知识让我产生了一些疑问，知识层次的深，学生思路的清晰，是这任教这么些年从未见到过的，后来曹晓芹老师和刘校长才给我解析了这就是他们的特色，自编的教材，不同的教学模式，他们是五加四的教学模式，（五年小学、四年初中），随后省里的骨干化学名师王光觥老师也对这堂课作了很高的评价。
特别值得提出的是，省教科所肖一鸣老师对当今中学化学教育的发展作了要求，在对本次化学交流学习活动中，对化学学科的教学实践活动给予了大力支持。要求中学化学教师对《中学化学教育的科学性探究》作为校本教研，报告从教学和实践教学中剖析了当前中学教育中存在的重要而突出的问题，通过对自己的亲身体会和教学学习，引导在坐的中学化学教师走自我发展、自我成长之路。怎么教，教出什么样的学生，不要以老师的教而教，要以学生的发展为载体，为实现新课改中的新思想、新理念，新技术与新方法。更好的做好化学教学的能手。
——窦桂梅《牛郎织女》示范课的启示
肖田中小学语文温风云
近观窦桂梅老师在杭州“千课万人”观摩活动上执教《牛郎织女》一课，感触颇深，亦耐人寻味。同时，我禁不住要问：对年仅十一二岁的孩子，有必要大谈“对‘美满’爱情的追求”吗？引发了我的深思。
我们都知道，窦桂梅坚持“以人为本”和“以创新为生命”，形成了她教学上有理论、有思想、有特色、有个性的教学思想品格：
一是关爱学生的教学思想品格
“爱就是教育，教育就是爱”，这是窦桂梅有名的教改命题，是她对教育实质特点的深刻理解。
窦桂梅说，要把语文教学课堂变成温馨愉悦的儿童乐土，“让每一个孩子都找到好学生的感觉”，要把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严肃的鼓励变成真挚的叮咛。最大限度地满足学生学习的需要，最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地开拓学生的潜能、智慧。
二是注重创新的教学思想品格
创新，即是窦桂梅教学的方向目标，也是她教学的灵魂特色。“三超越”是对她教学创新的最全面、最准确的概括。“超越教材”，她努力形成现代课程意识，冲破传统教材和教学传统的禁锢，构建开放的、多维的、立体的课程、教材体系；“超越教师”，她辩证认识“师”与“生”的“教”与“学”的关系，摒弃“教师中心”“师道权威”的陈腐理念，构建“以学生为主体，以教师为主导”的现代教学观、学习观，尊重学生的人格，适应学生渴求知识的欲望，调动学生学习、探求和涉猎的积极性，全方位地解放学生的视界、思想、感情和心灵，让学生的攀登信念、超越意识、求异思维、批判见识、攻关志向、创新品格逐步地发展起来；“超越自我”，她引导学生学会自主学习，学会持续发展，探索思维规律、学习规律、认知规律，掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，真正实现“学会——会学——乐学”的学习境界。窦桂梅在创新教学的总体框架中，注意培养学生的问题意识、求异意识、争鸣意识、合作意识，注重对学生的形象思维、直觉思维、求异思维、逻辑思维的全面训练，形成学生良好的创新思维品格和创新学习个性。
三是崇高效能审美的教学思想品格
窦桂梅提出“让诗教永驻语文的课堂”。在她潜心营造的审美教学大格局中，教师是美的，学生是美的，显性教学是美的，隐性教学是美的，教材是美的，设计是美的，结构是美的，教法也是美的。
听窦桂梅的课，人们都说是一种审美享受。课上有娓娓动听、婉转清亮的朗读，有美观精致、隽永流丽的板书，有新颖快捷、栩栩如生的图画，还有变化有致的电脑多媒体的配置和旋律优美的音乐的衬托，多种教学语言、手段、因素构成了审美的意蕴、审美的氛围、审美的意境。而尤令人叹为观止的是，师生的对话闪烁着理性的睿智和感悟的诗彩，让人听不够、看不够。窦桂梅教学大美育的创造实践揭示了教改的一个真谤：具有审美品格的 教师，是高层次的教师；具有审美品格的教改实
她坚持以科研为教改的动力和方法，注重研究语文教改的新情况、新问题、新经验，注重探索语文教改的特点、规律和发展趋势，注重实现教改思想的升华、认识的飞跃、理论的总结努力把语文教改的实践形态转化为语文教改的理论形态，逐步实现由创新教育的“必然王国”向创新教育的“自由王国”的转变，实现有所探索，有所发现，有所创新，持续发展。验，是高层次的教改实验。
在本次观摩课上窦桂梅老师执教《牛郎织女》，是按照“写了什么”“怎么写的”“为什么写”的顺序教学的。《牛郎织女》是我过流传很广、家喻户晓的民间故事被落选在了新学期小学语文教材里。她的教学“预案”里写的是 “主题：美满”，实录中写的是“主题：对‘美满’爱情的追求”。读到此处，我有点疑惑了，是赞扬牛郎织女“对‘美满’爱情的追求”，还是教学生“对‘美满’爱情的追求”？抑或二者兼而有之？教学中让我印象深刻的是如下几处：织女与王母娘娘是什么关系？有人说在《宝莲灯》中，玉帝和王母娘是夫妻；在《七仙女》里是母子，说织女是玉帝的女儿。我想，王母娘是织女的母亲也好，是织女的外祖母（“原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女”）也罢，总之不是小姐和女管家的关系。姐妹们劝织女[师：和你一起下凡的仙女有谁？（让“织女”推荐其他“仙女”，然后教师对着被点名“仙女”）姐妹们，你们知不知道织女下这样决心的后果吗？劝劝她吧。生：哎呀，织女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人间，那违反了天规，王母娘娘可是要对你进行严厉的惩罚呀。说不定还丢了性命呢，还是不要下人间了。 （板书“决心”）] 细听窦老师《牛郎织女》，我发现教育学生“对‘美满’爱情的追求”的话还真不少！
师：牛郎和织女的决心，打破了人间与天上的界限，他们是争取理想生活和爱情自由的英雄！他俩对爱情不灰心、不变心！始终坚守着一颗执着而坚贞的心。可毕竟他俩一年才见一面，在你眼里，你觉得这算是“美满的爱情”吗？
……
师：“盈盈一水间，脉脉不得语” 描绘的是一个多么温柔可人的美丽的女子呀。男孩们，将来，真的有了让你心仪的女子，不防也用上，“盈盈一水间，脉脉不得语”，女孩看你好有文采，读着这纯洁与美好的诗句，说不上，给你回信——“星星知我心”于是一段美满的姻缘就此诞生了。（大笑）
……
师：……不管怎样，“爱情”是我们生命中绕不开的长长的日子。我尊重同学们的意见，敬重你们能这样大大方方地谈成人对你们刻意回避的问题。随着年龄的增长，相信你们会有更深的体悟。
……
四月的清晨，凉风习习，我们一行人满怀激情与期待在黎明中踏上了亲近现代，品味经典的学习旅程。
四月的南京，犹如一个少女，温和气息中又洋溢着活力。
四月的东南大学，彷如一位机智的老人，睿智又彰显古朴的气息。
在这样的四月，我带着崇拜与期待走进了现代与经典的课堂，在那里，我与名师零距离的接触；在那里，我又当回了学生；在那里，我感受了一轮精彩纷呈的课堂；在那里，我见识了张祖庆老师的幽默与风趣：在那里，让我领略了孙双金老师那循循善诱的语言魅力；在那里，让我认识了鹤发童颜、童心未泯的于老；在那里，王崧舟老师带我在诗意语文的海洋中徜徉了一遭.......
在那里，张祖庆老师用幽默风趣的语言给我们讲述了一个小村庄的故事，在讲述的过程中，张老师没有做故事的主讲人，他总是恰到好处地引领学生想象，在想象中让故事更加的丰满。他幽默风趣的语言总能把课堂气氛升华，“寻找最美好声音”激发了学生的朗读激情。“一表扬就激动”巧妙地消除了学生因紧张而造成的尴尬情绪......
张老师总是用心在上课，他总是用心在设计教学环节，“砍树的游戏”既有趣又形象，让学生对故事有了更深入的理解，“地球记录片”触动了学生的心灵深处的共鸣。
一个小村庄的故事听完了，然而故事给我们留下了无尽的沉思。好的故事是令人回味的，好的课堂是令人咀嚼的。张老师说他坚持上原生态的课，他说太完美的课堂反而不完美。他想让大家知道再有名的老师，课堂也是有硬伤的，再完美的课堂也是在不断地打磨之中变得逐渐完美的，他希望他的课能带给我们自信。他——张祖庆老师，多么谦虚而不失大家风范的老师啊！
“妈妈，我要吃桃子。”，“三天吃九个够不够？”于老师那声情并茂、惟妙惟肖的表演，至今仍回荡在我的脑海中。他给我的第一印象是个老小孩，于老师的课堂高潮总是迭出不穷，他一会儿是个慈祥又可爱的老头，一会儿是天真又傻气的小猴，一会儿又是慈爱又聪明的猴妈妈。他诙谐生动的表演，活灵活现地刻画出小猴和猴妈妈的不同角色特点，一下子就把孩子们带进故事的情节中去了，这样，孩子们还会觉得作文无话可写吗？答案是“NO”。一个作文课堂，更是一堂充满爱与笑声的课堂，于老为了让孩子写出生动形象的作文，他化身为猴妈妈，甚至小猴，他73岁高龄都能为孩子做出这样的付出，我们为什么不放低我们的身段呢？为了学生，我们其实能做的很多、很多。他——于永正老师，多么慈祥可爱的老小孩啊！
“故事的开头是这样写的......”王崧舟用他那诗意又低沉的语言说起了故事，那棵去年的树，那只给树唱歌的鸟儿，一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，就这样，鸟儿天天给树唱歌，当第一缕阳光穿透树叶时，鸟儿给树唱起了清晨交响乐，当夕阳西下时，鸟儿给树唱起了傍晚小情歌，明月当空时，鸟儿又给树唱起了晚安小夜曲，就这样，鸟儿唱着，树儿听着，天天在一起。
王老师抓住了故事的开头，用补白的方式呈现着“天天”，以及“天天”背后那浓浓的友谊。然而，春去冬又来，小鸟要飞到遥远的南方过冬了，临走时，树依依不舍、充满期待地对鸟说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”就这样两句话，王老师用他那声情并茂的引领性的语言让孩子们反复地咀嚼。“关于春天的约定，好朋友的约定，让他们等待着！”“鸟儿千山万水地飞回来，树啊树，我是要唱歌给你听的，你难道忘了我们的约定了吗？”“那一天，鸟儿的耳畔似乎一遍一遍地回响着他们的约定。”带入了情感的教与学，丝毫不见斧凿之痕，衔接得那样自然、润物无声。在极具感染力的背景音乐中，王老师把我们的情感由喜至悲，由焦急惶恐至绝望，一步一步由浅至深。在反反复复的朗读中，我们的体会一次次加深，感悟到语言文字的魅力，体会约定、承诺，感悟到海枯石烂也不移的友情，在平凡中见证不平凡的情感。王崧舟老师通过朗读的引领，让学生沉浸在文本之中，徜徉在语言的海洋里，他们时而思考，时而想象，时而创新。老师的激情点燃了学生的情感，在他煽情导读下，学生的心灵被打开了。
整堂课，王老师就是在这样的基调下，从故事的开头开始，用补白、朗读、想象的方式将故事完整地呈现，最后又用补白、朗读、想象的方式将故事推会原点。但不同的是孩子情感变化，从“依依不舍”到“欣慰、坚强”，从“担心、害怕”到“缅怀”，从“深厚的友谊”到“永不变的承诺”，孩子们的心灵跟着鸟儿和树的故事，经历了一场惊心动魄但又哀怨缠绵的旅行。
关键词：教学改革；心得体会；研修班
一、精心策划筹备，确保研修质量
湖州市教育教研室、浙江信息工程学校两家承办单位对开办此次观摩研修班非常重视，与我方反复研究观摩内容和观摩方式方法；浙江信息工程学校黄桂众校长为了确保观摩活动效果，专门3次召开教职工大会，制订了详细的计划，提出了具体要求。需要特别指出的是，对于承办单位来说，组织为期三天的观摩研修活动，不仅要牵扯校领导的精力，而且要在尽量不打乱学校的正常教学计划下安排来自全国的百名教分组分专业进入教室听课达48节次，并安排4位外校参会老师借班上课，公开讲座3场，给贵校带来了很多麻烦。
二、综合对比，精准筛选
我们这次观摩教学的单位选择的是浙江信息工程学校，它是引领浙江、影响全国的首批国家中职改革发展示范校，该校在市教育局的指导下，在校园文化建设、精细化管理、校企合作深度发展、一体化实训基地建设、课程改革与开发创新、高技能人才培养、现代学徒制实践和产学研创新等方面，创造了独具特色且具有普遍指导意义的宝贵经验。这是我们主办方之所以选择贵校作为承办方的根本所在。
三、改革传统讲授培训模式，创新探索提高质量效益
我们主办方经与承办方反复研究，决定这次观摩活动一改过去传统的单纯讲授培训模式，采取“现场观摩、课后交流、现场说课、名师示范、专家点评”的方式，以该校的“机械电子、信息技术、商贸烹饪类专业及文化课的高效课堂建设和创新为视点，分专业进课堂现场听课、与授课名师课后交流，参训教师借班上公开课并请专家、名师面对面点评指导。这种专业对口、强化交流、面对面指导的观摩培训方式，是我们培训基地的一种新研修方式，也是我们根据广大职业院校领导和老师的需求而进行的新探索。相信本次研修活动一定大大提高了观摩培训的质量效益。
四、会后教师忙研讨，广泛听取集建议
值得一提和令我们学习的是，由于本次研修活动听课和讲座安排非常密集，大家连续3天都没有午休的时间。
研讨活动上，来自莱西市职业中等专业学校的范旭政副校长说到，对我们这次活动的安排十分满意，这次研修活动没有像其他培训班那样追求理论高大上，好高骛远，活动安排的这些学习听课讨论活动完全没有预演，非常的接地气。
我们听取了其中四位老师的发言和学习感受，他们学校的盖德利和邵林喜老师分享到：今天对浙江信息工程学校上课教师的上课技巧、课堂操控技巧、语言技巧；教师的判断能力、应变能力和处置能力非常认可，值得学习和借鉴。张潇和吕慧老师发言提到：非常喜欢该校的校园文化（比如星光大道，优秀生手印和毕业名人脚印），以及各个班级文化的建立，职业生涯规划和课改方面（学生小组教学授课技巧）的措施等等，以上内容能积极的提升学生的凝聚力、协作力、自控能力和学习兴趣。表示回到学校也将和相关科室领导共同商讨，改进教学方法方式，也要提高课堂的有效性。
五、改革校内单一评，开放课堂全国听，引领汲取同进行
浙江信息工程学校重视内涵建设，把教研活动作为学校固本强基的校策。为了加强有效课堂建设，加强师资队伍建设和教科研工作，提升教育教学质量，学校定于4月18日至5月17日为学校“有效课堂建设”教研月，并举办浙江信息工程学校・湖州工程技师学院第一届教研节，进行以“有效课堂建设”为主题的系列教研活动。教研活动期间，学校将开放课堂，开设示范课、研讨课、汇报课等各类公开课，并配合名师展示和点评。同时举行说课比赛、教案设计比赛、专家讲座、教研组研讨等活动，加快有效课堂建设，推进课程改革，促进教师队伍成长。
黄桂众校长表示：能在学校教研月承办“观摩全国知名职业院校教学改革之课堂教学系列研修班”活动，对他们学校而言，不仅可以改革以往只有校内教师听课互评，这次可以让来自全国不同地区的外校优秀教师进课堂听课，无形的给自己学校任课教师带来一种压力，继而变压力转化为动力。这次在不打乱教学计划的前提下，除了安排名师的示范课外也安排年轻教师进行汇报课，每天活动结束后安排分小组讨论，专家点评指导，外校教师讨论评课的环节等。通过这些环节既能让外校参训老师学习分享到我们名师上课的一些优秀教学理念与教学模式，又能汲取经济发达地区（如广东、上海）职业教育办学先进学校老师的指点与交流。通过本次活动，改革了校内单一评教，我们做的好点的地方既能引领参会单位，做的不足的地方又能借此机会学习优秀的参会单位，对各方无疑都是好事。
——白石镇中学观摩学习素质教育成果展纪实
“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。”，为寻找优秀的教育成果和先进的教学经验，3月20日上午，白石镇中学在镇教体办的指导下，由校长孟庆伟带队骨干教师一行五人，奔赴部分优秀兄弟学校进行参观学习。深度观摩学习了汶上县第五实验、苑庄镇中学的教学成果展。
口碑
五实中可以看做我县成功教育的标杆。从一个简单例子上就可以看出该校的成功之处，接待我们的政教处王主任给我们说，位于该校后面的翰林豪庭小区建设之处单价仅仅2000余元，后来五实中的成功举办，使得该小区房价飙升至8000余元，真是金杯银杯不如老百姓的口碑，房价可以看做是口碑的最好体现。
细节
教育的成功体现在日常教学工作的每个细节，我们一行五人认真查看了五实中的教学常规管理制度、教研活动记录、大数据精准教学质量分析、教育叙事教学反思等教学常规材料，对学校教学常规工作的全面性、创新性、实效性及取得的各类荣誉深表赞许。
各科教学成果展内容丰富，形式新颖，学生们一页页隽秀的字迹，一个个奇思妙想的创作，成为展览上最亮眼的星辰银汉，夺人眼球，让人频频驻足流连。
最令我们赞许的是每日活页练习纸、英语每日听写纸。让课堂达标训练落实在笔头上、让认真规范体现在每一道题上、让教学目标具体在每一张活页上；教师当堂批阅，学生当堂掌握，我们孟校长很有感触的说：“这样上课，学生想不进步都难！”
特色
苑庄与白石有天然地域上的亲近，我们奔赴苑庄镇中学的时候，寒风中，徐校长和袁主任在门口等待我们，负责体现在每一个细微之处。
我们在素质教育展览室里寻找每一个特色。
1、学历案。教师精心设计，师生每人一份，学生亲身经历，教师当堂批改，学生当堂达标。据教导主任袁伟说，每天都要用纸千余张，由学校印刷室印制。
2、泥塑。手工课开发的很好，我们看到了许多毛线娃娃、3D打印作品、令我们印象深刻的是泥塑作品。当我问起制作泥塑作品的胶泥来自哪里时，袁主任回答：“白石镇贾村西边有一泥潭，往下挖一尺，天然细腻的胶泥就出现了。”，Oh,my god,亏我们还是白石人，竟然不晓得我们那儿有上等胶泥！
[关键词] 观摩课；危机；教学理念；目标；反思
[中图分类号] G424.25[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2009）01-0070-04
观摩课快速提高教师的教学功力具有积极意义。本文所说的观摩课，一是指示范性的公开课，二是指极具表演性质的教学比赛课。这两种课虽然指向不同，但有一个共同的作用，即让其他教师通过观摩，学习教学，改进自己的教学行为。20世纪80年代，特殊的社会背景使广大教师渴望看到高水平的教学，观摩课应运而生。20多年来，观摩课使许多教师得益，也使许多教师成名。于是，一种对观摩课的迷信悄然产生，观摩课不可避免地出现了许多问题。随着我国教育改革的深入，人们对观摩课进行了更为理性的思考，如观摩课的意义，观摩课应该是常态的还是非常态的，观摩课上学生的选择是否科学，观摩课上教师的表现是否真实，观摩课的设计是否合理，观摩课到底该不该存在，等等，但对与观摩课相关的一些更深层次的问题还关注不够。本文将跳出前述研究，联系新的教育教学理念，冷静地审视中小学观摩课实践，从观摩课追求的目标、观摩课评价、教育理念、形式与内容、听课教师的追求等方面深刻分析观摩课的危机，以期使观摩课对教师教学功力的提高产生更为积极的作用。
危机之一：教师表演，观摩课目标偏移
观摩课表演性质浓已成为一个普遍的现象。大多数人在认识这一问题时，主要关注的是任课教师在观摩课上的表现真不真实，认为有的教师的教案是集体智慧的结晶，有的教师的观摩课是师生多次操练的结果，几乎所有的观摩课都经过了极充分的准备，已经不是常态教学。这些问题的确存在。客观地说，几乎所有领域的演示和比赛都经过精心准备，也都在不同程度上脱离了常态。因此，公开课和教学比赛“经过准备”应该是无可指责的。关键不在“准备”本身，而在“怎样准备”。教学演示和比赛与其它领域的演示和比赛有所不同，在诸多不同中，最重要的不同在于教学演示和比赛应重视“对话”，而其它领域的演示和比赛则更侧重演示者和参赛者展现自己。如果教学演示和比赛在准备阶段更多地着眼于教师个人的展示而忽视了“对话”，甚至经过“排练”搞假对话，那么，这种教学演示和比赛绝对是失真的。我们应该认识到，任何教学行为后面都有特定的教育观念。教师的教育教学观念决定着教师在观摩课上的表现，这是不言而喻的。如果教师认为课堂教学的中心是教师，就会把观摩课的中心确定为教师的表演。反之，如果教师认为课堂教学的中心是学生，自然会淡化教师的表演，强化学生在课堂上的真实表现。在观摩课“不真实”的背后，任课教师在追求失真的表演的过程中对学生发展的忽视，才是观摩课“表演的目标追求”所隐含的最严重的危机。这是因为，当今方兴未艾的基础教育课程改革追求的最重要的目标就是“一切为了学生的发展”。在课堂教学中，学生不仅要学习知识，发展思维能力，学会学习，更重要的是要在教师人格力量的感召下，树立正确的情感、态度和价值观，进而学会做人。在“失真”甚至是弄虚作假的观摩课上，在教师威信和人格力量丧失的过程中，师生关系走向疏离，学生情感、态度、价值观的发展会受到无形的损害，这与课程改革的精神是相悖的。
危机之二：评委水平，观摩课评价失当
观摩课的评价问题，关系到观摩课任课教师的发展，也关系到对观摩教师的引导。能否很好地利用观摩课这一教育资源，在很大程度上取决于对观摩课的评价。通常，观摩课的评价通过两种形式表现出来：一是评委对公开课的总结和评价，二是评委对参赛课的评奖。一般说来，观摩教师往往把评委评价高的课和获奖课看作优质课，将其作为自己改进教学的重要参考。因此，评委的水平对能否很好利用观摩课这一教育资源关系重大。然而，在各类观摩课的评委中，相关的专家偏少，具有一定行政职务的官员则偏多。客观地说，行政级别的高低，并不与评课水平的高低成正比。有的官员恰好是某方面的专家，其作为相关学科教学的评委是无可非议的；但不同的学科具有不同的知识体系，教法也有很大差异，因此，跨学科评课有很大的局限性，容易有失公允，而有失公允的评价对任课教师和观摩教师产生的负面影响是不言而喻的。
当然，部分学科专家在评价该学科的观摩课时也存在有失公允的问题，这是观摩课评价长期存在的问题。导致这一问题的原因是多方面的。首先，教学评价本身有一定的难度。优质课的标准是什么？这是一个理论和实践的难题。评课的困难在于评价者的教育观念、学识水平、课堂教学习惯等都会对教学评价产生不可低估的影响。此外，在基础教育课程改革迅速推进的今天，教育教学新理念不断出现，评价者的教学理念如何与时俱进，关系到观摩课评价的质量。如果用昨天的理念来评价今天的教学，那么，观摩课非但不能对教师教学水平的提高起积极作用，甚至还会起消极作用。其次，在观摩课评价方面，有一个问题长期被忽视了，那就是评委的关注点。在绝大多数观摩课上，更多的评委关注的是教师的表演，忽视了学生的反应。这一点，从评委选择的座位位置就可以看出。在观摩课上，评委往往坐在第一排，面对授课教师而背对学生。这种位置选择，隐含着评委对课堂中心不尽正确的认识。国外教师听课更关注学生的反应，而中国教师听课则更关注教师的表演。在“课堂教学以学生为中心”的今天，中外听课的区别值得评委们深思。再次，新的课程理念强调“过程比结果更重要”，这就要求评委在评课时要注重评价教学的过程。遗憾的是，在评价观摩课时，评委们更关注“教师是否设计了某项教学活动”，如果有此设计，此项可得分。至于实施这一教学设计的过程如何，评委们就很少关注了。以一次小学语文教学为例。观摩课上，教师先演示汉字书写笔顺，然后要求学生按要求练习书写。学生在自己写字的过程中，倒笔顺问题很突出，任课教师却并未对此进行检查和辅导，而是在讲台上静等学生写字。在场的评委也无一人巡视学生书写。评委最后根据“有学生动手环节”而给教师打了较高的分数。其实，从教学效果来看，最重要的不是有无某教学环节，而是教师实施教学环节的过程。观摩课评价所隐含的危机，应该引起我们的高度重视。
危机之三：追求完整，教学理念滞后
目前，观摩课存在着追求完整的倾向。这方面的问题不是出在对“完整”的追求本身，而是出在对“完整”的理解问题上。以往，大多数教师对课堂教学“完整”的理解是完整地解决一个或几个问题，而这种解决又是追求让学生“知其然，又知其所以然”的。于是，观摩课上追求一个个问题的答案的得出，有些教师在观摩课即将结束时问学生“还有什么问题”，学生若表示“没有问题了”或沉默，教师就会带着一种“完成了教学任务”的满足感结束观摩课。观摩课上“去问题教学”盛行，与教学新理念背道而驰。所谓“去问题教学”，是指“学生没有问题走进教室，没有问题走出教室”①。“去问题教学”是基础教育课程改革中受到质疑的做法。这是因为，21世纪的教育把培养学生的创造力放在重要位置，这是全世界教育界的共识。我们知道，问题是创造的前提。基于此，教育界的有识之士倡导“以问题为纽带的教育”。所谓“以问题为纽带的教育”是指“学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”②。 在这种新的教育理念下，观摩课作为一种用以指导教师提高教育教学水平的途径，是否应该质疑“解决问题的完整性”？
观摩课追求解决问题的完整性，自然带来了另一个问题，即以课堂提问代替探究性教学和研究性学习。由于探究性教学和研究性学习关注的是过程而不是结果，因而这样的教学不利于体现传统意义上的“教学的完整性”。目前，观摩课有一个动向，即在陈旧的教育教学观念指导下进行“探究式教学”，引导学生进行“研究性学习”，坚持传统意义上的“教学的完整性”。基础教育课程改革有一个重要的亮点，就是由关注教师的教转变为关注学生的学。探究性教学和研究性学习正是着眼于学生的学，而探究和研究的过程，应是学生不断提出问题、解决问题的过程，而且允许存疑。但是，由于观摩课长期以来形成的“把展示教师的教放在第一位”的错误认识很难根除，以“解决问题”为宗旨的“教学的完整性”追求很难改变，因此，在观摩课上出现了以教师提问代替学生探究的现象，并将这样的课冠之以“探究性教学”或“研究性学习”。说到底，还是“教师中心”的观念在作祟。这种名不符实的观摩课，对教师的引导是最危险的。
危机之四：形式主义，观摩课的歧途
相当长一段时间以来，由于观摩课评价过分强调对任课教师教学行为的量化（这在观摩课的评分标准中可见一斑），这在很大程度上导致了观摩课对形式的追求和对“质”的忽视，具体表现为以形式的热闹与否评判观摩课的好坏，使观摩课走入歧途。观摩课的形式主义首先表现在多媒体的使用上。使用多媒体成为当今观摩课必备的项目，在科技发展，教学手段更新的今天，这本无可非议，然而，这项规定忽视了对多媒体使用“质”的要求。于是，为了在“多媒体使用”一项获得高分，许多任课教师无视学科和教学内容的特点，过多使用多媒体，使多媒体这种教学的辅助手段成为主要教学手段，录音、录像、投影、图片、影视片段、文字展示轮番出现，学生无暇顾及文本（而文本恰恰是学生课内学习的最重要材料）。语文观摩课上，中国诗歌所特有的、给读者留下丰富想象空间的、具有模糊性特征的“意境”，在多媒体课件中成为确定的、清晰的画面（尽管有的画面很优美）。数学观摩课上，本该用粉笔书写，引导学生思考及体验过程的证明，变成了清晰规整、现成的课件展示，过早地把结果展示给学生。这样的多媒体教学，不仅背离了学科特点，也违背了教学规律，更限制了学生思维的发展。
观摩课形式主义的另一表现是追求课内学生活动的热闹，忽视学生活动的“质”。让学生广泛参与教学，这是全世界教育教学改革的共识，也是广大教师的实践，但是，任何一个教学环节都应该是有目的的。教师在设计教学时，应该追问并明确每一个教学环节的目的，而教学环节的重要目的之一就是“让学生学有所得，使学生得到发展”，背离这一点的教学环节绝对是无意义的。例如，《泰坦尼克号》（初中课文）的一次观摩教学在电影《泰坦尼克号》凄婉的主题歌中开始，和着主题歌，教师介绍了电影《泰坦尼克号》梗概。然后，要求学生在预习的基础上分角色表演。三个学生上台，一个扮演男主角，一个扮演女主角，一个担任旁白。这一表演，只有三个学生参与，且历时近20分钟（将近半节课）。由于几乎所有的学生都看过电影《泰坦尼克号》，加之学生的表演与电影反差太大，除三名临时演员外，其余学生在课堂上的表现很消极。表演结束后，教师播放与课文相关的电影片段，要求学生比较同学的表演与电影演员的表演，课堂讨论顿时热烈。之后，教师要求学生就课文片段的理解发表自己的看法，学生发言的积极性一般。最后，教学在电影主题曲中结束。这一教学案例，就教学环节来说，有音乐、有录像、有表演、有讨论，形式十分热闹。但是，45分钟里，“有效环节”所占比例是很低的。学生阅读、思考文本的时间几乎为零，学生的发言脱离文本、海阔天空。从“欣赏”的角度讲，学生既没有在占时很多的、极少数学生参与且表演艺术性很差的“课堂剧”中受到美的熏陶，也没有理解影视欣赏的最基本要领，更无暇体会《泰坦尼克号》影视剧本中环境描写语言的优美。从教学设计的流畅性来看，近20分钟的课堂表演所造成的大部分学生的消极情绪，使教学过程松散。然而，类似的观摩课却由于其形式热闹最终获得高分。
危机之五：模仿多于反思，听课教师的误区
从观摩课实践中反映出来的一个突出现象是：绝大多数听课教师更多的是怀着学习和模仿的心理来听课的。这种心理的外在表现是，听课教师选择的座位往往是教室的最后一排，听课时面对执教教师，而学生背对听课者。然而，大部分听课者只对教师的表演感兴趣，对学生的反应并不关注。在听课的过程中，很少有听课者考虑到以恰当的方式了解学生的学习过程和反应，几乎所有的听课者都只顾埋头记笔记，记下教师的每一个教学环节、每一句话（如果可能的话），部分教师甚至照搬观摩课的教学设计用于自己的教学。其实，听课者的教育观念决定着听课的质量。怀着旧观念去听新教学，会导致听课者听课的感觉错位，难怪有的听课教师抱怨听新课程理念下的课“学不到东西”（因为教师讲得少，学生做得多）。当前，反思性教学理论对教师专业化和基础教育课程改革产生了深远的影响。反思性教学理论提倡教师应成为学者，并将“反思”作为教师的重要素质之一。基础教育课程改革要求教师能够培养学生反思的意识和能力。很显然，缺乏反思意识的教师不可能成为学者，更不可能培养学生的反思意识和能力。
在听观摩课的问题上，教师应意识到，听课最重要的不是学到了什么，而是思考了什么。教学设计没有“顶峰”，更不存在适用于一切学生的教学设计。观摩课对一个教师来说，只是研究教学的一个“案例”，而不是一个供模仿的“范例”。模仿往往听一课会一课，而反思才能总结出规律，扩大观摩课对教学的指导意义。模仿受制于观摩课的质量，而反思则能使听课教师从一切观摩课中真正有所收获。由于部分听课教师对这一点认识不足，导致他们虽然听过不少观摩课，但其教学水平并未有明显提高，有些教师甚至走了弯路。相当一部分听课教师之所以重模仿而轻反思，是因为教师中存在着重实践、轻理论的倾向，误以为理论是空洞的，直接从实践中学习更实际。事实上，缺乏一定的理论指导，就不可能高质量地评课，甚至无法准确辨别观摩课的优劣，陷入“盲目模仿”的境地。在盲目模仿的过程中，教师教学水平的发展是十分缓慢的，只有提高教师的教育理论水平，才能使观摩课在提高教师教学水平方面步入良性循环。
观摩课作为提高教师教学水平的一条途径，有其存在的合理性，也有其自身的优势。然而，观摩课的优势能否很好地发挥，有赖于我们认真思考观摩课存在的种种危机，从而找到走出危机的道路。要使观摩课在指导教师教学方面步入良性循环，不仅需要教育教学研究者们的努力，也需要观摩课的执教者、听课者、评课者共同做出努力。只有这样，观摩课才能真正发挥其应有的作用，促进教师的专业化发展。
注释
